Programmes d'éducation et de développement

Niveau d'éducation initiale

Octobre 2013
 Carlos Mauricio Funes Cartagena
Président de la République
Salvador Sánchez Cerén
Vice-président de la République
Franzi Hasbún Barake
Secrétaire aux affaires stratégiques de la Présidence
Ministre de l'Éducation ad honórem
Héctor Jesús Samour Canán
Viceministre de l'Éducation
Erlinda Hándal Vega
Viceministre de la Science et de la Technologie

Renzo Uriel Valencia Arana

Directeur National de l'Éducation
Janet Lorena Serrano de López
Responsable de la Gestion Pédagogique

Coordination de la conception et du développement curriculaire, deuxième édition

El diseño del modelo y su implementación, en su
Équipe Technique Autorale de Conception et de Développement Équipe Technique Authorale de Conception Curriculaire (UCA)
première édition, a été rendue possible grâce au conseil
Curriculaire (MINED) María del Carmen Cruz (coordinatrice) technique du Centre de Référence Latino-américain
Brunilda Peña de Osorio (coordinatrice) Blanca Vilma Barrios pour l'Éducation Préscolaire (CELEP) ; pour cela
María Isabel Menéndez Ingrid María Mar nez Hernández deuxième édition, l'Université Centroaméricaine
Ernesto Antonio García Renderos Jessica del Socorro Elías Martínez «José Simeón Cañas», en continuité avec le conseil
Marta Isabel Vanegas Karla Yesenia Escalante Escalante la technique CELEP a enrichi la version originale.
Sonia Elizabeth Medrano de Manzano Roxana López Ortega De même, le soutien technique et financier est reconnu
Vilma Dinora Alfaro Ta ana Gabriela Molina Medina de : Plan International, Save the Children et Fondation
Sandra Judith Sanabria de Santamaría Lillzy Margarita Pineda de Menjivar Privada Intervida, Association Intersectorielle pour le
Iris Carolina Pérez Vargas Développement économique et progrès social (CIDEP)
Ivy Maritza Cas llo de Sigarán Fondation de Soutien Familial (FUNDAFAM) pour la
Lía Isabel Castaneda de Co o première édition.
Karen Elizabeth Panameño Première édition, 2012.
Claudia Lizeth Renderos Il a été imprimé avec le soutien du Fonds des Nations
Rosario Ticas de Tovar Unies pour l'enfance UNICEF et Grand-Duché de
Luxembourg.
Deuxième édition, 2013.
Coordination de la Gestion Intersectorielle Coordination Technique de Projets L'impression de ce document a été financée
Iris Idalia Carillo de Reyes (coordinatrice) Xiomara Jeanne e Mar nez Cas llo par le Programme de Soutien aux Communautés
Vilma Dinora Alfaro Solidarias de El Salvador (PACSES), avec l'Union
Sandra Judith Sanabria de Santamaría Européenne.
Marta Ivonne García de Cruz Édifices A, Plan Maître, Centre de Gouvernement,
Regina Yamileth Rauda Alameda Juan Pablo II et Rue Guadalupe, San Salvador,
El Salvador, Amérique Centrale.
Correction de cela Conception et mise en page Teléfonos: +(503) 2537-4100, +(503) 2537-4327,
+(503) 2537-3212
Araceli C. Zamora Rivas Centre Intégré de Communications et de Journalisme
CICOP, SA de CV [Link]|•|[Link]@[Link]
[Link]
Présentation
Le Ministère de l'Éducation présente à la société salvadorienne un nouveau curriculum de la
première enfance, comme une expression de l'importance vitale des premières années
de vie pour la formation de l'être humain.

Le curriculum repose sur les nouvelles connaissances des neurosciences, de la psychologie, la

la pédagogie, la sociologie et d'autres sciences dont les découvertes montrent que les filles et les
niños inician el desarrollo de sus capacidades y competencias claves para integrarse al
monde, pour développer pleinement son esprit et son corps, depuis la période de gestation
et pendant les premières années de sa vie. D'où l'importance de l'éducation initiale.
le développement de la personnalité qui influencera de manière décisive les phases suivantes de
enfance, adolescence et jeunesse.

Il a une approche des valeurs fondées sur le respect des droits de l'homme, le
ce qui permet aux garçons et aux filles, dès leur jeune âge, d'acquérir une formation
qui leur permette de donner des réponses équilibrées et respectueuses à eux-mêmes, à leurs semblables et
à son environnement ; de plus, il les forme à faire face aux difficultés qui l'accompagnent
les changements impulsés par la mondialisation, les nouvelles technologies et les phénomènes
liés.

Ce curriculum vise à réaliser un développement intégral pertinent, profond et continu.

reconnaissant que l'environnement de la fille et du garçon doit être construit de manière à ce que « le
le monde cognitif soit en contact avec le monde affectif et relationnel, c'est-à-dire, quand on
combinent des aspects relationnels de grande importance, comme leur relation avec la famille,
avec d'autres enfants, avec les adultes et avec la communauté.

Le curriculum pour la petite enfance est la réponse à un processus de mobilisation sociale,

generado a par r del desarrollo del Plan Social Educa vo “Vamos a la Escuela” 2009-
2014, qui souligne la nécessité impérieuse de donner une réponse intégrale et un
nouveau sens au thème du développement de la première enfance au [Link] est
parte fondamentale du nouveau projet éducatif mondial, l'École Inclusive de Temps
Pleno, qui, avec d'autres programmes, transformera le système éducatif traditionnel et, dans le
à moyen et long terme, impactera tous les domaines de notre société : la production,
la connaissance, la réalisation de la personne humaine et la coexistence sociale harmonieuse.
La conception du curriculum de la petite enfance a été un processus collectif et participatif.
intersectoriel, qui avait pour référence la Loi Nationale de Protection Intégrale pour
la Niñez et Adolescence (LEPINA), la Politique Nationale de l'Éducation et du Développement de la
Première enfance, la Politique Nationale de l'Éducation Inclusive et le Plan Social Éducatif
«Allons à l'école». Dans ce processus, il est important de reconnaître et de remercier pour les
signifia vos aportes donnés par le personnel d'assistance technique pédagogique et enseignant, les
centros educa vos pilotos, y los siguientes organismos no gubernamentales: Fondo de
les Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), Centre de Référence Latino-américain
pour l'Éducation Préscolaire (CELEP), Save the Children, Plan International, Fondation
Privada Intervida, Vision Mondiale, Aide en Action, Grand-Duché de Luxembourg, Conseil
d'Andalousie, Association intersectorielle pour le développement économique et le progrès social
(CIDEP), Fondation de Soutien Familial (FUNDAFAM), institutions d'enseignement supérieur,
centres éducatifs privés, Mesa Técnica Intersectorielle pour l'Éducation et le Développement
Intégrale de la Petite Enfance, Réseau de l'Éducation Initiale et Préscolaire du Salvador
(REINSAL); et des organismes gouvernementaux, comme le Ministère de l'Éducation (MINED),
Ministère de la Santé (MINSAL), Institut salvadorien pour le développement intégral de l'enfance
y Adolescence (lSNA).

La concrétisation de ce processus est la remise d'un document curriculum actualisé,

intégral et fondé sur la conception scientifique du développement de l'enfant et de la fille
en tant que sujets de droit, protagonistes et centre du modèle pédagogique de l'École
Inclusif à temps plein, qui est en cours de développement par le ministère de l'Éducation. La mise en place
La mise en œuvre du curriculum exige une coordination et une intégration efficaces et fortes de différents
instances et secteurs avec portée locale et nationale, renforçant le rôle protagoniste que
Le personnel enseignant, la famille et la communauté œuvrent pour réaliser des avancées significatives dans le
éducation intégrale de la petite enfance.

Le curriculum orientera le développement programmatique de l'éducation initiale, depuis la conception.

à 3 ans, et de l'éducation préscolaire, de 4 à 6 ans et 11 mois de vie ;
définir les objectifs qui visent à élargir les possibilités de soins intégrés et de développement
del área biosicomotora, socioaffective et cognitive, à partir du développement d'activités
ludiques, dans des contextes chaleureux et garantissant des droits, dans lesquels les filles et les garçons grandissent
et se développent de manière heureuse et dans le cadre de la protection intégrale. Reconnaît que c'est
la étape la plus significative du cycle de vie, où se développent les formes les plus diverses de :
expression et communication, la pensée, l'imagination créatrice, le raisonnement, le
formation morale et la valeur éthique, les normes de coexistence, l'amour pour l'environnement
ambiente, la iden dad y autonomía, el disfrute hacia todas las manifestaciones culturales
y, fondamentalement, se posent les bases de la personnalité, pour la construction d'un
nouvelle citoyenneté sociale en paix et avec justice sociale.
Le curriculum sera mis en œuvre par deux voies : une institutionnelle et une familiale.
communautaire, pour laquelle le MINED doit s'occuper des principaux acteurs de ce processus :
les filles et les garçons, les personnes adultes significatives, mères, pères de famille et
autres responsables, et au personnel direct, enseignant et assistant éducatif des centres
scolaires.

Pour la première fois dans l'histoire éducative du pays, le ministère de l'Éducation, orienté
par le programme de gouvernement de la République, institutionnalise l'Éducation Initiale et la
assume comme État ; en même temps, renforce l'approche des droits et le développement intégral de
l'Éducation Préscolaire, comme cela se fait dans l'Éducation de Base, Secondaire ou Supérieure en
notre organisation éducative.

Dans ce cadre, il est pertinent de souligner la reconnaissance des enseignants de l'éducation préscolaire.
Il y a divers agents communautaires qui, jour après jour, avec dévouement, soin et amour, s'occupent
aux plus petits du système éducatif et dont la noble tâche a une grande signification sociale
par l'impact bénéfique sur la formation des filles et des garçons, qui se convergeront très
pronto en ciudadanos y ciudadanas con mejores condiciones para ges onar su vida social
et le développement du pays.

Assumons ce nouveau défi du Plan Social Éducatif "Allons à l'École" 2009-2014,

mettant en œuvre le curriculum avec le mouvement, la créativité et l'enthousiasme qui le caractérisent
au personnel éducatif de ce niveau -dont les efforts contribuent à la construction d'un
nouveau pays-, et en l'enrichissant de ses propres savoirs et expériences.
Índice
FONDAMENTAUX CURRICULAIRES DE LA PETITE ENFANCE
Introduction...........................................................................................13
Antécédents de l'Éducation Initiale et de l'Éducation Préscolaire dans
El Salvador .............................................................................................15

Chapitre I. Cadre conceptuel qui oriente le curriculum national

de la petite enfance
1.1 Conception curriculaire de la petite enfance........................................................ 17
1.1.1 Conception de la fille et du garçon de 0 à 6 ans et 11 mois .................................17
1.1.2 Conception de la phase de la première enfance.....................................................21
1.1.3 Voies d'implémentation institutionnelle et familiale-communautaire...............................23
1.1.4 Communautés éducatives d'apprentissage .............................................................25
1.2 Fondement curriculaire .................................................................................. 27
1.2.1 Fondement légal ..........................................................................................27
1.2.2 Fondement philosophique et épistémologique........................................................31
1.2.3 Fondement sociologique ................................................................................32
1.2.4 Fondement biologique....................................................................................33
1.2.5 Fondement psychopédagogique .......................................................................34
1.3 Approche curriculaire de la petite enfance ............................................................. 38
1.3.1 Approche du curriculum national .............................................................................38
1.3.2 Approche du curriculum de l'Éducation Initiale et de l'Éducation Préscolaire ......................40

1.4 Principios de la educación de la primera infancia ................................................. 44

1.4.1 Centré sur la fille et le garçon................................................................................45
1.4.2 Sécurité, affection, autonomie et confiance............................................................45
1.4.3 Lúdico ................................................................................................................... 45
1.4.4 Intersectorialité.................................................................................................. 45
1.4.5 Globalizador.......................................................................................................... 46
1.4.6 Inclusión................................................................................................................ 47
1.4.7 Expérience, découverte et relation avec l'environnement ..........................................47
1.4.8 Flexibilité, pertinence et importance....................................................................48
1.5 Rôle médiateur des agents éducatifs............................................................... 48
1.5.1 La famille............................................................................................................... 48
1.5.2 Personal docente y directores ..............................................................................49
1.5.3 Assistants techniques de la première enfance (ATPI)..................................................49
1.5.4 Personas educadoras............................................................................................49
 1.6 Orientations pour les agents éducatifs médiateurs........................................ 49
1.6.1 Orientaciones generales .......................................................................................50
1.6.2 Orientations pour le personnel enseignant, directif et éducateur des niveaux de
Éducation Initiale et Éducation Préscolaire dans le cadre institutionnel ....................................50
1.6.3 Orientations pour les assistants techniques de la petite enfance et les éducateurs
dans la voie familiale communautaire........................................................................................ 51
1.6.4 Orientations pour les mères, pères ou familles soignantes................................51

Chapitre II. Organisation curriculaire de l'Éducation Préscolaire

et Éducation Parvulaire..........................................................53
2.1 Finalité.............................................................................................................. 53
2.2 Objectifs généraux de l'étape de la première enfance ........................................ 53
2.3 Domaines d'expérience et de développement......................................................................... 54
2.3.1 Développement personnel et social ...............................................................................55
2.3.2 Expression, communication et représentation .......................................................56
2.3.3 Relation avec l'environnement .....................................................................................58
2.4 Suggestions pour la méthodologie et l'utilisation des ressources.................................... 59
2.4.1 Caractéristiques de la méthodologie en Éducation Initiale et
Éducation Parvulaire.............................................................................................59
2.4.2 Principe globalisateur : un processus intégrateur dans l'éducation............................61
2.5 Organisation de l'environnement et de l'espace éducatif................................................ 69

2.6 Organisation du temps ...................................................................................... 75

2.7 Suggestions pour l'évaluation en Éducation Initiale et Éducation Préscolaire.......... 76
2.7.1 Caractéristiques du processus d'évaluation ............................................................77
2.7.2 Moments ou périodes idéales pour réaliser des processus d'évaluation..................78
2.7.3 Utilisation de l'information...........................................................................................78
2.7.4 Techniques et instruments d'évaluation ................................................................79
2.7.5 La communication et la participation de la famille...................................................81
2.7.6 Suggestions for process evaluation in Early Education and
Éducation Parvulaire .............................................................................................81
2.8 Planification didactique et adaptations curriculaires............................................... 82
2.8.1 Barrières à l'apprentissage et à la participation.....................................................84
2.8.2 Adaptations curriculaires ....................................................................................85
2.8.3 Orientations pour la planification.......................................................................87
PROGRAMMES D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT. NIVEAU DE
EDUCACIÓN INICIAL................................................................................89
ORIENTATIONS GÉNÉRALES POUR LE NIVEAU D'ÉDUCATION INITIALE ......91
a. Orientations pour les agents éducatifs médiateurs ...................................................91
b. Orientations pour la prise en charge de la diversité.............................................................95
c. Orientations méthodologiques ...................................................................................... 98
d. Orientations pour l'évaluation ................................................................................. 99
e. Séquence d'objectifs d'Éducation Initiale et d'Éducation Préscolaire ...........................101

PROGRAMME D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT. INITIAUX LACTANTS

(0 à 12 mois) ........................................................................................107
1. Introduction .................................................................................................................109
2. Obje vos.......................................................................................................................110
3. Contenus ...................................................................................................................110
4. Indicateurs de réussite..................................................................................................... 113
Quelques suggestions méthodologiques mondialisées. Situations d'apprentissage et
développement pour chaque axe globalisateur ........................................................................... 116
• Qui suis-je, ainsi je suis, je suis dans mon environnement familial.......................................................... 117
• Je découvre, je sens et je m'amuse dans mon monde de fantaisie.............................................135

PROGRAMME D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT. INITIALE 1 ..........................153

[Link] ..................................................................................................................155
2. Obje vos ......................................................................................................................155
3. Contenus ...................................................................................................................156
4. Indicateurs de réussite..................................................................................................... 159
Quelques suggestions méthodologiques globalisées. Situations d'apprentissage et
desarrollo para cada eje globalizador ........................................................................... 161
• Qui suis-je, tel que je suis, je suis .............................................................................................. 162
Il était une fois…
• Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse ..................................................................... 177
• Voyager à travers le monde................................................................................................. 184

PROGRAMME D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT. INITIAL2.................................191

1. Introducción .................................................................................................................193
2. Obje vos.......................................................................................................................193
3. Contenus ...................................................................................................................194
4. Indicateurs de réussite..................................................................................................... 197
Quelques suggestions méthodologiques globalisées. Situations d'apprentissage et
développement pour chaque axe globalisateur ........................................................................... 199
• Qui suis-je, ainsi je suis, je suis .............................................................................................. 201
Il était une fois…
• Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse ..................................................................... 220
• Voyager à travers le monde.................................................................................................. 227

PROGRAMMED'ÉDUCATIONETDEDÉVELOPPEMENT.INITIALE3.........................237
1. Introduction .................................................................................................................239
2. Objets.......................................................................................................................239
3. Contenus ...................................................................................................................240
4. Indicateurs de réussite..................................................................................................... 244

Quelques suggestions méthodologiques globalisées. Situations d'apprentissage et

développement pour chaque axe globalisateur ........................................................................... 246
• Qui suis-je, ainsi je suis, je suis .............................................................................................. 247
Il était une fois…
• Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse ..................................................................... 264
• Voyager à travers le monde.................................................................................................. 273

BIBLIOGRAPHIE ............................................................................... 283

GLOSARIO ..................................................................................... 297

ANNEXES........................................................................................ 309
Fondements curriculaires
de la petite enfance
Introduction un lieu stratégique pour l'éducation et le développement intégral de la première
enfance. Son engagement et sa volonté politique et sociale répondent à la prise de
Les avancées d'enquête interdisciplinaires sur les facteurs qui conscience de la nécessité de répondre à la dette sociale qui,
conditionnent ou favorisent la croissance saine et le développement intégral de la pendant des années, on s'est occupé des filles et des garçons de ce groupe d'âge dans
la petite enfance démontre l'importance cruciale de l'éducation dans ce domaine materia del derecho a la educación.
période de la vie.
Les statistiques sur la couverture en éducation indiquent que seulement
Le système éducatif salvadorien, en conséquence, a dédié, depuis 57 % des enfants de 4 à 6 ans reçoivent une éducation préscolaire, et parmi eux, 80
Quelques années, de grands efforts pour garantir une attention éducative de % est pris en charge dans le secteur public et 19 % dans le secteur privé. Dans le pays,
qualité pour les filles et les garçons de ces âges. Ces efforts, aujourd'hui pour il existe plus de 147 000 enfants sans couverture en éducation précoce,
aujourd'hui, ils atteignent leur aboutissement dans le Plan Social Éducatif "Allons à l'École" selon les données de l'Enquête sur les Ménages et les Objectifs Multiples (EHPM, 2009).
2009-2014, qui repose sur les prémisses suivantes : En ce qui concerne la population de 0 à 3 ans, il y a peu de recherche statistique.
mais il est lamentable que, pour plus de 433 500 enfants enregistrés, seulement le
• L'âge compris entre le moment de la naissance et la fin 1,8 %, participe à des programmes de soins offerts par des institutions de la
Du sixième année de vie et onze mois est la période de plus grande vulnérabilité
société civile.
la musique et de sa susceptibilité aux agents pathogènes de l'environnement, ainsi que
aussi de la plus grande dépendance des filles et des garçons envers les personnes En ce qui concerne le niveau de l'éducation préscolaire, le curriculum a été
adultes pour satisfaire leurs besoins fondamentaux. orienté vers la préparation des filles et des garçons à leur entrée dans la
L'interaction avec l'environnement fournit des éléments fondamentaux pour école primaire (première année), d'où les instruments curriculaires
la croissance et le perfectionnement des structures cérébrales et la se dénommeront Programmes d'Études et soulignera le développement des
maturation des organes sensoriels, qui constituent la base pour le aspects cognitifs du langage et des mathématiques ; l'organisation de l'environnement
développement des capacités et des compétences de l'individu. l'éducation correspondait également à une approche scolarisée; donc,
les filles et les garçons s'organisaient en classes et les activités
C'est une période clé pour la formation des bases de la personnalité, les
consistant à rester assis à leurs pupitres, en résolvant des exercices
habitudes essentielles pour la vie personnelle, les relations avec les autres et avec
en material impreso. Esta situación, por supuesto, no responde ni es
le milieu environnant, et on initie et installe des attitudes adéquates envers le
pertinent aux besoins de l'éducation et du développement intégral de la
apprentissage et le processus cognitif. fille et de l'enfant. Ce modèle de prise en charge ne tenait pas compte de la capacité
L'alimentation et la nutrition sont primordiales pour garantir la santé.potentielle que le contexte social et culturel a dans le processus évolutif
pour sa croissance et son développement optimaux, c'est pourquoi la quantité et la qualité des enfants.
Les nutriments requis doivent être adéquats et nécessaires pour
l'organisme. En conséquence, le Plan Social Éducatif "Allons à l'École" 2009-2014
établit, comme l'une de ses principales priorités, de couvrir les besoins
Le développement intégral de la première enfance est un droit citoyen et de l'attention intégrale de la petite enfance. Dans ce cadre, et pour donner
Garantir ce droit est une obligation impérieuse pour une société en conformité avec cet engagement, il est établi, dans la Politique de l'Éducation
qui aspire à la réduction des inégalités, à la surmontée de la pauvreté et Développement Intégral de la Petite Enfance, les stratégies suivantes :
et la réalisation d'un développement humain durable.
Stratégie 3 Curriculum pertinent pour l'éducation et le développement intégral de la petite enfance.
Formation continue et professionnalisation des agents éducatifs pour le premier
Le gouvernement du Salvador, par l'intermédiaire du ministère de l'Éducation (MINED), Stratégie 4 enfance.
il a pris comme l'un de ses principaux défis d'élever à des niveaux supérieurs Stratégie 5 Éducation inclusive et attention à la diversité.
la qualité de l'éducation dans l'ensemble du système éducatif national, occupant Stratégie 7 Création et mise en œuvre du modèle d'éducation et de développement intégral.

13
En cohérence avec les conventions internationales, la Loi Générale de • Actualisation, réorientation et enrichissement des opportunités de
L'éducation, dans son article 16, détermine que : développement intégré qui est offert à l'enfance. Le développement économique,
social et politique du pays exige, chaque jour un peu plus, une éducation pour la
L'éducation initiale commence dès l'instant de la conception de l'enfant première enfance qui répond à la nécessité d'établir les bases
et la fillette jusqu'à ce qu'elle atteigne l'âge de quatre ans ; et favorisera afec vas, motoras, morales, cognitives et mentales qui favoriseront
le développement psychomoteur, sensori-perceptif, socio-affectif, du langage et
cognitif, par le biais d'une attention adéquate et opportune orientée vers les futurs apprentissages que feront les enfants aux niveaux
développement intégral de la personne… L'Éducation de la Petite Enfance développera ses suivants.
actions à partir de la famille, par le biais de programmes d'orientation pour
parents, mothers or guardians, thus strengthening the central role that the Garan zar l'égalité des opportunités d'éducation pour tous
La famille est le noyau de la société. les Salvadoriens et toutes les Salvadoriennes, avec une plus grande couverture
éducation par différentes modalités de gestion, avec un enfoque de
Cependant, l'attention éducative à ces âges a été orientée santé et nutrition, droits, genre et environnement, comme condition
plus au soin et à la protection des enfants; et le travail a été développé pour favoriser le développement intégré maximal possible de tous les enfants et
par des nourrices ou des mères gardiennes, dans de nombreux cas bénévoles ou avec toutes les filles jusqu'à la fin de leurs 6 ans et 11 mois de vie.
une rémunération économique symbolique. La majorité de ce personnel se • Intégrer et articuler, dans un même instrument curricular, l'éducation
se caractérisait par sa faible scolarité et une formation de base axée initiale et maternelle pour toutes les institutions, modalités de prise en charge
primordialement à garantir le soin et la protection des enfants. et régions du pays.
Dans le cadre de cette réalité nationale, cet effort se concrétise. Aunar les efforts institutionnels et des organismes impliqués pour le
de concevoir les fondements curriculum pour la petite enfance que mise en œuvre du modèle d'éducation et de développement intégral, avec
répondez aux exigences suivantes : participation active de la famille et de la communauté.

14
Antécédents de l'éducation initiale et L'éducation primaire, jusqu'au XXe siècle, utilisera la méthode lancasterienne.
d'enseignement mutuel où un enseignant s'occupait de deux ou trois sections
Educación Parvularia en El Salvador différents. Les filles et les garçons plus âgés et plus avancés soutenaient
dans l'enseignement des moins avancés.
Le premier règlement de l'enseignement primaire au Salvador date de 1832,
et il établissait la création d'écoles primaires dans chaque municipalité En revanche, l'éducation préscolaire a parcouru un chemin de plus d'un
du pays, financés par la municipalité ou par les familles ; les programmes le siècle et l'inspiration froebelienne ont constitué un élément important
les études étaient pratiquement inexistantes, car les cours étaient donnés en elle. Elle a contribué à développer la pensée et la pratique pédagogique
à partir d'une liste de contenus qui dépendait de la Sous-secrétariat de différenciée de l'éducation de base, à partir de conceptions pionnières qui
ils prenaient en compte les filles et les garçons avec leurs caractéristiques et intérêts, et
Instruction publique du Ministère des Relations étrangères et de la Justice.
impulsait son rôle actif dans les apprentissages.
Le Ministère de l'Éducation est créé en 1841 et avec lui le système éducatif
nacional compuesto de tres niveles de educación: primaria, media y Ce précédent a été introduit au Salvador en 1886 par l'éducatrice
supérieure. Cette même année, l'Université nationale du El Augusta Charvin1(française), qui a fondé quatre jardins d'enfants qui
Salvador et, en 1860, trois Écoles Normales qui donnent le coup d'envoi à la formation ils travaillaient avec la méthode proposée par Fröebel ; c'étaient des centres éducatifs
de personnel enseignant qui s'occuperait du niveau primaire et secondaire du système privés et constituent les premiers antécédents de l'école maternelle.
éducation nationale. Jusqu'à présent, un pourcentage élevé du personnel
l'enseignant avait uniquement une formation empirique. Depuis 1950, l'Éducation Parvulaire a été tendue par deux
exigencias importantes: la ampliación de la cobertura y la preparación para
En 1940, la première réforme éducative est mise en place dans le pays, laquelle crée les l'éducation primaire.
premiers programmes d'éducation préscolaire. Cette réforme impacte le niveau
de l'éducation primaire, en remplaçant les listes de sujets du curriculum par En cuanto a la Educación Inicial, la reforma educa va de 1940 no la tomó
en compte et s'est développé à partir d'une conception de garde et de tutelle pour
plans et programmes d'études, ce qui a permis de donner continuité et séquence
didáctica à l'année scolaire. Elle a également modifié les programmes des Écoles filles et garçons sans-abri
réalisait dans des bureaux de projection sociale en marge du système éducatif
Normales selon leurs objectifs.
national.
En 1945, les plans et programmes ont été modifiés et les objectifs définis.
En 1990, une autre réforme est mise en place qui incorpore l'Éducation Initiale (0-3)
objectifs et buts communs pour les niveaux éducatifs de la maternelle,
primaire et secondaire. Un des accords a établi que tous les enfants années) dans la Loi générale de l'éducation, et établit qu'au Salvador, « la
De 7 à 14 ans, ils devaient recevoir une éducation primaire, et celle-ci aurait un caractère
l'éducation préscolaire et de base seront obligatoires pour tous et en même temps
avec l'éducation spéciale seront gratuites, quand elles seront dispensées par l'État.
obligatoire.
Cependant, ce niveau éducatif se développe en marge du ministère de
L'éducation publique émerge fortement influencée par la méthode Éducation.
lancasteriano, dont le système de croyances et de valeurs a un fort caractère
vertical et religieux qui accorde une grande importance à l'apprentissage et exige En 1993, par décret législatif, l'Institut salvadorien de
Protection de l'Enfant (ISPM), présidé à cette époque par le Secrétariat
maintenir les filles et les garçons organisés, disciplinés et divertis.
De plus, l'école était contrôlée par une série de exigences, d'ordres,
prix et cas. La première activité en entrant à l'école le matin
1 Antécédents de l'éducation préscolaire au El Salvador. Récupéré de : http://
eralaformaciónenlíneadelosniñosylasniñas, porgrado, paralainspección
de nettoyage du visage, des mains, des ongles, des vêtements, des chaussures ou des pieds. [Link]/wwwisis/documentos/TE/372.241-M565i/372.241-M565i-Capitulo%

15
Nationale de la Famille, imprégnée par la culture tutélaire des droits et dont le Ministère de l'Éducation conçoit la Politique Nationale de l'Éducation et
l'origine est liée à la création de foyers et de maisons de correction. En 1996, le Développement Intégral de la Petite Enfance a été mis en place selon la nouvelle approche de
a promulgué la Loi de Juridiction Tutélaire des Mineurs qui précise une relation de protection intégrale et de droits, laquelle établit le cadre normatif pour la
juridictionnel avec l'ISPM. création du Département de l'Éducation Préscolaire et de la définition
de processus visant à institutionnaliser l'éducation initiale comme le
Les centres de garde et de développement infantile n'ont pas été en marge de la premier niveau du système éducatif national.
institutionnalisation doctrinale irrégulière ; en fait, ce sont des expressions des
mêmes processus éducatifs institutionnalisés. La loi de l'ISPM vous ordonne Les processus réalisés jusqu'à présent sont : a) la légalisation du niveau
veiller à l'établissement et au fonctionnement des entités privées, initial; b) le développement des systèmes d'enregistrement et de légalisation des centres
municipales et étatiques qui s'adressent aux filles et garçons de 3 mois à 6 ans 11 educa vos ; c) la création du programme d'études pour le professorat et la licence
mois d'âge, pendant le temps où ses parents développent des activités en Éducation Initiale et Préscolaire ; d) la formulation du modèle pédagogique
du travail. de suivi et la conception des indicateurs de suivi du développement
intégral de la première enfance.
Ainsi, l'État serait en train de passer d'une pratique sociale et législative bien ancrée
de "situation irrégulière" à celle de protection intégrale, dans laquelle l'État est le La création d'un nouveau programme qui favorise le développement complet de la
garante des droits. Ce processus d'institutionnalisation, entamé en 1993, fille et le garçon de la petite enfance, à partir d'une approche des droits
culmine avec la promulgation de la Loi de Protection Intégrale de l'Enfance et accords à son développement évolutif avec la coréponsabilité des divers
secteurs de la société, est fondamental, car ce n'est qu'ainsi que l'on pourra faciliter les
Adolescence (LEPINA), le 27 mars 2009.
processus de croissance, développement et formation de l'enfant et de la fille comme
Par mandat de la LEPINA, la politique est conçue, dont l'accent est mis sur la réalisation sujets avec une pleine citoyenneté sociale.
un ensemble d'actions, de politiques, de plans, de programmes qui ont la priorité
Le curriculum permettra le droit au jeu, à l'expression libre et
absolues sont dictées et exécutées par l'État, avec une participation ferme et
créative et à participer dans un contexte stimulant d'interaction
solidarité de la famille et de la société pour garantir que toutes les filles socioémotionnel, qui leur permettent de construire des connaissances à partir de
et les enfants jouissent de manière effective et sans discrimination des droits
un système d'influences pédagogiques variées, riches, planifiées de
humains…".2Dans ce sens, le système éducatif devra réaliser les en fonction de l'âge de l'enfant et de la fille, pour qu'ils construisent des apprentissages
transformations institutionnelles nécessaires pour garantir le realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto
nouvelle approche de protection intégrale et droit à l'éducation de l'enfance socioculturel dans lequel ils vivent.
et adolescence.

2 LEPINA commenté par l'École de Formation de la Fiscalía Générale de La

République.

16
CHAPITRE I
Cadre conceptuel qui oriente le curriculum national de la petite enfance
1.1 Conception curriculaire de la petite enfance intégral et apprentissages significatifs ; pour cela, l'accompagnement de
la famille, la communauté et le contexte social et culturel sont des éléments
La petite enfance, selon la définition de l'UNICEF, est la phase du cycle de vie qui intrinsèques de leur organisation.
s'écoule depuis la naissance jusqu'à 8 ans. Dans le but
de garantir le plein développement des filles et des garçons, le Ministère de 1.1.1 Conception de la fille et du garçon de 0 à 6 ans
L'éducation reprend la reconnaissance "en tant qu'être humain à tout être
11 mois
humain depuis l'instant de la conception
Constitution de la République du Salvador, et définit - pour les effets de la compréhension de ce qu'est la fille et le garçon de la première
conception curriculaire - que l'attention éducative pour la première enfance, se présente la définition suivante : "Les filles et les garçons de la
cela comprendra de la conception jusqu'à 6 ans et 11 mois d'âge, la première enfance sont des êtres biologiques en intense croissance ; des êtres sociaux
environ. yculturelesporsuorigenquedevienenindividualesaparaprdelaapropiación
ac va des expériences apportées par son moyen spécifique ; êtres
Para fines de enfa zar la significación de la etapa y no limitarla únicamente afec vos et dépendants, capables de passer à l'autovalidisme;
à la préparation de l'éducation de base, nous ferons référence aux filles et aux garçons de con un potentiel de développement extraordinaire ; et porteurs de droits pour
la petite enfance, au lieu de préscolaires, étudiants ou élèves. l'ampleur d'une vie pleine." (Ríos Leonard I, 2007).
Le terme "petite enfance" fait référence aux singularités de celle-ci Le trajet entre la gestation et la naissance jusqu'à conclure le premier
étape de la vie, dont les caractéristiques particulières de croissance, de développement infancia es una sorprendente y maravillosa experiencia. Según el documento
et leur maturation nécessitent une approche psychopédagogique différenciée, qui Promotion du développement fœtal optimal. Nutrition pour la santé et le développement
contribuez à la construction d'une société démocratique, équitable, (OMS, 2006).
par cipa va, protagónica y pluricultural.
Les soins prénatals, l'éducation de la mère et de la famille, l'adéquation
Le processus éducatif continu, opportun, systématique et pertinent se nutrition, le dépistage précoce et les soins de santé pendant la
s'organisera à partir des domaines du développement biosicomoteur, cognitif et La gestation est un facteur qui a un impact décisif sur la survie et la
qualité de vie, en améliorant le développement du pays. Les filles et les garçons ont
socioaffective pour favoriser le développement intégral, multilatéral et harmonieux de
meilleures chances de survie et de croissance tout au long de la transition
la personnalité infantile ; en tenant compte des particularités propres de la néonatal et la première année de vie et d'être préparés pour que les effets
âge et les caractéristiques, besoins, motivations, intérêts et évaluations nocifs ne répercutent pas négativement sur leur cycle de vie.
des filles et des garçons. Il est également important de prendre en compte la périodisation,
les crises et les activités directrices de chaque période évolutive.3 La conception de la fille et du garçon repose sur l'approche des droits,
sans exclusion, au droit à une éducation intégrale et de qualité, avec caractère
Les processus éducatifs seront organisés en fonction des droits, des intérêts global et holistique, où le jeu, l'autonomie, le plaisir d'explorer le
et caractéristiques de la fille et du garçon, afin de stimuler leur développement le monde et le ludique ont une signification particulière ; pour cette raison, c'est
il est important de construire des communautés d'apprentissage pour renforcer la
3 Adapté du Dr Franklin Martínez Mendoza. La stimulation précoce : approches, corresponsabilité des droits et devoirs du père et de la mère dans la
problématiques et projections. CELEP. gestation, le soin et l'éducation de l'enfant ou de la fille, renforcer le développement

17
local, la participation citoyenne et la coresponsabilité sociale pour Considérer cette étape uniquement comme une préparation à l'éducation
réduire les écarts d'exclusion et les risques qui génèrent de l'inégalité, de base, centrée sur les apprentissages de la lecture et de l'écriture et des mathématiques, est
specially for children, as it is essential to consider them la réduire et la simplifier au risque d'accélérer les processus métacognitifs
«sujets de pleins droits». (MINED, 1990). sans la maturation nécessaire. Cela est souvent fâcheux et
scénario pour les élèves, générant une désaffection, de l'ennui et du rejet
La fille ou le garçon naît avec environ 100 billions de cellules vers des situations, des lieux, des activités et du personnel du centre éducatif.
cérébrales appelées neurones, mais 95 % ne sont pas encore connectées
entre eux. Le nouveau-né a beaucoup plus de neurones que lorsqu'il atteint De même, si au cours des premières années, de manière défavorable, ils se maintiennent
le troisième année de vie et le double de celles qu'il aura comme adulte. Après privées les influences environnementales nécessaires à son développement, se
du naissance, en interagissant avec les personnes et leur environnement, il se produit une pourraient causer des dommages irréversibles, précisément en agissant sur les
extraordinaria interconexión neuronal, que se mul plica rápidamente structures neurophysiologiques et psychologiques qui sont en plein processus de
atteignant jusqu'à mille milliards de neurones. formation. La socialisation dans un environnement de sécurité, d'affection et de confiance
Au cours des trois premières années de vie, ils sont déterminants pour la croissance.
Étant la petite enfance la période de développement cérébral la plus intense de sico, la nutrition et l'interconnexion neuronale devenant une période
Toute la vie d'un être humain est fondamentale, pendant les trois premières significatif pour renforcer le développement intégral de la petite enfance.
années de vie, fournir une simulation et une nutrition adéquates pour
le développement, car la fille et le garçon sont plus sensibles aux influences du La niña y el niño son vulnerables a los perjudiciales efectos de la malnutrición
environnement extérieur. La plasticité cérébrale leur permet un développement élevé chronique et grave. Si cela se produit avant d'atteindre l'âge de 6 ans, cela
biologique, psychologique, social et culturel, ainsi que assimiler et s'approprier de la associe à de graves problèmes de croissance (taille inférieure), à des problèmes de
expérience sociale. À 6 ans, le cerveau a déjà la taille qu'il aura. faible poids à la naissance, diabète et corrélé à des augmentations de la pression
reste de la vie, car un développement cérébral rapide a déjà eu lieu sanguine, maladies pulmonaires chroniques et autres cardiovasculaires. Le
affecté au développement cognitif, social et émotionnel, qui aide à garantir que le centre éducatif veillera à la nutrition infantile adéquate en mettant en œuvre
chaque enfant ou enfant atteigne le potentiel qui lui sera favorable pour le reste de sa vie. le programme de santé et d'alimentation.

Lespratiquespédagogiquestraditionnellessontdesméthodesinadéquatesetnocives. La fille et le garçon ont besoin d'une alimentation exclusivement à base de lait maternel.
pourledéveloppementintégraletlasantémentaledesfillesetdesgarçons. au moins pendant les six premiers mois de vie, car cela contient
la proportion idéale de nutriments qui protège contre les infections
Ce qui précède pose le défi de transformer les pratiques traditionnelles. respiratoires, digestives et des voies respiratoires supérieures ; la digestion est
sensibiliser les enseignants et la famille ainsi que la société sur la pertinence de plus facile et efficace ; prévient l'obésité et les maladies ; a des facteurs
esta etapa de la vida y su responsabilidad sobre la misma. spécifiques à la myélinisation des neurones et favorise le développement
cérébral pour apport nutritionnel optimum d'acides aminés essentiels. C'est le
Il est important, surtout à ce stade de l'être humain, de remettre en question la meilleur et plus complet aliment.4
éducation traditionnelle et valoriser socialement l'éducation en fonction
du développement intégral, car des opportunités uniques se présentent pour Un autre aspect pertinent de ce processus de développement est la proximité;
incider pédagogiquement dans le développement et l'expression des sentiments Le contact peau à peau facilite l'attachement, générant une intégration plus
émotions ; la construction de l'estime de soi, l'identité et le progrès chaleureux. Ce lien socioaffectif lui procure sécurité et stabilité.
autonomie ; la capacité d'imaginer, de créer, de reproduire, d'inventer, de recréer et émotionnel.
communiquer ; le plaisir et le délice de la beauté ; les bases d'une formation
moral et éthique pour une coexistence sociale et démocratique ; et pour le développement
4 Consulter la réglementation du Ministère de la Santé sur le sujet.
de la pensée réflexive et des capacités cognitives.

18
La famille, considérée dans sa diversité, constitue le noyau central de base En ce qui concerne la construction de son identité, elle parvient à déterminer certains
dans lequel la fille et le garçon trouvent leurs significations les plus personnelles. caractéristiques et attributs pour se définir eux-mêmes comme des personnes avec
Le système éducatif soutiendra le travail de formation insustituable qu'il réalise, des caractéristiques propres, dont beaucoup sont différenciées des autres, mais
Eh bien, ils établissent les premiers et les plus importants liens affectifs, ils n'arrivent pas encore à définir pleinement leur identité. Ils connaissent leur nom complet,
incorporent les règles et habitudes de leur groupe social et culturel dans leur propre expérience, ressentent avec intensité les sentiments d'approbation et d'admiration;
structure cognitive, développent les premiers apprentissages et réalisent leurs lorsqu'ils ne sont pas pleinement valorisés, développent des sentiments de
premières contributions en tant que membres actifs dans leur milieu. instabilité émotionnelle qui affecte sensiblement son comportement.

Bronfenbrenner (2002) considère que tout ce qui entoure affecte, directement ou Un autre accomplissement important est la tendance à démontrer une plus grande autonomie
indirectement, aux enfants et aux filles : la famille, les centres éducatifs, l'indépendance ; pour cette raison, ils s'intègrent avec joie et satisfaction à
les adultes significa vos, la communauté, la garantie de leurs droits, la réaliser les différentes activités et tâches dans le centre éducatif et dans le
culture, les médias sociaux, les prévisions et actions maison; prennent certaines décisions comme choisir des vêtements à porter, des jeux et
pour la protection et le développement intégral, en plus des espaces physiques et jouets; de plus, ils osent, dans de nombreuses occasions, modifier les règles
naturelles qui conditionnent son développement infantile. selon ses besoins, désirs et intérêts.

En général, pas toute expérience ou interaction sociale est promotrice de Ils parviennent à reconnaître leur schéma corporel : ils distinguent certaines parties du
développement et d'apprentissage. Elles sont particulièrement efficaces, en termes de corps et l'endroit qu'ils occupent dans l'espace. Ils contrôlent déjà des intérêts pendant
développement intégral, celles qui avec l'aide et le soutien de la famille, de la communauté et
le jour et, généralement, aussi la nuit ; ils aiment faire de petites
le personnel enseignant, ainsi que l'action propre des enfants, leur permettent d'avancer tâches, peuvent se nourrir sans aide en versant peu d'aliments, peuvent
au-delà de ses possibilités initiales. se servir d'un petit vase sans renverser de liquides, ils en utilisent pas mal
correctement la cuillère et le verre, et, à sa manière, la fourchette et le couteau,
Ensuite, les réalisations du développement sont établies dans les profils de c'est-à-dire, ils parviennent à respecter des normes élémentaires de conduite sociale. Ils ont besoin de
sortie d'éducation initiale et d'éducation préscolaire.
peu d'aide pour se laver les mains et le visage, se brosser les dents, se défaire de
vêtements, les chaussures, déboutonner les boutons à l'avant et sur le côté, mais
a. Profil de sortie de la fille et du garçon de l'éducation initiale ils ont du mal à les attacher ; ils associent les activités et les horaires établis
À la fin de ses trois années de vie, les enfants qui sortent de manger, aller dormir, jouer, ranger les jouets. Ils réussissent et profitent.
l'éducation initiale maintient un état d'esprit joyeux et actif, ce sont réaliser des jeux symboliques de manière individuelle en solitaire ou en compagnie,
Les curieux manifestent des sentiments d'affection envers les adultes. mais sans interaction (jeu parallèle) ; les rôles sont presque toujours les mêmes ;
cercanes et vers leurs pairs. progressivement, ils passeront aux jeux de rôles.

Le développement de la zone socio-émotionnelle est centré sur son cercle familial Ils ont augmenté leur capacité de déplacement, ils aiment faire
immédiatement et en eux-mêmes : montrent des sentiments de sympathie, d'affection jeux impliquant des compétences motrices, ont un plus grand contrôle de la
et solidarité devant des situations douloureuses ou pénibles des personnes de course, la vitesse, peuvent faire des virages plus serrés, freiner facilement
son environnement familial ou avec leurs pairs ; ils reconnaissent leur image corporelle et leurs avant d'être stabilisé, maintenir l'équilibre sur la pointe des pieds pendant
possibilités et limitations ; des traits de la formation sont déjà évidents quelques secondes, se tenir sur un seul pied, marcher en arrière, sauter avec les
de valeurs tenant compte de son propre contexte personnel, social et culturel deux pieds joints, prendre une grande balle et la lancer. En montant les escaliers,
national ils le font avec plus de sécurité, alternent les pieds en descendant et ils aiment ça
pédaler (tricycle ou vélo avec roues de support).

19
Ils ont développé une manipulation plus fine, ils prennent le crayon de cire ou b. Perfil de salida de la niña y del niño de Educación
«crayola» ou le crayon en pince, construisent des tours, ont un plus grand domaine de Parvulaire
la coordination dans la direction verticale; ils respectent presque toujours le contour
de la feuille, ils font un gribouillage contrôlé, dessinent des lignes verticales et Prenant toujours en compte le contexte et la particularité de chaque enfant
et enfant, nous pouvons affirmer qu'en sortant de la première enfance (niveau
horizontales, peuvent copier le cercle ou une croix à partir d'un modèle,
ils ne peuvent toujours pas dessiner un losange qui n'est pas carré. Ils réalisent des dessins réalistes de parvulaire), en général montrent de l'indépendance et de la sécurité en agissant dans

intention, pantins et têtards, figures fermées ; définissent leur latéralité. situations qui nécessitent plus d'autonomie qu'à l'étape initiale ;
Ils reconnaissent comme fille ou garçon, connaissent et identifient un plus grand nombre de

Ils parviennent à évoquer, représenter, verbaliser et reconstruire leurs propres expériences parties du corps humain, ses fonctions les plus élémentaires et coordonnent les
et connaissances grâce à une communication assez compréhensible par les habilités motrices de base.
personnes adultes, surtout celles de leur entourage familial ; ils apprécient les Ils reconnaissent et distinguent les émotions et les sentiments en eux-mêmes et chez les autres.
contes, le théâtre, les histoires, les rimes infantiles. En ce qui concerne la structure
d'autres; son estime de soi et le sentiment d'appartenance à la famille, l'école,
du numéro, ils ont réussi à établir des relations avec des éléments concrets;
la communauté s'est renforcée. Ils manifestent de la confiance en eux et, si le
disent beaucoup, peu, tous et aucun ; réussissent à classer selon l'environnement est propice, un état émotionnel positif de manière constante;
un critère de couleur, de forme et de taille à la fois.
établissent des relations affectives positives et négatives ; reconnaissent leurs

Les filles et les garçons parviennent également à découvrir les propriétés des émotions et tentent de les réguler.
objets et leurs propres qualités, établissant des relations qui leur permettent Participent à des activités individuelles et collectives avec enthousiasme, montrent
identifier, classer et comparer des objets ; percevoir des différences et des similitudes un meilleur contrôle de leur activité et ils ont commencé la hiérarchisation des motifs.
en situations, personnes et formes ; différencier taille et poids : grand, Maintenant, ils peuvent avoir un comportement moins impulsif et s'inhiber selon.
moyen, petit, lourd et léger ; ils connaissent les couleurs primaires. le degré de réalisation d'un but. Ils apprécient le jeu en groupes, dans lesquels
pactent ou établissent des règles et des procédures simples, ce qui leur permet
À partir de son corps comme référence, ils organisent l'orientation spatiale,
réduire les conflits pendant le jeu ; les relations avec d'autres filles et garçons
dis nguenarriba de abajo, devant de derrière, près de loin, à l'intérieur de
sont plus stables ; pratiquent des normes de convivialité sociale, avec un bon
dehors, mais n'ont toujours pas de sens de la perspective, ils croient que les objets
degré de flexibilité, tels que : générosité, coopération, tolérance et
les plus proches sont plus grands que ceux qui se trouvent à plus grande distance; solidarité; montrent de l'intérêt, du respect et de l'appréciation pour les autres personnes, acceptent
ils peuvent ordonner des objets qui leur sont significatifs en petites séquences ; et gèrent dans une large mesure la diversité. De même, ils ont déjà des notions
indagan la función de los objetos: ¿qué es?, ¿para qué?, ¿por qué? sur le correct et l'incorrect lié à leur petit monde ; ils réalisent
Ils confondent encore l'espace et le temps, mais ils différencient bien le jour de la nuit.
évaluations simples sur son comportement et celui des autres.
Il a un vocabulaire de plus de 500 mots, utilisant des mots bisyllabiques. Poursuivez la consolidation des pratiques d'habitudes alimentaires, d'hygiène, d'ordre,
(chat), de trois syllabes (beau) ou diphtongues vocaliques (deux voyelles consécutives
repos et loisirs ; participent activement à des mesures de auto-soin
dans une même syllabe : cage). Ils forment des phrases simples de trois à cinq mots. et sécurité personnelle ; ils savent qu'ils doivent terminer les tâches commencées.
como “la gallina come”; usan presente, pasado, y singular y plural. Van
acquérant les règles de la syntaxe, c'est-à-dire qu'elles ordonnent et relient les mots Ils font preuve de curiosité, de créativité et de spontanéité dans leurs actions.
para formar oraciones y unen estas entre sí; u lizan el género y el número Ils ont considérablement augment é leurs possibilités de mouvement
en substantifs et articles. et expression du corps : plus de contrôle, de coordination et d'équilibre dans les
activités motrices globales et fines, exécutant des exercices combinés qui
requièrent une plus grande coordination.

20
Ils ont commencé le développement de la pensée logique mathématique ; la compétence démontre une sensibilité, de l'amour et des soins envers la nature, les
pour établir des relations causales et comprendre les structures spatiales personnes et leur environnement particulier lorsqu'elles manifestent de l'intérêt et
et temporaires. Ils appliquent la pensée logique dans diverses situations et évaluation de divers faits et événements du milieu naturel et
problèmes de sa vie quotidienne. la réalisation d'actions pour leur soin et leur conservation ; en ce qui concerne
hechos y fenómenos climáticos relacionados con la vida de las personas,
Comme conséquence de posséder une plus grande conscience de son corps dans
Les êtres vivants ou inanimés sont capables d'identifier leurs caractéristiques.
l'espace et dans le temps, dominent de manière pratique et progressive les
des éléments significatifs.
relations d'orientation spatiale par rapport à son corps et à un point
externo: ubicación, dirección, distancia y posición. Ils apprécient les coutumes, les traditions locales et d'autres aspects de leur identité.
communal et national ; ils aiment participer à des activités ludiques, récréatives
En ce qui concerne la communication, ils apprécient leurs possibilités d'expression.
y depor vas du centre éducatif, le foyer et la communauté.
dans diverses situations et contextes pour communiquer avec les autres
personnes et l'environnement, pour comprendre et être compris, pour résoudre Ils peuvent effectuer des classifications simples d'objets, d'animaux ou d'autres.
petits problèmes dans son activité habituelle. Ils dialoguent spontanément,
éléments avec des caractéristiques visibles similaires, selon les exigences de la
comprennent les significations du langage verbal et non verbal, ce qui les
situation; identifier des caractéristiques particulières telles que la forme, la couleur et la taille
aide à exprimer de manière assez claire ses idées, expériences, intérêts,
et ses variations. Ils ont développé des relations avec les objets qui leur
sentiments, émotions et besoins, suivant un ordre grammatical avec
permettent de connaître les quantités jusqu'à 20, maîtrisant la correspondance
meilleure logique ; ils utilisent le passé, le présent et le futur, ils interprètent et utilisent
représentations, codes et symboles de leur environnement ; ils profitent de la simulation de élément à élément comme voie pour établir des relations quantificatives
sensorialdellenguajeaudiovisualmul mediayotroselementostecnológicos entre groupes d'objets et la capacité de compter.
liés à leur âge qui facilitent leur développement.
1.1.2 Conception de la phase de la première enfance
Ils s'expriment également par les langages graphiques, plastiques, musicaux,
corporels et audiovisuels, établissant des relations de cause à effet, de la première enfance, période qui s'étend de la naissance jusqu'à 6 ans.
espace et temps par rapport à son corps et ses besoins, de qualification mois, c'est une étape fondamentale pour le développement intégral des filles et
et des éléments technologiques liés à son âge et à son niveau de développement ; les enfants. Selon Franklin Mar tez :
ils mémorisent par des processus ludiques, reproduisent graphiquement et avec
modélisation de différentes compositions plastiques, poèmes courts et chansons, La petite enfance est considérée par beaucoup comme la période la plus significative
en utilisant de manière cohérente l'expression corporelle. dans la formation de l'individu, car c'est là que se structurent les bases
fondamentaux des particularités biologiques, physiologiques et physiques, et les
Ils se divertissent et participent à des jeux interactifs, des chansons, des contes et d'autres formations psychologiques de la personnalité, qui à travers les étapes successives se
perfectionneront.
formes d'expression artistiques structurées dans la langue étrangère; font
usage d'expressions et de mots de cette langue différente, tant que D'autres auteurs et institutions affirment que le développement des structures
ont été exprimés dans cette langue étrangère. du cerveau commence dès la grossesse, et soulignent que les soins, le
L'éducation et la stimulation qu'ils reçoivent sont déterminantes pour le développement
Ils commencent par l'identification, l'interprétation et la reproduction du langage
et la qualité de vie présente et future. C'est ce qu'exprime l'UNICEF dans le rapport
Ils utilisent la plupart des sons, mais cela peut leur poser des difficultés.
certains comme : l, r, s, ch, y, v, z, qui pourraient être complètement contrôlés de l'État Mondial de l'Enfance 2001 :
à l'âge de 7 ou 8 ans.

21
 Les effets de ce qui se passe pendant la période de grossesse et les premiers évolu vo, ainsi que des besoins en santé, nutrition et protection que
Les années de vie d'un être humain sont souvent durables et dans certains cas, assurent votre bien-être physique, émotionnel et social et qui permettent à chacun
permanentes. Au cours du dernier trimestre de la gestation et jusqu'à 3 fille et garçon le développement de leur plein potentiel.
des années de vie, de nombreuses structures du cerveau se développent et se
établit tout un système d'interconnexions essentielles pour son bon fonctionnement
fonctionnement et celui de l'ensemble du système nerveux central. Composants L'attention de l'enfance à ce niveau se fait à travers des centres éducatifs
aussi fondamentales que la confiance, la curiosité, la capacité à publics et privés auxquels assistent des filles et des garçons dès 3 mois jusqu'à
se relier aux autres et l'autonomie dépendent de le po d'attention et avant d'avoir 4 ans et à travers des cercles familiaux auxquels ils assistent
soin que reçoivent les enfants de la part des deux parents et des personnes femmes enceintes et familles avec leurs enfants depuis la naissance jusqu'à
chargées de les prendre soin. avant d'atteindre l'âge de 4 ans.
Ce qui précède confirme le rôle important de l'éducation depuis la conception.
mais pas d'une éducation scolarisée, mais de processus qui aient comme b. Niveau d'éducation maternelle
centre et protagoniste l'enfant et la fille, qui favorisent l'exploration et
découverte du monde qui les entoure, dans un environnement ludique, d'affection L'éducation préscolaire a pour objectifs : stimuler le développement
et confiance. intégral, renforcer l'identité et l'estime de soi, et développer les
habilités de base des filles et des garçons de 4 à 6 ans pour réussir
L'attention éducative à cette étape est orientée à tirer le meilleur parti de son intégration adéquate à l'éducation de base (art. 18 et 19 de la loi
potentiel de l'enfant et de la fille, respectant le rythme et les particularités Général de l'Éducation).
du développement individuel à travers diverses expériences et situations
tendances à internaliser des valeurs, développer l'autonomie, identité individuelle Tout comme l'Éducation Initiale, l'Éducation de la Petite Enfance renforce le
y collectait, et d'autres compétences de base pour s'épanouir en tant que membre développement intégral des filles et des garçons en tenant compte des domaines de
d'une famille, d'une communauté et d'une société. personnalité socio-affective, cognitive et psychomotrice à partir de ses espaces
vitales : famille, école et communauté.
Dans le but d'assurer le droit à une attention de qualité et de
réaliser le développement intégral des filles et des garçons, le MINED met en œuvre Le travail pédagogique part des capacités, des besoins et des intérêts de
le modèle d'éducation et de développement pour la petite enfance renforçant les filles et les garçons, et respecte le rythme individuel et naturel de développement,
le rôle de la famille et de la communauté dans la prise en charge de l'enfance, dans les domaines de
privilégie l'exploration, l'expérimentation et l'activité ludique dans le processus
educación, salud, nutrición y protección, trabajando de manera coordinada éducation.
intersectoriel avec le MISAL, l'ISNA et d'autres institutions comme la mairie,
PNC, ONG, etc. Les programmes proposés aux deux niveaux ont été organisés dans les
domaines d'expérience et de développement suivants : développement personnel social ;
Le système éducatif national établit deux niveaux éducatifs pour le
expression, communication et représentation ; et relation avec l'environnement.
educación de la primera infancia: Educación Inicial y Educación Parvularia.
À ce niveau, dans le domaine de l'expérience et du développement de l'expression,
a. Niveau d'éducation initiale communication et représentation, en plus de favoriser le développement de la
Le MINED conçoit l'éducation initiale comme un droit inhérent à tous compréhension et expression à travers les différents types de langage, cela commence
le développement des compétences en lecture et en écriture.
enfant et toute fille, c'est pourquoi il relève le défi de l'institutionnaliser pour donner
attention opportunes, permanentes et de qualité au niveau national. On se considère comme
En tant qu'élément nouveau, à ce niveau, on intègre, à partir de 4 ans,
un processus continu qui facilite la satisfaction des besoins fondamentaux
une proposition programmatique pour l'initiation à l'utilisation de la langue anglaise,
de jeu, d'interaction sociale et d'expérimentation propres à cette période

22
en maintenant la même approche de développement intégré et de droits. efforts coordonnés pour garantir aux enfants le droit à une éducation
et un développement intégré. De cette manière, des stratégies sont mises en œuvre qui
Un aspect pertinent qui se présente dans la petite enfance est l'entrée s'orientent principalement à renforcer et à récupérer le rôle primaire de la
des filles et des garçons à l'école, que ce soit dans les niveaux d'éducation la famille comme agent éducatif dans le contexte communautaire, avec pour but
initiale et maternelle ou lors du passage de la maternelle au cours préparatoire. Cela peut être de sensibiliser tous les acteurs sociaux sur l'importance de la
mouvement d'anxiété, de confusion et de troubles du comportement, car éducation et développement intégral au cours des premières années de vie. Dans ce
Ils sont confrontés à de nouveaux environnements, personnes et exigences. contexte, le modèle d'éducation et de développement intégral est conçu pour la
première enfance, qui se met en œuvre par deux voies : institutionnelle et
Pour minimiser les effets que peut produire la transition, il sera nécessaire familiaire-communautaire.
conver r el espacio educa vo en un espacio agradable y familiar, en el
que les filles et les garçons se sentent les bienvenus et en confiance, et réalisent
activités qui permettent de maintenir le lien avec la famille. a. Voie institutionnelle
La voie institutionnelle fait référence à l'attention éducative qui est fournie de
De même, une attention particulière doit être portée au processus d'adaptation de manière directe aux filles et aux garçons, tant de l'éducation initiale que de l'éducation
les filles et les garçons au sein de l'environnement scolaire, facilitant des ambiances et des situations parvulaire, à des horaires réguliers pendant une année scolaire, et cela se fait dans les
ludiques, ainsi que la connaissance des ruines et des espaces pour la satisfaction centres éducatifs publics ou privés sous l'orientation de professionnels
des besoins fondamentaux. De plus, l'enseignant ou l'enseignante devra être de l'enseignement dans le but de garantir le développement intégral.
attentif pour détecter précocement les difficultés d'adaptation que
puissent présenter les filles et les garçons, afin de les soutenir de manière opportune Pour s'occuper du niveau d'Éducation Initiale, les centres éducatifs publics
dans un environnement où ils se sentent accueillis et aimés. et privés garantiront les conditions d'espace, de personnel enseignant et
ressourcesnécessairesenfonctiondescaractéristiquesetdesbesoinspropresde
Pour soutenir les filles et les garçons qui passent de la maternelle au premier cette étape de la vie ; par exemple, l'espace doit permettre le déplacement
au grade, il est possible d'effectuer, entre autres, les actions suivantes : seguro, gateo, juego, alimentación, descanso, etc.
• Visites d'échange pour familiariser les filles et les garçons avec leDe la même manière, pour répondre au niveau de l'éducation préscolaire, on
l'environnement et le personnel qui les accueillera au niveau suivant.
nécessitent des espaces sûrs qui permettent l'interaction, l'exploration, le
• Informer l'enseignante de la section suivante sur les progrès, jeu, l'alimentation et le repos.
difficultés ou particularités du développement des filles et des garçons.
Un autre critère à prendre en compte pour la qualité de l'attention est le nombre
Promouvoir la continuité, c'est-à-dire veiller à ce que l'environnement soit maintenu.
ludique, d'interaction et d'organisation du temps vécu de filles et de garçons par enseignant. Ensuite, la quantité de
filles et garçons suggérés pour un enseignant dans chaque tranche d'âge avec le soutien
durant la maternelle.
d'une personne de soutien, selon l'accord exécutif n° 15-0758 du
instruc vo du MINED (2013).
1.1.3 Voies de mise en œuvre institutionnelle et
Selon le développement évolutif par âges, l'organisation du personnel de
familiale-communautaire Le soutien pour l'attention des filles et des garçons est celui qui est détaillé ci-après :
a. Pour chaque 5 enfants de moins d'un an, il doit y avoir une personne.
La politique d'éducation et de développement intégral pour la petite enfance de soutien.
comme une initiative de pays conçue dans le but d'orienter et d'articuler b. Pour chaque 10 enfants âgés de un à deux ans, il doit y avoir une personne.
de soutien.

23
 c. Pour chaque 15 enfants de deux à quatre ans, il doit y avoir une personne. b. Voie familiale-communautaire
de soutien.
d. Pour chaque 24 enfants entre quatre et sept ans, il doit y avoir un C'est la voie de mise en œuvre du Modèle d'Éducation et de Développement intégral
personne de soutien. pour la Petite Enfance afin de s'occuper des enfants depuis la conception
Les personnes de soutien auxquelles se réfère le présent paragraphe sont celles jusqu'à 6 à 7 ans au sein de la famille et dans des espaces alternatifs de
qui offrent des services au processus de développement intégral du travail pédagogique la communauté, cherche à garantir une attention de qualité dans le cadre de
de manière volontaire ou rémunérée, qui par ses qualités et aptitudes derechos de la niñez que no ene acceso a una ins tución de educación y
favorables au développement infantile seront sélectionnées, lorsque ce sera sous forme développement infantile. (MINED, 2012).
volontaire, par l'enseignant de la classe et le directeur du centre scolaire. Dans le cas
des institutions privées, ce service devra être garanti par la Se concentre principalement sur la population depuis la conception jusqu'à avant
administration du centre scolaire. de cumplir les 4 ans (niveau d'éducation initiale), étant donné que la population avec
moindre accès à l'éducation, mais intègre les enfants de 4 à 6 ans de
En tenant compte que les filles et les garçons depuis la naissance jusqu'à âge qui n'a pas accès à un centre éducatif.
les 12 mois (étape de lactation) ont comme activité rectrice la relation
afec va et la communication émotionnelle avec la mère ou une personne significative, La voie familiale communautaire organise des cercles de famille qui se réunissent deux
on ne s'occupera de cette année de vie que lorsque la situation familiale l'exigera fois par semaine dans des espaces communautaires, pendant deux heures. Dans
de ce service et dans les cas nécessaires, ils seront accueillis à partir de 3 Lors de ces sessions, les familles échangent des expériences et reçoivent une formation.
mois dans le premier groupe d'âge. tendant à modifier positivement les modes de vie et pratiques éducatives
les renforçant pour s'occuper de leurs fils et filles en fonction du développement
Dans le cas de classes intégrées en éducation initiale, il est suggéré que s'il y a dix intégral. Une caractéristique essentielle de la voie familiale communautaire est que
ou plus de filles-garçons de moins de 3 ans, il faut, en plus de l'enseignant, le favorise la participation, organisée et coordonnée, de différents secteurs
soutien d'un éducateur ou d'un membre de la famille.
les institutions de la communauté, en fonction de réaliser une attention intégrale à
la petite enfance dans les composantes de santé, de nutrition et de protection.
Les sections sont organisées par années de vie et un programme est établi comme
proposition pédagogique qui présente des objectifs, des contenus, des orientations
Le nombre de cercles dépendra du nombre de familles existantes dans
méthodologiques et indicateurs de réussite pour chaque groupe d'âge ; ceux-ci sont la localité, dont les enfants ne reçoivent pas d'attention dans l'Éducation Initiale
flexibles, car elles peuvent être modifiées en tenant compte du contexte et des Éducation préscolaire. Chaque cercle compte une participation d'enfants
particularités du développement des filles et des garçons. et filles de diverses familles. Les cercles peuvent être organisés avec des groupes
intégrés et également par groupe d'âge, en fonction de la quantité de
A la suite, les groupes d'âge et les sections par niveau sont présentés
enfants existants.
éducation sur la voie institutionnelle.
Il est suggéré que l'assistant technique de la petite enfance promeut le leadership
Niveau éducatif Groupes d'âge Sections et le bénévolat entre mères, pères ou autres membres de la famille qui fournissent le
De 3 mois à 12 le soutien nécessaire en tant que personnes adultes signifie...6pour qu'il se réalise le
Lactants initiaux développement intégral des filles et des garçons.
mois de vie5
Éducation initiale Première année de vie Initiale 1
Deuxième année de vie Initial 2 On suggère de commencer par la voie institutionnelle à partir de 3 mois d'âge car dans ce
Troisième année de vie Initial 3 le temps nécessite un plus grand rapprochement et lien avec la mère ; de plus, c'est un
Quatrième année de vie Parvulaire 4 droit fondamental de la fille et du garçon.
Éducation préscolaire Cinquième année de vie Parvulaire 5
Une personne adulte significative est la personne qui s'occupe de l'enfant et avec laquelle
Sixième année de vie Parvulaire 6 maintient le lien affectif.

24
Tous les cercles familiaux constituent des classes intégrées en éducation
initial. Il est suggéré que s'il y a dix enfants ou plus de moins de 3 ans,
En plus de l'ATPI, il est nécessaire d'organiser des éducatrices de famille bénévoles.
Le curriculum répond aux deux voies de mise en œuvre
pour l'attention et le développement intégral de la
comme soutien dans les sessions.
première enfance
Dans le but de favoriser les conditions optimales pour le développement de
les filles et les garçons depuis l'âge gestationnel, le Ministère de l'Éducation en
coordination avec le Ministère de la Santé organisera les cercles de mères
Éducation initiale et de la petite enfance
enceintes. D'autre part, les filles et les garçons jusqu'à 12 mois de
la vie sera principalement prise en charge par des visites à domicile.

A la suite, les groupes d'âge et les sections par niveau sont présentés
éducation sur la voie familiale-communautaire.

Niveau éducatif Groupes d'âge Sections

De 0 mois à 12
Initial lactants Voie institutionnelle Voie familiale communautaire
mois de vie7
Éducation initiale Primer año de vida Initial 1 Centres éducatifs
Cercle de famille
Deuxième année de vie Initial 2 publics et privés
Attention intégrale et
Troisième année de vie Initial 3 Attention intégrale et éducation des filles et
Quatrième année de vie Parvulaire 4 éducation des filles les enfants avec leurs familles
et les enfants
Éducation préscolaire Cinquième année de vie Parvulaire 5 Depuis la conception
Depuis trois mois de jusqu'à 6 ans 11
Sixième année de vie Parvulaire 6 vie jusqu'à 6 ans 11 mois d'âge
mois d'âge

Organisation et participation intersectorielle

Famille, MINED, ISNA, mairie, leaders,

communauté, ADESCOS,
réseau d'ONG locales, MINSAL, PNC
entreprise privée, etc.

1.1.4 Communautés d'apprentissage

Au Salvador, l'Éducation initiale est en train de s'installer comme l'un des
niveaux de plus grande importance au sein du système éducatif parce que dans
7 Dans la voie familiale communautaire, il est suggéré dès la grossesse car il est possible de elles jettent les bases fondamentales pour l'aboutissement de toutes les
organiser des cercles familiaux dans lesquels participent des mères enceintes et on leur donne potentialités physiques et psychiques des filles et des garçons. À ce sujet,
les orientations pour cette période. Campos, A. L. (2010), propose que :

25
 Les premières années de vie sont essentielles pour le développement de l'être humain impacto en la falta de cobertura es el hecho de que los centros educa vos
en raison des expériences précoces qui façonnent l'architecture du cerveau les publics n'arrivent pas à atteindre les endroits les plus éloignés, principalement dans
et conçoivent le comportement futur. À ce stade, le cerveau expérimente
changements phénoménaux : grandit, se développe et traverse des périodes sensibles pour
les zones rurales ; par conséquent, la distance entre les logements des familles
certains apprentissages, car cela nécessite un environnement avec des expériences et les centres éducatifs sont un facteur déterminant.
significatifs, estímulos multisensoriaux, ressources physiques adéquates,
mais, principalement, il a besoin d'un environnement renforcé par le soin, le Une autre des conditions est le coût économique impliqué pour exercer le
responsabilité et l'affection d'un adulte engagé. droit à l'éducation, tant par les dépenses familiales en transport pour le
déplacement vers les centres de soins, l'obtention de fournitures
De même, dans le document « Objectifs éducatifs 2021, l'éducation que fondamentaux pour l'étude, comme les ustensiles, livres et uniformes, entre
nous voulons pour la génération des bicentenaires", il est également proposé d'autres, ainsi que par les coûts de l'offre privée en éducation pour
que ces endroits où le service public n'atteint pas.
L'enfance est la phase évolutive la plus importante des êtres humains, D'autre part, il existe des causes qui répondent à des motivations culturelles,
eh bien, au cours des premières années de la vie, les bases se établissent.
neurologiques du développement. L'évolution cérébrale des premières années aussi pertinents, et qui sont de deux pos : en premier lieu, se trouve
affecte à la fois la santé mentale et physique ainsi que le comportement pour le reste le fait que les parents n'ont pas le désir que leurs enfants assistent à
de la vie. Pour quoi, quoi, comment, quand et combien apprennent ensuite les les centres éducatifs ou les programmes d'attention destinés à la petite enfance
les enfants à l'école dépendent largement des compétences sociales, enfance, suivie de la considération des mères et des pères que leurs
émotionnelles et cognitives qu'ils ont développées dans leurs premières années de Les fils et les filles sont trop petits ou trop grands pour assister.
la vie. L'interaction qui se produit avec son environnement, la qualité des soins
que reçoivent pendant leur première enfance, y compris la nutrition, la santé et
2010a).
La simulation précoce a des effets à long terme sur le développement.
cérébral. (Cité d'Eming Young, 2002). Étant donné ces conditions, le Ministère de l'Éducation en coordination avec
les institutions et les secteurs sociaux qui travaillent en faveur de l'enfance, ont
Dans le cadre de ces considérations, le curriculum qui orientera l'attention actions de sensibilisation et de prise de conscience des familles
de la petite enfance parlait du respect des particularités, des besoins sur l'importance de l'élaboration et de l'éducation opportunes dans ce domaine
les intérêts qui se manifestent à ce stade, et garantira un système de etapa de la vida. También se ha promovido la organización y la par cipación
influences qui impliquent la famille, l'école et la communauté, ainsi que de la communauté à travers la formation, au niveau local, de comités
la coordination avec les différentes institutions qui au niveau local réalisent intersectorielles, dans le but de « renforcer la gestion institutionnelle et
travaux en faveur de l'enfance dans des domaines tels que la santé et la protection de interinstitutionnel, la coresponsabilité et l'articulation des actions de
droits, entre autres, pour garantir une attention qui assure le développement caractère intégral, qui renforcent les interventions, optimisent les ressources
intégrale des filles et des garçons. humains, financiers, matériels et de capacité installée.”(MINED,
2010a).
À partir de cette vision de travail, il a été construit, en collaboration avec des institutions
gouvernementales et non gouvernementales engagées envers l'enfance Malgré ces efforts, il reste nécessaire de renforcer les actions de
salvadorienne, la politique nationale d'éducation et de développement intégral pour la incidence pour modifier les modèles culturels qui orientent l'intervention
première enfance. Laquelle a pour but d'orienter et d'articuler les efforts des familles dans l'éducation de leurs filles et fils ; et comme cela est proposé dans le
coordonnés pour garantir le droit à une éducation et à un développement document de l'OEI, Objectifs éducatifs 2021 :
pleno, parce que, malgré l'existence de tout le cadre législatif qui favorise
l'incorporation des filles et des garçons dans les systèmes de soins, encore Le soutien aux familles pour qu'elles répondent aux besoins, le développement
des causes d'existence qui empêchent, à ce secteur de la population, l'accès au système
[…], et l'incorporation progressive des enfants (et des filles) dans des situations
éducation ou aux programmes de protection de l'enfance. L'une de celles qui a une forte éducatives organisées qui contribuent à sa maturation et à son apprentissage.

26
Il convient également de noter que : se fonde sur ce cadre de référence pour orienter l'action dans
fonction de l'éducation et du développement intégral des filles et des garçons dans le
… les programmes de protection de l'enfance doivent intégrer la dimension système éducatif national.
social et la dimension éducative, et qu'il est très difficile que le seul travail
en el ámbito educa vo alcance sus obje vos si, al mismo empo, no hay
une attention spécifique à l'intérieur du contexte social et familial dans lequel le Le gouvernement du Salvador a l'obligation de respecter, protéger et réaliser
l'enfant (et la fille) se développe. Cette approche nécessite la coordination de les droits contenus dans les conventions et les traités internationaux
les différentes institutions responsables de la santé, du logement, de la [Link] nuation, sedestacanalgunasdisposiciones
formation des adultes, de l'éducation infantile et du soutien à la et les engagements établis dans ceux-ci :
famille, pour développer des initiatives coordonnées qui soient mises en pratique
dans un territoire et une population déterminés. Dans la Déclaration des Droits de l'Enfant (1924), il est reconnu que les
droits spéciaux des filles et des garçons, ainsi que la responsabilité de
Face à ces défis, le Ministère de l'Éducation aspire à transcender à la les adultes à les garantir. Dans le principe 7, il est établi :
construction de communautés d'apprentissage (Elboj Saso et al. 2006), une
proposition qui fournit les bases pédagogiques pour atteindre la transformation … El niño ene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria
social et culturel, dans lequel : au moins dans les étapes élémentaires. On lui donnera une éducation qui
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
… Le centre et le processus d'enseignement-apprentissage deviennent un axe opportunités, développer ses compétences et son jugement individuel, son sens de
éducatif de toute la communauté, qui dépasse la limitation des tâches responsabilité morale et sociale, et devenir un membre utile de la société.
scolaires. Les membres de la famille et toute la communauté s'approprient le centre pour leur L'intérêt supérieur de l'enfant doit être le principe directeur de ceux qui en ont
propre formation, pour aider et s'entraider, pour comparer et se former la responsabilité de son éducation et de son orientation ; cette responsabilité
en tant que mères et pères et en tant que personnes, cela implique un changement des
il incombe, en premier lieu, à ses parents.
habitudes comportementales habituelles pour les familles, pour le corps enseignant,
pour les élèves et pour les communautés ; une transformation culturelle L'enfant doit profiter pleinement de jeux et de loisirs, lesquels
pourquoi essayer de changer la mentalité de la réception d'un service public doivent être orientés vers les fins poursuivies par l'éducation ; la
par la mentalité de protagonisme de la gestion publique. la société et les autorités publiques s'efforceront de promouvoir le plaisir de
ce droit.
Faire en sorte que la société dans son ensemble assume la responsabilité de
garantir le respect des droits des enfants et des filles est la seule Et dans la Déclaration Universelle des Droits de l'Homme (1948), l'art. 1
possibilité de surmonter les énormes écarts d'accès aux opportunités établit
d'éducation de qualité et de développement intégral. Pour cette raison, il est nécessaire
d'un curriculum basé sur une approche qui "apprend et satisfait les droits Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits
y, dotés comme ils sont de raison et de conscience, doivent se comporter
de la petite enfance en ce qui concerne la survie, le développement, la protection et
fraternellement les uns et les autres.
participation, en correspondance avec les étapes évolutives du développement.
(MINED. 2010a). Au deuxième alinéa de l'art. 26, il est déterminé que « L'éducation aura pour
objetif le plein développement de la personnalité humaine et le renforcement
du respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales.
1.2 Fundamentación curricular La Convention relative aux droits de l'enfant (1989) considère que :
1.2.1 Fondement légal
... L'enfant doit être pleinement préparé à une vie indépendante dans
À partir du cadre légal national et international, des conditions sont créées société et être éduqué dans l'esprit des idéaux proclamés dans la Charte
favorables pour promouvoir la construction d'une citoyenneté pleine avec des Nations Unies et, en particulier, dans un esprit de paix, dignité,
enfoque integral de derechos. La Educación Inicial y Educación Parvularia tolérance, liberté, égalité et solidarité.

