WISC-III : Échelle d'intelligence pour enfants
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Échelle d'intelligence de Wechsler
pour les enfants - III
Direction Régionale de l'Éducation - Funchal
24, 25 et 26 Mai 2012
Rute Pires
Faculté de Psychologie – Université de Lisbonne
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Origines
1949–WISC (D. Wechsler)
1971–Adaptation Portugaise (J. Ferreira Marques)
1974–WISC-R (D. Wechsler)
1991–WISC-III (A. Prifitera)
2003–Adaptation Portugaise (M. Simões / CEGOC)
Échantillon de 1354 sujets, âgés de 6 à 16 ans, représentatif de
population portugaise dans les variables : âge, sexe, niveau scolaire, domaine de
residência, localização geográfica
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Concept de l'intelligence de Wechsler
Capacité globale de l'individu à agir avec un but, penser rationnellement et procéder
avec efficacité par rapport à l'environnement."(Wechsler, 1944)
L'intelligence est plus qu'une somme de compétences. Le comportement intelligent dépend de
configuration de compétences qualitativement différenciées et seulement partiellement
indépendantes.
L'intelligence est une manifestation de la personnalité. Le comportement intelligent est
déterminé par des facteurs non intellectuels : traits de personnalité, motivation, facteurs
émotionnels (par exemple, l'anxiété)…
L'intelligence se développe tout au long de la vie : les aptitudes émergent et atteignent
maturité à des âges différents et le développement de l'intelligence se poursuit au-delà de la
adolescence.
L'intelligence dépend de l'état et de la structure du cerveau, n'ayant pas de localisation cérébrale.3
spécifique.
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Concept de Mesure de l'Intelligence de Wechsler
Escalas individuelles, constituées de divers sous-tests qui font appel à
différentes facettes de l'intelligence, par ex., perception, mémoire, raisonnement abstrait...
Escalas divisées en deux parties : Verbal et Réalisation
Indice de mesure : QI Normalisé
Plusieurs niveaux de résultats : Résultats Globaux (QIs) ; Résultats Factoriaux (IFs) ;
Résultats Normalisés Standardisés (Sous-tests)
Afération et étude métrologique sur de grands échantillons
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Nécessité de la WISC-III
Mise à jour des données normatives
Augmentation progressive des résultats moyens de performance des sujets,
principalement dans les mesures de réalisation
Cas portugais le plus grave : WISC-R non adaptée pour le Portugal
Modifications des matériaux et des procédures d'administration dans le but de
faciliter l'adaptation du sujet à la situation de test
Introdução da cor, alteração da ordem de aplicação dos subtestes, introdução de
nouveaux éléments plus faciles et plus difficiles, remplacement d'éléments obsolètes
Âges d'application
Aplicação individual
Enfants de 6 ans et 0 mois à 16 ans, 11 mois et 30 jours 5
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Temps d'administration
1h/1h30m: 10 sous-tests obligatoires
+ 10/15 m : 3 sous-tests optionnels
Application préférentielle dans une seule session
Il est possible de diviser l'application en deux sessions, à condition que l'intervalle ne soit pas
supérieur à une semaine
Conditions d'administration
Il est recommandé d'appliquer en face à face
Il est possible d'opter pour une organisation de l'espace différente, mais il faut veiller à :
Facilité d'accès aux matériaux de test;
Matériaux de test hors de la portée visuelle du sujet jusqu'à ce qu'ils soient nécessaires ;
Chaise et table appropriées à la réalisation des tâches;
Positionnement permettant l'observation des réponses et du comportement du
6
sujet
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Partie verbale Partie Réalisation
2. Information Achèvement des Gravures
4. Similitudes 3. Code
6. Aritmétique 5. Disposition des Gravures
8. Vocabulaire 7. Cubes
10. Compréhension 9. Composition d'objets
12. Mémoire de Chiffres (optionnel) 11. Recherche de Symboles (facultatif)
13. Labyrinthes (optionnel)
Les résultats bruts sont convertis en résultats standardisés, dont
distribution a une moyenne de 10 et un écart-type de 3 (Manuel WISC-III, 2003, tableau 36, pp. 259-280)
Ossomatórios des RPdos 5 sous-tests obligatoires de la partie verbale, des 5
subtests obligatoires de la partie réalisation et des 10 subtests obligatoires sont
convertis respectivement en QI Verbal, QI de Réalisation et QI Échelle
Completa, cuja distribuição temmédia 100edesvio-padrão 15(Manual WISC-III, 2003, 7
tableaux 37-39 (pp. 281-284)
WISC-III
Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças - III
Les sous-tests Mémoire de Chiffres, Labyrinthes et Recherche de Symboles sont
optionnels.
Si l'examinateur choisit son application pour obtenir un échantillon plus large
les aptitudes du sujet ne doivent pas être incluses dans le calcul du QI.
Si l'un des sous-tests obligatoires est invalidé ou ne peut être appliqué, les
Les sous-tests Mémoire de Chiffres et Labyrinthe remplacent, respectivement, l'un des
les sous-tests verbaux et l'un des sous-tests de réalisation et dans ce cas, ils sont utilisés dans
cálculo dos QI.
Le sous-test de recherche de symboles est nécessaire pour le calcul de l'indice factoriel.
Vitesse de traitement. Ce sous-test, uniquement, pourra remplacer le sous-test
Code.
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WISC-III
Échelle d'Intelligence de Wechsler pour Enfants - III
INDICES FACTORIELS
Compréhension Verbale Organisation Perceptive Vitesse de traitement
Connaissance verbale et Raisonnement non verbal, Vitesse mentale et motrice
raisonnement verbal perception visuelle dans la résolution de problèmes
structuration spatiale de nature visuelle
coordination visuo-motrice et
attention
Information Complétion Gravures Code
Similitudes Disposition Gravures Recherche de Symboles
Vocabulaire Cubos
Compréhension Composition Objets 9
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Calcul de l'âge-test
Utile lorsque l'on veut comparer les résultats obtenus à la WISC-III avec les normes par
âge d'autres épreuves.
