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7 vues23 pagesApproches du curriculum scolaire
Le document présente trois approches pour aborder un curriculum : comme contenu, processus et produit. Chaque approche met en évidence des aspects différents de l'enseignement, comme l'importance du contenu à transmettre, les méthodes d'enseignement et les résultats d'apprentissage. Les critères de sélection du contenu et les principes de base pour un curriculum efficace sont également discutés.
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Le document présente trois approches pour aborder un curriculum : comme contenu, processus et produit. Chaque approche met en évidence des aspects différents de l'enseignement, comme l'importance du contenu à transmettre, les méthodes d'enseignement et les résultats d'apprentissage. Les critères de sélection du contenu et les principes de base pour un curriculum efficace sont également discutés.
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Approches à l'école
Curriculum
Préparé par : HAIFAM. ANDILING
SITTI RAHSA [Link]
MICHELLA QUINTAS
APPRENTISSAGE SOUHAITÉ
OUTCOMES
• Décrivez les différentes approches à
programme scolaire
• Expliquez par des exemples comment les approches
clarifier la définition du curriculum
TROIS MANIÈRES D'ABORDER UN
CURRICULUM
•Curriculum en tant que contenu
•Le curriculum comme processus
•Programme comme produit
THREEWAYS OFAPPROACHING A
CURRICULUM
•Curriculum en tant que contenu
•Le curriculum comme un processus
•Le curriculum comme produit
1. LE CURRICULUM COMME UN CONTENU OU
CORPS DE LANGUE
L'accent sera mis sur le corps de
connaissance à transmettre à
étudiants utilisant approprié
méthode d'enseignement.
La probabilité d'enseigner sera
limité à l'acquisition de faits, de concepts
et les principes de la matière concernée;
cependant, le contenu peut aussi être
pris comme un moyen pour une fin.
MODES DE PRÉSENTATION DU CONTENU DANS LE
CURRICULUM
• Approche thématique - beaucoup de contenu est basé
sur les connaissances et les expériences sont
inclus.
• Approche conceptuelle - moins de sujets dans
groupes parmi les concepts majeurs et sous-concepts
et leur interaction, avec la relation
souligné
• Thematic Approche - combinaison de
concepts qui développe des concepts
structures
• Approche modulaire - conduit à un ensemble complet
unités d'instruction
CRITÈRES DE SÉLECTION DU CONTENU
(SCHEFFER, 1970INBILBAO,ET AL2009)
Signification
Validité
Utilité
Apprenable
Faisabilité
Intérêt
SIGNIFIE
CNE
• Le contenu devrait contribuer aux idées.
concepts, principes et généralisation que
devrait atteindre l'objectif global de la
curriculum.
• Le contenu devient le moyen de développer
compétences cognitives, affectives ou psychomotrices de
les apprenants.
VALIDE
VILLE
• L'authenticité du sujet en constitue son
validité.
• Il y a un besoin de vérification de validité et
vérification à intervalles réguliers, car
le contenu peut ne plus être valide.
UTILITÉ
• Utilité du contenu dans le
le programme est relatif aux apprenants qui
allez utiliser cela.
APPRENDREABI
LITÉ
• La complexité du contenu doit être dans
la gamme des apprenants.
FAISABILITÉ
VILLE
• Le sujet peut-il être appris dans le temps imparti ?
ressources disponibles, expertise des enseignants et le
nature des apprenants?
• Sont les contenus d'apprentissage qui peuvent être appris
au-delà de l'engagement formel d'enseignement-apprentissage ?
•Are there opportunities to learn these?
INTER
EST
Les apprenants s'intéresseront-ils au contenu ?
• Quelle valeur auront le contenu dans le présent
et la vie future des apprenants ?
• L'intérêt est l'une des forces motrices pour le
les étudiants pour mieux apprendre.
Guide dans la sélection du contenu
dans le programme
•Communément utilisé dans la vie quotidienne
• Approprié aux niveaux de maturité et
capacités des apprenants
• Précieux pour répondre aux besoins et
compétences de la carrière future
•Lié à d'autres domaines sujets ou
discipline pour la complémentation et
intégration
• Important dans le transfert d'apprentissage à
autres disciplines
PRINCIPES DE BASE DU CONTENU DU CURRICULUM
En 1952, Palma a proposé le principe BASIC comme guide pour aborder
CONTENU dans le curriculum.
Le contenu doit être fairly distribué en profondeur et
Équilibre. largeur.
À mesure que les complexités du contenu progressent avec le
Articulation. Des niveaux d'éducation de transition devraient être fournis
L'agencement logique du contenu fait référence à
Séquençage. séquence ou ordre
Le contenu du programme ne se tient pas seul ou
Intégration dans l'isolement. Cela a un lien avec d'autres contenus.
Le curriculum devrait couler continuellement comme il l'était.
Continuité avant, vers où cela en est maintenant, et où cela sera dans
l'avenir,
TROIS MANIÈRES D'ABORDER UN
CURRICULUM
Curriculum en tant que contenu
•Le curriculum comme processus
•Curriculum en tant que produit
2. LE CURRICULUM COMME UN PROCESSUS
Le curriculum se déroule dans le
classe comme les questions le par
l'enseignant et les activités d'apprentissage
engagé par les étudiants.
Le processus d'enseignement et d'apprentissage
devient la préoccupation centrale de l'enseignement pour
mettre l'accent sur la pensée critique, la pensée de la signification
et directement, hands-on en faisant et bien d'autres.
Il existe des méthodes d'enseignement, des façons de
gérer le contenu, guider l'apprentissage,
méthodes d'enseignement et d'apprentissage et
strategies of teaching or delivery modes.
QUAND LE CURRICULUM EST APPROCHÉ COMME UN
PROCESS,GUIDING PRINCIPLES ARE
présenté
• Processus de curriculum sous forme de méthodes d'enseignement
ou les stratégies sont des moyens d'atteindre le but.
Il n'y a pas de meilleur processus unique dans la méthode.
• Le programme doit stimuler le désir d'apprendre des étudiants.
développer le cognitif, l'affectif, le psychomoteur
domaine dans chaque individu.
• Dans le choix des méthodes, l'apprentissage et l'enseignement
les styles doivent être pris en compte.
• Chaque méthode ou processus devrait aboutir à un apprentissage
des résultats qui peuvent être décrits comme cognitifs,
affective et psychomoteur.
• Flexibilité dans l'utilisation du processus ou des méthodes
devrait être pris en considération.
L'enseignement et l'apprentissage sont tous deux importants.
processus dans la mise en œuvre du curriculum.
TROIS MANIÈRES D'ABORDER UNE
CURRICULUM
•Curriculum en tant que contenu
•Le curriculum comme processus
•Curriculum as a Product
3. CURRICULUM COMME PRODUIT
Est-ce que ce que les étudiants désirent
à réaliser en tant qu'apprentissage
résultats.
Connaissance
Compétences
valeurs
Le véritable but de l'éducation est de
apporter des changements significatifs dans
comportement des étudiants.
Le produit CURRICULUM est
exprimé sous forme de résultats
qui sont appelés les
Objectifs d'apprentissage atteints.
Il peut y avoir plusieurs résultats.
démontré, mais si le processus est
pas réussi, alors pas d'apprentissage
les résultats seront atteints.
MERCI !