27
 Et il est recommandé de garder à l'esprit que, "l'enfant, en raison de son immaturité physique Dans ce Forum, il est également souligné :
y mental, nécessite une protection et des soins spéciaux, y compris le dû
protection légale, tant avant qu'après la naissance”. Dans le passage … la nécessité de mettre en œuvre des plans d'action dans une perspective intersectorielle
2 de l'art. 6, il est établi : « Les États Parties garantiront dans la mesure du possible para aumentar las posibilidades de incidencia y de comprensión de la
mesure possible de la survie et du développement de l'enfant. trascendencia que ene para el avance de un país la instauración de
programmes qui garantissent la protection et le développement intégral des filles
La Déclaration mondiale sur l'éducation pour tous (UNESCO, 1990) et le et enfants de la petite enfance. [Et il est souligné la] commodité de « promouvoir
Cadre d'Action pour Répondre aux Besoins Fondamentaux d'Apprentissage, la alphabétisation fonctionnelle des parents pour qu'ils comprennent de plus en plus
approuvés à Jom en, Thaïlande, en mars 1990, prévoit, à l'art. 5, plus l'importance des années préscolaires, [ainsi que]. Le besoin de
inclure les élèves handicapés dans ces programmes éducatifs, qui doivent
ce qui suit : s'adresser à la fois aux filles et aux garçons.
La diversité, la complexité et le caractère changeant des besoins
les bases de l'apprentissage des enfants, des jeunes et des adultes exigent d'élargir et Le but de la Convention relative aux droits des personnes avec
redéfinir constamment le périmètre de l'éducation de base de manière à ce que Le handicap (Nations Unies, 2006) est :
elle inclut les éléments suivants : l'apprentissage commence par
la naissance. Cela exige des soins précoces et une éducation initiale de la Promouvoir, protéger et garantir le plein exercice et dans des conditions d'égalité de
enfance, ce qui peut être obtenu par des mesures désignées à la tous les droits de l'homme et les libertés fondamentales pour tous les
la famille, la communauté ou les institutions, selon ce qui convient... personnes en situation de handicap, et promouvoir le respect de leur dignité inhérente.
[L'art.7 établit] les États parties prendront toutes les mesures nécessaires
pour garantir que tous les enfants et les filles en situation de handicap puissent bénéficier
L'article 6, relatif à l'amélioration des conditions d'apprentissage, stipule :
pleinement de tous les droits de l'homme et des libertés fondamentales en
L'apprentissage ne se produit pas dans des situations d'isolement. D'où le fait que les égalité des conditions avec les autres enfants. [L'art. 24 reconnaît]
les sociétés doivent veiller à ce que tous ceux qui apprennent reçoivent une nutrition, le droit des personnes en situation de handicap à l'éducation. En vue de
soins médicaux et le soutien physique et affectif général dont ils ont besoin pour rendre ce droit effectif sans discrimination et sur la base de l'égalité
participer activement à sa propre éducation et en bénéficier. de possibilités, les États Parties veilleront à un système éducatif
connaissances et capacités pour améliorer les conditions d'apprentissage inclusif à tous les niveaux ainsi que l'enseignement tout au long de la vie...
Les enfants doivent s'intégrer dans les programmes d'apprentissage communautaires.
pour les adultes. L'éducation des enfants et celle de leurs parents) – ou d'autres personnes Esta Convención incita a los Estados Partes a hacer las adecuaciones
elles se soutiennent mutuellement, et cette interaction devrait per nentes en fonction des besoins individuels, afin d'atteindre
profiter pour créer, au bénéfice de tous, un environnement d'apprentissage le développement de ses potentialités et des compétences sociales, des
chaleureux et stimulant.
personas con discapacidad, que faciliten su plena y efec va par cipación
dans la société.
Le Forum Mondial sur l'Éducation (Dakar, 2000) a fourni le cadre de
action auprès des gouvernements des pays participants pour atteindre les Au niveau national, il existe des instruments juridiques qui établissent la
objectifs et finalités de l'éducation pour tous. Dans le Rapport Final
responsabilidad del Estado en función de garan zar el pleno desarrollo y el
L'UNESCO 2000 de ce forum affirme ce qui suit :
bien-être des filles et des garçons.
L'éducation est un droit humain fondamental, et en tant que tel, elle est un élément
clé du développement durable et de la paix et de la stabilité dans chaque pays et entre En première instance, la Constitution de la République du Salvador (1983),
les nations, et, par conséquent, un moyen indispensable pour participer à laquelle dans ses articles 1, 53, 54, 55 et 56 établit que :
les systèmes sociaux et économiques du XXIe siècle.
Art. 1. Le Salvador reconnaît la personne humaine comme l'origine et la fin
Dans ce sens, ils se sont engagés à travailler pour de l'activité de l'État, qui est organisé pour la réalisation de la
… étendre et améliorer la protection et l'éducation intégrales de la première justice, de la sécurité juridique et du bien commun. Il reconnaît également comme
enfance, en particulier pour les enfants les plus vulnérables et défavorisés. personne humaine à tout être humain depuis l'instant de la conception.

28
 En conséquence, il est de la responsabilité de l'État d'assurer aux habitants de la Art. 16 L'éducation initiale commence dès le moment de la conception
République, le plaisir de la liberté, la santé, la culture, le bien-être économique du garçon et de la fille jusqu'à ce qu'il atteigne l'âge de quatre ans;
et la justice sociale. et favorisera le développement socio-affectif, psychomoteur, senso-perceptif,
de langue et de jeu, par le biais d'une simulation appropriée
Art. 53. Le droit à l'éducation et à la culture est inhérent à la personne tôt
humaine ; en conséquence, il est de l'obligation et de la finalité primordiale de l'État
sa conservation, son encouragement et sa diffusion. L'État favorisera la recherche
cienfiqa.
L'art. 17 propose, comme objectifs de l'Éducation Initiale, les suivants :

Art. 54. L'État organisera le système éducatif pour lequel il créera les Un développement intégral des enfants par la médiation des émotions
institutions et services qui sont nécessaires. Il est garanti aux personnes harmonique et équilibrée de toutes les dimensions de sa personnalité ; et,
naturelles et juridiques la liberté d'établir des centres privés de b. Revaloriser et encourager le rôle éducatif de la famille et de la communauté à
enseignement.
à travers la participation active des parents en tant que premiers responsables
Art. 55. L'éducation a les fins suivantes : réaliser le développement intégral du processus éducatif de leurs enfants.
de la personnalité dans sa dimension spirituelle, morale et sociale ; contribuer
à la construction d'une société démocratique plus prospère, juste et En ce qui concerne le niveau de l'Éducation Préscolaire, l'art. 18 dit que cela
humain ; inculquer le respect des droits de l'homme et l'observation des comprendra "trois ans d'études et les composants curriculumaires"
devoirs correspondants ; combatre tout esprit d'intolérance et de haine ; favoriseront le développement intégral de l'élève de quatre à six ans,
connaître la réalité nationale et s'identifier aux valeurs de la nationalité
salvadorienne; et favoriser l'unité du peuple centraméricain.
impliquant la famille, l'école et la communauté”, et les objectifs définis
dans l'art. 19 sont :
Les parents auront un droit de préférence pour choisir l'éducation de leurs enfants.
a. Esquisser le développement intégral des apprenants, par le biais de processus
Art. 56. Tous les habitants de la République ont le droit et le devoir de pédagogiques qui prennent en compte leur nature psychomotrice, affective et
recevoir une éducation préscolaire et de base qui les qualifie pour s'engager social.
en tant que citoyens utiles.
b. Renforcer l'identité et l'estime de soi des apprenants comme condition
D'autre part, la Loi Générale sur l'Éducation (MINED, 2005) exprime, dans son nécessaire au développement de ses potentialités dans ses espaces
article 1 : vitales, famille, école et communauté; et

L'éducation est un processus de formation permanente, personnelle, culturelle et c. Développer les spécialités de base des apprenants pour garantir
social qui repose sur une conception intégrale de la personne humaine, sa préparation adéquate et son intégration à l'Éducation de Base.
de sa dignité, de ses droits et de ses devoirs.
En reconnaissance de ses obligations envers la petite enfance, le Ministère
La présente loi détermine les objectifs généraux de l'éducation ; elle s'applique de l'Éducation a présenté, comme une initiative, la Politique Nationale de
à tous les niveaux et modalités et régule la prestation du service des Éducation et Développement Intégral pour la Petite Enfance, en 2010. L'objectif
institutions officielles et privées (art. 4, 5, 16) : de este documento es “garan zar la educación y desarrollo integral de la
Art. 4. Il est de la responsabilité de l'État de promouvoir l'accès complet de la population première enfance, de manière coordonnée, intégrée et participative, de la part
apta pour le système éducatif comme une stratégie de démocratisation de la des différentes instances d'ampleur nationale et locale, gouvernementales et
éducation. Cette stratégie comprendra le développement d'une infrastructure pas gouvernementales, en incorporant la société civile et en renforçant le rôle
musique adéquate, la dotation du personnel compétent et des instruments protagoniques de la famille et de la communauté, contribuant ainsi à un meilleur
curriculaires pertinents.
préparation à la vie des filles et des garçons depuis la conception jusqu'à
Art. 5. L'éducation préscolaire et de base est obligatoire et conjointement avec la les sept années de vie, par des directives générales qui orientent les
Les cours spéciaux seront gratuits lorsqu'ils seront dispensés par l'état.
différents plans, programmes et projets”. (MINED, 2010a).

29
 restriction ou préférence basée sur tout critère ayant pour
De la même manière, il a présenté la Politique d'Éducation Inclusive qui vise à
objet moinscaber ou annuler la reconnaissance, jouissance ou exercice de ses
contribuer à la transformation graduelle et efficace du système éducatif [Link]écédé,ceprincipepermet
en termes de politiques, culture, pratiques pédagogiques et investissements
l'établissement de mesures spéciales d'action positive définies dans
stratégiques qui garantissent le respect du droit à l'éducation la LEPINA comme « ces dispositions, politiques ou pratiques étatiques
pour toutes et tous”. (MINED, 2010b). orientées à éliminer les obstacles sociaux, politiques et économiques qui
impiden o restringen el ejercicio de los derechos reconocidos, medidas
La Loi de Protection Intégrale de l'Enfance et de l'Adolescence (LEPINA)8est entrée
en vigueur en Janvier 2011, et dans sa présentation affirme :
qui peuvent être établis en faveur de certains groupes ou collectifs
de filles, garçons et adolescents.
... Constitue l'adéquation au droit salvadorien de la Convention
sur les Droits de l'Enfant (CDE) et établit un lien avec les différents d. Principe de l'intérêt supérieur de l'enfant et de l'adolescent.
instruments internationaux sur les droits de l'enfance et de l'adolescence. Tout Il se conceptualise comme toute situation qui favorise le développement
cette législation intègre la Doctrine de la Protection Intégrale de l'Enfance et physique, spirituel, psychologique, moral et social pour atteindre le plein et
Adolescence qui les reconnaît comme des sujets pleinement droits, brisant développement harmonieux de sa personnalité. Constitue un
ainsi le paradigme du modèle tutélaire ou de la situation irrégulière qui a prévalu
depuis longtemps dans notre pays. obligation et un principe directeur pour toute autorité judiciaire,
administrative ou particulière. C'est considéré comme « un principe
Par mandat de la LEPINA, le Conseil National de l'enfance a été constitué. juridique garantiste et une limitation de la discrétion, dans la mesure où
Adolescence (CONNA) en l'année 2013, lequel a élaboré, de forma participative,oblige à ce qu, dans toute mesure prise concernant les enfants,
la Politique Nationale de Protection de l'Enfance et de l'Adolescence. Celle-ci décrit les filles et les adolescentes, seules celles qui protègent leurs
les principes qui fondent la LEPINA pour régir toute activité sociale, droits et non ceux qui les transgressent ou les violent." Ce principe
familial et étatique qui se développe en relation avec les filles, les garçons et cela ne signifie pas "ce que les adultes ou les institutions créent ou considèrent"
adolescents (NNA): plus pratique ou de plus grand bénéfice pour les enfants, les filles et
adolescents dans une situation particulière, mais tout le contraire :
a. Principe du rôle primaire et fondamental de la famille. Reconnaît à la que toute décision soit prise de telle manière qu'elle garantisse de manière
familia como el medio natural e idóneo para garan zar la protección effectifs les droits des NNA.
intégral des NNA; ce rôle implique la responsabilité de la famille dans
offrir une orientation adéquate, une éducation et une formation morale et sociale, [Link] de coréponsabilité. Établit que les obligés à garantir
qui permet aux NNA de se développer et de s'épanouir dans la société. les droits des NNA sont la famille, l'État et la société, donnant au
État une obligation de caractère indeclinable et inéluctable consistant
b. Principe de l'exercice progressif des facultés. Reconnaît aux NNA dans la formulation de politiques, plans, programmes et actions qui génèrent
l'exercice direct et progressif de ses droits, qui doit être dirigé les conditions pour que la famille remplisse correctement son rôle.
et orienté de manière appropriée par son père, sa mère ou son représentant De la même manière, la société dans son ensemble, dirigeants communautaires et
La orientation appropriée doit être faite en conformité avec son sociales, organisations non gouvernementales, quiconque se l'appelle forme
niveau de développement et d'apprentissage. de organisation ou de participation individuelle qui doit être exigé
pleine validité et respect des droits des NNA. La participation de
[Link] de igualdad, no discriminación y [Link] la igualdad la société implique, en outre, la participation conjointe avec les entités
des NNA devant la loi, interdisant l'existence de distinction, d'exclusion, publiques tant dans la conception des propositions que dans l'évaluation des politiques
comme
Loi de protection intégrale de l'enfance et de l'adolescence. DL : 839 du 26 mars dans la prestation de programmes destinés à l'efficacité des
2008. DO : 68, Tomo 383 du 16 avril 2009. droits de ce groupe d'âge.

30
[Link] de priorité absolue. Cela implique que l'État doit garantir ces droits qui facilitent de véritables outils pour que les NNA
de façon préférentielle tous les droits des NNA, en considérant qu'ils interviennent de manière active dans les espaces qui les intéressent et dans les affaires
cette priorité se traduit par les actions suivantes : a) la préférence qui les concerne tant dans la famille, qu'à l'école et dans la société.
considération des NNA dans les politiques publiques, b) dans l'attribution générale. Ils promeuvent également l'exercice de la citoyenneté sociale à travers
des ressources publiques, c) dans l'accès aux services publics, et d) dans l'exercice de droits tels que le droit à la liberté de pensée,
prestation d'aide et d'assistance dans les situations de vulnérabilité et, en conscience et en religion, à la liberté d'expression et d'information, d'opinion et
tout autre type d'attention dont ils ont besoin. association.

Les droits, reconnus dans la LEPINA, peuvent être classés en quatre. Tous ces droits font partie de ce nouveau paradigme dans lequel les...
grandes catégories : Les États doivent concentrer leurs efforts, tant pour émettre des politiques publiques
destinées à générer des conditions sociales, économiques, culturelles et de
a. Droits à la survie et à la croissance intégrale, considérés comme une autre nature pour la satisfaction des droits de tous les NNA comme
droits de caractère universel, partie fondamentale et en même temps origine des parar de générer des politiques spéciales destinées essentiellement à répondre
droits de l'homme, car son objectif est de garantir et de préserver la vie de circonstances des groupes de filles, de garçons et d'adolescents dans des conditions
la personne humaine dans des conditions de dignité et de qualité de vie. Entre spéciales de vulnérabilité. (CONNA, 2013).
Il convient de mentionner le droit à la vie, à la santé, à la sécurité sociale et à
bénéficier d'un environnement sain et propice à la santé.
1.2.2 Fondement philosophique et épistémologique
[Link] de protection, orientés vers l'identification des situations
Les enfants commencent à se frayer un chemin dans le monde et se sentent
que représentent des menaces ou des violations des droits universels de confus, perplexes, mais aussi admiratifs, curieux, émerveillés, devant
les NNA et qui, par conséquent, nécessitent une approche spéciale par le biais de une multitude de choses et de situations qu'ils n'arrivent pas à comprendre et dont
mécanismes, instruments et stratégies qui sont activés dans le but de Leur signification ou leur sens leur échappe encore. [...] Ils n'arrêtent pas de se poser des questions

prévenir, assister et réparer les violations de leurs droits. Dans ce cadre constamment pas seulement ce que sont les choses qui sont là autour de vous,
la catégorie se trouve la protection contre les abus et l'exploitation sino aussi pourquoi et pour quoi ils sont (Lebrero Baena, María Paz et d'autres.
travail, abus et violence sexuelle, entre autres. 1995). "C'est depuis la question, et non tant depuis la réponse, que la
l'éducation commence à émerger."(Mª Carmen Sáinz et Javier Argos, 1998)
[Link] droits de développement sont toutes les conditions nécessaires
C'est à cet être curieux, avide d'expériences et de connaissances, que la
pour que les NNA puissent s'épanouir et se développer pleinement dans L'éducation doit répondre. Chaque fille et chaque garçon est une infinité de
la famille et la société, et qui contribuent à améliorer la qualité de vie
potentiel de développement, mais le concrétiser dépend en grande partie de
depuis ses premières années. Parmi d'autres, il y a les droits associés à
les opportunités qui lui sont offertes et de l'objectif avec lequel on l'oriente
l'identité, la personnalité et la reconnaissance ainsi que la protection légale de
le fait éducatif.
liens familiaux, les droits à l'éducation, la culture et la récréation.
L'attitude innée et pure de l'enfant – caractérisée par une curiosité vivace,
[Link] de participation, qui se configurent comme des transformations une imagination fértile et l'amour de la recherche expérimentale – s'approche
substantiels dans les façons traditionnelles de concevoir l'enfance et le beaucoup, énormément, à l'attitude de l'esprit scientifique” et “uniquement si la
adolescence. Ils partent de la reconnaissance que les NNA sont des sujets de la majeure partie de la pensée est déjà un facteur actif dans les expériences de la
L'enfance comporte-t-elle une promesse ou une garantie d'urgence, à l'adolescence ?
derechos y ciudadanos sociales, capaces de ejercer por sí mismos sus ou à toute étape ultérieure, d'une capacité réflexive supérieure.
droits de manière progressive et responsable. (Dewey, 1989)

31
La compréhension des potentialités innées que possèdent les filles et les garçons, l'école doit transcender une pédagogie qui promeut l'activité.
et le risque de les minimiser si des expériences d'apprentissage et de réflexion ne leur sont pas offertes, le développement intégral et le respect des droits des filles et des
le développement est essentiel pour planifier une intervention éducative opportune, les enfants, ainsi que pour établir des liens significatifs avec la famille et
pertinente, esmulante et enrichissante. la communauté, pour permettre la construction d'une citoyenneté avec jugement
critique, avec autonomie personnelle et sens éthique ; avec des valeurs démocratiques et
Reconnaître l'enfance comme une période significative pour le développement avec une responsabilité sociale pour travailler pour le bien-être commun.
permet de construire une vision curriculum qui respecte et prend en compte les
particularités que les filles et les garçons présentent en ce qui concerne les besoins,
intérêts, rythmes, compétences et habiletés, en observant et en activant leurs 1.2.3 Fondement sociologique
possibilités d'avancement, mais sans violer ni exercer de pression sur le processus.
Éduquer, c'est donner au corps et à l'âme toute la beauté et la perfection dont ils sont capables.
capables”.Platon.
D'autre part, Vygotski, cité dans Chilina, établit :
L'environnement est le facilitateur actif du développement de l'enfant, qui apprend L'éducation infantile a été, pendant un certain temps, totalement
d'abord en interaction avec les autres pour ensuite l'internaliser. Sa conception orientée vers le soin et l'entraînement des habitudes socialement acceptées
répond à une théorie instrumentale, historique et culturelle. Instrumentale parce que il y a la transmission mécanique des connaissances, sans considérer le potentiel
les processus supérieurs, attention dirigée, mémoire immédiate et formation de la articulation des facteurs génétiques et environnementaux pour influer
de concepts, ont un caractère de médiateurs de stimuli extérieurs et qualitativement dans le développement intégral des filles et des garçons.
intérieurs. Ces ressources permettent à l'être humain de diriger son comportement […]. La
L'acquisition de ces instruments dépend du milieu social dans lequel il vit.
enfant et de son interaction avec des adultes ou avec d'autres enfants plus compétents. Par Différents auteurs et études s'accordent à dire que les premières années
Bonjour, c'est historique et culturel. (León, Chilina. 2012) constituent une étape significative dans la vie de l'individu, car elle
estructurent les bases fondamentales du développement de la personnalité, se
Dans ce sens, l'interaction humaine devient le moteur qui propulse forment et régulent une série de mécanismes physiologiques qui influencent le
le développement des « fonctions mentales complexes, telles que le langage, le développement physique, l'état de santé et le degré d'adaptation à l'environnement.
pensée conceptuelle, la perception et la mémoire" (León, Chilina, (Mar nezF. et autres, 2001).
2012). Dans ce cadre, la figure du personnel enseignant en tant que médiateur est
fondamental pour que les filles et les garçons réussissent à passer à un niveau de Les avancées dans la connaissance des processus évolutifs nous exigent de
développement déjà acquis (ce qu'ils peuvent faire seuls) à un niveau de structuration d'un système d'influences éducatives de qualité, qui
développement potentiel. Le processus éducatif doit agir pour « aider à atteindre considérer les particularités et les besoins de cette étape de la vie
chez les enfants quelque chose qui n'est pas encore présent dans leur développement." (García pour assurer les bases du futur développement des filles et des garçons.
Sobrevilla et al., 1994).
Cependant, il faut garder à l'esprit que "l'éducation est un processus"
Desde esta perspec va, “el aprendizaje y el desarrollo están en con nua qui se déroule dans les différents domaines sociaux” (Bartolomé Cuevas, R.
interaction dès les premiers moments de la vie. Quand les filles et y d'autres, 1997) qui entourent la fille et le garçon, et pour cela il est important d'avoir
les enfants arrivent à l'école, ils ont déjà leur histoire précédente avec une série de présente la nature des influences de l'environnement familial et de l'environnement
connaissances acquises de manière informelle à la maison, dans le quartier, avec socioéconomique et culturel.
égaux et avec des adultes...” (García Sobrevilla et al., 1994).
La educación como hecho social se ha concebido desde dos perspec vas:
En raison de ces propositions et en cohérence avec la finalité et les la d'un processus individuel, dominé par la relation éducateur-étudiant,
objectifs éducatifs déterminés dans la Constitution de la République, y la un processus social. Paulo Freire affirmait que "il n'existe pas d'éducation sans

32
société humaine et il n'existe pas d'homme en dehors d'elle" et que "personne n'éduque la structure du fonctionnement social […]. Individu et société sont en train de
a personne, ni ne s'éduque seul, l'individu s'éduque en conjonction avec d'autres déterminant mutuellement. (Cité dans Delval, J., 1995).
hommes."(Bartolomé Cuevas, R. et autres, 1997).
En considérant ces idées, il faut analyser si la société actuelle, dans son
Danslerapportàl'UNESCOdelaCommissionInternationalesurl'Éducationpour l'ensemble, fait suffisamment pour favoriser les opportunités de
le XXIe siècle, L'éducation renferme un trésor, il est établi que l'éducation : développement de l'enfance salvadorienne et quelles sont ses attentes à cet égard
groupe populationnel.
C'est aussi une expérience sociale, dans laquelle l'enfant apprend à se connaître,
enrichissant ses relations avec les autres, acquérant les bases des Les personnes développent des "attitudes de participation, d'autonomie, de tolérance,
connaissances théoriques et pratiques, (et que) cette expérience doit commencer
respect et apprentissage des règles de vie en société” (María Lebrero Baena et
avant l'âge scolaire obligatoire selon différentes formes en fonction de la
situation, mais les familles et les communautés locales doivent s'impliquer. d'autres, 1995) en fonction des influences et des attentes que sur
elles ennent les membres du groupe social auquel elles appartiennent. Dans ce sens
La Comisión también señala que uno de los pilares de la educación es: le rôle des agents éducatifs dans l'organisation est fondamental
... apprendre à vivre ensemble en connaissant mieux les autres, leur histoire, leur les environnements chauds, accueillants et sûrs. Cela permettra que les
traditions et leur spiritualité et, à partir de là, créer un nouvel esprit qui les filles et les garçons développent une image ajustée et positive d'eux-mêmes,
impulser la réalisation de projets communs ou la solution intelligente et pacifique établiront des relations appropriées et se montreront indépendants pour
des conflits inévitables, grâce justement à cette compréhension que régule son propre comportement et participe à la modification de
Les relations d'interdépendance deviennent de plus en plus importantes et à une analyse
comparaison des risques et des défis de l'avenir. (Delors, J. et al., 1996).
son environnement et les processus qui affectent sa vie, devenant
en personnes pleinement conscientes de leurs droits et de leurs capacités
Il est opportun de se demander si l'éducation est orientée en fonction pour exercer et construire la citoyenneté.
des besoins et des demandes de la société actuelle, et si le groupe de
Dans le document des Objectifs Éducatifs 2021, il est stipulé que "ce n'est pas
influences que la famille et la société exercent sur les filles et
suffisant que l'éducation mise sur les valeurs démocratiques,
Les enfants contribuent au développement des valeurs et des compétences sociales.
y de communication fondamentales pour s'insérer adéquatement pour la la justice, la participation et l'équité, si en même temps, elles n'existent pas
la vie dans la communauté et la société à laquelle ils appartiennent. initiatives politiques, économiques et sociales qui avancent dans le même sens
adresse”.Alors, sans cela, il ne sera pas possible d'avancer en tant que société dans
La famille est le premier espace qui, par ses pratiques d'éducation, conditionne les niveaux de développement humain, le dépassement des inégalités et la
la configuration de la structure fondamentale de la personnalité de expansion de la paix et du plein respect des droits de l'homme.
les garçons et les filles. D'où l'importance de renforcer et de soutenir la famille dans
sa responsabilité formatrice, que ce soit à travers des programmes qui renforcent
les connaissances et compétences pour éduquer leurs fils et filles, ainsi que 1.2.4 Fondamentation biologique
de la création d'opportunités pour élever son niveau éducatif, social, L'être humain est un être biopsychosocial qui présente une série de changements
économique et culturel, étant donné qu'il est inévitable que la situation particulière de
somá cos y funcionales en su desarrollo biológico, psicológico y social
chaque famille, par rapport à ces aspects, influence significativement dans le qui se produisent de la conception à l'âge adulte. Ces changements sont
qualité et quantité de stimulation générale à la maison et, par conséquent, dans le
éminentes, surtout, au stade de l'enfance ; c'est pourquoi, il est fondamental et
réalisation d'un développement integral. il est indispensable de les prendre en compte dans le processus éducatif.

Le développement de l'individu selon Vygotski se produit de manière indissoluble. La croissance et le développement de l'être humain sont des processus dynamiques,
lié à la société dans laquelle il vit, que l'individu et la société sont intimement
liés et que la structure du fonctionnement individuel se dérive et se reflète interactifs, évolutifs, progressifs et constructifs avec une grande influence

33
des facteurs génétiques et de l'environnement. Surtout, pendant la première enfance ; la plasticité cérébrale, ou capacité d'assimilation, fait référence à l'adaptation
des processus de changements très intenses et rapides. que le système nerveux expérimente face aux changements de son milieu externe et
interno; además, puede reflejar la adaptación funcional del cerebro para
La croissance est l'augmentation de la masse d'un être vivant qui se produit minimiser les effets des lésions structurelles et fonctionnelles (Aguilar,
par l'augmentation du nombre de cellules ou de la masse cellulaire (OPS, 1994). F.1998). Par conséquent, c'est la capacité qui se manifeste à ce stade pour
Ce processus de croissance se reflète dans la quantification des mesures asimiler l'expérience humaine.
biométriques telles que le poids et la taille.
Chaque phase surmontée est la base de la phase suivante à dépasser, le développement
Le développement est déterminé par de multiples facteurs génétiques, biologiques,
va en direction céphalo-caudale et de proximal à distal (OPS, 2008). La
sociales, environnementales; pendant la petite enfance, les structures
Les biofisiologiques et psychologiques sont en plein processus de formation et es mulación del exterior es básica para que madure el cerebro y se formen
La maturation, par conséquent, est particulièrement significative l'émulation les interconnexions neuronales qui favorisent la capacité de répondre
que possa être fait sur ces structures, ainsi que sur les qualités, aux stimuli du milieu et aux conditions nécessaires au développement
processus et fonctions physiques et psychiques qui en dépendent. C'est intégral, individuel et social.
peut-être, le moment de la vie de l'être humain où l'émulation,
L'éducation est capable d'exercer l'action la plus déterminante sur le L'origine des blessures des enfants ou des filles avec des lésions motrices ou sensorielles
développement, précisément en agissant sur des formations qui sont en franc
phase de maturation. ou avec un risque avéré n'est pas tout à fait clair, mais a été associé à un manque
de l'oxygénation pendant la période prénatale, souffrance fœtale et problèmes
Le développement implique l'apparition de nouvelles propriétés, d'un nouveau sévères pendant le premier mois de vie et, à d'autres occasions, à des accidents
qualité, une nouvelle fonction, une structure quantitative et qualitative
différent et supérieur. Cette conception du développement est d'une grande importance durant l'enfance.
pour l'approche adéquate des relations entre l'éducation et le
développement, entre le développement et l'activité. Chaque nouveau niveau de développementIl convient de souligner la pertinence du rôle de l'agent éducatif dans la détection
le psychisme de l'enfant suit logiquement le précédent, et la transition d'un à l'autre, tôtive et référence opportune de situations identifiées, ainsi que dans
est conditionné non seulement par des causes externes mais aussi internes. la gestion des soutiens intersectoriels pour l'attention.
(Adaptation du Dr. Franklin Martínez au concept de développement).
Le code de diagnostic doit être réalisé par des professionnels de la santé spécialisés.
Selon le processus de croissance et de développement depuis la conception et
Cela impliquera souvent la réalisation d'examens et de tests diagnostiques.
de la naissance jusqu'à 3 ans, le cerveau croît exponentiellement plus vite spécifiques, en plus de prendre en compte les risques biologiques, sociaux
que dans d'autres étapes de la vie. Cela continue jusqu'à 6 ans et, déjà à cet âge,
y environnementales. Cependant, le processus d'émulation opportun et
atteint 90 % de la taille du cerveau adulte. Par conséquent, cette étape est une
L'émulation spécifique des zones de travail doit être effectuée avec le
opportunité d'esmululation à travers des activités spécifiques et propres
afin d'atteindre des objectifs déterminés au bénéfice de l'enfance de manière
pour l'âge, qui peuvent se développer tant dans le centre éducatif, dans le
individuelle, familiale et communautaire.
famille comme dans la communauté.

Hay que reconocer que los factores propios del ser humano y los factores 1.2.5 Fondement psychopédagogique
de l'environnement sont fondamentaux, car chaque enfant est un être individuel,
pour que chacun ait son propre rythme d'acceptation, d'adaptation et Le Currículo National de la Petite Enfance est orienté vers l'accomplissement de
adaptation, selon chaque processus mûr individuel. Cependant, développement maximal de toutes les possibilités de l'enfance à la maison, dans le
il est nécessaire de prendre en compte que l'organisme présente une tendance à centre éducatif et dans la communauté. Il est basé sur la conception constructiviste
pouvoir récupérer ce qui a été perdu en raison de différentes situations de la vie et à la de la connaissance avec une orientation historique et sociale, dans l'apprentissage
caractéristiques individuelles de chaque fille ou garçon. significa vo, la globalisation des apprentissages et le rôle médiateur de

34
agent éducatif, qu'il soit enseignant, membre de la famille ou personne éducatrice bénévole techniques de communication comme l'imprimerie scolaire de Freinet.
qui accompagne son processus de développement intégral. (Ayuste, A. et al., 2005, pp. 23-25)

Depuis les postulats rousséauistes, la critique se manifeste au Des auteurs comme Decroly, Dewey, Froëbel, les sœurs Agazzi, Reggio Emilia,
fonctionnement de l'école, bien dans ses aspects méthodologiques ou entre autres, présentent la fille et le garçon comme le centre du processus
bien dans les organismes. Ils concentrent leur critique sur le manque de connexion entre éducation et au professeur comme médiateur ou guide de ce processus. On respecte
les intérêts des garçons et des filles ainsi que les activités et contenus qui se y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
réalisent à l'école, dans la discipline rigide, l'autoritarisme du personnel et capacités de l'enfance.
éducateur et l'utilisation des cas tant moraux que physiques propres à la Aunando à ces innovations, l'approche communicative repose sur le développement
pédagogie traditionnelle. Ils proposent donc une méthodologie renouvelée
du processus éducatif dans l'interaction entre pairs, la négociation,
basée sur le respect des capacités individuelles et des intérêts propres
l'échange de significations et d'expériences et la participation critique
des filles et des garçons. y accède à des espaces communicatifs. Met plus l'accent sur le processus de
À partir de Rousseau, on considère, pour la première fois, l'enfance comme une
construcción y adquisición del conocimiento que en los resultados del
étape avec sens en elle-même, par l'introduction dans le processus d'apprentissage
apprentissage et le fonde dans la création de communautés éducatives qui
ils apprennent collectivement à travers un dialogue dans lequel chacun d'eux
la necesidad de adaptar los contenidos y el po de metodología a las
personas que par cipan contribuye desde la diversidad de su propia cultura.
étapes évolutives de l'enfance. La liberté et la spontanéité sont deux valeurs Dans le dialogue, il n'existe pas de savoirs meilleurs que d'autres, mais différents.
fondamentales dans sa conception éducative qui sera un pilier fondamental
savoirs qui s'enrichissent à travers l'acte communicatif. Dans ce sens,
pour les expériences pédagogiques renouvelées du XXe siècle. Pour les rôles (émetteur - récepteur) sont échangés et toutes les personnes impliquées
Montessori, Ferriere et Decroly, les figures les plus représentatives de l'École dans le dialogue, tous ont les mêmes opportunités de participer. L'éducation
Nouvelle, l'éducation doit offrir aux enfants les possibilités Depuis cette perspective, elle est impliquée avec le contexte sociohistorique de
et les instruments pour pouvoir développer par eux-mêmes toutes leurs compétences.
étudiant et d'éducatrices et d'éducateurs.
Beaucoup des idées introduites par l'École Nouvelle, comme la conception
éducation à apprendre à apprendre, le respect des intérêts de l'enfant, le Des auteurs comme Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein et Habermas comprennent
Le rejet des cas psychosociaux et psychologiques demeure d’actualité. l'éducation comme un processus de dialogue au-delà des frontières du
(Ayuste, A. et al., 2005). classe, favorisant, dans certains contextes, des actions de changement
social. Le rôle d'éducateur et d'éduqué n'est pas défini de manière rigide; tous
D'autre part, les expériences et théories autoritaires proposent nous apprenons et nous avons tous quelque chose à enseigner. L'évaluation doit être
renouvellements pédagogiques avec l'idée de provoquer des changements sociaux à travers étendre à tous les participants (éducateurs et éducands), et à tous les
de l'organisation démocratique et assembléaire. Ils rejettent l'autorité du domaines organisationnels et structurels du centre. De même, l'apprentissage
enseignants et organisent l'école, les horaires, les contenus, etc., en fonction ne repose pas uniquement sur les aspects intellectuels. Les aspects émotionnels,
des besoins et des intérêts des enfants, bien que ceux-ci aient parfois une L'empathie et la communication sont fondamentales dans le processus de formation et dans
vision idéaliste. Parmi ses contributions, on trouve : le développement personnel ; l'estime de soi et la prise en compte des contributions
les sujets des participants sont quelques-uns des facteurs personnels qui
Le respect des caractéristiques individuelles de la personne, favoriser plus conditionnent le succès ou l'échec de l'apprentissage.
l'autoestime et l'autonomie personnelle, l'organisation démocratique,
la participation des parents et des élèves à la gestion du centre, le
funcionamiento asambleario para decidir colec vamente y por consenso D'où il est nécessaire de renforcer le travail en groupe et de favoriser
todas las cues ones referentes a la vida escolar […]. Otras valiosas processus d'interaction pour que tous les participants puissent contribuer
les contributions sont le concept d'éducation intégrale, la connexion de l'école et s'enrichir à partir de ses bagages culturels et expériences. (Ayuste,
avec le monde social et la valeur de la coopération, le travail en groupe et les A. et al., 2005).

35
Pour sa part, Freire affirme qu'il ne s'agit pas d'apprendre à répéter des mots, piliers de l'éducation sur lesquels se sont fondées les réformes éducatives.
sino d'apprendre à dire sa propre parole. Sa pédagogie est basée sur le savoir de divers pays.
«lire le mot», mais aussi dans «lire le monde», afin d'agir comme
sujets dans la création d'une société démocratique. L'éducation tout au long de la vie repose sur quatre piliers : apprendre à
connaître, apprendre à faire, apprendre à vivre ensemble, apprendre à être.
La psychologie culturelle considère que l'éducation est la base de l'avenir des • Apprendre à connaître, en combinant une culture générale suffisante
les personnes comme source de libération et d'identité, comme moyen de ampliaconlaposibilitédedprofondirelesconnaissancesdansunpetit
chacun trouve son propre chemin pour se réaliser et puisse apporter à nombre de matières. Ce qui suppose également : apprendre à apprendre pour
pouvoir profiter des possibilités offertes par l'éducation tout au long
un contexte culturel déterminé et, en définitive, à une communauté. de la vie.
Les contributions de la psychologie génétique de Piaget, l'apprentissage significatif • Apprendre à faire afin d'acquérir non seulement une qualification professionnelle
de Ausubel, la psicología sociocultural de Vigostky, el aprendizaje por sino, plus généralement, une compétence qui habilite l'individu
pour faire face à un grand nombre de situations et à travailler en équipe.
la découverte de Bruner et les intelligences multiples de Gardner orientent Mais, aussi, apprendre à faire dans le cadre des différentes expériences
à ce que les filles et les garçons sont des sujets actifs et constructeurs de leurs propres sociales ou de travail qui sont offerts aux jeunes et aux adolescents,
connaissances qui partent des intérêts et des motivations personnelles. bien spontanément à cause du contexte social ou national, bien
Aussi, ils cherchent à établir des relations entre les connaissances et les expériences. formellement merci au développement de l'enseignement par alternance.
préalables avec les nouvelles informations obtenues, de manière coopérative ou • Apprendre à vivre ensemble en développant la compréhension de l'autre et la
individuellement, par la recherche et la découverte, laquelle perception des formes d'interdépendance – réaliser des projets
se modifie et est influencée par les structures individuelles, sociales et communs et se préparer à traiter les conflits - en respectant les valeurs
de pluralisme, de compréhension mutuelle et de paix.
culturales inhérents à chaque individu.
• Apprendre à être pour que la propre personnalité fleurisse mieux et qu'on soit dans
Pour Vygotsky, le milieu social dans lequel se déplace une personne est primordial. conditions d'agir avec une capacité croissante d'autonomie, de jugement et
pour comprendre comment il construit sa connaissance et sa conscience. Les de responsabilité personnelle. À cette fin, ne pas sous-estimer l'éducation
instruments de la société (église, école, médias) aucune des possibilités de chaque individu : mémoire, raisonnement,
senso esthétique, capacités physiques, aptitude à communiquer...
etc.) influent sur l'interrelation entre eux et les nouvelles connaissances de
la personne, de sorte qu'elle se transforme en un 'constructivisme dialectique', Alors que les systèmes éducatifs formels tendent à privilégier
il met en avant l'interaction entre la personne et son environnement. acquisition de connaissances, au détriment d'autres formes d'apprentissage,
importaconcebirlaeducacióncomountodo. Enesaconcepcióndebenbuscar
Distingue entre le niveau évolutif réel – ce qu'une personne peut faire inspiration et orientation des réformes éducatives, tant dans l'élaboration de
les programmes comme dans la définition des nouvelles politiques pédagogiques.
de manière indépendante – et le niveau évolutif potentiel – ce qu'il peut
faire une personne avec l'aide d'une autre plus capable – et introduit la "zone Par conséquent, en cohérence avec les tendances qui se présentent dans ces
de développement proche” entendue comme la différence entre le niveau réel de fondements concernant l'apprentissage et le développement de l'enfant, le curriculum
développement, déterminé par la capacité de résoudre indépendamment concrète sur sa base psychopédagogique dans une conception constructiviste
un problème, et le niveau de développement potentiel, déterminé par le de la connaissance, l'apprentissage signifie, la mondialisation de
résolution d'un problème sous la direction d'un adulte ou en collaboration avec apprentissages et la définition de la personne agente éducative de l'éducation
un autre collègue plus capable. (Trilla, J. et al., 2007). initiale et maternelle en tant que médiatrice dans le processus de développement intégral,
tout cela dans un environnement historique et socioculturel depuis lequel se construit
En 1996, Jacques Delors et d'autres, dans le Rapport de la Commission Internationale la connaissance. Cela implique l'intégration des quatre piliers fondamentaux de
sur l'Éducation pour le XXIe siècle, pour l'UNESCO, présente les quatre l'éducation qui oriente le Rapport à l'UNESCO.

36
agent éducatif, qu'il soit enseignant, membre de la famille ou personne éducatrice bénévole techniques de communication comme l'imprimerie scolaire de Freinet.
qui accompagne son processus de développement intégral. (Ayuste, A. et al., 2005, pp. 23-25)

Depuis les postulats rousséauistes, la critique se manifeste au Des auteurs comme Decroly, Dewey, Froëbel, les sœurs Agazzi, Reggio Emilia,
fonctionnement de l'école, bien dans ses aspects méthodologiques ou entre autres, présentent la fille et le garçon comme le centre du processus
bien dans les organismes. Ils concentrent leur critique sur le manque de connexion entre éducation et au professeur comme médiateur ou guide de ce processus. On respecte
les intérêts des garçons et des filles ainsi que les activités et contenus qui se y valora la libertad, la personalidad, el ritmo de aprendizaje, las habilidades
réalisent à l'école, dans la discipline rigide, l'autoritarisme du personnel et capacités de l'enfance.
éducateur et l'utilisation des cas tant moraux que physiques propres à la Aunando à ces innovations, l'approche communicative repose sur le développement
pédagogie traditionnelle. Ils proposent donc une méthodologie renouvelée
du processus éducatif dans l'interaction entre pairs, la négociation,
basée sur le respect des capacités individuelles et des intérêts propres
l'échange de significations et d'expériences et la participation critique
des filles et des garçons. y accède à des espaces communicatifs. Met plus l'accent sur le processus de
À partir de Rousseau, on considère, pour la première fois, l'enfance comme une
construcción y adquisición del conocimiento que en los resultados del
étape avec sens en elle-même, par l'introduction dans le processus d'apprentissage
apprentissage et le fonde dans la création de communautés éducatives qui
ils apprennent collectivement à travers un dialogue dans lequel chacun d'eux
la necesidad de adaptar los contenidos y el po de metodología a las
personas que par cipan contribuye desde la diversidad de su propia cultura.
étapes évolutives de l'enfance. La liberté et la spontanéité sont deux valeurs Dans le dialogue, il n'existe pas de savoirs meilleurs que d'autres, mais différents.
fondamentales dans sa conception éducative qui sera un pilier fondamental
savoirs qui s'enrichissent à travers l'acte communicatif. Dans ce sens,
pour les expériences pédagogiques renouvelées du XXe siècle. Pour les rôles (émetteur - récepteur) sont échangés et toutes les personnes impliquées
Montessori, Ferriere et Decroly, les figures les plus représentatives de l'École dans le dialogue, tous ont les mêmes opportunités de participer. L'éducation
Nouvelle, l'éducation doit offrir aux enfants les possibilités Depuis cette perspective, elle est impliquée avec le contexte sociohistorique de
et les instruments pour pouvoir développer par eux-mêmes toutes leurs compétences.
étudiant et d'éducatrices et d'éducateurs.
Beaucoup des idées introduites par l'École Nouvelle, comme la conception
éducation à apprendre à apprendre, le respect des intérêts de l'enfant, le Des auteurs comme Freire, Giroux, Apple, Willis, Bernstein et Habermas comprennent
Le rejet des cas psychosociaux et psychologiques demeure d actualité. l'éducation comme un processus de dialogue au-delà des frontières du
(Ayuste, A. et al., 2005). classe, favorisant, dans certains contextes, des actions de changement
social. Le rôle d'éducateur et d'éduqué n'est pas défini de manière rigide; tous
D'autre part, les expériences et théories autoritaires proposent nous apprenons et nous avons tous quelque chose à enseigner. L'évaluation doit être
renouvellements pédagogiques avec l'idée de provoquer des changements sociaux à travers étendre à tous les participants (éducateurs et éducands), et à tous les
de l'organisation démocratique et assembléaire. Ils rejettent l'autorité du domaines organisationnels et structurels du centre. De même, l'apprentissage
enseignants et organisent l'école, les horaires, les contenus, etc., en fonction ne repose pas uniquement sur les aspects intellectuels. Les aspects émotionnels,
des besoins et des intérêts des enfants, bien que ceux-ci aient parfois une L'empathie et la communication sont fondamentales dans le processus de formation et dans
vision idéaliste. Parmi ses contributions, on trouve : le développement personnel ; l'estime de soi et la prise en compte des contributions
les sujets des participants sont quelques-uns des facteurs personnels qui
Le respect des caractéristiques individuelles de la personne, favoriser plus conditionnent le succès ou l'échec de l'apprentissage.
l'autoestime et l'autonomie personnelle, l'organisation démocratique,
la participation des parents et des élèves à la gestion du centre, le
funcionamiento asambleario para decidir colec vamente y por consenso D'où il est nécessaire de renforcer le travail en groupe et de favoriser
todas las cues ones referentes a la vida escolar […]. Otras valiosas processus d'interaction pour que tous les participants puissent contribuer
les contributions sont le concept d'éducation intégrale, la connexion de l'école et s'enrichir à partir de ses bagages culturels et expériences. (Ayuste,
avec le monde social et la valeur de la coopération, le travail en groupe et les A. et al., 2005).

35
1.3 Approche curriculaire de la petite enfance Parmi les humanistes les plus connus figure Carl Rogers, qui soutenait que
tout organisme naît avec des capacités ou des potentialités innées et que l'être
l'humain cherche son identité individuelle. Il signalait également que l'éducation
Enfoque du curriculum national :
il doit rechercher que les élèves soient leur propre guide, qu'ils soient créatifs et qu'ils naissent

Humaniste en lui ou elle une motivation intrinsèque. Il considérait que dans l'école idéale
Construc vista le rôle du personnel enseignant ne doit pas être autoritaire, mais facilitateur,
Socialement engagé (avec une orientation historique et sociale) par conséquent, il doit fournir des ressources aux enfants et aux filles conformément à
ses intérêts et ses besoins. (Cloninger, 2003).
Approcheducurriculumdel'ÉducationInitialeetdel'ÉducationdelaPetiteEnfance:

Approche basée sur les droits Selon Rogers (cité dans Morris et Maisto, 2001) :
Approche de développement intégral
Les êtres humains deviendront des personnes au fonctionnement optimal
s'ils reçoivent une considération positive inconditionnelle, c'est-à-dire l'expérience d'être
traités avec chaleur, respect, acceptation et amour.
1.3.1 Enfoque del currículo nacional
La plupart des auteurs humanistes s'accordent à dire que cette approche se
Le curriculum national du Salvador se caractérise par son humanisme, se caractérise par les aspects suivants :
constructiviste et socialement engagé. Les Fondements Curriculaires
de la Première Enfance reprennent ces approches pour établir leurs bases et faire • El personal docente debe tratar con empa a a los niños y las niñas.
un changement par rapport à la conception éducative traditionnelle. • L'approche considère l'enfance dans toutes ses dimensions (physique, intellectuelle,
spirituel, émotionnel, langage, éthique et social)
Eshumanista, puisque son objectif est de contribuer au développement de
la personne afin de faciliter l'apprentissage. C'est une approche globale qui • L'environnement éducatif pour les enfants doit promouvoir une expérience
busca la libertad responsable de la persona. (Rogers, C., 1973) El Humanismo global que développe les quatre piliers fondamentaux pour faire face à la
surge au Moyen Âge et très lié à la Renaissance dans le but de changer réalité salvadorienne dans laquelle on vit : apprendre à connaître (son environnement,
la vision qui considérait l'être humain comme un produit dans lequel se le milieu social dans lequel il évolue), apprendre à agir et à influencer
je déposais tout le savoir. dans l'environnement (apprendre à faire), apprendre à vivre ensemble (apprendre à
convivre avec ses pairs et avec d'autres adultes) et apprendre à être une personne
Change la vision traditionnelle ou bancaire de l'éducation et cherche l'intégration (apprendre à être)
et unicité dans la diversité, évitant la connaissance fragmentée et de
de manière unilatérale, comme cela avait traditionnellement été fait dans les écoles • L'être humain est analysé dans son ensemble sous un angle holistique, dont
salvadoriennes par l'enseignement direct et dirigé dans lequel le centre obje vo es estudiar a la niñez en su totalidad y no fragmentada como en
c'était le enseignant et non l'être humain. l'éducation traditionnelle.
• Cette approche considère que chaque enfant est différent ; par conséquent, se
Elle s'intéresse à répondre même aux besoins émotionnels et sociaux. ils doivent respecter les différences individuelles et répondre à leurs besoins
pour aider à développer les compétences qui sont indispensables pour une e intérêts.
éducationparlavie,endondenopredominalacanʍdaddeconnaissances
et le respect des enfants comme des êtres uniques ; le personnel enseignant et Selon les Fondements Curriculaires de l'Éducation Nationale (MINED,
la communauté éducative respecte les différences individuelles et cherche 1997), cette approche se caractérise par le fait que :
stratégies qui s'adaptent aux besoins de l'enfance qui est sous sa
responsabilité dans l'institution éducative. • Considérez ses dimensions historique, sociale et culturelle.

38
• Renforcer le système de valeurs en ce qui concerne la personne elle-même et son environnement
… la vie quotidienne, le jeu ou l'exploration de l'environnement sont des situations qui
social et naturel. peuvent donner lieu à des apprentissages significatifs, car l'enfant part
toujours de ce qu'il sait déjà et peut relier ses connaissances avec les
• Propose un développement scientifique et technologique au service de l'être humain
progrès réalisés. (Requena, M et Sainz, P., 2009)
et la société.
• Oriente le processus pédagogique pour répondre aux besoins de la En synthèse, le constructivisme est une position psychologique et philosophique qui
population bénéficiaire. argumente que les êtres humains construisent une grande partie de ce que
nous comprenons ou apprenons, dont le postulat est que les enfants et les filles
Esconstruc vista, parce qu'il établit une différence entre ce que l'étudiant
leurs participants actifs et, par conséquent, ont la capacité de construire leur
peut faire par lui-même et dans ce dont il a besoin d'aide. L'étudiant construit
son connaissance de la réalité à partir d'une connaissance préalable et nouvelle
connaissance. (Schunk, 1997).
expériences. C'est un curriculum constructiviste (MINED, 1997) car des sources
philosophique, épistémologique, psychologique, sociologique et anthropologique, dérivent
Le constructivisme apparaît en 1915 sous l'influence du suisse Jean Piaget,
pionnier du constructivisme génétique. Selon cela, les enfants et les filles
les caractéristiques suivantes :
ils traversent quatre étapes de développement caractérisées par des manières de • Considère l'enfant et la fille comme axe, acteur principal et constructeur de
penser qualitativement différemment : étape sensori-motrice (de la naissance à ses apprentissages.
les 2 ans), préopératoire (2 à 7 ans), opérationnel concret (7 à 12 ans)
y opérationnel formel (11 ans et plus) (Berk, 1999). Cependant, il est Considère l'apprentissage comme un processus personnel qui se déroule en interaction.
il est pertinent de préciser que les enfants ne sont pas des êtres statiques ; par avec l'expérience socio-culturelle antérieure et en développement.
par conséquent, ils n'ont pas nécessairement à traverser ces étapes à des âges précis
• Conçoit le personnel enseignant comme médiateur et promoteur des
qui sont signalés.
apprentissages.
Un autre des représentants de ce mouvement était Vygotsky, pionnier de Organise les processus d'apprentissage en respectant les étapes du développement
constructivisme social. Il a mis en avant le rôle de l'enfant et de la fille comme le centre évolu vo.
du processus d'apprentissage-enseignement, c'est-à-dire que l'enfance est capable de
construire son propre savoir à partir de l'interaction avec le milieu • Busca la relevancia, en la medida en que el aprendizaje es significa vo
le ofrezca et de la docente comme guide. La théorie de Vigotsky considère le pour le sujet ; et l'appartenance respecte les caractéristiques de l'être et ses
développement en fonction de l'activité et de l'interaction sociale, où attentes, intérêts et besoins. Pertinence et pertinence se
l'enfant et la fille se développeront de manière intégrale. ar culer pour la réalisation d'apprentissages significatifs.

La "zone de développement prochain" consiste en le processus par lequel l'enfant ou

• Garanti la flexibilité dans l'organisation des processus d'apprentissage.
la fille avec l'aide d'un adulte ou d'un autre garçon ou fille comme médiateur peut • Considère le travail et l'activité créative, à tous ses niveaux et
parvenir à résoudre des situations qu'il ne pourrait pas faire seul. manifestations, comme éléments d'humanisation et de dignification.
Ausubel est un autre représentant du constructivisme qui a élaboré la théorie du • Encouragez le sujet à effectuer un travail et une activité organisés,
l'apprentissage significatif s'oppose à l'apprentissage par cœur comme générateurs de connaissances.
répétition. Cette théorie soutient que l'être humain possède déjà des connaissances
précédents et ceux-ci auront un sens dans la mesure où ils se rapportent aux
• Promeut le débat et le dialogue comme source d'apprentissage interactif
précédents avec les nouveaux. Nous situant dans la salle de classe de la petite enfance, et socialisateur.

39
• Considère le niveau empirique de la connaissance et la manifestation • Développe un système global de valeurs par rapport à chaque personne, de son
obje va (externe) de la pensée comme soutiens importants pour la environnement social, culturel et naturel.
construction théorique de la connaissance.
• Partie de la connaissance du contexte historique et social spécifique dans lequel
Essocialmente engagé, car il considère que le développement de la le pays se développe et ses communautés.
la personne contribue au développement de la société. Cette affirmation reconnaît • Tendre à favoriser le développement des individus et de leurs communautés
qu'en éducation, il est nécessaire de connaître le contexte des étudiants parce que et du pays.
partie du processus historique et social spécifique du pays et de la communauté;
de cette manière, les étudiants se sentiront capables de transformer leur réalité, • Cherche à répondre aux caractéristiques socio-culturelles des êtres dans leurs
s'impliquer dans son développement. dimensions individuelle et collective.
• Génère des attitudes de recherche et d'échange culturel.
Grâce au développement de compétences et de talents globaux qui travaillent sur
La perspective psychosociale et historique cherche à établir la formation
intégrale de la personnalité, pour améliorer la qualité de vie de l'enfant et de la fille.
1.3.2 Approche du curriculum de l'Éducation Initiale et
Par conséquent, il s'engage dans le développement de l'individu pour contribuer à la Éducation préscolaire
transformation de la société, promouvant la pratique de valeurs dans Le curriculum propose un changement de conception et d'action pour atteindre
interaction avec le développement de toutes les compétences et capacités de l'être
le développement intégral de l'enfance dans sa première enfance, changement qui
humain autour de maintenir une culture pacifique, solidaire et juste.
s'inspire de « l'approche holistique de l'UNESCO, basée sur les
Reconnaît la personne comme sujet de l'histoire et protagoniste responsable droits de l'homme, et qui prône une éducation inclusive de qualité,
qu'elles satisfassent les besoins fondamentaux d'apprentissage et enrichissent la vie de
dans la formation du bien commun et de l'équité dans les sociétés. Le rôle
tous les apprenants, quels que soient leurs origines ou leurs circonstances, avec
que cet exercice aura, en premier lieu, la promotion des compétences
un accent particulier sur les groupes les plus vulnérables ou marginalisés" (UNESCO,
citoyennes qui contribuent à l'autonomie et à la formation intégrale de la
personnalité de l'éducateur ; et, en second lieu, la projection transformante 2008-2009). Et dans l'holisme selon Ramiro, 1998. (cité dans Fredy H.
et participe à tous les processus qui impliquent des changements sociaux dans Wompner G., Osorno 2008)
la recherche du bien-être social, en favorisant les aspects scientifiques,
technologiques et produits au service de l'être humain. ... met l'accent sur le défi de créer une société durable, juste et
pacifique en harmonie avec la terre et ses formes de vie. Essaie d'élargir
Dans cette perspective, l'agent éducatif en tant que médiateur doit être à la manera en que nos vemos a nosotros mismos y a nuestra relación con el
constante recherche pour satisfaire les besoins des étudiants, tâche monde, célébrant notre potentiel humain inné : l'intuitif, l'émotif,
sique, imaginaire et créatif, ainsi que rationnel, logique et verbal.
qui devient indispensable, et connaître le contexte sociohistorique culturel
pour aider à réaliser un apprentissage significatif et à adopter une attitude
socialement engagée. Enestesen do, le programme pour la première enfance est basé et soutenu
dans une approche des droits et du développement, surmontant la vision par étapes
Le curriculum national (MINED, 1997) est socialement engagé et a préparatoire à l'entrée à l'école de base, et élargissant son objectif à
les caractéristiques suivantes : augmentation des possibilités de développement de toutes les potentialités
des enfants et des filles.
• Assume le sujet comme un être historique et social en quête permanente
pour la satisfaction de ses besoins globaux.

40
a. Approche axée sur les droits transsexuels et transgenres), jeunes et personnes âgées, population rurale,
Le monde globalisé auquel les sociétés actuelles sont confrontées peuples autochtones et afro-descendants, etc.
doit inclure des programmes pour le développement des peuples et exiger le
Redevabilité
réalisation du bien-être commun par la justice et la paix sociale.
L'opérativisation de ce principe implique d'identifier les lacunes de
Cela a amené les politiques actuelles à envisager de nouveaux paradigmes
capacités des titulaires d'obligations pour s'acquitter de leurs devoirs,
qu'ils établissent une meilleure qualité de vie. C'est ainsi que le lien entre
le développement et les droits humains ont été clairement explicités dans le Rapport
et les lacunes de capacités des titulaires de droits, en particulier
les plus défavorisés et discriminés, pour revendiquer leurs droits de manière
sur le développement humain 2000, du PNUD :
énergique.
«Les droits de l'homme et le développement humain partagent une vision et un
Participation
objectif commun : garantir la liberté, le bien-être et la dignité de chacun
Toutes les personnes et groupes sociaux ont le droit à une participation
être humain
actif, libre et signifiant dans le développement de comptes. L'approche de
Pour cela, en janvier 2011, le Premier Atelier Interagence a été organisé, qui les droits conçoivent la participation comme une fin en soi, et comme un
compte avec dix agences sous l'auspice du Groupe des Nations Unies. moyen d'exiger des titulaires d'obligations l'exécution de leurs
Il a principalement établi la mise en œuvre d'une approche basée sur responsabilités.
en droits de l'homme, raison pour laquelle, les Nations Unies, par le
Sept traités sur les droits de l'homme, constituent ce qui suit : Autonomisation
L'approche par les droits conçoit les personnes comme des sujets de leur propre
L'approche basée sur les droits humains est un cadre conceptuel pour développement, plus que comme bénéficiaires passives des interventions de
le processus de développement humain qui, du point de vue normatif développement. Dans cette approche, l'objectif est de donner aux personnes, en particulier
est basé sur les normes internationales des droits de l'homme et depuis aux plus défavorisées, le pouvoir, les capacités et l'accès aux ressources
le point de vue opérationnel est orienté vers la promotion et la protection que leur permettent d'exiger leurs droits et d'avoir le contrôle sur leurs propres
des droits de l'homme. Son but est d'analyser les inégalités qui
se trouvent au cœur des problèmes de développement et les corriger vies.
pratiques discriminatoires et la juste répartition du pouvoir qui entravent
le progrès en matière de développement. (Bureau du Haut Commissaire des À son tour, l'analyse réalisée par le Bureau du Haut-Commissaire des
Nations Unies pour les droits de l'homme. 2006) Nations Unies pour la Défense des Droits de l'Homme, en donne deux
arguments principaux qui fondent l'approche basée sur les
En ce qui concerne ces traités, l'ONU établit les principes suivants droits humains
du approche des droits (Nations Unies, 2003) :
a. L'argument intrinsèque, qui reconnaît que l'approche basée sur les
Articulation avec les normes des droits de l'homme les droits de l'homme est ce qui est juste d'un point de vue moral ou
L'approche des droits définit les objectifs du développement en termes de juridique.
réalisation des droits établis dans les instruments nationaux,
régionales et internationales des droits de l'homme. b. L'argument instrumental, qui reconnaît qu'une approche basée sur les
les droits de l'homme conduisent à des résultats meilleurs et plus durables dans
Égalité, non-discrimination et attention aux groupes en situation plus difficile matière de développement humain.
vulnérabilité
Le principe d'égalité des résultats exige une attention préférentielle En tenant compte du rapport des Nations Unies sur le Salvador,
à ces personnes et groupes qui subissent la discrimination : femmes, personnes la Commission Nationale de l'Enfance et de l'Adolescence, CONNA, par le biais de
avec des besoins spéciaux, population LGBT (lesbiennes, gays, bisexuels, construction de la Politique Nationale de Protection Intégrale de l'Enfance et de la

41
L'adolescence, PNPNA, considère l'enfant et la fille comme des sujets pleins de b. Approche de développement intégral
droit et de justice, c'est-à-dire ce sont des personnes ayant une capacité progressive de
Structurer un processus éducatif depuis cette perspective engage
exprimer ses sentiments, idées, opinions et pensées, avec le droit de
à suivre un cadre d'intervention qui prend en compte la diversité
être entendus et pris en compte, dans tout ce qui concerne leur
et on évalue l'incidence des particularités biologiques et du contexte
développement et bien-être intégral. On part de la considération que chaque fille socioculturel au niveau et à la qualité du développement que chaque fille et chaque garçon
L'enfant doit connaître ses droits et les revendiquer lorsqu'ils sont violés.
ou se trouvent dans des situations de vulnérabilité. Tout cela avec l'intention portée. Peralta,V.(2009), propose que "souvent, l'histoire inégale
evolu va, est marquée par la richesse ou la pauvreté des affects, des expériences,
de fournir des environnements favorables à la croissance par l'exercice
plein du respect des droits humains. es mulos, soins et aliments.

De la même manière, la LEPINA (2011) propose, dans l'article 5, que l'enfance estEn raison de la complexité du processus de développement, l'objectif
sujet de droit en el ámbito educa vo debe ser lograr el máximo potencial posible en las
capacités des filles et des garçons à travers une médiation curriculaire
Les droits et garanties de la présente loi s'appliquent à toute personne le développement des sens, l'importance du jeu et de
Depuis le moment de la conception jusqu'à ce qu'il atteigne 18 ans, et j'ai exercé. découverte, la promotion des expériences communicatives et esthétiques,
directement par les enfants, en tenant compte du développement
évolue selon ses facultés, la direction et l'orientation appropriée des le soin de la dimension affective et la promotion des signes d'identité
les pères et mères et les limitations établies par la présente loi. culturelle, linguistique et personnelle de chaque enfant."(OEI, 2010).

À partir de cette approche, l'enfant et la fille sont considérés comme des sujets de En plus de ce qui précède, Mary Eming Young, dans le document Développement
droits ; ce qui précède génère des obligations légales pour les personnes adultes Intégralité de l'enfant dans la petite enfance. Défis et opportunités,
qui intègrent la famille, les centres de soins, la communauté, le gouvernement affirme :
municipal et central, et d'autres organismes d'incidence nationale et locale.
La capacité d'apprentissage d'un enfant dépend d'un processus interactif
Concevoir le curriculum de la petite enfance sous cette perspective implique, de santé, nutrition et interaction entre l'enfant et la personne qui fournit la
selon Rosa Blanco (2012), pour le système éducatif, que : assistance. La recherche récente sur la relation entre la santé,
la nutrition et l'émulation démontrent de manière convaincante que l'approvisionnement
L'enfant est le centre des processus pédagogiques, ce qui signifie construire à Le fait d'avoir suffisamment de nourriture ne suffit pas à garantir la survie d'un enfant.
parler de ce qu'il est, ressent et sait. Un enseignement centré sur l'enfant signifie la croissance et le développement sont encouragés lorsque toutes ces variables sont
promouvoir son initiative, créativité et participation, en utilisant des stratégies
présents dans un environnement favorable.
que le jeu, l'expérimentation, l'observation et l'interaction
avec les adultes et leurs pairs. La création d'environnements affectueux et sûrs est un
droit fondamental des enfants et constitue un nutriment si important Les stratégies de travail à partir de cette approche incluent la participation
comme l'alimentation. et le soutien intersectoriel pour parvenir à l'articulation des actions des
composantes de santé, de nutrition et de protection, nécessaires pour
Par conséquent, l'approche des droits de l'homme vise à favoriser un
permettre le développement et l'attention intégrale de la petite enfance. Dans
bien-être social, où toutes les personnes cohabitent pour renforcer
ce cadre nécessite la somme et le partage des capacités
ses capacités et se développer pleinement avec tous les facteurs qui
et des ressources, principalement du Ministère de l'Éducation, du Ministère
impliquent une qualité de vie, basée sur une éducation qui favorise
de la Santé, et de l'Institut National pour le Développement Intégral de l'Enfance
le plaisir et la réalisation des droits, et, dans ce sens, accroître les
L'adolescence, en tant qu'acteurs clés pour l'avancement de l'éducation
responsabilités, pour que chacun respecte ses devoirs établis
et le développement intégral des filles et des garçons du pays.
construire des sociétés pacifiques.

42
La participation de la famille est également renforcée, la considérant comme : Le développement moteur dépend principalement de la maturation globale physique
du développement squelettique et neuromusculaire, et de l'estimulation opportune et
... l'organisation la plus importante pour réaliser ce développement, et à la adéquate des possibilités motrices, expressives et créatives du corps.
communauté comme l'espace d'interactions sociales qu'elle fournit
le contexte socioculturel pour celui-ci. Dans ce sens, il est nécessaire le Les filles et les garçons commencent à conquérir la structuration spatio-temporelle,
accompagnement et la formation aux parents, mères, ainsi qu'à d'autres
membres de la famille ou responsables qui intègrent le groupe familial des filles et des la latéralité, la coordination dynamique et oculo-manuelle, le tonus musculaire, le
enfants, renforçant leurs connaissances et compétences pour l'accomplissement équilibre, entre autres. Ils sont très importants dans le développement car
effet de ses rôles et responsabilités en fonction du développement intégral les compétences motrices successives qui vont être acquises rendent possible
infan l”.(MINED, 2010) un plus grand contrôle du corps et de l'environnement.9

Les programmes pour l'éducation et le développement intégral de la première

Zone de développement socio-affectif
L'enfance repose sur les domaines du développement de la personnalité de
la fille et le garçon qui sont décrits ci-après : Le domaine du développement socio-affectif comprend les émotions et
sentiments que les filles et les garçons éprouvent dans le milieu familial
y, paula namente, dans l'environnement communautaire et social en général. Un climat
Zone du développement biosico-moteur
un environnement émotionnel chaleureux et sécurisé est fondamental pour le renforcement de
Selon Piaget (cité dans Davis, S. et Paladino, J., 2008), le domaine relations d'attachement, la construction de l'estime de soi, l'autovalorisation,
sensorimoteur, (de la naissance à 2 ans) est la phase où les l'autonomie et, fondamentalement, pour le développement d'une personnalité
les garçons et les filles apprennent à coordonner leurs sens et leur comportement
intégrale, équilibrée et harmonieuse.
Le mot. L'enfance expérimente le monde de manière directe, et apprend.
leçons de base avant d'acquérir des pensées plus complexes ; ne pas utiliser Dans les processus de socialisation, il faut encourager la solidarité et la
symboles et images pour représenter des objets du monde extérieur, car résolution de problèmes de la vie quotidienne, ce qui l'approche à
que leur monde tourne autour de ce qu'ils expérimentent directement : le autonégociation émotionnelle d'une manière socialement appropriée, sans
le son d'un hochet, le son de la voix de sa mère, père ou un autre membre de la famille agresser ni tenter de soumettre les autres à sa volonté, mais en exprimant
proche, le mouvement d'un mobile pendu dans le berceau, etc. de manière directe, honnête et respectueuse ce qu'il ressent. La famille, le centre
L'éducation et la communauté jouent un rôle très important dans le développement
Zabalza (2012) définit que la maturation fonctionnelle du cerveau (structures socio-affectif et dans la formation de valeurs, d'habitudes, de normes de convivencia
neuronales) et le développement physique corporel (structures musculaires) qui configurent la citoyenneté sociale. De la même manière, pour atteindre un
ils permettent à l'enfant de progresser en ce qui concerne ses ressources motrices le développement personnel et social complet doit signifier les coutumes et
et en ce qui concerne l'intégration psychomotrice de ses composants. L'idée de traditions de la culture à laquelle on appartient.
La psychomotricité se réfère à la connexion existante entre l'esprit et le corps,
entre le système nerveux et le système musculaire, entre la pensée et le mouvement : Les filles et les garçons sont en processus de développement émotionnel et c'est
l'activité motrice comme manifestation, selon les mots de Goldstein, est un il est fondamental que les adultes connaissent les différents processus
dialogue entre l'organisme et le monde qui l'entoure. de transition et d'adaptation que l'organisme exprime dans des situations de
urgence ; pour cette raison, il faut aborder pédagogiquement les
Se construit dans l'un des domaines du développement se rapportant à l'aspect biologique
emociones como la tristeza, la agresividad, el temor, el miedo y otros
et psychologique que vit l'être humain, le développement est impliqué
cérébral, le développement osseux et musculaire.
9 Adaptation de Carmen Maganto Mateo et Soledad Cruz Sáez. Développement physique et
Dans le développement moteur, deux grandes catégories peuvent être établies : la psychomoteur chez l'enfant.
motricité globale et motricité fine.

43
changements dras ques de comportement. De plus, favoriser l'exaltation, la surprise et pour le secteur public et privé et pour les voies de traitement : institutionnel
joie, qui sont des émotions intenses qui surgissent de l'exploration de y familiar-comunitaire et les modalités que ces voies prennent. (MI-
environnement et qui entraînent comme conséquence l'apprentissage. NED. 2012a).

Zone de développement cognitif 1.4 Principios de la educación de la primera

L'aire cognitive se réfère aux processus psychologiques, comme la pensée, enfance
la résolution de problèmes, le raisonnement, le langage, l'attention
et l'évocation, entre autres qui contribuent au développement intégral de la Ils dérivent de positions théoriques qui émanent de la fondation.
philosophique, biologique, sociologique, psychologique et pédagogique qui sont assumées
personnalité.
comme essentiels dans l'éducation des personnes de moins de 7 ans et
Les processus cognitifs s'expriment par des actions telles que reconnaître, qui doivent orienter, comme plateforme essentielle, l'élaboration d'une
comprendre, classer, regrouper, organiser et utiliser les informations reçues théorie pédagogique pour ces âges. Parmi ces positions, se distingue la
travésdelossen [Link] vo,larelaciónconelmediosociocultural,la compréhension de :
esimulation multisensorielle et environnements riches en expériences significatives
• L'activité comme source du développement psychique.
permettez aux filles et aux garçons de percevoir, de transformer, de ressentir,
élaborent, stockent, récupèrent et développent la pensée qui leur La pensée, qui accélère l'acquisition du langage
possibilité de transformer votre réalité. et la communication, comme éléments transcendantaux dans la formation et
fonctionnement de la personnalité.
Dans la conception de Vygotsky, le développement cognitif dans l'enfance
L'éducation comme guide du développement, car elle crée les conditions pour
cela dépend des interactions avec les autres. Vygotsky soutient que, à travers
que se déploient et se manifestent les structures mentales de l'enfant et la
du compañerismo avec d'autres personnes – pairs, parents, mères, enseignants et
fille.
d'autres adultes - les garçons et les filles peuvent développer complètement leur
connaissance, processus de pensée, croyances et valeurs (Kitchener et Les principes déclarés dans le curriculum de la première enfance sont
autres. Cités dans Feldman, 2008). référés autant aux facteurs qui favorisent le processus éducatif, comme
à la relation que le garçon et la fille ont avec leur environnement ; en tenant compte de
L'approche du droit et l'approche du développement intégral permettent le
les particularités et caractéristiques générales et individuelles de chacune
établissement d'un curriculum pertinent et unique.
des personnes. Dans ce sens, ils contextualisent les principes du curriculum
• Pertinente, car elle garantit l'attention et la satisfaction des droits nationale. (MINED, 2012a).
des filles et des garçons de la petite enfance en ce qui concerne la survie,
éducation, protection et participation, en correspondance avec les étapes Les principes les plus significatifs et orientateurs du processus éducatif, tant
par la voie institutionnelle comme par la voie familiale communautaire, sont :
évolutions du développement, les différents contextes socioculturels et les
demandes de la société. De même, il repose sur les avancées scientifiques Centré sur l'enfant.
sur la croissance et le développement infantile ; les sciences biologiques et
• Sécurité, affection et autonomie.
la neuroscience ; les contributions dans les domaines culturel, social, de genre,
environnemental et anthropologique des Sciences Sociales. (MINED, 2010a). Ludique.
Intersectorialité.
Unique, car l'éducation de la petite enfance intègre, depuis ses Globalisateur.
fondements, à l'éducation initiale et préscolaire; de plus, c'est le curriculum
Inclusion.

44
• Expérience, découverte et relation avec l'environnement. et dans cette perspective, favoriser des activités qui impliquent la participation
• Flexibilité, pertinence et adéquation. ac va, la solution des problèmes et la prise de décision, qui permettent de
enfance dans la sécurité et la confiance en soi.