Le tableau 44 (Manuel WISC-III, 2003, p. 289) présente, pour chaque sous-test, les résultats
brutos équivalents à diverses âges-test.
L'âge-test moyen s'obtient en additionnant les âges-tests correspondants aux
différents sous-tests et en divisant par le nombre total de sous-tests.
L'âge-test médian est obtenu en ordonnant les âges-tests par ordre croissant et
recherche de la valeur centrale.
Les sous-tests Recherche de Symboles, Mémoire de Chiffres et Labyrinthes ne doivent pas être
utilisés dans le calcul des âges - test de la moyenne et de la médiane.
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Classification Qualitative des Résultats Moyens
13–Limite supérieur de la Moyenne
12–Zone Supérieure de la Moyenne
11–Média
10–Média
9–Média
8–Zone Inférieure de la Moyenne
7–Limite Inférieur de la Moyenne
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Relation QI-Percentile
Percentile QI Percentile QI
99 135 50 100
97 128 40 96
95 125 30 92
90 119 25 90
80 113 20 87
75 110 10 81
70 108 5 75
60 104 3 72
1 65
InManual da Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças (WISC), adaptação portuguesa de J.H. Ferreira
12
Marques (1970)
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
WISC-III WAIS-III
QI Classification Classification
130 ou plus Bien supérieur Bien supérieur
120 - 129 Supérieur Supérieur
110 - 119 Média Supérieure Médias Supérieures
90 - 109 Moyen Moyen
80 - 89 Inférieur Moyen Médio Inférieur
70 - 79 Inférieur Inférieur
69 ou moins Très inférieur Très inférieur
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Différences entre le QI verbal et le QI de réalisation
Une différence de 13 points entre QIV et QIR est statistiquement significative pour le
niveau de signification 0.05
Mais une différence peut être significative d'un point de vue statistique et être très
fréquent dans la population…
La plupart des références bibliographiques considèrent qu'une différence significative
que se produise à une fréquence égale ou inférieure à 15% de l'échantillon de vérification est
déjà suffisamment rare pour permettre une interprétation clinique
Plus une certaine différence est rare dans la population, plus la
sécurité dans l'interprétation pathologique du biais
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Interpretação das diferenças entre QI Verbal e QI Realização
Mais élevé
[Link] socioculturel(QIV>QIR)
2. Difficultés d'apprentissage (QIV < QIR)
[Link] émotionnelles (QIV>QIR)
4. Perturbations neurologiques (QIV < QIR ou QIV > QIR)
5.Délit (QIV<QIR)
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Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Sous-test Saturation en g WISC-III*
Information .78 Boa
Similarités .77 Boa
Arithmétique .76 Boa
Vocabulaire .80 Boa
Compréhension .68 Modérée
M. Chiffres .47 Pauvre
Comp. Gravures .60 Modéré
Code .41 Pauvre
Disp. Gravures .53 Modérée
Cubos .71 Boa
Objets Comp. .61 Modéré
Recherche Symboles .56 Modéré
* Kaufman, A.S., & Lichtenberger, E.O. (2000). Essentiels de l'évaluation WISC-III et WPPSI-R. New York : John
16
Wiley & Sons.
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Informação
Évalue l'acquisition de connaissances générales : l'apprentissage et la qualité de
récupération de la mémoire à long terme
C'est une excellente mesure de l'intelligence cristallisée
N'appelle pas à des connaissances spécialisées, mais dépend beaucoup de
environnement et des opportunités d'apprentissage des enfants
La curiosité, l'ouverture à l'expérience et l'intérêt pour l'environnement
contribuent à l'acquisition d'une bonne base de connaissances générales
Résultats bas
Milieu socioculturel défavorisé, maîtrise insuffisante de la langue et peu d'expérience
de la culture occidentale
Perturbations dans la lecture (e.g., Dyslexie, profil ACID)
Dépression 17
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Similarités
Évalue la formation de concepts verbaux
«En quoi une banane et une pomme se ressemblent-elles ?» Pour accomplir la tâche - quel est le
catégorie plus générale et plus abstraite à laquelle appartiennent deux concepts – l'enfant doit
identifier les caractéristiques essentielles et négliger celles qui sont accessoires.
La capacité de catégorisation est un mécanisme adaptatif fondamental qui permet d'organiser le
monde physique et social, identifiant la régularité qui existe dans la diversité.
Ce test permet d'obtenir des informations cliniques intéressantes, car les réponses peuvent
correspondre à des niveaux distincts de développement cognitif : a. niveau concret (la banane et la
a. le niveau physique (la pomme a une peau); b. le niveau fonctionnel (la banane et la pomme servent à manger); c. le niveau abstrait (le)
la banane et la pomme sont des fruits).
Résultats faibles
Domination insuffisante de la langue
Manque d'opportunités d'apprentissage et d'expériences
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Arithmétique
Évalue la compréhension verbale, la mémoire de travail, l'attention et la concentration ainsi que le raisonnement numérique
(conceptualisation et calcul mental)
Les connaissances mathématiques requises sont au niveau du 1er cycle de l'enseignement de base : addition, soustraction,
multiplication et division, fractions et pourcentages
Performance fortement influencée par des variables non intellectuelles, par exemple, l'anxiété
La capacité d'attention/de concentration et la capacité à gérer des séquences d'information
interviennent dans la réalisation de l'épreuve :
Profil Bannatyne (1974) : Aptitude Spatiale (Cubes, Composition d'Objets et Complétion)
Gravures)> Aptitude de Conceptualisation Verbale (Compréhension, Similitudes et Vocabulaire)>
Aptitude Séquentielle (Mémoire de Chiffres, Arithmétique et Code)
D'autres processus qui interviennent dans la réalisation de l'épreuve : 1. Capacité de lecture/compréhension de
enunciado do problema; 2. Capacidade para transformar o enunciado verbal num enunciado matemático
(presuppose des connaissances mathématiques)
Résultats bas
Domination insuffisante de la langue
Apprentissages scolaires déficitaires
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Déficit d'attention / Problèmes émotionnels
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Vocabulaire
Évaluez l'étendue du vocabulaire et le degré d'élaboration des concepts et de
pensée abstraite
Wechsler (1944) considérait le vocabulaire comme une excellente mesure de l'intelligence
générale, révélatrice des capacités d'apprentissage et de la qualité des processus
de pensée
La mesure de l'intelligence cristallisée dépend du milieu socioculturel de l'enfant et de la
richesse des interactions verbales avec l'environnement
Résultats Bas
Domination insuffisante de la langue
Manque d'opportunités d'apprentissage
Problèmes auditifs ou d'expression orale
Psychoses 20
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Compréhension
Évalue les connaissances et les attitudes sur les conventions sociales et morales
Wechsler (1944) considérait la Compréhension comme un test de
senso commun”, source d'informations cliniques sur la
personnalité, plus que sur l'intelligence
C'est une mesure de l'intelligence cristallisée, dont la performance
présuppose éducation familiale et scolaire
La compréhension et la disposition des gravures informent sur la
qualité du fonctionnement social des enfants ?