1.4.1 Centré sur la fille et le garçon De la même manière, la famille joue un rôle primordial, car elle doit maintenir
C'est un principe de base pour parvenir au développement de l'enfant et de l'enfant, étant donné que
une communication constante avec la communauté éducative qui aide à
renforcer le processus d'autonomie chez la fille et le garçon.
qui sont les acteurs, protagonistes et bâtisseurs de leur propre apprentissage
et développement. Dès leur conception, ils méritent attention et sécurité, ce qui
prévaudra depuis la naissance à partir de ses exigences et demandes 1.4.3 Ludique
en tant qu'êtres biopsychosociaux qui expriment des sentiments, découvrent et
expérimentent, ce qui les transforme en enquêteurs, artistes, etc., à Le jeu est un besoin propre aux enfants qui leur permet de s'exprimer.
long de sa vie. communiquer et satisfaire ses besoins de curiosité et d'imagination.
Grâce au jeu, ils parviennent à se développer de manière intégrale et à s'adapter.
L'enfant et la fille doivent être au centre de tout le processus éducatif, les ses comportements pour s'intégrer dans la société dans laquelle ils évoluent.
sujets acides, garantissant toujours que les stimuli de l'environnement donnent
réponses à vos intérêts et besoins en fonction de l'âge et en respectant L'activité du jeu présente deux dimensions : l'une est le divertissement.
les différences individuelles. Par conséquent, ce sont la fille et le garçon qui se y, l'autre, l'éducative. En jouant, les enfants se recréent et se
impliquent activement dans le processus éducatif pour se développer de manière se développent de manière sensorimotrice, affective, sociale et cognitive. Le
intégral toutes les zones, car ce sont des êtres qui pensent (cognitif), ressentent le jeu vous offre l'opportunité d'acquérir de nouvelles compétences et de
(socioaffectif) et agissent (moteur) dans les diverses activités à travers développer celles qu'elles avaient précédemment ; de plus, c'est une source significative
la médiation des adultes, l'expérience étant importante pour renforcer les valeurs et la culture qu'ils expérimentent de l'environnement.
vivenciel que se réalise avec l'activité éducative et qui permet le changement
interne. (Fondation Integra, 2008). Le ludique "constitue une méthode d'intervention basée sur le jeu"
entendu comme une attitude qui caractérise l'activité d'apprentissage de
la infancia” (Gu érrez Landeira, D. y otros, 1997). Por tanto, la relaciónjuego
1.4.2 Seguridad, afecto, autonomía y confianza ludique signifie que, dans l'expérience de jouer, on vit un apprentissage et
développement intégral de l'enfance.
Il est fondamental que la fille et le garçon puissent percevoir, expérimenter,
découvrir et manipuler à travers les sens ; cela leur permettra de créer L'activité ludique permettra à l'enfant de s'exprimer librement
sécurité, autonomie et la sensation d'être aimé. ouvrant de nouvelles possibilités pour le développement de la créativité, le
liberté, les relations avec l'environnement ; en plus de renforcer les compétences
Pendant cette période, l'acquisition d'habitudes d'hygiène est d'une grande importance.
de santé et de nutrition qui leur permettent de satisfaire leurs besoins essentiels. sociales, respect de toutes les personnes, simulation du langage et apparition
Peu à peu, ils parviendront à s'émanciper des adultes, de la conscience, entre autres aspects.
réalisant une plus grande sécurité qui renforce son autonomie.
1.4.4 Intersectorialité
Le personnel enseignant doit favoriser un environnement approprié qui répond
aux besoins et préoccupations que les enfants et les filles ont à ces âges, Le processus éducatif garantira le développement intégral s'il est effectué depuis
mais, surtout, il doit garder une attitude positive, qui lui permettra de recevoir une perspective sociale, où différents secteurs sociaux sont impliqués dans
et soutenir chaque enfant en fonction de ses caractéristiques et qualités, la réalisation de son objectif à partir de la coordination des actions

45
qu'ils devront développer ; cela implique l'union des efforts visant à (inconnu), en expérimentant avec les éléments qui se trouvent
atteindre certains objectifs à partir de la cohérence entre toutes les disponibles autour de lui pour renforcer ses propres capacités.
actions qui se réalisent.
Pour concevoir des activités de formation intégrale, il faut prendre en compte
Partant du fait que l'éducation initiale et préscolaire nécessite une attention aux intérêts et aux besoins qui s'adaptent le mieux à la diversité des
de qualité qui garantit le développement intégral des potentialités des capacités et aptitudes. Selon Gervilla (2006), la perception de
enfance, et en tenant compte du fait que, dans les premières années de la vie, l'environnement de la mondialisation des situations d'éducation peut être conçu de la
et l'éducation sont des déterminants pour réaliser ce développement intégral, de la manière suivante :
plantea comme partie du processus éducatif l'intersectorialité, qui cherche
Le processus de mondialisation suppose, avant tout, que l'apprentissage ne se produit pas
la participation et l'implication active des différents secteurs de
pour l'accumulation de nouvelles connaissances à celles qu'il possède déjà
société qui aide à renforcer les bases qui serviront aux enfants et aux enfant ou fille qui étudie, sinon c'est le produit de l'établissement de multiples
fillettes tout au long de leur vie pour leur développement complet. connexions et relations entre ce qui est nouveau et ce qui est déjà connu, expérimenté ou
vivant. C'est donc un processus global d'approche de l'enfant et de la fille à la
L'intersectorialité garantit également l'utilisation efficace et coordonnée des réalité que l'on veut connaître et qui sera d'autant plus fructueuse en tant que
ressources humaines, matérielles et financières de chaque secteur en fonction de qui permet que les relations qui s'établissent et les significations qui se
l'attention intégrale de l'enfant et de la fille. Elle se manifeste de deux manières : la qu'ils soient vastes et diversifiés.
première, se référant à unir les actions correspondantes à un seul secteur, déjà
santé, éducation ou autres ; dans ce sens, on parle de coordonner des actions Selon Ana María Machado (2007) :
de différentes institutions appartenant à un même secteur; et dans la La mondialisation doit être comprise comme une perspective qui oriente,
deuxièmement, la coordination se fait entre les représentants des divers imprègne et conditionne le travail à l'école maternelle tant dans ce que
secteurs, qui devront également orienter leurs actions pour réussir un concerne à la planification de l'intervention éducative ainsi qu'à la manière de
que les enfants et les filles doivent s'approcher des connaissances pour les appréhender.
développement des enfants.
Il se réfère donc, ce principe, à la fois au processus d'enseignement et à celui de
Les secteurs et institutions qui peuvent être impliqués dans ce processus sont : apprentissage.
famille, communauté, Église, municipalités, Ministère de l'Éducation En ce qui concerne le processus d'enseignement, l'approche globalisante permet
Ministère de la Santé, Institut Salvadorien pour le Développement Intégral de que les enfants abordent les expériences d'apprentissage en mettant
los Niños y la Adolescencia, organismos autónomos y organizaciones de en jeu, de manière interrelée, des mécanismes affectifs, intellectuels,
la société civile. Avec la participation de tous ces secteurs, on cherche expresivos. Este principio afecta tanto a la formulación de los obje vos
comme à la sélection, séquençage, planification et présentation des
contribuer à améliorer la qualité de vie de la petite enfance. contenus, ainsi qu'à la définition des modes de travail. Elle fait allusion à la
la convenance d'approcher les enfants à ce qu'ils doivent apprendre
Incorporer l'intersectorialité dans les structures du gouvernement local sera d'une perspective intégrée et diverse.
garantir, en tirant parti des potentiels de la communauté, élargir
En ce qui concerne le processus d'apprentissage, l'approche globalisante conserve
cobertured'attentionintégraleparlaviedescommunautairesetrenforcerlesservices relation étroite avec la signification des apprentissages. L'apprentissage
des institutions éducatives de la première enfance. (MINED, 2012a). se produit par de multiples connexions entre les nouvelles connaissances et
ceux qui sont déjà possédés. Adopter une approche globalisante permet de mettre en
marche un processus actif de construction de significations qui doit s'arrêter
1.4.5 Globalisateur nécessairement de la motivation et de l'implication des enfants et des filles.
Pendant cette période, les garçons et les filles avancent à leur propre rythme. Cette auteure manifeste que les avantages d'adopter un principe globalisant
apprentissage et développement, en partant du concret (connu) à l'abstrait seraient les suivantes :

46
L'enseignement doit faciliter le développement intégral de la personne et cela. L'enfant est un être unique qui doit acquérir de l'autonomie.
on ne peut l'obtenir que par des apprentissages qui soient significatifs, et l'individualité consiste à reconnaître combien elle est précieuse, à respecter ses goûts,
fonctionnels. habilités et préférences, ainsi que leur degré de développement et leur rythme
éducation, en veillant à ne pas nuire à son estime de soi et à l'image de son être
• Introduire les contenus du contexte expérientiel de l'enfant.
comme personne.
• Répondre à l'intérêt de l'enfant.
Dans ce sens, chaque enseignant doit observer attentivement les attitudes
• Da sens et signification des apprentissages. et les processus de chaque fille et garçon, leur permettant de participer activement à
la prise de ses propres décisions et intérêts, afin que toute activité qui
En ce qui concerne les propositions de travail ou les unités de programmation, depuis le
qu'elle soit pleinement appréciée.
principe globalisateur, celles-ci peuvent adopter diverses formes : projets de
trabajo, centros de interés, pequeñas inves gaciones, zonas de ac vidad, La politique d'éducation inclusive présente que :
unités thématiques, ateliers, sujets, etc.
En termes généraux, l'éducation inclusive est celle qui promeut
Adopter un principe globalisateur qui favorise la détection et la résolution de opportunités d'accès, de maintien et de sortie éducative dans des conditions
problèmes de la réalité, ludique-créatif et l'intégralité des domaines d'égalité pour toutes et tous, ayant comme prémisse le respect des conditions
de handicap, croyance, race, sexe, condition sociale et économique, option
le développement constituera un processus actif de construction de significations
La politique, etc. L'éducation inclusive est basée sur la reconnaissance de
dans lequel les filles et les garçons s'engagent dans le processus les différences et dans l'adéquation des systèmes et des réponses éducatives à
éducativo. la diversité des besoins et des demandes de la population… Ce
le modèle éducatif réduit progressivement, mais efficacement, les mécanismes
d'admission qui peuvent discriminer les étudiants et les priver
1.4.6 Inclusion du droit à l'éducation, proposant un nouveau cadre d'égalité de
opportunités et participation où ils peuvent profiter et bénéficier de "l'apprentissage
Parler d'un curriculum axé sur les droits, le principe de l'inclusion ensemble" comme une expérience significative pour leurs vies…
se base sur l'attention à la diversité, ce qui signifie prendre en compte chaque
enfant et fille selon leurs besoins spécifiques, expérience vécue, origine L'éducation inclusive sera entendue comme l'ensemble des réponses
social, capacité économique, développement culturel et religieux; ainsi que leurs éducations orientées vers l'élimination progressive et effective des barrières de
capacités cognitives et les compétences acquises qui lui permettent de construire accès et participation qui facilitent l'exercice du droit effectif à
de manière personnelle les caractéristiques qui le définissent. une éducation opportune, intégrale, de qualité et dans des conditions d'équité
dans le cadre d'un effort constant pour transformer et renforcer le système
Dans le Plan Social Éducatif "Allons à l'École" (MINED, 2012c), il éduquer, responsabiliser l'école et faciliter la participation de la communauté
manifeste que l'éducation inclusive cherche à offrir des opportunités
dans tout le fait pédagogique. (MINED, 2010a).
équivalents d'apprentissage pour les garçons et les filles, indépendamment de leurs
différences sociales, culturelles et de genre, ainsi que de leurs différences dans
les compétences et capacités. L'inclusion de la diversité dans l'éducation 1.4.7 Expérience, découverte et relation avec
suppose la suppression des barrières institutionnelles, pédagogiques,
curriculaires et culturels qui excluent ou discriminent.
le moyen
Ce principe repose sur la découverte de nouvelles expériences par la
Une inclusion effective se réalise par la création d'environnements la fille et le garçon qui leur permettent d'organiser leurs apprentissages de manière variée
inclusifs basés sur le respect, la compréhension et la protection de la renforcer ses relations avec le milieu social, naturel et les objets qui
diversité. les entourent.

47
La relation avec l'environnement à ces âges est cruciale pour qu'ils puissent promouvoir ainsi que les enfants aient une autonomie propre, une sécurité dans
s'engager de manière appropriée avec les gens. L'environnement est sa personne et, surtout, ils doivent être capables de faire face à une société dans
déterminante, car cela leur donnera la capacité de prendre leurs propres constantes changements, c'est-à-dire une éducation pour la vie.
décisions à prendre pour résoudre les problèmes qui se présentent à eux au quotidien.
Solo a través de un currículo flexible, relevante y per nente se podrá
À ce stade, l'enfant et la petite fille expérimentent des relations de coexistence donner une réponse appropriée à la diversité de l'enfance dans les contextes
passant du milieu familial au milieu éducatif institutionnel, réussissant ainsi éducateurs du pays. Cela permettra aux agents éducatifs de
pas seulement une socialisation large, mais aussi des expériences et des relations éducation initiale et maternelle, aménagements curriculaires qui permettent de donner
nouvelles; c'est pourquoi il est essentiel que les relations qu'ils établissent avec l'environnement réponse aux besoins éducatifs spécifiques identifiés dans l'enfance
social et environnemental les aident à renforcer le développement des processus salvadoreña à sa charge.
de identité, d'autonomisation, d'autonomie et l'expression des émotions et
sentiments.
1.5 Rôle médiateur des agents éducatifs
Au cours de cette période, l'être humain apprend, se forme et se développe grâce à
Les agents éducatifs sont toutes les personnes engagées dans le processus
les expériences qu'il vit, et les relations directes qu'il établit avec les
éducation de la première enfance, qui articule des actions et des efforts pour
objets, animaux et personnes. En contact avec leur environnement, avec leur temps
réaliser le développement intégral de l'enfance.
et avec son espace – dans une approche de sa réalité – ressent le désir de
la comprendre, l'approprier, l'aimer et, en s'en emparant, s'enrichir On conçoit l'agent éducatif comme médiateur du processus éducatif,
et se développe. Il s'agit de lier le processus éducatif à l'interaction qui met l'enfant et la fille en contact avec des expériences significatives dans
avec le moyen qui donnera lieu à une action transformante des objets du son environnement social et naturel; il joue un rôle actif dans l'articulation de
connaissance. esfuerzos para la sa sfacción de las necesidades básicas y para la atención
intégral de la première enfance.
Il est de la responsabilité des agents éducatifs de favoriser un environnement
approprié pour que la fille et le garçon puissent se renforcer et grandir de Les principaux agents éducatifs médiateurs qui interviennent dans le modèle
forme intégrale dans son processus éducatif. Cela se développe à travers de l'éducation et du développement de la petite enfance sont : la famille, le personnel
découverte des caractéristiques, capacités et compétences physiques enseignants, assistants techniques de la petite enfance, éducatrices, etc.
cognitifs et sociaux qui leur permettront de faire face de manière positive, avec
valeurs et avec une plus grande sécurité dans leur environnement éducatif, familial et social.
1.5.1 La famille
1.4.8 Flexibilité, pertinence et importance La famille est le noyau de base de l'attention intégrale à la petite enfance ; c'est
la première responsable de fournir, aux filles et aux garçons, protection,
Selon le curriculum national du Salvador, ce principe s'adapte au niveau affection, soutien émotionnel et soins de base.
évolue et aux caractéristiques socioculturelles de chaque enfant.
de ses besoins et rythmes vitaux de croissance et de développement. (MINED, L'introduction à la culture, la compréhension et la pratique des valeurs et normes)
1997). sociales se inician en la familia, por lo que los miembros del grupo familiar
se constituent en les modèles potentiels pour les filles et les garçons.
Dans la mesure où le curriculum est adapté et devient flexible, on parvient à
l’orienter vers l’intégration des différentes expériences éducatives en tenant compte des caractéristiques de base des filles et des garçons dans cette
qui se développent dans l'institution éducative, la famille et la communauté. étape, il est d'une importance vitale de leur fournir un environnement de joie, d'amour,

48
comprensión, respeto, tolerancia y equidad. Esto les permi rá adquirir • Ar cular y canalizar esfuerzos de atención a la niñez de manera
une image positive de soi, une estime de soi adéquate et, dans coordinée et planifiée à travers l'organisation et la formation d'un
conséquence, un développement harmonieux. La fonction éducatrice de la famille comité intersectorial en la zona de trabajo, fortaleciendo así la capacidad
est complémentaire à celle des autres agents éducatifs, donc elle doit de ges ón intersectorielle en fonction du développement des filles et des
Il existe une communication étroite entre tous. enfants.
• Former et former les personnes éducatrices, qui soutiennent l'éducation
1.5.2 Personal docente y directores dans la voie familiale communautaire, en ce qui concerne le développement
de l'enfance et des éléments didactiques qui permettent de fournir des situations
Ce sont des professionnels de l'éducation qui s'occupent des filles et des garçons de pédagogiques et ludiques en fonction du développement de l'enfant et de la fille.
les niveaux d'éducation initiale et préscolaire au sein d'une institution
éduca va.
1.5.4 Personas éducatrices
Ils ont pour rôle fondamental de structurer les situations pédagogiques et
Ce sont des femmes et des hommes, généralement de la communauté, qui soutiennent le
organiser l'environnement d'apprentissage, en tenant compte des objectifs, les
processus éducatif de la première enfance tant sur la voie institutionnelle que
besoins, les particularités du développement des filles et des garçons et le dans la voie familiale communautaire. Pour la plupart, le travail qu'ils effectuent est
contexte social dans lequel ils évoluent. Dans le cas des directeurs, également de caractère volontaire ; il n'est pas nécessaire d'être un professionnel, mais des personnes qui
gérer et suivre les processus pédagogiques et administratifs. ayez la volonté de servir et qu'elles soient acceptées par la communauté.
Complémentant la fonction éducatrice de la famille en promouvant la Le rôle de la personne éducatrice est fondamental car il se génère
La participation de cette en le processus éducatif de ses enfants, influençant capacités et l'autonomisation de la communauté pour faire face à la
dans la modification positive des pratiques ou des styles de vie en fonction de première enfance.
développement intégral de l'enfance. Ils promeuvent et participent à des espaces de
coordination dans le but de faciliter le respect des droits de la Entre autres rôles, il leur est assigné :
enfance et satisfaire les besoins de santé et de protection. • Accompagner et soutenir d'autres agents éducatifs dans l'organisation et
attention des cercles de famille pour la voie familiale communautaire.
1.5.3 Assistants techniques de la première enfance (ATPI) • Participer à la planification et à la préparation de matériaux pour le
Ce sont les personnes responsables qui organisent et s'occupent des filles et des garçons. développement de l'action pédagogique dans les deux voies.
et leurs familles dans les cercles familiaux, sont des professionnels de l'éducation • Promouvoir la participation coordonnée de l'attention à l'enfance de la
Gradués de Licence en Éducation Préscolaire ou de cursus similaires. première enfance.
Ils ont, entre autres fonctions :

• Orienter les familles pour qu'elles exercent leur fonction avec qualité 1.6 Orientaciones para los agentes educa vos
éducation à domicile. médiateurs
• Planifier l'action éducative en se basant sur les documents d'orientation Comme mentionné dans les sections précédentes, le rôle des agents
de la voie familiale communautaire, en adaptant l'intervention au contexte et à L'éducation est celle de médiation entre la connaissance et l'apprentissage de la
les particularités du développement des filles et des garçons qui assistent. enfance pour la réalisation de son développement intégral. Dans ce sens, ils deviennent

49
en accompagnateurs et animateurs du processus qui recherchent, avec les enfants, une attitude équilibrée, imprégnée d'affection et de disponibilité. Tant
et les filles, des sujets d'intérêt à partir desquels on dialogue, on explore, que ce soit sur le plan institutionnel ou sur le plan familial communautaire, cette attitude
découvre, informe-toi et connaîs la réalité. elle est nécessaire pour les relations avec les filles et les garçons et la proximité avec
la famille. De même, il est nécessaire d'observer et d'écouter activement, ce qui
Pour y parvenir, il sera très utile de prendre en compte les éléments suivants capte et réponde aux besoins et intérêts.
orientations.

1.6.2 Orientations pour le personnel enseignant, direct et

1.6.1 Orientations générales
éducateur des niveaux de l'Éducation Initiale et
Diagnóstico. Parler de la connaissance de la situation des enfants, des Éducation Parvulaire dans la voie institutionnelle
familles participantes et de la communauté pour planifier le processus éducatif
et d'autres actions qui favorisent le développement intégral des filles et des garçons. Le processus d'entrée des enfants dans l'éducation initiale et préscolaire constitue
Pour cela, il sera nécessaire de réaliser un diagnostic permettant d'identifier le la sortie de son monde sûr vers un totalement inconnu ; c'est pourquoi les
niveau de développement atteint dans les différents domaines, la situation de santé, les agents éducatifs doivent fournir un environnement agréable et sûr
nutrition et protection des enfants, ainsi que la condition sociale qui privilégie l'activité ludique, pour réduire les peurs et les angoisses
économique des familles et de la communauté. des enfants et des filles ; et créer, chez les mères, pères, familles ou personnes
gardiens, attentes positives concernant l'adaptation de leurs fils et filles.
Planification anticipée. Les activités ou situations pédagogiques qui Il sera fondamental que ce personnel puisse :
développer, tant avec les filles qu'avec les garçons dans le cadre institutionnel ainsi que
avec les familles dans la voie familiale communautaire, elles doivent être planifiées avec • Reconnaître et informer la famille que l'adaptation à de nouveaux environnements,
anticipation et prendre en compte les caractéristiques du développement, le contexte horaires, solutions distantes, et le développement de l'auto-affirmation et de la socialisation
avec d'autres personnes de l'enfance est un processus paulin et systématique.
et les familles qui participent.
Orienter l'acquisition d'habitudes d'autonomie et de règles de vie en société
Préparation anticipée de l'environnement et des matériaux à utiliser. pour favoriser le processus d'adaptation de l'enfant et de l'enfant. Par exemple,
permettra que le processus se déroule avec une meilleure qualité. Chaque agent les premiers jours, renforcer davantage les entrées que les sorties et promouvoir
L'éducateur sera responsable de sélectionner et d'organiser le matériel didactique
une relation positive et de sécurité avec les agents éducatifs.
accord aux intérêts et aux besoins de l'enfant et de la fille, prenant comme
critère l'âge de ceux-ci ; de même, il doit veiller à ce que les ressources que se • Utiliser une méthodologie ludique basée sur le jeu, avec des activités
sélectionnez qu'ils soient toujours liés à des "situations naturelles". variées et flexibles adaptées aux caractéristiques, capacités et intérêts
des filles et des garçons, en respectant les rythmes individuels et en favorisant.
Maintenir et renforcer le lien entre la famille, l'agent éducatif, ainsi que des valeurs et des aspects émotionnels, intellectuels et sociaux.
institution éducative et communauté. Il est indispensable de coordonner et le
• Les activités doivent être orientées vers le développement de l'autonomie ; pour
participation active de la famille et de la communauté dans le processus éducatif
Bonjour, des situations seront progressivement planifiées, où l'on favorisera
pour favoriser l'adaptation des filles et des garçons à de nouveaux environnements
le développement des capacités chez l'enfant et la fille, pour réaliser différentes
d'apprentissage, la continuité du processus éducatif à la maison, ainsi que
actions de manière indépendante.
la coordination des actions pour le développement intégral des filles et des
enfants. La gestion avec des institutions ou des réseaux institutionnels qui soutiennent dans la • Favoriser la manipulation, l'exploration, l'observation, l'expérimentation,
l'attention des filles et des garçons ayant des besoins éducatifs spécifiques sera une d'objets de l'environnement immédiat à partir de situations d'intérêt de
tâche permanente. les filles et les garçons où toutes les domaines du développement sont intégrés.

50
• Partir toujours des connaissances préalables des enfants • Utiliser une méthodologie ludique qui permette le plaisir tant des filles
afin de faire une connexion avec les nouveaux apprentissages. Il est fondamental et les enfants comme les adultes, et la valorisation du jeu comme
enriquecer los conocimientos previos de los niños y las niñas para moyen pour l'apprentissage et le développement.
promover nuevos aprendizajes.
• Impliquer activement, dans la formation, les familles et d'autres acteurs
• Reconnaître les différences individuelles et prendre en compte la diversité, de la communauté, à propos de la pertinence de l'attention intégrale de la
propice à un environnement de respect et d'acceptation des différences. première enfance pour parvenir à son autonomisation.
Être conscient que chaque enfant a sa propre singularité; • Utiliser la visite à domicile comme un moyen de sensibiliser, de connaître la
par conséquent, ils devront parvenir à un équilibre entre ce qui doit être
situation de la famille, motiver à participer et orienter sur les pratiques
égal pour tous et ce qui doit être individuel et différent pour chacun, posi vas en fonction du développement des filles et des garçons.
dans le but de fournir une éducation inclusive et équitable.
• Faciliter des espaces éducatifs et de sensibilisation au sein de la communauté
D'autre part, conformément à l'art. 36 du Règlement de la Carrière Enseignante, –assemblées, vidéos, foires et rencontres, entre autres–, comme moyens
une des attributions et obligations du directeur ou de la directrice de la pour l'information, la sensibilisation et la formation.
une institution éducative est "suivre pédagogiquement les enseignants dans les
• Organiser et accompagner le comité intersectoriel dans le processus de
cours, dans le but d'observer leur performance et de fournir de l'aide
technique nécessaire.” (MINED, 1996). diagnostic, planification, exécution et évaluation des actions
coordonnées.

1.6.3 Orientations pour les assistants techniques de • Informer de manière opportune les parents, mères ou tuteurs
des avancées, des opportunités et d'autres aspects pertinents dans le
première enfance et éducateurs sur la voie le développement de ses fils et filles et établir des accords qui permettent d'atteindre
communauté familiale son maximum potentiel.
L'attention fournie dans les cercles familiaux est orientée vers les
familles dans le but de les amener à développer des actions qui s'accumulent 1.6.4 Orientaciones para madres, padres o familiares
intégralement le développement de ses fils et filles à la maison. C'est pourquoi, on
elles modéliseront des situations pédagogiques directement avec les filles et les garçons, aidants
situations qui peuvent être reproduites ou facilement substituables. La famille joue un rôle médiateur très important dans le processus éducatif;
• Utiliser des matériaux à faible coût ou de l'environnement de la communautéc'est pourquoi,
pour le on a pour objectif de renforcer son travail éducatif en utilisant
développement d'activités, afin que le manque de matériaux ne soit pas un méthodes et procédures efficaces pour l'estimation du développement dans
obstacle au développement des actions pédagogiques à la maison. correspondance avec les réalisations que doivent atteindre les enfants et les filles en
ces âges. Les objectifs proposés pour l'action médiatrice de la
• Partir des connaissances préalables de ceux qui participent et les renforcer
la famille, tant dans la voie institutionnelle que dans la voie familiale communautaire, sont :
avec les contributions du groupe, dans les actions formatives avec les familles.
• Assumer un rôle central dans la simulation du développement intégral de
• Faciliter l'échange d'expériences entre les personnes participantes, vos fils et vos filles.
qui leur permette d'évaluer leur rôle au sein de la famille et les incite à répliquer
les aspects positifs d'autres familles. Prendre conscience des transformations ou des réalisations du développement que
Modéliser et développer des actions qui promeuvent la pratique des valeursles enfants et les filles de ces âges doivent atteindre, et en correspondance
comme la solidarité, la collaboration, l'empathie, le respect et la tolérance, entre avec eux, orienter ses actions éducatives dans les différents moments
autres. de la vie quotidienne.

51
• Profiter des différents moments de la vie quotidienne pour atteindre les activités éducatives et sociales que les centres éducatifs ou cercles de
objectifs de l'éducation de la première enfance, utilisant des méthodes et la famille promeut. Et prendre en compte les opinions des filles et des
procédures efficaces pour stimuler le développement de vos fils et filles. niños en la toma de decisiones en la familia.
La famille doit s'engager à développer des actions éducatives.
• Répondre aux besoins fondamentaux en matière d'éducation, de santé et de protection des
à la maison, vous pouvez donc demander des conseils où il se doit, déjà
filles et garçons, assitant aux contrôles de santé de l'enfant, consultant
soit dans le centre éducatif ou dans le cercle familial.
lorsque vous êtes malade et que vous respectez les schémas de
• Montrer de l'inquiétude et de l'intérêt à perfectionner son travail éducatif à vaccination.
parler de la recherche d'aide et d'orientations auprès des différents agents
communautaires, collaborant de manière intersectorielle.
• Établir des espaces pour le jeu, l'étude, le repos et la récréation,
ainsi que des horaires tenant compte des besoins et des intérêts que,
• Garantir un climat émotionnel positif à la maison qui contribue à laen fonction de l'âge, les filles et les garçons se manifestent.
construction de relations d'équité entre les genres, à travers la
Assumer la responsabilité partagée dans l'éducation de l'enfance
valorisation du féminin, l'entraînement équitable dans les tâches
par le biais de l'engagement actif dans des activités spécifiques, telles
domestiques et le respect de l'intégrité physique et émotionnelle des enfants
et les filles, de sorte qu'elles se sentent aimées, en sécurité et respectées comme, l'accompagnement dans les tâches, dans le jeu, dans les travaux de
soin et d'autres que l'agent éducatif recommande pour le développement
indépendamment de son genre.
du garçon et de la fille. De plus, la famille doit participer aux activités
• Participer et faire usage des différentes ressources et espaces qu'ils offrent éducatives et sociales que les centres éducatifs ou cercles de famille
les institutions de la communauté en fonction de favoriser le développement et promouvoir.
élever la qualité de vie.
• S'assurer que la famille reste en communication constante avec le
Développer une communication adéquate et des relations de respect centro educa vo para el caso de la vía ins tucional o par cipar en las
collaboration avec les personnes professionnelles qui dirigent les programmes sessions des cercles de famille de la voie communautaire.
de attention éducative.
La famille doit s'engager à développer des actions éducatives.
Se sugieren las siguientes orientaciones para los agentes familiares dans le foyer, vous pouvez donc demander des conseils là où cela vous concerne, déjà
mediadores: que ce soit au sein de l'établissement éducatif ou dans le cercle familial.

• Promouvoir que la famille reste en communication constante avec le • Profiter des activités quotidiennes et des ressources du foyer pour
centro educa vo para el caso de la vía ins tucional o par cipar en las réaliser les actions d'émulation du développement de ses filles et fils.
sessions des cercles familiaux de la voie communautaire.
• Répondre aux besoins fondamentaux d'éducation, de santé et de protection des
• Profiter des activités quotidiennes et des ressources du foyer pour filles et garçons, assistant aux contrôles de santé de l'enfant, consultant
réaliser les actions de stimulation du développement de ses filles et fils. lorsque vous êtes malade et que vous respectez les schémas de
vaccination. (MINED, 2012a, 2012b).
• Prendre en compte que, pour parvenir à un développement harmonieux, l'enfance a besoin de
que sa famille l'accompagne, donc la famille doit participer aux

52
CHAPITRE II
Organisation curriculaire de l'Éducation Initiale et de l'Éducation Prénatale

2.1 Objectif et contextes ; êtres qui prennent des décisions pour résoudre les problèmes que
se présentent et pour vivre en harmonie avec les autres personnes et avec le
L'éducation de la première enfance a pour but de contribuer au développement environnement.
intégral des enfants et des filles comme sujets de droits, favorisant
le développement físico-sensoriel, affectivo-émotionnel, social et intellectuel dans En raison de la responsabilité fondamentale qu'ils ont, à ce stade, les parents,
fonction de ses besoins, intérêts, valeurs et comportements mères ou tuteurs légaux dans l'éducation de leurs fils et filles et la nécessité
dans les différents contextes sociaux et culturels dans lesquels ils évoluent. de concilier la vie de famille avec la vie professionnelle, une relation très se établit
étroite de la famille avec des enseignants ou des assistants techniques de la première
Le but est de promouvoir une éducation de qualité, opportune et pertinente. l'enfance pour la simulation du développement de l'enfance dans le processus
qui favorise le développement intégral en fonction du bien-être et du développementéducatif.
plein de la fille et du garçon en tant que personnes, créant une relation et
corresponsabilité entre le travail éducatif de la famille et de la communauté
propiciant en même temps sa continuité dans le système éducatif, dans un cadre de 2.2 Objectifs généraux de l'étape de la première
valeurs humaines comparées, en tenant compte des droits de l'enfance et de la enfance
attention à la diversité, vers la construction d'une société salvadorienne
plus inclusive. À la fin de l'étape de l'éducation initiale et préscolaire ou de la première enfance, le
l'éducation personnelle et la famille contribueront à ce que la fille et le garçon réussissent :
L'éducation initiale et préscolaire joue un rôle essentiel en se constituant
• Identifier les parties de votre corps et celles des autres, leurs possibilités de
dans un processus par lequel l'enfant et la fille s'approprient activement
movimiento y desplazamiento, las habilidades sensoriales y motrices
de la culture de son époque et du contexte socioculturel en particulier, et se
qui contribuent à un bon état de santé et de bien-être personnel.
ils commencent comme membres et bâtisseurs d'une société juste et prospère
et humaine. • Acquérir une image positive de soi-même, en s'identifiant progressivement
les caractéristiques de son corps, ses rôles de genre, qualités
Dans les deux niveaux, le développement affectif-émotionnel sera encouragé par personnelles, ainsi que leurs potentialités et limitations.
liens et relations favorisant la création d'une image positive et
équitée de soi-même et la construction progressive de l'autonomie personnelle • Asumir roles protagónicos con una mayor autonomía, autoes ma,
comme êtres uniques. La découverte de son propre corps et ses independencia, seguridad, inicia va, perseverancia, responsabilidad
possibilités de mouvement et de contrôle corporel. Le développement sera encouragé et le respect des différences en montrant la confiance en soi et en les
de l'expression, la communication et la représentation dans les différents langages et personnes qui les entourent.
le développement de comportements et d'attitudes respectueux envers les autres • Exprimer librement des idées, des expériences, des sentiments et des émotions dans un
comme aspects fondamentaux de la coexistence, ainsi que la découverte et la climat d'affection, de confiance et de respect des droits.
exploration des éléments physiques, sociaux et culturels de l'environnement.
Comprendre et communiquer des messages par le biais des différents langages
Tout cela contribue au développement de personnes participatives et avec des valeurs. d'expression verbale, corporelle, musicale, plastiques, audiovisuelle et
capables de penser positivement sur elles-mêmes, les autres, d'autres cultures technologique.

53
• Manifester des sentiments d'identité personnelle et sociale en tant que membrestâches de la vie quotidienne et dans son comportement en correspondance
de la nation salvadorienne par la connaissance des symboles à son âge.
patrios, plaisir, appréciation et participation dans différentes manifestations
de l'art et de la culture, des coutumes familiales et de leur environnement.
• Profiter de la beauté et des manifestations artistiques de l'environnement et
utiliser les ressources de la littérature, de la musique, de la danse, de l'expression corporelle et
• Montrer des progrès dans l'acquisition et la pratique d'habitudes d'hygiène, plás ca en exprimant de manière créative ses expériences.
alimentation, santé, récréation, repos et sécurité.
• Comprendre et exprimer oralement, en langue étrangère, des mots et
expressions connues, jeux et chansons.
• Profiter du jeu et des activités ludiques dans les relations avec ses pairs
et avec le moyen, dans lequel ils agissent avec créativité et imagination comme
situtations agréables et de croissance personnelle.
2.3 Domaines d'expertise et de développement
• Manifester de l'intérêt et de la curiosité, à travers des questions et des opinions
propres, sur certains événements quotidiens pertinents qui se Le curriculum de la petite enfance est organisé en trois domaines de
produisent dans l'environnement dans lequel ils évoluent. experiencia y desarrollo:
• Desarrollo
• Rechercher des solutions aux problèmes de la vie quotidienne en tant que résultat de personal y social.
• Expression, communication et représentation.
ses représentations concernant les caractéristiques des objets, faits
Relation avec l'environnement.
et des phénomènes du monde naturel et social.
Elles constituent les domaines curriculaires qui répondent aux domaines de
Manifester de l'intérêt et des compétences en lecture et écriture et en coordination
oculaire-manuel. desarrollo de la personalidad de la niña y del niño: biosicomotora,
socioaffective et cognitive.
• Montrer des compétences en pensée et en expression logico-mathématique au
observer, identifier, comparer, classer, classer, modéliser et planifier. La estructura curricular pretende establecer relaciones entre los diversos
• Explorer et participer à l'environnement naturel en manifestant des attitudes de éléments pour les intégrer de manière à ne pas représenter la réalité
parcialisée, mais dans sa globalité. D'où le fait que ce soit une proposition pour
respect, soin et conservation de l'environnement.
réussir le renforcement du développement intégral de l'enfance en s'adaptant
Exprimer son développement personnel et les relations avec les autres. a las necesidades par culares, promoviendo el respeto a las diferencias
qualités telles que la bonté, l'honnêteté, la coopération, la solidarité individuels, en tenant compte de la maturité et des rythmes propres, et en renforçant les
laboriosidad, equidad, disposición y responsabilidad ante las diferentes compétences de chaque enfant pour apprendre.

54
 O

Área de experiencia
Domained'expertiseetdedéveloppement: et développement :
Développement personnel et social Expression, communication et représentation

Blocs de contenu Blocs de contenu

Nousnousexprimonsetcommuniquonsavec:
Le corps et son mouvement. Le langage verbal.
Construire l'identité et la Le langage corporel.
autonomie personnelle. Le langage plastique.
Convivence sociale et valeurs. Le langage musical.
Le langage audiovisuel et
technologique.
La langue étrangère.
Domaine d'expertise et
développement
Relation avec l'environnement

Blocs de contenu
Interactuando con el mundo natural.
Interagir avec le monde social.
Exploration du monde des relations
et expressions logico-mathématiques.

Les contenus de l'éducation initiale et de l'éducation préscolaire s'estiment, la reconnaissance de leur identité et, le respect et le respect.
organisent dans ces domaines d'expérience et de développement ou domaines curriculaires et de ses droits de protection, de sécurité, de santé et d'éducation.
se traiteront par le biais de stratégies globalisées qui soient d'intérêt et
aient un sens pour les filles et les garçons, de manière à leur permettre L'identité de soi implique la capacité que la fille et le garçon vont
la découverte, la spontanéité et l'exploration de soi dans acquérant de la reconnaissance de soi, à partir de leurs caractéristiques
particuliers, l'amour-propre, le soin et le prendre soin de soi, l'identification de
interaction avec sa famille, ses agents éducatifs et ses pairs, favorisant une
son genre, le développement de sa sexualité dans des environnements de sécurité
interaction constante avec l'environnement.
et protection ; et depuis les liens affectifs qui se consolident dans
relation avec sa famille, ses soignants, ses éducateurs, ses pairs et l'interaction avec
2.3.1 Développement personnel et social leur milieu naturel et social, qui leur permet de se sentir pris en charge, aimés,
écoutés et acceptés.
En éducation préscolaire et maternelle, les bases du développement sont établies
personnel et social de l'enfance. Chaque fille et chaque garçon est un être unique et irremplaçable ;
L'évaluation, le contrôle et l'autonomie qu'ils acquièrent d'eux-mêmes
par conséquent, il est essentiel que depuis sa singularité, face à la singularité leur permet de découvrir et de prendre conscience de leur corps, des sensations que
des autres, on l'aide à favoriser la confiance, l'autonomie, expérimentent et profitent. Réussir à contrôler le corps est considéré comme

55
l'espace de base pour l'intégration des différentes fonctions et niveaux du cognitif et social. Le jeu permet le développement de compétences telles que l'utilisation de
développement du sujet et est, en même temps, le référent privilégié de signification l'imagination, le contrôle du corps, le développement du langage, la créativité,
de ses expériences. la spontanéité, le développement de la pensée, la résolution de conflits,
le suivi et le respect des normes, l'expérience des valeurs, le plaisir d'expérimenter
Zabalza, (2012) souligne : placer ou le plaisir de chaque activité qui vous invite à jouer et à vous recréer.

Dans le corps et à travers le corps, nous cohabitons avec nous-mêmes, nous Les contenus de cette zone sont organisés en trois blocs : le premier se
nous exprimons et élaborons notre identité, nous nous relationnons avec les
d'autre part, nous entrons en relation avec l'environnement, nous manipulons les objets et les se réfère à la découverte et au contrôle progressif du corps et de son mouvement ;
idées, etc. Le corps est le contenu didactique permanent de l'école le second, à la construction de l'identité et de l'autonomie à travers
infantil. les expériences quotidiennes et le jeu ; et le troisième, aux processus d'interaction
social, collaboration et respect des règles qui permettent la coexistence dans
Par conséquent, il s'agit d'encourager chaque enfant à vivre en acceptant son harmonie avec les autres et l'environnement.
corps, en prendre soin, en profiter, le représenter, l'évaluer, etc.

En explorant et en représentant le corps, la fille et le garçon construisent leur propre 2.3.2 Expression, communication et représentation
image et, à travers le mouvement, explorent l'environnement et commencent à construire
La communication est le processus par lequel les enfants, depuis les
structures mentales de plus en plus complexes en internalisant leurs les premières années de la vie, ils échangent et construisent des significations avec les
expériences. C'est pourquoi il est nécessaire de créer des atmosphères dans lesquelles ils se sentent
acceptation, confiance, sécurité, bien-être et qu'ils parviennent à expérimenter l'amour,
autres. L'interaction avec le milieu, à travers les différents langages,
permet l'expression des expériences, des émotions, des pensées, d'accéder
le respect et le soin. De cette manière, son estime de soi se consolidera. à des coutumes et des situations culturelles, produire des messages de plus en plus
indépendance, un développement affectif optimum et la capacité de certaine
liberté de se débrouiller par soi-même de manière progressive et active.
élaborés et élargir progressivement la compréhension de la réalité
à travers les représentations que l'enfant et la fille sont en train de créer dans la
interaction et connexion avec les êtres vivants et les objets de leur environnement. Cela
De plus, ils apprennent à vivre dans l'interaction sociale des environnements
familier, éducatif et dans la communauté à laquelle ils appartiennent. C'est dans cette contribue à réguler son propre comportement, enrichir l'estime et la compétence
cohabitation où la découverte des valeurs humaines est valorisée, pour communiquer dans la relation avec les autres.
les normes sociales, les devoirs et droits qui sont inhérents à son Les filles et les garçons commencent dès la naissance une communication corporelle et
développement intégral.
gestuelle qui répond à des besoins fondamentaux, qui s'élargit au fil du temps
Pour parvenir à un développement cohérent et équilibré de l'enfance, il est pertinent du développement d'autres langages, principalement l'oral, par l'interrelation
la coresponsabilité entre les différentes institutions qui leur offrent affecte les personnes dans son environnement. Ainsi, les enfants construisent
attention, établissement de voies de communication et de coordination intersectorielle la connaissance de soi et du monde, et la compréhension critique de la
qui renforcent l'attention intégrale, particulièrement en ce qui concerne le réalité, à travers les possibilités de communication et de représentation
protection de votre intégrité physique, psychologique, sociale et familiale, ainsi que, que offrent les divers langages.
l'attention en santé et nutrition. La communication peut être verbale et non verbale et celles-ci adoptent de nombreuses

Dans tout processus éducatif de l'enfance, l'activité ludique est prioritaire. formas. La comunicación verbal se puede realizar en forma oral (signos y
fomente la joie, le plaisir, l'admiration, la spontanéité, la découverte mots parlés) et sous forme écrite (représentation graphique de signes,
exploration. Le jeu des enfants est de jouer et c'est à travers le La communication non verbale s'effectue à travers des images
jeu qui renforce les domaines de développement évolutif, émotionnel, moteur, sensoriels, icônes, signaux, sons, gestes, mouvements corporels, etc.

56
À travers les différents langages, et en relation avec les autres domaines, l'enfant Le langage corporel se développe par des activités telles que le jeu de
et la fille acquiert progressivement l'attitude critique dans la perception et rôles, le jeu symbolique, le jeu d'imitation, le mime, la dramatisation
compréhension des messages et des expériences artistiques, contribuant à de contes entre autres. Celles-ci établissent le développement intégral et la
son développement intégral par l'expression et la communication qui leur permet expression corporelle de sentiments, d'émotions, d'attitudes et d'expériences. Le
se lier et échanger avec les personnes et leur environnement. le langage corporel favorise également le travail avec les enfants qui ont besoin
besoins éducatifs spécifiques, principalement sensoriels.
Les contenus de cette zone sont organisés en les blocs suivants :
Langage plastique : Il se traduit par le dessin, la peinture, l'impression.
Langage verbal : Le développement du langage suit un schéma qui est prévisible modélisation, construction et autres qui contribuent à ce que l'enfant et la fille
depuis les berceuses, les gazouillis, les holophrases.10Au cours de la deuxième année de vie, observez, explorez et comprenez la réalité ; exprimez vos sentiments,
l'enfance aime nommer tout ce qu'elle voit, même si parfois ce n'est pas le cas pensées, états d'esprit, compétences artistiques, créatives, son
d'une manière compréhensible pour les autres. Au cours de la troisième année de vie, il forme imagination, fantaisie, même, les changements ou transformations dans ce que
oraciones de dos y tres palabras, como “veo papi,” “bebé llora”,“mi pelota”. progresivement produit et la découverte de ses talents. On travaille la
Après l'âge de trois ans, ils commencent à compléter leurs phrases et manipulation de diverses ressources avec des textures, des couleurs et des formes variées,
la production du langage augmente de manière notable, ainsi aussi favorisant la spontanéité, la sensibilité esthétique et la créativité,
ils commencent à utiliser le temps passé comme le présent. Entre 4 à 6 en plus de l'approche des productions plastiques de l'environnement et à
des années commencent à poser plus de questions. La verbalisation de ce que manifestations culturelles du contexte.
pensent et ressentent aide à configurer l'identité. Il est essentiel de créer un
un environnement stimulant et de confiance où l'on aide à articuler de plus en plus Langage musical : La musique peut être une alliée pour aider l'enfant et
plus de mots et comment utiliser le vocabulaire et les structures de la langue la fille au développement de sa communication orale, écrite, expressive, artistique
avancé. émotionnel et cognitif, car il favorise le plaisir, l'enchantement, dans
les activités ludiques et les jeux avec des sons, des rythmes, des mélodies simples ou
La lecture et l'écriture au niveau de la maternelle sont des sources d'exploration chansons, auditions, danses, etc., en utilisant des objets, des jouets sonores,
du monde et du plaisir et de la fantaisie en obtenant des informations et en pouvant commencer instruments de musique, gestes et mouvements corporels.
la communication et la représentation écrite. Il est suggéré de le faire à
Il est suggéré d'explorer les possibilités sonores de la voix, du propre corps,
à travers une approche de la littérature infantile qui est émule, par le biais de
des objets, de l'environnement et des instruments de musique en produisant des sons
jeu et le conte, le désir de lire et de s'intégrer dans son contexte culturel
et d'autres. et des schémas rythmiques simples. Favoriser la manifestation d'actions telles que
la concentración, atención, crea vidad, espontaneidad y sensibilidad
Lenguaje corporal:El niño y la niña se expresan a través del cuerpo, los esthétique par l'expression et la communication de manifestations artistiques
gestes et mouvement, découvrent leurs possibilités communicatives, musicales propres ou de l'environnement culturel.
esthétiques et représentatives à travers l'imagination et l'expression de
besoins, états d'esprit, expériences. Ils élargissent les possibilités Langage audiovisuel et technologique : L'utilisation des technologies pour la
de l'exploration et de la localisation dans l'espace et dans le temps selon ce qu'ils acquièrent les technologies de l'information et de la communication (TIC) ont entraîné des changements substantiels dans

maire indépendance. l'interaction de l'enfance avec son environnement, car ceux-ci, depuis leur naissance, se
ils se trouvent immergés dans la société de l'information et du savoir. À
10Holophrases : phrases d'un mot (mot-phrase) généralement utilisées par les nivel familiar, del sistema educa vo y de la comunidad social hay que estar
enfants et les filles de moins de deux ans. Exemples : !Maman–ché ! (maman consciente de l'utilisation appropriée et stratégique qui peut en être faite
donne du lait), ouais!, de l'eau!, plus!, je ne veux pas!, la chichí! ressources pour renforcer la communication harmonieuse et non dépendante,

57
que corresponde a la unidad e interrelación humana y no a una sus tución de convivencia con las personas y grupos con los que interaccionan y
de cette par les moyens technologiques de communication. transforment la connaissance de l'environnement. Ils observent et explorent les animaux,
plantes, éléments et phénomènes de la nature, enen expériences dans les
Les autres langages, verbal, musical, plastico-visuel, corporel-kinesthésique, que avec liberté, ils peuvent exprimer leurs sentiments, affects et expériences avec
etc., renforcent le langage audiovisuel et, en particulier, celui des TIC. valeurs authentiques envers soi-même, les autres et le respect de la nature,
Cela dépendra de l'habileté et du discernement des adultes. prestant attention à la diversité et à la richesse du milieu naturel, participant
orienter leur utilisation et les adapter aux besoins réels de développement dans le dans le soin et la préservation de l'environnement.
un garçon et une fille, pour réaliser des apprentissages significatifs dans et pour leur vie.
Les enfants ayant des besoins éducatifs spécifiques acquièrent des compétences incroyables.
Se favorece su integración a su medio natural y social, a través de sus
habilités d'expression et de communication avec ces ressources. vivances avec d'autres personnes, famille, amis, quartier, centre éducatif
communauté, etc., comme un processus de découverte qui les aide à
Lenguajeextranjero:Alsensibilizaralniñoyalaniñahaciaformasdeexpresiónconstruire progressivement l'interprétation de la réalité et de l'identité
et les langages dans d'autres contextes et cultures, on simulera l'approche au culturel, comparant les coutumes et les traditions du contexte.
langue étrangère. Dans l'éducation préscolaire, la compréhension sera encouragée.
oral du langage étranger à travers des situations ludiques d'écoute avec Ainsi, ils construisent des sentiments d'appartenance et de sécurité affective.
chansons, contes, cartes mot-dessin, jeux, teres, mouvements, sont essentiels pour la formation de valeurs de collaboration et de solidarité et le
dramatizations, etc., de telle manière qu'une attitude positive soit favorisée et respect des normes sociales. Par conséquent, on s'efforce de promouvoir des conditions
de plaisir devant cette forme d'expression et de communication. qui favorisent aux familles la liberté d'appartenance à divers groupes
sociales, par le biais de processus d'inclusion, afin de respecter leurs droits
L'introduction de la langue étrangère sera liée aux domaines du curriculum,
en tenant compte du principe de mondialisation de l'étape et en veillant à ce que comme êtres humains et contribuer à la socialisation de l'enfance.
les thèmes doivent être quotidiens et de la réalité de la fille et du garçon. Le personnel
Les filles et les garçons, dans les situations de la vie quotidienne, vivent
le professeur sera spécialiste de la langue et aura une pratique éducative dans le
les premières expériences logico-mathématiques. Ils trouvent des ressemblances
niveau de maternelle. L'horaire sera établi en trois sessions hebdomadaires de et des différences de couleur, de taille, de textures, d'épaisseur, de hauteur, de longueur, etc.;
environ une demi-heure. Il sera tenu compte du soutien des ressources
comparan, agrègent, classifient, ordonnent, seraient, réalisent des correspondances
visuels, corporels, musicaux et technologiques facilitera le développement de la
compréhension et expression orale de messages dans la langue étrangère. et analyse d'éléments concrets établissant des relations avec des objets
et collections de l'environnement. Petit à petit, ils établissent des relations
spatiales et temporales, vont en se généralisant, et initient les relations de
2.3.3 Relation avec l'environnement cuan ficación et d'ordre dans la série numérique, puisque les nombres se
ils sont présents aujourd'hui dans toutes les actions quotidiennes.
Cette zone favorise des situations et des expériences dans les divers contextes de
environnement physique, naturel, social et culturel, qui se transforme en situations Il est nécessaire d'ouvrir le centre éducatif ou le cercle familial communautaire à l'environnement
de apprentissage et de développement qui complètent les contenus de ce domaine avec
pour stimuler la curiosité de l'enfant, de la petite fille et des familles, en promouvant une
les autres domaines depuis des stratégies mondialisatrices.
interaction permanente avec son environnement, réalité à laquelle ils appartiennent sur
Les filles et les garçons observent, manipulent, explorent, expérimentent, qui apprennent et se développent en tant qu'êtres intégraux. Les contenus de
verbaliser, représenter et généraliser à d'autres situations similaires. Ces cette région est organisée en trois blocs qui abordent : l'interaction avec
actions sur les objets, leurs propriétés physiques, fonctions, sensations le monde naturel, l'interaction avec le monde social et l'exploration de
que produisent, et leur utilité dans l'environnement et la culture, génèrent des relations monde des relations et des expressions logico-mathématiques.

58
2.4 Suggestions pour la méthodologie et l'utilisation
de ressources
11

Caractéristiques :
La pratique éducative en éducation initiale et préscolaire se caractérise par être Observation et expérimentation
dynamique, créative et enrichissante. Le jeu, le mouvement, l'exploration Expression et communication
et l'expression de soi et de l'environnement sont les façons d'agir et de penser
Le jeu
que contient la fille ou le garçon ; des stratégies qui visent son bien-être, la perception
La participation de la famille et la
positivité de soi-même et opportunités de participation dans la famille, le centre communauté
Méthodologie pour
éducation ou la communauté. Éducation initiale
et Éducation Parvulaire
Si l'activité est significative pour eux, elle permet de profiter et de s'exprimer Soutenue par le principe
de sus pensamientos, emociones y sen mientos. Estas formas de actuar globalisateur
propres à l'enfance sont prises en compte lors de la planification et de la mise en œuvre des
situations d'apprentissage et de développement, de manière holistique, en observant
Diverses propositions :
aux enfants et aux filles, construisant la séquence d'activités dans la
Centres d'intérêt
comunidad de educadores y en interacción con la niñez, y preparando los
Rincones ludiques
espaces et l'environnement nécessaires.
Ateliers
Malgré la variété des approches et des stratégies didactiques, il est essentiel dans Projets divers
la planification doit prendre en compte des aspects déterminants qui doivent soutenir Cours ouverts
l'action didactique, en ce qui concerne comment c'est et comment apprend l'enfance dans ces Autres
étapes,sesbesoinsetsesintérêtsetcontextualiserleprocessusd'apprentissage
avec des situations de la réalité qui permettent des expériences significatives.
Estos aspectos permi rán tomar decisiones metodológicas para que la
l'intervention pédagogique soit appropriée et favorise en temps voulu le
développement intégral de l'enfance. 2.4.1 Caractéristiques de la méthodologie en Éducation
Éducation initiale et préscolaire
Au Salvador, la plupart des centres d'éducation initiale et préscolaire
sections intégrées avec des garçons et des filles de différents groupes d'âge. Las experiencias educa vas podrán par r de una planificación que genere
Le curriculum a pris en compte cette particularité et propose la méthodologie l'activité et l'interaction entre l'enfance, les adultes et l'environnement
basée sur le principe globalisant, qui permet de répondre avec un même naturelle. La méthodologie réunira les caractéristiques suivantes qui forment
un thème pour les filles et les garçons de différents âges simultanément. Lors de la planification, partie d'un processus adéquat de croissance et de développement qui permet un
meilleur bien-être à chaque enfant et chaque fille :
L'équipe enseignante pourra complexifier le développement de ce sujet pour chaque
groupe d'âge en fonction des indicateurs de réussite proposés dans
Observación y experimentació[Link] niño y la niña u lizan los sen dos para
chaque programme.
percevoir diverses sensations qui leur facilitent le contact avec
les personnes et le milieu qui les entoure. L'expérimentation avec des objets et
différents matériaux leur permettent d'observer et de découvrir une connaissance de
11 Consultés pour ce paragraphe : Zabala, A. (2006) ; Machado, A.M. (2007) ; Dimension les éléments de la réalité depuis une perspective intégratrice qui conjugue
Nubaris (2012) ; Gutiérrez Landeira, D. et autres, (1998) ; et Trueba, M. (2000) les processus sensoriels, émotionnels, moteurs et affectifs.

59
Pour que le précédent processus se réalise, il est nécessaire d'offrir des opportunités mettant l'accent sur l'accumulation de jeux : d'imitation, de rôles, de traditions
de réaliser des activités de manière autonome, créative, diversifiée et de croître culturelles, symboliques, dramatiques, entre autres. Par exemple, pour un enfant
découvrant le monde par l'action d'observer et d'expérimenter. Pour un enfant entre 1 et 2 ans, il sera approprié de faire des jeux heuristiques, qui
que créer un environnement de confiance et de sécurité, qui procure une grande cohérence, par la créativité, pour les orienter à découvrir et explorer par
variété d'esquisses pour l'exploration, la participation, la manipulation, soi-même, son corps, les choses, les objets, l'espace, etc. Pour la maternelle
classification, transformation, collaboration et prise d'initiatives. une variété de jeux qui stimulent le développement moteur et
favorisez la coopération, la participation et l'interaction sociale. Tout le
Expression et communication. Le centre de rééducation infantile doit avoir un ce qu'ils voient, entendent et expérimentent fait partie du jeu, car ils imitent et
gama de propuestas educa vas que incluya los diferentes lenguajes para créent des choses nouvelles. Tout ce qui leur semble significatif du monde réel et
que le garçon et la fille se communiquent en maximisant leurs capacités du monde de la fantaisie le transforme en langage de jeu.
ludiques et créatives. La danse, le dessin, la peinture, le drame, la littérature
Infa l, la musique est une expérience ar s que de base pour enrichir son Un élément de somme importance est d'éliminer du jeu les pénalités, les
croissance et renforcer son développement afin d'apprécier et de sensibiliser aux moqueries et à la compétitivité.
devant un monde esthétaire, plein de couleurs, de formes, de tailles, de textures,
sons et mouvements. Ces actions, traditionnellement utilisées et considérées comme naturelles, inhibent
la participation des filles et des garçons parce qu'ils craignent d'être humiliés,
L'art est un moyen de communication diversifié, dans lequel les comportements négatifs de devoir se battre sont renforcés ou accentués.
les compétences pour le développement de la créativité, l'imagination, il est important de gagner.
la pensée logique, la mémoire, l'attention, la concentration, le
lectoescriture, intelligence, entre autres. Offre des opportunités pour Par exemple, avec le jeu traditionnel des chaises,12nous pouvons faire le
renforcer la personnalité, permettant l'expression des pensées, exercice suivant. On vous demande d'utiliser votre imagination pour recréer combien de
sentiments avec sécurité, confiance et autonomie. fois ils l'ont joué et qu'ils répondent aux questions suivantes : dans quoi
{"consiste":"consiste ?","quiénes_ganan_siempre":"qui gagne toujours ?","qué_le_dicen":"que lui disent à la fille ou au garçon quand"}
La planification des activités artistiques dans l'éducation initiale et préscolaire se perd-elle ? Comment se sont-elles synchronisées lorsqu'elles ont perdu ou gagné ?
il est fondamental pour l'intégralité dans le processus éducatif.
Il y aura diverses réponses, comme le fait que les plus forts gagnent toujours,
Le jeu. C'est un comportement universel et intrinsèque à cette étape de ceux qui se battent, ceux qui poussent, en perdant, ils se moquent de toi, beaucoup d'enfants et
la vie, les enfants et les filles le font constamment et le manifestent. Les filles sont tristes parce que seul un gagne.
forme spontanée, créative et dynamique. Ils l'utilisent pour communiquer des idées
y sentiments, diverger, s'exprimer et comprendre la réalité depuis son Cette classe de jeux défavorise une éducation constructiviste, inhibe
percepción del medio en el que habitan. Es una herramienta óp ma de et génère de la violence. Lors de la planification des jeux, il faut prendre en compte que
intervention éducative qui favorise à la fois les processus de pensée ce sont des coopératifs, où tout le monde gagne, s'amuse, rit, profite,
créatif comme l'imagination, l'imitation et les langages artistiques, comme ils apprennent et s'aident mutuellement. Par exemple : faisons la même
le développement de la logique, de l'attention et de la mémoire ; c'est-à-dire des processus de exercice du jeu de la chaise, mais la règle sera que tout le monde devra, au
développement cognitif, psychomoteur, affectif et social, permettant en même temps terminar la música, estar sentados; si hay 5 par cipantes y 2 sillas, tendrán
accroître la connaissance du contexte social qui les entoure. que penser en équipe et s'entraider pour que tout le monde puisse s'asseoir sur les

Le jeu est nécessaire à tous les âges. C'est plus une attitude qu'un
activité déterminée, car ce qui peut être pour une fille ou un garçon 12 Jeu dans lequel il y a moins de chaises que de participants et ils doivent se battre entre eux.
signifier un jeu pour un autre ne l'est pas. En éducation initiale et préscolaire, on Oui, pour s'asseoir et gagner, celui qui n'arrive pas à trouver une chaise perd.

60
Deux chaises quand la musique s'arrête. Qui gagne ? Tout le monde gagne. Y a-t-il des moqueries, cette approche est fondée sur le fait qu'on apprend de manière intégrée et non
Pénitences, violence ? Non, parce que tout le monde s'entraide, tout le monde cherche le même biais, par exemple : un bébé perçoit l'affection de sa mère quand
obje vo. Est-ce qu'il y a de la compétition ? Non, parce qu'on encourage le travail d'équipe et qu'il est en train d'allaiter, en même temps il suce et stimule ses muscles
camaraderie. À la fin, tous gagnent, apprennent à s'aider, et cela favorise la connaissance des parties du corps humain;
culture de solidarité et de paix. s'intéresse aux éléments de l'environnement qui entourent cette activité, les
les stimulations sonores, les couleurs, les formes, etc.; c'est un apprentissage qui intègre
La participation de la famille et de la communauté. Il convient de souligner que le diverses réalités.
le processus d'apprentissage-enseignement s'accomplit pleinement dans la mesure où
que les activités prévues impliquent la famille et la communauté. De même, l'enfance entre 4 et 6 ans et 11 mois déjà
la fille et le garçon apprendront plus facilement dans un contexte de confiance, comprenant qu'ils vivent dans une famille qui fait partie d'une communauté.
et la sécurité créée par les personnes avec lesquelles elles vivent au quotidien. et que les gens travaillent et interagissent entre eux et avec les autres. Jouer
De cette manière, les expériences seront plus significatives et la collaboration élargit l'estimation des cinq sens, du mouvement et de l'expression.
permettra la participation active, le travail d'équipe et le renforcement
de l'intersectorialité. Les agents éducatifs encourageront que l'enfant et Si nous affirmons que l'enfant et la fillette perçoivent la réalité de manière intégrée
la fille perçoive le monde depuis la compagnie de ses parents, des personnes circonvoisin, alors, pourquoi l'école doit-elle partialiser l'éducation,
chères, collègues et la communauté avec laquelle vous partagez des expériences de séparant tous les éléments qui composent la connaissance ? Cela
croissance et bien-être intégral. doit changer, doit donner une pratique éducative qui permet de sélectionner,
explorer, découvrir et transformer, de manière à ce que chaque enfant et enfant commence
une interprétation du monde de manière compréhensive et intégratrice.
2.4.2 Principe globalisant : un processus d'intégration dans la
éducation13 Le caractère globalisateur de l'action éducative – situations d'apprentissage –
aborde les domaines d'expérience et de développement à partir des objectifs et des
La méthodologie à travailler en Éducation Initiale et Éducation Préscolaire a différentes types de contenus de telle manière qu'ils renforcent les expériences
d'aider les filles et les garçons à percevoir la réalité dans sa globalité, significa vas par le biais de séquences didactiques qui intègrent les trois domaines
relier tous les éléments qui la composent, en les intégrant dans un et ils se relient à la réalité des enfants, suscitant leur intérêt et
todo; il ne suffit pas de rechercher des stratégies innovantes, mais l'accent sera mis en sentant, depuis un processus ludique et naturel, le nouvel apprentissage,
en établissant des relations significatives entre les éléments et les situations qui le liant à des expériences antérieures et renforçant le développement
se présentent. intégral.

Elenfoqueglobalizadormo vaalosniñosylasniñasaaprenderpresentando En définissant, l'environnement scolaire et le milieu familial communautaire doivent compter
el conocimiento desde sus dis ntas realidades de forma ac va, dinámica avec une planification qui prend en compte l'approche globalisante pour
et interconnectée avec l'environnement environnant, soulignant la pratique de que se construya en un espacio de bien-être, d'affection et d'émulation
l'observation et l'expérimentation et à travers les divers langages de dans l'interaction avec l'environnement dans lequel évoluent les enfants et les
expression et communication, comme la plasturgie, la musique, la danse et le théâtre, filles. Toute l'activité qu'elles effectuent tout au long de la journée est
entre autres. Tout cela afin de fournir les outils nécessaires potentiellement éducative et doit aider à la croissance et au développement
que l'enfance aura besoin pour son développement personnel, cognitif, psychomoteur intégral dans l'éducation de la petite enfance.
y afec vo.
A la suite, diverses propositions méthodologiques sont fournies qui
13Consultés pour ce point : Zabala, A. (2006) ; Dimension Nubaris (2012) ; conçoį
et en des stratégies ou des situations d'apprentissage et de développement avec un accent
Machado, A. M. (2007). globalisateur. Le personnel enseignant ou des cercles familiaux ene la

61
liberté et créativité, selon le contexte dans lequel elle travaille, de les combiner, créatives, investigatrices et artistes. Le centre d'intérêt est stimulant en
recréer, en créer de nouvelles et planifier sur la base de celles-ci le processus qui place l'enfant au centre du processus éducatif comme
apprentissage-enseignement. protagonistes et bâtisseurs de leur propre apprentissage et développement.

À titre d'exemple : Elizabeth est une enseignante de troisième année de vie Les centres d'intérêt sont établis en fonction des besoins suivants des
(Initial 3) qui a l'intention d'organiser des « coins ludiques ». Elle les garçons et les filles:
d'abord, observe les garçons et les filles dans leur performance en classe pour
déterminer les "centres d'intérêt" qui peuvent le plus motiver le groupe. Avec • Alimentation : nutrition, respiration,...
cette information a organisé les "coins ludiques" à l'intérieur et à l'extérieur du • Protection : des intempéries, de la chaleur, du froid, de l'humidité, du vent,...
salle de classe. A-t-il pensé que les coins peuvent également être utilisés • Défense contre les dangers et ennemis divers : nettoyage, maladie,
pour organiser des « ateliers » qui travaillent sur la collaboration en équipes, un par
accidents,...
semaine. Après un certain temps à dispenser des ateliers, il a décidé d'imaginer un
petit "projet divertissant" en prenant quelques idées de la méthodologie de • Action, joie et vie en société, agir et travailler solidairement,
Regio Emilia qui implique toute la communauté et travaille divers valeurs et se reposer.
attitudes. Ainsi, Elizabeth a terminé l'année en renforçant les capacités
et des compétences de l'enfance pour son développement adéquat. Cet exemple peut Pour développer le centre d'intérêt, trois types d'exercices sont suggérés :
donner des idées sur comment diverses méthodologies pourraient être utilisées au moment de • D'observation : le contact direct avec les objets, l'expérimentation,
réaliser les planifications didactiques pour l'Éducation Primaire et l'Éducation par observation directe ou indirecte.
Parvulaire.
• D'association : dans l'espace, dans le temps, dans les besoins humains,
dans la relation cause-effet.
a. Centres d'intérêt • De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual.
Conçus par Ovide Decroly, ils consistent à organiser les contenus sur la
base d'un axe central choisi en fonction des besoins et des intérêts Comment organiser les centres d'intérêt ? Il faut prendre en compte, dans la
de l'enfance. Cet outil didactique permet de rapprocher les enfants. planification, ce qui suit :
à l'acquisition de capacités à partir de ses besoins, désirs et • Penser à la motivation des enfants, le but que
intérêts vitaux qui sont intimement liés à l'étape de développement on poursuit pour définir les objectifs, quelque chose de différent qui éveille
correspondant à son âge, et à sa façon particulière de se lier avec le curiosité et intérêt.
mundo familier et scolaire. Le personnel enseignant ou du cercle familial pourra
adapter les centres d'intérêt du groupe aux trois domaines d'expérience et • Le thème : c'est le noyau qui concentre autour de lui tous les contenus
développement des programmes scolaires. et activités ; tant pour l'éducation initiale que pour la maternelle, couvriront
critères significatifs et de pertinence pour les gérer de manière flexible
Le centre d'intérêt, s'il est choisi correctement et reflète les préoccupations y global.
de l'enfance, il déplacera en permanence le processus de recherche et
• El espacio y el empo de los centros de interés:los espacios deben ser
acquisition de l'information. C'est un instrument de base pour susciter le
reconnaissables et larges, le patio, le terrain et les couloirs peuvent être utilisés
curiosité d'apprendre quelque chose de nouveau, différent, intéressant, utile dans le sens
de sa application concrète ou fonctionnelle dans la vie quotidienne ; développe dans les
Les couloirs. Le temps dépend de l'amplitude ou du mouvement que
montrez les enfants et les enfants ; cela peut être flexible.
les enfants la structuration logique de la pensée, l'assimilation de
la réalité comme un phénomène global, et des éléments qui contribuent à la • Préparation des activités : généralement, on travaille les
formation de personnes indépendantes, responsables d'elles-mêmes, critiques, contenus à partir d'activités d'observation, d'association, d'expression

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 et expérimentation. Les activités ne doivent pas être longues ni épuisantes et lesquels permettent l'interaction avec les autres personnes et entre leurs pairs.
doivent être intégrées dans les rythmes habituels de chaque enfant De cette manière, on favorise l'autonomie, la confiance, la coopération et la
puisqu'ils dépendent de la qualité et de la quantité des contenus qui se solidarité entre pairs.
proposent.
Il existe une variété de possibilités pour la mise en œuvre de stratégies
• Développement des activités : il est fondamental de répéter plusieurs fois méthodologiques
le dans des coins ludiques, parmi lesquels se trouvent les
même action, car il est agréable pour les enfants de se retrouver suivants :
avec des choses qu'ils ont déjà connues ou expérimentées.
Rincón de jeux symboliques. Ceux-ci se réfèrent à des thèmes liés
En tenant compte de l'organisation des centres d'intérêt, à titre de avec la manipulation d'objets, la logique mathématique et la lecture-écriture.
par exemple, le personnel enseignant ou du cercle familial peut diviser la classe et
Pour l'éducation initiale, ce qui importe c'est qu'il manipule et expérimente avec
les coureurs dans trois espaces : le premier centre d'intérêt peut présenter
les objets, simulant la sensopérception de tous les sens, par
le domaine sensoriel psychomoteur, où l'on place des jouets de différents
exemple : observer et manipuler des figures de couleurs et de différentes textures,
couleurs et textures, récipients pour sortir et mettre des objets, matelas
pour le quatre pattes et les meubles qui leur permettent de marcher avec un soutien. Un deuxième variété de plats simples à déguster, profiter de l'eau dans
la baignoire quotidienne et des objets qui sont immergés et ceux qui ne le sont pas,
il peut représenter l'expression et la communication, il pourrait y être monté
un teatrillo de marionnettes pour raconter des histoires avec des personnages. Et un troisième de massages avec des éponges, des serviettes, des arômes et la musique comme outil
images d'enfants, enfants, maman, papa, frères, sœurs, grands-mères et relaxant, entre autres activités. Selon l'âge, que ce soit un an,
deux ou trois, il sera fondamental de modeler avec de l'argile ou de la plasticine ; construire avec
grands-parents, amis, divers animaux et un miroir placé sur le mur pour
que le garçon et la fille s'observent. Il est recommandé d'ajouter quelque chose de nouveau ou blocs, cartons, morceaux de bois ; jouer avec des déguisements ; imiter des rôles dans
différent à chaque centre d'intérêt qui éveille la curiosité et l'intérêt. activités quotidiennes, en veillant toujours à ne pas reproduire les rôles sexistes et
estéropados, etc.

b. Rincones ludiques Pour la maternelle, s'il se veut travailler avec la pensée et l'expression
Cette méthodologie repose sur la création d'espaces ludiques et symboliques, à l'intérieur ou la logique mathématique peut permettre de monter une boutique, un petit marché ou une banque;
en dehors de la classe, avec l'aide de la communauté, du personnel éducatif et des filles ce coin peut être situé à l'intérieur ou à l'extérieur du salon. Communauté, enseignants
et les enfants. Ils peuvent être développés tant pour l'éducation initiale que pour et les filles et les garçons le préparent pour que des activités s'y déroulent
la parvulaire, il faudra de la créativité et de la motivation de la part de l'équipe sencillas para manejar can dades, iden ficar los números, iniciarse en
enseignant pour les adapter aux besoins et au contexte.14 las operaciones básicas, la moneda nacional; a la vez estos promueven
processus de pensée créative.
Chaque coin d'apprentissage est défini par un thème à travailler et se
Construisez avec les matériaux disponibles dans le centre scolaire et l'environnement. Dans ce champ se trouve également le coin de bibliothèque récréative. Dans celui-ci se
social. L'interaction dans ces espaces se fait d'abord par le travail placez une variété de livres intéressants, que ce soit dans des caisses ou sur des étagères très
individuel, où l'enfant et la fille expérimentent avec divers objets, llama vos, ils peuvent être placés à l'ombre d'un arbre, au centre de la
ils inventent et transforment les choses en d'autres ; deuxièmement, avec des groupes de travail, école, à l'entrée, selon la créativité de chaque enseignant. Avec ce coin
on interagit, tant en initial qu'en maternelle, avec la vue ou la lecture
14 Il a été considéré que les coins sont une méthodologie ludique et peuvent être situés de images, écouter ou chanter des chansons, la fabrication de teres de
dans différents espaces ou zones, même une zone peut inclure plusieurs recoins et aller personnages qui se trouvent dans les livres ou d'autres activités plastiques et on peut
alternant d'autres durant l'année scolaire. Démarrer l'activité du conteur.

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De la même manière, on peut imaginer d'autres coins sur le jeu symbolique à faire "des yeux doux", dire au revoir en agitant la main, des mouvements avec des parties
qui renforcent les capacités, compétences et habiletés selon les zones du corps en suivant la musique, faire des impressions avec les doigts ou des objets,
développement à traiter. Par exemple, tenir compte des institutions sociales modélisées, etc.
de la comunidad: hospital, alcaldía, escuela, casa de la cultura, etc. Con el
jeu de rôles, on peut faire un coin de théâtre, des déguisements et des marionnettes. Ou un Rincón d'autres jeux. Le jeu est un élément éducatif primordial dans
atelier de coiffure, de la clinique, de la petite maison ou de cuisine où l'on prépare la phase de l'enfance, c'est pourquoi, cet espace, en plus de générer du plaisir,
les sommets emblématiques du pays et on en profite pour discuter des traditions s'utilise pour renforcer les relations cordiales, la coexistence pacifique et
et coutumes du Salvador, parmi d'autres activités. contribue à renforcer les domaines du développement. Dans ce coin, tout
l'espace est un lieu pour développer la créativité et l'ingéniosité, depuis jouer avec
Rincón d'expérimentation. Permet la recherche et la transformation des mains, des doigts, des pieds, des sons pour les plus petits, et pour
des matériaux et de certains éléments de l'environnement, imitant les plus grands, se déplacer librement dans la salle ou en dehors, se croyant
observation, la pensée logique, l'indépendance, la créativité et un oiseau, une fourmi, un éléphant ou imitant des transports ou des travaux de son
résolution de problèmes, par l'expérimentation directe avec la communauté ; parmi une infinité de jeux que le personnel enseignant peut
objets. utiliser pour générer de la joie et de l'apprentissage.

En fonction de l'âge, les expériences proposées seront ainsi, il est suggéré d'organiser des environnements de caractère ouvert qui mènent au monde de
ils peuvent aller de l'observation de la croissance d'une plante, des insectes avec des loupes, la fantaisie, en créant des situations non structurées, dans lesquelles les garçons et les filles
jusqu'à simuler une éruption volcanique. profitez et trouvez le soutien matériel et humain nécessaire, depuis
le tapis plein de coussins jusqu'aux endroits sous l'escalier, la rampe, le
Rincón de construction. En étant en contact avec des blocs de construction, des morceaux,
jardin, le sable, etc. Les jeux peuvent être de rampement, de poursuites, de
caisons, pièces en bois, etc., s'esquissent les jeux qui se développent trébucher ou tomber, d'apparaître et disparaître, de remplir et vider, de monter et descendre,
l'équilibre, la coordination motrice fine, la localisation spatiale, la de sentir ou toucher, mouvements au rythme d'une chanson, jeux de mots, etc.
discrimination des tailles, des formes et des couleurs, et le travail en équipe avec Il existe une variété de jeux spatiaux, sensoriels, d'exploration, de relaxation.
enfants entre 3 et 6 ans. Il est recommandé d'utiliser le sol pour cela des jeux de société, y compris des jeux audiovisuels ou sur ordinateur.
espace avec un matériau qui supporte la chute des objets et des blocs
doivent être gérables pour chaque âge. On peut laisser la construction libre Dans les coins, on joue en petites équipes ce qui favorise une
ou suggérer un thème concret, comme la maison, le parc, la ville, les moyens d'interaction plus personnels, le respect du rythme propre, choisir les partenaires
de transport, appareils, etc. et camarades de jeu, établir des règles et des accords, etc. La fille et le garçon
le droit de jouer et de se divertir sans avoir besoin d'accéder à un
Rincón d'art. Permet le plaisir et le bonheur d'activités esthétiques comme aprendizaje de contenidos concretos.
la musique, le drame, la peinture, la mime, la danse, entre autres. Favorise le
développement des compétences linguistiques, la perception du temps et de l'espace,
éveille la créativité, l'imagination et les compétences motrices fines c. Méthodologie des ateliers
gruesa. Parmi les matériaux que ce coin peut avoir, on trouve : Les ateliers sont organisés dans un espace à l'intérieur de la classe où le rôle de la
costumes, peinture à doigts et autres, argile ou pâte à modeler, marionnettes, jouets, personne enseignante ou du cercle familial c'est travailler de manière intégrale
instruments de musique, objets manuels fabriqués à partir de matériaux recyclables, favorisant tous les domaines du développement par la participation active
musique, entre autres. Pour la fille ou le garçon, le personnel enseignant ou le cercle de l'enfant. Cela leur permet d'expérimenter et de communiquer, et
La famille utilise ce coin pour s'amuser avec eux, en se déguisant, favorisant l'interaction et l'expression d'idées et d'opinions. Les ateliers
mettant de la musique, dansant, chantant, enseignant à faire des petites choses sont intimement liés aux projets, ils sont le moyen d'y parvenir
grimaces comme le traditionnel "viejito", mouvoir la bouche de différentes manières, la réalisation optimale de ceux-ci. Par exemple, si nous montons un projet

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llamado “El mercadito”,se pueden desarrollar talleres de elaboración de mo vante será clave para el desarrollo de la autoes ma que contribuirá al
ressources pour la vente, argent pour l'achat, ornement pour le marché, etc. équilibre de sa personnalité.
Esto permite el involucramiento de forma directa de todo el grupo mientras
le projet est réalisé. L'observation sera l'une des activités les plus importantes dans le rôle
de l'agent éducatif pendant l'atelier. Il enregistrera les aspects qui
Les espaces sont aménagés en fonction des activités proposées et des matériaux qui leur soient utiles pour évaluer le développement des filles et des garçons.
doivent être suffisants et en bon état et à la portée des enfants, l'information est analysée par la suite pour que l'équipe éducative réalise
et les filles. Il est suggéré d'utiliser des matériaux recyclables qui permettent les ajustements nécessaires à la programmation des ateliers et d'autres
simulation des sens et la protection de l'environnement et, surtout, des aspects curriculaires pour faciliter une évaluation de processus.
qui ont un lien avec les objets recherchés. L'utilisation du temps
il doit être flexible et adaptable aux âges des enfants et des filles et à leurs Il est fondamental de rechercher la participation active des familles aux ateliers ;
intérêts. On peut organiser un ou deux ateliers par semaine en fonction de cela renforce le lien entre l'école et la communauté.
les besoins et l'adéquation de la planification au contexte.

Trois moments clés se produisent lors du développement d'un atelier (Nubaris). d. Projets divers
2012): Cette méthodologie se caractérise par l'organisation du curriculum autour de
thèmes globalisateurs à résoudre en équipes de travail ; rompt
• Planification : les étapes pour la réalisation de l'activité sont organisées,
avec un curriculum fermé et favorise la relation entre les différentes zones.
les regroupements, l'espace, le temps et la distribution des maté[Link] face aux problèmes de la réalité et cherchez des solutions. Les activités sont
• Action : c'est le moment de la plus grande activité ; l'agent éducatif spontanées,
observe coordonnée par les enfants et doivent répondre à leurs
les réussites et les difficultés dans sa réalisation, en suscitant l'interaction intérêts. Le rôle principal du personnel enseignant ou du cercle familial est
entre le groupe pour résoudre les difficultés et offrir l'orientation et les offrir des opportunités qui les aident à penser, investiguer, confronter avec
soutiens nécessaires. otros sus ideas, llegar a acuerdos, aprender del error y trabajar lo aser vo.
• Collecte, évaluation et clôture : la collecte de l'espace et les Les principes méthodologiques, pour cette étape de l'éducation initiale et
matériaux, l'ordre et la propreté et une évaluation du travail réalisé parvulaire, son : apprentissage significatif, identité et diversité, apprentissage
avec les indicateurs de réussite qui répondent aux objectifs fixés. interventions interpersonnelles, recherche sur la pratique, évaluation processuelle et
Il est conseillé d'évaluer avec les enfants ce qu'ils ont atteint.
globalité. Incite à utiliser plusieurs langages : oral, corporel, écrit, plastique,
J'ai appris, les difficultés qui se sont présentées, etc.
mathématique, et met en jeu de nombreuses capacités : converser, argumenter,
Des ateliers de psychomotricité et d'expériences peuvent être développés. consensuar, sinte zar, elegir, optar, planificar, seleccionar, comprender,
sensorielles, de séances de massage, d'argile, de masques, de matériel etc.
de déchet, de jeux traditionnels, de fêtes concrètes, de danse, etc. Le
Le travail coopératif est l'objectif fondamental de l'atelier. Selon Kilpatrick (Nubaris 2012), on peut différencier quatre types de
proyectos:
Le rôle des agents éducatifs :
1. Projets de création ou de créativité, qui ont comme fondement la
Votre rôle est de faciliter les matériaux et de créer les conditions nécessaires pour que élaboration d'une idée ou d'un plan ; par exemple, construire un modèle de
chaque enfant pratique l'autonomie, la créativité, la pensée la communauté ou le lieu où ils vivent, faire des cartes pour des commémorations
crítico et le développement des compétences proposées. Un climat organisé et représenter une dramatisation.

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2. Projets d'appréciation et de recréation, dont l'idée fondamentale est le déchet, ou en adaptant un lieu réel au sein de l'école, comme le terrain de sport, le
profiter d'une expérience esthétique, comme écouter une narration ou un couloir, les jardins, la salle de sport, etc.
apprécier une œuvre d'art.
3. Exécution. Une fois le projet conçu, le processus à suivre et obtenu
3. Projets de solution de problèmes, qui obéissent à l'objectif de donner les moyens, le travail commence selon le plan : recherche et collecte
une réponse à une question intellectuelle, comme pourquoi les objets d'information, de réflexion, d'expérimentation, de jeux et d'activités du
les pesants coulent ou quelle est la cause des changements du temps. projet, etc. La participation de la famille à la recherche est pertinente.

4. Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o de En suivant l'exemple de l'enseignante María, les garçons et les filles cherchent un
entraînement d'une compétence déterminée, comme l'analyse sonore de la nom pour votre zoo, nettoient et décorent l'espace où ils se trouvent
mot, l'établissement de relations quantitatives ou l'utilisation de les animaux, placent chacun à l'endroit où il doit être et s'organisent pour
instruments pour la résolution d'un problème. prendre soin de lui et lui donner à manger, même, si possible, ils peuvent ajouter des animaux
de vrai comme vos animaux de compagnie : crapauds, araignées, lapins, tortues, perruches,
Les projets peuvent être adaptés au développement et aux caractéristiques des enfants
poissons, etc., parmi d'autres tâches, pour que ses proches le visitent et
et les filles. Elles peuvent durer toute l'année ou être trimestrielles, mensuelles,
personas de su comunidad. Estas ac vidades son integradoras, pues
etc., de manière plus simple. Les étapes à suivre dans la méthodologie par développent la motricité fine en dessinant, coloriant ou concevant les animaux;
les projets sont les suivants. (Kilpatrick. 2010): explorant, ils découvrent de nouvelles connaissances, ils communiquent avec ce que
1. Intention. Dans cette première étape, les filles et les garçons (à partir de 3 ans), dans ils observent, connaissent divers éléments concernant les animaux (habitat,
la compagnie du personnel enseignant ou du cercle familial définit le problème alimentaire, soins, reproduction) de manière dynamique et diversifiée, se
avec la plus grande précision par le dialogue et cherchent le moyen le plus approprié ils s'intéressent à la protection de l'environnement, imitent les sons des animaux
pour s'organiser. Ils précisent et classifient les caractéristiques générales de ce que de manière onomatopéique, ils dansent et jouent avec eux, entre beaucoup d'autres choses
ils veulent faire et les objectifs qui sont censés être atteints. Par exemple : le plus.
l'agente éducative María a observé que son groupe d'enfants leur
les animaux sont fascinants, alors il décide de leur demander quels sont les animaux 4. Évaluation. Une fois le projet terminé, il sera temps de voir les
conclusions auxquelles on parvient et vérifier l'efficacité et la validité de ce
favoritos, cómo podemos cuidarlos, cómo viven, si enen mascotas, etc.
Avec ces informations, il se prépare à concevoir un petit projet sur realizado (Zabala, A., 2006). La docente María se reúne con las niñas y los
ce thème d'intérêt. enfants en assemblée pour dialoguer sur le travail qui a été réalisé dans
le zoo et voir de quelle manière il peut être amélioré et entretenu. Aussi
2. Préparation. Concevoir le projet de recherche avec plus de précision peut rassembler la communauté et discuter des changements qui ont eu lieu
à suivre, planifier et programmer les activités à réaliser pour résoudre le suscité chez les enfants à partir du projet. Ils seront pris en compte comme
problème, organiser les matériaux, les espaces et les temps qui sont employés base les indicateurs de réussite correspondants.
pour cette exécution. En continuant avec l'exemple des animaux : le groupe
de garçons et de filles, avec María, décide de monter un zoo au centre Pour finaliser le projet, il sera possible de monter des expositions, des brochures, des murales,
éducation avec des animaux fabriqués par eux-mêmes. Ils peuvent être des jouets, fermes, petits musées, présentations multimédias, etc., dans lesquelles se
peluches, quelques animaux de l'école comme des poules, des fourmis, des chiens, partagez ce que vous avez appris, présentez les résultats de la recherche et
oiseaux, tortues, etc. On leur demande d'enquêter afin qu'ils donnent un nom les conclusions auxquelles on est parvenu, pour que l'apprentissage soit plus
à chaque animal, qu'ils préparent l'endroit où ils vivront : une forêt, une rivière, la significa vo. Il est essentiel que la famille participe à la recherche et
selva, le désert,… Tout élaboré avec du tissu, des couvertures, du papier ou des matériaux de clôture du projet.

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e. Aulas ouvertes à un certain thème, mais chaque enseignant, conscient de la
importance de son travail et étant autodidacte, partie de la réalité dans la
La metodología de aulas abiertas de Reggio Emilia se caracteriza por la
convivialité et interaction sociale entre les adultes et les enfants. c'est en transformant chaque chose en une autre, en vivant avec les enfants
et filles, travaillant avec la certitude, l'incertitude et l'erreur comme grand
Créer un espace pour que la fille et le garçon arrivent sans le poids des cahiers,
sino avec l'envie de découvrir, d'expérimenter et d'apprendre en harmonie avec ressource d'apprentissage.
la nature et son contexte à travers le jeu, l'activité ludique et la Le nouveau est un motif pour enquêter, en s'inspirant d'idées, de questionnements,
compagnie des autres personnes (enseignants, famille, communauté et autres curiosités et problèmes qui surgissent chez les élèves. Et dans cette harmonie,
professionnels). Ces écoles sont basées sur une loi fondamentale : "Le
de petits projets éducatifs basés sur les expériences
l'apprentissage naît des événements et des expériences réelles, provenant des intérêts que les filles et les garçons souhaitent [Link]
donnant lieu à des réponses et conclusions réelles" (Edwards, C., Gandini, un requisito imprescindible, dans cette méthodologie, est que la motivation pour
L., & Forman, G. Eds. 1993). C'est-à-dire qu'il faut favoriser un environnement enseigner à partir de l'enfant et de la fille. De cette manière, un environnement cordial est créé,
pour manipuler, faire et construire, résultant en l'acquisition de de l'amitié et de la sécurité entre enseignants, familles, communauté et enfance.
connaissance et comment cette connaissance devra influencer la quotidienneté
de chaque fille et garçon.
Les espaces sont abondants et tout lieu propice à l'apprentissage.
Cela peut être : le patio, le jardin, sous un arbre, la rue, le parc
L'approche de cette méthodologie consiste à permettre à l'enfant et à la fille de
de la comunidad, la casa de alguien, el circo, un río, un museo, todo lo que
développer des capacités, des compétences, deshabiletés et des intérêts ; s'engager
la communauté offre.
en interactions sociales et négocier avec tout ce que l'environnement leur offre,
non pas de manière isolée, mais en groupe avec d'autres enfants, avec la famille, Cette méthodologie propose une zone commune pour la cuisine et la salle à manger, se
avec le groupe enseignant, avec l'environnement scolaire, avec la communauté et le reste
il est fondamental de manger tous ensemble. Les salles s'efforcent de
de la société. La participation des membres de la famille, surtout des plus donner une sensation agréable de découvrir quelque chose d'intéressant et de nouveau,
significa vos, il est essentiel, pour qu'ils évaluent la pertinence que ene son propice à un climat détendu et agréable. Parmi eux, nous trouvons
engagement dans le processus d'apprentissage-enseignement, en utilisant une murs blancs pour apporter paix et tranquillité, sans décorations pour éviter
práctica communicative, prête à documenter ce que l'école fait avec la distraction. Et quand on utilise les murs, c'est pour exposer les travaux
vos fils et filles et leur évolution. Ce scénario de participation offre à les réalisés par des filles, des garçons et des familles. En même temps, il n'y a pas de pupitres, ni de tables,
les enfants et les filles s'intéressent et sont curieux de ce qui se passe autour d'eux. sino des matelas, des coussins, des serviettes et du matériel récolté dans la communauté,
comme : pierres, feuilles, argile, coquillages, bois, bûches, contenants jetables
Parmi les stratégies utilisées pour unifier les relations entre les sujets entre autres, avec lesquels les enfants et les enfants transforment et construisent leurs
Les participants, il s'agit d'établir une organisation qui contienne des contenus,
propres objets, car la ville, la campagne, la montagne et la plage sont
fonctions, procédures, motivations et intérêts en accord avec la communauté
éléments didactiques importants.
avec laquelle on travaille. On entend faire une pédagogie relationnelle
que consiste à traiter l'enfant et la fille selon leurs différences individuelles Il est nécessaire de souligner que chaque enseignant et chaque communauté prépare la classe,
et ses capacités en conjonction avec la participation de tous et toutes. Par ouverte au monde, selon les besoins et les intérêts existants. Le personnel
exemple : rencontres préalables avec les familles et la communauté pour définir et l'enseignant travaille en équipe et réalise les projets conjointement avec les familles,
analyser la structure du projet à travailler, les contenus, l'évaluation, en maintenant une réunion hebdomadaire ou bimensuelle pour discuter et approfondir
entre autres aspects. sur les projets établis.
À Reggio Emilia, les programmes d'éducation de l'État ne sont qu'une «Aulas ouvertes», de Reggio Emilia, est une vision du travail en groupe qui
guide, ne nécessitent pas de programme scolaire ni de conformité offre de multiples opportunités pour la communication sociale et l'échange

67
des idées. Chaque centre infantile est autorisé à orienter le processus de Cette proposition éducative affirme que chaque enseignant ira au centre d'attention
apprentissage et développement depuis sa propre histoire, conflit et expérience, à apprendre avec les élèves ; comme dirait Loris Malaguzzi, “les choses
ayant une grande confiance dans les potentialités et les capacités de chacun des enfants et pour les enfants, on apprend seulement des enfants.
fille et garçon. Cadwell, L., 1997).

Tableau résumé de certaines propositions méthodologiques globalisées

Méthodologie Planteamiento
Lieux interactifs à l'intérieur ou à l'extérieur de la salle avec un thème fixe
pour apprendre et enseigner. Ils renforcent beaucoup le travail en équipe et la
collaboration, et en eux, différents contenus peuvent être développés
Rincones ludiques manière ludique, il est même possible d'organiser des ateliers dans certains coins.
Le coin est utilisé selon les besoins du groupe d'enfants.
Le personnel enseignant guide et oriente ce processus.

On choisit un sujet d'intérêt pour les enfants qui suscite

sa curiosité et sur cela sont travaillées toutes les activités mondialisées
Centres d'intérêt pendant un bimestre ou un trimestre, selon la planification de chacun
equipo docente.

Espaces et moments pédagogiques d'expérimentation et de création,appar

de diverses situations et matériaux, qui favorisent la coopération et la
Ateliers solidarité. Ils partent d'expériences où des problèmes sont résolus et
situations de la vie quotidienne. Dans l'interaction, le garçon et la fille apportent
opinions et sentiments, analysent et prennent des décisions.

Partant d'un problème de la réalité ou d'un sujet commun et d'intérêt,

un projet de recherche est prévu pour enquêter,
Projets divers expérimenter et travailler dans les diverses domaines d'expérience et de développement,
avec la participation de l'enfance, de la famille et de la communauté.

En las aulas abiertas (metodología de Reggio Emilia), se trabaja en equipo

avec les familles et la communauté. Cela fait allusion au principe d'intersectorialité.
Les thèmes à travailler émanent du contexte actuel et de la réalité dans la
Aulas ouvertes où vivent les enfants et les filles ; les programmes d'éducation et de développement
rien d'autre qu'un guide, ils se basent sur la coordination et les expériences que
offre l'endroit où se développent les enfants et les filles.

68
2.5 Organisation de l'environnement et de l'espace L'agent éducatif s'engage, à tout moment, à les observer.
et de les orienter en temps voulu, en respectant l'initiative, le choix
éducatif 15
indépendant, les intérêts, les compétences, les rythmes d'apprentissage de
L'éducation de la petite enfance favorise le développement adéquat de chacun interagit avec ses pairs et avec les matériaux ludiques.
les domaines biosicomoteurs, cognitifs et socioaffectifs de manière graduelle
l'intégrale, permettant aux enfants de passer de comportements de La bonne condition, la quantité et la variété adéquates de mobilier et
dépendance à l'égard des comportements, compétences, capacités et émotions chaque le choix des matériaux est d'une grande importance, car ne pas avoir suffisamment
devenez plus autonomes. matériaux ou qui se trouvent en mauvais état, défavorise la
intention éducative, tandis qu'en disposer en excès, ne s'utilisent pas
Ce processus sera réussi s'il répond aux besoins individuels de manière appropriée, ils sont gaspillés et prennent de la place dans les différentes activités.
y de groupe (physiologiques et affectives, d'autonomie, de socialisation, de C'est pourquoi le personnel éducatif doit analyser et s'assurer que ceux-ci respectent
mouvement, de jeu, d'expression et de représentation, de communication, les conditions appropriées, réutiliser et recycler des matériaux ou les renouveler avec
de expérimentation et de découverte), dans un environnement physique qui est basé sur les adaptations pertinentes, facilitant aux enfants
de manière appropriée ces domaines de développement et fournir une sécurité physique, découvrir d'autres formes d'utilisation et développer la conscience et la participation dans le
psychologique et émotionnelle. je m'occupe d'eux et de l'environnement.

Les espaces et les environnements du centre éducatif doivent "fournir un ensemble De plus, ils doivent être harmonieux, en mettant une attention particulière sur le design et la décoration.
de conditions physiques de base qui garantissent l'intégration, la sécurité cuidandolaesté caalañadirformes, textures, couleurs, taillesyelements
(MINED, 1997), l'exploration et le bien-être des filles et des garçons de 0 de l'environnement naturel, en essayant d'utiliser des images adaptées à l'âge et à la
y 6 ans avec 11 mois. réalité prochaine (non stéréotypée ou infantilisée), peindre les murs avec
blanc ou avec des couleurs chaudes qui procurent un état émotionnel adéquat,
L'espace doit prendre en compte ceux qui ont un handicap, pour entre autres éléments.
il est suggéré que le salon soit situé au rez-de-chaussée ou dispose de
rampes qui facilitent l'accès et la libre circulation pour favoriser une Losespaciosinternosyexternosdebenadaptarsealasdiferentesac vidades
atmosphère confortable et d'inclusion. pédagogiques comme aux objets posés selon les âges. Chaque
L'espace éducatif doit être conçu et organisé avec une intentionnalité.
Les zones sont des espaces de jeu-travail qui peuvent être maintenus pendant éducative, de manière stable, variable et flexible, en tenant compte que
tout au long de l'année scolaire, ils peuvent être changés tous les trois mois ou le faire en le On peut utiliser tous les espaces dont dispose l'institution
empo que le personnel enseignant ou du cercle familial juge nécessaire (entrada, corredores, pa os, jardines, canchas, baños, salón de clases,
ou les conditions d'infrastructure le permettent. salons multimodaux, laboratoires, gymnase, auditorium, salle de multimédia
o informá ca, bibliothèque, jardin, etc.), selon l'activité à développer.
En elles, on peut travailler individuellement, en petits groupes ou en grands. Ces espaces doivent être dotés d'éclairage, de ventilation, d'insonorisation
groupes. Les filles et les garçons peuvent choisir, explorer, créer, expérimenter, les mesures d'hygiène nécessaires pour que la population infantile se déplace en toute sécurité
socialiser et apprendre à résoudre des problèmes de manière active et autonome et liberté.
que leur permettent d'accéder à des connaissances sur divers contenus, pour
les réorganiser avec leurs connaissances antérieures et construire leur propre apprentissage. Certains espaces externes nécessaires qui sont suggérés sont :

Les couloirs ou passages : ils doivent faciliter le passage libre des garçons et des filles.
15Consultés pour ce paragraphe : Trueba, M. (2000) ; Gutiérrez Landeira, D. et end'autres
cas d'urgence, il ne doit donc pas y avoir de mobilier inutile
(1998); Rocío Bartolóme Cuevas et d'autres (2005); et Sela (2013). ni obstacles qui l'entravent ou l'empêchent.

69
Zone de sport : une grande zone, de préférence en plein air, équipée de rôles de médiateurs. Ils expliqueront les règles, les limites et les accords de chaque
matériaux adéquats pour parvenir à développer les compétences et habiletés de manière claire en précisant la fonctionnalité de celles-ci, leur utilisation et
la motricité globale. Si possible, il faut disposer d'un petit entrepôt pour prendre soin des matériaux qui s'y trouvent. Ils observeront le
où sont rangés les outils. groupe favorisant en permanence l'autonomie et la socialisation et lui
ils fourniront un soutien uniquement lorsque cela sera nécessaire.
Zone de loisirs : une aire, de préférence en plein air, avec des balançoires et des jeux
divers en bois ou en plastique, tels que des figures, des cylindres, des rectangles,
animaux, etc. Il est possible d'avoir des bancs pour s'asseoir ou réaliser des activités Critères généraux pour l'organisation de la classe
plus détendues. Si l'espace était en ciment, on peut y dessiner des jeux L'institution doit fournir un environnement physique qui garantit les conditions
peints de couleurs, par exemple, un escargot, une pèlerine, des cercles du basiques, telles que : ventilation, espaces de détente et éclairage
plus grand au plus petit, lignes droites, courbes, zig zag, etc. Cet espace adéquate. Certains critères à prendre en compte sont :
répondra à la créativité des agents éducatifs et de la communauté.
• Les espaces (salon ou autres lieux) qui seront conçus devront être
Zone de cuisine : bien que ce ne soit pas un espace purement éducatif, il sera utilisé. propres, agréables, organisés et adaptés à la fois en taille et en
comme source d'apprentissage où les enfants pourront observer forme.
différents aliments, analyser les nutriments et réaliser quelques plats • Réaliser des aménagements dans la structure physique qui favorisent des espaces dans
sencillos. Il sera situé loin des zones de circulation et près d'une où les enfants et les filles handicapés bénéficient, en promouvant
sortie et de la salle à manger pour faciliter le transport de la nourriture et maintenir
l'inclusion éducative et l'équité.
conditions maximales de sécurité et d'hygiène.
Créer un environnement qui favorise l'exploration, la créativité et la sécurité
Zone de repas : c'est un espace généralement utilisé dans les centres de dans le garçon et la fille, pour quoi il est suggéré d'avoir du matériel didactique
attention infantile où sont réalisés les goûters ou temps de repas. selon les âges et la simulation intégrale.
Cet espace doit être éclairé, propre et hygiénique, confortable, accueillant,
équipé de tables et de chaises adaptées à l'âge de ceux qui l'utilisent. • Le matériel didactique sera disposé de manière à faciliter son
accès aux enfants et aux filles, pour un meilleur développement de leur autonomie
La distribution des meubles, des matériaux et des objets fait également partie et liberté de prendre des décisions.
partie de l'organisation des espaces et de l'environnement. La disposition • Le design de l'environnement offrira des opportunités pour favoriser la
accessible, bien classée, ordonnée et stockée dans des armoires ou des étagères curiosité et créativité ; il est recommandé d'utiliser des matériaux recyclables
nommés ou symbolisés selon l'âge et les besoins et intérêts et changer les matériaux didactiques à intervalles réguliers.
de l'enfance, favorisera tant l'utilisation correcte de ceux-ci que la liberté
déplacement dans l'espace. • Générer un environnement graphique et significatif pour l'enfance où
se sentent identifiés par leur être individuel en interaction avec la
Il est essentiel de garder à l'esprit qu'El Salvador se situe dans une région avec diversité que l'environnement leur offre.
activité sismique intense et zones sujettes aux inondations, c'est pourquoi Il est recommandé que les tables et chaises de travail soient peintes de couleurs.
Il est nécessaire de favoriser le développement d'habitudes d'ordre, d'autonomie et les élèves de primaire doivent avoir une hauteur appropriée à l'âge avec lequel on travaille
indépendance chez les enfants, pour faciliter la réponse appropriée et avec des bords arrondis.
à tout événement qui se présente.
Pour l'âge de 0 à 12 mois, des lits avec des barrières et des espaces sont recommandés.
Le personnel enseignant et les agents éducatifs prépareront à l'avance qu'ils ne permettent pas de sortir la tête et sans mouvement de rocking-chair pour
l'environnement qui répond aux besoins des enfants et des filles; leur éviter les accidents possibles, qui sont situés dans des espaces plus petits

70
 luminosité, en prenant soin de les vérifier en permanence. Pour certaines zones de jeu-travail qui peuvent être développées à l'intérieur de la
pour éviter les piqûres de moustiques, mouches et sangsues, ils devront disposer de salonson :
mosquitaires.
Zone libre : c'est un espace vaste, sans mobilier ni objets fixes, qui se
Les matelas doivent avoir l'épaisseur nécessaire pour éviter les coups. vous pouvez marquer avec une ellipse ou un rectangle avec de la peinture sur le sol pour
mais qui permettent le mouvement et le repos des enfants. le délimiter. On peut y déplacer tout le groupe, debout ou assis
sur le sol suivant l'ellipse, pour réaliser diverses activités, telles que
Il est recommandé que la salle de classe soit organisée en espaces
conversations, présentations de nouveaux sujets, dynamiques, mises en
personnalisés, appelés zones d'activité ludique, qui délimitent les
commun, exercices ou activités motrices. En éducation initiale, on peut
zones où se développeront des activités, coins, ateliers, projets,
situer un tapis ou un mat permanent ou le placer dans le
etc., qui englobent plusieurs sujets ; comme le cas des espaces de
moment dont on a besoin pour exercer le rampement et la marche des enfants
pensée logique-mathématique, expression plastique, sensorielle, initiation à les filles. Il est recommandé que les tables de travail soient regroupées en forme de
la lectoescritura, contes, moyens audiovisuels et technologiques, expérience
«U» et le mobilier se situent dans le salon formant une sorte de «U» de plus
avec l'environnement, entre autres. Chaque agent éducatif pourra considérer le
extérieur, laissant à l'intérieur la zone libre et, autour, les autres zones
pertenance de chaque espace à développer, mais dans chaque zone il est suggéré
de travail.
placer du matériel en accord avec les contenus à travailler et l'âge des enfants
et les filles.

Ej. Éducation initiale Éducation initiale et préscolaire

(de 0 à 24 mois) (de 2 à 6 ans)

e
Zone libre
Zone libre

Rincón de
construction

Il existe certaines expériences qui les appellent "espaces ouverts" et dans les trois salles, on trouve trois sections avec leurs trois enseignants.
consistent en une grande salle de classe formée par trois salles qui communiquent. Chaque fois qu'il y a une activité commune, tous les enfants se réunissent.
un grand espace libre (qui est l'espace ouvert). des trois sections dans l'espace libre, par exemple, dans la salutation de la

71
journée, psychomotricité, présentations de thèmes, mises en commun, Tout ce qui est proposé amène à considérer qu'il est nécessaire d'avoir
conversations et évaluation de la journée ou d'autres types d'activités. une nouvelle conception de la "salle de classe". Ce concept ne se limite plus aux 4
les murs de la salle de classe, mais c'est beaucoup plus vaste. Rappelons-nous
Une autre possibilité pourrait être de situer cinq ou six salles en "U", chacune que, en numerosas escuelas, los salones son pequeños para el elevado
ce serait une section avec son enseignant, avec un espace ouvert au centre pour nombre d'enfants qui sont habituellement inscrits. L'espace reste
les activités communes prévues. très réduit pour pouvoir monter des zones, des coins ou avoir des sessions dans le
pleno ou impliquant mouvement. De plus, c'est stimulant, pour les filles
En occasions, il pourrait être nécessaire de faire tourner le personnel enseignant dans les salles, mais
et des enfants, qu'il y ait d'autres salons ou espaces où ils peuvent arriver et réaliser
il faut bien le considérer, car cela peut entraîner la perte du lien affectif avec
autres activités; par exemple, aller dans le salon de repos, de nourriture,
le personnel éducateur si nécessaire à ces âges. En revanche, c'est très au de jeu, au d'audiovisuels, au de plastique, au de musique ou au de
enrichissant que chaque enseignant s'occupe d'orienter les activités qui se psychomotricité.
se développent dans l'espace libre avec les trois sections ensemble, se relayant de
accord à la planification qu'ils réaliseront. S'il y a suffisamment d'espace dans l'institution, on peut aménager des couloirs.
terrains,salonmultifonctionnelautreslieux,demanérepermanenteoutemporaire,
pour réaliser diverses activités créatives et innovantes. Ils peuvent aussi
sortir du salon pour aller au parc, à un musée, à la communauté, etc.
Il est recommandé que, chaque fois que les filles et les garçons sont déplacés vers d'autres
espaces différents du salon, l'éducatrice se déplace avec eux vers ces autres
espaces, pour que le lien affectif si nécessaire à ces âges ne soit jamais
se perde.

Zone libre Que ces processus de changement dans la conception se réalisent.

L'espace et de la "classe" nécessiteront un travail collaboratif au sein de l'équipe enseignante.
pour organiser, dans la planification annuelle, les espaces et les temps qui se
nécessitent pour la réalisation des situations d'apprentissage et de développement
propositions.
Coin des jeux Rincón de
Rincón de symboliques construction
expérimentation
Terrain Salle à manger

Salon de
jeu ou de
psychomotricité Corridor
Rincón d'art
Rincón de
dramatisation
Salon de repos Salle de classe

Zone libre

Rincón de logique mathématique

72
Zone d'apprentissage de la pensée (logico-mathématique) : ici, on pourra mettre l'heure du conte quotidienne. De plus, avoir une étagère avec des livres appropriés.
matériel pour associer, comparer, ordonner, classer, mesurer, sérier et compter. pour ces âges, avec beaucoup d'images, de couleurs et très stimulants.
On suggère : pierres, feuilles, capsule de bouteille, chibolas, palettes, boutons, petites boîtes,
semences, etc., ce que le personnel enseignant ou le cercle familial peut avoir à sa Zone d'expression plastique : cette zone doit être dotée de papier
autour et les élaborés de matériau recyclable comme les journaux, les magazines, différentes types, peintures de diverses classes et couleurs, feutres, pinceaux
carton d'œufs, bouteilles, feuilles et autres. De plus, il y aura du matériel barro, plastiline, boîtes, cartons, colle, tissu, tissus de diverses textures
concret plus élaboré comme des puzzles, des analogies, des dominos, des loteries, bouchons, etc., pour faciliter l'expression de ses pensées, sentiments
blocs, tours, figures géométriques, poids de différentes tailles, réglets y emociones a través de las diferentes formas de arte. Será interesante para
numéros de papier de verre ou d'autre matériau, tableaux positionnels, etc. Il est suggéré de graduer Le personnel enseignant ou du cercle familial doit concevoir des activités progressives
la difficulté selon l'âge et la planification de chaque moment. para la niña y el niño en esta zona, donde manipule papel de diferentes
couleurs ; expérimentez en jouant avec la peinture à doigts et le tamponnage ;
Dans cette zone, on peut disposerd, par exemple, pour les enfants et les filles avec la modélisation en argile, pâte à modeler ou plastiline ; ou jouer avec du matériel de
première année de vie, une petite boîte avec des tissus de différentes couleurs et textures, diverses épaisseurs, formes, textures, couleurs, entre autres.
chinchines, sonajeros, jouets et livres en tissu avec différentes formes,
Zone d'expériences avec l'environnement : cela peut se développer à l'intérieur ou à l'extérieur
textures et sons à toucher, manipuler et découvrir. Pour la petite enfance
à partir de 2 ans, la même boîte peut contenir des figures, des boutons, des palettes du salon, créant un espace où l'enfant et la fille peuvent coexister
de différentes couleurs qui pourront être classées selon la taille, la forme avec son moyen et son sens de la partie active de la nature. Dans le salon, se
o couleur ; par la suite, vous pourrez voir l'épaisseur, placer la palette à côté de pourrait disposer d'un espace pour avoir, par exemple, une plante ou une
un objet du salon ayant la même couleur, comparer, compter, ordonner et poissonnière avec un ou plusieurs poissons, invitant chaque enfant à interagir
faire des séries de palettes, d'objets ou de figures géométriques, etc. avec ces éléments, créant la convivialité et la conscience de l'importance
de ceux-ci pour les êtres vivants et le monde, de leur soin et de leur conservation.
Zone d'expression orale et écrite : des séquences logiques pourront être placées.
graduées selon l'âge, comme collection d'images, histoires en Pour la fille et le garçon d'éducation initiale, cela peut être une zone basée sur la
images séquencées, loteries, livres d'histoires, pages avec des exercices observation, où ils s'arrêtent pour percevoir en détail les couleurs, les
de présentation à partir de contes, pages blanches, pages avec formes et les sons des éléments de la nature. Par exemple, sortir à
images à colorier ou peindre, modèles pour dessiner, crayons, couleurs, faire une promenade et chaque jour s'arrêter sur quelque chose de différent comme le son d'un
crayons, peinture, plâtre ou feutre, etc. un oiseau ou un grillon, la plante qui se trouve dans le salon ou dans les couloirs,
l'arbre à mangue devant le salon, la couleur du ciel, la journée ensoleillée ou
L'enfant et la fille peuvent prendre une collection d'images et commencer à nuage, la diversité des insectes dans le jardin, des roches et des minéraux.
Créer un conte ou décrire ce qu'ils voient. Pour les premières années, le personnel temps, la température, etc. À partir de 3 ans, il est déjà possible de réaliser.
Un enseignant ou du cercle familial peut élaborer une planification d'activités plus complexes, même en dehors de la salle de classe, un jardin pourrait être créé.
toutes les histoires qu'il leur lira ou des images qu'il leur montrera. escolar ou une mini-ferme où des responsabilités sont déléguées à chacun
garçon et fille. Des responsables peuvent être organisés dans le groupe pour que chacun
Pour ce même groupe d'enfants, on peut également avoir des contes. jour, par exemple, arrosez les plantes ou nettoyez-les, allez au jardin ou à la pépinière
en plastique, en tissu avec textures, en carton rigide, en matériau imperméable et à réaliser les activités correspondantes, effectuer l'entretien et le nettoyage
interactifs (ceux dans lesquels les dessins de l'histoire font des sons ou au lieu des tortues, des lapins ou d'autres animaux de compagnie, etc.
se déplacent, etc.), pour qu'ils soient manipulés, perçus et se déplacent en découvrant
images, couleurs, formes, histoires significatives, animaux et personnages, Zone de vie pratique : on peut mettre des matériaux de la vie quotidienne
etc. Il est suggéré de placer, dans cette zone, un tapis ou un matelas pour réaliser des regroupements sur des plateaux, des plateaux ou des serviceuses : des pots pour ouvrir et fermer,

73
tapis à plier, vis en plastique de différents épaisseurs pour visser, "petits tuteurs", c'est-à-dire, en profitant d'un ordinateur dans la salle
grains à déplacer avec une cuillère, une main ou des pinces, « chuchitos » de vêtements de classe avec deux chaises, la personne éducatrice commence d'abord et oriente.
différents couleurs, remplir des verres avec de l'eau d'une carafe, des cadres de vêtements le jeu didactique à une fille ou un garçon. Par la suite, un autre arrivera au que
de ves r pour boutonner ou attacher, passer de l'eau avec un compte-gouttes d'un récipient vous orientera sur le précédent. De cette manière, vous travaillerez en binômes jusqu'à ce que
un autre, avec une cuillère ou une éponge, etc. tout le groupe ait développé cette activité ludique, qui aura été choisie
auparavant en fonction des besoins et des intérêts de développement de
On peut également faire des exercices de la vie quotidienne avec eux comme enfants et filles.
ouvrir et fermer des portes, placer ou fermer une chaise, balayer et ramasser avec une pelle
trapear, limpiar la mesa con un trapo, transportar una silla, lavar los vasos, Zona de descanso:pensada para niños y niñas de educación inicial
plats et couverts, mettre la table avec ses ustensiles pour chaque personne au principalement, elle sera de préférence située dans un espace tranquille, un
manger, etc. En ce qui concerne les habitudes d'hygiène, on peut travailler sur se laver, environnement confortable, sans excès de lumière et prêt pour quelques ruines
se coiffer, se brosser les dents; aussi s'habiller, se boutonner, se lacer diarias. Il est suggéré qu'elle soit équipée de matelas ou de tapis, de coussins,
les chaussures, etc., il est même possible de pratiquer tout cela devant un miroir. panier avec divers objets, téléphones, etc.
Tous ces exercices renforceront votre autonomie ainsi que votre motricité
fine et épaisse pour les garçons et les filles. Zone de nettoyage : c'est un endroit pour le nettoyage, elle doit disposer d'un espace pour
le changement de couches ou de vêtements, de préférence avec un miroir à la bonne hauteur
Zone de contes : elle est constituée de livres de contes adaptés à l'âge du change où l'enfant peut se voir, une salle de bain où se
des garçons et des filles. Il est recommandé de délimiter cette zone avec un tapis puissent réaliser diverses activités d'hygiène dans lesquelles ils se trouvent
le tapis, même avec des coussins, pour qu'ils puissent s'asseoir et profiter de la au minimum un jet avec son lavamanos respectif, un toilette, de la
lecture et des illustrations, couleurs, textes, textures, mobiles, etc., des hauteur des petits de préférence, ainsi que des commodes à placer
livres propres aux âges auxquels ils se trouvent. Dans certains cas, cela les matériaux à utiliser et les poubelles avec couvercle.
la zone peut avoir un endroit avec des tissus et des costumes pour représenter des personnages
et des situations qui apparaissent dans les contes. Il est suggéré qu'il y ait des moments En synthèse, il est essentiel que l'équipe pédagogique ou les éducateurs du cercle
que tout le groupe aille dans cette zone avec des activités concrètes comme la de famille, analysez et concevez les espaces en fonction des caractéristiques
de raconter des histoires ou de lire des contes. Mais il est également recommandé que propres du centre et des différents membres de la communauté éducative,
il y a des moments quotidiens où ils peuvent être librement laissés pour qu'ils puissent tenant compte de l'emplacement du mobilier, des matériaux et des objets, pour
arriver à profiter de la zone des contes, une bonne ressource d'animation que ces sont des scénarios appropriés et stimulants dans le processus éducatif
à la lecture. et promeuvent le développement intégral des filles et des garçons.

Zone des médias audiovisuels et technologiques : sa fonction principale est la La distribution de l'espace sera flexible de manière à répondre à
recherche et présentation d'informations appropriées à l'âge, ainsi que les besoins de chaque groupe et de l'activité ludique. Il n'existe pas une
jouer avec des programmes didactiques, regarder des films, écouter de la musique, en fin, organisation comme modèle unique. Les zones sont des espaces bien délimités
développer ses connaissances, ses capacités et ses compétences tout en veillant à ce qu'elles ne doivent pas être obligatoirement fermées, mais plutôt accessibles, dans
divertissent et divertissent avec ces outils. Il est recommandé d'utiliser ceux qui permettent de varier le matériel et de modifier le mobilier. Il est pertinent
un ordinateur pour ces activités, et en cas de ne pas en avoir la distribution selon l'évaluation de chaque centre et chaque agent
possibilités d'en avoir une, peut se servir d'un téléviseur, d'un DVD ou d'un VHS, educa vo qui cherchera le modèle le plus approprié qui réponde à les
enregistreur, etc. Pour la maternelle et la petite enfance, il est suggéré la stratégie des caractéristiques et conditions pour le groupe de filles et de garçons.

74
2.6 Organisation du temps16 Facteurs à considérer pour l'organisation du temps
Pour l'organisation du temps dans la journée, il est nécessaire de prendre en
Dans la petite enfance, chaque "moment" de la vie de la fille et du garçon doit
se considérer comme une opportunité pédagogique, bien sûr sans excès considération de certains aspects qui peuvent avoir une incidence particulière
et en respectant son rythme, ses besoins et ses intérêts. L'organisation et la dans le fonctionnement de celle-ci. Parmi ceux-ci, on trouve :
La distribution des activités dans le temps répond à un certain • L'âge chronologique et le niveau de maturité des filles et des garçons.
conception. L'orientation dans ce curriculum est que l'intentionnalité • Les caractéristiques individuelles et de groupe.
l'éducation doit tenir compte et répondre aux particularités du développement et
à l'individualité de chaque fille et garçon, de manière à ce qu'ils puissent se percevoir à • La durée de la journée.
eux-mêmes comme des êtres uniques et spéciaux à cette étape évolutive. Le nombre de filles et de garçons.
• La disponibilité des personnes de soutien pendant la journée.
Dans les premières années de la vie, le temps est un concept subjectif, orienté
en première instance par les besoins biologiques (sommeil, repos, • L'organisation, les caractéristiques et la disponibilité des espaces dans le
alimentation, hygiène) et ensuite, à mesure qu'ils grandissent et se développent, centre éducatif ou dans le cercle familial communautaire.
pour les besoins de po social et pour d'autres expériences externes à son • Les saisons de l'année et les conditions climatiques.
individualité. Cela signifie qu'il est nécessaire de développer des processus qui
Le contexte socioculturel de la communauté à laquelle appartiennent les filles
permettent aux enfants de structurer la notion temporelle ; pour cela
et les enfants.
il convient de considérer que la conceptualisation se réalise à partir de :
Les compétences personnelles et la formation professionnelle.
la succession des événements (après, avant...)
Les ressources matérielles.
• la durée des intervalles (long, court...)
• les séquences temporelles (jours, semaines...) Critères pour organiser le temps de la journée quotidienne
Établir un programme quotidien (rune) qui permet d'identifier la Pour atteindre les objectifs liés à l'éducation et au développement intégral
des filles et des garçons, une répartition adéquate des
succession ordonnée des événements quotidiens —comme l'heure d'entrée et de
sortie du centre éducatif, le moment de l'alimentation et de l'hygiène, activités pendant la durée de la journée. Ensuite, il est proposé
le début et la fin d'une activité - devient un moyen pertinent certains critères à considérer :
afin que les filles et les garçons intériorisent et comprennent les relations • La capacité à maintenir la concentration et l'intérêt dans un
elementales de empo: antes, después, lo permanente, lo esporádico, activité. Plus l'âge est faible, moins le temps doit être
le simultané et le successif. De plus, la constance et la régularité de la se planifie pour les interactions avec les filles et les garçons. Entre les
ru na, leur donnent la capacité de prévoir et d'anticiper les faits, le recomendaciones para el empo de las intervenciones, en un mismo
qui influe sur le sentiment de sécurité personnelle, nécessaire pour avancer dans po de activité, indépendamment s'il est globalisateur ou spécifique,
la connaissance de soi et l'exploration de l'environnement. il est suggéré que : jusqu'à 12 mois de vie, ils ne doivent pas dépasser 3 à 5
minutes de durée à chaque moment de celle-ci ; de 8 à 10 minutes
au cours de la période de 1 à 2 ans ; 15 minutes de 2 à 3 ans de vie et, pour
16Consultés pour ce paragraphe : Bartolóme Cuevas, Rocío et autres (2005); De 3 à 4 ans, des interventions allant jusqu'à 20 minutes sont recommandées.
Fernández Gutiérrez, Josefa A. et al. (2003); Martínez Mendoza, Franklin et al.
En ce qui concerne les filles et les garçons du niveau de la maternelle, il est suggéré
(2001); García Sobrevilla, Flor et autres (2000); et Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. et
Temps moyen pour la durée des activités mondialisatrices
autres (1995).

75
 ou spécifiques : de 4 à 5 ans jusqu'à 25 minutes ; de 5 à 6 ans jusqu'à 30 • Considérer l'organisation d'activités pour la célébration de dates
minutes et; de 6 ans à 6 ans et 11 mois jusqu'à 35 minutes. Des moments significatifs pendant l'année scolaire contribuent à
la construction de la notion témporo-spatiale comme au développement du
On considère que tout excès dans la durée des interventions sentiment d'appartenance et d'identité.
peut avoir un effet nocif pour la fille et le garçon, dans le cas où le
la surcharge d'excitation dépasse la capacité fonctionnelle de ses neurones ; • Le processus de socialisation, l'attitude envers le centre éducatif et envers
Ainsi, la personne éducatrice doit être attentive aux signes d'intérêt les expériences d'apprentissage dépendront en grande partie de
y désintérêt pour commencer ou finir une activité. Cela signifie que comment se déroule le processus d'adaptation des filles et des garçons
il faut profiter au maximum des brefs moments d'attention que à son entrée pour la première fois dans le centre éducatif. La variation de la
présentent les filles et les garçons au cours de la journée. ru na et l'environnement familial au centre éducatif, représente, dans un
premier moment, un changement drastique dans la petite enfance, c'est pourquoi on
La fille et le garçon perçoivent la réalité de manière globale; par conséquent, ils
requiert que, dans l'organisation temporaire de l'année scolaire, soit envisagé
ils doivent planifier des expériences qui répondent au besoin d'exprimer cette période, comme une phase qui mérite une attention particulière et une
le développement intégral des domaines qui configurent sa personnalité à
programmation d'actions qui favorisent la transition scolaire.
niveau biosycho-moteur, socio-affectif et cognitif. Il est important d'éviter la
segmentation des activités en fonction de chaque domaine du développement.

2.7quiSuggestions
La planification d'expériences mondiales permet d'estimer les domaines pour l'évaluation en Éducation
configurent la personnalité de la fille et du garçon au niveau biosycomoteur, Initiale et Éducation Préscolaire
socioaffectif et cognitif, de manière intégrale, et évite la fragmentation
excessive des interventions pédagogiques. L'évaluation est une partie essentielle du processus éducatif et doit être liée
pas seulement aux progrès réalisés par les filles et les garçons, mais à
Le respect du rythme individuel est fondamental pour que chaque fille et chaque garçon
tous les éléments qui le configurent, comme l'action de la personne
vivez et développez pleinement vos processus mentaux et satisfaites vos éducatrice, les objets proposés, les matériaux et ressources didactiques,
besoins et intérêts. Dans ce sens, il est fait mention de l'importance de la méthodologie utilisée, l'organisation des espaces, etc. Cela signifie
équilibrer, dans l'organisation du temps, les moments pour l'activité, que l'évaluation constitue le moyen d'ajuster, de rétroalimenter et d'améliorer
l'exploration de l'environnement, le repos, le jeu individuel et collectif, le développement du processus pédagogique, mais aussi pour se reposer la question de
tout comme pour les expériences d'interrelation et de communication. Ce vision curriculaire de tout le système éducatif en ce qui concerne sa pertinence et
la considération nous renvoie à la disposition que doit maintenir la personne qualité.
éducatrice pour flexibiliser la programmation ou la routine quotidienne en fonction
de prioriser le bien-être absolu des filles et des garçons. (voir annexe 1).
Cette considération se fonde également sur l'idée que « l'éducation
• La planification et l'organisation du temps pour comparer des activités ce n'est pas un système fermé de réponses appropriées" (O.C.D.E. Rapport
dans
Internationale, 1991) et que "chaque processus d'amélioration scolaire doit être
commun, en ensemble, tant dans le même groupe d'âge que dans des groupes
mul grado, est très favorable au développement des processus de établi selon le contexte, le corps professoral, les caractéristiques du
les élèves, c'est-à-dire en tenant compte de toute la communauté éducative et
socialisation et pour promouvoir la culture du respect des droits et le
respect des devoirs citoyens. local”.(Parrilla, 2007, cité dans Meléndez Rodríguez, L., 2012).

La compréhension de la pertinence qu'elle a pour le développement de la fille En ce qui concerne la meilleure façon d'évaluer, certains auteurs soulignent que, dans
et de l'enfant l'organisation du temps dans une ruine quotidienne, de la part de le domaine de l'évaluation éducative est pratiquement impossible à traiter de
sus familles ou responsables, il est essentiel d'obtenir leur soutien et la unifier une vision, car il existe une grande variété de modèles
continuité de la ruine basique du temps qui reste à la maison. y pratiques se origines dans une combinaison d'aspects épistémologiques,

76
psychologiques, idéologiques, techniques et économiques qui déterminent les • Aspects personnels relatifs aux agents éducatifs, en ce qui concerne
différentes propositions. à la performance et à l'efficacité avec lesquelles le processus a été développé
éducation ; et la motivation à travailler avec les filles et les garçons ; leur
En général, dans le domaine éducatif, il a toujours été confondu d'évaluer rôle en tant que médiateur des processus éducatifs.
avec la mesure ; vérifier les performances ou les qualités d'un élève à travers
De l'utilisation de méthodes spécifiquement quantitatives, c'est une pratique courante
• Le processus éducatif en relation avec les progrès réalisés, les difficultés
actuellement; cependant, l'évaluation va au-delà des théories et identifiées et les ajustements réalisés pour les surmonter ; qualité de la
pratiques de mesure psychologique utilisées depuis les années 60, lesquelles
ils répondaient à la réalisation des examens demandés par le système.
attention individuelle, l'organisation des espaces et des groupes de travail ;
(Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Cités par Córdova Islas, relation avec les familles et la communauté ; la planification didactique et les
Ma., 2010) programmes d'intervention.

Au niveau initial et préscolaire, il surgit la nécessité de passer d'un • Composants matériels, liés aux conditions des installations
ou l'espace physique, les ressources et les moyens pédagogiques qui sont utilisés.
práctica somme et une approche qualitative de l'évaluation, de manière à ce que
le progrès est valorisé comme une partie d'un processus continu, encadré dans une • Aspects organisationnels concernant le personnel, l'espace physique, au
conception intégrale des filles et des garçons, vus comme des êtres porteurs empo, au rendement des agents éducatifs, à la distribution des
de capacités, connaissances, attitudes, valeurs, habitudes et compétences. sections, la participation de la famille et de la communauté, afin de
optimiser au maximum les ressources, définir des critères communs d'action
Et dans ce sens, on pourrait déterminer que l'option la plus pertinente et et favoriser des processus d'autoévaluation institutionnelle.
cohérent avec la perspective de l'approche des droits et du développement intégral
del currículo est l'évaluation formative. Cela est : Il est donc fondamental de garder à l'esprit que « l'apprentissage de
l'enfant, le niveau d'atteinte de ses objectifs, est déterminé par
... le po d'évaluation qui permet un double retour d'information, parce que
d'une part, cela nous indique la situation des filles et des garçons par rapport à l'interdépendance de tous les éléments du processus éducatif.
les différentes étapes par lesquelles vous devez passer pour atteindre un certain (Bartolomé Cuevas, Rocío et autres, 2005)
apprentissage et développement ; et d'autre part, indique à la personne éducatrice
comment se déroule le processus éducatif, le niveau de réussite des
obje vos et les difficultés les plus significatives qui pourraient interférer 2.7.1 Caractéristiques du processus d'évaluation
dans le même. (Prise par l'auteur de Coll, C. et autres, comp., 1991)
Dans les niveaux d'initial et de maternelle, les processus d'évaluation doivent
Cela permet l'élaboration de jugements de valeur pour prendre des décisions répondre aux caractéristiques suivantes :
nécessaires pour améliorer le processus et surmonter d'éventuelles déficiences.
• Continue et permanente tout au long du temps, ce qui signifie qu'il doit
En cohérence avec ce modèle, on identifie, ci-après, les domaines et se programmer en fonction de la durée de la période scolaire,
aspects qui sont sujets au processus d'évaluation : pour qu'il devienne un guide orientant le processus éducatif.
• Systématique, parce qu'elle doit être exécutée avec rigueur et régularité à partir de
• Aspects relatifs à l'individualité de chaque fille et chaque garçon, pour
connaître les objectifs et le niveau de développement atteint en relation une méthodologie déterminée. Pour que les résultats soient fiables
et de qualité, il est nécessaire que tout effort d'évaluation soit réalisé dans
à sa condition initiale, et non en comparaison avec ses camarades et
un environnement naturel, dans les activités quotidiennes ou spontanées.
compagnons ; ainsi que les difficultés ou situations de risque
physique, psychologique et social. • Intégral, car toutes les dimensions doivent être prises en compte.
personnalité des filles et des garçons, sans fragmentation, limitation ou

77
 surovalorisation d'une zone par rapport à une autre. De plus, elle doit incorporer dans le • Le moment du jeu libre (récréation) ou dirigé, est l'activité la plus globale
analyse de l'action pédagogique de la personne éducatrice et de son incidence que réalisent à cet âge. À travers elle, les filles et les garçons expriment
de tous les éléments qui font partie du processus éducatif. toute leur créativité, développent et renforcent leurs capacités, donc ils
transforme en le moment par excellence pour observer et identifier les
progrès et quelques difficultés.
2.7.2 Moments ou périodes idéales pour réaliser
• Le moment d'acheter en collectivité (conversation, cercle,
processus d'évaluation assemblée, etc.) est l'espace dans lequel la personne éducatrice réunit
Il a été souligné que l'évaluation doit être un processus permanent ; sans todas las niñas y a todos los niños para compar r, establecer diálogos,
embargo, il est nécessaire de souligner l'importance de mettre en œuvre l'évaluation développer des jeux ou planifier une activité. Dans ces circonstances,
à certains moments qui, par leur nature, ont une valeur significative il se présente l'occasion d'observer une variété de comportements,
dans le processus évolutif des filles et des garçons. habilités, connaissances, capacités et difficultés, tant au niveau
individuel et en relation avec le groupe, comme la configuration des relations de
• En commençant le processus scolaire, il est important de réaliser une "évaluation
groupe en général.
diagnós ca”, pour obtenir des informations pertinentes sur l'histoire
individuel des filles et des garçons, sur leurs caractéristiques, leurs goûts La possibilité de parler et d'écouter les filles et les garçons, individuellement
et passe-temps, sa santé, sa routine quotidienne à la maison, ainsi que sur sa et en collecte, permet de rassembler une quantité importante d'informations,
environnement familial, les expériences éducatives antérieures et d'autres aspects liée aux attitudes, sensations et émotions, sur le concept
que la personne éducatrice considère nécessaires. Cette information de sa propre image, sur les autres, à partir du récit de ses
permettra de disposer du profil initial de chaque fille et de chaque garçon et sera la
expériences et vécus quotidiens.
base fondamentale pour orienter et planifier l'intervention pédagogique.
Les moments d'alimentation et de soins personnels sont des situations qui
• Pendant et à la fin de la période d'adaptation, puisque cela supposepermettent un de faire des observations concernant certaines compétences,
changement transcendantal pour les filles et les garçons, pour la famille et pour
habitudes, autonomie, valeurs, etc.
la personne éducatrice, parce qu'elle suppose la séparation d'un environnement
connu et l'adaptation à un nouvel environnement. C'est un processus délicat
et c'est pourquoi il devient fondamental de maintenir un processus d'observation 2.7.3 Utilisation de l'information
tant dans le centre éducatif qu'à la maison, avec la collaboration de la
L'évaluation du développement est le processus d'observation, d'enregistrement et
famille, pour déterminer si l'adaptation a été réussie.
documentation du développement de l'enfant et de l'enfant. Cette information aide à
Le moment d'arrivée et de départ du centre éducatif est précieux agent
parce que à connaître l'avancée de son développement, les améliorations qu'il doit
éducatif
permiterecogerinformaciónsobrelarelaciónque,laspersonasfamiliares faire dans le développement du curriculum et l'identification de ses besoins.
o responsables, établissent avec les filles et les garçons.
Cette information, sur les filles, les garçons et les familles, a un caractère
• Les moments de construction et d'élaboration des connaissances réservé, il est donc très important de gérer la confidentialité et
sont fondamentales : observer, identifier et analyser les processus
discret.
(interprétations, généralisations, organisation des idées...) qu'ils réalisent
les filles et les garçons, pour atteindre certains apprentissages, compétences, D'autres sources d'information :
destrezas, productions, etc. Ainsi, par exemple, il faut prendre en compte
ce que l'on visait en commençant la tâche, stratégies qui ont été utilisées • Exemples de travaux réalisés. Ceux-ci deviennent un moyen pour
pour arriver à la fin, éléments utilisés, degré d'interaction et de une évaluation générale du processus de développement des filles et des garçons.
collaboration qui a été reçue. Une révision et une analyse des travaux sont effectuées de manière périodique. Les

78
 les travaux peuvent être organisés et présentés à travers des expositions, Observación sistema zada-observación no sistema zada
albums, portfolios, etc., de manière à visualiser les progrès L'observation est systématique (structurée) lorsqu'elle a passé par un
qui sont obtenus au cours du temps de la période scolaire. processus préalable de planification pour définir l'objet d'étude, le po de
• Rapports. Le dossier ou la fiche contenant des informations personnelles en relation instrumentoparaelregistro,el
avec empodeduración,elmomentoconveniente
son état de santé, alimentation et nutrition, situations de protection pour recueillir l'information, le responsable de réaliser l'observation, etc.
o la violation des droits, et des expériences ou des performances scolaires, est Au contraire, l'observation non systématisée serait occasionnelle, la non
une ressource précieuse de communication pour répondre en temps utile aux planifiée ou contrôlée.
besoins particuliers des filles et des garçons.
Observation participante - observation non participante
Dans le cas où vous avez déjà été dans le même établissement éducatif, il sera très La participation se réfère à l'intervention directe de la personne évaluatrice
valiosa la información que aporte el registro de las evaluaciones realizadas dans l'exécution de l'activité qui sert de moyen pour développer le
par la personne éducatrice de l'année précédente. processus d'observation, par exemple, la réalisation d'un jeu déterminé
pour observer les relations entre pairs dans un groupe.
2.7.4 Techniques et instruments d'évaluation Dans l'observation non participante (indirecte), la personne investigatrice
L'observation est une méthode ou une manière de recueillir des informations d'une (évaluatrice), se consacre exclusivement à observer et à enregistrer les données ou
réalité ou situation concrète, et intègre l'élaboration d'un jugement de valeur résultats qui l'intéressent, n'interagit pas et se situe dans un endroit isolé
que permet d'intervenir en elle. du groupe. Dans cette modalité, l'information peut également être obtenue à
par le biais de documents et des données fournies par d'autres personnes.
Esta técnica es la más valiosa e imprescindible para evaluar el proceso
éducation dans laquelle participent les filles et les garçons du niveau initial et de
parvulaire, parce que c'est une "technique qui répond à un processus scientifique, a. Recommandations pour utiliser l'observation comme une
rigoureux et objectif, d'obtention, d'enregistrement et d'analyse de données qui possède technique du processus d'évaluation17
les caractéristiques de naturalité, d'intentionnalité, de présence
• Définir l'objectif de l'évaluation pour clarifier l'intentionnalité, le
(de l'observateur) et systèmesmo” (Jiménez Vivas, A., 2003). Ce sont ces
pour quoi de l'observation, ainsi que les éléments et les comportements à
caractéristiques qui rendent possible le développement de l'observation des
les filles et les garçons de façon permanente et totalement naturelle ou de manière
observer.
structurée, dans les différents espaces et moments de sa vie quotidienne • Déterminer la méthode et l'instrument en correspondance avec le
(Anguera 1998, cité dans Jiménez Vivas, A., 2003) ; il souligne également la obje vo de la évaluation et se préparer à les employer, aussi le
avantage de la technique ; en ce qui concerne sa fonction évaluatrice, elle peut inclure le moment et le lieu les plus appropriés pour le développement de l'observation.
tant à la petite fille et au petit garçon qu'à la personne éducatrice.
Développer l'observation dans l'environnement naturel des filles et des garçons,
Pour que l'observation soit utile, il est nécessaire que l'agent éducatif et éviter les situations qui provoquent de l'inquiétude ou de la curiosité devant le
ayez des objectifs clairs et des indicateurs de réussite, l'intentionnalité de fait d'être observé.
l'observation et les éléments sur lesquels il concentrera son attention, tant dans le
L'instrument d'enregistrement doit contenir les données d'identification.
momento de la observación como en el análisis de la información recabada. de la personne évaluatrice, les données et les principales caractéristiques de la

Le processus d'observation (adapté de Jiménez Vivas, A., 2003) peut

se réaliser à partir de deux modalités : 17 Adapté de Bartólome Cuevas, Rocío et autres (2005).

79
 fille observée ou le garçon observé, et la date, le lieu et le moment dans l'environnement de la classe et dans le processus de développement des filles et des
réalisation de l'observation. niños. Las anotaciones se pueden realizar al finalizar la jornada diaria.
Les comportements ou aspects observés doivent être enregistrés au moment
Registres anecdotiques
en quoi elles se produisent, il n'est pas recommandé de les laisser pour plus tard ou de faire confiance
Ce sont des fiches dans lesquelles sont décrits les événements pertinents concernant
dans la capacité de mémoire, car cela aurait une incidence sur la fiabilité et la validité
au comportement ou aux actions spécifiques qui se produisent dans les différents
de l'information. Celles-ci doivent être effectuées à la fin du processus et en relation moments pédagogiques. Pour assurer leur validité et objectivité, les faits
au contexte, aux circonstances et au moment où elles ont été réalisées la situation doit être enregistrée en fonction de la réalité (ce qui s'est passé, comment
observations. il est arrivé et quand cela s'est-il produit) et se différencier des évaluations faites par le
personne qui effectue l'enregistrement.
Les annotations de l'observation doivent être faites en utilisant un langage
clair, concret et précis, pour éviter des interprétations inappropriées ou
Les situations anecdotiques doivent être enregistrées au moment même où
ambiguïtés.
que se produisent. Les interventions verbales des filles et des garçons doivent
• Conserver l'objectivité dans les observations et leur enregistrement ; il s'agit essentiellement de noter exactement comme elles ont été exprimées. Il faut également présenter
nécessaire de garantir la fiabilité et la protection de l'intégrité de brièvement la description du contexte environnemental dans lequel la situation
les filles et les garçons. une anecdote se produit. Les anecdotes sont recueillies au fil du temps et se
archiver selon l'ordre chronologique dans lequel ils se produisent.
• Éviter les interprétations anticipées et subjectives.
Listes de contrôle et échelles d'estimation
Ces instruments nécessitent un script structuré d'observation, dans le
b. Le rôle de la personne éducatrice et des autres agents éducatifs que s'identifient les comportements qui vont être observés. Dans les listes de
Garantir la qualité de l'information et son utilisation précieuse pour analyser le contrôle, l'objectif est d'enregistrer si un certain comportement se présente
les processus, identifier les difficultés et préciser les interventions appropriées ou non dans une période de temps établie; celles-ci sont utilisées pour observer
pour assurer le développement progressif des filles et des garçons, il est nécessaire conductes qui ne se produisent pas fréquemment ou qui présentent des variations très diverses
que la personne éducatrice devienne une observatrice permanente, expressions.
expérimentée et engagée dans le processus éducatif.
Dans les échelles d'ésmation, le but est d'enregistrer la forme ou le degré
(critère quantitatif) dans lequel les comportements définis se présentent pour le
c. Instruments d'enregistrement de l'observation observation. Sa fonction est de fournir une valeur quantitative aux traits de
Les instruments d'enregistrement jouent un rôle transcendantal dans les comportements observés.
processus d'observation, puisqu'il est le moyen qui nous permet
recueillir et conserver les informations pour les enregistrer, les analyser et les utiliser Entretien
opportunément. Parmi les instruments d'enregistrement les plus couramment L'existence d'une relation directe avec les mères, les pères ou des personnes
utilisés, se trouvent : encargées, permet non seulement d'obtenir une information pertinente sur les
filles, les garçons et leurs familles, complémentaire à celle qu'elle obtient directement
Le journal la personne éducatrice, mais permet également la création d'un climat de
Dans cet instrument, la personne éducatrice enregistre les comportements ou la coopération et de participation dans le processus éducatif des filles et des garçons.
comportements considérés comme intéressants en raison de leur nouveauté ou de leur récurrence;
enregistre également des faits, des interprétations, des impressions et des évaluations Réaliser un entretien au début de l'année a pour but d'établir
concernant certaines situations qui ont un impact positif ou négatif les premiers contacts et obtenir des informations sur le profil d'entrée des filles

80
et enfants. L'entretien peut se dérouler à partir d'un script déterminé. La collecte des informations se fait par le biais d'interviews avec le
à l'avance ou d'une manière libre, ouverte et informelle. famille. Cela peut être effectué lors de l'inscription ou à un autre moment
que le représentant de la famille puisse le faire facilement.

2.7.5 La communication et la participation de la famille Après la collecte des informations, une analyse est nécessaire des
Les informations fournies par les personnes responsables de chaque fille et garçon caractéristiques individuelles et collectives, et déterminer de là les besoins
peut être recueilli par le biais d'entretiens et de rapports périodiques. Également, le et des aspects à prendre en compte dans la planification du processus éducatif.
un dialogue permanent facilite l'échange d'informations importantes pour
suivre leurs performances. De la même manière, dans la période initiale, l'observation devient nécessaire.
du comportement lié au processus d'adaptation de chaque fille
Il est suggéré que les rapports aux familles sur l'évolution et le progrès de L'enfant, pour déterminer, à partir de l'information, les actions de soutien
les filles et les garçons se réalisent en trois moments (diagnostic, intermédiaire, individuel, ainsi que les activités collectives qui favorisent l'adaptation.
final) ou lorsque cela est jugé nécessaire. Dans les annexes, un exemple est présenté, mais le ou la professeur(e) peut faire
changements que je considère pertinents, en fonction du contexte.
Ceux-ci doivent être des documents faciles à comprendre qui aident à visualiser
et soutenir le processus éducatif en cours. Il est important de prendre soin
les jugements et les appréciations qui en sont faits. L'information que b. Évaluation permanente : formative ou continue
La remise doit être significative, en soulignant les progrès, les forces Observation et enregistrement des comportements ou situations spéciales
et les potentialités. Offrir une vision positive des enfants. Pour cette évaluation, il est proposé de faire un enregistrement simple, dans un cahier ou un carnet,
renforcez votre auto-estime et renforcez la confiance en vos capacités. des aspects pertinents particuliers de chaque fille ou garçon qui sont observés dans
les différents moments de la journée, comme l'alimentation, l'hygiène, le
Il est fondamental d'expliquer aux familles ou aux personnes responsables, repos, le jeu, activités individuelles ou en groupe, etc.
l'effort commun nécessaire à la réalisation de l'optimal
développement possible des filles et des garçons, la nécessité de générer et d'adopter Parmi les aspects à considérer, il est proposé :
une attitude d'alerte pour détecter précocement les éventuelles difficultés • Date.
ou les retards dans le développement et, ce faisant, fournir en temps voulu Nom de l'enfant.
l'attention requise. • Moment.
• Situation le comportement observé.
2.7.6 Suggestions pour l'évaluation du processus en Les informations collectées auront une utilité immédiate, car, si cela a été
Éducation initiale et éducation préscolaire enregistré une difficulté ou une erreur de la part d'une fille ou d'un
L'enfant, la personne éducatrice modèle ou donne des orientations pour corriger.
a. Évaluation d'entrée et période d'adaptation la difficulté au plus tard le lendemain, vérifiant la compréhension et la
Dans la plupart des établissements, ce type d'évaluation est déjà réalisé. atteinte de l'objectif.
recueillir des informations générales à l'aide d'instruments comme la fiche de
inscription. Il est proposé d'incorporer des aspects liés au développement Listes de contrôle des indicateurs ou des objectifs atteints à partir de la
stratégies de mondialisation quotidiennes ou hebdomadaires
des filles et des garçons par niveau éducatif ou âge, aspects pertinents
des composants de santé, de nutrition, de protection, le contexte familial et Chaque stratégie ou activité de mondialisation est conçue pour atteindre
communautaire, entre autres. objectifs spécifiques, contenus et indicateurs, dont certains sont

81
réussiront en un jour, d'autres à la fin de la semaine et d'autres auront besoin de plus • Dimension macrocurriculaire ou premier niveau de concrétisation, que
empo. correspond à Ministère de l'Éducation, qui définit les politiques
s'exprime dans les Fondements Curriculaires de l'Éducation
C'est pourquoi une liste de contrôle est proposée, contenant les indicateurs ou Nationale et les Programmes Nationaux.
objectifs que l'on s'attend à couvrir par chaque stratégie de globalisation, bien que
estos sean en algunos momentos repe dos. Los indicadores que se planteen • Dimension mesocurriculaire ou deuxième niveau de concrétisation, que
Dans la liste de contrôle, elles correspondront à l'âge de chaque fille et correspond au centre éducatif et s'exprime dans le Projet Éducatif
enfant. Insitutionnel (PEI), le Projet Curriculaire de Centre (PCC) et le Projet
Éducation Annuelle (PEA), avec les adaptations curriculaires du centre.
Moments d'évaluation : entretien, remise du rapport à la famille et • Dimension microcurriculaire ou troisième niveau de concrétisation, qui correspond
engagements à la programmation de la classe et s'exprime dans la planification didactique, avec
Basé sur l'enregistrement des listes de vérification hebdomadaires ou par
les adaptations curriculaires de classe et individuelles.
stratégies de mondialisation, ainsi que sur les observations faites et
registradas por el personal docente de situaciones o comportamientos Pour sa part, le programme de l'éducation initiale et préscolaire se précise dans
pertinents, il est vérifié dans la liste générale des indicateurs ceux qui chaque les programmes de chaque niveau, dans lesquels est repris le cadre national de
niña ou garçon a atteint. Cet instrument de vérification servira à faire orientations, apprentissages et expériences qui servent de référence pour le
le rapport à la famille. mise en œuvre dans les centres éducatifs ou dans la voie familiale communautaire.
Trois moments d'évaluation sont proposés, un au début, un autre intermédiaire
Ce curriculum a un sens d'unité et de cohérence tout au long de l'étape de
et une à la fin de la période scolaire. Lors de l'entretien avec la famille, il sera donné
la petite enfance. Déclare, de la part de l'État, sa responsabilité envers
à connaître les réalisations atteintes, les aspects positifs, ainsi que les
le droit de l'enfance à l'éducation et au développement personnel et social qui
difficultés identifiées à partir desquelles des engagements seront établis Accordez une attention à l'équité des opportunités.
avec la famille.
Chaque centre ou groupe d'éducateurs adapte ce curriculum général aux
En tenant compte que les indicateurs seront tous ceux attendus pour
l'âge, ceux-ci seront évalués aux trois moments car, s'ils n'ont pas été besoins et caractéristiques de l'enfance et du contexte concret, par
réussi, ils devront continuer à simuler et, si les filles et les garçons les ont ... une proposition pédagogique qui inclut la planification stratégique ou PEI,
réussi, on cherchera à travailler pour ceux qui sont encore en attente de réussir. PCC et le lien avec la communauté.
Les indicateurs à prendre en compte seront ceux proposés pour chaque année de
Par conséquent, la Proposition Pédagogique inclut le PEI qui contient une partie
âge ou groupe d'âge (voir annexes d'évaluation).
curriculum intégral qu'est le PCC. Dans celui-ci, la planification est développée.
de étape ou de cycle dans l'institution, comme dans ce cas, celle de l'éducation
2.8 Planification didactique et adaptations initiale et maternelle ou de la Première Enfance. Cette planification est institutionnelle
et il est élaboré par l'équipe pédagogique correspondante au cycle ou niveau éducatif,
curriculaires l'adaptant au contexte de la communauté éducative.
Le curriculum national (MINED, 1997) se concrétise en trois niveaux selon le
D'autre part, chaque enseignant doit adapter la planification du PCC
cadre d'action, de telle manière que le processus de prise de décision sur
de son cycle à la réalité et aux besoins des filles et des garçons. Mais comment se
chacun des composants curriculaires se développe à ces niveaux de
concrète cela dans la classe ?
concrétion :

82
 Alors, où sont les planifications de classe ? Dans les Fondements curriculum flexible qui s'adapte à différents contextes éducatifs et à la
Curriculaires de l'Éducation Nationale, il apparaît que la dimension diversité de l'étudiant.
Le microcurricula de la classe s'exprime dans les planifications didactiques de
les enseignants. On peut affirmer que c'est la dernière concrétisation du curriculum
Au PCC, la proposition curriculaire du cycle est évaluée et les décisions sont prises.
et qui doit être en constante réélaboration depuis la pratique quotidienne,
par un processus collaboratif de l'enseignant avec l'équipe de spécialité curriculaires pertinents d'accès au centre et à la classe et des éléments
et le coordinateur académique du domaine (MINED, 2000). les bases du curriculum.