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Mémoire des Chiffres
Permet d'apprécier la qualité du contrôle de l'attention et de la mémoire de travail, bien que ce ne soit pas
une bonne mesure de l'intelligence
En prenant comme référence le modèle de la mémoire de travail de Baddeley (1986), les deux tâches
que composent le sous-test font appel à des mécanismes différents :
La récupération de chiffres dans le sens direct exige la répétition mentale d'une séquence de
nombres et implique le système phonologique/articulatoire
La récupération de chiffres dans le sens inverse joint à ce processus une deuxième tâche qui
implique l'inversion de la position des chiffres dans la séquence. Cela implique à la fois le système
phonologique/articulatoire que l'administrateur central. Cette tâche est beaucoup plus exigeante que
La première. En moyenne, les gens arrivent à se souvenir de deux chiffres de plus dans le sens
directement dans le sens inverse
Résultats Bas
Problèmes auditifs et problèmes au niveau de l'expression orale
Problèmes d'attention 22
Anxiété
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Achèvement des gravures
Évaluez la reconnaissance visuelle et l'identification des formes
familiers
C'est une tâche de discrimination visuelle qui nécessite une différenciation entre
l'essentiel et l'accessoire
C'est une mesure de mémoire à long terme d'information visuelle
Résultats bas
Problèmes visuels
Peu de connaissance de la culture occidentale
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WISC-III
Échelle d'Intelligence de Wechsler pour Enfants - III
Code
Évalue la capacité d'apprentissage d'une nouvelle tâche dans un court laps de temps
C'est la seule tâche d'apprentissage du WAIS-III. La rapidité d'exécution de la tâche dépend de
la facilité et la qualité de l'apprentissage réalisé et cela est influencé par la mémoire visuelle
immédiate. La réalisation de la tâche dépend également de l'attention et de la concentration et de l'adéquation
capacités de coordination visuo-motrice
Résultats bas
Problèmes visuels
Les problèmes d'attention (peuvent considérablement diminuer la vitesse d'exécution et affecter la
memória de trabalho e consequentemente a aprendizagem das associações entre símbolos e dígitos)
Le code ne doit pas être utilisé avec des personnes illettrées.
L'anxiété nuit à la performance
Le perfectionnisme nuit à la performance
C'est un test très sensible aux perturbations neurologiques
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C'est un test très sensible à la dyslexie (la lecture facilite l'analyse des symboles abstraits)
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Disposition des Gravures
Évalue l'intelligence générale dans la résolution de situations sociales. Cela implique la compréhension du tout à
partir de l'analyse des parties, capacités de planification et compréhension des séquences
temporels et de relations de cause à effet.
La réalisation avec succès exige la compréhension de chaque image, la distinction entre l'essentiel et
l'accessoire et l'intégration du fondamental dans une séquence cohérente
La flexibilité mentale favorise l'accomplissement réussi de la tâche
La lecture de BD facilite la réalisation de la tâche
Certaines enfants verbalisent l'histoire pendant qu'ils la construisent. La saturation dans le facteur verbal
confirmez que la preuve est une mesure de processus verbaux séquentiels
Résultats Bas
Problèmes visuels
Difficultés motrices
Anxiété / pression du temps 25
Peu de familiarité avec la culture occidentale
WISC-III
Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças - III
Cubes
Avalia a inteligência não verbal . Depende de capacidades de análise visuo-espacial, de raciocínio sobre
relations spatiales, de coordination visuo-motrice et de travail sous pression du temps
Permet l'observation des processus cognitifs : quelles stratégies de résolution de problèmes sont
utilisées?
La stratégie analytique consiste en une analyse de la figure qui conduit à sa décomposition en unités.
éléments et postérieure synthèse du tout
La stratégie globale est une stratégie d'essai et d'erreur
La stratégie synthétique consiste en la décomposition de la figure en regroupements de cubes-structures.
parciales – qui sont ensuite synthétisées dans la figure tridimensionnelle finale
Du point de vue du développement, la stratégie globale diminue de l'enfance à l'âge adulte et les
les stratégies analytiques et synthétiques augmentent. À partir de 50 ans, on constate un retour progressif à
stratégie mondiale
Résultats Bas
Problèmes visuels
Difficultés dans la motricité fine 26
Anxiété / pression du temps
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Composition d'Objets
Évalue la capacité à comprendre le tout à partir de l'analyse des
parties, la coordination visuo-motrice et les capacités de planification
Fournir des informations cliniques : stratégies d'approche de la tâche
analytique ou global–; caractéristiques de persévération; gestion de la frustration;
capacidade crítica; capacidade para trabalhar sob pressão
La réalisation de puzzles et la flexibilité mentale facilitent la réalisation de
tâche
Résultats bas
Problèmes visuels
Difficultés motrices
27
Anxiété / pression du temps
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Recherche de Symboles
Évalue la capacité à traiter rapidement des stimuli de nature visuelle.
Cela dépend de l'attention, de la concentration, de la vitesse motrice et du contrôle visuo-moteur.