Dans la planification de l'action éducative dans les centres, on adapte les L'adéquation curriculaire vise un plus haut degré de concrétisation dans : objectifs,
orientations générales du programme officiel de l'initiation et de la maternelle, depuis les séquence de contenus, organisation des stratégies méthodologiques,
situations et conditions spécifiques de la communauté éducative. De plus, organisation des espaces et des temps, critères de sélection de
se réorientent, aux conditions du contexte, les propositions pédagogiques ressources, actions pour la participation active de la famille, évaluation de
globalisées qui se développent à chaque niveau. processus éducatif, actions intersectorielles, etc. Tout cela doit répondre
au début de l'inclusion pour répondre à la diversité de l'enfance, qui est basée
C'est ainsi que, dans le centre éducatif, les interactions se font de manière dynamique. dans des processus de développement continu où les différentes sont respectées
conception curriculaire du programme et l'interprétation que, de manière rythmes et s'adaptent aux besoins et caractéristiques individuels.
autonomeinnovante, réaliselequipeenseignanteoulequipeeducatrices
et des éducateurs communautaires orientés par l'assistante technique de la première Il convient de considérer que le développement de la planification doit être flexible et doit
enfance. À travers la planification, dans le processus de médiation éducative, prendre en compte l'individualité, encore plus dans les premières âges. Chaque
on passe à la programmation d'une éducation contextualisée et ouverte au communauté éducative, basée sur les approches et principes curriculaires
territoire, avec une identité propre. présentés dans ce document, définira et appliquera le développement d'axes
organisateurs et globalisateurs, comme des jeux, des thèmes, des projets, des problèmes,
Renforcer l'équilibre entre le programme national et la planification centres d'intérêt, etc., selon les caractéristiques, les possibilités
institutionnelle ou de classe, il sera possible d'évaluer le développement d'initiatives et de les intérêts du groupe d'enfants. De plus, il faut prendre en compte les
projets éducatifs qui visent à améliorer la qualité éducative dans les Les temps de durée des activités seront plus courts plus...
centres ou dans les cercles de la maternelle et de la petite enfance, et même, dans les systèmespetits soient les enfants et les filles.
intégrés de la première enfance.

Considérant que l'enfant et la fille sont les sujets protagonistes et actifs de

proceso educa vo, la educación en la etapa de la primera infancia se concibe
comme une action comparée qui se réalise à la fois dans l'institution et dans ó
la familia o en la comunidad. Por lo tanto, se construye una planificación en
la que se organisent des situations d'apprentissage et de développement globalisées dans Adecuación del currículo
celles qui participent activement le personnel enseignant, les éducateurs, l'enfance, la famille nationale jusqu'à la salle de classe Adaptations
curriculaires
et communauté. tenant compte de la individuels

Tout design et développement curriculaire en classe implique un changement de rôles et diversité

une prise de décision qui se promeut à partir d'approches générales
qui se trouvent dans le PCC et dans le PEI. Ceci est l'adaptation curriculaire
que se réalise des programmes nationaux de chaque niveau, à la réalité du
contexte institutionnel et à la réalité des enfants. Il s'agit d'un

83
2.8.1 Barrières à l'apprentissage et à la participation18 L'inclusion ou l'éducation inclusive n'est pas un autre nom pour désigner
à l'intégration des "Élèves ayant des Besoins Éducatifs Spéciaux"
La politique d'éducation inclusive du Salvador (MINED, 2010a) promeut (ACNEEs). Implique une approche différente pour identifier et essayer de résoudre
una educación que a ende a la diversidad de estudiantes, de acuerdo a sus les difficultés qui apparaissent dans les centres.
intérêts, motivations, rythmes d'apprentissage et différences individuelles.
Le concept « Besoins Éducatifs Spécialisés » n'est pas utilisé dans ce
L'éducation inclusive repose sur la reconnaissance et la prise en compte de la diversité. document en raison du fait que nous considérons que l'approche avec laquelle il est associé
Des limitations en tant que modèle pour résoudre les difficultés éducatives
adaptant les réponses éducatives aux besoins des étudiants, et cela peut être une barrière au développement de pratiques inclusives dans les
dotant des soutiens pédagogiques nécessaires et évitant des modèles centres éducatifs.
homogènes, car les étudiants et les étudiantes ont différents styles de
Cela se produit car en "évaluant" un élève avec des besoins éducatifs particuliers, cela génère
[Link] orienta a la eliminación gradual de las barreras de aprendizaje
des attentes plus faibles de la part des enseignants, et parce que de plus cette
y participation, de manière à favoriser une éducation de qualité
Le travail se concentre sur les difficultés que rencontrent les élèves qui
et équité, garantissant le respect du droit à l'éducation pour sont "étiquetés", ce qui peut détourner l'attention des difficultés
tous et toutes. L'éducation inclusive : expérimentées par d'autres élèves. D'autre part, cela tend à renforcer dans les
enseignants la croyance que l'éducation des élèves classifiés comme
Promouvoir des opportunités d'accès, de maintien et de sortie éducative en avec des besoins éducatifs spéciaux" dans ses cours est, fondamentalement,
égalité des conditions pour tous et toutes, ayant comme prémisse le responsabilité d'un spécialiste.
respect des conditions de handicap, de croyance, de race, de sexe, de condition sociale,
économique, option politique, etc.” (MINED, 2010a).
Émerge un nouveau concept qui permet d'identifier les obstacles qui se
ils trouvent en apprenant et en participant, les « barrières à l'apprentissage »
Puigdellívol (2009) manifeste que le concept d'éducation inclusive
commence à se généraliser dans les années quatre-vingt-dix, associé à un autre concept de y la participation” (BAP), qui sont ces facteurs qui apparaissent à travers
grande portée internationale, l'« éducation pour tous » (EPT), de telle de l'interaction entre étudiants et contexte : les personnes, les politiques,
manière qui dépasse la conception antérieure de l'intégration éducative dans les les institutions, les cultures et les circonstances sociales et économiques qui
affectent leurs vies.
suivants trois points :

1. S'adresse à toute la population exclue de l'éducation ou à risque de Ces barrières compliquent ou limitent l'accès complet à l'éducation et à
serlo. opportunités d'apprentissage. Tout enfant ou fille qui se trouve
desmo vado ou ce que je ne trouve pas de sens à ce qu'on lui enseigne à l'école,
2. Se focalise sur l'école et, par extension, sur le système éducatif. expérimente l'apprentissage comme désagréable. Une façon dont
3. L'inclusion est conçue comme une tâche communautaire. nous pouvons éliminer les barrières et trouver nos possibilités d'action
en tant qu'enseignants, c'est en transformant les salles de classe en espaces dynamiques, les
Booth et Ainscow M. (2002), dans l'Index for Inclusion, affirment : apprentissages intéressants et utiles pour tous et toutes, tant au niveau
institutionnel comme communautaire.

Selon Puigdellívol (2009), quatre types de barrières sont présentés pour

l'apprentissage et la participation. Dans celles-ci, on prend en compte la
18 Consultés pour ce point : Bartolóme Cuevas, Rocío et d'autres (2005) ; Fer- dimension communautaire, car "dans le contexte social actuel, nous ne pouvons pas
nández Gutiérrez, Josefa A. et al., (2003); Martínez Mendoza, Franklin et al. concevoir l'apprentissage comme quelque chose de limité à l'école ou avec un haut
(2001); García Sobrevilla, Flor et autres (2000); et Smirnov, A.A., Rubinstein, S.L. et degré d'indépendance de l'environnement
autres (1995). Puigdellívol 2009).

84
Barrères attitudinales. Elles font référence aux attitudes des acteurs. Parmi les barrières d'accès, on trouve les barrières physiques et...
interagissent avec les étudiants, comme le harcèlement ou le rejet de camarades ou des problèmes architecturaux, comme par exemple : la proximité de l'école avec des voies très
du personnel de l'école ; attitude surprotectrice ou de négligence des parents - des passages ou des sources de bruit ; des bancs inappropriés pour les étudiants
mamans, de enseignants ou de camarades ; des attentes très basses ou très élevées avec des problèmes moteurs, gauchers ou hyperactifs ; des salles mal ventilées, mal
de parents-mères ; attitude négative ou d'indifférence de l'enseignant envers les éclairés, avec peu d'espace pour le développement des activités et la mobilisation
difficultés de l'enfant ou de l'enfant. sécurisée ; absence de références ou de signalisation pour l'orientation de
personnes ayant une perte de vision ou d'audition ; difficulté à utiliser
Barrières méthodologiques. Souligne la croyance qu'il est indispensable dans services tels que les sanitaires, les fontaines d'eau, les téléphones, le magasin
clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado, idea de aliments, etc.; absences de voies d'accès adéquates pour les personnes
qui est éloignée de la réalité de l'école dans la société de l'information. avec des problèmes de mobilité.
Ces barrières se réfèrent à : le peu ou aucune coordination méthodologique
entre enseignants ; matériel utilisé peu compréhensible ; manque de stratégies Il faut prendre en compte que chaque enfant a besoin de l'aide pédagogique
que facilitent la motivation de l'étudiant ; manque d'élargissement ou de création qui s'ajuste à sa propre individualité et qui s'établit, aussi,
de ressources qui facilitent l'accès au curriculum ; un curriculum inadapté à leur interaction avec les facteurs environnementaux. Les soutiens qui seront
caractéristiques d'apprentissage (cognition, rythme et style); peu ou aucune détermination pour l'intervention, au centre et en classe, devront tendre
utilisation de soutiens à l'apprentissage ; exigences curriculaires peu à éliminer ces barrières, principalement celle du manque de sensibilité
appropriées aux étapes de développement physique et psychologique de certains enfants et envers la différence, qui est l'une des plus grandes barrières qui existent et qui ne
niñas; contenido curricular poco relacionado con sus experiencias previas y permite el cumplimiento del derecho a la educación de todos y todas.
la vie quotidienne ; un curriculum rigide, peu ou pas flexible.

Barreras organisationnelles. Elles font référence aux différentes formes de 2.8.2 Adaptations curriculaires19
regroupement des enfants et des filles et des possibilités d'intervention Les adaptations curriculaires sont les stratégies d'ajustement du curriculum.
de la communauté sous différentes formes de soutien à l'école. Aussi de général aux besoins individuels des étudiants. On considère que
la nouvelle organisation du travail du personnel de soutien. Par exemple : manque l'adaptation curriculaire est tout ajustement ou modification qui est réalisé dans
de fonctionnement du CDE; peu ou pas de coordination et de fluidité entre le curriculum avec l'objectif de répondre aux besoins éducatifs
les diverses étapes du processus éducatif lorsqu'elles sont réalisées dans des centres
spécifiques aux étudiants ; c'est-à-dire, dans un sens large, on comprend
scolaires disparates ; absence d'une personne spécialiste qui planifie comme les adaptations successives qui, à partir d'un curriculum ouvert,
les actions pour l'inclusion; difficultés dans le processus d'inscription de réaliser un centre ou un enseignant pour concrétiser les directives proposées
étudiants de la communauté; manque de coordination avec les entités par l'administration éducative en tenant compte des caractéristiques et
communautaires pour la recherche et l'utilisation de ressources.
besoins des étudiants et de leur contexte.
Barrières sociales. Elles mettent un accent particulier sur le rôle des familles. Les
Dans un sens plus restreint, cela se réfère à ces ajustements d'ordre
les préjugés à leur égard constituent l'une des barrières les plus pertinentes pour
plus d'informations spécifiques sont réalisées en pensant, exclusivement, aux étudiants
l'apprentissage de nombreuses filles et de nombreux garçons avec et sans handicap. Par
avec des besoins éducatifs spécifiques et qui ne sont pas nécessaires pour le
ejemplo: discriminación, sobreprotección, ignorancia, prejuicios, carencia reste de l'élève.
de désémulation dans les premières années, environnements communautaires à risque,
escass ou nulle accessibilité aux centres ou activités extrascolaires, manque de
recursos para el aprendizaje, deficientes condiciones de vivienda, pobreza
qui les oblige à travailler et désertent les centres scolaires, éloignement à 19Adapté de : Arrimadas, I., Ramos, S., Díaz, A. (2010) ; Aranda, Rosalía (2004) ;
centres scolaires. INTEF. Orientation éducative.

85
On peut distinguer les niveaux suivants d'adaptations curriculaires : Selon Arrimadas et d'autres (2010), parmi les types d'adaptations curriculaires
on peut distinguer :
Adaptations curriculumaires du centre. Ce sont l'ensemble des modifications ou
ajustements relatifs au centre dans son ensemble, à un cycle ou une étape déterminés. Adaptations curriculaires d'accès au curriculum. Ce sont des modifications ou
Se plasment dans le PEI et le PCC. Par exemple : évaluation du centre et de la provision de ressources spatiales, matérielles, personnelles ou de communication
cycle, prise de décision pour répondre à la diversité, adaptations que vont faciliter certains étudiants avec des besoins éducatifs
d'accès au curriculum et d'éléments de base du curriculum. spécifiques peuvent développer le curriculum, ou le cas échéant, le curriculum
adapté.
Adaptations curriculaires de classe. Ce sont l'ensemble des modifications ou
• D'accès basique : ressources spatiales, matérielles et personnelles. Par
ajustements effectués sur les différents éléments de l'action éducative
que comparer pour un groupe concret de filles et de garçons dans le processus de exemple : suppression des barrières architecturales, éclairage adapté
apprentissage - enseignement, et qui sont spécifiquement formulés pour répondre et sonorité, mobilier adapté, personnel de soutien spécialisé, etc.
à l'étudiant avec des besoins éducatifs qui sont dans ce groupe. Par • D'accès à la communication : matériaux spécifiques d'apprentissage
ejemplo:ubicacióndelalumnadoenelaula, cambiosenac vidadesgrupales enseignement, aides techniques et technologiques, systèmes de communication
que le personnel enseignant doit assumer et intégrer dans sa planification, posts de complémentaires, systèmes alternatifs. Par exemple : Braille, loupes,
regroupement, groupes d'activités d'élargissement et de renforcement, différents télescopes, ordinateurs, enregistreurs, langage des signes, etc.
modalités d'évaluation, prise de décisions pour répondre à la
diversité, adaptations curriculaires en classe dans les éléments d'accès et Adaptations curriculaires individualisées (ACI). Ce sont tous ceux qui
dans les éléments de base du curriculum : objectifs, contenus, méthodologie, ajustements ou modifications qui sont effectués sur les différents éléments du
évaluation. projet curricular pour répondre aux besoins éducatifs spécifiques
d'un garçon ou d'une fille en particulier.
Adaptations curriculaires individuelles. Ce sont tous les ajustements ou• Pas de significations : cela n'affecte pas le curriculum ; cela modifie des éléments non
modifications qui sont apportées aux différents éléments de la proposition
éducation développée pour un enfant ou une enfant déterminé, dans le but de
prescrip vos que no son básicos del currículo. Son adaptaciones en
en ce qui concerne la durée des activités, le groupe d'activités
répondre à ses besoins éducatifs spécifiques et qui ne peuvent pas être
que exécuter, la méthodologie employée, les techniques et instruments de
comparés par le reste de l'étudiant. Ils peuvent être insignifiants, si
évaluation, etc. À un moment donné, tout étudiant,
n'affectent pas les objets et contenus de base, et signifie, si cela suppose la
qu'il ait ou non des besoins éducatifs spécifiques, il peut préciser cela
élimination ou modification substantielle de contenus essentiels ou nucléaires
modifications. C'est la stratégie fondamentale pour obtenir la
des différentes zones. Par exemple : observation de l'élève, évaluation individualisation de l'apprentissage-enseignement et, par conséquent, enen un
interdisciplinaire, prise de décisions de soins externes à l'école et de caractère préventif et compensateur.
localisation scolaire, orientations pour la prise de décisions curriculaires dans
les éléments d'accès et les éléments de base du curriculum. • Significa vas : affectent le curriculum ; ce sont des modifications qui sont réalisées de
la programmation, après évaluation psychopédagogique, et qui affectent les
Par conséquent, l'adaptation curriculaire implique d'identifier les besoins et éléments prescrits du curriculum officiel à modifier, introduire ou
capacités de chaque enfant et, en outre, établir les soutiens nécessaires éliminer les objectifs généraux de l'étape, contenus de base et nucléaires
pour accéder au curriculum commun à son âge. En résumé, ce sont les des différentes zones curriculaires et la modification conséquente des
ajustements ou stratégies de changement qui se déroulent dans le processus éducatif respectez vos indicateurs de réussite pour l'évaluation. Ces adaptations
pour répondre à la diversité et qui devraient être envisagées par le personnel peuvent consister à : adapter ou prioriser certains objectifs,
enseignant et, de préférence, par l'équipe pluridisciplinaire. contenidos y criterios de evaluación; cambiar la temporalización de

86
 les objectifs et critères d'évaluation ; supprimer objectifs, contenus de réussite et processus d'évaluation, collaboration avec la famille, possibles
et critères d'évaluation du niveau ou cycle correspondant ; introduire décisions concernant sa promotion, etc.
contenus, objets et critères d'évaluation des niveaux ou cycles
anterieurs ; adapter des objets à une séquence de contenus selon la
âge et adapter les temps ; établir différents critères de promotion 2.8.3 Orientations pour la planification
dans les processus d'évaluation. Il est suggéré que le format de planification didactique soit le plus simple possible.
amical possible, afin que ce travail d'enseignement d'adaptation curriculaire soit
L'adaptation curriculaire réalisée pour une fille ou un garçon concret doit de l'utilité et de la qualité dans l'organisation de l'action éducative en classe
réalisé par l'équipe multidisciplinaire de professionnels qui interviennent
y dans l'institution.
dans le processus éducatif. Il est suggéré que les décisions prises soient recueillies
par écrit dans le document intitulé Adaptation curriculaire individuelle, qui Il est proposé d'utiliser un seul format hebdomadaire ou de thèmes globalisateurs, de
al menos doit inclure : de manière à inclure, dans chaque situation d'apprentissage et de développement,
• Informations personnelles et familiales de la fille ou du garçon. contenus de divers domaines curriculaires, cherchant à ce qu'ils soient traités dans
les différentes périodes des journées de manière flexible.
• Datos de iden ficación del documento: fecha de elaboración, duración,
personnes impliquées et la fonction qu'elles exercent, etc.
De cette manière, il sera possible de générer des propositions basées sur l'«apprendre
• Informations sur l'histoire personnelle et éducative de l'enfant. découvrant et explorant” avec une approche ludique, et où les enfants
• Niveau de compétence curriculaire : domaines à évaluer, critères de y personal educador disfruten aprendiendo y fortaleciendo el desarrollo
évaluation, degré et type d'aide dont il a besoin. intégral.
• État d'apprentissage et motivation pour apprendre. Il est suggéré que la planification contienne les composants suivants :
• Contexte scolaire et socio-familial.
a. Objectifs et contenus à développer.
• Besoins éducatifs spécifiques.
b. Environnements et situations d'apprentissage et de développement.
Proposition curriculaire adaptée.
c. Ressources à utiliser.
Adaptations d'accès au curriculum : de spécialistes qui soutiennent,
espaciales ou d'infrastructure, horaires, matériaux, ressources et d. Indicateurs de réussite et critères d'évaluation.
aides techniques.
En annexe 7, il y a deux formats qui sont suggérés pour la réalisation de
-Adaptations du curriculum : en séquence d'objectifs et de contenus, la planification en la même année que les mêmes composants curriculaires.
méthodologie et modes d'activités, processus d'évaluation par critères et Chaque enseignant pourra choisir celui qui lui semble le plus adapté et facile à utiliser.
forme en fonction des objectifs. en réalisant la planification des situations d'apprentissage et de développement du
• Suivi et évaluation. Modifications concernant les décisions nivelenelqueseencuentretrabajando. De plus, sepresentanorientaciones
curriculaires, changements dans la modalité d'appui, dans les indicateurs pour élaborer les adaptations curriculaires individuelles.

87
Programas de educación
et développement

Niveau d'éducation initiale

 ORIENTATIONS GÉNÉRALES POUR
LE NIVEAU D'ÉDUCATION INITIALE
a. Orientations pour les agents éducatifs ✦ Le design de l'environnement éducatif doit être conçu pour favoriser le
développement de toutes les capacités des filles et des garçons, ce sera le
médiateurs meilleur critère à prendre en compte pour définir l'organisation de l'espace
Rechercher le développement intégral des filles et des garçons implique une attention et les matériaux.
de qualité dans tous les domaines et aspects de leur vie et enregistrer le processus ✦ Les environnements et les personnes proches de la fille et du garçon favoriseront
les avancées, les difficultés et les actions de suivi qui seront réalisées. un climat de confiance, de sécurité et d'harmonie, qui facilite les relations de
Pour cela, il est nécessaire qu'à partir du moment de l'inscription, un document soit élaboré colaboración y corresponsabilidad entre la persona educadora y la familia.
un dossier contenant la documentation la plus pertinente et nécessaire ✦ La participation de la famille dans le processus éducatif peut être occasionnelle
des composants d'attention : Éducation, santé, nutrition, allaitement ou plus permanente, de toute façon, son implication est précieuse et
maternelle et protection garantir que les informations collectées dans le enrichissante. À ce sujet, il est toujours recommandé de le faire de
le livre de registre soit utilisé pour s'occuper de chaque fille et garçon selon leurs
manière organisée, planifiée et avec la clarté requise sur ce qui se
besoins et droits. attente d'elles et eux.
De la même manière, l'approche axée sur les droits exige que le personnel ✦ Pour que la participation de la famille soit facilitée, il est fondamental de prendre
l'éducateur doit avoir des critères, des connaissances et des compétences qui garantissent le en tenant compte de leur réalité sociale et professionnelle, car ce sont des situations qui
goce plein des droits des filles et des garçons en tout temps détermineront le niveau de collaboration. Dans ce cadre, il est recommandé
processus éducatif. définir différentes formes de coopération, de telle manière que chaque famille
puisse compter sur des alternatives qui s'adaptent à ses possibilités. Les
Des orientations sont fournies qui peuvent être utiles. des opportunités de participation doivent être offertes à toutes les familles pour
égal, sans faire de distinctions entre les unes et les autres.
✦ Il est de la plus haute importance de garder à l'esprit que, dans les premières années de la vie,
Orientations liées au composant de
Les sentiments d'estime de soi se génèrent à partir des opinions,
éducation comportements et attitudes des personnes entourant les filles et les
Enfants. Pour renforcer positivement l'estime de soi, quelques suggestions sont proposées.
✦ L'établissement de ruines fait partie de concevoir la famille comme le
noyau de base pour un développement intégral sain des filles et des garçons, prácticas comme :
par conséquent, il est nécessaire qu'au début de l'entrée dans le centre éducatif →Accepter les filles et les garçons tels qu'ils sont, en sachant apprécier et
établir une relation étroite entre les personnes éducatrices et profiter de ses différences individuelles.
la famille ou les personnes responsables de socialiser les règles d'hygiène,
→Les imiter à travers la reconnaissance de comportements ou de tâches
repos, alimentation et récréation. Cela permettra de s'assurer
réaliser les ajustements nécessaires pour garantir la continuité de concrètes et spécifiques qui réalisent satisfaisamment.
la ruine tant à la maison que dans le centre éducatif, favorisant le →Reconocer el esfuerzo de las niñas y los niños aunque no se haya
processus d'adaptation des filles et des garçons. réussi le succès, car pour renforcer l'estime de soi, il est nécessaire

91
 comprendre que parfois on peut échouer et faire des erreurs. Les encourager →Que se explique la raison de chaque norme ou règle ; dans la mesure où
dans les situations d'apprentissage qui leur semblent difficiles, il est essentiel les filles et les garçons les comprennent, les possibilités d'atteindre leur
pour qu'ils avancent. la collaboration sera plus importante.

→Maintenir une attitude de respect envers leurs décisions et leur offrir →Fomentar, dans la mesure du possible, sa participation dans la
De véritables opportunités de choix sont indispensables lorsqu'il s'agit de élaboration des normes qui régiront la coexistence du groupe, ainsi
travaille avec des filles et des garçons. se avance paula nament vers l'intériorisation de celles-ci et le
→ Leur montrer du respect face à leurs difficultés ou leurs comportements et ne pas les humilier. autocontrôle personnel.
frente a otras personas fortalece su autoes ma. →Que dans l'intervention éducative s'incorporent des activités qui
→Aussi, pour renforcer l'estime de soi des filles et des garçons, stimulez l'interaction coopérative entre les pairs. L'importance de
il est conseillé de montrer du respect et de l'intérêt pour ses émotions, la collaboration pour atteindre des objectifs communs sera réalisée à
sentiments et expériences personnelles. Il est nécessaire de leur fournir comprendre dans la mesure où ils sont impliqués dans la délégation de
opportunités pour exprimer et alléger les sentiments frustrants petites responsabilités ou sont dévouées à la résolution d'un
o douloureux. problème, à partir bien sûr des possibilités de chaque fille et
enfant.
Pour formuler le sentiment de sécurité et de confiance en soi,
la personne éducatrice doit offrir de nombreuses opportunités et un ✦ Il est suggéré de promouvoir la pratique d'habitudes d'ordre comme ranger et
variété d'expériences qui augmentent leurs chances de succès. mettre à leur place les jouets ou matériaux utilisés, et de nettoyage comme
déposer les ordures à leur place. Il est nécessaire de créer les conditions de
Un des principaux objectifs doit être que chaque fille et chaque
organisation de l'espace et de l'équipement de base, afin que les
niño, desarrollen sen mientos internos de autovaloración, de
les filles et les garçons assument et mettent en œuvre ces pratiques.
manière qu'ils ne dépendent pas de la reconnaissance externe pour se cimenter
une auto-image positive, et pour y parvenir, il est nécessaire de leur fournir les ✦ Ilest recommandé d'établir les bases dans les premières années.
opportunités de développement qui les préparent à s'acquitter pour développer les habitudes qui facilitent le travail personnel et de groupe,
avec efficacité et indépendance dans son environnement. parce que ceux-ci leur fourniront les ressources émotionnelles et cognitives
✦ Il est important que dans la planification, il soit tenu compte que les pour se sentir sûrs et capables. Pour cela, il faut tirer parti de tout
Les activités et les échanges entre pairs favorisent le développement et le situations quotidiennes de la vie.
apprentissage. Pour réussir à organiser des propositions éducatives qui favorisent ✦ Pour favoriser la compréhension et l'expression verbale de manière progressive, dans
les interactions positives et productives sont considérées comme fondamentales : les filles et les garçons, il est pertinent de toujours fournir un modèle correct
Créer une atmosphère chaleureuse, accueillante et sûre, qui incite à de langage. Il est essentiel de leur parler en utilisant un langage clair,
relations constructives avec ses camarades, compagnons, et la précis, avec une prononciation appropriée et une intonation variée.
persona éducatrice. Un climat de ce type permet d'affronter avec
✦ Pour formuler le développement du langage, tant au niveau de la compréhension
sécuritélesdéfisavecnousetlesconflitspossiblesquepourraientseprésenter
comme de production, on pourra continuellement profiter des différentes
dans l'interaction avec le milieu social.
situations de la ruine quotidienne : le moment d'arrivée, de l'alimentation,
→Gardez à l'esprit que les normes et obligations doivent être en accord avec
du changement de couche ou de vêtements, du bain, etc.
les possibilités réelles de conformité de la part des filles et des
enfants, et elles doivent en outre être utilisées de manière cohérente, mais sans ✦ Il est important de prendre en compte que pour la construction des
perdre la flexibilité. Un environnement détendu et harmonieux ne signifie pas apprentissages, les filles et les garçons, ont besoin de découvrir et d'agir sur
absence de normes, au contraire, les devoirs et limites acquièrent son propre corps, celui des autres et sur les objets, ainsi que sur la
une valeur éducative plus importante dans ce type d'environnement. expérimentation de différentes actions et mouvements.

92
Orientations liées au composant santé enregistrement des dates d'expiration des aliments périssables et non périssables

et nutrition périssables.
✦ Il est suggéré de prendre en compte, dans la routine quotidienne, la programmation de
✦ Tant le registre des livres que la fiche d'inscription incluent un expériences qui incluent des activités physiques telles que des randonnées, de la gymnastique,
section pour enregistrer les informations sur le schéma de vaccination avec le pratiques sportives, jeux en plein air et danses, afin de prévenir la
but de garantir le droit à la protection contre les maladies obésité infantile. Dans ce sens, il est essentiel de coordonner avec les
prévenables. En cas d'identifier des schémas de vaccination incomplets les familles et la communauté pour la continuité et la promotion de celles-ci
il est recommandé de gérer, auprès de l'instance de santé la plus proche ou avec la activités. (MINSAL, 2010).
persona promotrice de santé de la communauté, le soutien pour s'occuper de
nécessité et mettre à jour les schémas respectifs. (Schéma National de
Vaccination, 2012). Orientations liées aux processus de
✦ Orienter la famille pour qu'elle demande les vaccins en attente au centre
alimentation, hygiène et repos
de santé le plus proche. La carte devra être mise à jour tous les 3 mois
au cours de la première année de vie, tous les 6 mois pendant la deuxième et la troisième
Alimentation
✦ Il est recommandé d'allaiter exclusivement au sein, avec un accent particulier sur
année de vie, puis chaque année.
les enfants et les filles depuis la naissance jusqu'à au moins 6 mois
✦ Il est possible de coordonner avec l'instance de santé correspondante, des actions
de l'âge. (MINSAL 2010).
de prévention contre le dengue, les maladies gastro-intestinales,
infections respiratoires et autres, qui par les caractéristiques de la ✦ Enfants et filles de plus de 6 mois, leur alimentation sera constituée
la communauté ou l'époque mettent en péril la santé des filles et des par le lait maternel et l'introduction d'aliments semi-solides, commençant
enfants. avec un légume ou un fruit (que vous devrez consommer pendant 3 jours consécutifs),
vous pouvez introduire des viandes, des haricots, des céréales pour nourrissons, en laissant jusqu'à
✦ Coordonner également avec l'instance de santé locale pour l'attention et après la première année, les fruits de mer, les jus d'agrumes, les produits laitiers, les œufs et
suivi des problèmes de santé physique, psychologique ou de croissance
le lait entier, de cette manière, on évitera d'éventuelles allergies et problèmes
et développement qui s'identifient dans la population desservie.
gastro-intestinaux. Après les 9 mois de vie, l'enfant et la fille
✦ Promouvoir et pratiquer des mesures préventives telles que : lavage des mains avec
ils pourront s'introduire dans l'alimentation familiale en évitant le miel jusqu'à
eau et savon après être allé aux toilettes, après le changement de couche, 2 ans de vie.
antes y después de comer; uso de mascarillas en caso de enfermedades
✦ Il est suggéré de promouvoir des habitudes alimentaires saines en fonction de l'âge, pour
respiratoires, nettoyage des matériaux et des espaces internes et externes,
gestion adéquate des latrines ou des services sanitaires, traitement intégré Bonjour, il est nécessaire que la famille soit formée sur les avantages de
des déchets solides, protection et conservation de l'environnement, une alimentation saine dès la petite enfance pour la prévention de
entre autres. maladies, et le corps d'aliments qui peuvent intégrer une boîte à lunch
sain
✦ Ilest recommandé de respecter les normes sanitaires liées à la
✦ Fomenter chez les enfants et les filles l'importance de consommer différents
conservation, manipulation et préparation des aliments établies par
aliments naturels comme les légumes, les fruits, les légumes frais, les viandes, les produits laitiers et
le ministère de la Santé. Parmi d'autres mesures, les personnes qui préparent
et manipulent des aliments doivent être en bonne santé, maintenir les autres.
mains propres, ongles courts et propres, attacher les cheveux avec un filet ✦ Il est nécessaire que les établissements éducatifs disposent d'un menu cyclique qui
un mouchoir, garantir que les aliments crus et cuits soient couverts fournir une alimentation équilibrée, suffisante et nutritive, basée sur
et protégés de toute sorte de vecteurs et tenir un inventaire strict les besoins nutritionnels de chaque groupe d'âge et des cas spéciaux

93
 de nutrition ou d'intolérances, ainsi que sur la disponibilité des aliments ✦ Mo varles à travers des chants, des poèmes et des jeux pour qu'ils pratiquent les
du centre éducatif et de la communauté. Ce menu peut être élaboré activités d'hygiène de manière agréable.
avec le soutien d'un nutritionniste du centre de santé le plus proche.
✦ Passer les filles et les garçons, par tours et en petits groupes selon
✦ Il est recommandé d'utiliser de l'eau potable pour tous les aliments fournis à vayan finalisant l'activité qui précède le lavage des mains pour
la communauté éducative et respecter les normes sanitaires liées éviter les files inutiles et les longs temps d'attente.
avec l'assainissement de base.
✦ Faciliter et mobiliser pour qu'ils participent à la collecte des objets usagés
✦ Pour le moment du repas, il est nécessaire d'aménager un espace. pendant le repas, nettoyer les tables, etc.
confortable, enveloppé et hygiénique qui permet d'établir un moment
✦ Les accompagner de manière continue et systématique dans l'exercice du
agréable et stimulant pour les filles et les garçons. usage du service sanitaire et de nettoyage des organes génitaux et de l'anus.
✦ Rechercher quels aliments servent à une heure définie, établissant
moments d'alimentation selon l'âge, en évitant les longs temps de Repos
attendre. Il est essentiel que les adultes qui s'occupent des filles et des garçons
✦ Le moment de l'alimentation est clé pour le développement des habitudes, facilitez l'acquisition de bonnes habitudes de repos et de sommeil dès
normes de courtoisie et valeurs. les premiers mois de la vie, car cette pratique favorise le développement
harmonieux et intégral, et la bonne santé. C'est pourquoi il est nécessaire que le centre
Hygiène programme éducatif, dans la routine quotidienne, le temps de sommeil et de repos,
Pour renforcer la formation d'habitudes, il faudra prendre en compte, dans la ruine ainsi que l'aménagement d'un espace qui permette une sieste.
quotidienne, moments pour les pratiques d'hygiène comme le lavage des mains, confortable et réparatrice.
brossage des dents, changement de vêtements et la douche quotidienne, quand les conditions
et le temps de permanence dans le centre éducatif le nécessite. Pour cela Pour établir les temps de pause et de sommeil, on peut considérer certains
il est suggéré : paramètres généraux en correspondance avec les besoins de repos
que par âge se présentent, en tenant compte que ceux-ci ne constituent pas
✦ Rechercher les conditions pour le lavage des mains : placer dans un
normes strictes et qu'il y aura toujours des variations individuelles qui devront
lieu accessible et à la hauteur des filles et des garçons les équipements
nécessaires comme l'eau, le savon et la serviette individuelle, et les orienter pour se contempler.
qu'ils le fassent avant et après avoir mangé et après avoir utilisé le service
Besoins de sommeil selon l'âge :
sanitaire.
✦ Le nouveau-né nécessite de dormir des cycles de 3 à 4 heures sans distinction.
✦ Identifier les brosses à dents de chaque fille et garçon, les disposer dans un
jour ou de la nuit.
lieu accessible et effectuer le brossage des dents après chaque
nourriture. ✦ L'enfant ou la fille de six mois fait deux siestes pendant la journée, une pour
le matin et un autre l'après-midi.
✦ Il est primordial de discuter de l'importance de prendre un bain quotidien.
le changement et l'utilisation ordonnée de la tenue (en tenant compte des conditions ✦À l'âge d'un an, la sieste du matin est supprimée, mais elle est remplacée.
et les ressources dont on dispose), le nettoyage du nez, des oreilles et du visage, pour une activité calme qui lui permette de se détendre et de récupérer
entre autres. de l'énergie, et on maintient une sieste d'une à deux heures après le
✦ Installer une zone de toilette personnelle où les filles et les garçons, en plus
déjeuner.
de se laver les mains ou de se brosser les dents, peuvent se voir dans le miroir, ✦ De 2 à 5 ans, il faut considérer un moment de repos pendant la
s'habiller, se laver le visage, se coiffer, etc. demain et l'après-midi une sieste d'environ une heure.

94
D'autres aspects à considérer au moment du repos : En ce qui concerne la prévention des risques et des accidents :

✦ Le repos doit se faire dans un environnement calme et aéré. Au cours de la journée éducative, certains accidents peuvent survenir.
cherchant à avoir peu de lumière et le moins de bruit possible. On peut ce qui est indispensable, c'est la mise en œuvre de mesures de prévention
mettre des couvertures ou des matelas et les déplacer, selon l'âge, pour que comme:
par cipen en la preparación de las condiciones para el descanso.
✦ Éviter les distractions au moment où l'on s'occupe des filles et des
✦ Il est nécessaire d'orienter et de soutenir les filles et les garçons en fonction de leur âge, pour
enfants.
qu'ils retirent leurs chaussures et les placent à un endroit approprié, qu'ils se desserrent
✦ Maintenir toujours l'ensemble du groupe dans le champ visuel.
les vêtements et prenez une position confortable pour le repos.
✦ Pour induire le repos, il est conseillé d'utiliser soit de la musique calme, ✦ Anticiper le risque que certains objets ou
de préférence de type instrumental, narration de petits récits, jouets.
exercices de relaxation et de respiration, etc. De plus, il est recommandé ✦ Maintenir hors de la portée des matériaux ou substances dangereuses,
éviter les réprimandes et les reproches envers ceux qui se montrent inquiets dans etcetera.
à ce moment-là, il est préférable de leur offrir d'autres alternatives à réaliser
la pause et le repos, tant qu'ils respectent le repos des Pour plus d'informations à ce sujet, consulter l'instruction "Normes pour
démas (ne pas faire de bruit, parler à voix basse). la création et le fonctionnement de centres qui s'occupent de l'éducation initiale et
Parvulaire dans les secteurs Officiel et Privé, accord exécutif n° 15-
0758.
Orientations liées au composant de
protection
✦ Il est nécessaire de maintenir une surveillance systématique sur le b. Orientations pour la prise en charge de la diversité1
respect des droits des filles et des garçons, de manière à ce que cela
puissent identifier des situations de vulnérabilité et contribuer à les éliminer Le curriculum prend en compte la diversité sociale et culturelle qui se manifeste
orientant la famille, et selon la nature de l'affaire, le référer dans les contextes et les communautés rurales, urbaines, urbaines-marginales,
opportune à l'instance correspondante (comités locaux de frontalieres, indigènes, côtières, etc., du pays. Celles-ci impliquent une attention
droits, PNC, Centres de santé). pertinente à la diversité des langues, des modes de vie, des environnements
comunitaires et conceptions éducatives sur la Petite Enfance.
✦ Il faut garantir l'intégrité personnelle de la fille ou du garçon qui a
sido vulnéré dans ses droits, garantissant la gestion confidentielle Dans ce contexte, l'éducation inclusive et les adaptations curriculaires qui
y responsable de la información, évitant la revictimisation, les se réalisent, pour qu'elles soient de qualité, auront comme principe fondamental
les reproches, les moqueries ou la discrimination. le droit de toutes les filles et de tous les garçons à recevoir une éducation de qualité qui
✦ Maintenir une coordination permanente avec les instances garantes de satisfaire les besoins d'apprentissage et de développement intégral.
les droits des composants de la santé, de la nutrition et de la protection des
droits.
✦ Gérer la formation et le développement du personnel du centre éducatif
1 Pour ce paragraphe, les sources suivantes ont été consultées : Puigdellívol, I. (2009).
et des familles sur l'approche des droits pour garantir le SONORA. Barrières à l'apprentissage et à la participation. Arrimadas, I., Ramos, S., Díaz,
respect des mêmes. A. (2010 pp. 159-162). MED (2005). Dimension Nubaris (2012).

95
Au Salvador, la Politique d'Éducation Inclusive (2010) promeut Pour la période d'adaptation des filles et des garçons, il est suggéré de planifier
opportunités éducatives pour tous les enfants en respectant les conditions des processus d'accueil qui aident à leur intégration dans le groupe de manière
handicap, croyance, race, condition sociale, économique, option politique afec va y mo vadora, de tal forma que favorezcan la adaptation depuis la
etc. Veille à adapter les réponses éducatives aux besoins de première semaine de début. Il est recommandé :
les filles et les garçons, en fournissant les soutiens pédagogiques nécessaires et ✦ Organiser des réunions avec les parents, les mères et les personnes responsables pour voir
evitando modelos homogéneos. Se orienta a una educación de calidad y comment fonctionne le niveau, le centre, la méthodologie utilisée, les réalisations
équité garantissant le respect du droit à l'éducation pour à atteindre, etc.
todos y todas y a la eliminación gradual de las barreras de aprendizaje y
✦ Penser à la possibilité d'une personne éducatrice qui soutienne cela
participation.
période d'adaptation dans chacune des classes de la première semaine,
dans la nourriture et l'hygiène.
Tout cela doit être ajusté à l'environnement social, culturel et historique de la
la famille et la communauté, depuis l'environnement de développement, la planification ✦ Indiquer avec les noms des garçons et des filles les matériaux, les sièges,
et l'évaluation jusqu'au rôle de l'équipe éducative comme médiateur du lieux sur les étagères, casiers, etc.
développement et apprentissage de la fille et du garçon dans la classe, le centre, la famille et
✦ Orienter sur l'utilisation des services, du matériel, de l'espace et comment
communauté. se déplacer, comment s'adapter au jeu libre et spontané, etc.
✦ Pendant la récréation, essayer de prévoir des zones de jeu spécifiques pour cette période et éviter
Il est nécessaire de favoriser la participation active de la famille et de la communauté
qu'ils le partagent avec les plus âgés jusqu'à ce qu'ils réussissent à s'adapter et à pouvoir
depuis les deux voies de mise en œuvre, par le biais de processus de formation
et orientation, afin que les familles assument leur fonction et prennent conscience comparer le terrain ou le pao.
de sa responsabilité dans son rôle de promotion du développement infantile. Pour ✦ S'adapter aux ruines de la journée pour faciliter l'orientation
Donc, les centres et cercles communautaires doivent soutenir les communautés temporel. Cela les aide à avoir plus de confiance et de sécurité dans ce que
éduquez de manière à compléter les processus d'apprentissage et va à se passer durant la journée.
développement initié à la maison. C'est ici que les ONG et d'autres institutions
les collectivités locales collaborent de manière intersectorielle pour favoriser le développement Il est également recommandé d'avoir un diagnostic de la situation de
développement de la fille ou du garçon lorsqu'ils entrent dans le centre éducatif. Dans le
pédagogique, culturel, social, sportif, de récréation, de santé et de bien-être
etc., dans la communauté. si une particularité est détectée, le processus devra être mis en œuvre
de référence avec le personnel spécialisé, avec qui se coordonnera
Il faut prendre en compte à la fois le temps et l'espace dans lequel interventions éducatives et de santé qui peuvent contribuer au développement
les différents types d'attention doivent être flexibles intégral de l'enfance.
accord aux caractéristiques, besoins et intérêts de l'enfance et les
D'autre part, après avoir diagnostiqué les postes de barrières pour le
familles, ainsi que des possibilités des contextes. Ainsi, on peut l'apprentissage et la participation qui existent dans le groupe de filles et de garçons et de
prendre les décisions opportunes et appropriées qui préviennent les situations
la communauté éducative, les soutiens et les orientations seront déterminés
dans quelle la santé ou le développement de la fille ou du garçon sont en danger ou non
pour l'intervention en classe, au centre ou cercle familial, qui recommandent à
soient promues de manière adéquate. Aussi, qu'elles s'efforcent d'éviter les risques
éliminer ces barrières (voir section 2.8 des Fondements Curriculaires).
sociaux, psychologiques et physiques qui peuvent affecter le développement intégral. Par
Bonjour, il est fondamental de réfléchir aux processus pédagogiques intégrés, Pour effectuer les changements pertinents et s'occuper de la petite fille ou du petit garçon par le biais de
communautaires et sociaux qui impliquent un engagement, une participation active, une intervention éducative individualisée, il faut prendre en compte
identification historique et culturelle et appartenance communautaire de tous les l'environnement physique, la structure organisationnelle du centre, du temps, et du
acteurs impliqués. personnel, ainsi que la participation de la famille.

96
Les adaptations curriculaires peuvent être au niveau de l'établissement, de la classe ou ✦ Les espaces seront dotés d'images substitutives du langage oral.
individuelles, et celles-ci peuvent être significatives ou non significatives. Les pour faciliter la communication et l'expression des intérêts, des besoins et
les adaptations d'accès sont plus liées à l'environnement, au mobilier, émotions.
Temps, espaces, équipe, etc., et les adaptations dans l'organisation sont
✦ Favoriser et organiser des jeux et des interactions entre pairs. Les
tâches du centre et de l'agent éducatif, après avoir réalisé le
Les emplois s'organisent en roules quotidiennes mais avec flexibilité.
diagnostic et étude de l'environnement.
✦ Disponibilité de ressources de métalanguage comme des affiches, des feuilles, des tableaux à feuilles mobiles,
À continuer, des suggestions sont proposées pour réaliser des adaptations etc., comme moyens de communication entre pairs et adultes.
curriculaires, selon le diagnostic du contexte, aux évaluations,
✦ Utiliser différentes options méthodologiques comme des coins, des ateliers,
entretiens, etc., que l'agent éducatif peut réaliser avant le
projets, salles de classe ouvertes, etc., pour l'expression des intérêts,
élaboration de la Proposition Pédagogique et du Plan Opérationnel Annuel.
besoins, idées et émotions de l'enfant ou de l'enfant permettant différentes
Parmi les adaptations recommandées pour faciliter l'accès se rythmes et mouvements.
trouve que : ✦ Profiter des ressources comme l'eau, le sable, le papier de verre, l'argile, les tissus, et d'autres encore,

✦ La distribution du mobilier doit permettre la visibilité et la mobilité de comme ressources tacites pour développer les sensations et perceptions
les filles et les garçons. chez les enfants ayant des difficultés sensorielles.
✦ Le mobilier est organisé de telle manière qu'il ne présente pas de risque pour les ✦ Organiser des temps supplémentaires par les agents éducatifs pour
enfants ou les filles, surtout s'ils ont des difficultés d'équilibre ou dans accompagner l'enfant ou la fille vers l'accomplissement indiqué pour son âge mûr.
le tonus musculaire.
Les adaptations significatives se réfèrent à :
✦ Les environnements doivent disposer d'un éclairage suffisant et être exempts de
bruits, pour maintenir l'attention et la concentration. ✦ Prioriser, éliminer ou établir des objectifs et des contenus individuels
adaptés aux besoins spécifiques, en accord commun avec la
✦ Les jouets et jeux éducatifs sont à la portée des enfants.
familia, así como con los alcances de cada programa.
indépendamment de son contrôle moteur.
✦ Définir le système d'évaluation le plus approprié, en mettant l'accent sur l'évaluation
✦ Dans chaque espace, un mobilier et un équipement appropriés seront fournis,
de processus, à partir du diagnostic et de l'évaluation psychopédagogique du
aussi fonctionne pour accueillir les enfants avec un tonus musculaire
garçon ou la fille.
faiblesse ou instabilité motrice.
✦ Dans chaque espace, des moyens ou des ressources seront utilisés pour faciliter la communication entre les spécialistes, il est pertinent de maintenir.
discrimination visuelle, tactile, olfactive, gustative et auditive, selon l'agent éducatif et la famille, pour réaliser un effort coordonné et
contexte de chaque centre. multidisciplinaire dans l'accompagnement individualisé de l'enfant ou de la fille.

✦ Le centre doit disposer de rampes qui facilitent le déplacement

Dans l'équipe pluridisciplinaire, il sera question de quel type d'adaptations
et l'équilibre dans les couloirs, gradins et espaces ouverts; avec rampe ou
des curriculums individuels répondront à la diversité, qu'ils soient
mobilier pour enfants ayant des difficultés motrices ou visuelles ; et avec
c códigos auditivos comme des ombres, des cloches, des hochets qui orientent vers
adaptations d'accès au curriculum ainsi que du curriculum lui-même. Les
enfant ou fille avec des difficultés visuelles.
Les décisions prises pour chaque fille ou garçon pourront être consignées par écrit.
dans le document d'Adaptation Curriculaire Individuelle, qui peut contenir
Certaines adaptations non significatives qui peuvent être prises en dans son format, les aspects qui sont proposés dans le paragraphe 2.8.
compte son : Fondements Curriculaires.

97
Ce plan individuel doit être élaboré en collaboration avec la famille et être ✦ Selon ce qui est prévu pour chaque axe, on définit.
évalué de manière permanente et conjointe pour agir en cohérence et de situations d'apprentissage et de développement, partant des besoins
en fonction des besoins individuels. Le personnel éducatif observera les intérêts des filles et des garçons. La méthodologie la plus appropriée est sélectionnée
manière systématique le développement de la fille ou du garçon et tiendra compte appropriée à la situation (atelier, projet, etc.) et un temps est assigné à
cette observation, et celle réalisée par la famille, pour planifier les stratégies chaque situation d'apprentissage et de développement.
et les lignes directrices de collaboration nécessaires pour renforcer le processus de
✦ Se sugiere seleccionar los contenidos de cada una de las tres áreas de
intervention éducative.
expérience et développement qui seront travaillés pour chaque situation de
Il faut prendre en compte les expériences, les besoins actuels, les intérêts et apprentissage et développement.
les forces de l'enfant ou de la fille, ainsi que les besoins individuels de soutien ✦ La séquence des contenus sera réalisée de manière à ce que se
et orientation. Lors des réunions de famille, il est essentiel de se baser sur les
logren distribuir los contenidos del programa en los 4 ejes. Se pueden
aspects positifs qui favorisent le développement intégral, pour chercher relier les contenus des différentes disciplines en tenant compte de la
solutions de manière conjointe.
affinité entre eux ou les possibilités que la situation offre.
✦ La situation est conçue en identifiant des objectifs spécifiques, des indicateurs,
c. Orientaciones metodológicas contenus qui seront repris dans cette situation d'apprentissage.
✦ Les situations d'apprentissage et de développement sont examinées et il se poursuit
En tenant compte que les filles et les garçons sont des êtres intégrales et que ceux-ci
ils apprennent et se développent en interaction avec leur environnement, dans les relations enrichissant ou ajustant à partir de nouvelles révisions d'objets,
avec leurs pairs et avec des adultes, ils se présentent ci-après contenus et indicateurs. Ceci est un processus dynamique et flexible, les
"expériences d'apprentissage et de développement" doivent prendre en compte la réalité
orientations qui décrivent l'une des multiples façons de définir et
structurer des situations d'apprentissage en intégrant des aspects de développement et les conditions du contexte éducatif.
personnel, cognitif, psychomoteur et affectif, et de manière ludique et naturelle
Apar rdelospasosenumeradosseestructuraronsituacionesdeaprendizaje
facilitent le développement intégral des filles et des garçons.
et développement qui se présentent dans les programmes pour chaque année ou groupe
À cet effet, quatre axes globalisants sont proposés pour le niveau (à l'exception de 0 à etario. Celles-ci ont pour but d'orienter et de fournir des suggestions
12 mois durant lesquels seulement deux sont proposés), comme outils qui permettront pour l'élaboration de la proposition pédagogique et la planification de la classe,
organiser les situations d'apprentissage et de développement. (Voir méthodologie dans)
ce qui sera plus efficace dans la mesure où cela sera élaboré en équipe par un
travail collaboratif.
les Fondements Curriculaires)
Sur chaque axe globalisateur, diverses suggestions pourront être travaillées.
Étapes suggérées pour structurer les situations d'apprentissage
et développement : méthodologiques globalisées, qui sont les situations d'apprentissage et
développement, (voir Fondements Curriculaires). Le nombre de ceux-ci
✦ Faire une révision des objectifs et des indicateurs de réussite en les liant Cela dépendra de la planification effectuée par l'équipe éducative du niveau.
avec les 4 axes de globalisation.
✦ Réaliser une relation et une comparaison entre les objets, les indicateurs et Le temps qui sera assigné à chaque axe globalisateur dépendra également de la
contenus en les contrastant avec le diagnostic des filles et des garçons. planification qui se fera au niveau et au groupe d'âge, qui sera adaptée
au contexte et aux caractéristiques et aux intérêts des filles et des garçons. Par conséquent
✦ A la suite, identifier les objectifs pour chaque axe globalisateur (le Ainsi, un axe pourrait durer un mois et demi, tandis qu'un autre pourrait durer deux.
que se pretende) et, à partir d'eux, attribuer un temps à chaque axe pour mois ou plus ; cela dépendra de la flexibilité dans la planification didactique que
organiser la planification de l'année (journaliser). s'est adapté.

98
Pour l'année de 0 à 12 mois, on souligne la particularité qu'elle a le ✦ La situation de protection ou de vulnérabilité des droits et son incidence sur
travailler avec les filles et les garçons de cet âge, car chaque mois est un processus el proceso de desarrollo integral de las niñas y los niños.
spécifique au développement. En raison des caractéristiques de l'enfance et des périodes de
Des temps si concrets et courts qui sont suggérés pour les premiers mois de Comment évaluer et à travers quoi ?
vie, des ajustements spécifiques ont été réalisés dans le programme et, par conséquent, ✦À travers l'observation permanente et l'enregistrement opportun dans un
dans la séquence méthodologique proposée pour cet âge. journal de terrain ou fiche de situations, comportements ou autres aspects
importants du processus éducatif des filles et des garçons.
✦ Dialoguant et les écoutant continuellement, en tenant compte du niveau de
d. Orientations pour l'évaluation
les capacités communicatives développées.
À cet âge, on évalue en fonction de l'observation du développement de la fille. ✦ Valorant quotidiennement les situations observées et définissant
et l'enfant. Le processus d'évaluation peut être résumé et organisé à partir de interventions éducatives en fonction de celles-ci.
la réponse aux questions suivantes : Pourquoi évaluer ?, Que évaluer ?
✦ L'organisation d'activités mondialisantes permettant l'évaluation
Comment évaluer et à travers quoi ? Qui participe au processus de
de indicateurs de réussite, d'habitudes, de comportements, etc., pour leur enregistrement dans
evaluación?, ¿cuándo evaluar?
les différents instruments (considérer les modèles d'instruments
Pourquoi évaluer ? proposés dans les annexes).
✦ Pour connaître et évaluer le niveau de développement et d'apprentissage des filles et ✦ Développer des expériences qui facilitent l'exercice de l'auto-évaluation
les enfants, ainsi que les soutiens et les adaptations nécessaires pour renforcer et autoévaluation.
les progrès et surmonter certaines difficultés. ✦ En ce qui concerne les techniques et les instruments d'évaluation, se référer à
✦ Pour identifier les réussites et les échecs de l'action enseignante et assurer section "Suggestions for assessment in Early Education and
les ajustements nécessaires en fonction du développement intégral des filles et des Parvulaire du document Fondements Curriculaires de la Première
enfants. Enfance
✦ Pour adapter les propositions d'action éducative et orienter la
collaboration de la famille en fonction des progrès des filles et des garçons. Qui participe au processus d'évaluation et comment ?
En plus des personnes éducatrices et du personnel de soutien (s'il y en a),
Que évaluer ? Il est fondamental que participe :
✦ Avancées et aspects à renforcer dans le développement des filles et des garçons, ✦ Les filles et les garçons parce que leur développement et leur formation sont favorisés
exprimés dans les objets et les indicateurs de réussite. intégral. Pour faciliter cette participation, un espace peut être organisé
✦ L'intervention de la personne éducatrice et les conditions dans lesquelles elle a lieu de l'assemblée ou de la réunion de tout le groupe pour orienter les processus de
cabo le processus éducatif : méthodologie, matériaux utilisés, soutiens/ coevaluation et autoévaluation à partir de questions génératrices qui
aides pédagogiques fournies en groupe et individuellement, le climat permettant de connaître les évaluations que les filles et les garçons font sur
socioaffectif généré dans l'environnement de la classe, organisation du temps le développement de la journée et sur eux-mêmes.
organisation des espaces et des matériaux.
Certaines questions pourraient être : Quelles activités ou tâches avons-nous
✦ Participation, communication et relation avec la famille. réalisé ? Lesquels m'ont le plus plu ? Lesquels ne m'ont pas plu ou m'ont déplu ?
✦ La situation de santé et de nutrition, et son incidence sur le processus de ont moins plu ? Qu'est-ce qui a été le plus difficile ? Que pouvons-nous faire pour
développement intégral des filles et des garçons. mejorar? ¿Qué fue lo más fácil? ¿En qué colaboramos?, etcétera.

99
 Bien sûr, la participation des filles et des garçons dépendra de ✦ Développer un processus de réflexion sur l'attention qui a été
les capacités communicatives acquises pour exprimer ce qu'ils ressentent et offrir à la fille ou au garçon, ainsi que des forces et des aspects
ils pensent. Il est important de garantir la participation de chaque fille et chaque que peut améliorer.
enfant, dans ce processus car cela leur permet de renforcer leur estime de soi,
✦ Comparer l'évaluation que la personne éducatrice a concernant les
reconnaître ses réalisations et ses difficultés, identifier ses goûts et préférences, réalisations et difficultés (s'il y en a) du développement de la petite fille ou du petit garçon.
développer la responsabilité et la construction d'un concept de soi
✦ Orienter la manière dont vous pouvez soutenir le développement de la fille ou du garçon
mêmes.
pour assurer la continuité du travail pédagogique qui se réalise dans le centre
Les processus de coévaluation et d'autoévaluation peuvent être programmés. éducatif.
pour la fin de la journée, à la fin d'une activité globalisante, à ✦ Explorer l'avis de la famille ou de la personne responsable sur les soins
à la fin de la semaine ou avant un événement ou un événement critique pour évaluer les que la personne éducatrice offre en faveur du développement de la fille ou du garçon.
faits, apprendre et prendre des accords communs. Par exemple, les disputes,
la perte d'objets, des situations de danger, etc. Quand évaluer ?
✦ La familia puede par cipar aportando información sobre aspectos del ✦ En commençant le processus éducatif.
développements observés dans l'environnement familial. La personne éducatrice
✦ Pendant et à la fin de la période d'adaptation.
vous pouvez programmer des périodes trimestrielles pour réaliser des entretiens avec les
les membres de la famille et/ou les personnes responsables des filles et des garçons. ✦ Au moment de l'arrivée et du départ du centre éducatif.
✦ Lors des moments de repas, d'hygiène et de soins personnels.
Lors de l'entretien, il est possible de :

✦ Demander des données pour compléter le rapport d'évaluation trimestrielle. La personne éducatrice doit élaborer un document dans lequel elle intègre tout
l'information enregistrée concernant chaque fille et chaque garçon pour évaluer
✦ Explorer l'évaluation qui est faite sur le développement de la fille ou du garçon.
les réalisations du développement, dans les trois moments d'évaluation proposés
pour l'enregistrement (initial, intermédiaire et final).

100
e. Séquence d'objets d'Éducation Initiale
et Éducation Parvulaire
 Lactants initiaux Initial 1 Initial 2 Initial 3
Le personnel éducatif et la famille Le personnel éducatif et la famille Le personnel éducatif et la famille Le personnel éducatif et la famille
contribueront à ce que la fille et le garçon contribueront à ce que la fille et le garçon contribueront à ce que la fille et le garçon contribueront à ce que la fille et le garçon
logren: logren: logren: logren:
✦ Percevoir les parties du corps et ✦ Acquérir une meilleure coordination, ✦ Dominer différentes parties ✦ Exécuter avec plus de précision,
son image corporelle à partir de contrôle et équilibre dans les gruesas du corps en équilibre, contrôle postural
expériences sensorielles. mouvements grossiers du corps activités motrices complexes et une respiration adéquate,
comment marcher, s'accroupir comment monter et descendre les escaliers mouvements comme marcher,
✦ Acquérir les compétences
ponerse de pie, bajar, subir, marcher dans une direction courir et sauter en surmontant
moteurs précédant la marche
indépendant comme tourner lancer, taper, courir, pousser, et en arrière, sauter, lancer et obstacles, alterner les pieds et
gatear, se lever et marcher avec halar. patter avec direction. fléchir le tronc.
soutien. ✦ Réaliser des actions de ✦ Acquérir une meilleure coordination ✦ Atteindre une plus grande flexibilité et

✦ Réaliser des actions de manipulation d'objets qui et précision visomotrice dans le extension de la main et les
manipulation et jeu avec les impliquent la coordination motrice emploi des deux mains à doigts; contrôle de la tension
fina comme : attraper des objets, réaliser des actions comme enfiler, musculaire et directionnalité dans
objets montrant le progrèsif
mettre et sortir, faire des tours, mettre des petits objets actions fines comme enfiler,
contrôle et coordination de ses
assembler et adapter, utiliser les encajar, enroscar, construir, recouper, manipuler des pinceaux, faire
mouvements fins.
doigts en forme de pince, ouvrir et déchirer et plier du papier. torres, rompre et plier du papier
✦ Établir une relation avec fermer. avec direction, modéliser.
✦ Montrer de l'affection et des attitudes de
l'environnement social proche
✦ Profitez du développement de colaboración, responsabilidad, ✦ Pratiquer des valeurs de
développer l'attachement et les
liens affectifs avec la mère, activités ludiques à niveau courtoisie et respect des droits collaboration, respect et
individu, en interaction sans distinction de genre dans la convivialité dans les activités
le père, agents éducatifs et avec d'autres filles et garçons et avec
d'autres filles et garçons.
convivialité sociale avec les autres grupales.
personnes adultes. personas. ✦ Progresser dans la construction de
✦ Développer l'adaptation
✦ Reconnaître les principales ✦ Découvrir son corps comme l'image corporelle différenciant
progrès à ruines de base et
hábitos de higiene, alimentación, parties de son corps, évaluer son une totalité à partir de et en nommant les principales
fonction dans la vie quotidienne et les les expériences que je puisse parties du corps en soi et
ordre, repos et loisir
besoins de soins. desarrollar con cada una de las chez d'autres personnes.
accords à son âge et niveau de
développement. ✦ Coopérer dans certaines activités
parties et l'ensemble de celui-ci. ✦ Atteindre une plus grande capacité
de l'autonomie personnelle comme : ✦ Renforcer la pratique pour se débrouiller seul dans
✦ Exprimer des intérêts, des sentiments,
verser, déverser, manger indépendant des compétences la satisfaction et la régulation de
émotions et besoins à
y pratiquer des habitudes d'hygiène pour l'alimentation, habitudes de certaines besoins de base
à travers les différentes langues
basiques. aseo, santé, hygiène personnelle et personnels.
corporal, oral, musical, plás co
et audiovisuel dans un climat de ✦ Exprimer des émotions, des affects, la régulation des intérêts. ✦ Reconnaître les émotions et
harmonie, confiance, affection et préférences et besoins face à ✦ Identifier et communiquer sentiments chez d'autres personnes,
sécurité. situations qui se présentent dans intentionnellement intérêts, et répondre de manière appropriée à
la vie quotidienne. désirs, sentiments et les mêmes.
{"fr":"émotions, en train de commencer la"}
autorégulation.

102
 Lactants initiaux Initial 1 Initial 2 Inicial 3
✦ Explorer le milieu naturel ✦ Profiter du récit de contes ✦ Augmenter votre habileté ✦ Exprimer et communiquer des idées,
à travers des expériences cortos, la lecture d'images et communiquons en expérimentant sentiments et émotions à
sensoriels percevant l'expression à travers le chant, avec la discrimination de à travers les différentes langues
éléments, phénomènes et la danse, l'imitation des actions sonorités, la représentation de fortifiant l'interaction avec
caractéristiques des objets de et sons, la production de personnages, actions et animaux; son environnement social.
forma, tamaño, color, textura, gribouillis et traits. les expressions plastiques
✦ Comprendre et recréer des contes
consistencia, temperatura, olor production de gribouillis libres et
✦ Avancer dans la compréhension e histoires courtes, poésies et
et saveur. imitation de traits simples.
et production du langage à images simples.
✦ Expérimenter des jeux et activités parler de l'enrichissement de ✦ Progresser dans la substitution
✦ Explorer des éléments et des phénomènes
activités ludiques qui initient les les expériences quotidiennes et la de gestes par vocabulaire, la
de la nature, manifestant
premiers liens et repères de interaction avec les personnes de compréhension des situations
son environnement. réelles et l'émission de phrases de
actitudes de cuidado et
convivialité, camaraderie et conservation.
inclusion. trois mots ou plus lors de la participation
✦ Observez et lancez la
en situations communicatives ✦ Participer à des expériences qui
Identification des éléments référées à des données les concernant, le les familiarisent avec des éléments
et manifestations du monde la famille et la vie quotidienne. basiques de l'environnement familial
naturel et de sa communauté. y social: membres qui
✦ Reconnaître des éléments du
✦ Observer et identifier dans integran la familia, relaciones
environnement comme animaux, plantes
photographies, l'image de soi de parenté, dépendances
et phénomènes naturels, pluie,
même et des membres de la tonnerre, vents, froid et chaleur. de la vivienda, nom de
famille. la communauté et ses lieux
✦ Reconnaître les membres de plus importants, métiers,
✦ Élargir la connaissance de
la familia, lugares, medios profesiones, herramientas,
les caractéristiques et qualités
de transport et quelques modes de transport.
fonctionnels des objets et
célébrations qui ont lieu à
des espaces de son environnement ✦ Différencier les caractéristiques
la communauté.
à travers l'exploration et de forme, couleur, taille et
expérimentation de son utilisation ✦ Acquérir une notion de quantité uso de los objetos en juegos
dans le jeu et l'imitation de tout, beaucoup, aucun et de classification, regroupement
activités de la vie quotidienne. reconnaître les caractéristiques de association, sériation et
couleur, forme, taille et texture cuanʁ ification acquérant
✦ Participer à des expériences qui
en réalisant des actions de sélection nociones de cantidad, uno
ils les familiarisent avec les notions
et comparaison avec les objets. beaucoup et peu.
espaciales haut-bas
✦ Comprendre les indications sur ✦ Établir des relations spatiales
devant-derrière, en commençant par le
l'emplacement d'un objet et de de l'intérieur vers l'extérieur, en haut-en bas,
localisation de son propre corps
votre propre corps dans l'espace, cerca-lejos, delante-detrás a
dans l'espace.
haut - bas, devant - derrière parler de son corps et d'autres
✦ S'adapter avec plaisir à la dedans-dehors. points de repère.
routine quotidienne et acquérir des habitudes
✦ Percer des notions de temps ✦ Acquérir des notions temporelles du
temporels élémentaires
liées à la satisfaction à partir de la répétition jour et nuit, avant, après, à
de besoins fondamentaux comme de activités ou ruine parler de situations dans la vie
alimentation, bain et repos. identifiant, jour et nuit. diariste.

103
 Parvulaire 4 ans Parvulaire 5 ans Parvulaire 6 ans
Le personnel éducatif et la famille contribueront à Le personnel éducatif et la famille contribueront à Le personnel éducatif et la famille contribueront à
que la fille et le garçon puissent : que la fille et le garçon puissent : que la fille et le garçon puissent :
✦ Expérimenter avec le corps ses ✦ Expérimenter avec le corps et ses ✦ Vivre avec le corps la précision
possibilités sensorielles et de mouvement, possibilités sensorielles, de mouvement et et coordination dans les activités physiques,
dans le temps et dans l'espace. d'expression. ar s cas et ludiques.
✦ Construire son identité et l'acceptation envers ✦ Construire son identité, son autonomie et la ✦ Montrer une image appropriée de soi-même,
lui-même, reconnaissant ses possibilités et acceptation de soi, reconnaissant autonomie et développement de l'identité en
limitations par rapport aux autres personnes. les possibilités et les limitations des autres activités individuelles et collectives.
✦ Développer la coordination oculo-manuelle dans
personas. ✦ Développer la coordination visuo-motrice et
la réalisation d'activités quotidiennes. ✦ Développer la coordination visuo-motrice oculaire-manuel profitant de la réalisation
✦ Réaliser des activités de la vie quotidienne avec y oculo-manuel dans la réalisation de de activités d'expression : sociodrame,
activités quotidiennes dans la manipulation dessin, modélisation, peinture, musique et
autonomie et confiance en soi.
d'objets. littérature.
✦ Exprimer des sentiments, des besoins et
✦ Développer des activités quotidiennes du ✦ Démontrer de l'autonomie avec responsabilité,
emociones propias, y respetar las de los
d'autres avec égalité de genre. centre éducatif s'aidant lui-même et initiatives et sécurité dans différents
démontrant sa satisfaction à soutenir les autres. situations du centre éducatif.
✦ Pratiquer des habitudes liées à la
✦ Reconnaître des sentiments et des émotions ✦ Démontrer la coopération, la tolérance,
alimentation saine, hygiène, ordre acceptation dans la relation avec les filles et les garçons
montrant de l'empathie avec les autres avec
repos, loisirs et santé.
équitabilité de genre et en respectant la et les personnes qui l'entourent, avec équité de
✦ Identifier et mettre en pratique des mesures de diversité. genre et en respectant la diversité.
prévention des maladies, risques et
✦ Prac car hábitos relacionados con la ✦ Pratiquer des habitudes liées à la
accidents.
alimentation saine, hygiène, ordre alimentation saine, hygiène, ordre
✦ Exprimer des opinions, des sentiments et repos, loisirs et santé. descanso, recreación y salud.
émotions dans les diverses langues sur
✦ Identifier et mettre en pratique des mesures de ✦ Identifier et mettre en pratique des mesures de
faits et événements de la nature
la vie socioculturelle et l'identité prévention des maladies, risques et prévention des maladies, risques et
salvadorienne. accidents. accidents.
✦ Exprimer des idées, des émotions et des sentiments ✦ Exprimer des opinions, des sentiments et
✦ Explorer le milieu et les phénomènes de la
en utilisant les différents langages, à propos de émotions en utilisant divers langages,
nature par l'observation, le
découverte et expérimentation. hechos, acontecimientos de la naturaleza, sur des faits et des événements de la vie
la communauté, la vie socioculturelle et la socioculturel et de l'identité salvadorienne.
✦ Interagir avec le milieu social et identité salvadorienne.
culturel, pratiquant des valeurs et des normes de ✦ Établir la relation cause-effet des
convivialité. ✦ Mantener una ac tud de interés por phénomènes de la nature par le
découvrir de nouvelles façons de résoudre expérimentation.
situations à travers l'expérimentation.

104
 Parvulaire 4 ans Parvulaire 5 ans Parvulaire 6 ans
✦ Développer des compétences en lecture et en écriture ✦ Prac car, dans le milieu social et culturel, ✦ Interagir avec le milieu social et culturel
exprimer des pensées, des émotions et valeurs et normes de coexistence. pratiquer des valeurs, des normes de coexistence
sentiments dans un environnement ludique. et en respectant les normes de conduite sociale.
✦ Développer des compétences et des capacités pour
✦ Découvrir des caractéristiques et des relations entre interpréter et utiliser des représentations ✦ Développer des compétences et des capacités pour
les objets et situations du contexte en codes et symboles par le biais des différents interpréter et utiliser des représentations,
expériences significatives qui contribuent langages. codes et symboles par le biais des différents
au développement de la pensée et de l'expression ✦ Réaliser des regroupements et des classements langages commençant par la lecture et l'écriture.
logico-mathématique. de différents objets selon leurs ✦ Déterminer les qualités, les variations et
✦ Profiter d'expériences artistiques et propriétés dans des situations de contexte dans relations entre les objets et les collections au
culturelles à travers le langage verbal, expériences significatives qui contribuent regrouper, classer, comparer, ordonner, sérialiser
musical, plastique, corporel, audiovisuel et au développement de la pensée et de l'expression et compter en tenant compte de ses caractéristiques
technologique. logique-mathématique. y en expériences significatives que
✦ Valoriser la beauté reflétée dans les propres ✦ Exprimer ses idées, ses sentiments et contribuez au développement de la pensée et
créations, les objets, dans la nature et opinions à partir d'expériences arômiques l'expression logico-mathématique.
dans les œuvres d'art de la culture nationale. et culturels à travers le langage verbal, ✦ Exprimer des appréciations en appréciant la beauté
✦ Pratiquer les normes de circulation et de sécurité musical, plastique, corporel, audiovisuel et de la nature, l'environnement et les œuvres de
vial à travers l'activité ludique. technologique. art à travers le langage verbal, musical,
✦ Développer des jeux en appliquant les normes de
plástico, corporel, audiovisuel et technologique.
circulation et sécurité routière à travers de la ✦ Comprendre les règles de circulation et
activité ludique. sécurité routière et façons de circuler
piétons sur chemins et routes.

105
Programmes d'éducation
et développement

Inaugural nourrissons
(0 à 12 mois)
 PROGRAMME D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT.
LACTANTS INITIAUX (0 à 12 mois)
1. Introduction phénomènes, génère une simulation très significative pour le développement de
ses capacités cognitives.
Le programme est conçu pour répondre aux besoins de développement de
les filles et les garçons de 0 à 12 mois de vie. Comme nous le savons, le développement La capacité communicative réalise également un progrès important à la fin de
année, sa capacité réceptive lui permet de comprendre qu'il y a des sons qui
se base sur la relation et l'influence mutuelle des processus de maturation
en avoir un effet sur son environnement et les personnes qui l'entourent. Parvient à dire
et d'apprentissage et, ceux-ci à leur tour, sont déterminés par les influences
de facteurs génétiques et environnementaux. avec clarté son premier mot et répète d'autres qu'on lui dit, il émet des sons
onomatopéiques et indique pour demander ou montrer des objets. Commence à émettre
Dans ce sens, il est fondamental de garder à l'esprit que les potentialités gestes et à profiter de la communication.
de développement de chaque fille et chaque garçon, ne sera réalisé que s'ils sont
De plus, il est capable de reconnaître certaines parties de son visage et de son corps, il se
fournit les expériences d'apprentissage appropriées et de soins et
se reconnaît dans le miroir et profite du jeu avec des adultes
alimentation appropriée à ses besoins évolutifs.
qu'ils sonnent familiers et deviennent un peu plus sociables avec les personnes qui
Le développement suit des étapes qui sont successives et prévisibles, mais il ne faut pas tu me manques.
perdre de vue qu'il existe toujours une variation individuelle qui dépend de
Le programme conçu pour s'occuper des filles et des garçons de 0 à 12 mois
plusieurs facteurs, qui vont des aspects biologiques aux aspects la vie, peut être mise en œuvre dans les deux voies d'implémentation du curriculum.
d'indole socioéconomique qui influent sur le corps et la qualité des influences
Les objets et contenus sont organisés dans les domaines suivants
que se sont produits depuis le moment de la conception.
expérience et développement
Par conséquent, les données ou indicateurs normatifs du développement doivent
se considérer comme un guide pour l'intervention éducative opportune Développement social et personnel
y per nente a las necesidades de cada niña y cada niño, evitando caer
en conclusions et comportements erronés à partir des résultats d'une Expression, communication et représentation
évaluation des indicateurs de réussite.

L'essentiel est que, tant la famille que les personnes responsables du processus Relation avec l'environnement
éducation, veuillez prendre en compte qu'elle est essentielle pour le développement
génération d'expériences qui enrichissent de manière intégrale la vie
diaria des filles et des garçons. Ces domaines d'expertise et de développement ou curriculaires répondent aux domaines
du développement de la personnalité : biosociomotrice, cognitive et socioaffective.
Parmi les réalisations les plus significatives de cette époque, se trouve sa capacité
de déplacement que ce soit à travers le rampement ou le début de la marche Dans le programme, une série de suggestions et d'orientations sont fournies avec le
indépendant. Cette capacité élargit considérablement les possibilités de objectif de guider la prise de décisions pour une organisation adéquate et
exploration et action sur les objets et leur environnement, et cela, lié à la utilisation de l'espace et des ressources, ainsi que pour la conception d'adaptations
capacité progressive à prêter attention à la diversité des situations et curriculaires pertinentes et opportuns pour le niveau.

109
Dans les activités éducatives, il est proposé d'appliquer un modèle ✦ Explorer le milieu naturel à travers des expériences sensorielles
globalisateur qui intègre les expériences de l'enfance en un tout, évitant percevant des éléments, des phénomènes et des caractéristiques des objets de
la fragmentation du processus éducatif et permettant une planification forme, taille, couleur, texture, consistance, température, odeur et saveur.
innovante. Le programme invite à réaliser des activités ludiques et créatives qui ✦ Expérimenter des jeux et des activités ludiques récréatives qui initient les
intègrent les domaines d'expertise et de développement. Pour cela, on présente un premiers liens et règles de vie, camaraderie et inclusion.
série d'exercices globalisateurs qui deviennent des guides qui soutiennent
la planification de la pratique éducative. Il est souligné que ce sont des suggestions.
flexibles, dans lesquelles les éducateurs peuvent effectuer des changements avec 3. Contenidos
liberté, promouvant la créativité pour réaliser des ajustements en fonction
aux besoins et aux réalités des divers contextes éducatifs. Développement personnel et social
Dans les exercices globalisateurs, des méthodologies telles que : ateliers,
rinçons, projets divers, salles de classe ouvertes, entre autres, dans le but de à la découverte de mon corps
que à travers elles se fassent vivre des expériences mobilisatrices et inclusives,
0-6 mois
integrando la par cipación de la familia y la comunidad.
✦ Sensations et expériences : reflets de succion, recherche, préhension et
animation; massages et contact avec des textures.
2. Objectifs ✦ Experiencias con movimientos de motricidad gruesa: sostener la
Le personnel éducatif et la famille contribueront à ce que la fille et le garçon tête, tourner sur son corps, rotation du cou, flexion et extension
des extrémités, en s'appuyant sur les avant-bras, lever la tête et les
logren:
hombros, postura de gateo, sentarse, rodar arrastrarse.
✦ Percibirlaspartesdelcuerpoysuimagencorporalapar rdeexperiencias
✦ Expériences avec des mouvements de motricité fine pour découvrir leurs
sensorielles.
les mains et les mouvoir volontairement, tenir des objets avec les mains de
✦ Acquérir les compétences motrices antérieures à la marche indépendante manière volontaire et les déplacer d'un côté à l'autre.
como girar, gatear, pararse y caminar con apoyo.
✦ Image corporelle : jeux devant le miroir, jeu avec les mains et les
✦ Réaliser des actions de manipulation et de jeu avec les objets montrant doigts.
progrès du contrôle et de la coordination de ses mouvements fins.
✦ Établir une relation avec l'environnement social proche en développant l'attachement
6-12 mois
et les liens affectifs avec la mère, le père, les agents éducatifs et ✦ Relations, sensations et expériences avec des personnes, des objets et
d'autres filles et garçons. matériaux de différentes tailles, textures et consistances.
✦ Développer une adaptation progressive aux ruines de base et aux habitudes d'hygiène ✦ Expériences avec des mouvements de motricité globale :
alimentation, ordre, repos et loisirs adaptés à son âge et à son niveau de →S'asseoir, ramper.
développement.
Flexion, extension, élévation des membres, torsion, arc
✦ Exprimer des intérêts, des sentiments, des émotions et des besoins à travers
troncs, grimper et rouler.
les différents langages corporel, oral, musical, plastique et audiovisuel en
un climat d'harmonie, de confiance, d'affection et de sécurité. →Se tenir avec le soutien des deux mains puis avec une main (9-12
mois).

110
 →Marcher avec aide (9-12 mois). → Exploration de l'espace immédiat et recherche d'objets de manière
→ Marcher seul (9-12 mois). indépendant par le crawling ou la marche.
→Collaboration progressive dans des processus tels que l'alimentation et la
✦ Expériences avec des mouvements de motricité fine :
hygiène, (prise de la tasse avec de l'aide, essaie d'utiliser la cuillère).
Atteindre des objets de manière intentionnelle.
→Reconnaître les personnes de l'entourage familial.
→Mettre et sortir des objets dans des récipients à large ouverture, heurter deux
♦ Participation à des jeux sociaux avec la famille, l'agent éducatif et d'autres
objets entre eux.
personnes adultes proches.
Lancer des objets, applaudir ; attraper un objet d'une main sans le lâcher
l'autre.
→Modéliser avec de la pâte à modeler ou de la pâte à modeler; froisser du papier. Expression, communication et représentation
→Utiliser la pince pour saisir (9-12 mois).
✦ Jeux de reconnaissance des parties du corps et de l'image personnelle Nous nous exprimons et nous communiquons
dans le miroir. 0-6 mois
✦ Expériences d'expression communicative et d'interaction affective à travers
Nous coexistons et construisons l'identité, l'autonomie personnelle de : pleurs, gazouillis, vocalisations, sons de joie, jeu de regards,
gestes, tapotement, caresses, massages, odeur de la mère, sourire.
0-6 mois ✦ Expériences audio et d'interaction verbale à travers : la parole, le
chant, le sourire, la musique, l'imitation de sons et de vocalisations
✦ Renforcer les relations affectives avec la mère, le père et d'autres personnes
dialogues avec intonation et expressions gestuelles.
significa vas.
✦ Initiation à une routine quotidienne d'alimentation, de bain, d'hygiène, de repos 6-12 mois
et changement de vêtements.
✦ Exploration et imitation des sons et bruits des appareils électriques,
✦ Vivre des situations pour la prévention des risques et des maladies. objets, jouets, animaux et phénomènes de la nature.
✦ Reconnaissant mon nom et mes caractéristiques personnelles. ✦ Jouant à imiter des gestes, des actions et des mots : au revoir, applaudissement,
bisous, câlins, “non”, “oui”, se brosser les dents, se peigner, faire des tortillas, etc.
6-12 mois
✦ Expresando emociones a través de gestos y sonidos: carita asustada,
✦ Renforcer l'attachement et les relations affectives avec la mère, le père, triste, enojada, alegre, asombrada, etc.; gruñidos, carcajadas, llanto,
frères, sœurs et autres personnes significatives. etc.
✦ Suivant une routine quotidienne d'alimentation, de bain, d'hygiène, de repos et ✦ Expérimenter avec des stimuli sonores et le corps en mouvement :
changement de vêtements. suivre le pouls et le rythme avec des mouvements, des applaudissements, etc.; chants et jeux
✦ Expérimenter des situations pour la prévention des risques, des accidents et musicales.
maladies. ✦ Jouant avec des voix, des syllabes et des mots : des voix avec des tonalités différentes et

✦ Actions vers l'autonomie personnelle : volume; répétition de syllabes, phrases et mots.

111
✦ Écouter des contes et des histoires : lecture de contes et d'histoires courtes ✦ Expériences d'exploration visuelle : perception des couleurs, des formes,
nommer et désigner les images et les couleurs, imiter des voix, des sons animales,plantas;reconocimientodepersonas;percepcióndeimágenes;
d'animaux, d'objets et de phénomènes naturels. observation d'objets, jouets avec lumière et son ; recherche avec la vue
✦ Expérimenter la communication avec des matériaux d'expression plastique : objets qui sont tombés.
peinture, éponge, papier, craies douces, etc. ✦ Expériences d'exploration tactile : avec des objets aux textures diverses,
✦ Converser et comprendre des instructions simples : lui parler de consistances, températures et formes ; actions instrumentales : agiter,
devant avec des phrases courtes sur des situations fréquentes, des objets et apprêter, frotter, secouer, frapper, saisir et attraper, utiliser la cuillère, couvrir ou
découvrir des objets, modéliser, froisser du papier ou du tissu.
personnes connues ; célébrer l'exécution d'ordres simples
comme “donne”, “prends”. ✦ Expériences d'exploration auditive : reconnaissance et discrimination
✦ Mes premiers mots avec un sens : Simuler en répétant les premiers de voix, sons et musique.
palabras de manera correcta “aba”-agua; “peota”-pelota; interpretando ✦ Expériences d'exploration olfactive : différenciation des odeurs de
el significado de las expresiones y devolviendo una respuesta. environnement et aliments.

b. Explorer le monde social

Relation avec l'environnement
0-6 mois
a. Explorer le monde naturel ✦ Reconnaissance et renforcement des premiers liens affectifs avec
0-6 mois personas significativas : familia, agents éducatifs, enfants et filles.
✦ Expériences d'interaction avec d'autres personnes : amies, amis, voisins
✦ Expériences d'exploration gustative : reconnaissance à travers la
et personnes proches.
bouche du lait maternel et d'objets divers.
✦ Incorporation progressive à des ruines pour la satisfaction des besoins
✦ Expériences d'exploration visuelle : perception des couleurs, visages de
de base.
personnes, objets, jouets, animaux et plantes.
6-12 mois
✦ Expériences d'exploration tactile : contact peau à peau, actions de
toucher; perception de différentes textures, formes et tailles. ✦ Établir des relations de coexistence et d'affection avec les membres de la famille, les agents
✦ Experiencias de exploración audi va: percepción y reconocimiento de éducateurs, d'autres filles, garçons, voisins et personnes proches.
voix, sons de l'environnement, chansons et musique douce. ✦ Incorporation progressive et jouissance des ruines pour la satisfaction de
✦ Expériences d'exploration olfactive : reconnaissance ; perception besoins fondamentaux.
olfactive des odeurs de l'environnement. ✦ Interaction socio-affective avec les animaux de compagnie, les jouets et les objets personnels
6-12 mois préférés. Soin et ordre des objets de l'environnement.
✦ Expérimentation avec des objets et des éléments de l'environnement comme l'eau, ✦ Exploration des lieux où se déroulent les activités ludiques et les
plantes, animaux, sable, pierres, etc. matériaux que l'on trouve dans chaque zone.
✦ Initiation aux soins des animaux et des plantes de l'environnement proche.
✦ Expériences d'exploration gustative : reconnaissance et différenciation
de saveurs des aliments, textures et températures; exploration de ✦ Profiter
et participer aux traditions, coutumes et fêtes de la
objets par la bouche. communauté.

112
c. Explorant le monde logique mathématique
0-6 mois
✦ Reconnaît visuellement et sourit à la mère, au père ou à la personne qui s'occupe de lui.
✦ Expériences d'observation et de manipulation d'objets : reconnaissance
objet-mot de couleurs, formes, taille grande-petite. ✦ Émet des vocalisations à l'approche de la mère, du père ou de la
personne qui prend soin de lui et réagit avec protestation quand il s'éloigne.
✦ Expériences initiales de localisation spatiale : haut-bas.
✦ Répondez par des mouvements de son corps à la simulation de
6-12 mois massages.
✦ Expériences initiales de reconnaissance objet-mot de couleurs, ✦ Réagit aux sons et aux voix.
formes, taille grande-petite; expériences initiales de localisation ✦ Regarde quand on lui parle en face.
espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera, resolución de
✦ Il se calme quand on le berce.
difficultés à se déplacer dans l'espace ; expériences initiales de
emplacement temporaire : perception des séquences temporelles de la ruine ✦ Il communique ses besoins à travers les pleurs.
diurne et de la nuit. ✦ Vocalise et produit des sons doux quand on lui parle.
✦ Expériences de relations avec des objets et des collections : observer et
manipuler, mettre et retirer des objets, faire rouler des objets cylindriques, placer un
cubo sur un autre, passer un objet d'une boîte à une autre, introduire un objet
à l'intérieur d'un autre, regrouper, trouver des objets cachés.
✦ Suivre des objets ou une lumière en mouvement (mobile).
✦ Cherchez la source des voix et des sons (hochets, musique, chuchotements).

✦ Re ene un objet que l'on place dans sa main.

4. Indicadores de logro
0-3 mois ✦ Roza objetos que toca au moment d'essayer de les prendre

✦ Manifeste de l'inconfort face aux changements de température dans le

environnement.
✦ Garde la tête haute en maintenant l'équilibre et soulève-la. 3-6 mois
s'appuyant sur ses avant-bras.
✦ Essaie de tourner sur lui-même.
✦ Découvrez ses mains, il les bouge volontairement et elles restent ouvertes ✦ Se sienta avec de l'aide sur des surfaces planes et maintient l'équilibre par
pour des périodes courtes.
périodes courtes.
✦ Il se nourrit toutes les deux ou trois heures et suce vigoureusement le mamelon de
✦ Acosté parvient à rouler et à pivoter son corps de la position ventrale à la position dorsale
la mère.
en haut.
✦ Montre du calme lorsqu'on lui change sa couche sale (urine ou
✦ Acosté sur le ventre, il/elle lève la tête en s'appuyant sur ses
défecado).
mains.
✦ Il se calme quand on le baigne. ✦ Se traîne en avant et en arrière, se met en position de quatre pattes.

113
✦ Découvrez et regardez ses mains.
6-9 mois
✦ Joue avec les doigts des mains.
✦ Il montre de l'inconfort quand il est humide, fatigué ou quand il le désire.
qu'il se charge et se calme quand il s'allume.
✦ Se sent sans aide, maintient l'équilibre en jouant assis et continue un
✦ Régule tes heures de sommeil, fais 2 siestes pendant la journée et dors toute
la nuit. objet tournant le tronc.
✦ Marche avec agilité en coordonnant les mains et les jambes.

✦ Parvient à se tenir debout avec soutien.

✦ Il s'intéresse à la voix de la mère, du père ou de la personne qui s'occupe de lui et ✦ Bouge les doigts avec un certain contrôle et utilise-les pour sortir des objets d'un

répondre en souriant et en vocalisant. récipient "bouche large".

✦ Joue avec son image dans le miroir : en riant, en la touchant, en la frappant.
✦ Il s'anime et sourit en voyant la poitrine de sa mère lorsqu'elle va l'allaiter
anticipant l'heure de manger. ✦ Il joue avec ses pieds et les met dans sa bouche.

✦ Touche le sein de la mère avec la main quand elle allaite. ✦ Accepte l'introduction d'autres aliments sous forme de purée en plus de
✦ Agite brièvement un hochet (chin-chin). le lait maternel essaie de prendre la cuillère.
✦ On porte à la bouche de petits morceaux de pain moelleux.
✦ Souris et touche ton image dans le miroir.
✦ Fais 2 siestes pendant la journée et dors toute la nuit.
✦A ende les voix qu'il écoute et les distingue d'un autre po de sons.
✦ Émet des vocalisations ou des sons gutturaux pour qu'on l'entende et s'exprime
colère, inconfort ou joie.
✦ Répondre à la musique en émettant des sons.
✦ Reconnaître et répondre à la voix de la mère ou de la personne qui s'occupe même
sans la voir.
✦ Elle interrompt son jeu et exprime son mécontentement lorsque sa mère ou la personne

✦ Différenceentrelamère,lepèreoulapersonnequis'occupedeluietdespersonnesétrangères. que le protège se rassure, se calme ou arrête de pleurer quand il s'approche.

✦ Exprime clairement quand il ne veut plus de nourriture.
✦ Sosʍene un objet dans chaque main et prête attention à un tiers.
✦ Imite des gestes d'au revoir ou d'applaudissements et comprenez des ordres simples comme
✦ Suis du regard un objet qui tombe. « prends » et « donne ».
✦ Écoute attentivement les sons de ton environnement. ✦ Il comprend quand il fait quelque chose de bien et répète les performances qu'il a...
✦ Suivez du regard des objets et des personnes qui se déplacent. célébrent.
✦ Il tourne la tête cherchant les voix qu'il entend. ✦ Quand il voit un chien, il l'appelle "ouaf-ouaf".
✦ Donner des coups dans l'eau pendant le bain. ✦ Produire des syllabes pour communiquer (ma, da, ta).

✦ Il s'amuse à jouer avec des objets dans l'eau et à cache-cache avec la ✦ Aʁ ente quand on l'appelle par son nom.
mère ou la personne qui s'occupe d'elle.
✦ Il s'intéresse à de grandes illustrations d'un livre.
✦ Toma des objets volontairement et les passe d'une main à l'autre. ✦A endez à des rythmes musicaux.

114
✦ Identifie et initie la relation d'attachement avec son père et cela se manifeste le ✦ Répondre émotionnellement au ton fort ou doux de la mère ou de la personne.
attachement sécurisé avec sa mère ou la personne qui s'occupe de lui. qui le protège et comprend ce qu'il est autorisé à faire et ce qu'il ne l'est pas.
✦ Explorez des objets, tenez-en un dans chaque main et heurtez-les l'un contre l'autre. ✦ Demander le changement de couche avec des actions et des comportements différents de
pleurs.
✦ Cherche un objet qui disparaît sous ses yeux et cherche sa "maman" ou à
la personne qui prend soin de lui lorsqu'il se cache devant ses yeux. ✦ Imite des activités de nettoyage.

✦ Il s'intéresse aux petites choses que montre la personne éducatrice. ✦ Il parvient à dire clairement son premier mot.
essaie de les attraper. ✦ Parvient à comprendre et à utiliser le langage gestuel ; comprend le mot « oui »
✦ Mets le doigt dans des orifices ou des ouvertures. et "non" et elle l'exprime en bougeant la tête.
✦ Il parvient à reproduire des mots simples qu'on lui répète et à émettre des sons.
✦ Il prend plaisir et s'amuse à laisser tomber des objets pour qu'on les ramasse.
onomatopées d'animaux.
9-12 mois ✦ Profitez qu'on lui prête attention et éclatez de rire quand on le célèbre
merci
✦ Indiquez pour demander, montrer et donner des objets que vous connaissez.
✦ Identifiez des parties de votre visage et de votre corps.
✦ Danse en écoutant de la musique.
✦ Elle peut se reconnaître dans le miroir.
✦ Imitez des actions simples de la vie quotidienne avec des objets.
✦ Depuis la position debout, on se laisse tomber assis et avec de l'aide, on peut se relever
✦ Observe et feuilletez les pages épaisses d'un livre.
escalier rampant.
✦ Depuis la position assise, essaie de te lever en t'appuyant sur des objets ou
personas.
✦ Restez debout sans vous appuyer et marchez avec fermeté avec la
assistance d'une personne adulte. ✦ Reconnaît ses proches et commence à s'intéresser à
personnages étranges.
✦ La marche indépendante commence mais son déplacement est encore par
milieu du rampant. ✦ Participe du jeu coopératif avec des adultes et profitez des activités
ludiques comme des contes, des chansons et des jeux.
✦ Mâche et avale des aliments semi-solides et en petits morceaux.
✦ Bébé seul avec la tasse mais toujours sous surveillance. ✦ Prends et soulève des objets avec le pouce et les quatre autres doigts.

✦ Se anticipe à l'heure du bain, montrant différents comportements : pleurs, ✦ Vous pouvez prendre de petits objets en utilisant l'index et le pouce.
inquiétude; montre de la joie en le préparant pour le bain; regarde vers la zone
✦ Vous pouvez prendre de grands objets légers et introduire des figures identiques
où elle se lave, elle le signale, etc.
mais de tailles différentes les unes à l'intérieur des autres.
✦ Collabore avec les mouvements de son corps en l'habillant ou en le déshabillant.

115
 QUELQUES SUGGESTIONS MÉTHODOLOGIQUES GLOBALES
SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET DE DÉVELOPPEMENT
POUR CHAQUE AXE GLOBALISATEUR

Les filles et les garçons de 0 à 12 mois présentent comme caractéristique ✦ Les mouvements réalisés avec la fille et le garçon doivent être
essentielle la communication affective et une dépendance marquée avec la doux, prudents et sûrs, dans un environnement paisible. S'efforcer
mère ou personne adulte responsable comme source de satisfaction de que les exercices physiques se réalisent avant ou après le bain,
ses besoins fondamentaux essentiels. évitant les courants d'air. Chanter ou réciter pendant qu'ils mangent ou se
célébrer ses progrès et ses réussites le rend heureux et, surtout,
Le rythme de croissance et de développement à cet âge est intense, leur donne sécurité et confiance en eux-mêmes.
présentant des changements significatifs en de courtes périodes de temps,
avec prédominance du développement sensoriel et moteur et les débuts des axes globalisateurs qui sont suggérés pour l'année de 0 à 12 mois
développement du langage. avec une adaptation aux caractéristiques propres à cet âge, par conséquent
que seulement deux axes globalisateurs sont travaillés, qui correspondent
Chaque moment de la vie quotidienne, comme l'alimentation, le bain, avec ceux du reste du niveau d'Éducation Initiale et avec ceux de l'Éducation
le repos peut devenir un moment d'enthousiasme du Parvulaires, ce sont :
développement ; il est suggéré de profiter du temps de veille pour interagir
et offrir des expériences de jeu et d'exploration de l'environnement qui 1. Qui suis-je, tel que je suis, je suis dans mon environnement familial (corps et
favorisent leur développement intégral. mouvement, identité et autonomie, émotions et sentiments
interactions sociales et valeurs, etc., famille, membres, rôles, la
Dans le soin des filles et des garçons pendant la période de l'allaitement logement, le foyer, relations, etc.).
(0-12 mois) il est proposé de prendre en compte les aspects suivants : 2. Je découvre, je ressens et je m'amuse dans mon monde de fantaisie.
✦ Il est nécessaire de reconnaître et de répondre aux pleurs, car à partir de le centre éducatif ou le cercle communautaire, communauté, pays et
ils communiquent leurs besoins. universo).
✦ Pour établir une communication adéquate avec les filles et les garçons
il est nécessaire de les appeler par leur nom, de leur parler constamment en En tenant compte des caractéristiques du développement de cette période
ton doux et les écouter. de vie, et les objets, indicateurs de réussite et contenus suggérés
dans le programme, certaines propositions sont présentées ci-après
✦ Es preciso mantener un equilibro entre los juegos, ejercicios y situations d'apprentissage et de développement, réparties sur les deux axes
objets avec des moments de tranquillité pour ne pas les fatiguer. globalisateurs.
✦ L'enfant et la fille de cet âge voient, entendent, perçoivent, réagissent à
situations et impressions déterminées et nécessite de l'affection, Ces situations constituent une proposition que chaque équipe
d'un environnement propre, de l'alimentation au sein de la mère, l'éducateur peut recréer, élargir ou créer de nouvelles, en prenant en
hygiène, jeu, repos et affection. Pour cela, il est nécessaire de sourire et racontez le contexte, les besoins et les intérêts des filles et
exprimer des mots affectueux et des tons de voix affectueux. les enfants.

116
 comprendre que parfois on peut échouer et faire des erreurs. Les encourager →Que se explique la raison de chaque norme ou règle ; dans la mesure où
dans les situations d'apprentissage qui leur semblent difficiles, il est essentiel les filles et les garçons les comprennent, les possibilités d'atteindre leur
pour qu'ils avancent. la collaboration sera plus importante.

→Maintenir une attitude de respect envers leurs décisions et leur offrir →Fomentar, dans la mesure du possible, sa participation dans la
De véritables opportunités de choix sont indispensables lorsqu'il s'agit de élaboration des normes qui régiront la coexistence du groupe, ainsi
travaille avec des filles et des garçons. se avance paula nament vers l'intériorisation de celles-ci et le
→ Leur montrer du respect face à leurs difficultés ou leurs comportements et ne pas les humilier. autocontrôle personnel.
frente a otras personas fortalece su autoes ma. →Que dans l'intervention éducative s'incorporent des activités qui
→Aussi, pour renforcer l'estime de soi des filles et des garçons, stimulez l'interaction coopérative entre les pairs. L'importance de
il est conseillé de montrer du respect et de l'intérêt pour ses émotions, la collaboration pour atteindre des objectifs communs sera réalisée à
sentiments et expériences personnelles. Il est nécessaire de leur fournir comprendre dans la mesure où ils sont impliqués dans la délégation de
opportunités pour exprimer et alléger les sentiments frustrants petites responsabilités ou sont dévouées à la résolution d'un
o douloureux. problème, à partir bien sûr des possibilités de chaque fille et
enfant.
Pour formuler le sentiment de sécurité et de confiance en soi,
la personne éducatrice doit offrir de nombreuses opportunités et un ✦ Il est suggéré de promouvoir la pratique d'habitudes d'ordre comme ranger et
variété d'expériences qui augmentent leurs chances de succès. mettre à leur place les jouets ou matériaux utilisés, et de nettoyage comme
déposer les ordures à leur place. Il est nécessaire de créer les conditions de
Un des principaux objectifs doit être que chaque fille et chaque
organisation de l'espace et de l'équipement de base, afin que les
niño, desarrollen sen mientos internos de autovaloración, de
les filles et les garçons assument et mettent en œuvre ces pratiques.
manière qu'ils ne dépendent pas de la reconnaissance externe pour se cimenter
une auto-image positive, et pour y parvenir, il est nécessaire de leur fournir les ✦ Ilest recommandé d'établir les bases dans les premières années.
opportunités de développement qui les préparent à s'acquitter pour développer les habitudes qui facilitent le travail personnel et de groupe,
avec efficacité et indépendance dans son environnement. parce que ceux-ci leur fourniront les ressources émotionnelles et cognitives
✦ Il est important que dans la planification, il soit tenu compte que les pour se sentir sûrs et capables. Pour cela, il faut tirer parti de tout
Les activités et les échanges entre pairs favorisent le développement et le situations quotidiennes de la vie.
apprentissage. Pour réussir à organiser des propositions éducatives qui favorisent ✦ Pour favoriser la compréhension et l'expression verbale de manière progressive, dans
les interactions positives et productives sont considérées comme fondamentales : les filles et les garçons, il est pertinent de toujours fournir un modèle correct
Créer une atmosphère chaleureuse, accueillante et sûre, qui incite à de langage. Il est essentiel de leur parler en utilisant un langage clair,
relations constructives avec ses camarades, compagnons, et la précis, avec une prononciation appropriée et une intonation variée.
persona éducatrice. Un climat de ce type permet d'affronter avec
✦ Pour formuler le développement du langage, tant au niveau de la compréhension
sécuritélesdéfisavecnousetlesconflitspossiblesquepourraientseprésenter
comme de production, on pourra continuellement profiter des différentes
dans l'interaction avec le milieu social.
situations de la ruine quotidienne : le moment d'arrivée, de l'alimentation,
→Gardez à l'esprit que les normes et obligations doivent être en accord avec
du changement de couche ou de vêtements, du bain, etc.
les possibilités réelles de conformité de la part des filles et des
enfants, et elles doivent en outre être utilisées de manière cohérente, mais sans ✦ Il est important de prendre en compte que pour la construction des
perdre la flexibilité. Un environnement détendu et harmonieux ne signifie pas apprentissages, les filles et les garçons, ont besoin de découvrir et d'agir sur
absence de normes, au contraire, les devoirs et limites acquièrent son propre corps, celui des autres et sur les objets, ainsi que sur la
une valeur éducative plus importante dans ce type d'environnement. expérimentation de différentes actions et mouvements.

92
 Cette même activité peut être réalisée en changeant environ 20 cm du visage, pour que lorsqu'il soit éveillé
matériel chaque jour, par exemple, utiliser des morceaux de tissu profitez des couleurs et des sons. Il est recommandé que
• Expériences d'exploration visuelle : de différentes textures ou brosse à poils doux. sean de divers matériaux, formes et couleurs, que certains
perception des couleurs, visages de
personnages, objets, jouets, animaux ✦ En position bouche en bas, des mouvements peuvent être sean blandos, autres durs comme les hochets, jouets
réalisés.
et plantes. latérales, en le prenant par les deux jambes, le faire tourner pour la dénomination, miroirs, boîtes à musique, même,
• Expériences d'exploration taciturne : à droite et à gauche, répéter cette action vous pouvez les réaliser avec des découpes de papiers brillants,
contact peau à peau, actions de : trois fois, puis l'appeler par son nom et caresser carrizos en fil, métal, coquillages ou verres qui en se heurtant
toucher; perception de différents
la paume de la main en forme circulaire. Terminer sonnent entre eux, etc. Les mobiles peuvent également être
texturas.
• Expériences d'exploration audiovisuelle : caressant et écrivant chaque doigt. élaborer avec un cintre ou un trombone et y ajouter
perception et reconnaissance de objets suspendus de diverses formes, couleurs et tailles
voix, chansons et musique douce. Accompagner ces activités de petites histoires et que contrastent, comme des mouchoirs, ras ou formes de
jeux qui stimulent tous vos sens, lui chuchoter au étoiles, animaux, etc., sur des papiers brillants. Aussi,
Indicadores de logro: oreille, lui faire des gestes drôles près de son visage et lui parler
• Sos ene la tête haute le bébé peut produire le son des jouets en les frappant
rapprochant son visage à environ 20 cm du visage de l'enfant en les écrasant accidentellement, il en viendra à apprécier petit à petit
maintenant l'équilibre et la levée
ou la fille et lui montrer, à cette même distance, des objets ou
s'appuyant sur ses avant-bras. répondant.
• Essaie de tourner sur lui-même. jouets avec un contraste entre le blanc et le noir.
• Découvrez ses mains, il les bouge
Pour développer le sens du toucher, il faut lui donner
volontairement et restent Depuis sa naissance, il regardera vers l'endroit d'où
opportunités de contact physique, peau à peau, offrir
ouvertes pendant de courtes périodes. un son arrive et il a été prouvé qu'ils répondent à la
• Reconnaît visuellement et sourit à la voix humaine plus qu'à tout autre son. Il appréciera objets de différentes textures et formes en profitant de
mère, père ou personne qui s'occupe de lui.
il chante pendant qu'il l'endort. son reflet de saisir, alternant sensations chaudes et
• Répondre par des mouvements de douces de tissus ou froides et dures de couverts ou jouets de
votre corps face à l'excitation de
Il est suggéré de placer un jouet, un mobile ou un tableau de couleurs métal, communiquant affection et tendresse à tout moment,
massages.
forts et brillants qui entrent dans son champ visuel, (à avec des caresses, des massages, des regards et des étreintes.
• Réagit aux sons et aux voix.
• Vocalise et produit des sons doux
quand on lui parle.
• Suivez du regard des objets ou une lumière
que se déplace (mobile).
• Cherchez la source des voix et des sons.

Ressources
Drap propre, table, tapis, natte
la matelas, morceaux de tissu de
différentes textures, boules de coton,
pinceau propre ou brosse à poils
Temps
douces, grande balle ou balançoire, CD
Il est suggéré de réaliser ces activités trois fois par semaine, avec une durée de 3 à 5 minutes maximum.
y la radiocassette. On peut aussi
adapter en fonction de la disponibilité Espace
des matériaux avec lesquels la De préférence, développer à l'intérieur de la salle, dans un espace propre, libre de courants d'air, de pollution et de bruit, car à cela
la communauté et les familles aient accès. Le système immunitaire (de défense) est encore en cours de développement.

118
 Mon petit bateau en papier
Edad 0 a 6 meses

Les activités des processus d'hygiène, d'alimentation, Pour alterner, on peut utiliser des jouets en plastique Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
Le repos et la récréation sont des opportunités pour le jeu comme la famille de canards ou d'autres animaux, avec lesquels fille avec l'aide de l'agent éducatif et la
qui aident à la croissance et au développement intégral. Pour famille logren :
chapotea, les enfonce, les laisse flotter dans l'eau et les rend
• Percevoir les parties du corps et
réaliser les situations mondialisées suivantes se disparaître et apparaître. son image corporelle à partir de
suggère d'utiliser des coins, en tenant compte que ceux-ci expériences sensorielles, et explorer le
des processus se déroulent tous les jours à l'intérieur de la À la fin du bain, séchez-le et couchez-le devant son milieu naturel percevant des éléments,
ru na et ce qui est mo vateur de varier les ac tivités que les mobile de couleurs, pour qu'il explore et se déplace à son phénomènes et caractéristiques des
es mulan. À la suite, quelques unes sont suggérées entre les complacence. objets de forme, taille, couleur
beaucoup qui recréent les personnes éducatrices. textura, consistencia, temperatura, olor
Cada día puede significar un nuevo encuentro y juego et saveur.
Établir des relations avec l'environnement social
dans l'activité du bain. Recréer ce moment peut
Hygiène-Salle de bain être une autre opportunité de développement. Une variante de
proche développant l'attachement et les
liens affectifs avec la mère, le père,
Il est proposé de profiter du moment du bain pour la précédente peut être déplacée par un “petit bateau de agents éducatifs et d'autres enfants.
réaliser des jeux qui stimulent tous les sens, que le papier", principalement à l'âge de 3 à 6 mois. Développer une adaptation progressive
la fille et le garçon profitent de l'humide et du sec, des a ru nas de base et habitudes d'hygiène,
Alors qu'il se déshabille soigneusement un par un alimentation, ordre, repos et
changements de température, du son de l'eau, de la goutte, recréation adaptée à son âge et niveau de
du chapotement, du massage qui le savonne ou quand il lui niños y las niñas, se les habla con tono suave y claro,
développement.
essuie avec la serviette, etc. nommer les parties de leur corps, en chantant la
canción: “me desvisto para jugar con mi barquito, mi Contenus
En maintenant un contact visuel avec l'enfant, souriez-lui. barquito, mon barquito, aujourd'hui je jouerai.
Je m'appelle..., et
J'apprécie le bain, je veux savoir qui je suis. Il est suggéré de commencer le processus du bain en prenant à la • Image corporelle : jeux face à
un petit miroir devant, lui disant, « je suis..., j'ai fille ou garçon de dos, pulvérisant doucement de l'eau à miroir, jeu avec les mains et les
doigts.
pieds, j'ai des mains, j'ai des yeux, j'ai une bouche, j'ai un nez… parler du cou. La personne éducatrice peut répéter la
• Renforcer les relations affectives
miroir, miroir, où est ma beauté ? chanson plusieurs fois en faisant des variations spontanées, avec la mère, le père et d'autres personnes
comme, “je me lave comme ça, je me lave comme ça, avec du savon et je sens à
significa vas.
À la fin du bain, elle pourra chanter..., "miroir, miroir," Fleur, je me baigne ainsi, je me baigne ainsi et je joue avec mon petit bateau • Initiation d'une ruine quotidienne de
Où est ma beauté ? J'aime qui je suis, j'aime de papier. alimentation, bain, hygiène, repos et
comme je suis, j'aime, j'aime”. “Je suis déjà prêt, mon changement de vêtements

je prendrai du lait On peut dire les noms de tous les éléments du • Reconnaissant mon nom et mes
caractéristiques personnelles.
entorno, repi endo varias veces frases como: “éste es el
Pendant le bain ou après, on peut lui salle de bain, j'aime l'odeur du savon, quand je serai grand
montrer un livre d'images en plastique, avec des images j'utiliserai un pareil... Mon corps sera propre comme mon • Expériences audiovisuelles et d'interaction
de couleurs vives. Raconter une histoire tout en se barquito de papier… Je veux ma serviette, je veux être sec, verbalement à travers : la parole, le chant,
elles tournent les pages du livre, recréent de forts sentiments et Je veux mon petit bateau en papier. Je suis prêt, mon lait. le sourire, la musique, l'imitation de
emociones en las niñas y los niños. Poco a poco, invítele je prendrai”. Il est suggéré d'inviter l'enfant à collaborer. sons et vocalisations, dialogues avec
pour qu'il participe à tourner les pages du livre. dans l'ordre et la collecte des matériaux.
intonation et expressions gestuelles.

119
• Expériences d'expression communicative
et d'interaction affective à travers le
Alimentation Une fois la consommation de lait terminée, il est recommandé
faire le tour du jardin, ou des endroits où il y a
pleurs, gazouillis, vocalisations, sons On peut prendre l'enfant dans les bras et commencer la plantes, dans le couloir, devant les pots de fleurs, chantant
de joie, jeu de regards, gestes,
alimentation, tout en chantant : « Quelle bie est ma la chanson « dans mon petit bateau en papier, je voyagerai et voyagerai, »
pataleo, caresses, massages, odeur de la
lait, il est blanc, c'est ma nourriture. Lait, petit lait, me Je veux connaître mon jardin, je veux connaître mes
mère, sourire.
tu me feras fort et sain, tu me feras énergique et intelligent. amiguitos, je voyagerai et je voyagerai dans mon petit bateau en papier.
(bis). (Veiller à utiliser les mots au genre Je suis déjà ici, je vois beaucoup de plantes, elles bougent et se
• Expériences d'exploration visuelle, correspondant : sain, énergique. mouvement, comme dans la mer, dans mon petit bateau en papier”. Il y a
perception des couleurs, visages de chansons très connues qui peuvent être suggérées comme :
personnages, objets, jouets, animaux et Tout en lui enlevant l'air en fournissant de légères Il était une fois un petit bateau qui ne pouvait pas,
plantes.
• Expériences d'exploration gustative :
palmaditas à partir du tronc, en position verticale, que no podía navegar…!, u otras que la educadora o
reconnaissant à travers la bouche la légèrement appuyé sur l'épaule, il est suggéré les membres de la famille suggèrent.

lait maternel et d'objets divers. faire le tour du jardin, par la salle à manger, par les
• Expériences d'exploration olfactive : différentes zones mentionnant les noms de chacune « Ahhh ! Je crois que je vais dormir et ensuite jouer », on l'invite.
reconnaissance; perception olfactive de une d'elles et chantant une chanson. à se détendre et à se reposer. Il est placé en position de
les odeurs de l'environnement. repos à la manière d'une berceuse et se dirige vers la zone
• Intégration progressive aux ruines pour Comme variante, on peut initier le processus de de la chambre.
la satisfaction des besoins de base.
Experiences d'interaction avec d'autres
alimentation montrant un miroir qui lui reflète
temps que dit le poème : « Miroir, miroir, je veux
personas.
être fort, je veux être sain, je veux être moi-même.” Pour commencer
Repos
• Expériences d'observation et
manipulation d'objets. La prise en charge se fait en plaçant soigneusement l'enfant dans la zone de la chambre à coucher.
Temps
dans les bras en regardant fixement le bébé en chantonnant en position de repos et on l'induit au sommeil,
Ils sont effectués tous les jours et conformément la chanson : “viens mon garçon, viens ma fille, que c'est bon fournissant de légères tapes à partir de la moitié
au groupe d'âge et au processus à exécuter. est du tronc vers le haut, massages de la tête et des pieds,
Dans le cas de la salle de bain, il est suggéré de commencer par chantant une chanson comme : « Miroir, miroir, dis-moi »
5-10 minutes et réduire à 5 minutes; en Une autre possibilité peut être de commencer le processus en lui souriant J'aime ma famille, j'aime ma maman, j'aime mon centre,
le processus d'alimentation commence avec 25 au moment où chaque sens touche en lui disant : me quiero como soy”. Para relajarle, se le pueden dar
minutes et diminuer à 15, le repos se Ainsi je suis, j'ai des yeux pour voir, un nez pour sentir, une bouche pour massages lents, doux, avec un rythme déterminé, qui
commence avec 5 siestes diurnes et se réduit à 2
environ diurnes. déguster, oreilles pour écouter, mains pour toucher, j'ai relaxez les bras, le cou, le dos et les jambes.
un nombre, je m'appelle... La fille ou le garçon peuvent
Lui parler avec beaucoup d'affection en attendant ses réactions
Ressources répéter en touchant les parties correspondantes avec de l'aide
Baignoire, savon, eau, miroirs, ressources pour de la personne éducatrice. et sourires, devant le miroir et son image reflétée dans
l'hygiène, livres d'images en plastique le même. Vous pouvez lui mettre de la musique douce ou lui chanter une.
o de toile, jouets de diverses couleurs
Acostez-le devant son mobile coloré, pour qu'il explore berceuse.
pour bébés, berceaux, parcs, chaises berçantes,
draps, musique classique ou douce. On peut
et se déplace à sa disposition.
Prendre doucement l'enfant dans ses bras,
adapter en fonction de la disponibilité de cherchant à lui faire sortir l'air, regardant son visage,
les matériaux de la communauté et des familles. Prendre dans les bras en débutant l'alimentation, pendant que
on l'appelle par son nom et on chante une mélodie lui parlant ou lui chantant, comme : "rêve, rêve, je veux"
Comme : « mon lait que je suis en train de boire, comme il est bon, donne-moi dormir, les petits poissons m'appellent, les petits poussins m'appellent,

mi lechita, qu'elle est bonne. il est temps de dormir.

120
Pour induire au repos, il existe une variété de chansons. Ensuite, on peut lui montrer un livre en tissu avec des textures. Indicadores de logro
de la naissance ou des phrases suggestives et pleines d'affection, des photographies ou des images de lui ou d'elle, de la famille, • Reconnaît visuellement et sourit à la
mère, père ou personne qui s'occupe de lui.
espontanées, comme : « J'ai déjà voyagé dans mon monde d'illusions, l'école, et avec son aide, on tourne page après page pour que
à 3 mois)
dans ma petite barque en papier, je veux me reposer, je veux explorer et observer. Lui parler et lui chanter à propos des • Se nourrit toutes les deux ou trois heures et
reposer, adieu à ma maman, adieu à mon papa, adieu à mes images. succionne fortement le mamelon de la
centre. Je vais dormir.” Ce serait intéressant d'inventer et de lui raconter mère. (0-3 mois)
l'histoire du petit bateau en papier qui emmène la famille ou àOn peut aussi montrer le miroir en disant : petit miroir, • Se calme quand on le berce. (0-3 mois)
les petits amis du centre, avec des jouets ou des livres référents miroir, où est ma beauté ?, au moment où cela peut • Vocalise et produit des sons doux
quand on lui parle.(0-3mois)
à l'histoire. montrer les organes des sens en disant leurs
nombres. “Je suis comme ça… C'est comme ça que je suis, c'est comme ça que je me veux.”
• Réagit aux sons et aux voix. (0-3 mois)
• Émet des vocalisations ou des sons gutturaux
pour qu'ils l'entendent et exprimer de la colère,
Changement de couche Variante : Quand elle se réveillera, elle peut recevoir le moment inconfort ou joie. (3-6 mois)
de veille avec des mots comme : “je me suis réveillé, j'ai rêvé que • Écoute attentivement les sons de son
Pendant la veillée, on peut les accueillir avec des mots je voyageais et j'arrivais à mon centre et quelqu'un me disait : déjà environnement. (3-6 mois)
comme : “je me suis réveillé, j'ai rêvé que je riais et je riais, j'ai rêvé que mon
il est temps, tu dois te réveiller"; bouge le hochet : "je dois • Suit des yeux des objets et des personnes
maman me donnait un bisou, j'ai rêvé que tout le monde m'aimait que se muevent. (3-6 mois)
es rer mes bras, je dois es rer mes pieds, la cloche déjà Régule tes heures de sommeil, repose-toi
«Avec quoi as-tu rêvé ?» Mettre l'enfant ou la fille dans
j'ai commencé mon exercice, aujourd'hui je rencontrerai d'autres amis,
position d'hygiène, retirer la couche sale, en nettoyant 2 siestes par jour et dort toute la
aujourd'hui c'est..., (le jour correspondant), aujourd'hui je jouerai contre
nuit. (3-6 mois)
avec soin et douceur son corps. Ensuite passer à au miroir, aujourd'hui je vais lire”. Ensuite, vérifier la couche et • Montre de l'inconfort lorsqu'il est
processus de mise en place de la couche, en évitant l'utilisation de poudres
répète-le, si nécessaire, en lui disant des mots doux. humide, fatigué ou quand il souhaite que
que peuvent provoquer des réactions allergiques respiratoires, le carguen et se tranquillise quand on lui
utilisant de préférence de la vaseline ou une crème préventive a ende. (3-6 mois)
des cloques. Recréant mon petit bateau en papier • Tourne la tête à la recherche des voix qui
écoute.
On peut chanter une chanson ou réciter des poèmes comme : On peut faire un petit bateau en papier plié. • Écoute attentivement les sons de son
pour raconter l'histoire et la recréer. Le petit bateau passera à environnement.
Avant d'apprendre, je vais me nettoyer, je veux de l'eau, je veux
être quelque chose de significatif. Il est suggéré d'utiliser des crayons de cire mou Il tape dans l'eau pendant le bain.
savon, je veux être propre comme le coton."La personne Il se calme quand on le baigne.
éducatrice caressant le bébé, peut suggérer : “déjà la peinture au doigt, l'éducatrice peut indiquer ou Elle s'anime et sourit quand elle voit la poitrine

je suis prêt/e colorier, avec l'aide de l'enfant, des bateaux en papier de de la mère quand elle va allaiter
plaisir. différentes tailles peintes sur une feuille. en anticipant l'heure du déjeuner.
Souriez et touchez sa main dans le miroir.
•Touche le sein de la mère avec la main
quand elle l'allaitera.
• S'amuse à jouer avec des objets dans le
eau et à cache-cache avec la mère ou
personne qui s'occupe d'elle.
Espace
Ces activités pourront être réalisées dans les salles appropriées pour le développement des activités d'alimentation, de bain, de repos et
changement de vêtements. Chaque processus peut être réalisé dans des coins préparés et aménagés à cet effet. La baignoire de préférence dans des baignoires
situées dans un endroit à l'abri des courants d'air direct, avec suffisamment de lumière et sans bruit. L'alimentation dans le coin de l'alimentation
la zone de repas. Le repos dans le coin de sommeil, dans des berceaux ou des matelas appropriés, ambienté avec de la musique, de l'air et de l'éclairage
tenue, libre de bruits.

121
 Jouer avec mes pieds
Âge de 3 à 6 mois

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le À partir de 3 mois, le garçon ou la fille dort moins, en douceur les pieds, en faisant de petits massages avec
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la de manière plus régulière et, quand il est réveillé, il pleure les pouces des pieds en forme circulaire.
famille Logren : moins et il s'adapte davantage. Les réflexes disparaissent
• Percevoir des stimuli tactiles qui lui
de “attraper” et du “mauresque”, commence le contrôle de ses propresOn pourra ensuite masser les bords de la plante
permettant d'exercer la plante des pieds.
• Acquérir progressivement la coordination mouvements, avec plus de force dans les muscles du cou des pieds toujours en appuyant doucement avec les
motrice en traînant, tournant, attrapant, et des épaules. Son champ de vision est beaucoup plus pulgares en forme circulaire. Il est nécessaire que la personne
toucher. large et soutient la tête, même, il tourne le l'adulte maintienne le regard sur le visage de l'enfant
• Se relier aux autres dans un tête et les yeux avec le mouvement des gens, par conséquent sin rompre la communication. Pour y parvenir, on parle
environnement de confiance et de sécurité
que peut l'emmener en promenade car il va l'apprécier. suave et de manière posée en laissant un espace dans le silence
par l'interaction affective
permettant au bébé de produire des sons gutturaux.
avec les autres enfants et adultes
cercanos. Il est suggéré de le placer à l'envers sur un tapis,
colchoneta ou couverture avec des jouets variés et appropriés Nous pouvons également nous aider d'une brosse à dents
Indicateurs de réussite doux et le faire en massant les jambes,
• Allongé, il parvient à rouler et à tourner son corps
pour son âge, il lève la tête et les épaules
de la position ventre à terre à ventre en haut s'appuyant sur les avant-bras. Ce serait bien que certains chevilles, talons et plante des pieds ; comme reflet, il fera
en haut. les jouets aient des clochettes qui sonnent quand les mouvements de rotation du pied et des doigts. On peut
• Allongé sur le ventre, soutenez paté. Attendre et voir s'il a parcouru un petit espace laisser pousser les pieds contre les mains de la personne
levantée la tête en s'appuyant sur ses ramper ou tourner, en se déplaçant pour attraper les adulte et ensuite bouger les jambes progressivement
mains. objets et par les sons. Observer s'il saisit un objet comme s'il s'agissait d'une bicyclette.
Régule tes heures de sommeil. et il se le passe d'une main à l'autre, lui offrir des objets et
• Suit du regard des objets et des personnes
qui se déplacent. observer. Pour finir, il est suggéré de prendre l'enfant par un
• Tourne la tête à la recherche des voix qui talon avec une main et avec l'autre la jambe, fléchir
écoute. Mettre l'enfant sur le dos sur un matelas, jusqu'à rapprocher la jambe de l'abdomen ; répéter avec l'autre
• Émet des vocalisations pour que cuna, ou petate, s'approcher en lui souriant et en lui parlant jambe. Lorsque l'activité sera terminée, on pourra l'embrasser
le calendrier y produit des sons et avec une voix douce et ferme, l'appelant par son nom et le félicitant pour sa collaboration.
petits cris quand il manipule haciendo preguntas que le mo ven a establecer una
objets et jouets.
communication affective, par exemple demander : Où Il est recommandé de réaliser cette activité pendant un ou
• Prend des objets volontairement et les
passe d'une main à l'autre. où est le garçon, la fille ? Où est maman ?, etc. Quand déjà deux semaines en variant les exercices effectués en alternant
La communication étant établie, il est suggéré de la transporter entre les jambes et les bras.
Ressources
• Manteau, matelas, jouets en tissu
y durs de différentes textures et avec
campanilles.

122
Contenus Espace
• Il est suggéré de développer ces activités-
des dans un endroit éclairé, ventilé et
• Expériences avec les mouvements de motricité globale : tenir la tête, se tourner sur son corps, rotation du cou, flexion et extension de en sécurité dans la salle de classe.
extrémités, s'appuyant sur les avant-bras, lever la tête et les épaules, position à quatre pattes, s'asseoir, rouler, ramper.
Renforcer les relations affectives avec la mère, le père et d'autres personnes significatives. Tiempo
• Il est suggéré de 5 à 10 minutes pour le
ac vidad.
• Expériences d'expression communicative et d'interaction affective à travers : pleurs, gazouillis, vocalisations, sons de joie, jeu de
regards, gestes, piétinement, caresses, massages, odeur de la mère, sourire.

• Expériences d'exploration tactile : contact peau à peau, actions de : toucher ; perception de différentes textures, formes et tailles.

Jouer avec les textures

Âge de 3 à 6 mois

Cette activité est suggérée à développer en utilisant Ces activités peuvent être réalisées avec une musiqueObjectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
la méthodologie des ateliers qui est décrite dans les musique classique d'ambiance appropriée pour les bébés ou avec des chansons
famille logren
Fondements Curriculaires. On peut mettre une couverture de bébés qui invitent au mouvement. Beaucoup de fois, on • Percevoir des stimuli tactiles par le moyen
des textures sur le sol, dans un endroit sûr, frais et Ils porteront des objets à la bouche, comme moyen de les connaître; de la manipulation des mêmes.
chercher qu'ils ne soient pas dangereux et qu'ils soient propres. Exercer la plante des pieds.
illuminé; prendre le bébé dans les bras, l'appeler par son
• Explorer le monde des textures et
nombre et indiquer qu'il est temps de jouer ; le mettre
En l'absence d'un tapis de textures, on peut placer sons par le jeu.
sobrelamantaacostadobocaabajo,lapersonaeducadora Vivre un climat agréable
une serviette, un drap, un matelas et dessus mettre
il ou elle s'asseoira devant l'enfant et commencera à établir par le biais de la relation entre ses pairs et
différents objets comme des morceaux de tissu différents
une communication affective observant l'intérêt pour personas adultas a fin de fortalecer la
textures, morceaux de pâte, chinchines, miroirs, etc. sécurité en soi.
les textures et les sons (s'ils en produisent) et en bougeant à
Établir une communication affective
jouer avec elles, en mentionnant des caractéristiques propres de Il est suggéré que l'enfant ait l'opportunité de avec les adultes afin de contribuer
chaque texture, couleur, comment le matériau se sent et s'il fait jouer seul ou seule toujours sous la supervision d'un adulte au développement du langage.
son que puisse observer le jeu de près. Peut

123
Contenus avoir plusieurs enfants sur le sol sur le tapis de textures, Ils peuvent également être invités à ressentir diverses odeurs
cela sera très stimulant pour chacun. de l'environnement.

• Sensations et expériences : massages et

contact avec les textures. En les voyant jouer, ramper, tourner, essayer de saisir, frapper, Ils aiment regarder et écouter un objet qui tombe, par exemple,
• Expériences avec des mouvements de provoquer des sons, etc., vous permettra de connaître les algo lourd et en métal ou en bois ; ou un mouchoir, du papier
motricité globale : s'appuyant sur textures qui les intriguent le plus, la façon dont le globe qui tombe en flottant et qui est doux et tombe sans
avant-bras lève la tête et les qui se déplacent d'une texture à une autre, les mouvements
hombros, postura de gateo, sentarse, faire du bruit.
rouler, ramper.
en roulant ou en rampant et s'ils peuvent sortir du manteau ou
• Image corporelle : jeux devant se fatiguer d'être couché sur le ventre.
Quand vous montrez de l'intérêt ou de la fatigue, il sera approprié
au miroir, des jeux avec les mains et
les pieds. Renforcer les relations On peut faire des variations avec les textures, déplacer re rarlosdelamantadetexturasconternura,llamándolos
affects avec des personnes signifiantes. objets à une vitesse différente, se regarder dans le miroir de la toujours par leur nom, les préparant pour la prochaine
• Reconnaissant mon nom et mes manta et faire des grimaces, faire sonner les objets ou les hochets, etc. activité.
caractéristiques personnelles.

• Expériences d'expression
communication et d'interaction
affecté à travers : pleurs, gazouillis,
vocalisations, sons de joie,
jeu de regards, gestes, coups de pied,
caresses, massages, odeur de la mère,
sourire.
• Expériences audio et d'interaction
verbalement à travers : la parole, le chant,
le sourire, la musique, l'imitation de
sons et vocalisations, dialogues avec
intonation et expressions gestuelles.
Recursos
Une couverture de textures avec des sons d'un mètre carré de taille, environ ; matelas, enregistreur, CD, berceau ou paillasse. Aussi
• Expériences d'exploration visuelle ils peuvent être adaptés en fonction de la disponibilité des matériaux que la communauté et les familles ont.
tactile, auditive et olfactive.

Temps Indicateurs de réussite

Il est suggéré 5 minutes par activité pour • Acosté réussit à rouler et à tourner son corps.
le faire pendant deux ou trois semaines. • Allongé sur le ventre, il soulève la tête en s'appuyant sur ses mains.
• Il se traîne en avant et en arrière, se met en position de quatre pattes.
Espace • Différencie la mère ou la personne qui s'occupe de lui des personnes étrangères.
Il est suggéré de le développer à l'intérieur de • Il s'intéresse à la voix de la mère ou de la personne qui s'occupe de lui et répond en souriant et en vocalisant.
salle, dans une zone qui peut fournir la • Agitez brièvement un hochet.
sécurité nécessaire pour pouvoir se déplacer Souris et touche son image dans le miroir.
et effectuer les exercices proposés. • Émet des vocalisations pour qu'on l'entende et produit des sons et de petits cris.
Écoute attentivement les sons de son environnement.
• Suit du regard un objet qui tombe.

124
 L'avion de atterrissage
Âge 6 à 9 mois
Pour réaliser cette activité, une possibilité méthodologique est de prendre une cuillère ou de prendre dans la tasse avec de l'aide ; commenter les odeurs. Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
ce sont les centres d'intérêt. Pour le moment des aliments. On peut donner des indications telles que : fille avec l'aide de l'agent éducatif et la
alimentation, laver les mains du bébé. On peut utiliser regarde, donne, prends, attrape, cherche, que c'est bon, mange,…, mais famille Logren
Développer une adaptation progressive
un jeu de tant de créations que les mamans inventent ou toujours d'abord en disant leur nom. à ruines basiques et habitudes de
personnes éducatrices, comme l'« Avion d'atterrissage ». alimentation.
Après qu'il ait mangé, il est suggéré de donner quelques • Expérimenter des jeux et des activités
La fille ou le garçon sera placé dans une position adéquate.
moments de repos mais pas en position allongée, ludicas recreativas qui débutent
pour l'alimenter et on s'efforcera de le faire d'une manière
maintenant une conversation douce et affectueuse,
les premiers liens et directives de
ludique. Il est suggéré ce qui suit : « Dire le nom de convivialité.
auparavant, l'air aura été retiré. De même, on
bébé...”, et continuer, “voici un avion avec délicieux suggère de jouer avec des voix et de la musique, en utilisant différentes Contenus
nourriture et atterrira dans la bouche, mmmm !", "voici venir
un très grand bus avec de délicieux repas et arrivera à la tonades. Pour ce moment avant la pause, on
gare routière, mmmm !", "le bus arrive suggère que la personne éducatrice se couche à côté • Initiation et suivi d'une ruine
maman avec de la nourriture délicieuse et elle va entrer dans le parking de du garçon ou de la fille et je lui parle pour qu'il puisse continuer avec journal d'alimentation et d'hygiène.
la maison, mmmm!”, etc. On peut le laisser essayer d'utiliser la • Actions d'autonomie personnelle :
le regard. essaie d'utiliser la cuillère, prends de la
tasse avec aide.
Reconnaissant mon nom.

• Jouer avec des voix, des syllabes et des mots :

voix avec des tons et des volumes différents;
répétition de syllabes, de phrases et
mots.
• Converser et comprendre
Espace instructions simples.
• Il est suggéré de développer dans la zone de restauration de la classe ou de l'institution.

Ressources • Expériences d'exploration gustative :

• Aliments pour bébé, cuillère, tasse, matelas ou drap, chaise pour bébé, musique. reconnaissance et différenciation de
saveurs des aliments, textures et
Indicateurs de réussite temperaturas; exploración de objetos
• Accepte l'introduction d'autres aliments sous forme de purée en plus du lait maternel et essaie de saisir la cuillère. à travers la bouche.
On porte à la bouche de petits morceaux de pain tendre. • Expériences d'exploration tactiles
• Exprime clairement quand il ne veut plus de nourriture. et olfa va des aliments et des ustensiles.
• Imite des gestes d'au revoir ou d'applaudissement et comprend des ordres simples comme « prends » et « donne ».
Il comprend quand il fait quelque chose de bien et répète les actions qui lui sont célébrées. Temps
A ende quand on l'appelle par son nom. • Il est suggéré entre 8 et 12 minutes par
• Il s'intéresse aux petites choses que montre l'éducateur et essaie de les attraper. chaque activité.

125
 Jouer et bouger mon corps
Âge de 6 à 9 mois
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et la
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le Cette activité pourrait se faire par le biais d'ateliers ou comme ✦ Assis sur un tapis ou un revêtement de sol entouré
familia logren: un centre d'intérêt. Il peut être commencé immédiatement de coussins et accompagné par la personne éducatrice,
Reconnaître les parties du corps Après le bain quotidien, il est recommandé de placer le bébé cela vous montrera une sphère à observer
pour qu'il s'exerce avec tout son corps
mouvements de motricité.
sur une drap ou un matelas sur le dos et lui faire d'abord et ensuite la roue jusqu'à l'endroit où se trouve le bébé
• Renforcer les relations d'attachement et petits massages pendant qu'un poème est récité, par pour que ceci répète l'action.
actions affectives par le moyen de la exemple, "Bébé cher", qui énumère les parties ✦ Deux petites boîtes recouvertes de tissu aux couleurs vives, avec
relation établie avec la personne du corps qu'il masse, de la même manière, il pourra
éducatrice. une languette en tissu pour les saisir, qui contiennent
réaliser des exercices de flexion, d'extension, d'élévation de
semences ou tout autre objet qui fait du bruit, peuvent
Contenus
extrémités, torsion et arc du tronc.
faire un bruit différent quand l'enfant ou la fille les
Elle les tient dans la main et les fait sonner.
Poème "Bébé chéri"
• Expériences avec des mouvements de Je m'appelle (nom du bébé)
motricidad gruesa:
Pour la coordination des mains et des bras à 7 mois, on
Je suis un/e bébé chéri/e et chaque jour on prend soin de moi.
S'asseoir, ramper recommande
Ils me donnent de l'amour par ici et par là.
Flexion, extension, élévation de ✦ Que la fille ou le garçon mette et sorte d'une tasse, une
extrémités, torsion, arc du On me masse tout le corps
comme je suis content(e). ballon ou d'autres objets. La personne éducatrice lui
tronc.
• Expériences avec des mouvements de Massage de ma jambe, aide à répéter l'exercice de mettre et de retirer.
motricidad fina: agarrar, alcanzar y massage sur mes bras, ✦ Préparez une boîte en carton solide en forme de cube.
lancer des objets, heurter deux objets massage dans mon dos de 3,5 ou 4 cm, recouvert ou peint d'une couleur vive
entre sí, meter, sacar.
(mentionner d'autres parties du corps). sans une des faces, et un cube de 3 ou 3,5 cm. Manipule
Comme je suis heureux parce qu'on prend soin de moi et qu'on m'aime. la boîte et prenez-la et introduisez le cube dedans. Montrez au
• Jouer à imiter des gestes, garçon ou fille comment le faire et fais-le bouger pour qu'il répète
acciones y palabras: adiós, aplauso, Par la suite, il est suggéré de faire asseoir l'enfant. l'action.
besos, abrazos, “no”, “sí”, lavar sur le sol (s'il ne peut pas encore le faire tout seul, placez-lui
dents, se peigner, faire des tortillas, etc. ✦ Pour travailler la coordination oculomanuelle, on
des coussins autour), et à une distance d'environ suggère d'élaborer, en matériau bois, une base
un mètre, on place des matériaux de différentes couleurs, stable, comme un cercle qui mesure 20 cm. et
• Expériences d'exploration tacites : tailles, textures et consistances pour qu'il rampe jusqu'à fixer au centre une barre cylindrique de 3,4 cm.
contact peau à peau, actions de : où sont-ils et peux-tu les toucher, les faire s'entrechoquer, les faire
12 cmvibrer
de hauteur ; de plus, trois anneaux de 10 ou 12 cm et
tocar; percepción de diferentes pour que la personne éducatrice les atteigne. On peut 2 cm d'épaisseur, peints avec des couleurs primaires. Se
texturas, formes et tailles. jouer à faire disparaître et apparaître des objets, et jouer à
• Expériences d'exploration visuelle et recommande d'avoir un dépôt pour les cerceaux. Bouge
les cachettes pour que l'enfant ou la fille cherche avec à la fille ou au garçon pour qu'il manipule les cerceaux, les regarde,
audi va.
le regard sur les objets et sur les personnes qui disparaissent,
les introduire dans la barre fixe sur la base et ensuite
Tiempo: essayant de créer un moment amusant. je les ai pris.
Il est suggéré entre 10 et 15 minutes par
chaque activité. Il est suggéré de faire quelques exercices pour la✦ À 8 mois, l'enfant peut être assis.
coordination des doigts. Par exemple, à 6 mois, pour ou la fillette, sur un tapis avec un panier de quelques
Espace: 12 cm de diamètre. À l'intérieur, il y aura des objets qui sont déjà
Cela peut se dérouler dans la salle de classe. l'utilisation de l'index et du pouce :

126
 connaît comme des balles, qui ne roulent pas beaucoup et qui lui de introduire une balle de 4 cm de diamètre par Recursos
quepan en la main, ou d'autres objets significatifs. La le trou, elle doit entrer facilement et descendre Drap propre ou matelas, oreiller,
huile ou crème pour bébé, matériaux ou
l'activité consiste à remplir et vider le panier, jeter par la rampe. Sur l'une des faces du cube, il y aura un
jouets de diverses couleurs, tailles
et retrouver à nouveau. trou comme porte de sortie de la balle. Répéter et des textures adaptées à l'âge du bébé.
l'exercice autant de fois que le bébé le souhaite. Radioregistrateur ou tout autre moyen
✦ Le jeu d'apparaître et de disparaître pour se développer
électronique où l'on peut écouter
la coordination oculo-manuelle peut être exercée avec Il est suggéré de jouer en imitant des gestes, des actions. musique.
une boîte en bois en forme de cube de 17 cm. et des mots comme au revoir, applaudissements, se brosser les dents,
côté et une rampe reliée au cube de 10 cm de long manger, se coiffer, s'habiller, faire des tortillas, etc. Pendant ce temps,
pour 3 cm de large. Le cube aura un orifice circulaire on entend des sons onomatopéiques, de la musique, des voix,
en haut de 4,3 cm de diamètre. Il s'agit etc., et suivre quelques rythmes simples.

Indicadores de logro:
• Se sitte sans aide, maintient son équilibre en jouant assis et suit un objet en faisant pivoter le tronc.
• Avance avec agilité en coordonnant les mains et les jambes.
• Imite des gestes d'au revoir ou d'applaudissement et comprend des ordres simples comme "prends" et "donne".
• Suivez les rythmes musicaux.
• Explore des objets, tenez-en un dans chaque main et entrechoquez-les.
• Cherche un objet qui disparaît sous ses yeux.
• Il s'intéresse aux petites choses qu'on lui montre et essaie de les attraper.
• Imitez des actions simples de la vie quotidienne avec des objets.

«Ainsi je suis... Un petit massage pour moi»

Âge de 9 à 12 mois

Objectifs
Une possibilité méthodologique pour développer cela Pendant qu'on leur change la couche ou qu'on les aide à mettre la spécifiques: Que l'enfant et le
la situation d'apprentissage et de développement sont les coins. habilité à prononcer des mots pouvant être répétés vocalement, fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
famille Logren :
Commencer l'activité immédiatement après le bain, faire des exercices de vocalisation ou de prononciation Expérimenter à travers le jeu ludique
journalier, réalisant un massage, si possible avec de l'huile ou des mots qui lui sont familiers dans son environnement. Se le contrôle et la maîtrise posturale dans le
crème avec peu d'arôme, en massant de haut en bas recommande de continuer cet exercice au moment de début de la marche, se tenir debout avec soutien
très doucement et avec beaucoup de soin, mettre l'accent sur l'alimentation par allaitement maternel. pour l'exploration des capacités
les membres supérieurs et inférieurs. Il est recommandé de mouvement du corps.
Le moment de veille sera utilisé pour faire une • Renforcer l'autonomie à travers la
éviter de masser les articulations. pratique ludique continue d'exercices
petite promenade avec l'aide d'un adulte sur des tapis de motricité globale et jeu de
Simultanément au massage, on en profitera pour utiliser des couvertures de différentes textures, pour lesquelles il est préférable objets-mots qui lui permettent
mentionner le nom du bébé plusieurs fois, en disant que le garçon et la fille soient pieds nus. Les laisser ramper se relier à l'environnement proche.
qui est beau et aimé de ses enseignants et de ses soignants, et expérimentent, après, leur offrir un soutien pendant que le Établir une communication affective à l'
Il pourrait également être question de la famille, comme par nécessité jusqu'à ce qu'ils parviennent à marcher seuls. Réaliser large des activités de développement
pour renforcer les relations sociales
exemple, entraîner le bébé à dire maman ou papa en répétant une marche finale pieds nus sur le sol, (prendre en compte proches durant les processus de la
les mots. si le sol par les conditions climatiques est très froid, alors, routine quotidienne.

127
Indicateurs de réussite cela ne pourrait se faire que sur les tapis ou les couvertures). actions. À la fin de la journée, il est suggéré d'informer les parents,
• Depuis la position assise, essaie Les diverses textures ne devront représenter aucune mère de famille et/ou responsables du comportement.
se lever en s'appuyant sur des objets ou
danger, c'est pourquoi il est suggéré d'être révisé et placé de votre fils ou votre fille dans l'activité et de leur recommander de le répéter
personas.
• Parvient à rester debout sans avec anticipation. à la maison le week-end, en tenant compte de certains
s'appuyer et marcher avec fermeté avec variantes selon les matériaux disponibles à la maison,
la présence d'une personne adulte. À la fin du jeu ludique, il est recommandé de réaliser la sécurité, l'hygiène et l'affectivité nécessaires qui favorisent
• Répondre émotionnellement au ton une mise en commun, dans l'ellipse du centre, avec les le développement.
fort ou doux de la mère ou la d'autres camarades. Cela sera comparé à
personne qui prend soin de lui et le comprend
ce qui est permis de faire et ce qui ne l'est pas. les participants à l'expérience qui vient d'avoir lieu, Ces activités peuvent s'adapter à la diversité de
• Demande le changement de couche avec ce qu'ils ont ressenti et ce qu'ils ont expérimenté, félicitant les méthodologies et les matériaux disponibles au centre
actions et comportements différents de pour sa participation. On peut dialoguer sur les couleurs, éducatif, de plus, les ressources peuvent être gérées avec
pleurs. tailles, formes et textures des objets avec lesquels la famille et la communauté.
• Parvient à exprimer clairement son premier
ils se sont rencontrés, se les montrant et les laissant imiter
mot.
• Parvient à reproduire des mots simples
que le répètent et émettent des sons
onomatopées d'animaux.
• Imite des actions simples de la vie
diaria avec les objets. Espace
• Reconnaît ses proches davantage • Il est conseillé de développer dans la salle dans les coins préalablement préparés avec les matériaux à utiliser. La zone pourra être utilisée.
cercans et commence à s'intéresser à hygiène et zone d'exercice.
personnes étranges.
• Participe du jeu coopératif avec
Contenus
adultes et profite des activités ludiques
comme des contes, des chansons et des jeux.

• Relations, sensations, perceptions et expériences avec : des personnes, des objets et des matériaux de différentes tailles, textures et consistances.
Temps • Expériences avec des mouvements de motricité globale : a) flexion, extension, élévation, torsion, cambrure, grimper et rouler ; b) se tenir debout avec soutien
• Après le bain, le temps suggéré
des deux mains puis avec une main ; c) marcher avec un soutien et ; d) marcher tout seul.
il faut 5 minutes pour réaliser le • Renforcer l'attachement et les relations affectives avec la mère, le père, les frères, les sœurs et d'autres personnes significatives.
massage. Après l'alimentation • Suivant une routine quotidienne d'alimentation, de bain, d'hygiène, de repos et de changement de vêtements.
et s'il y a une vigile, il est suggéré de 8 à 10
• Actions vers l'autonomie personnelle : exploration de l'espace immédiat et recherche d'objets de manière indépendante à travers le
minutes à marcher sur les
gateo ou la marche.
différentes textures. Cette série de
Les activités pourront être réalisées à l
• Reconnaître les personnes de l'entourage familial.
long de la journée entre la ruine quotidienne
y répe̱tlez au moins 2 fois par
• Exprimer des émotions à travers des gestes et des sons : visage effrayé, triste, en colère, joyeux, étonné, etc. ; grognements, éclats de rire, pleurs,
semaine.
etc.
• Jouer avec des voix, des syllabes et des mots : voix avec différents tons et volumes ; répétition de syllabes, de phrases et de mots.
Ressources
• Matériel de la salle de bain et objets • Converser et comprendre des instructions simples : lui parler en face avec des phrases courtes sur des situations fréquentes, des objets et
personnels de l'enfant ou de la fille comme personas connues.
lotion, crème, couches, vêtements;
tapis ou couvertures de différents
textures. Elles peuvent également être adaptées • Expérimentation avec des objets et des éléments de l'environnement comme l'eau, les plantes, les animaux, le sable, les pierres, etc.
selon la disponibilité de • Expériences d'exploration tactile : avec des objets de diverses textures, consistances, températures et formes ; actions instrumentales : agiter,
resserrer, frotter, secouer, frapper, choper et attraper, utiliser la cuillère, couvrir ou découvrir des objets, modeler, froisser du papier ou du tissu.
les matériaux dont dispose la
communauté et les familles. • Expériences initiales de reconnaissance objet-mot des couleurs, tailles, formes et textures.

128
 À jouer, à rouler
Âge de 9 à 12 mois

Il est recommandé d'utiliser la méthodologie des centres de jeu dans la piscine à balles et il sera de nouveau Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
intérêt pour cette situation d'apprentissage et de développement. Il s'agit de renforcer le nom de chaque participant, ainsi que les fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
famille Logren :
suggère de commencer l'activité après le bain quotidien, ou les couleurs et tailles des balles, en essayant que chaque
• Expérimenter à travers le jeu
au moment de la veille, pour que ceux qui seront situés en groupes puissent être pris avec les deux mains et avec chaque ludique le contrôle postural en position
de 3 à 4 enfants maximum devant la boîte à jouets dans une des mains selon les tailles disponibles assise et se déplacer dans l'espace
où une description des objets sera faite concernant les balles dans la piscine, y compris les changer d'une main. prochain recherchant des objets de son
ils se trouvent là, les opposés et les autres pourront être mentionnés. Également, jouer à l'échange de balles entre intérêt pour l'exploration avec la
de logique mathématique. participants, échanger des balles roulantes, comme jeu motricité globale et fine.
• Réaliser des actions de manipulation
groupe, pendant quelques secondes à peine.
je joue avec les objets en montrant
On commence l'activité en invitant les filles et les garçons progrès, contrôle et coordination de
À participer avec un ton de voix doux, la personne Pour l'âge de 10 mois, il est suggéré de réaliser des exercices ses mouvements fins.
l'éducatrice leur montre des objets qui les intéressent, afin d'exercer la coordination oculo-manuelle comme les • Établir des relations sociales avec les
propósito es que logren desplazarse gateando e intenten siguientes: personnes de son entourage proche pour
se tenir avec soutien et marcher pour les atteindre. Pour cela favoriser le développement de l'autonomie
✦ Le jeu de l'apparition et de la disparition pourra être réalisé dans la pratique ludique continue de
on les appelle par leur nom, on leur dit le nom des avec une boîte de 20 cm de long sur 17 cm de haut, jeux interactifs, jeu de mots
objets, la couleur ou une autre caractéristique et ils sont animés pour
est placée sur une base qui a une saillie y association de manière groupale avec
qu'ils répètent le nom de l'objet. d'environ 7 cm dans laquelle trois orifices ont été faits
ses pairs qui établissent des lignes directrices de

convivialité et inclusion.
Faciliter que la fille et le garçon réalisent des activités comme de 4,5 cm de diamètre. Elle est peinte en couleur pastel
atteindre, lancer, rouler et faire tomber des objets au sol de manière et se joue avec trois balles. Celles-ci doivent entrer avec Espace :
répéter, mettre des objets dans des boîtes, les passer d'un à l'autre facilité par les orifices et il est suggéré qu'ils soient Il est suggéré de développer en classe, avec les
peintes avec des couleurs primaires. rincones préalablement préparés avec
boîte à une autre et les insérer dans les emplacements correspondants
les matériaux à utiliser. On pourra faire
à sa forme et sa taille, percuter deux objets entre eux, introduire ✦ Le chariot de premiers pas est recommandé lorsque utilisation de la zone d'hygiène et zone de
des boîtes dans d'autres, placer des cubes sur le garçon ou la fille, de 10 à 12 mois, se tiennent debout exercices.
autres, regrouper des objets, etc. sans soutien pour jouer. Si vous n'avez pas de voiture
il est suggéré d'en élaborer un et, si ce n'est pas possible, on peut le substituer Ressources :
Réaliser avec la fille ou le garçon des jeux comme mettre Boîte avec des jouets de différentes figures
avec une boîte ou un panier. Pour fabriquer la voiture et formes, si possible, seront placées
objets : haut-bas, près-loin ou dedans-dehors les mesures suivantes sont recommandées : base 40cm opposés dans la boîte, matelas,
mentionnant l'espace où ils sont placés, encourager à de long x 30 de large, épaisseur de la base 6cm piscine de balles de différentes
que répètent le jeu et les applaudir quand ils réussissent. couleurs et tailles. Ils peuvent être adaptés
diamètre des roues 5 ou 6 cm, hauteur de la barre
On peut également exercer des indications simples avec où se soutient 49cm. En lui, en plus de pousser et selon la disponibilité de
les objets comme : prends, donne ou montre-moi… Déjà émet les matériaux dont elle dispose
marcher peut transporter des jouets, des livres de contes, communauté et les familles.
carcajadas quand on lui célèbre et il comprend quand il est
ustensiles de nettoyage, objets d'usage personnel comme un
bien ce qu'il fait ou quand il ne doit pas le faire.
changement de vêtements, une paire de chaussures pour quand on s'en va
à baigner, etc. Il peut également transporter un panier,
Par la suite, il est suggéré de passer à une piscine à balles
ustensiles pour couper des fleurs dans le jardin, etc., dans le
préparée à l'avance. Le groupe d'enfants pourra

129
Indicadores de logro: le parcours de la marche peut chanter, toujours avec les mères de famille et les responsables de l'activité et se
• Depuis la position debout, on se laisse tomber
compagnie de la personne éducatrice. recommande qui pourrait être réalisée par eux à la maison
assis et avec de l'aide il peut monter
le week-end, mais avec quelques variantes selon
escalier rampant. À la fin du jeu ludique, il sera possible de réaliser une
• Depuis la position assise, essaie
aux matériaux disponibles dans la maison, en tenant compte de
se tenir avec un soutien pour prendre un assemblée avec les autres camarades pour compte la sécurité, l'hygiène et les activités requises.
objet. comparer l'expérience qui vient d'être réalisée en invitant Il est recommandé d'observer les objets qui les attirent le plus.
• Parvient à rester debout avec un soutien. à échanger à tous et toutes ; en respectant les matériaux, l'attention et ses caractéristiques, en les commentant avec eux
• Commence la marche indépendante mais tours et idées. À la fin de la journée, les parents seront informés, pour élargir son vocabulaire.
son déplacement se fait encore par moyen
du ramper.
• Répond émotionnellement au ton
fort ou doux de la mère ou la Contenus
personne qui prend soin de lui et le comprend
ce qui est permis de faire et ce qui ne l'est pas.
• Parvient à comprendre et à utiliser le langage • Relations, sensations, perceptions et expériences avec des personnes, des objets et des matériaux de différentes tailles, textures et consistances.
gestuel ; comprend le mot "oui" • Expériences avec des mouvements de motricité globale : a) flexion, extension, élévation, torsion, cambrure, grimper et rouler ; b) se tenir debout avec
y "non" et les exprime en bougeant la soutien des deux mains et ensuite avec une main; c) marcher en se soutenant; d) marcher tout seul.
tête. • Expériences avec des mouvements de motricité fine : a) atteindre des objets de manière intentionnelle ; b) mettre et sortir des objets dans des récipients.
• Imite des actions simples de la vie bouche large, heurter deux objets l'un contre l'autre ; c) lancer des objets, applaudir ; saisir un objet d'une main sans lâcher l'autre ; d) utilise la pince
diurne avec les objets. pour attraper.
• Parvient à reproduire des mots simples • Renforcer l'attachement et les relations affectives avec la mère, le père, les frères, les sœurs et d'autres personnes significatives.
que le répètent et émettent des sons • Suivant une routine quotidienne d'alimentation, de bain, d'hygiène, de repos et de changement de vêtements.
onomatopées d'animaux. • Actions vers l'autonomie personnelle : exploration de l'espace immédiat et recherche d'objets de manière indépendante à travers le
• Disfruta que le presten atención y gateo ou la marche.
il éclate de rire quand on le célèbre
sus "merci".
• Indiquer pour demander, montrer et donner • Exprimer des émotions à travers des gestes et des sons : grognements, éclats de rire, pleurs, etc.
objets qu'il connaît. • Jouer avec des voix, des syllabes et des mots : voix avec des tons et des volumes différents ; répétition de syllabes, de phrases et de mots.
• Prends et soulève des objets avec le pouce et • Converser et comprendre des instructions simples : lui parler en face avec des phrases courtes sur des situations fréquentes, des objets et
les autres quatre doigts. personnes connues, célébrer l'exécution d'ordres simples tels que « donne-moi », « prends ».
• Il peut prendre de petits objets
en utilisant l'index et le pouce.
• Vous pouvez prendre de grands objets avec • Expériences d'exploration visuelle : perception des couleurs, des formes, des animaux, des plantes ; reconnaissance des personnes ; perception de
poids léger et introduire des figures égales imágenes; observación de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han caído.
mais de tailles différentes une • Expériences d'exploration tactile avec : des objets de diverses textures, consistances, températures et formes ; actions instrumentales :
à l'intérieur d'une autre. agiter, presser, frotter, secouer, frapper, tordre et attraper, couvrir ou découvrir des objets, modeler, froisser du papier ou du tissu.
• Participe du jeu coopératif avec • Établissant des relations de coexistence et d'affection avec des membres de la famille, des agents éducatifs, d'autres filles, garçons, voisins et personnes proches.
adultes et profite d'activités ludiques • Interaction socio-affective avec l'animal de compagnie, les jouets et les objets personnels préférés. Soins et organisation des objets de l'environnement.
comme des contes, des chansons et des jeux. • Expériences initiales de reconnaissance objet-mot, des couleurs, des formes, taille grande-petite ; expériences initiales d'emplacement
espacial: arriba-abajo, cerca-lejos, dentro-fuera.
• Expériences de relations avec des objets et des collections : mettre et sortir, rouler, introduire, etc.