Il est très sensible aux perturbations neurologiques
La mémoire des chiffres et la recherche de symboles sont les épreuves les plus affectées dans les cas
de perturbation de l'attention, associée ou non à l'hyperactivité.
Résultats faibles
Problèmes visuels
Anxiété / pression du temps
Problèmes d'attention
Traços obsessivos
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Labyrinthes
Évaluez la rapidité et la précision du contrôle visuo-moteur
D'un point de vue clinique, il informe sur le contrôle et la planification de
comportement et adaptation sociale
Fournit peu d'informations utiles sur les processus cognitifs et est un
mesure pauvre de l'intelligence générale et de l'organisation perceptive
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WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Dislexia / Perturbações da Aprendizagem / Perturbações da Atenção
Profil Bannatyne : Aptitude Spatiale (Cubes, Composition d'Objets et Achèvement)
Gravures)> Aptitude de Conceptualisation Verbale (Compréhension, Similarités et Vocabulaire)>
Aptitude Séquentielle (Mémoire de Chiffres, Arithmétique et Code)
Les dyslexiques obtiennent de meilleurs résultats dans les sous-tests de la catégorie Spatial, résultats
intermédiaires dans les sous-tests de la catégorie Conceptuel et pires résultats dans les sous-tests de
catégorie Séquentielle
Perfil ACID:Aritmética,Código,Informação e Memória deDígitos
Profil SCAD : Recherche de Symboles, Code, Arithmétique et Mémoire de Chiffres
OP > SCAD : se produit plus fréquemment chez les enfants atteints de dyslexie, troubles de
Apprentissage et de l’attention chez les enfants « normaux » (étant donné que l’ICV est une mesure de
intelligence cristallisée, la différence entre CV et SCAD ne distingue pas les enfants avec un trouble
de enfants "normaux"
Information à utiliser avec prudence, obligatoirement intégrée à d'autres données
cliniques (Faux Positifs) 30
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Déficience mentale
Le diagnostic de DM suppose la simultanéité d'un fonctionnement intellectuel
significativement inférieur à la moyenne (QI < 70) et des déficits dans deux domaines de compétence ou plus
adaptative (c'est-à-dire, communication, soins personnels, vie sociale...), qui se manifestent pendant le
développement
DM Ligeira (QI 55–69)
DM Modéré (QI 40–54)
DM Severa (QI 25–39)
DM Profonde (QI < 25)
Etiologia
QI < 50 – étiologie organique
QI > 50 – sans perturbations neurologiques ou physiques évidentes ; milieu socioculturel défavorisé
Padrão caractéristique
QIV < QIR
Subtestes mais difíceis: Vocabulário, Informação, Semelhanças e Aritmética
Sous-tests les plus faciles : Complétion de Gravures, Composition d'Objets, Compréhension et 31
Disposition des Gravures
WISC-III
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III
Perturbation de l'Hypertactivité avec Déficit de l'Attention
Présence d'au moins 6 symptômes de désattention
hyperactivité/impulsivité ou les deux, pour établir le diagnostic du TDAH
type principalement inattentif, type principalement hyperactif-impulsif ou
type combiné, respectivement
Les symptômes apparaissent avant l'âge de 7 ans, sont inadaptés par rapport au niveau de
développement, provoquent des difficultés dans, au moins, deux contextes,
perturbant le fonctionnement social, professionnel ou académique
Résultats faibles en IVP et dans les sous-tests Mémoire des Chiffres et Arithmétique
surviennent fréquemment associés à des déficits d'attention
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Étude de cas
Nome:Carolina
Idade:13 anos e 6 meses
Escolaridade:7º ano do 3º Ciclo do Ensino Básico
Família:irmã gémea, irmão com 17 anos, mãe professora do ensino especial e pai técnico de informática
Demande/Objectif de l'examen
Clarification de la nature des difficultés d'apprentissage, de mobilisation de l'attention et
concentration.
La demande d'évaluation est effectuée par la mère, sur recommandation de la psychologue de l'école et est motivée
pour la possibilité que Carolina échoue, pour la deuxième fois, en 7e année de scolarité.
Son parcours scolaire est décrit comme "régulier, mais avec des difficultés". Selon l'avis de la mère, le mauvais
la préparation au niveau du 1er cycle est responsable des difficultés actuelles, qui se sont aggravées l'année
anterior au fait que la sœur jumelle s'est cassé une jambe et a été empêchée de fréquenter l'école
durant le 2ème trimestre. L'accident et l'opération qui a suivi ont été vécus par toute la famille avec
grande souffrance.
La mère considère que Carolina est "très nerveuse et anxieuse. Quand elle étudie et voit qu'elle ne
Ça semble bloquer. À cet égard, Carolina dit : « J'étudie, ma mère le sait. »
Quand elle me pose des questions, je sais répondre, mais lors des tests, je n'arrive pas à me souvenir des choses.
après je ne peux plus faire ça.
33
Étude de cas
Grossesse et Enfance
Grossesse désirée, non planifiée. Étant des enfants uniques, ils souhaitaient avoir plus d'un enfant, mais
Des mois avant la grossesse, la mère avait subi une intervention chirurgicale, au cours de laquelle on lui a été
retiré un des ovaires et les médecins ne considéraient pas probable que je puisse revenir à
Tomber enceinte. Malgré le désir, "savoir que j'étais enceinte de jumeaux a été un choc."
Grossesse à haut risque avec vomissements, mal-être permanent et menaces de fausse couche à partir de 24 semaines.
semaines. Elle a été hospitalisée deux fois, lors de la dernière hospitalisation, elle est restée à l'hôpital jusqu'à l'accouchement.
Accouchement par césarienne, à 38 semaines. Une infection respiratoire a contraint Carolina à être à
incubateur pendant cinq jours.
L'infection respiratoire n'a pas eu de conséquences, bien que la mère considère que Carolina a toujours été
mais frágil do que a irmã.“Émais franzina, sempre comeu menos, embora nunca tenha rejeitado a
alimentation. Il existe une grande tendance aux allergies, principalement celles qui sont liées à
la peau.
Il a toujours bien dormi et a atteint les jalons du développement psychomoteur à l'âge attendu.