Tiempo:
• Pour cette activité, il est conseillé d'attendre au moins une heure après l'alimentation et s'il y a de l'éveil, cela durera de 8 à 10 minutes pour jouer.
avec des jouets de la boîte et de 8 à 10 minutes pour utiliser la piscine à balles, puis il y aura un moment de 5 minutes pour permettre de jouer
avec l'objet sélectionné de manière individuelle. Durée totale 25 minutes en moyenne. Cette série d'activités est recommandée que
peuvent avoir lieu tout au long de la journée et pourront être répétées 2 à 3 fois par semaine.

130
 Court, cours petit cheval, cours sans arrêt
Âge de 6 à 12 mois
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
Une des suggestions méthodologiques pour le développement Une autre suggestion pour travailler les activités de fille avec l'aide de l'agent éducatif et
Des activités suivantes pourraient être les centres de processus à ces âges par le biais de centres d'intérêt. la famille Logren
intérêt, par exemple, ceux concernant les processus de la pourrait être appelé « cours, cours petit cheval ». • Percevoir les parties du corps et
son image corporelle à partir de
routine quotidienne et propres à l'âge de 6 à 12 mois. Le
expériences sensorielles et explorer le
l'équipe éducative pourra recréer chaque jour d'autres. Après avoir réalisé l'activité d'échauffement et
milieu naturel percevant des éléments,
desves do, on le place debout en le tenant par le tronc, phénomènes et caractéristiques des
et on peut réciter, entre autres : “Dans mon petit cheval, j’arriverai et objets de forme, taille, couleur
Higiene-Baño Je prendrai mon bain, cours, cours, petit cheval, cours sans arrêt, textura, consistencia, temperatura,
que mon corps aujourd'hui se baignera." Mettre l'enfant ou la fille couleur et saveur.
On peut commencer le processus du bain en réalisant Acquérir les compétences motrices
petits exercices moteurs de flexion et d'extension de dans la baignoire en position assise, en le tenant
avant la marche indépendante
les membres comme échauffement, au temps du tronc, en arrosant de l'eau des épaules vers le bas, comment tourner, ramper, se lever et marcher
que se disent les noms des parties du corps. En enjabonant avec délicatesse et mentionnant les avec soutien.
ustensiles pour la salle de bain. Pendant cela, montrer des jouets Établir une relation avec l'environnement
le berceau ou le tapis de jeu, l'inviter à ramper après les jouets.
Puis on le déshabille soigneusement, en prenant soin de la en plastique d'animaux de la ferme, (chevaux, vaches, social proche développant l'attachement
les cochons, les canards et d'autres animaux), au moment où il réalise et les liens affectifs avec la mère,
collaboration du bébé, et mentionnant les noms le père, agents éducatifs et autres
des vêtements. Retirer la couche avec soin. Et sons onomatopéiques les reliant. La chanson enfants et filles.
l'emmener à la douche ou à la baignoire. La chanson populaire "À la ferme de mon pépé" peut être un fort • Développer une adaptation progressive à
mo vación. Aussi, vous pouvez lui chanter "le pa to va à l'eau, règles de base et habitudes d'hygiène,
Ils aiment chanter sous la douche des chansons comme « Tous J'ai envie de nager, une patte devant et une autre derrière alimentación, orden, descanso y
les pas derrière…, coin, coin, coin…”, yasí avec d'autres animaux. recréation en fonction de son âge et de son niveau
de développement.
au rythme du petit doigt pour indiquer oui et non.
À la fin du bain, il est placé dans le berceau pour le sécher. • Expérimenter des jeux et des activités
activités récréatives qui commencent
En le plaçant doucement dans la baignoire en position de et le voir. C'est un moment très opportun pour
les premiers liens et directives
assis et le tenant par le tronc, l'inviter à jouer avec effectuer de légers massages circulaires sur la plante du pied de coexistence, camaraderie et
l'eau et applaudir, accompagné de mouvements doux et mains. inclusion.
sur son corps, et faire des bulles de savon pour que les
toque. Puis il le séchera doucement avec la serviette. Espace
empo que le mo va con frases como: “Ya me bañé, en Rincones ou zones de repos ou
mon petit cheval je vais voyager, cours, cours, petit cheval, cours, cours chambre, dûment hygiénisée
Lorsqu'on le retire de la baignoire, on le sèche doucement vérifiant la présence de lumière, d'air,
avec la serviette, en répétant le nom de chaque partie du sans s'arrêter, que je veux mon lait, pour prendre soin de mon corps.
ventilation ; coins ou zones d'hygiène
corps qui se sèche, au empo qui peut lui dire : o douches, coin ou zone de restauration,
«Je me suis déjà lavé et maintenant tu me vois.» Une variante très rincón ou zone de jardin ou endroits où
intéressant pour ces actions de se sécher et de se vêtir
Alimentation il y a la présence de plantes ou d'animaux,
corridors, terrain ou zone de jeux.
c'est le faire devant le miroir, en nommant toujours chaque Débute toujours en se lavant les mains avec du savon et
partie du corps. en les séchant bien.

131
Ressources Avant la consommation des aliments, on peut demander son âge chronologique pour savoir s'il est en mesure de consommer.
• Baignoires, douches, matelas, berceaux, à la fille ou au garçon des choses comme : « As-tu faim, que ? Ensuite, lui parler des bienfaits des aliments,
matériaux de nettoyage et d'alimentation
Veut-il manger ? Que veut-il boire ? Donner à goûter en accompagnant de gestes de plaisir, comme : Humm, que
jouets à empiler, livres en carton
avec des images, des rubans colorés, la petite cuillère portions de nourriture, pour que c'est bon, ma nourriture me nourrira !
jouets de différentes formes, dégustez. Puis demandez : « Ça vous a plu ? C'est délicieux ? »
texturas, tailles, balles, cubes Maintenant nous allons manger." Ensuite, on peut mettre le En concluant, cela peut vous aider à nettoyer les restes de
des petites planches en bois, des hochets
babero protecteur pour ne pas tacher la ropa y se le coloca aliments de son visage et de ses mains, lui disant : « propre
faits de capsules ou de clés, CD dans la chaise et commence le processus d'administration mon visage, je nettoie ma bouche, je nettoie mes mains, propre
avec des sons onomatopéiques, des feuilles Je suis toujours là !" et elle l'emmène et l'aide à se laver les mains
avec des figurines d'animaux de la ferme. des aliments.
Les ressources peuvent être adaptées à la
et le visage.
disponibilité des matériaux avec On peut chanter une chanson sur la table et les
ce que compte la communauté et les aliments, il est suggéré de se souvenir de la chanson : "Je dis oui, je dis
familles. oui, je dis non, je dis non", comme un moment ludique et relaxant. Repos
Au cours de ce processus, la personne éducatrice peut On peut mettre le garçon ou la fille en position de repos.
Temps réaliser des sons onomatopéiques comme ¡humm!, à dans le coin de la chambre ou du salon en train de chanter
Un promedio de 10 minutos par moment de déguster les aliments. N'importe quel jeu est la chanson, “avec mon petit doigt je dis oui, oui, avec mon petit doigt
processus, qui pourra être augmenté
Bienvenue, par exemple, maintenant au lieu d'être des moyens je dis non, non", ce rêve a commencé" ou un autre que vous
conformément aux conditions de
descanso y vigilia de los niños y las de transport qui sont conservés, peuvent être des animaux qui sepa ou invente... Vous pouvez aussi lui demander quoi
filles. ils arrivent chez eux ou dans leur tanière, comme le chien dans sa niche,
Que fait le garçon, que fait la fille, a-t-elle sommeil?, veut-elle
la fourmi à son fourmilière, la poule à la ferme ou le se reposer ?, au moment où il montre une plaque avec
cheval à son pré. L'encourager à demander "eau", "pain",
un bébé dormant, et lui disant son nom : « dit
etc., et qu'il essaie avec son aide d'utiliser la cuillère, la tasse,
Rosita…, (le nom du bébé), qui veut dormir, pour
etcetera.
il bâille, se frotte les yeux, c'est pourquoi il bouge."
La suggestion est de raconter une histoire en s'appuyant sur des livres
Une variante peut être la suivante : le bébé placé
dans la chaise, le berceau ou le parc, on l'habille soigneusement avec grands cartons avec de grandes images et des significations
son soutien et on lui fournit plusieurs jouets comme peintes avec des couleurs primaires vives.
caballitos, vaches, poussins, pour qu'ils explorent, découvrent
et manipule à votre disposition. Pendant ce processus, il Elle berce et effectue des massages doux et lents des pieds
pueden realizar sonidos onomatopéyicos relacionados et dans la tête, pour induire au repos. Ce processus se
peut être accompagné de musique douce dans une ambiance qui
avec les animaux représentés. À continuati
se réorganisent les jouets et montrent les aliments fournir la tranquillité.
mo vándole à prendre la cuillère et à les explorer. Commence le
alimentation, fournissant de petites quantités Enfin, on lui donne de légères tapes sur
votre corps (du tronc vers le bas), en effectuant des massages
et en attendant le temps nécessaire pour que plus
explore avec ses mains les aliments. circulatoires sur les pieds, jusqu'à ce qu'il s'endorme. Les
les chansons de berceuse les relaxent et les induisent au sommeil,
On suggère également de le faire asseoir dans le parc, la chaise ou le berceau qu'elles soient chantées, sur CD ou dans une boîte à musique. Cela le
lui fournissant la bouillie ou les purées selon peut se transformer en un rituel avant de dormir.

132
Aussi, comme variante, on peut faire une promenade pour lui faire voir l'importance de la propreté et de l'hygiène. Indicadores de logro
jardin ou un espace libre, chantant la chanson : "dans ma Aussi on peut jouer devant le miroir à faire des grimaces" • S'assoit sans aide, maintient
équilibre en jouant assis et continue
petit cheval voyageur, sur mon petit cheval je cours, je me sens déjà, déjà joyeuse, triste ou fâchée, selon ce que cela lui semble un objet en rotation autour du tronc. (6 à 9
Je me lève, je vais courir bientôt, comme mon petit cheval sans m'arrêter." Il demande. Célébrez tous ses accomplissements.
mois).
Converser sur la façon dont le cheval court sans s'arrêter, quoi • Parvient à se maintenir debout avec un soutien.

mouvements fait et quels sons onomatopéiques, pour En se réveillant, vous pouvez aussi le tenir en lui donnant (6 à 9 mois).
que les répète. Ensuite, on procède à allonger le opportunité de se connecter avec l'environnement, d'écouter • Prenez 2 siestes dans la journée et
sons et échos de l'environnement. dort toute la nuit. (6-9 mois).
bébé dans la zone de repos, bercé et effectuant
• Explore des objets, soutenez-en un
massages doux et lent sur les pieds et sur la tête. chaque main et les heurte entre eux. ( 6 à
Si on reprend l'exemple du petit cheval, en le penchant sur
9 mois).
On peut montrer des hochets avec des rythmes de 2 et 3 sons la colchoneta, cuna ou manta pour examiner et réparer les • Apprends des rythmes musicaux. (6 à 9
excréments ou urine, on peut lui dire quelque chose comme : « je m'habille,
séquencés, réalisant des mouvements circulaires avec mois).
bandes de couleurs, jusqu'à atteindre le rêve et le repos je me prépare à courir et à courir, comme mon petit cheval sans On met des petits morceaux dans la bouche
dans le bébé, le laissant toujours en position de repos. parar”, le caballito fait ainsi : ¡ihh, ihhh, ihhh, et en lui je me de pain moelleux. (6 à 9 mois).
Je vais monter ! Dans le cas des filles, le retour des excréta se • Accepte l'introduction d'autres
Les livres d'images d'animaux de la aliments en forme de purée en plus
La ferme est très suggestive pour l'heure de la pause. pratique de la partie finale du vagin, vers l'arrière, pour de lait maternel et essaie de saisir
éviter les infections par contamination. la cuillère. (6 à 9 mois).
• Exprime clairement lorsque non
Changement de couche En débutant le processus de nettoyage, on peut remettre un veut plus de nourriture. (6 à 9 mois).
jouet en forme de cheval, en lui faisant des bruits et • Quand il voit un chien, il l'appelle comme
Attendre et sourire à l'enfant au moment de «ouaf» «ouaf». (6 à 9 mois).
lui demandant de les répéter (¡Ihhh, ihhh!). Simultanément
su réveil, disant des mots comme : “Ahh, déjà on procède à la nettoyage, en changeant la couche, en la mettant • Il s'intéresse aux grandes illustrations
reposé, maintenant je me lèverai et je jouerai ! en le reposant d'un livre. (6 à 9 mois).
vaseline, crème ou huile pour prévenir les éraflures sur • Joue avec son image dans le miroir :
sur le matelas, vérifier et ramasser les excréments
la peau. À la fin, aidez le bébé à se tenir debout et invitez-le rire, la toucher, la frapper. (6 à
l'urine qui se trouve dans la couche, on peut lui chanter à nouveau
à sortir pour se promener à pied ou au trot comme un cheval. Avec 9 mois).
répondant : « Je dis oui, oui, je dis non, non, je me nettoie,
Je m'habille, je dis oui, je dis au revoir. Ce serait intéressant de réaliser
le soutien de la personne éducatrice, laisser faire Identifie et commence la relation d'attachement
avec son père et l'attachement est évident
des petits pas le tenant par le tronc ou avec un
ces actions devant un miroir. avec sa mère ou la personne qui
ceinture en tissu, faisant un petit parcours à travers
le garde. (6 à 9 mois).
les espaces ou recoins et en posant des questions comme :
Lors du processus d'hygiène de la couche, il est suggéré • Reconnaît et répond à la voix de la
appliquer des protections cutanées qui évitent les érythèmes. «où voulez-vous aller ?, où voulez-vous être ?, que votre mère ou de la personne qui prend soin
ensuite, on retirera les vêtements sales ou en sueur pour appliquer caballito vous portera ! sin verla. (6 à 9 mois).
Mâche et avale des aliments semi-solides
crèmes rafraîchissantes. Ensuite, elle s'habille et se coiffe y en trozos pequeños. (9 à 12 mois).
Avec l'imagination et la créativité des gens
au bébé, on lui lave les dents, etc., en veillant à sa les éducatrices et les familles se recreeront de nombreuses • Depuis la position assise, essaie de
collaboration, devant le miroir et en nommant chaque partie se lever en s'appuyant sur des objets ou
situations pour ces moments des processus personnes. (9 à 12 mois).
du corps, l'invitant à les répéter et à lui chanter la éducatifs de la ruine quotidienne. Bébé par lui-même de la tasse mais encore
canción: “digo sí, sí, digo no, no, a la crema y al jabón.”,
sous supervision. (9 à 12 mois).

133
• Se anticiper à l'heure du bain, Contenidos
montrant différents comportements :
demande du bain avec des pleurs,
inquiétude ; montre de la joie au • Expériences avec des mouvements de motricité globale : s'asseoir, ramper, flexion, extension, élévation des membres, torsion, cambrure
prépare-le pour le bain ; regarde vers du tronc, grimper et rouler.
la zone où il/elle se baigne, le signale, • Fortaleciendo el apego y relaciones afec vas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas
etcetera. (9 à 12 mois). significa vas.
• Collabore avec des mouvements de son • Juegos de reconocimiento de las partes del cuerpo y la imagen personal en el espejo.
corps à le vêtir et le dévêtir. (9 a • Suivant une routine quotidienne d'alimentation, de bain, de repos et de changement de vêtements.
12 mois). Participation à des jeux sociaux avec la famille, les amis, les agents éducatifs et d'autres adultes proches.
Demande le changement de couches avec
actions et comportements différents de
pleurs. (9 à 12 mois). • Jouer à imiter des gestes, des actions et des mots.
• Imite des activités de nettoyage. (9 à 12 • Exprimer des émotions à travers des gestes et des sons : visage effrayé, triste, en colère, joyeux, surpris, etc. ; grognements, éclats de rire, pleurs,
mois). etc.
• Observe et feuilletez les pages épaisses de • Jouer avec des voix, des syllabes et des mots : voix avec des tons et des volumes différents ; répétition de syllabes, de phrases et de mots.
un livre. (9 à 12 mois). • Exploration et imitation des sons et bruits des appareils électriques, des objets, des jouets, des animaux et des phénomènes de la nature.
Identifiez les parties de votre visage et de votre corps. • Écoutant des contes et des histoires, nommer et indiquer des images et des couleurs en lisant des contes et des histoires courtes, imiter des voix, des sons de
(9 à 12 mois). animaux, objets et phénomènes naturels.
• Il peut se reconnaître dans le miroir. (9 a • Converser et comprendre des instructions simples : parler en face avec des phrases courtes sur des situations fréquentes, des objets et
12 mois). personnes connues ; célébrer l'exécution d'ordres simples comme « donne », « prends ».
• Imitation des activités d'hygiène. (9 à 12 Mes premiers mots avec signification.
mois).
• Parvenir à comprendre et à utiliser le langage
gestuel, comprend le mot "oui" • Expériences d'exploration visuelle : perception des couleurs, des formes, des animaux, des plantes ; reconnaissance des personnes ; perception de
y “non” et les exprime en bougeant la images; observation d'objets, jouets avec lumière et son; cherche avec les yeux des objets qui sont tombés.
tête. (9 à 12 mois). • Expériences d'exploration tactile : avec des objets ayant diverses textures, consistances, températures et formes ; actions instrumentales :
agiter, presser, frotter, secouer, frapper, tirer et saisir, utiliser la cuillère, couvrir ou découvrir des objets.
• Établir des relations de coexistence et d'affection avec des membres de la famille, des agents éducatifs, d'autres filles, garçons, voisins et personnes proches.
• Expérimentation avec des objets et des éléments de l'environnement comme l'eau, les plantes, les animaux, le sable, les pierres, etc.
• Incorporation progressive et jouissance de ruines pour la satisfaction des besoins fondamentaux.
• Interaction socio-affective avec un animal de compagnie, des jouets et des objets personnels, préférés. Prendre soin et ordonner les objets de l'environnement.
• Expériences initiales de reconnaissance objet-mot, de couleurs, de formes, de taille grande-petite; expériences initiales de
emplacement spatial.

134
 Axe Globalisateur
Je découvre, je ressens et je m'amuse dans mon monde de fantaisie

Ce que je découvre
Âge de 0 à 3 mois

Il est suggéré comme stratégie méthodologique l'atelier, ✦ On peut placer un objet de couleur rouge ou une Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
bien qu'une autre stratégie puisse être utilisée qui se lampe à lumière tamisée (douce) à 30 cm du visage fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
la famille Logren
considérer pertinent. Il est recommandé, au début de la du bébé et quand il aura fixé son regard, le déplacer
• Percevoir l'environnement proche à travers
activité, parler à l'enfant pour lui dire qu'il est arrivé lentement d'un côté à l'autre pour qu'il me suive avec des stimuli visuels, audiovisuels
le moment de jouer. Il est conseillé d'accompagner cela la vue et essayez de bouger la tête (répétez 3 fois). y tác les dans le but de renforcer le
moment de "musique de Baby Einstein" ou "musique de" Esta ac vidad también puede tener la variante de fonctionnement des sens.
Mozart pour bébés laisser tomber des balles blanches, noires ou rouges devant • Établir des relations affectives avec
les personnes proches à travers
de “Beau/Belle Bébé” ou une autre qui soit connue, pour au bébé. expressions tacites, visuelles, orales
établir un lien affectueux entre la fille ou le garçon et y audiovas pour qu'il reconnaisse
✦ Avec le bébé sur le dos, on peut déplacer un chinchín.
l'agent éducatif, qui sera à son tour en train d'esquiver la les formes de communication de son
au hochet à 15 cm de son oreille et quand j'ai cherché le
expression orale et auditive, ainsi que la reconnaissance environnement.
source de son répéter la même action de l'autre
de la voix de la personne éducatrice.
oreille, montrez-lui l'objet et laissez ensuite le bébé
Temps
Bébé magnifique2 Essaie de le maintenir ou de jouer avec.
• L'idéal pour réaliser ces activités
Je vais m'occuper de mon beau/belle bébé. c'est trois fois par semaine avec une
Il est suggéré pour une autre semaine :
Je vais caresser mon beau/belle bébé. durée de 3 à 5 minutes maximum.
Je vais embrasser mon beau/belle bébé. ✦ Réaliser des cercles autour des yeux de l'enfant à la
Espace
Et nous nous amuserons bien... fille, caressant le front du centre vers les • De préférence dans la salle de classe, dans un
lados et terminer en frottant une boule de coton par espace propre, libre de courants de
Il est suggéré pour une semaine : toute le visage, joues et lèvres. air, pollution et bruit, car à
à cet âge, le système immunitaire (de
✦ Allongé sur le dos, il est suggéré de passer ✦ Avec le bébé sur le dos et avec les doigts index, on la défense), est encore en cours de développement.
un doigt du cou jusqu'aux hanches, avec suggère de dessiner un sourire au-dessus et en dessous de
mouvements lents accompagnés de gestes les lèvres, disant : « tu es… (nom du bébé) et tu Ressources
et des phrases comme : « Je suis si heureuse ! Tu es important » nous aimons • Drap propre ou matelas, objet
de couleur rouge, lampe à lumière tamisée,
pour moi, je t'aime, je suis triste quand tu n'es pas là d'un caresse autour de la silhouette simulée du
chinchín ou hochet, boule de coton,
d'une voix douce et posée. Répéter cette action cœur. mobiles et jouets divers
augmentant le nombre de doigts à chaque fois. ✦ Prendre l'enfant ou la fille dans les bras, il est suggéré textes, mouvements et sons
lui faire des grimaces, lui sourire, ouvrir et fermer la bouche et les musique classique. Les ressources peuvent être
s'adapter à la disponibilité des
yeux ou lorsque le bébé babille, lui répondre
matériaux dont dispose la
et lui sourire, toujours avec beaucoup d'affection et de câlins et
communauté et les familles.
l'appelant par son nom. Cela peut aussi être fait
2 Ministère de la Santé Pérou, (2009). ADRA Pérou devant un miroir.

135
Contenus ✦ Parallèle jeu avec les mains, il y a beaucoup de possibilités. index et cœur de la main de l'adulte et "va
comment le toucher avec un objet ou un tissu doux jusqu'à ce que
marchant" avec le mouvement des deux doigts
Sensations et expériences : reflets, le bébé ouvre les mains, les ferme, saisit, lâche,… como pasos de la hormiguita al ritmo de la historia o
massages et contact avec des textures. Si des objets légers et petits sont laissés près de vos canción: “¡que voy, que voy!, ¡Schischischischi!, ¡que
• Expériences avec des mouvements de manos, essayera de les attraper. On peut l'aider Voy, que voy !, ¡Schischischischi !, ¡que voy, que voy !
motricité globale et fine avec les à ce qu'il tienne un hochet qui a été placé dans ¡Schischischischi!, ¡¡que fui!! et les doigts marchent au
mains. ses mains et le déplacer pour qu'il sonne. Également, il est rythme depuis les pieds passant par toutes les parties
• Renforcer des relations affectives avec
les personnes signifient voir. j'ai pu mettre le hochet au pied pour qu'il découvre du corps jusqu'à la tête. C'est une façon de que
• Reconnaissant mon nom et mes le son quand il se déplace. le bébé commence à percevoir les différentes parties de son
caractéristiques personnelles avec amour et corps, entre sourires, caresses, rires et câlins.
✦ Ils aiment jouer à cache-cache, par exemple, si nous
l'affection des êtres chers.
nous couvrons le visage avec un livre, une couche ou tout autre ✦ Lorsque je perds l'attention pour un jeu, que ce soit
objet, nous cachons le visage derrière le berceau mobiliers de couleurs vives ou d'autres avec des sons,
Expériences d'expression là où nous ne sommes pas vus, ils réagiront avec des sourires textures ou mouvement, c'est qu'ils sont prêts à passer
communication et d'interaction y gorjeos à l'apparition ou à la disparition. Du même à une nouvelle expérience. On peut commencer à faire
affecté à travers : pleurs, gazouillis,
vocalisations, sons de joie, modo, quand nous faisons disparaître le bébé petites variations dans les jeux ou dans les objets
jeu de regards, gestes, coups de pieds, en le couvrant avec quelque chose : « où est-il, où est-il parti ? » nouveaux qui pendent des mobiles (qui peuvent être
caresses, massages, odeur de la mère, et en le débouchant entre rires et affection : « ici ! » percheros ou des trombones) et leur donner du temps pour que cela
sourire. habitude et plaisir.
• Expériences audiovisuelles et de ✦ On peut également déplacer des objets de couleurs
interactions verbales à travers : fortes devant le bébé, vers le haut ou vers le bas, vers
la parole, le chant, le sourire, la
Souvent, les choses de la maison sont plus attrayantes ou
la droite ou la gauche, les éloigner ou les rapprocher, e
musique, l'imitation de sons du centre où les jouets achetés, par exemple, dans
même, ils peuvent se cacher derrière un carton Dans la cuisine, il y a de nombreux objets et images que vous pouvez voir.
y vocalisations, dialogues avec
et qu'ils réapparaissent. C'est facile de faire des pendules avec
intonation et expressions gestuelles. et entendre. Il est suggéré de placer le bébé ou les bébés, dans le cas de
objets qui pendent d'une corde et se déplacent. Le qu'il y ait 2 ou 3 de ces âges, sûrs sur des coussins,
le bébé suivra le mouvement des yeux. matelas ou sur une chaise pour bébés et, pendant qu'il est
Expériences d'exploration visuelle :
perception des couleurs, visages de ✦ Un jeu qu'ils adorent, c'est quand ils s'en vont travaillant ou faisant toute activité, conversez avec eux,
personnages, objets, jouets, animaux chantant ou récitant l'histoire d'une "fourmi" dites leurs noms, montrez-leur les objets qu'ils utilisent, répétez
et plantes. ou un autre animal qui grimpe sur tout son corps. Les sons qui se produisent en insistant sur eux,
• Expériences d'exploration tacite : «hormiguita» peut être représenté avec les doigts etc.
contact peau à peau, actions de
toucher; perception de différentes
textures, formes et tailles.
• Expériences d'exploration auditive :
perception et reconnaissance de
voix, sons de l'environnement, chansons Indicadores de logro
et musique douce. • Découvre ses mains, les bouge et elles restent ouvertes pendant de courtes périodes.
Reconnaissance des personnes • Reconnaît visuellement et sourit à la mère, au père ou à la personne qui s'occupe de lui.
significa vas avec des liens Elle regarde quand on lui parle en face.
socioaffectifs : familiers, amis • Vocalise et produit des sons doux quand on lui parle.
agents éducatifs, garçons et filles. • Suivez avec les yeux des objets ou une lumière en mouvement (mobile).
• Busca la fuente de voces y sonidos (sonajero, música, mbre).
• Elle effleure les objets qu'elle essaie de prendre.

136
 “Espejito mágico”
Edad de 3 a 6 meses
La réalisation de cette activité peut être quelque chose de diverses couleurs, formes et tailles, pour que cela puisse Objets spécifiques : Que l'enfant et le
indépendant ou elle pourra être placée dans le coin pour voir leur image reflétée ; ensuite, on pourra fille avec l'aide de l'agent éducatif et
cacher les objets en permettant qu'ils soient cherchés. Dans la famille Logren :
dramatization. Reconnaître progressivement l'image
chaque instant, il est suggéré d'établir une communication du propre corps.
Il est suggéré de placer le bébé sur une couverture ou au sol afec va en nommant l'objet et en demandant, où • Exprimer des intérêts, des besoins et
bouche en bas (en position de quatre pattes), devant un miroir. est ce? Haut!, Bas! émotions dans un climat de confiance
Le laisser seul un instant sans que l'image de l'adulte soit visible y seguridad.
reflejada. On lui parle avec une voix douce et posée : « Où peut-il applaudir avec ses mains à différents rythmes ? » • Vivre des jeux et des activités de
mouvement qui renforce les
est à ____?, ici est _____?, est ici, oui, oui, il est et chanter une chanson, bouger les bras d'un côté premiers liens affectifs entre
ici ! On observe la réaction et la sensation qu'il a face à un autre, en haut et en bas, comme s'ils étaient les ailes d'un enfants, enfants et adultes.
sa propre image. On peut aussi faire quelques oiseaux, par exemple, ou compter 1, 2, 3,…, et,… des chatouilles. • Réaliser des actions qui contribuent à
sons similaires à ceux émis par le bébé, l'invitant dans le ventre ! un bon développement moteur.
un rappela. Indicateurs de réussite
De plus, vous pouvez mettre de la musique ou chanter en bougeant le
• Se sienta avec aide, sur des surfaces
En un second temps, il est recommandé de se placer en corps (tête, mains, doigts, bouche, yeux, etc.) et de l'inviter. planifiez et maintenez l'équilibre par
à côté du bébé et permettre qu'il observe l'image pour imiter les mouvements, ou réaliser d'autres activités périodes courtes.
la personne adulte reflétée dans le miroir et il est établi que l'adulte crée des convenances devant le miroir et que • Allongé sur le ventre, soutiennent

une conversation affective avec l'image. La personne renforce la connaissance de l'image de soi. levantant la tête en s'appuyant sur
ses mains.
un adulte peut lever les bras, bouger les mains, célébrer toujours ses mouvements, gazouillis, sourires, • Se traîne en avant et vers
toucher l'image et faire en sorte que la fille ou le garçon touche etc., avec beaucoup d'affection. En arrière, il se met en position de quatre pattes.
image, on lui montre où se trouvent son nez, ses yeux, son • Découvre et regarde ses mains.
boca y se realizan gestos que pueda imitar, como viejita, Pour renforcer la connaissance de l'image de soi Joue avec les doigts de sa main.
(en plissant le nez), ouvrir la bouche ou tirer la langue, le corps peut également inclure une photographie de Souris et touche ton image dans le miroir.
• Émet des vocalisations ou des sons
changement des sons. Également la personne adulte bébé collé au mur en le désignant et en le mentionnant gutturales pour qu'ils le prennent en compte et
il peut être enlevé, de telle manière que je peux observer comment la le nom de l'enfant ou de la fille. Ils peuvent également y aller.
exprimer de la colère, de l'inconfort ou
l'image disparaît et réapparaît. mentionnant ses caractéristiques et applaudissant chaque joie.
une d'elles. • Réponds à la musique émi endo
Lorsque le bébé peut déjà se tenir assis, il pourra être placé devant le sons.
miroir et des objets courants lui seront montrés et nommés, • Suit du regard des objets et
personnes qui bougent.
• Tourne sa tête en cherchant des voix qui
écoute.

Ressources
• Une couverture, un grand miroir,
objets courants de la classe.

137
Espace Contenus
• Un lieu éclairé, vénéré et
seguro dentro del salón de clases.
• Image corporelle : jeux devant le miroir, jeu avec les mains et les doigts.
Temps • Jeux de reconnaissance des parties du corps et de l'image personnelle dans le miroir.
• Il est suggéré de 5 à 10 minutes, quelques Reconnaître mon nom et mes caractéristiques personnelles.
deux fois par semaine.

• Expériences d'exploration visuelle : perception des couleurs, visages de personnes, objets, jouets, animaux et plantes.
• Expériences d'exploration audio : perception et reconnaissance des voix, des sons de l'environnement, des chansons et de la musique douce.
• Expériences d'observation et de manipulation d'objets : reconnaissance objet-mot de couleurs, formes, taille grande-petite ;
expériences initiales de localisation spatiale : haut-bas.

• Expériences auditives et d'interaction verbale à travers : la parole, le chant, le sourire, la musique, l'imitation de sons et
vocalisations, dialogues avec intonation et expressions gestuelles.

Le coffre aux trésors

Âge de 6 à 12 mois

Obje vos específicos:Que el niño y la L'activité suivante peut être réalisée dans une boîte en l'invitant à sortir ou à mettre des objets à l'intérieur.
fille avec l'aide de l'agent éducatif et
la famille logren
rincón ou comme une activité ludique mondialisée.
• Réaliser des activités qui impliquent On peut remplir des sacs en tissu de haricots de divers
attraper différents objets, dans le but de Il est suggéré de placer une boîte, un panier ou une piscine de tailles et de poids, ou des contenants bien vissés avec du riz.
estimer sa motricité fine. petite au centre de la salle ou dans un espace sûr, des billes ou des éponges, qui ne présentent aucun danger.
• Acquérir des compétences telles que ramper, dehors de la salle de classe, remplie d'objets. La personne mais qu'ils soient des mondes fantastiques d'exploration et
se lever avec le soutien et commencer à marcher.
• Percevoir des caractéristiques propres de
L'éducatrice peut inviter le bébé ou un groupe à jouer avec des sons. Aussi tous types de hochets, cubes et pièces.
objetos; textura, forma, color, tamaño, avec les objets désirés. Il est recommandé de fournir des balles, des anneaux en plastique, des jouets en mouvement et
couleur, par le biais de la manipulation des une présence chaleureuse et attentive, il ne s'agit pas d'intervenir avec du son, des cymbales, des livres, des tissus de diverses textures,
les mêmes. dans le jeu sinon plutôt d'observer et de maintenir des fruits, des légumes, des clés, etc. Par exemple, les cuillères,
• Manipuler des objets montrant le progressif
contrôle des mouvements fins.
ac tuddisponible, communique va, de dialogue, de contact, plats, verres de cuisine en plastique dur, etc., sont
• Explorer le milieu naturel par le biais de la visuel, d'attention aux besoins individuels des bons pour qu'il soit porté à la bouche et mordu. Les
manipulation d'objets divers. Chaque enfant et chaque fille. C'est une présence active qui accompagne les jouets et les objets doivent être durs car elle prend plaisir à
• Utiliser le langage corporel et oral pour de manière affectueuse. les sons lorsqu'ils sont frappés contre le mur ou sur la table, ou
exprimer des idées et des sentiments.
en les éclaboussant dans l'eau. La fille ou le garçon peut déjà
• Découvrir les propriétés sonores
de certains objets par le biais de la
Si l'enfant commence déjà à s'asseoir, on peut lui attraper un objet dans une main et sans le lâcher attraper
manipulation des mêmes.
placer à l'intérieur de la boîte, en mettant moins d'objets et un autre dans l'autre main. Il pourra les faire tomber au sol, les lancer,
• Établir les premiers liens affectifs s'assurant que tous les matériaux respectent les chocarlos entre eux, les faire rouler, en insérer certains dans d'autres,
entre ses pairs et les premières directives mesures d'hygiène et de sécurité indiquées ; si la fille ou tourner des pages, les cacher entre des rires, les passer du
de coexistence. L'enfant rampe déjà et se déplace, il peut être placé à l'extérieur coffre à un autre panier, etc.

138
L'encourager à construire une tour avec des cubes et l'aider. À tout moment, il est recommandé que la personne. Espace
à la renverser, ou lui montrer comment sortir des objets du coffre éducatrice parle d'une voix douce, ferme, répétant • La salle de classe ou un endroit spacieux
ou comment ils tombent au sol. Toujours donner de l'affection, des câlins, plusieurs fois le nom de la fille, du garçon ou des objets et sûr comme des coureurs bien
jusqu'à capter l'attention, en utilisant diverses tonalités et adaptés à l'âge.
sourires, l'augmenter et la diminuer, etc.
volumes de voix, et établissant en même temps un Temps
Avec certains objets, on peut créer un petit communication affective célébrant ses réalisations. • Selon l'âge de 5 à 15 minutes chaque
histoire ou conte qui fasse imaginer le bébé et l'emmène à jour. Cette activité peut être réalisée deux
Cette activité peut être réalisée plusieurs fois en variant ou trois fois par semaine, en changeant les
un monde de fantaisie. Répéter le nom de chaque objet
le matériel selon les contenus à développer, en plaçant ressources.
despacio para que intente decirlo. Otro día, se podrá objets de diverses odeurs, saveurs, couleurs, textures,
répéter ce même conte avec les objets et recréer formes, etc. Tout ce matériel de la vie quotidienne que Indicateurs de réussite
un nouveau. Même, on peut créer de petits jeux génère de l'intérêt et du sens chez les enfants sera moteur • Se sienta sans aide, maintient le
rythmiques avec des applaudissements ou des mouvements des objets qui pour eux et elles et facilitera le jeu coopératif. équilibre en jouant assis et continue un
accompagner les histoires ou de petites chansons et jeux objet en rotation le tronc.
• Gatez avec agilité en coordonnant les mains
musicales avec lesquelles il aime danser.
y piernas.
Il prend plaisir et s'amuse à laisser tomber
Contenus • Converser et comprendre des indications simples : lui parler objets à récupérer.
de face avec des phrases courtes sur des situations fréquentes, • Depuis la position assise, essaie
objets et personnes connues ; célébrer l'accomplissement de se lever en s'appuyant sur des objets ou
• Expériences avec des mouvements de motricité globale : s'asseoir, ordres simples comme "donne", "prends". personas.
gatear, marcher avec soutien. Mes premiers mots avec signification. • Indique pour demander, montrer et donner des objets
• Expériences avec des mouvements de motricité fine : atteindre • Experiencias de exploración visual: percepción de colores, que connaît.
objets de manière intentionnelle ; lancer des objets, applaudir ; attraper formes, animaux, plantes; reconnaissance des personnes; • Il s'intéresse à de grandes illustrations de
un objet avec une main sans lâcher l'autre. perception des images ; observation des objets, jouets avec un livre.
• Actions vers l'autonomie personnelle : exploration de l'espace lumière et son ; cherche avec la vue des objets qui sont tombés. • Réponds à des rythmes musicaux.
immédiat et recherche d'objets de manière indépendante à • Expériences d'exploration tactile : avec des objets de diverses textures, Mets le doigt dans des orifices ou des ouvertures.
à travers le rampement ou la marche. consistances, températures et formes ; actions instrumentales : Il prend plaisir et s'amuse à laisser tomber
agiter,presser,frotter,secouer,frapper,tireretsaisir,utiliserla objets à ramasser.
cuillère,couvriroudécouvrirdesobjets. • Observe et feuilletez les pages épaisses de
• Jouer à imiter des gestes, des actions et des mots. • Établissant des relations de coexistence et d'affection avec des membres de la famille, un livre.
• Jouer avec des voix, des syllabes et des mots : des voix avec des tonalités différentes agentséducatifs,d'autresfilles,garçons,voisinsetpersonnesproches. Danse en écoutant de la musique.
et volume ; répétition des syllabes, des phrases et des mots. • Interaction affective avec des jouets et des objets personnels • Prends et soulève des objets avec le pouce et
• Expérimenter avec des stimuli sonores et le corps dans préférés. Soin et ordre des objets de l'environnement. les autres quatre doigts.
mouvement. • Expériences initiales de reconnaissance objet-mot, de • Peut prendre des petits objets
couleurs, formes, taille grande-petite ; expériences initiales en utilisant l'index et le pouce.
de localisation spatiale. • Il peut prendre des objets lourds de grande taille
• Écouter des contes et des histoires. • Expériences de relations avec des objets et des collections. léger et introduire des figures identiques mais
de tailles différentes une à l'intérieur de
l'autre.
Ressources • Participe au jeu coopératif avec
• Grande boîte décorée, (peut être un panier) d'un diamètre de 30 à 40 cm et d'une hauteur de 10 à 15 cm, avec des pierres ponce de différentes adultes et profite d'activités ludiques
tamaños, 1 mascón de pita, un paste, una cuchara de madera, un sombrero de tela, una pelota mediana, conchas, plumas de aves, comme des contes, des chansons et des jeux.
bouchons en liège, éponges de bain, 1 tambourin, 1 chinchín, bocaux bien fermés de différentes tailles avec des graines, morceaux de tissu,
trousseau de clés, jouets, etc.

139
 Manitas en action
Âge de 6 à 9 mois
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Cette activité peut être réalisée grâce à l'utilisation de C'est moi
fille avec l'aide de l'agent éducatif et rincones et après le bain. On pourra emmener le bébé au Comme je suis heureux
la famille logren:
rincón de dramatización en donde se le sentará sobre J'aime comment je suis
Renforcer les relations d'attachement
par l'interaction avec la une matelas ou drap, la personne éducatrice se Regarde ma tête
persona educadora por medio de s'asseoir devant le bébé pour effectuer des mouvements de Regarde mon corps
jeux ludiques. motricité fine. On peut utiliser le rythme de n'importe quel …(Mentionner les parties du corps).
Identifier les situations à risque chanson avec des couplets comme les suivants :
par le biais d'activités que le Motivez l'enfant à ramper pour qu'il se déplace vers
bébé réalise où la personne rincón de logique mathématique, où vous trouverez
éducatrice renforce avec "oui" ou "non" et
une boîte avec plusieurs objets pour qu'il puisse les mettre
divers états d'esprit, pour que Allons applaudir (3 fois)
cela peut identifier les situations Nous allons toucher la tête (3 fois) sacar, attraper ou les heurter entre eux ; en même temps
qui leur génèrent un danger ou une sécurité. On va donner des coups de pied (3 fois)... le permettra de se déplacer dans tout le salon et la personne
Manipuler divers objets l'éducatrice sera attentive lorsqu'elle réalisera des actions qui
médiation d'activités de retirer et le mettent en danger, l'appeler par son nom et dire le
mettre pour qu'il réussisse à développer son
mot "non" (et on secoue la tête) avec un visage très
motricité fine.
Ensuite, il s'assoit l'enfant ou la fille devant un miroir, pour "effrayé" ou "de désapprobation". Profitez-en pour jouer à
Indicadores de logro: qu'elle voit son image corporelle et qu'on lui chante une chanson en faisant des grimaces : « effrayée », « en colère », « joyeuse » ou « triste ».
• Se sent sans aide, maintient équi-
comme par exemple : « C'est moi » ou « J'ai deux yeux », etc. Avec l'aide de la personne éducatrice, on peut
librio jouant assis et continue un
il peut faire des gestes de visage effrayé, joyeux, modeler avec de l'argile ou de la pâte à modeler, peindre avec des crayons de cire
objet tournant le tronc.
• Joue avec son image dans le miroir : triste, en colère (au rythme de n'importe quelle chanson douce ou froisser du papier sur ces visages ou actions dans
riant, la touchant, la frappant. infan l) vous invitant à répéter les mots : une feuille de papier.
• En entendu quand il fait quelque chose de bien et re-
pite les performances qui lui sont célébrées.
• Explore des objets, soutenez-en un Contenus
chaque main et les frappe l'une contre l'autre.
• Produire des syllabes pour communiquer.
• Explore des objets, en soutenez un dans • Expériences avec des mouvements de motricité fine : mettre et sortir • Expériences d'exploration tactile : avec des objets de diverses
chaque main et les frappe l'une contre l'autre. objetos; lanzar objetos, aplaudir, agarrar un objeto con una texturas, consistances, températures et formes.
• Il s'intéresse aux petites choses qui main sans lâcher l'autre ; modeler avec de la pâte ou de la plasticine ; chiffonner • Exploración de lugares donde se realizan las ac vidades lúdicas
ils les montrent et essaient de les attraper. papier. et les matériaux qui se trouvent dans chaque zone.
• Identifie et commence la relation de • Vivre des situations pour la prévention des risques et Expériences de relations avec des objets et des collections.
apego avec son papa et se manifeste maladies.
l'attachement sécurisé avec sa mère ou la
Temps
personne qui prend soin d'elle.
Il est recommandé de consacrer entre 10 et 15 minutes à chaque activité.
• Comprend quand il fait quelque chose de bien et
• Jugando a la imitación de gestos, acciones y palabras.
répète les actions qui le célèbrent. • Exprimer des émotions à travers des gestes et des sons : visage Recursos:
asustada, triste, enojada, alegre, asombrada, etcétera. Tapis ou drap, miroir, matériaux appropriés pour le coin
Espace
Mes premiers mots avec signification. de logique mathématique et de drame, chansons et poèmes,
Salle de classe, coin de
dramatisation et logique mathématique.
• Experimentando la comunicación con materiales de expresión plastiline, pâte, papier, crayons doux, etc.
plás ca.

140
 “Caminando y explorando el jardín”
Edad 9 a 12 meses

Il est suggéré de préparer tout le matériel que vous pourriez utiliser pour les féliciter pour tout ce qu'ils font si bien. On peut Objectifs spécifiques : Que l’enfant et le
avant de mettre en œuvre cette situation d'apprentissage et d'offrir d'autres soutiens pour qu'ils apprennent à se tenir debout fille avec l'aide de l'agent éducatif et la
développement; on pourrait se déplacer avec une chanson ou un jeu sur un tapis ou en s'aidant de barres parallèles la famille Logren :
• Participer à des activités ludiques à
lié à marcher et explorer, qui parle du jardin ou des balcons.
à travers le mouvement progressif du
ou de la nature. corps au début de la marche avec
Si possible, pendant que vous explorez, vous serez autorisé à aide et le développement de la marche
Il est recommandé de chanter la chanson sélectionnée avec un ton qui ne représente pas de danger, observe. sans aide.
de voix et chant agréable, tout en les invitant à donner des animaux domestiques comme des tortues, des perruches, des oiseaux • Se rapporter au monde proche
promenade dans le jardin ; l'activité commencera par nommer y et d'autres ; et certaines situations d'attention seront expliquées utilisant les sens par le
chaque bébé par son nom. spécial comme des marches, des trous dans la pelouse, des clôtures ou observation, la découverte, le
exploration des éléments et des sons
plantes spécifiques auxquelles il faut faire attention de la nature, comme le jardin du
Se le puede sujetar de la cadera hasta que logre pararse durant l'exploration, sans que cela aille se représenter centre éducatif le jardin proche
avec du soutien, le prendre par les mains et l’aider à marcher, aucune forme de peur mais le sens préventif. disponible, voyant le besoin de son
permettez qu'il y ait des petits processus de marche prudence.
Sans aide, la chanson permettra qu'elle s'approprie. Il est suggéré de continuer à chanter la chanson et on lui explique. • Exprimer vos émotions et
du processus qui débutera lors de la marche sans soutien et qui, quand il pourra mieux marcher sentiments de plaisir et de déplaisir
explorer par soi-même. Il peut se faire aider par des mamans et tranquille) il pourra mieux explorer le si beau jardin aux activités ludiques proposées à
que se tiendra et se commentera comment nous devons prendre soin de la fin d'établir une communication
volontaires pour cette activité. avec l'agent éducatif ou la garde
nature et ce qui se passe si nous ne le faisons pas. Cela sera réalisé
comme partie des relations sociales
En attendant d'arriver au jardin, il est suggéré de continuer une autre brève description de ce qui a été exploré. afec vas.
chantant la chanson sélectionnée et encore le bébé
Il pourra être soutenu avec l'aide de la personne adulte. Il est essentiel d'observer les réactions pour leur Espace
s'il le faut, à certains moments, encourager la marche, la communication orale, gestuelle et corporelle comme résultat • Il est suggéré de la développer dans le jardin
sans soutien. En arrivant au jardin, décrire tout ce qui ressort de l'expérience qu'il a vécue. près du centre éducatif et de
autour d'elle, comme l'herbe verte, la fleur rouge, la fleur préférence au sein de celle-ci
institution. Dans le cas où cela ne serait pas réalisé
rose ou jaune, le petit oiseau ou de couleur marron, Ensuite, on peut faire un point commun;
avoir un jardin pourrait être recherché
l'arbre grand, la petite fourmi travailleuse, etc. on comparera l'expérience qui vient d'être réalisée et l'aire d'utilisation commune avec un pré-
On peut également produire des sons onomatopéiques. ce qu'ils ont découvert. À la fin de la journée, il est recommandé paraison préalable avec des matériaux comme
d'animaux ou d'appareils qui écoutent comme des voitures, informer les parents en convenant que fleurs, animaux sauvages, on pourrait
semaforos, arrosoirs, tondeuse à gazon, eau, etc.; cette activité peut être réalisée par eux à la maison adapter les sons de la nature. Se
où l'on peut percevoir les odeurs des fleurs et des plantes, fin de semaine, avec les variantes nécessaires selon vous pouvez visiter le jardin botanique
ou le jardin d'une maison qui quelque
la herbe fraîchement coupée, les fumées des voitures, etc. Se aux matériaux disponibles à la maison, en tenant compte de
la famille veut acheter.
recommande de mentionner son nom à tout moment et la seguridad, higiene y afec vidad que amerita.

141
Indicadores de logro Contenus
• Depuis la position debout, on se laisse tomber
assis et avec de l'aide, il peut monter
escaliers rampants. • Expériences avec des mouvements de motricité massive : a) flexion, extension, élévation, torsion, cambrure, grimper et rouler ; b) se tenir debout avec
• Depuis la position assise, essaie apoyo de las dos manos y luego con una mano; c) caminar con apoyo; d) caminar por sí solo.
se lever en s'appuyant sur des objets ou • Expériences avec des mouvements de motricité fine : a) atteindre des objets de manière intentionnelle ; b) mettre et retirer des objets dans des récipients
personas. bouche large, heurter deux objets l'un contre l'autre ; c) lancer des objets, applaudir ; attraper un objet d'une main sans lâcher l'autre ; d) utiliser la pince
• Parvient à rester debout sans pour prendre.
s'appuyer et marcher avec fermeté avec • Fortaleciendo el apego y relaciones afec vas con la madre, padre o responsable principal, hermanos, hermanas y otras personas
l'assistance d'une personne adulte. significats du centre éducatif.
Parvient à comprendre et à utiliser le langage • Vivant des situations pour la prévention des risques, des accidents et des maladies.
gestuel ; comprend le mot “oui” • Actions vers l'autonomie personnelle : exploration de l'espace immédiat et recherche d'objets de manière indépendante à travers le
y "non" et les exprime en bougeant la gateo ou la marche.
tête. • Expériences avec des mouvements de motricité globale : a) flexion, extension, élévation, torsion, cambrure, grimper et rouler ; b) se tenir debout avec
• Parvient à reproduire des mots simples soutien des deux mains et ensuite avec une main ; c) marcher avec soutien ; d) marcher tout seul.
que le répètent et émettent des sons
onomatopées d'animaux.
Profitez qu'on vous prête attention et • Exploration et imitation des sons et bruits des appareils électriques, objets, jouets, animaux et phénomènes de la nature.
il éclate de rire quand on le célèbre • Exprimer des émotions à travers des gestes et des sons : visage effrayé, triste, en colère, joyeux, étonné, etc. ; grognements, éclats de rire,
sus "merci". pleurs, etc.
• Indiquer pour demander, montrer et donner • Converser et comprendre des instructions simples : lui parler en face avec des phrases courtes sur des situations fréquentes, des objets et
objets qu'il connaît. personnes connues ; célébrer l'exécution d'ordres simples tels que "donne", "prends".
• Imite des actions simples de la vie Mes premiers mots avec signification.
diarie avec les objets.
Participe au jeu coopératif avec
adultes et profitez d'activités ludiques • Expérimentation avec des objets et des éléments de l'environnement tels que l'eau, les plantes, les animaux, le sable, les pierres, etc.
comme des contes, des chansons et des jeux. • Expériences d'exploration visuelle : perception des couleurs, des formes, des animaux, des plantes ; reconnaissance des personnes ; perception de
• Prends et soulève des objets avec le pouce imágenes; observación de objetos, juguetes con luz y sonido; busca con la vista objetos que se han caído.
et les autres quatre doigts. • Expériences d'exploration tactile : avec des objets ayant diverses textures, consistances, températures et formes ; actions instrumentales :
• Vous pouvez prendre de petits objets agiter, serrer, frotter, secouer, frapper, tirer et attraper, utiliser la cuillère, couvrir ou découvrir des objets, modeler, froisser du papier ou du tissu.
en utilisant l'index et le pouce. • Expériences d'exploration auditive : reconnaissance et discrimination des voix, des sons et de la musique.
• Vous pouvez prendre de grands objets avec • Expériences d'exploration olfactive : différenciation des odeurs de l'environnement et des aliments.
poids léger et introduire des figures • Exploration des lieux où se déroulent les activités ludiques et des matériaux qui se trouvent dans chaque zone.
égaux mais de tailles différentes • Initiation aux soins des animaux et des plantes de l'environnement proche.
une dans l'autre. • Expériences de relations avec des objets et des collections : observer et manipuler, mettre et sortir des objets, faire rouler des objets cylindriques, placer un
cercle sur un autre, passer un objet d'une boîte à une autre, introduire un objet à l'intérieur d'un autre, regrouper, trouver des objets cachés.
Temps
Le temps moyen pour la réalisation Ressources
de l'activité dépendra de la • Jardin au sein du centre éducatif avec des fleurs et des animaux sauvages disponibles ou des animaux domestiques, en cas de non-disponibilité de cela se
adaptera une salle d'utilisation commune avec des matériaux éducatifs qui appartiennent à ce que possède un jardin comme des fleurs et des animaux, ainsi que
vitesse de la marche, mais cela pourrait
durer de 20 à 25 minutes. L'activité sons sur enregistreur de la nature. Ils peuvent également être adaptés en fonction de la disponibilité des matériaux que la communauté et
que les familles aient.
il est suggéré de le faire 1 à 2 fois par
semaine.

142
 De visite chez mes amis et mes amies
Âge de 9 à 12 mois
Il est suggéré de commencer l'activité par une histoire ou de reconnaître des couleurs ou des emplacements spatiaux, en valorisant la Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la
cuento relacionado con la amistad. Podría u lizarse par cipación de todos y todas. familia logren:
la méthodologie des centres d'intérêt, préparer tout le • Participer à des activités ludiques à
matériel que vous utiliserez avant de réaliser l'activité. Il est essentiel d'observer le comportement de l'intégration
à travers le mouvement progressif du
avec les autres, et la participation aux activités corps dans le domaine de la marche
Il est recommandé de commencer la chanson sélectionnée avec un ton préalablement prévu par l'éducateur. sans aide.
voix et chant agréables, tout en invitant les enfants et ceux de la classe supérieure, cela nous donnera des informations pour les • Explorer socialement dans le monde
filles,quimarchentdéjàsanssoutien,àvisiterleursamisprocessusd'adaptationpourl'annéesuivante. proche en utilisant les sens
etmesamiesdel'[Link] par l'observation, le
Il est recommandé de faire une description de la salle et de ses découverte, l'exploration
sonnometquel'invitationleursembleintéressante. pour faciliter la reconnaissance, la
éléments pour que les visiteurs se sentent orientés interaction et l'inclusion avec ses
Pour la prévention des accidents, il est recommandé de rassembler dans le nouvel espace à explorer. Il est essentiel d'observer. amis et amies du centre éducatif.
le groupe avec un autre de 3 à 4 enfants, avec le soutien des réactions de chaque enfant dans sa communication • Exprimer ses émotions et ses sentiments
d'une autre personne adulte, il est possible d'inviter des personnes oralement, par gestes et par le corps comme résultat de l'expérience de plaisir et de déplaisir aux
bénévoles. Marchant main dans la main, on invite à saluer ce qui est en train de vivre. activités ludiques proposées afin de
établir des relations sociales affectueuses
en arrivant dans la salle de l'autre maîtresse : "Bonjour
avec ses pairs et agents éducatifs.
mademoiselle Patricia…! Nous sommes ici Luisa, Tomás, Pedro Après 30 minutes de visite, il est suggéré de réaliser une
et Ana visitant nos amis et amies, bientôt petit adieu, avec des phrases comme : Contenus
nous serons ici tous les jours ! À bientôt mon ami, à bientôt mon amie !
Nous voulons rencontrer d'autres amis et amies ! Je te verrai un autre jour ! • Expériences avec des mouvements de
motricidad gruesa: a) flexión, extensión,
Nous voulons comparer avec vous ! Je veux déjà être avec toi à jouer et à apprendre avec le élévation,torsion,courbure,grimperetrouler;
Bientôt, Mademoiselle… Patricia… sera ma maîtresse ! Mademoiselle… Patricia… b) se lever avec l'appui des deux mains
Je vais apprendre avec mes nouveaux amis et amies ! etensuiteavecunemain;c)marcheravec
Pronto... Pronto... Je retournerai dans ma salle... (et elle fait le signe
soutien; d) marcher seul.
Avec des phrases comme les précédentes, on peut inciter à les de despedida avec la main) • Expériences avec des mouvements de
filles et garçons visiteurs à ce qu'ils connaissent les autres Au revoir amis ! Au revoir amies ! motricité fine : a) atteindre des objets de
manière intentionnelle ; b) insérer et retirer
les enfants et les filles, acceptez-vous et sentez-vous valorisés.
objets dans des récipient à large ouverture,
À son retour dans la salle, il est suggéré de faire un point commun, choquer deux objets entre eux ; c) lancer
En étant à l'intérieur, une présentation par les commentant l'expérience et leur demandant s'ils ont aimé objetos, aplaudir, agarrar un objeto
nombres et ensuite un espace libre sera permis de visiter les amis et les féliciter pour leur participation avec une main sans lâcher l'autre ; d)
interaction où les enfants explorent à en visitant et en jouant avec d'autres fillettes et petits garçons. utiliser la pince pour attraper.
les autres amis que ce soit en les touchant, en leur parlant ou • Renforcer l'attachement et les relations
leur donnant des câlins, ou montrant de l'intérêt pour eux et elles. affectueuses avec la mère, le père ou
Al finalizar el día se recomienda informar a padres y responsable principal, frères,
mères de famille ou responsables concernant l'activité sœurs et autres personnes
Les visiteurs participent intégrés avec les autres et se réalisée et l'importance des relations sociales avec significa vas du centre éducatif.
il pourra jouer avec des amis et des amies à des jeux pour d'autres enfants et filles de la famille et de la communauté.

143
• Actions vers l'autonomie personnelle : Indicateurs de réussite
exploration de l'espace immédiat • Depuis la position debout, il se laisse tomber assis et avec de l'aide, il peut monter des escaliers à quatre pattes.
et recherche d'objets de manière • Depuis la position assise, essaie de te lever en te soutenant sur des objets ou des personnes.
indépendant à travers le rampement ou la
marche. • Commence la marche indépendante.
• Réagit émotionnellement au ton fort ou doux de la mère ou de la personne qui s'occupe de lui et comprend ce qu'il est permis de faire et ce qui ne l'est pas.
que non.
• Exprimer des émotions à travers • Parvient à comprendre et à utiliser le langage gestuel ; comprend les mots "oui" et "non" et les exprime en bougeant la tête.
gestes et sons : visage effrayé • Arrive à dire clairement son premier mot.
triste, enojada, alegre, asombrada, • Il parvient à reproduire des mots simples qu'on lui répète et à émettre des sons onomatopéiques d'animaux.
etc.; grognements, rires, pleurs, • Profitez qu'on lui prête attention et éclatez de rire quand on célèbre ses "grâces".
etcetera. • Indique pour demander, montrer et donner des objets qu'il connaît.
• Expérimenter la communication
avec des matériaux d'expression plastique : Participez à des jeux coopératifs avec des adultes et profitez d'activités ludiques telles que des contes, des chansons et des jeux.
peinture, éponge, papier, crayons • Il peut prendre de petits objets en utilisant l'index et le pouce.
blandas, etc. • Vous pouvez prendre de gros objets légers et introduire des figures identiques mais de tailles différentes les unes dans les autres.
• Converser et comprendre
indications simples : lui parler de
face avec des phrases courtes sur Temps
situations fréquentes, objets et • Le temps moyen pour réaliser l'activité peut être de 20 à 25 minutes, il est suggéré de la faire 2 fois par semaine. Dans cette
personnes connues ; célébrer le ac vidad par ciparán enfants et filles qui arrivent déjà à marcher sans aide, donc cela pourrait être un peu flexible selon le plaisir que
exécution d'ordres simples exprimer.
comme “donne”, “prends”.
Mes premiers mots avec signification :
es muler repi endant les premières Ressources
mots de manière correcte "aba" Coordination avec une classe supérieure d'un an d'âge pour effectuer la visite des amis et des amies. Coordination pour une équipe de soutien.
agua; “peota”-pelota; interpretando dans l'activité. Les garçons et les filles devront participer aux jeux planifiés par l'éducateur de la classe supérieure.
la signification des expressions et d'interagir avec ses amis et amies plus âgés et les matériaux pour l'activité graphique ou plastique.
renvoyant une réponse.
Espace
• Expériences d'exploration visuelle : Il est recommandé de développer dans le centre éducatif avec la classe supérieure d'enfants âgés d'un an. Tout l'espace sera utilisé.
perception des couleurs, formes, disponible pour l'exploration.
animales, plantas; reconocimiento de
personas; percepción de imágenes;
observation d'objets, jouets avec
lumière et son; cherche avec la vue des objets
qu'ils sont tombés.
• Expériences d'exploration auditive :
reconnaissance et discrimination de
voix, sons et musique.
• Établissant des relations de
convivialité et affection avec les membres de la famille,
agents éducatifs, d'autres filles, garçons
voisins et personnes proches.
Incorporation progressive et plaisir
des ruines pour la satisfaction de
besoins de base.
• Interaction socio-affective avec un animal de compagnie,
jouets et objets personnels
préférés.
• Exploration des lieux où se
ils réalisent des activités ludiques et les
matériaux qui se trouvent dans chaque
zone.

144
 Devine ce que c'est
Âge de 6 à 12 mois

Pour le développement de cette activité, il est suggéré de créer le coin 'Après la lecture des images', où l'on peut placer un Objets spécifiques : Que l'enfant et la
feuille de papier sur le sol et crayons de couleur doux, les invitant fille avec l'aide de l'agent éducatif et
bibliothèque ou la zone de repos.
la famille logren :
s'asseoir sur le papier et griffonner. Il est recommandé • Montrer de l'intérêt pour les images
Après l'alimentation ou le repos, on peut que la personne éducatrice observe si l'enfant ou la fille grandes et de couleurs vives primaires.
placer la fille ou le garçon assis sur un matelas en paille, elle met la crayola dans sa bouche et peut donner des indications • Lancer la reconnaissance des animaux
tapis ou couverture préalablement placée sur le sol. Se u objets dans les images essayant de
sencilles comme : « à la bouche non », « au papier oui », etc. Aussi
prononcer le nom de chacune
peut-il livrer un livre en tissu avec des textures et des sons vous pouvez expérimenter avec des impressions avec vos doigts ou d'eux.
avec de grandes figures d'animaux ou de jouets. Pour y parvenir avec une éponge en utilisant des couleurs primaires et en les nommant Établir des relations de confiance et
un moment d'attention, la personne éducatrice doit chaque couleur qu'il utilise. sécurité avec les adultes
cercanas.
colocarse assise devant l'enfant. Si la réalité
Le but du centre éducatif est d'avoir deux ou trois enfants de ceux-là. Il ne faut pas oublier que le lien affectif dans ces
âges, il tentera de s'asseoir devant le groupe. les âges est indispensable, la personne éducatrice peut
Contenus
le renforcer par le dialogue, le contact peau à peau,
Il va saisir le livre et tourner les pages tout en un petit massage dans le dos avec des phrases comme
la personne éducatrice nomme l'image plusieurs fois Tu dessines très bien, c'est fantastique, tu es spécial • Expériences de motricité fine.
veces de forma pausada y clara. Puede preguntar: d'approbation et de sourires, etc.
Devine, devine, devin, où est… ?, qu'est-ce que c'est ?
• Jouer avec des voix, des syllabes et des mots :
De quelle couleur est-il ? Pour faire la lecture des images
voix avec des tons différents et
diver da, pourra cacher l'image en jouant à ce qu'elle soit recherchée
volumen; repe ción de sílabas, frases
ou se dévoile l'image suggérée. et des mots.
Écouter des contes et des histoires : lire
Indicateurs de réussite contes et histoires courtes nommant
et en désignant les images et les couleurs,
• Se sienta sans aide, maintient l'équilibre en jouant assis. (6 à 9 mois).
• Réussit à dire clairement son premier mot. (9 à 12). imitant des voix, des bruits d'animaux,
• Indique pour demander, montrer et donner des objets qu'il connaît. (9 à 12). objets et phénomènes naturels.
• Réussit à reproduire des mots simples. • Expérimenter la communication
avec des matériaux d'expression plastique :
• Observa y pasa las páginas gruesas de un libro. (9 a 12).
• Prends et soulève des objets avec le pouce et les quatre autres doigts. peinture, éponge, papier, crayons
• Peut prendre de petits objets en utilisant l'index et le pouce. blandas, etc.
• Il identifie et initie la relation d'attachement avec son père et l'attachement sécure avec sa mère ou la personne qui s'occupe de lui. (6 à 9 mois).• Expérimenter la communication avec
matériaux d'expression plastique.
Espacio:
• Coin bibliothèque ou zone de repos ou chambre, dûment désinfecté en vérifiant la présence de lumière, d'air, de ventilation. Dans
certains moments peuvent se dérouler dans des espaces extérieurs au salon. • Expériences d'exploration visuelle :
perception des couleurs, objets
Ressources : jouets, animaux et plantes.
• Livres en tissu avec des images d'animaux ou d'objets significatifs, couvertures, nattes ou tapis, feuilles de papier journal ou papier couché, crayons de couleur
• Établissant des relations de
blandas, peinture de couleurs primaires, éponge, musique. convivialité et affection avec la famille
Tiempo: agentes éducatifs, d'autres filles,
• En moyenne de 5 à 10 minutes pour chaque activité, qui pourra augmenter en fonction de la croissance et du développement. enfants, voisins et personnes proches.

145
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la En voyage au monde des animaux
famille logren : Âge de 6 à 12 mois
• Effectuer des déplacements courts à
à travers le crawling ou la marche avec soutien.
• Profiter d'être en contact avec la Une des suggestions méthodologiques à utiliser pour que l'éducateur puisse tenir l'animal et ne pas le remettre
vie animale. le développement des activités sur la communauté pourrait totalement être axé sur l'enfant ou la fille, montrant et permettant
• Exprimer des émotions et des sentiments être le centre d'intérêt des animaux. toucher le corps plus que la tête.
avec des gestes et des sons.
Au préalable, il est possible de demander que les filles et les garçons Si, au contraire, on considère que l'âge n'est pas
Contenidos Venez avec vos familles et apportez vos animaux de compagnie en classe. Il est encore approprié de toucher un animal qui peut être fait.
vous pouvez les placer sur le sol, dans la zone du jardin ou des marionnettes en feutre avec la figure de l'animal
• Expériences avec des mouvements de jardin, par exemple, un poussin, un canard, une poule, un lapin pour que l'enfant ou la fille puissent jouer avec eux.
motricidad gruesa: sentarse, gatear. ou un autre animal commun dans l'habitat proche. Une autre partie est suggérée, les peluches d'animaux sont souvent des jouets.
• Se tenir debout avec le soutien des deux mains et placer les enfants et les filles loin pour leur montrer ceux avec qui les filles et les garçons ont de forts liens
puis avec une main. (9-12 mois). animaux, en les incitant à les observer. Chaque membre de la famille se lie affectueusement, parfois ce sont leurs animaux de compagnie, et ils peuvent être très
• Actions vers l'autonomie personnelle. fera responsable de son animal de compagnie. mouvements pour faire des activités sur les animaux,
Exploration de l'espace immédiat
décrire leurs caractéristiques, leur donner un nom, faire
et recherche d'objets de manière
indépendant à travers le rampement ou la
Ensuite, les enfants peuvent être réinvités. sons onomatopéiques, dramatiser leurs mouvements,
marche. à jouer à disparaître et apparaître, en utilisant une etc. Une autre possibilité est de visiter un zoo ou un safari et, même,
manta et en demandant : Où est le... ?, le débouchant regarder des vidéos sur les animaux et les commenter.
et en le nommant ensuite et en invitant à nouveau à
Mes premiers mots avec signification : les observer et à réaliser les sons onomatopéiques. Lorsque l'enfant se sent familier avec le
Es mular repi endo las primeras animal, à la place on peut mettre une photo de
mots de manière correcte. En otro momento se puede mostrar un animal y permi r
mois).
même animal sur le mur. La personne éducatrice peut
que se touche, tant que l'enfant ou l'enfant ne soient pas indiquer l'image et dire le nom, puis demander :
alergiques, ayez peur ou l'animal puisse leur causer où est le… ?, laissant un espace en silence pour
Expériences d'exploration visuelle : dommages. La personne adulte peut nommer l'animal de que l'enfant ou la fille réponde, que ce soit en émettant des sons
percepción de colores y animales. forme pausée et claire en se déplaçant pour répéter ou signaler le gutturales ou mots à moitié, ou en pointant du doigt.
• Expérimentation avec des objets et animal indiqué. Il est également recommandé que la personne
éléments de l'environnement comme les animaux.
• Interaction socio-affective avec un animal de compagnie,

juguetes y objetos personales

préférés. Soin et ordre des Indicadores de logro
objets de l'environnement.
• Quand il voit un chien, il l'appelle "ouaf-ouaf". (6 à 9 mois).
• Initiation au soin des animaux et • Depuis la position assise, essaie de se lever en s'appuyant sur des objets ou des personnes. (9 à 12 mois).
plantes de l'environnement proche. • Il parvient à reproduire des mots simples qu'on lui répète et à émettre des sons onomatopéiques d'animaux. (9 à 12 mois).
• Parvient à comprendre et à utiliser le langage gestuel ; comprend les mots « oui » et « non » et les exprime en hochant la tête. (9 à 12 mois).
Ressources • Participe du jeu coopératif.
• Avec l'aide de la communauté, on
ils peuvent avoir des poules, des poussins, des chats, Temps
un aquarium avec des poissons, des canards, chaque • Selon l'âge en mois, cela peut durer de 5 à 10 minutes et maintenir cet espace pendant une semaine.
animal dans une cage, un tapis, Espace
manta, imágenes de animales, rro, • Cela peut se faire dans un espace à l'extérieur de la salle, en assurant l'hygiène et la sécurité du lieu.
marionnettes, peluches.

146
 Rires
Âge de 6 à 12 mois

Pour le développement de ce sujet, la personne éducatrice Par la suite, il rangera le matériel et pourra Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
vous pouvez utiliser cette stratégie méthodologique qui conclure en disant à tous les enfants : « allons à
famille logren
préférée, des ateliers hebdomadaires sont suggérés dont le début soit manger, allons nous reposer, c'est déjà l'heure”. Quelle petite tête
• Percevoir les parties du corps et
toujours à travers des chansons, des poèmes ou des contes courts, mettez maintenant ? votre image corporelle à partir de
que invitent à l'activité autonome et en même temps renforcent expériences sensorielles.
✦ Il est suggéré de faire asseoir chaque enfant. • Exprimer des sentiments, des émotions et
la compréhension orale chez les enfants et les filles.
façon qu'ils voient bien l'éducatrice. Prenant un besoins à travers les langages
✦ Il est suggéré de faire asseoir un petit groupe de 3 à 5 filles. corporal, oral, musical, plastique et
miroir, il s'y approche pour que chacun l'explore
et des enfants en cercle sur une couverture, un matelas ou audiovisuel dans un climat d'harmonie,
et se voient dans le miroir. Puis, réalise différentes confiance, affection et sécurité.
alfombra. Colocar frente a cada uno de ellos y ellas formes d'expression des sentiments (joie, • Explorer le milieu naturel à travers
matériel d'assemblage de jouets de diverses couleurs colère, tristesse, pleurs, peur, etc.) invitant à ce que cela des expériences sensorielles
sin peligro, tapaderas, trozos de madera, huacales répétez et vous pouvez voir dans le miroir les visages avec les percevant des éléments, des phénomènes
petits, etc., qu'ils les mettent près ou et caractéristiques des objets
émotions qu'ils expriment. de forme, taille, couleur, texture,
loin de l'éducatrice. Par la suite, présenter
consistance, température, odeur et
une à une des images de visages d'enfants et d'enfants avec ✦ On place 5 chaises en cercle, puis on
saveur.
expresiones de “risa”, “enojo”, “tristeza”, ”llanto”, donne à chaque enfant une feuille sèche,
en veillant à ce qu'elle ne soit pas mise dans la bouche. Ils les laissent
«joie», «peur», au emps qui s'annonce Indicadores de logro
explorer, favoriser qu'elle sente, qu'elle observe, qu'elle touche • Bouge les doigts avec un certain contrôle
oralement ce que les gestes expriment.
et les utilise pour sortir des objets de
✦ Dans le cercle, des mouvements peuvent être effectués. et la rompre, au moment où la personne éducatrice
un récipient "bouche large".(6 à 9
tête au rythme des paumes, riant aux éclats et reproduire à voix haute le son onomatopéique que mois).
les invitant à le faire ; en disant les noms de chacun la feuille produit, afin qu'ils l'imitent. Ce même Il joue avec son image dans le miroir.
l'exercice peut être réalisé avec du papier cellophane, du papier à 9 mois).
un des enfants, par exemple, "Juan est • A ende quand on l'appelle par son
aluminium, en plaçant des petits paniers avec de l'eau devant le
alegre”,“María está carcajeándose”,“So a sonríe”, nombre. (6 à 9 mois).
etc. Ensuite, la personne éducatrice prendra chacune enfant ou fille et l'inviter à observer, manipuler et • Apprenez des rythmes musicaux. (6 à 9
des planches avec des expressions d'émotions, et une expérimente. Comment la feuille peut-elle nous faire rire ? meses).
Et si nous faisions un visage en forme de feuille ? Quoi ! • Il s'intéresse aux petites choses et
on peut les placer à côté de son visage,
essaie de les attraper. (6 à 9 mois).
imitant l'expression que la feuille contient. cachinnis! • Peut se reconnaître dans le miroir.
12 mois).
• Profitez qu'on vous prête attention et
il éclate de rire quand on le célèbre
sus "merci". (9 à 12 mois).
Temps
Il est suggéré pour chaque activité un temps maximum de 5 à 7 minutes, pendant 3 ou 4 semaines. • Participez au jeu coopératif avec
adultes et profite d'activités ludiques
Espace comme des contes, des chansons et des jeux.
• Zone de jeux, patio ou autres qui disposent des conditions de sécurité pour prévenir les risques. à 12 mois).