34
Étude de Cas
Événements pertinents
L'année dernière, le grand-père paternel et le grand-père maternel de Carolina sont décédés.
Le grand-père paternel est décédé d'une maladie chronique prolongée et le grand-père maternel est décédé en
casa et de manière inattendue, le jour où la famille fêtait son anniversaire.
S'opposant à son mari, elle ne voulait pas que les enfants assistent aux cérémonies funèbres.
Simultanément, elle se sent blessée par le fait que les enfants ne parlent pas du grand-père.
On ne m'a jamais demandé si j'allais bien, on ne parle jamais de lui... Ils ont été
complètement insensibles (pleure).
A mãe da Carolina está muito deprimida. Embora tenha tido o apoio do marido, sente
que le mari pense que la vie est ainsi et qu'elle doit surmonter.
35
Estudo de Caso
WISC-III
WISC-III
RP RP
Information 4 Complétion des Gravures 5
Similarités 9 Code 9
Arithmétique 5 Disposição de Gravuras 6
Vocabulaire 5 Cubes 6
Compréhension 7 Composition d'objets 7
(Mémoire des Chiffres) (7) (Recherche de Symboles) (12)
QI V 70 ICV 74
QIR 75 IOP 73
QIEC 68 IVP 103
36
Étude de Cas
Matrices Progressives de Raven–SPM
Résultat > Percentile 25
Tempo de Resposta–30’
Figure complexe de roi
Entre le centile 60 et le centile 70
Type I
Tempo–6'< Centil 10
Mémoire : Entre le Centile 70 et le Centile 75
Type I
Test de Bender-Santucci
Résultat situé entre la médiane de 12 ans (59) et celle de 14 ans (63)
37
Étude de Cas
Analyse et interprétation de la WISC-III
1. Analyse du QI de l'Échelle Complète
QIEC = 68 Efficacité intellectuelle globale située à la limite supérieure du niveau Très Inférieur
(69 ou moins)
Intervalo de Confiança (95%): 63-80
2. Analyse du QIV et QIR
QIV = 70 Intelligence verbale située à la limite inférieure du niveau Inférieur (70-79)
Intervalle de confiance (95 %) : 65-79
QIR = 75 Intelligence visuo-spatiale située au niveau inférieur
Intervalo de Confiança (95%): 69-87
Tableaux 45 et 46 du manuel de la WISC-III (pp. 291-292) :
Comparaison QIV/QIR = 70–75 = 5
La différence entre QIV et QIR n'est pas statistiquement significative (<12,9 points)
O QIEC est un bon représentant de l'efficacité intellectuelle de Carolina
38
Étude de Cas
Analyse et interprétation de la WISC-III
3. Analyse des Indices Factoriels
CV = 74 Niveau inférieur de connaissances verbales et de raisonnement verbal
OP = 73 Niveau inférieur de raisonnement non verbal, organisation perceptive et attention
VP = 103 Vitesse mentale et motrice dans la résolution de problèmes de nature visuelle
située au niveau Moyen
Tableaux 45 et 46 du manuel de la WISC-III (pp. 291-292) :
Comparação CV/OP = 74–73 = 1
Différence sans signification statistique (<13.8)
Comparaison CV/VP = 74–103 = 29
Différence avec signification statistique (>16,4) et clinique (différences égales ou supérieures)
à 29 se produisent dans seulement 13,5 % de l'échantillon de mesure)
Comparação OP/VP = 73–103 = 30
Différence avec signification statistique (>17,4) et clinique (différences égales ou supérieures)
39
30 se produisent dans seulement 7,9 % de l'échantillon de mesure
Étude de Cas
Analyse et interprétation du WISC-III
Interprétation des Indices Factoriaux
Lorsque des chevauchements se produisent entre ICV/IOP et QIV/QIR, l'interprétation des IF fait
peu de sens...
Faria sens du recueillir l'ICV et l'IOP si le QIV et le QIR étaient bas à cause de
une note anormalement basse en Arithmétique ou en Code, respectivement. Dans ces
casos, l'ICV refléterait mieux l'Intelligence Cristallisée et l'IOP la Visualisation
Général.
IVP tem poucos estudos que o validem…Apresentará alguma relação com a
Attention, ayant constaté qu'elle diminuait dans les cas de trouble de l'attention
(Grégoire, 2001).
Les difficultés au niveau de la mobilisation de l'attention sont l'une des plaintes de
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Carolina, qui présente néanmoins ses meilleures performances dans cet indicateur.
Étude de Cas
Analyse et interprétation de la WISC-III
4. Analyse intra-individuelle
La moyenne individuelle de João dans les 12 sous-tests qui constituent la WISC-III est de 18,
bien supérieur à la moyenne des garçons de son âge. Cependant, sa performance
num dado subteste est de 12. Ce résultat, bien qu'il se situe dans la zone supérieure de
La moyenne du groupe d'âge de João pourrait signaler une vulnérabilité de son.
fonctionnement cognitif...
La moyenne individuelle de Maria dans les 12 sous-tests qui constituent le WISC-III est de 8.
traduire, mondialement, une efficacité intellectuelle dans la zone inférieure de la moyenne.
Cependant, sa performance dans un sous-test donné est de 14 et ce résultat est supérieur à
la moyenne de votre groupe d'âge pourrait signaler un potentiel de votre
fonctionnement cognitif… 41
Étude de cas
Analyse et interprétation de la WISC-III
4. Analyse intra-individuelle
Différence entre le résultat de chaque sous-test et la moyenne des résultats
dans des ensembles de sous-tests (Manuel WISC-III, tableau 47, pp. 293-296)
Homogeneidade = média dos 12 subtestes = 6.8
La recherche de symboles est une potentialité (6.8–12 = 5.2 > 5.18;
Une différence de 5 points ou plus entre la Recherche de Symboles et la
média des 12 sous-tests se produit dans moins de 5 % de l'échantillon de
vérification
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Étude de Cas
Analyse et interprétation de la WISC-III
4. Analyse Intra-individuelle
Signification des différences entre les paires de sous-tests (Manuel WISC-III,
tableaux 48-49, pp. 297-298
Des différences de 4 points ou plus sont statistiquement significatives au niveau de
significância de .05
Les similarités diffèrent significativement de l'information, de l'arithmétique et du vocabulaire; recherche de
Les symboles diffèrent significativement de tous les sous-tests, sauf du Code et des Similarités ; Code
diffère significativement de Complétion de Gravures, Arithmétique, Vocabulaire et Information
Fréquence de la dispersion des résultats entre les sous-tests (Manuel WISC-
III, tableaux 50, pp. 299)
Échelle Complète : 12–4 = 8 60,1%
Partie verbale : 9–4 = 5 64,7%
Partie Réalisation : 12–5 = 7 44,5%
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Étude de Cas
Analyse et interprétation de la WISC-III
5. Analyse inter-individuelle
Comparaison de la performance de l'enfant avec les résultats moyens des enfants
de votre âge : x = 10, dp = 3
6. Analyse Qualitative
Code : Traçage négligent avec erreurs corrigées
Composition d'Objets et de Cubes : Précipitée ; stratégie d'essai-erreur ; incapacité
pour faire face à la frustration ; schéma d'abandon (par exemple, considère la tâche comme terminée avant de
tempo, sans réaliser aucune jonction correcte)
Disposition des Gravures, Similitudes, Vocabulaire : Modèle de réponses hétérogène :
succès dans des éléments plus difficiles, échec dans des éléments faciles
Vocabulário: Item 10. Baleia, R:“um animal”; Item 15. Isolar, R:“Ficar sozinha”
Mémoire des Chiffres : 8 ou plus de chiffres répétés dans le sens direct se produisent dans 9,2 % des cas.
échantillon de vérification; 3 chiffres ou plus répétés dans le sens inverse se produisent dans 96,7 %;
Des différences de 5 ou plus ne se produisent que dans 2,5 % des cas.
Aritmétique : Difficultés de raisonnement (division) et de calcul mental (ne connaît pas les tables de multiplication)
Informação: Item 12. Lusíadas?, R:“EçadeQueiroz”; Item 17. Pôr-do-Sol?, R:“Este”; Item 18.
Símbolo da Paz?, R:“Gaivota”
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Étude de Cas
Comparaison MPS/ WISC-III
P25 = QI 90 limite inférieur du niveau Moyen.
Différence de 22 points entre WISC-III (QIEC = 68) et MPS (QI= 90)
Cette supériorité peut être expliquée par l'interférence de facteurs
spécifiques verbales ou de l'interférence de variables émotionnelles dans
fonctionnement cognitif.
Bien que le QIV ne soit pas élevé, les résultats moyens obtenus en
Similarités et compréhension et l'hétérogénéité du modèle de réponses à
MPS (suggérant des défaillances ponctuelles d'attention) permettent de soulever l'hypothèse
de l'interférence d'une perturbation émotionnelle sur le fonctionnement cognitif.
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Étude de cas
MPS
Un B C D E
1 1 1 1 1
1 1 0 1 1
1 1 0 1 1
1 1 0 1 0
1 1 1 1 0
1 1 0 1 0
0 0 1 1 0
1 0 1 0 0
1 0 1 1 0
1 1 1 1 0
1 1 0 0 0
0 1 0 0 0
Discrétions
RO 10 9 6 9 3
RE 11 9 7 8 2 46
-1 0 -1 +1 +1
Étude de Cas
Figura complexe de roi
Copie
Le type de copie et la précision de la reproduction confirment la
inexistence de difficultés au niveau de l'organisation perceptive et de
structuration spatiale.
Sa reproduction révèle cependant des lacunes ponctuelles d'attention
(voir élément 8).
Mémoire
Le résultat obtenu lors de la reproduction de mémoire indique l'inexistence de
limitations mnésiques.
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Étude de Cas
Figura complexe de Rey - Copie
48
Étude de cas
Figure complexe de Roi–Mémoire
49
Étude de Cas
Test de Bender-Santucci
Le résultat total situé entre la médiane de 12 ans et celle de 14 ans révèle
capacités graphomotrices appropriées à l'âge.
Résultats partiels :
À 12 ans, les modèles les plus difficiles à réaliser sont le IV, le II et le I
À 14 ans, les modèles les plus difficiles à réaliser sont le IV et le I
Modèle I Modèle II Modèle III Modèle IV Modèle V
12 ans 11 11,5 12 15 13
14 ans 11 13 11 16 14
Une Caroline obtient son pire résultat dans le modèle III, le plus facile à réaliser de tous.
des âges, avec des performances au niveau de 8 ans.
Des performances adéquates sont obtenues dans les modèles I, II et V.
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Estudo de Caso
Test de Bender-Santucci
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Étude de cas
Personnalité
TSCS-2–Échelle de l'Autoconcept du Tennessee
Test de Rorschach
Test d'Aperception Thématique (TAT)
Teste de Desenho da Família de Corman
Perturbation affective de nature dépressive, associée à des niveaux bas d'estime de soi et de
confiance en soi, particulièrement en ce qui concerne la perception de ses capacités
intellectuels.
Carolina a géré ces affects négatifs en recourant à une stratégie
défensive d'évitement des contenus émotionnels.
Cette stratégie de simplification de la réalité interne et externe a des conséquences tant sur
niveau des relations interpersonnelles, qui ne sont pas source de satisfaction, que ce soit au niveau de
fonctionnement cognitif, engendrant des modes peu sophistiqués et vagues de compréhension de
réalité, avec les imprécisions qui en découlent au niveau des processus de prise de décision.
L'échec scolaire n'est que la facette visible d'un processus de maturation psychique qui
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se déroule avec des difficultés, auxquelles il est nécessaire de donner la réponse adéquate.
Étude de Cas
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Tests de facteur g / WISC-III
Matrizes Progressives Colorées, Matrizes Progressives Standard
Matrices Progressives Avancées
Autor: John C. Raven
Pour les MPC, il existe des normes portugaises pour les enfants de 6 ans à
11 ans (Simões, 2000)
Tests de raisonnement logique - abstrait
Très saturés en facteur g
Saturés, également, dans le facteur d'organisation perceptive
Tests sensibles à la détérioration mentale
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Tests de facteur g / WISC-III
T. Facteur g / E. Wechsler
Les résultats ont tendance à être concordants
Dans le cas où les résultats seraient discordants, il est possible d'émettre les hypothèses suivantes :
T. Facteur g > E. Wechsler
Intervention de facteurs non intellectuels (motivation, attention, concentration,
caractéristiques de personnalité
Intervention de facteurs spécifiques verbaux dans l'efficacité démontrée dans l'E. Wechsler
Facteur g < E. Wechsler
Détérioration mentale
Difficultés dans l'organisation perceptive
Difficultés dans la mobilisation de l'attention
Motivation
Difficultés à résister à la distraction
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ÉPREUVE D'ORGANISATION GRAPHIQUE
PERCEPTIVA(1967)
Adaptation du Test de Bender
Auteurs : Hilda Santucci et Marie-Germaine Pêcheux
Utile dans l'évaluation des enfants d'âge scolaire :
Identifie des difficultés dans l'organisation visuo-motrice ; celles-ci sont souvent
responsables des difficultés d'apprentissage et/ou des problèmes de
comportement.
Normes françaises pour les enfants de 6 à 14 ans
De 4 à 6 ans Bébé Bender
Normes portugaises pour les enfants de 6 à 11 ans de l'auteur A.
Castro Fonseca (1994)
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Stimulus 1
57
Estímulo 2
58
Stimulus 3
59
Stimulus 4
60
Stimulus 5
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ÉPREUVE D'ORGANISATION GRAFO-
PERCEPTIVA(1967)
Material
5 modèles
Feuille A4 (orientation horizontale)
Crayon (ne pas permettre l'utilisation de règle ou de gomme)
Feuille de cotation et grilles de correction
Temps de réalisation
6 minutes
Critères de réalisation
La note 3 est réservée aux réalisations rarement obtenues à 6 ans.
La note 1 est attribuée aux reproductions qui sont réalisées par la plupart des enfants de 6 ans.
ans.
La note 2 est attribuée aux cas intermédiaires.
Le rythme du développement grapho-perceptif est plus intense entre 6 et 10 ans (avec une
évolution marquée de 6 à 7 ans.
Entre 10 et 14 ans, on constate un ralentissement progressif du rythme de développement.
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graphe perceptif.
ÉPREUVE D'ORGANISATION GRAPHIQUE-
PERCEPTIVA
Considérations sur l'interprétation
Comparaison du résultat global obtenu avec le niveau intellectuel global
Efficacité grapho-perceptive très inférieure au niveau d'efficacité intellectuelle
perturbation de la fonction visuo-motrice
Dans les cas où il y a suspicion de déficience mentale, une efficacité grapho-perceptive
supérieur au niveau d'efficacité intellectuelle permet de remettre en question le diagnostic de
débilité (Des études montrent que dans la plupart des cas de déficience mentale le
le résultat du Bender est inférieur au niveau intellectuel obtenu.
Analyse des résultats partiels, du degré de difficulté de chaque modèle et
de l'évolution génétique des reproductions
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Figure complexe de Rey (1959)
Autor: André Rey
Figure géométrique complexe sans signification apparente. Le sien
la réalisation graphique est facile, mais sa structure est suffisamment
complexe pour exiger une activité perceptive analytique et
organisatrice.
Figure A - s'applique à partir de 8 ans [Normes portugaises pour
enfants de 6 à 11 ans, auteur de M. Simões et al. (1997)
Figure B – s'applique de 4 à 7 ans (Peut s'appliquer aux adultes
com forte suspeita de DM
Permet d'évaluer l'organisation perceptive et la mémoire visuo-spatiale
(indirectement fournit des données sur l'efficacité intellectuelle).
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FCR Fig. A
65
FCR Fig. B
66
Figure complexe de roi
Analyse de la Copie
Informe sur l'organisation perceptive et le développement intellectuel.
L'analyse de la Copie prend en compte 3 aspects : Précision de la Copie,
Type de copie et temps de réalisation.
Précision de la Copie Bem colocado = 2 pontos
Correct
Mal placé = 1point
Bem colocado = 1 pontos
Déformé ou incomplet
Pour chaque élément plus reconnaissable
Mal colocado = ½ pontos
Irréconnaissable ou absent = 0
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Figura Complexa de Rey
Type de copie (Osterrieth, 1945)
Type I - Construction sur l'armature
. Le sujet commence le dessin par le grand rectangle central, qui fonctionne comme le
structure du dessin, par rapport à laquelle elle regroupe les autres éléments de la figure.
. C'est le type de copie dominante chez les adultes. Elle est cependant présente depuis l'âge de 4 ans.
anos, augmentant lentement jusqu'à atteindre une fréquence maximale à l'âge
adulte.
Type II–Détails inclus dans l'armature
. Le sujet commence le dessin par un détail lié au grand rectangle (par exemple, croix
supérieur gauche) ou trace le grand rectangle englobant en même temps un
détail. La reproduction restante est faite en fonction du rectangle en tant qu'« armature ».
. C'est un type d'accessoire de copie. Il apparaît à 6 ans, se développe régulièrement.
jusqu'à 12 ans où il atteint la fréquence la plus élevée pour ensuite diminuer
jusqu'à l'âge adulte.
Les types I et II sont similaires car ils polarisent le dessin autour du rectangle central. Le type
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II est une variante du type I et les deux sont englobés dans le Type I/II.
Figura complexe de roi
Type de Copie (Osterrieth, 1945)
Type III–Contour général
. Le sujet commence le dessin par la reproduction du contour intégral de la figure sans
différencier explicitement le rectangle central. On obtient un "continent" dans lequel sont
placés les détails intérieurs.
. Type de copie accessoire qui diminue après 6 ans (bien que jusqu'à 10 ans)
adoptez une expression raisonnable) et qui est négligeable à l'âge adulte.
Type IV–Juxtaposition de détails
. Le sujet juxtapose les détails les uns aux autres, procédant par proximité. Il n'y a pas
élément directeur de la reproduction.
. Type de copie dominante de 5 à 10 ans. À l'âge adulte, elle assume une
expression minimale.
69
Figure complexe de roi
Type de Copie (Osterrieth, 1945)
Type V – Détails sur le fonds confus
. Le sujet reproduit une figure peu ou pas structurée dans laquelle on ne se reconnaît pas.
modèle plus où certains détails du modèle sont clairement reconnus.
. Type de copie dominante à 4 ans. Diminue rapidement, disparaissant à 8
ans.
Type VI–Réduction à un schéma familier
. Le sujet assimile la figure à un schéma qui lui est familier (maison, bateau, homme,
etc.)
. Type de copie assez rare mais présent à 4/5 ans et disparaissant à 6
ans.
Type VII–Gribouillages
. Le sujet produit un gribouillage où aucun élément du modèle n'est reconnaissable.
ni de votre forme globale.
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Figure complexe de roi
CONSIDÉRATIONS SUR LA COPIE
A) Processus de copie inférieurs
a) Type de copie inférieure (par rapport à l'âge) / Copie peu précise :
Atraso do desenvolvimento intelectual => responsável por uma organização perceptiva e uma
coordination visuo-motrice déficiente.
Difficultés spécifiques dans l'organisation perceptive, la structuration spatiale et la coordination visuo-
-motora, lorsque le niveau intellectuel est normal.
Difficultés de coordination visuo-motrice par manque d'entraînement (N.C et entraînement scolaire)
b) Type de copie inférieure (par rapport à l'âge) / Copie précise et riche :
Temps de copie long => sujets engagés, mais ayant des difficultés dans l'analyse rapide et
rational des structures visuo-spatiales.
Temps de copie court, tracé facile et ferme => sujets doués pour le dessin qui copient la
figura d'une manière peu rationnelle (type IV), mais ils le font avec qualité.
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Figure complexe du roi
CONSIDÉRATIONS SUR LA COPIE
B) Processus de copie supérieurs
a) Type de copie supérieure (par rapport à l'âge) / Copie précise et riche :
Sujets engagés, capables d'analyser et de structurer rationnellement
les données visuo-spatiales (le temps de copie est normal ou long).
b) Tipo de cópia superior (em relação à idade) / Cópia pouco precisa:
Tendance à réaliser la copie dans un temps réduit (à la hâte), avec
oublis et imprécisions graphiques, bien que la capacité de
l'élaboration perceptive doit être évoluée (sujets dotés pour le dessin).
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Figure complexe de roi
Analyse de la reproduction de la mémoire
La reproduction de mémoire s'effectue après la copie, sans connaissance préalable de
sujet (intervalle de temps ne dépassant pas 3 m).
On évalue selon les paramètres : Précision de la reproduction de la mémoire et Type de
reproduction de mémoire
Résultats bas
Si la copie était normale = indique des difficultés dans la mémoire visuo-spatiale.
Si la copie était déficiente = cela traduit les difficultés d'analyse perceptive et de
structure spatiale déjà révélée dans la copie.
Remarque : lorsque la reproduction de la mémoire est très pauvre, même si la copie a été
On peut penser à des difficultés de mémoire.
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Figure complexe de roi
Considérations cliniques
Changement de la position du modèle (90º) Fréquent chez les enfants ; avec signification
nos adolescents et adultes Difficultés intellectuelles.
À partir de 12 ans, les Types de Copie V, VI et VII suggèrent des difficultés intellectuelles.
Reproduction avec surcharge d'éléments (ajouts), tendance à rayer des espaces
blancs et tendance à transmettre des traits Psychopathie.
________________________________
La reproduction de la mémoire est généralement consonante avec le type de copie mais
des régressions peuvent survenir surtout chez les enfants les plus jeunes (< 7 ans).
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Bibliografia
Cooper, S. (1995). L'utilisation clinique et l'interprétation de l'échelle d'intelligence Wechsler pour
enfants (3rded.). Springfield : Charles Thomas Publisher.
Grégoire, J. (2000). L’évaluation clinique de l’intelligence de l’enfant. Théorie et pratique du
WISC-III. Sprimont : Mardaga.
Maganto, C., Amador, J. A., et González, R. (Coord.) (2001). Évaluation psychologique dans l'enfance
et l'adolescence : Cas pratiques. Madrid : TEA Éditions.
Prifitera, A., & Saklofske, D. (Eds.) (1998). WISC-III : Utilisation clinique et interprétation. Scientifique-
perspectives des praticiens. New York : Academic Press.
Raven, J.C., Court, J.H., & Raven, J. (1996). Matrices Progressives Standards. Oxford : Oxford
Presses de Psychologie.
Rey, A. (1959). Manuel, Test de Copie d’une Figure Complexe. Paris : Les Éditions du Centre de
Psychologie Appliquée.
Santucci, H., & Pêcheux, M.G. (1967). Épreuve d'organisation grapho-perceptive pour enfants de
6 à 14 ans. Neuchâtel: Éditions Delachaux & Niestlé.
Wechsler, D. (2003). WISC-III, Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants - III. Manuel.
Lisbonne : CEGOC-TEA.
75
WISC-III
Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças - III
Kaufman, A.S., & Lichtenberger, E.O. (2000). Essentiels de l'évaluation WISC-III et WPPSI-R. Nouveau
York : John Wiley & Sons.
Homogénéité QIV et QIR
Si l'amplitude V (5 sous-tests) ≥ 7 ou l'amplitude R (5 sous-tests) ≥ 9, alors QIV et QIR ne sont pas
homogènes et il est nécessaire de mettre davantage l'accent sur l'analyse des sous-tests (sans perdre de vue les QIs)
Homogénéité Indices Factoriaux
Si l'amplitude d'au moins un des IFs ≥ critère, les IFs ne sont pas homogènes et il est nécessaire de donner
mais d'accent sur l'analyse des sous-tests (sans perdre de vue les IFs)
Critères :