147
Ressources Contenidos
• Contes, planches, miroirs, cubes,
petites boîtes, petits pots,
morceaux de bois, petits caisses, feuilles • Jeux de reconnaissance des parties du corps et de l'image personnelle dans le miroir.
secas, agua, esponjas. Atteindre des objets de manière intentionnelle.
• Modelez avec de la pâte à modeler ou de la plasticine, froissez du papier.

• Exploration et imitation des sons et bruits des appareils électriques, objets, jouets, animaux et phénomènes de la nature.
• Exprimer des émotions à travers des gestes et des sons : visage effrayé, triste, en colère, joyeux, étonné, etc., grognements, éclats de rire, pleurs,
etcéteras.

• Expérimentation avec des objets et des éléments de l'environnement comme l'eau, les plantes, les animaux, le sable, les pierres, etc.
• Expériences initiales de reconnaissance objet-mot et de localisation spatiale.

La fête de mon village

Âge 6-9 mois

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Cette activité pourrait être réalisée par le biais de coins, Travailler sur des règles de vie en commun et de camaraderie sans
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le Il est donc suggéré de la planifier en coordination avec faire des différences et commenter le sens de l'appartenance.
famille logren
• Renforcer les liens d'attachement avec les
autres enseignants du centre éducatif. une culture, des coutumes et une identité propre au
personnes aidantes par le biais de pays et de la communauté. Pour le deuxième jour, mettre au
Il est nécessaire d'adapter la salle, d'autres salles et, si c'est enfant et fille sur le sol pour qu'en rampant il arrive jusqu'à
participation à diverses activités
réalisées au sein du centre éducatif nécessaire, les couloirs avec divers recoins et, le coin de son choix. Ce processus se déroulera dans les
et dans la communauté. à l'intérieur de chacun, des matériaux liés aux fêtes et jours consécutifs.
• Expérimenter des sensations olfactives, traditions populaires de la communauté ; tenez compte
gusta vas, tác les par le moyen de la il faut disposer de tous les matériaux propres à A. Voici quelques activités qui sont décrites.
interaction dans les divers recoins à
fin de stimuler sa motricité globale
chaque coin. ils pourraient réaliser dans les coins :
y fina.
• Expérimenter des jeux traditionnels Il est suggéré, pour le premier jour, de faire un parcours par Rincón de dramatización : dans celui-ci, les matériaux que
et activités ludiques récréatives l'institution pour que le ou la bébé puisse voir tout ce qui sera lié aux fêtes propres de la
que inicien des liens et des directives de centre éducatif (de préférence décoré avec la communauté, il sera permis à l'enfant de manipuler les
convivialité, camaraderie et inclusion. propres aux festivités de la communauté) et observer des jouets, des costumes, des ustensiles, des aliments, des musiques, etc.
diverses couleurs, plantes, animaux, plats typiques, il peut déguster des aliments, sentir diverses odeurs
Temps
Il est suggéré entre 10 à 15 minutes par chaque vêtements, artisanat, etc., avoir un contact avec d'autres et des textures, se déguiser et manipuler des objets, danser au rythme
ac vidad. enfants et filles, qu'ils soient de n'importe quel niveau éducatif. de danses folkloriques, réaliser des jeux traditionnels, etc.

148
Rincón de bibliothèque : ici, des grands livres seront placés au coin de « la cuisine de mon village ». On peut les emporter. Contenus
élaborés par les personnes éduquées, ou les parents certaines comidas propres aux fêtes et de notre
et mères de famille avec leurs fils et filles, avec des photos culturelles que les filles et les garçons peuvent comparer
• Expériences avec des mouvements de
alusives à diverses festivités (anniversaires, fêtes au moment de l'alimentation et, entre-temps, motricité fine : a) atteindre des objets de
patronales), plantes ou animaux. On leur laissera la possibilité de discuter avec eux déguisés en costumes typiques, manière intentionnelle ; b) mettre et sortir
manipulez les livres et la personne éducatrice vous racontera leurs saveurs, odeurs, textures et à quel point ils sont délicieux. Que objets dans des récipients à large ouverture
faire choc de deux objets l'un contre l'autre ; c) lancer
les images de chaque livre. Il peut y avoir aussi des livres qui essaient de répéter les mots.
de plastique, en tissu avec des textures, avec des sons ou de objets, applaudir, saisir un objet
avec une main sans lâcher l'autre ; d)
carton rigide, adaptés à ces âges, avec des images Rincón de repos : Dans ce coin, on peut raconter utiliser la pince pour saisir.
très illustrées avec des couleurs primaires et avec des pages une petite histoire pendant que le sommeil commence et se • Participation à des jeux sociaux avec
avec des mobiles, se rapportant à notre culture ou à celles des autres ils dorment, cela peut être un conte, une légende propre d'autres personnes significatives.
villages. de la communauté, en tenant compte qu'ils ne doivent pas
de générer la peur (dans le cas de la légende), ils doivent
• Écouter des contes et des histoires : lire
Rincón de logique-mathématique : si possible, ce de raconter des histoires sur les traditions importantes de
contes et histoires courtes, en nommant
rincón disposera de matériaux propres aux festivités la communauté. Une musique relaxante est très appropriée et en montrant les images et les couleurs;
en paniers, par exemple, pour que l'enfant et la fille aussi. imitant des voix, des sons d'animaux,
pueda manipularlos, meter y sacar objetos, rarlos, objets et phénomènes naturels.
les lancer, les attraper d'une main, se heurter les uns aux autres, La fête peut continuer avec la famille pendant les • Expérimenter avec des stimuli
festivités dans la communauté réalimentant ce qui a été travaillé sonores et le corps en mouvement.
les remettre à la personne éducatrice, les passer d'une Mes premiers mots avec signification.
boîte à une autre, insérer les uns dans les autres, etc. enelcentroyrepi endolaspalabrasnuevasaprendidas,
surtout en participant aux coutumes et aux fêtes
Coin d'alimentation : l'activité de la ruine de la de la communauté renforçant l'attachement et le lien • Expériences d'exploration auditive :
l'alimentation peut devenir cette occasion dans le afec vo. perception et reconnaissance des voix
sons de l'environnement, chansons et
musique douce.
• Initiation aux soins des animaux et
Indicateurs de réalisation
plantes de l'environnement proche.
• Se s'assoit sans aide, maintient l'équilibre en jouant assis et suit un objet en faisant tourner le tronc.
• Profitant et participant à
• Parvient à se tenir debout avec soutien.
traditions, coutumes et fêtes de la
Reconnaît la voix de la mère ou de la personne qui s'occupe d'elle même sans la voir.
communauté.
• Il interrompt son jeu et exprime son mécontentement lorsque sa mère ou la personne qui s'occupe de lui s'éloigne et se calme ou cesse de pleurer lorsqu'il...
Expériences de relations avec des objets
à propos.
et collections.
• Elle s'intéresse aux grandes illustrations d'un livre.
• Iden fica e inicia la relación de apego con su papá, mamá o persona que le cuida.
• Explorez des objets, tenez-en un dans chaque main et entrez-les en collision. Espace
• Observe et feuilletez les pages épaisses d'un livre. • Salle de classe, coins avec
Il s'intéresse aux petites choses qu'on lui montre et essaie de les attraper. matériaux adaptés à l'âge de l'enfant et
la fille à l'intérieur ou à l'extérieur de la salle, fêtes

Ressources de la communauté.
• Matériaux adéquats pour chacun des coins suggérés, principalement avec des costumes, des aliments, des contes, des musiques, des artisanats, etc.
propres à notre culture.

149
 À Explorer
Âge 6-9 mois
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Il est suggéré comme stratégie méthodologique les salles de classe personne éducatrice, des applaudissements seront accompagnés
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la ou cette façon dont la personne éducatrice de mots comme : "très bien, continue à jouer".
famille logren considérez si cela s'applique mieux à votre contexte ou à vos
• Percevoir les parties du corps et leur image ✦ On peut encourager les enfants à s'asseoir
corporal à partir d'expériences besoins. La première activité peut commencer par sur le sol, en forme circulaire, les jambes écartées
sensoriels. cantiques rythmiques qui incitent et favorisent une atmosphère
devant une boîte en carton vide. Puis leur prendre les
Acquérir des compétences motrices agréable, avec des souffles, des sons onomatopéiques, etc. manitas et frapper la boîte pour qu'ils entendent le bruit
préalables à la marche indépendante pour donner de l'encouragement et avoir une attitude positive envers l'activité.
como girar, gatear, pararse y caminar que produit le carton, le faire avec chacun des
Nous sommes des explorateurs ! Nous sommes des exploratrices !
avec soutien. enfants et filles ; observer, pendant qu'il fait l'exemple, si
Réaliser des actions de manipulation ✦ Si le centre dispose de couloirs, ceux-ci peuvent être le reste du groupe essaie de suivre l'action modélisée.
et je joue avec les objets en montrant un bon endroit qui peut être délimité sous forme de Ensuite, introduisez un jouet dans la boîte et
contrôle et coordination progressifs de chemin utilisant des barrières de jouets colorés mo varles a sacarlo y explorarlo.
ses mouvements fins.
• Explorer le milieu naturel à travers
joyeux et formes flamme. Avant l'activité, le ✦ Assisconfortablementencercle,lapersonne
la persona éducatrice peut laisser des jouets ou des objets éducatrice,devanteux,elleappliqueunelotionouunecrèmepour
d'expériences sensorielles
percevant des éléments, des phénomènes et sur le sol pour que les enfants jouent bébé dans ses mains, les frotte et les approche de son nez
caractéristiques des objets de forme librement, comme : balles, bouteilles en plastique, seaux, chacun d'eux et d'elles pour observer leur réaction et
tamaño, color, textura, consistencia, grands jouets, etc. Après une période de commenter les sensations. Quelles autres parties du corps
température, odeur et goût.
environ 5 minutes, il fera sonner un maraca Pouvons-nous frotter ? Il est recommandé que les crèmes ou
Indicadores de logro un hochet dans une direction, essayant d'appeler les parfums doivent avoir des arômes doux et être utilisés dans
• Identifiez les parties de votre visage et de votre corps. l'attention de l'enfant et de la fille, afin qu'ils se dirigent vers
trèspeudequantitépouréviterlesallergies.
• Se tient sans aide, maintient le le est⌀mule sonore. Ensuite, il se dirige vers l'extrémité
équilibre en jouant assis et continue un opposed to the place, making them sound again the mound✦ Placer au centre du cercle une boîte avec des cubes, des morceaux
objet tournant le tronc. pour les amener à se diriger vers cet autre endroit. en bois, petites boîtes, grands couvercles, bocaux
• Gagnez en agilité en coordonnant ma- petits, etc., sont distribués pour que les enfants et
nos et jambes. ✦ Une autre activité peut être commencée en dispersant des ballons
les filles expérimentent avec eux ; ensuite, la personne
• A ende des rythmes musicaux. (6 à 9 mois). de nombreuses couleurs dans le patio ou la zone de jeu, ou autre
• Explore des objets, maintenez-en un en
l'éducatrice construit une tour avec 3 cubes et attend que
espace, orientant les enfants à ramper lesenfantseleshommelesinventionsautresfaçonsde
chaque main et les heurtent entre eux. (6 a
pour atteindre les ballons avec des mots suggérés jouer; en même temps, il peut leur dire "nous construirons
9 mois).
• Répondre émotionnellement au ton comme "donne" et "prends", chaque fois que l'enfant ["une tour","veux-tu ?","bien fait !","tu peux"]
forte ou doux de la mère ou de la personne répondre efficacement à la demande de etc. Que voudrais-tu faire avec les cubes ?
na que le cuida y comprende lo que
oui, il est permis de faire et ce qui ne l'est pas. (9 à

12 mois).
Profitez qu'on vous prête attention et
il éclate de rire quand on le célèbre
sus “merci”. (9 à 12 mois).
• Toma y levanta objetos con el pulgar
et les quatre autres doigts.

150
Contenidos Ressources
• Cubes, boxes, cans and pieces of
bois petits; ballons, balles,
Jeux de reconnaissance des parties du corps. juguetes; loción, crema; maraca,
• Actions vers l'autonomie personnelle : exploration de l'espace et recherche d'objets de manière indépendante à travers le rampement ou la sonajero, rythmes, entre autres.
marche.
Temps
• Il est suggéré pour chaque activité un
• Expérimenter avec des stimuli sonores et le corps en mouvement : suivre le pouls et le rythme avec des mouvements, des applaudissements, etc., des chants et
Temps maximum de 5 à 7 minutes.
jeux musicaux.
• Converser et comprendre des instructions simples : lui parler en face avec des phrases courtes sur des situations fréquentes, des objets et
personnes connues ; célébrer l'exécution d'ordres simples comme « donne », « prends ». Espace
• Tout espace qui est
disponible et comptez avec les mesures
de prévention des risques et de la sécurité
• Expériences d'exploration auditive.
Expériences d'exploration olfactive : différenciation des odeurs de l'environnement et des aliments. musicale et hygiénique.
• Expériences de relations avec des objets et des collections.

151
Programmes d'éducation
y développement

Inicial 1
 PROGRAMME D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT. INITIAL 1
1. Introducción Ce programme invite à promouvoir chez les filles et les garçons des situations de
apprentissage et développement basés sur l'exploration, l'expérimentation et
Le programme d'éducation initiale pour l'âge d'un an est conçu dans découverte; à exprimer, à travers le jeu et les activités collectives et
correspondance avec l'approche des droits et du développement qui, pour ce( individuels, les besoins, intérêts, émotions et sentiments, où
âge, se concentre sur la consolidation des réalisations fondamentales du développement
l'environnement est le point de départ pour le développement du contenu sous une
comme : la compréhension du langage oral et gestuel, l'acquisition d'habitudes regard holistique. Contient, en même temps, des exemples de suggestions globalisées,
déterminants pour la réussite personnelle et sociale, et le perfectionnement lesquelles sont flexibles et adaptables pour effectuer des changements avec liberté,
de la marche. L'action médiatrice de la famille, le centre éducatif et la en fonction des besoins et des réalités des différents contextes
la communauté est donc fondamentale dans l'atteinte des réalisations éducatifs.
propres à l'âge, de manière à être amplifiés.
De la même manière, la proposition d'évaluation dont le fondement théorique
Les filles et les garçons, en tant que titulaires de droits, doivent recevoir une éducation partie de la fille et du garçon en développement et les portées sont observables dans
qualité, opportune, intégrale et équitable pour parvenir à développer au maximum son le temps et avec la participation des familles et de la communauté ; c'est pourquoi, les
potentiel, sous un climat de confiance, d'acceptation, de respect de la diversité Les agents éducatifs pourront utiliser les méthodes, techniques et instruments.
et en harmon ie avec les valeurs de soin et de protection de l'environnement et
que répondent à chaque contexte.
de l'équité de genre ; des valeurs sans lesquelles il ne serait pas possible de promouvoir et
soutenir la culture de la paix.
2. Objectifs
Le programme est conçu pour les deux voies de mise en œuvre du curriculum
et envisage les domaines suivants d'expertise et de développement : Le personnel éducatif et la famille contribueront à ce que la fille et le garçon
logren
Personnel et social
✦ Acquérir une meilleure coordination, un contrôle et un équilibre dans les mouvements.
grands mouvements du corps tels que marcher, s'accroupir, se lever, descendre,
Expression, communication et représentation ["prendre","lancer","frapper","courir","pousser","tirer"]
✦ Effectuer des actions de manipulation d'objets qui impliquent le
Relación con el entorno coordination motrice fine comme : saisir des objets, mettre et retirer, faire
torres, assembler et emboîter, utiliser les doigts en pince, ouvrir
Ces domaines d'expertise et de développement ou curriculaires répondent aux domaines et fermer.
du développement de la personnalité : biosociomotrice, cognitive et socioaffective. ✦ Profiter du développement d'activités ludiques au niveau individuel, dans
interactions avec d'autres filles et garçons et avec des adultes.
Pour développer les contenus proposés dans ce programme, il est offert
✦ Reconnaître les principales parties de son corps, évaluer leur fonction dans la
une série de suggestions et d'orientations aux agents éducatifs sous
vie quotidienne et les besoins de soin.
le principe de globalisation, qui peut être intégré dans la planification
didác co, en fonction des particularités et des analyses préalables de l'environnement ✦ Coopérer dans certaines activités d'autonomie personnelle comme : s'habiller,

de chaque centre éducatif. se laver, manger et pratiquer des habitudes d'hygiène de base.

155
 De visite chez mes amis et mes amies
Âge de 9 à 12 mois
Il est suggéré de commencer l'activité par une histoire ou de reconnaître des couleurs ou des emplacements spatiaux, en valorisant la Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la
cuento relacionado con la amistad. Podría u lizarse par cipación de todos y todas. familia logren:
la méthodologie des centres d'intérêt, préparer tout le • Participer à des activités ludiques à
matériel que vous utiliserez avant de réaliser l'activité. Il est essentiel d'observer le comportement de l'intégration
à travers le mouvement progressif du
avec les autres, et la participation aux activités corps dans le domaine de la marche
Il est recommandé de commencer la chanson sélectionnée avec un ton préalablement prévu par l'éducateur. sans aide.
voix et chant agréables, tout en invitant les enfants et ceux de la classe supérieure, cela nous donnera des informations pour les • Explorer socialement dans le monde
filles,quimarchentdéjàsanssoutien,àvisiterleursamisprocessusd'adaptationpourl'annéesuivante. proche en utilisant les sens
etmesamiesdel'[Link] par l'observation, le
Il est recommandé de faire une description de la salle et de ses découverte, l'exploration
sonnometquel'invitationleursembleintéressante. pour faciliter la reconnaissance, la
éléments pour que les visiteurs se sentent orientés interaction et l'inclusion avec ses
Pour la prévention des accidents, il est recommandé de rassembler dans le nouvel espace à explorer. Il est essentiel d'observer. amis et amies du centre éducatif.
le groupe avec un autre de 3 à 4 enfants, avec le soutien des réactions de chaque enfant dans sa communication • Exprimer ses émotions et ses sentiments
d'une autre personne adulte, il est possible d'inviter des personnes oralement, par gestes et par le corps comme résultat de l'expérience de plaisir et de déplaisir aux
bénévoles. Marchant main dans la main, on invite à saluer ce qui est en train de vivre. activités ludiques proposées afin de
établir des relations sociales affectueuses
en arrivant dans la salle de l'autre maîtresse : "Bonjour
avec ses pairs et agents éducatifs.
mademoiselle Patricia…! Nous sommes ici Luisa, Tomás, Pedro Après 30 minutes de visite, il est suggéré de réaliser une
et Ana visitant nos amis et amies, bientôt petit adieu, avec des phrases comme : Contenus
nous serons ici tous les jours ! À bientôt mon ami, à bientôt mon amie !
Nous voulons rencontrer d'autres amis et amies ! Je te verrai un autre jour ! • Expériences avec des mouvements de
motricidad gruesa: a) flexión, extensión,
Nous voulons comparer avec vous ! Je veux déjà être avec toi à jouer et à apprendre avec le élévation,torsion,courbure,grimperetrouler;
Bientôt, Mademoiselle… Patricia… sera ma maîtresse ! Mademoiselle… Patricia… b) se lever avec l'appui des deux mains
Je vais apprendre avec mes nouveaux amis et amies ! etensuiteavecunemain;c)marcheravec
Pronto... Pronto... Je retournerai dans ma salle... (et elle fait le signe
soutien; d) marcher seul.
Avec des phrases comme les précédentes, on peut inciter à les de despedida avec la main) • Expériences avec des mouvements de
filles et garçons visiteurs à ce qu'ils connaissent les autres Au revoir amis ! Au revoir amies ! motricité fine : a) atteindre des objets de
manière intentionnelle ; b) insérer et retirer
les enfants et les filles, acceptez-vous et sentez-vous valorisés.
objets dans des récipient à large ouverture,
À son retour dans la salle, il est suggéré de faire un point commun, choquer deux objets entre eux ; c) lancer
En étant à l'intérieur, une présentation par les commentant l'expérience et leur demandant s'ils ont aimé objetos, aplaudir, agarrar un objeto
nombres et ensuite un espace libre sera permis de visiter les amis et les féliciter pour leur participation avec une main sans lâcher l'autre ; d)
interaction où les enfants explorent à en visitant et en jouant avec d'autres fillettes et petits garçons. utiliser la pince pour attraper.
les autres amis que ce soit en les touchant, en leur parlant ou • Renforcer l'attachement et les relations
leur donnant des câlins, ou montrant de l'intérêt pour eux et elles. affectueuses avec la mère, le père ou
Al finalizar el día se recomienda informar a padres y responsable principal, frères,
mères de famille ou responsables concernant l'activité sœurs et autres personnes
Les visiteurs participent intégrés avec les autres et se réalisée et l'importance des relations sociales avec significa vas du centre éducatif.
il pourra jouer avec des amis et des amies à des jeux pour d'autres enfants et filles de la famille et de la communauté.

143
b. Construire l'identité et l'autonomie personnelle ✦ Nous profitons en équipe : nous peignons, nous dansons, nous jouons, nous discutons,
etcetera.
Construire l'identité ✦ Collaborer en équipe : ranger, nettoyer, ramasser, etc.
✦ Expériences pour la construction de l'identité : ✦ Expérimenter avec des jeux de règles.
→Je suis… J'aime... : décrivant mon image reflétée dans des photographies,
✦ Vivant et appréciant certains droits et devoirs.
miroir, eau, etc.
→Jouer à cache-cache : Où est le bébé ? …
✦ Parfois, je m'amuse seul : en réalisant des activités que j'aime. Expression, communication et représentation
Construire l'autonomie a. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage verbal
✦ Je peux le faire seul : me laver, boire et manger avec une cuillère.
Compréhension et expression orale
✦ Protéger notre corps avec des vêtements de travail :
✦ Nous jouons à toucher et à nommer : les parties du visage, du corps, des objets
→Nous jouons à enlever et à remettre des vêtements sur notre propre corps et sur
connus.
poupées.
✦ Nommer et explorer des jouets.
→Iden ficamos la u lidad de las prendas de ves r.
✦ J'aime... ! : mentionner des aliments, des jeux, etc.
Nous lavons, séchons, repassons, accrochons et plions.
✦ Nous jouons à dire "oui" et "non" verbalement et par gestes.
✦ En démarrant progressivement le contrôle des intérêts :
✦ Jouer à des questions-réponses : Comment t'appelles-tu ? Qu'est-ce que c'est… ?
Comprenant que j'ai besoin de faire "pipí" et "pupú".
Où est maman..., papa...?, etc.
→Comprendre la sensation de mouillé et de sec, reconnaître la couche
✦ Imitant des sons, des voix et des phrases comme : bébé, grand-mère/grand-père, la personne
humide et sec.
éducatrice, la fille ou le garçon, une personne en colère.
→Connaître et visiter les toilettes et/ou le "pot" à des moments déterminés
heures. Compréhension et expression graphique
→Avertissement que : « je fais…, pipi ou caca ». ✦ Expérimenter avec différentes surfaces et matériaux pour griffonner
Parfois, je découvre et je préviens que j'ai besoin d'aller aux toilettes. et tracer.
✦ Imitant des coups de pinceau de haut en bas et de côté à autre.
Exprimer des sentiments et des émotions
✦ Démonstration de l'affection : Jouer aux câlins ! en disant : Je t'aime ! Profiter de la littérature infantile
→Qui voulons-nous ? Qui nous manque ? ✦ Profiter de la lecture de contes.
→Faire des grimaces avec des gestes : fâchées, joyeuses, tristes. ✦ Imitant des voix et/ou des sons de personnages de contes.
→Exprimer mes sentiments et émotions. ✦ Observant, feuilletant et lisant des images en tournant les pages des livres
et des revues.
c. Convivialité sociale et valeurs
✦ Écouter et apprendre à déclamer de petits poèmes.
✦ Jugando a las visitas: prac camos el saludo y la despedida; experiencias
para relacionarse con otras personas del entorno familiar y escolar. ✦ Observant et commentant des planches illustrées.

157
b. Nous nous exprimons et communiquons par le langage corporel
Relation avec l'environnement
✦ Bougeant mon corps au rythme de la musique.
✦ Jouer avec une caméra lente…, une rapide : mouvements suivant le a. Interagissant avec le monde naturel
rythme de la caméra.
Découvrez le corps humain
✦ Imitant des actions de la vie quotidienne : habitudes d'hygiène, salutations, métiers.
✦ Expériences d'exploration gustative : identification des saveurs et
✦ Reconnaissant et imitant des émotions : tristesse, frustration (caprice) températures.
étonnement, peur, joie.
✦ Produire des sons avec le corps : mains, doigts, pieds, bouche.
c. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage plastique ✦ Identifier et exprimer de différentes manières les sensations de :
✦ Employant des textures et des couleurs pour m'exprimer. faim, douleur, sensation de froid, de chaleur et de fatigue.
✦ Peignant avec des pinceaux, des doigts et des couleurs. ✦ Expériences olfactives d'identification des odeurs.
✦ Formant des figures avec de la plastiline, de la pâte, de l'argile. ✦ Expériences d'exploration tactile : reconnaissance des textures, des températures,
formes, consistances
✦ Créer un collage collectif avec divers matériaux.
✦ Exposition collective et appréciation des créations plastiques. Explorant le monde animal
✦ Reconnaître et imiter des animaux petits, moyens et grands.
d. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage musical
✦ Connaître et apprécier certains animaux domestiques.
✦ Chanter et apprendre des chansons amusantes. ✦ S'occupant des animaux de compagnie.
✦ Identifier et imiter les onomatopées des animaux et des objets.
✦ Sin endo les vibrations et les sons : toucher un téléphone qui sonne, un Exploration du monde végétal
réveil, un appareil de musique et d'autres. ✦ Admirant et connaissant certaines plantes.
✦ Découvrant et faisant du bruit avec des objets et des machines. ✦ Vivant quelques soins pour les plantes.
✦ Expérimenter avec des instruments de musique : sons forts, doux. ✦ Saboreando et connaissant certains légumes et fruits.
✦ Localiser les sources de sons et de bruits de l'environnement. ✦ Identifier et associer des couleurs avec des légumes et des fruits.

✦ Se déplaçant au rythme de la musique : dansant, marchant. Exploration du monde inanimé

✦ Profiter et découvrir la musique folklorique. ✦ Expériences de perception visuelle et tactile avec des objets et des éléments du
environnement comme l'eau, le sable, la terre, les pierres, le vent, etc.
e. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage audiovisuel et
technologique ✦ Observant et recréant des phénomènes naturels : jour, nuit, soleil, pluie,
✦ Expériences initiales avec des moyens audiovisuels et technologiques : utilisation de frío, calor.
tableau, radio, enregistreuse, ordinateur.
Nous valorisons et apprécions le contact avec la nature
✦ Profitantde la projection de courtes vidéos, dessins animés, programmes
✦ Bénéfices et soins de l'eau.
educa vos.
✦ Connaître et comprendre les règles et les soins pour son utilisation. ✦ Préparation d'un mini potager.

158
✦ Recueillir et regrouper des feuilles et des fleurs. ✦ Imitant et construisant des tours.
✦ Prendre soin et maintenir l'environnement naturel propre. ✦ Jouer avec des puzzles de deux pièces.
✦ Jouer avec les mouvements et les positions du corps dans l'espace :
haut-bas, devant-derrière.
b. Interagir avec le monde social
✦ Escondant et cherchant des objets placés à différentes positions :
Conviviendo en famille sous la table, au-dessus de..., derrière de..., etc.
✦ Je vous présente ma famille : en nommant et en montrant des photographies.
Explorant le monde des expressions numériques à travers l'activité
✦ Ma maison a un endroit pour dormir..., etc.: nommez et indiquez les éléments
ludique
des dépendances dans des illustrations ou des photographies.
✦ Profitant de notre regroupement de nombreuses filles/garçons et peu de filles/garçons.
✦ Prendre soin et organiser ma maison.
✦ Jugando con cajas que: no enen nada, enen un objeto, enen muchos
Profitant dans le centre éducatif objets.
✦ Explorant et nommant les éléments de ma salle. ✦ Vivant l'ordre de la ruine quotidienne.
✦ Recorrant et nommant certains espaces ou dépendances du centre ✦ Jugando a colocarnos solos y formando parejas con otra niña o niño.
éducatif.
✦ Connaissant et saluant le personnel du centre éducatif.
4. Indicateurs de réussite
✦ Participer et profiter des célébrations et événements du centre éducatif.

Construire une communauté

✦ Marchez en toute sécurité en gardant l'équilibre.
✦ Connaissant certains lieux de ma communauté : parc, marché ou
✦ En se penchant, il se baisse pour ramasser un objet du sol sans perdre le
supermercado, Iglesia, molino, alcaldía.
équilibre.
✦ Identifiant et profitant des célébrations de ma communauté.
✦ Monte et descendez les escaliers avec de l'aide sans alterner les pieds.

Connaissant notre pays ✦ Lance une balle dans la direction d'un point à une courte distance.
✦ Mon pays s'appelle : El Salvador.
✦ Il frappe un grand ballon mais n'arrive pas à suivre une direction.
✦ Connaître et nommer certains symboles patriotiques.
✦ Court avec plus d'agilité mais tombe parfois.
✦ Écoutant le refrain (chorus) de l'Hymne National. ✦ Vous pouvez pousser des objets.
✦ Profitant de quelques danses et de la musique folklorique.
✦ Attrapez des objets en utilisant vos doigts en pince.

✦ Attrape deux objets avec une main et avec l'autre, prends un troisième.
c. Explorer le monde des relations et des expressions logiques
✦ Déchire le papier intentionnellement.
mathématiques
✦ Couvre et découvre des boîtes.
Explorer le monde des objets et des collections à travers l'activité ✦ Ouvre et ferme les tiroirs.
ludique
✦ Juega a la par (en paralelo) con otras niñas y niños.
✦ Emboîtement de figures.

159
✦ Saluez les membres de votre famille et les personnes de votre entourage si on vous le rappelle. ✦ Imite des traits de haut en bas et d'un côté à l'autre.

✦ Il se montre amical avec les personnes les plus connues de son entourage. ✦ Utilise des sons onomatopéiques pour faire référence à des objets et des animaux.

✦ Demandez l'attention de la personne adulte pour lui enseigner quelque chose. ✦ Comprendre et exécuter une instruction simple.
✦ Répétez les actions qui sont célébrées. ✦ Comprends et utilise le « oui » et le « non ».
✦ Indiquez sur son corps : tête, visage, tronc, bras, mains, jambes, pieds. ✦ Nombra juguetes, animales, objetos conocidos, prendas de ves r,
✦ Ubique et indique sa bouche, ses yeux, son nez, ses oreilles. aliments, moyens de transport.
✦ S'identifier sur une photo. ✦ Indiquez de trois à dix figures connues qui vous sont nommées.
✦ Accepte avec plaisir le moment des repas et du repos. ✦ Répondez à des questions simples, avec des gestes, des mots ou les deux.

✦ Acceptez qu'on vous fasse un nettoyage des dents. ✦ Construisez des phrases de deux ou trois mots.
✦ Coopérez avec le lavage des mains et du visage.
✦ Identifiez au moins cinq membres de votre famille proche par leur nom.
✦ Bébé de tasse ou de verre sans renverser.

✦ Essaie de t'habiller et te déshabiller.

✦ Viens seul, en utilisant la cuillère. ✦ Désignez et caressez les animaux domestiques de votre environnement.

✦ Prévenez quand il a uriné et/ou déféqué. ✦ Participe à des activités de soin des animaux et des plantes.
✦ Exprimez votre affection pour votre mère, votre père et vos proches. ✦ Identifie les espaces de la maison et du centre éducatif à partir d'actions
✦ Donnez des câlins et des baisers aux personnes que vous connaissez, si on vous le demande. de la vie quotidienne.
✦ Acceptez la séparation de votre mère, père ou personne proche bien que ✦ Cherchez comment atteindre les objets et explorez-les.
proteste brièvement et exprimez de la joie à l'arrivée d'une personne ✦ Mets et sors des objets d'un récipient.
familier.
✦ Hala des jouets attachés avec une corde.
✦ Place des cubes en ligne.
✦ Écoute et prends en compte des histoires courtes lues par la personne adulte.
✦ Construisez des tours de cinq à sept cubes.
✦ Essaie de répéter des chansons courtes.
✦ Arma un puzzle de deux pièces.
✦ Elle danse quand on met de la musique.
✦ Emboîte des figures sur un tableau de formes.
✦ Imitez des activités de la vie quotidienne comme se peigner, balayer, etc.
✦ Participe avec plaisir à des jeux qui indiquent des mouvements de son corps
✦ Tournez les pages d'un livre. dans l'espace : haut-bas, devant-derrière.
✦ Il fait des traits et des griffonnages indéfinis avec des crayons de cire ou de craie.
✦ Montre l'adaptation à une ruine.
utilisant sa main préférée.

160
 QUELQUES SUGGESTIONS MÉTHODOLOGIQUES GLOBALISÉES
SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET DE DÉVELOPPEMENT
POUR CHAQUE AXE GLOBALISATEUR

À la suite, un ensemble de propositions et d'alternatives est présenté pour concrétiser l'approche des droits et le développement intégral dans la
méthodologiques globalisées qui incluent des objectifs, des contenus par La réalité éducative est essentielle pour maintenir le principe de globalisation et le
domaines d'expertise et de développement, indicateurs de réussite, ressources, cohérence entre objets, contenus de chacune des domaines de
espace et temps. Ils sont regroupés par axe selon le expérience et développement, et indicateurs de réussite, dans la planification de
spécifié dans les Fondements Curriculaires. La proposition est la proposition pédagogique et dans la planification de la classe. Pour globaliser,
flexible et variée, afin qu'elle puisse s'adapter et se conformer à divers
divers contenus de chacune des trois zones seront travaillés dans
contextes, besoins et intérêts des filles et des garçons. chaque situation d'apprentissage et de développement.

Chaque suggestion méthodologique soulève une série de contenus

correspondantes aux trois domaines d'expérience et de développement, avec
Voici quelques propositions de situations
d'apprentissage et de développement, distribués sur les quatre axes
ce qui vise à aborder des situations d'apprentissage et de développement
holís cas et propiciadoras de l'atteinte d'indicateurs de succès accordés mondialisateurs.
aux processus mûrs. Par conséquent, ils peuvent être modifiables,
1. Qui suis-je, ainsi je suis, je suis
facilement adaptables et comparables aux familles, afin de
enriquecer los procesos de es mulación.
Il était une fois...
À chaque domaine d'expérience et de développement a été assigné un symbole.
3. Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse
pour son identification :
4. Voyager à travers le monde
Développement social et personnel
Estas situaciones de aprendizaje y desarrollo son solo una propuesta
Expression, communication et représentation que chaque équipe éducative peut recréer, élargir ou créer de nouvelles,
tenant compte du contexte, des besoins et des intérêts des
Relation avec l'environnement filles et les garçons.

161
 Axe Globalisateur
Qui je suis, ainsi je suis, je suis

Mes premiers jours, quel amusement

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Le moment d'arriver pour la première fois au centre, cette activité, dira son nom tout en participant.
fille avec l'aide de la personne éducatrice L'éducation devra être planifiée de la manière la plus active possible et ils pourront féliciter l'enfant.
et la famille parvienne :
agréable et faisable possible car cela peut être très difficile
Développer une adaptation sécurisée. Il est recommandé que les noms de chaque enfant et
• Interagir avec les personnes proches paraninosyninas, qui peuvent être abandonnés
avec sécurité et confiance. et avec une peur de l'inconnu. Les familles aussi les filles soient écrites ou graphées à l'endroit où se
• Exprimer des émotions de sécurité et ils peuvent ressentir de la culpabilité d'avoir laissé leur fils ou leur fille à ils vont s'asseoir ou où ils vont placer leurs affaires,
affection. un endroit étrange et avec des personnes inconnues. Pour que de manière à ce qu'ils apprennent à situer des endroits
• Réaliser des mouvements avec le corps parler de l'image de son nom ou d'un symbole qui le
essayant de suivre le rythme de la
ce moment soit le plus amical possible il est suggéré
musique. créer un climat de confiance et de sécurité, pour ce que l'on représente.
• Expérimenter la coordination et le ils proposent les activités suivantes.
équilibre dans les déplacements. De plus, des jeux peuvent être organisés entre couples.
À son arrivée le premier jour au centre, la personne éducatrice la personne éducatrice s'approche de manière cordiale de la
vous pouvez inviter les membres de la famille à entrer dans le salon et mère, père ou représentant de la famille qui a le
Ressources enfant ou la fille et lui remet un objet ou un jouet en disant
Un sac ou une boîte décorée, du savon de
restez un moment avec les filles et les garçons
bubbles, medium balls, toys and jouant et se déplaçant dans les différents espaces. le nom du même. Ensuite, il lui demande de le rendre et le
objetos, jabón, toalla, agua. incluez dans un sac ou une boîte en répétant le nom
On peut inviter les filles et les garçons à s'asseoir avec leur jouet. Mères, pères ou représentants de la famille.
Espace des membres de la famille dans la zone de loisirs. On leur montre un sac et ils participeront au jeu en encourageant et en collaborant.
Il est suggéré de se développer dans la salle ou de sortir avec des couleurs primaires ou une boîte décorée. Cela suggère de générer un climat de confiance et de sécurité avec les filles
un espace ouvert avec les gens
sortir d'elle un pot de bulles de savon, peut et les enfants.
familiers.
découvrir et dire : Quelle rigolade ! À jouer !, en faisant
Temps bulles de savon et essayant de les éclater avec Pour que l'environnement soit plus accueillant, on peut placer
On suggère un temps approximatif de 10 enfants et enfants. Les personnes adultes ou les membres de la famille qui leur musique infantile et inviter à danser. La personne éducatrice
15 minutes par activité. accompagnent pourront participer au jeu en veillant à ce que vous pouvez faire des mouvements avec le corps au rythme de
les enfants se rencontrent et s'amusent. la musique, si possible en chantant et en invitant le groupe
à l'imiter.
Une autre alternative peut être de sortir des ballons et d'inviter
à jouer librement. Ensuite, faire un cercle et rouler La journée du premier jour peut être plus courte, en valorisant
une balle vers une fille ou un garçon et quand la le processus d'adaptation dont ont besoin les filles et les
recevoir, ils la prennent et disent leur nom. Par la suite, enfants. Les familles peuvent participer toute la journée
on renvoie la balle à un autre enfant jusqu'à ou une partie de celle-ci selon ce que les enfants observent
que tous participent. Si les membres de la famille restent en ils se retrouvent à se divertir et centrés sur les jeux,

162
de telle manière que le moment de la séparation soit d'environ deux heures, ce processus peut être envisagé pour le Contenus
un processus agréable et qui, même, peut se prolonger le lendemain.
desaperçu. Si la première journée se propose de •Expérimenter le déplacement
dans l'espace : dans l'espace libre, dans
différentes directions.
Indicadores de logro: • Cuidando nuestro cuerpo con los
habitudes hygiéniques : en utilisant l'eau,
le savon et la serviette.
Marche en toute sécurité en maintenant l'équilibre. • Expériences pour la construction de
• En se tenant debout, il se penche pour ramasser un objet du sol sans perdre l'équilibre. l'identité : Je suis... J'aime...
Lance une balle dans la direction d'un point à une courte distance.
Il frappe une grande balle mais n'arrive pas à suivre une direction.
• Demanda la atención de la persona adulta para enseñarle alguna cosa. • Reconnaître et imiter les émotions
• Coopère au lavage des mains et du visage. de: tristeza, frustración (berrinche),
Extériorisez l'affection envers votre mère, père et les personnes proches. étonnement, peur, joie.
Donne des câlins et des baisers aux personnes que tu connais si elles le demandent. • Chanter et apprendre des chansons
• Accepte la séparation de sa mère, père ou personnes proches, même s'il proteste brièvement et exprime de la joie à l'arrivée d'une. divertissements.
personne familière. • Se déplaçant au rythme de la musique :
dansant, marchant.

• Essaie de répéter des chansons courtes.

• Elle danse quand on lui met de la musique. • Identifier et exprimer de
• Comprend et exécute une consigne simple. différentes formes les sensations
de : faim, douleur ; sensation de froid,
chaleur et fatigue.
• Mettre et sortir des objets d'un récipient.
• Montre une adaptation à une ruine.

Apprendre avec autonomie

On peut encourager les filles et les garçons à aller au coin. Ce processus commence par l'invitation à toutes les filles. Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
dramatization, chantant et modélisant des mouvements des enfants pour observer les plantes qui sont à l'intérieur niña con ayuda de la persona educadora
et la famille réussissent :
balai à balayer, mouvements pour secouer la poussière ou du salon et dans le jardin. Puis on leur mentionne que les
• Identifier les ustensiles et les
pour balayer et les mouvements pour laver, étendre et repasser, les plantes ont beaucoup de feuilles. Alors, l'éducatrice procédures nécessaires pour le
mo vando avec joie l'activité. Ensuite, on peut placer au centre d'une table une petite plante, une soins et hygiène personnelle.
jouer dans les couloirs ou sur le terrain à balayer et ramasser un plateau avec des boules de coton et un petit verre d'eau. • Développer la capacité à
les déchets, par l'opération "fourmi", commentant Par la suite, il les invite à prendre la feuille, restant identifier et satisfaire avec plaisir les
l'importance de collaborer à la propreté du centre et l'étendue dans la paume de la main. On lui demande de prendre la besoins personnels.
• Développer des notions de relation
hygiène personnelle. Pour conclure, des enfants sont invités à utiliser une boule de coton, on secoue ou on nettoie la feuille avec soin.
y séquençage à partir de
mettre le balai et la pelle à leur place. d'un côté à l'autre. expériences de la vie quotidienne.

163
Indicateurs de réussite Se recomienda que los niños y las niñas observen calce nes y zapatos, con el apoyo y modelaje respec vo.
la feuille propre et qu'ils la comparent avec la feuille sale. Il est nécessaire de préciser que lier ou attacher les chaussures
• Marchez en toute sécurité en maintenant le
La continuité peut former des couples pour arroser, ce n'est pas une activité facile à apprendre, c'est pourquoi toujours
équilibre. plante qu'il y ait dans le salon, le jardin ou le patio. Il faut fournir le soutien et les opportunités pour
Répétez les actions qui sont célébrées. en louant l'action de soin et de protection des plantes, les pratiquer sans les forcer. On peut utiliser des chaussures
• Coopère avec le lavage des mains et On applaudit tous et toutes pour avoir collaboré. que ne soient pas encore à attacher ou à boutonner.
cara.
• Essaie de t'habiller et de te déshabiller.
À la suite, il est suggéré d'emmener les enfants et les filles. Pour le développement de cette compétence, il est suggéré de commencer.
à l'espace de lavage et on ouvre le robinet pour mouiller les vêtements les plus faciles, et procéder étape par étape, à travers
• Imite des actions de la vie quotidienne comme les mains. Ensuite, fermer le robinet devant les filles et les activités ludiques. Un autre jour pourrait être programmé.
se coiffer, balayer, etc. enfants; prendre le savon en frottant les deux mains, jusqu'à un jeu de déguisements, une journée à la piscine, un jeu avec
• Comprend et exécute une indication
faire de la mousse, en nettoyant doigt par doigt, poupées, etc.
sincère.
• Comprendre et utiliser le "oui" et le "non". puis l'avant-bras. On met le savon dans le porte-savon,
• Nommez des jouets, des animaux, des objets on ouvre le robinet pour rincer les deux mains. Pour la situation d'apprentissage et de développement suivante
connus, vêtements On termine en fermant à nouveau le robinet et en s'essuyant les il est demandé à chaque enfant d'apporter une brosse ou un peigne
aliments, moyens de transport. mains avec une serviette, leur rappelant l'importance de prendre soin de l'eau pour les cheveux, et on commence par placer à côté de
• Répondre à des questions simples, avec
pour sa préservation. chaque enfant une chaise sur laquelle on les invite à
gestes, mots ou les deux.
s'asseoir. Si c'est une fille, on l'aide à enlever les pinces ou
Dans le coin de représentation, l'éducatrice propose d'autres accessoires pour la tête. Ensuite, il est suggéré de prendre
• Participe à des activités de soins de les filles et les garçons le jeu de « marcher pieds nus le pinceau et se peigner de l'avant vers l'arrière, la personne
animaux et plantes. y sans chaussettes”. La personne éducatrice indique qu'elle participe également à l'activité en coiffant.
• Montre l'adaptation à une ruine. Ils s'assoient par terre en formant un demi-cercle. Il leur demande de mettre leurs cheveux, de préférence en le faisant devant un miroir.
• Identifiez les espaces de la maison et le
centre éducatif à partir d'actions qu'ils enlèvent leurs chaussures et leurs pantoufles ; leur apprendre comment prononcer en chœur la phrase "je peigne mes cheveux"
de la vie quotidienne. Faites-le et exprimez les étapes (d'abord débouchez de l'avant vers l'arrière en imitant différentes voix)
ou nous lâchons les bandes, etc.), observe les compétences ou et/ou sons. Clôturer l'activité en demandant s'ils ont
Ressources difficultés que chaque enfant présente, pour donner le plaisir de se coiffer, qui les coiffe à la maison, etc. Aussi
• Balai, chiffon, ramasse-poussière, plantes, soutien nécessaire. On peut placer les peignes ou les brosses pour que les
bandeja, algodón, vaso, agua, escoba, les filles et les garçons puissent les observer, tandis que la personne
rro, feuilles sèches, déchets organiques
Quand ils ont réussi, il leur demande de marcher dans l'éducatrice commente certaines caractéristiques sur les
planchador pequeño, rociador, ropa
de muñecos, jabón, jabonera, toalla,
différentes directions et surfaces, leur commentant mêmes. Ensuite, on leur demandera de ranger les brosses.
brosse et peigne à cheveux. la différence de marcher sur un type ou un autre dans l'organisateur où correspond à votre nom ou
matériau. Ils pourraient également imprimer les empreintes des photographie, garder sa chaise.
pieds avec de la peinture au doigt. Ensuite, on procède à mettre les

164
Contenus Tiempo
• Chaque activité peut avoir un
durée de 10 à 15 minutes ; la
• Découvrir le plaisir avec les mains : ouvrir et fermer, • Collaborer en équipe : organiser, nettoyer, ramasser, la personne éducatrice peut décider,
["destapant","remplissant","vacuant","mélé","sortant","cassiant"] etc. selon l'état d'esprit ou l'intérêt
apprêtant, froissant, attrapant, poussant, empilant des cubes des enfants et des filles, la quantité de
caissettes, morceaux de bois. activités à exécuter. Dans son ensemble
• Expérimenter le déplacement dans l'espace : sur les genoux • Nous jouons à toucher et à nommer : parties du visage, du corps, objets pourraient durer 1 mois.
et mains, marchant sur différentes surfaces, dans l'espace conocidos.
libre, dans un espace délimité, dans différentes directions ; en courant • Imitant des sons, des voix et des phrases comme : bébé, mamie/papy, la
Espace
sur le même espace sans déplacement, courant avec personne éducatrice, la fille ou le garçon, une personne en colère.
• Salle de classe, zone de représentation
déplacement monter et descendre, grimper. • Imitant des actions de la vie quotidienne : habitudes d'hygiène, salutations,
salle, pa o, jardin, aire de jeux, zone
• Recréant les bonnes postures du corps : en jouant à s'asseoir métiers. de nettoyage, salle à manger.
sur la chaise. • Bougeant mon corps au rythme de la musique.
• Prendre soin de notre corps avec des habitudes d'hygiène : identifions
le sale et le propre sur les mains, le visage, etc.; en utilisant l'eau, le
jabón y la toalla; iden ficamos y prac camos hábitos higiénicos. • Admirant et connaissant certaines plantes.
• Expériences pour la construction de l'identité : Je suis… • Connaître quelques soins pour les plantes.
• Nous jouons à enlever et à remettre des vêtements sur notre propre corps, • Avantages et soin de l'eau.
• Prendre soin et maintenir propre l'environnement naturel.
en poupées.
• Expériences d'exploration tactile : reconnaissance des textures,
• Profiter en équipe : nous peignons, dansons, jouons,
températures, formes, consistances.
nous parlons, etc.

La poche de mille couleurs

À un jeune âge, il est essentiel que la perception et le jeu de cache-cache se fassent avec une couverture. Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
du corps fait partie de soi-même, c'est pourquoi il est suggéré de l'enlever devant chaque enfant, de manière à ce que fille avec l'aide de la personne éducatrice
et la famille parviennent :
implémenter, dans les coins, des espaces participatifs établir une communication joyeuse et diversifiée. • Identifier les ustensiles et les
pleins de joie et de motivation pour la découverte procédures nécessaires pour le
du propre corps. Puis il peut chanter une chanson connue en jouant avec soin et hygiène personnelle.
parties du corps, effectuant des mouvements au fur et à mesure Développer la capacité à
Quand les filles et les garçons sont assis lors de la chanson. Par exemple : "En haut, il y a la tête, en bas identifier et satisfaire avec plaisir les
le lieu de la conversation ou de l'assemblée, qui peut être j'ai les pieds, les mains sur les hanches, le tour je me besoins personnels.
Développer des notions de relation
dans le salon ou dehors, à l'ombre d'un arbre, je donnerai." Le chant pourra être écrit sur une pancarte en utilisant
y séquençage à partir de
etc., (il est recommandé de reprendre les indications du dessin-mot pour soutenir l'attention et la mémoire de expériences de la vie quotidienne.
Fundamentaux concernant les mesures hygiéniques). La personne texte. Il est recommandé de s'assurer que chaque enfant ou fille
l'éducatrice pourra se rapprocher en s'asseyant près du groupe, imiter les mouvements et vocaliser quelques mots. Se
nommant chacun par son nom et établissant peut ensuite demander : où est la tête ?, où
une communication affective. Il est suggéré que, en souriant, les pieds sont ?,...

165
Indicadores de logro Après avoir dansé et chanté en bougeant le corps, elle les incitera à sortir volontairement des objets de la
la personne éducatrice peut présenter un sac décoré, en nommant toutes et tous ensemble ce qui en est sorti.
• Indique sur son corps : tête, visage,
de tissu ou de papier et d'en tirer un morceau de carton et un on tirera une tête, un autre les bras, d'autres les jambes
tronco, brazos, manos, piernas, pies. plumón. On place le carton sur le sol et on le déplace pour qu'il touche le tronc du corps. La personne éducatrice, avec le
• Localisez et indiquez sa bouche, ses yeux, son nez, un enfant ou une fille passe et s'allonge sur le carton de soutien du groupe, il peut assembler le corps complet.
oreilles. pour tracer la silhouette, la personne éducatrice dessinera le sol et nommera plusieurs fois chaque partie, encourageant à ce que
• Se montre amical avec les gens les parties du corps devant le groupe en nommant chacune répétez les mots. Vous pouvez également vous appuyer sur quelque chose.
les plus connues de son entourage.
une de celles que j'ai dessinées et en les déplaçant pour les répéter. On peut chanter sur le corps.
coller le dessin au mur et inviter chacun à passer
• Comprend et exécute une instruction et j'ai touché le corps représenté. On peut aussi réaliser un "acte de magie" en faisant
sencilla. apparaître le sac en tissu, incitant le groupe à sortir
• Répond aux questions simples, avec Il est suggéré de découper la silhouette du corps en tête, tronc, les parties du corps et de l'aider à les coller sur la
gestes mots ou les deux. et extrémités pour l'utiliser dans une autre activité. De plus, cartonnage jusqu'à former le corps complet. Déjà assemblé
discuter de la manière de prendre soin et de garder propre le carton, il est suggéré de coller le carton sur le
• Participe avec plaisir à des jeux qui les parties de notre corps. pared et tracer une ligne, droite ou courbe, qui forme un
indiquent des mouvements de leur corps chemin vers le corps, mouvant les enfants et les filles à
dans l'espace : haut-bas, devant- On peut commencer une autre activité en portant sur le dos marcher sur la ligne jusqu'à toucher le corps. Si on
derrière. un sac en tissu de différentes couleurs peut être un touche une partie peut être déplacée pour prononcer le nom
• Montre une adaptation à une ruine. sac en papier décoré en forme de matate grand. de la partie qui a été touchée.
Attirer l'attention du groupe montrera le sac et se
Temps
• Il est suggéré de faire cette activité
pendant une semaine, avec une
durée de 10 minutes par activité.

Espace
• Vous pouvez effectuer cette activité à l'intérieur
ou hors de la classe en assurant un endroit
éclairé, ventilé et hygiénique.

Ressources Contenus
Sac en tissu ou en papier décoré
vistosamente, cartulina, marcadores,
peinture à doigts, quarts de papier • Reconnaître la fonction de certaines grandes parties du corps : tête, bras, mains, ventre, jambes et pieds.
bond, yeso, partes del cuerpo • Prendre soin de notre corps avec des habitudes d'hygiène.
dessinées, colle, ligne droite ou
courbe, musique, etc.
• Nous jouons à toucher et à nommer les parties du visage, du corps.
Chantant et apprenant des chansons amusantes.
• Bougeant mon corps au rythme de la musique.

• Produire des sons avec le corps : mains, doigts, pieds, bouche.

166
 Je peux déjà y aller seul

Au moment de commencer cette situation d'apprentissage et de partenaires, vers la zone où se trouvent les brosses. Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec l'aide de la personne éducatrice
des développements de base que la personne éducatrice établisse dentaires et autres ustensiles de soin personnel.
et la famille réussit :
Depuis le premier moment, relations d'acceptation, Identifier la séquence de
affection et confiance. La personne éducatrice invite les enfants à les habitudes d'hygiène, de repos,
se laver à nouveau les mains et se brosser les dents. alimentación y recreación.
Chaque enfant qui arrive au centre s'assoit On peut chanter une mélodie et en faire une • Profiter et incorporer à la ruine
cercle applaudissant et disant son nom, répondant démonstration, par exemple, la chanson d'Enrique et Ana diaria les habitudes hygiéniques, de
repos, d'alimentation et de
Mon nom est.... Et j'aime jouer, manger, del “Oso Panda” ou accompagner de phrases comme : “Mes
recréation avec plaisir.
dormir, laver mes petites mains et sauter." Au moment dents je vais nettoyer, haut-bas, d'un côté à l'autre, puis • Initier progressivement des actions de
que tous et toutes soient arrivés, on peut prendre un je vais me reposer”. On peut aussi lire ou raconter des contes autonomie et la motivation pour le
tomate, un avocat, une banane, les passant un à en utilisant des images sur l'hygiène et les habitudes qui contrôle des intérêts.
un, leur demandant de les observer, de les sentir et de les toucher, • Exprimer des émotions d'affection et
il faut pratiquer.
camaraderie entre pairs.
accompagnant le mot ¡qué rico!, « à mon déjeuner
je vais le manger”. Ensuite, placer des morceaux de papier de Ensuite, ils peuvent être emmenés dans la zone de Temps
plusieurs couleurs ou types de tissu, (on peut utiliser n'importe quel repos et discuter de « mon corps a besoin de manger, • Un temps approximatif de 10 à 15
matériel pour rompre avec quoi se compte) et leur demandera besoin de se reposer". Ils sont invités à s'allonger sur minutes par activité ; ils peuvent
qu'ils le cassent en liberté et comme ils veulent ; à la fin, une couverture, un matelas ou un tapis de sol. Une musique douce réaliser deux séquences par activité
et les massages de la tête et de la plante des pieds aident à ou selon l'intérêt et le besoin de
On place une boîte au centre et on les invite à y mettre tout.
se détendre. On peut improviser des histoires et les raconter de contexte.
le matériel cassé à l'intérieur de la boîte.
manière spontanée avec des idées comme : « Il était une fois,
Espace
Une autre activité consiste à ce que la personne éducatrice au centre, un... Les garçons et les filles avaient beaucoup • Zone de repos, de jeu, de
les invite à se ranger en file, tout en orientant une rêve, fermaient les yeux et apparaissait le doux cheval, qui hygiène, cantine. On peut aussi
indication comme suit : "avec le pied dirigez la balle" à trote les menait au pays des rêves ; à leur arrivée, les enfants utiliser le coin de dramatisation ou
doucement vers son camarade ou sa camarade." Ensuite, et les filles voulaient se reposer, leurs bras se pliaient, tout autre espace disponible
celui qui la reçoit, la ʁ a dans la direction d'un autre,… ainsi jusqu'à le centre.
ses yeux se fermaient et ses jambes tombaient au sol, jusqu'à
que tous et toutes aient participé. À continuer, quitter le sommeil... Ressources
chaque personne est invitée à se laver les mains avec du savon, • Papier, morceaux de tissu, grand ballon,
nettoyant doigt par doigt jusqu'à l'avant-bras ; puis on Pour se réincorporer aux activités, la personne cucharas, hortalizas, frutas, una bolsa
rincez et fermez le robinet et séchez vos mains. À éducatrice avec un ton doux et calme, commence la lecture o caja decorada, jabón de burbujas,
pelotas medianas, guineo, savon
conclure, il vous est demandé de vous asseoir à la table pour déguster Le coq a chanté, il est temps de jouer
toalla, agua.
votre collation, qui peut être des fruits et des légumes Bonjour, il est temps de jouer. Même, chanter la chanson
montrées au début de cette activité. Avec l'exemple de “El gallo pinto” ou autre que vous connaissez. Il est suggéré
de la personne éducatrice, les filles et les garçons utilisent établir une routine agréable pour les réveiller. A
la cuillère pour manger, en même temps qu'on les forçait à bouger, con nuación, nous invitons tous et toutes à s'asseoir, ensuite
comentando lo bien que lo hacen, e invitándoles a se mettre debout, afin que chacun aille au service un par un
profiter des saveurs des aliments. Ensuite, à essayer de faire "pipí" ou "pupú", les uns aux autres ils partiront
se conduit des filles et des garçons, main dans la main dans m'étonnant de voir que d'autres enfants réussissent

167
Contenus Oh les filles. Par la suite, un par un, les mains sont lavées et peuvent être répétées plusieurs fois jusqu'à ce que les enfants et les
y, en groupes ou en paires, retournent à la zone de jeu, les filles comprennent la séquence d'ordre et de tour.
• Mon corps a besoin de : manger,
pour réaliser une activité ludique comme par exemple :
se reposer. «Cache la bague ». Dans ce cas, la personne éducatrice invite Pour conclure, l'éducatrice pourra inviter chacun à
• Prenant soin de notre corps avec les les filles et les garçons à se mettre en cercle avec les faire ses adieux avec une étreinte à son camarade ou sa camarade,
hábitos higiénicos: Iden ficamos manitas vers l'arrière et demande à passer une bague en plastique à son leur disant : à demain !, je t'aime !, ou n'importe quoi
le sale et le propre dans les mains
camarade ou camarade par derrière. Cette activité sentiment qui leur surgit de manière spontanée.
cara, etc.; Identifions et
nous pratiquons des habitudes hygiéniques.
• Expériences pour la construction de
l'identité : Je suis..., j'aime...
• Je peux le faire tout seul : me laver,
boire et manger avec une cuillère.
• En démarrant progressivement le contrôle
de es nteres : comprenant que
J'ai besoin de faire « pipi » et « caca ».
• Montrer de l'affection : ! Jouer à
les câlins !, en disant : « Je t'aime ».
• Jouer aux visites : pratiquons le
salutation et au revoir.

• Profitant de la lecture d'histoires.

• Imitant des actions de la vie quotidienne :
habitudes hygiéniques, salutations.

Indicadores de logro:
• Bénéfices et soin de l'eau.
• Recorant et nommant quelques-uns
espaces ou dépendances de moi Il frappe une grande balle mais n'arrive pas à suivre une direction.
centre scolaire. • Rompe papel intencionalmente.
• Cachant et cherchant des objets Accepte avec plaisir le moment des repas et du repos.
placés à différentes positions : • Coopère avec le lavage des mains et du visage.
en dessous de, derrière de,… Accepte qu'on lui fasse le nettoyage de ses dents.
• Vivant l'ordre de la ruine • Viens seul, en utilisant la cuillère.
diaria. • Joue parallèlement avec d'autres filles ou garçons.
• Offre des câlins et des bisous aux personnes connues si on le demande.

• Écoute et attent des contes courts que lit la personne adulte.

• Imite des activités de la vie quotidienne comme se coiffer, balayer, etc.
Construisez des phrases de deux ou trois mots.

• Identifie les espaces de la maison et du centre éducatif à partir des actions de la vie quotidienne.
• Montre une adaptation à une ruine.

168
 Début de l'utilisation du service
Quand arrive le moment du contrôle des intérêts, en laissant du temps pour qu'ils les explorent et essayent. Objectifs spécifiques : Que l'enfant et la
fille avec l'aide de la personne éducatrice
Il est essentiel que les filles et les garçons se sentent bien et s'intègrent. Ils peuvent continuer à jouer avec des cubes.
et la famille réussissent :
accompagnés de personnes qui leur inspirent confiance et de différentes couleurs avec des images alusives et leur laisser
• Cooperer à certaines activités
sécurité. Il faut rester vigilant, environ que manipulent et explorent ; cela peut être illustré de l'autonomie comme se voir,
à partir de 10 mois et plus, et observer quand c'est construire des séquences très simples avec deux cubes, desveiller, pratiquer des habitudes
que se mouillent. Il est recommandé de tenir un contrôle dans lequel utilisant l'une de ses faces pour l'illustration ou la vignette hygiéniques de base, aller aux toilettes et utiliser le

notez si "il a fait" ou non, s'il s'est mouillé ou non, de telle de la séquence, ou avec des tours de cubes. sanitaire.
S'initier au contrôle des essences.
manière de remplir une feuille qui reflète comment • Développer l'intérêt pour le jeu entre
sont à ce moment présent. Dans le domaine de la littérature et à titre d'introduction dans
paires et avec des adultes.
l'utilisation du service ou de la latrine, on peut les asseoir sur
Comprendre des ordres simples.
Il est suggéré de communiquer aux familles qu'elles apportent 4 ou 5 cercles et montrer, dans le livre d'images en plastique,
mudadas au centre (calçons ou bloomers, sandales de illustrations d'enfants explorant le réservoir de Indicadores de logro:
huile pour ne pas se mouiller) et qu'ils informent à quelle heure service, tirant sur la prise pour récupérer les excrétions ou
ils ont emmené l'enfant aux toilettes. s'asseyant sur la cuvette des toilettes. Les figures auront
• Intenta ves rse y desves rse.
comme caractéristiques que les images des enfants et les • Avertir quand on a uriné et/ou
Il est recommandé d'emmener l'enfant au bain toutes les 45 minutes. Les filles se montreront joyeuses et semblables à leur réalité. défécation.
minutes et lui suggérer de s'asseoir sur la "cuvette" pendant • Joue en parallèle avec d'autres
environ 5 minutes pour que je m'habitue et Il est également possible de réaliser cette activité dans la zone de filles et garçons.
aggrippez-vous de confiance. Essayez de lui parler toujours avec représentation, utilisant des cartons ou des services • Répète les actions qui lui sont célébrées.
amour, en le distrayant, sans le presser ni lui parler mal ou à de formation comme simulation pour l'utilisation du
cris, mais avec beaucoup d'affection et en lui faisant sentir que le service ou latrine, de telle sorte qu'ils se familiarisent et
ressentent que c'est quelque chose de propre à la vie quotidienne. Une poupée
• Utilise des sons onomatopéiques pour
peut réaliser. se référer à des objets et des animaux.
ou une poupée peuvent être des jouets appropriés pour • Comprend et exécute une indication
À un an et trois mois, lorsqu'ils marchent déjà, il est probable simuler l'activité d'aller aux toilettes et de s'asseoir sur sencilla.
qu'ils réussissent à le voir en voyant d'autres collègues et la “taza”, en pratiquant ce que font les gens e • Nommez des jouets, des animaux, des objets
les camarades l'ont réussi. Félicitations à eux toujours pour le imitant avec le poupée de manière affective. Ensuite, connus, vêtements, aliments
tos, moyens de transport.
objectif atteint. ils marcheront vers la zone d'hygiène pour laver et sécher les
manos, en train de discuter de l'importance de l'hygiène
Le contrôle des intérêts est un processus, c'est pourquoi, la personnel. Cette procédure peut être effectuée jusqu'à Place des cubes en ligne.
l'introduction à l'utilisation des sanitaires peut commencer par que la personne éducatrice observe chez les enfants et les Construisez des tours de cinq à sept
activités ludiques, comme par exemple, en invitant à les filles sécurité et maîtrise dans la représentation de l'usage cubes.
les filles et les garçons s'asseoir en couple, dans le patio, salon du service ou sanitaire. Arma un puzzle de deux pièces.
ou un autre espace, les plaçant l'un devant l'autre. En même temps • Montre l'adaptation à une ruine.
Je vous invite à jouer avec des puzzles de deux Quand la personne éducatrice a vérifié chez les enfants
pièces concernant le thème de la salle de bain et l'utilisation des sanitaires et filles l'inexistence d'expériences préalables négatives
sugérant de les assembler entre eux, en discutant vers l'utilisation des sanitaires, vous pouvez les emmener en groupes de

169
Contenus 5 pour qu'ils reconnaissent la zone de service, au moment de s'asseoir et de simuler qu'il fait pipi, puis, laisser aller le
qui les invite à l'utiliser sans les forcer et en les aidant avec de l'eau. Ensuite, ils sont invités à se laver les mains et à revenir.
à se déverser, à s'asseoir (dans le cas des filles) ou en effectuant des mouvements de planage et des souffles comme le
• En démarrant progressivement le contrôle
de es nteres faisant...”pipí” tarte (dans le cas des enfants). Ils sont motivés à se laver les mains. Cette procédure peut être effectuée pendant un
o “pupú”; comprenant que Des mains s'étendant des doigts jusqu'à l'avant-bras. Ce mois entier, chaque jour, il est possible de changer le moyen de
J'ai besoin de faire pipi et caca; La procédure peut être effectuée tous les jours, mais en fonction du mode de transport utilisé et des mouvements effectués.
comprendre la sensation de en cas d'identifier une résistance ou une peur, attendre les sons correspondants durant le trajet jusqu'à
humide et sec, reconnaissant
couche mouillée et sèche ; connaissant et
éste desaparezca o, si es necesario, consultar con un sanitario.
visiter les toilettes et/ou le "pot" à spécialiste.
Une fois que les filles et les garçons entament le processus de
déterminées heures; avis que "me
je fais…, pipi ou caca ; à Une autre variante pour inciter à utiliser les toilettes ou à excréter, la personne éducatrice continuera à les aider.
des fois je découvre et préviens que j'ai besoin Les latrines peuvent consister à emmener les filles ou les garçons pour qu'ils apprennent à s'essuyer et à nettoyer leurs organes génitaux.
aller aux toilettes.
en simulant un avion, réalisant des mouvements de vol en fonction des filles ou des garçons. Si les garçons ou les
• Prendre soin de notre corps avec les et des sons onomatopéiques (souffle), tandis que les enfants montrent de la peur ou du désaccord, JAMAIS les obliger
habitudes d'hygiène.
cet avion se dirige vers San Salvador …, avec pression, attendez jusqu'à ce qu'ils le fassent pour vous
Elle transporte des passagers qui veulent faire pipi, dépêchons-nous en les stimulant avec des activités ludiques.
• Nommer et explorer des jouets. ouais". En arrivant au service, chaque fille ou garçon est invité à
• Observant et commentant des planches
illustrées.
• Imitant des actions de la vie quotidienne :
habitudes hygiéniques, salutations.
• Identifier et imiter
onomatopeyas de animales, medios
de transport.

• Identifier et exprimer de
différentes formes de sensations.
• Reconnaître et imiter des animaux.
• Vivant l'ordre de la ruine
diaria.
• Jouer à se mettre seul et avec un autre
fille ou garçon (formant des paires).

Ressources
Lamières, livre en plastique, puzzles, cubes colorés, boîtes, toilettes d'entraînement.

Espace
• Il est suggéré de désigner une zone de représentation, des salles ouvertes, des sanitaires, des couloirs ou d'autres espaces ouverts.

Temps
• Chaque moment peut durer de 10 à 15 minutes, selon la disposition ou l'état d'esprit des enfants.

170
 Eje Globalisateur
Il était une fois...

La Famille de Luis
Il est suggéré de recréer au préalable un théâtre de marionnettes de 30 de hauteur et 30 de large. À la fin du chemin, il peut y avoir Objectifs spécifiques : Que l'enfant et la
fille avec l'aide de la personne éducatrice
la coopération des familles, à qui il sera demandé une boîte couverte ou un autre récipient. Le chemin pour arriver
et la famille parviennent :
soutien à l'élaboration des personnages du conte, peut surmonter certains obstacles comme passer en dessous de • Renforcer les compétences de
par exemple : maman, papa, mamie, garçon, fille et quelques-uns une chaise et qu'il y ait un récipient avec un couvercle mouvement locomoteur dans l'espace.
animaux domestiques comme chien, chat, vache, canard (qu'il soit facile à déboucher), ou monter et descendre les escaliers • Expérimenter avec des stimuli audiovisuels,
poule, poussin et coq. Il est recommandé de recréer ce conte où puis-je trouver un meuble avec des tiroirs, etc. visuels et corporels à travers
une fois par semaine avec la variante de changer l'animal jeux collectifs qui facilitent la
Il est recommandé de varier les chemins ou les routes à suivre. Identification des membres de la famille, des animaux de compagnie
chaque fois que le conte est raconté. Il est important que les pour les enfants et les enfants ainsi que les dépôts qui et sons onomatopéiques.
Les garçons et les filles portent des peluches de ces animaux que contiennent le chien et le chat ou l'animal mentionné Reconnaître certaines parties du corps.
Ils seront ensuite recherchés et trouvés par eux. dans le conte de ce jour. • Manifester des liens affectifs avec
familles et animaux de compagnie.
et elles.
Il est également recommandé comme variante de cette activité
En commençant l'activité, il est suggéré de s'asseoir de manière Ressources
la signalisation d'un chemin de ligne droite de couleur jaune, • Peluches, images, photographies de
semicirculaire et discuter de leurs familles, qui sont elles par exemple pour travailler cette couleur primaire ou une autre, {"familiares":"relatives","papelería":"stationery","tabla":"table","silla":"chair"}
forman, avec qui ils vivent, etc., et on leur dira aux enfants et aux recréer un chemin sur une table inclinée à une dépôts avec couvercle, boîtes,
filles qui ce jour-là, leurs amis les teres, leur raconteront le meubles avec tiroirs, puzzles et
hauteur de 10 à 30 centimètres, avec la précaution de ne pas d'autres ressources qui sont disponibles
conte de "La famille de Luis", qui commence le récit : dépasser cette hauteur, qui peut être légèrement augmentée et accessibles dans l'environnement où se
peu ; à la fin du tableau sera placé un des dépôts développe l'activité.
Había una vez un niño llamado Luis que vivía con su mamá,
recommandés.
papa, soeur Isabel et leur grand-mère, qui s'occupait d'eux pendant Espace
maman et papa travaillaient. Luis avait un chien, gua-gua, et son • Peut se faire à l'intérieur ou à l'extérieur du
Une fois le chien ou le chat trouvé, montrer aux salle de classe.
sœur Isabel un chat, miaou-miaou, tout le monde était très heureux
enfants et les filles images d'une famille et de l'animal
avec les animaux de compagnie.
domestique qui en ont comme animal de compagnie, pour que les Temps
Un jour, Luis était inquiet parce qu'il ne trouvait pas le chien • Il est recommandé de le faire une fois par
observez. Vous pouvez également demander l'image de l'un de
gua-gua et lui a demandé à la grand-mère pour son chien gua-gua. semana con una duración máxima de
les membres de la famille et en discuter à propos de 8 minutes par activité.
Isabel ne trouvait pas non plus son chat miau-miau, alors,
de questions comme qui est, comment est, etc., et si enen
Granny leur a dit : ¡ enen que demander de l'aide à tous les enfants et les
mascotte demander quel animal c'est et quel son il fait. Si
filles qui sont ici pour chercher le chien ouaf-ouaf et le chat
l'enfant ou la fille ne font pas le bruit, aider en se souvenant
miau-miau!...
le son onomatopéique. Il est suggéré de discuter à propos
de l'affection et de l'amour que nous recevons dans la famille, comment nous
Les enfants sont invités à aider Luis et
à Isabel à chercher le chien wouf-wouf et le chat miaou-miaou, sen mos, qui nous aime, que faisons-nous avec la famille,
iniciar caminando sobre una tabla, de 30 cen metros etcétera.

171
Indicadores de logro D'autre part, on peut observer quelles parties du corps Bouge, bouge les bras (lève les bras)
nous avons les membres de la famille et les nommer, et se Bouge, bouge les mains (bouger les mains)
Peut-on demander si les animaux de compagnie en ont aussi ? Bouge, bouge les pieds (bouger les pieds)
• Marchez en toute sécurité en gardant le
équilibre.
parties du corps. En quoi nous différencions-nous ? Ils ont Bouge, bouge la bouche (ouvrir et fermer la bouche)
• Monte et descendez des escaliers avec de l'aide sans quatre pattes, queue, etc.! Pour conclure l'activité, se Bouge, bouge les yeux (ouvrir et fermer les yeux)...
alterner les pieds. suggérer de dire au revoir avec une chanson qui invite à agir
• Ouvre et ferme des boîtes. mouvements avec des parties du corps, comme par exemple : Ensuite, on peut remettre un puzzle de deux
• Ouvre et ferme les tiroirs. pièces avec des images de la famille, des animaux de compagnie ou de parties
«Bouge, bouge», encourageant les enfants à faire
Joue en parallèle avec d'autres delcuerpomencionadasenlacanción, dejandounespacio
filles et garçons. les mouvements des parties du corps au rythme selon
se vayan mentionnant. pour que les couples observent les images et les assemblent
• Répétez les actions qui se célèbrent.
• Localise et indique sur son corps : tête, Bouge, bouge casse-tête. Pour terminer, demandez : qu'est-ce que c'est ?
cara, tronco, brazos, manos, piernas, Bouge, bouge la tête (mouvoir la tête) inviter au dialogue sur les images qu'ils observent.
tartes.
Exprimez votre affection à vos parents et
personnes proches.

• Écoute et assiste à des contes courts qui

lire la personne adulte. Contenus
• Essaie de répéter des chansons courtes.
Elle danse quand la musique est jouée.
• Utilise des sons onomatopéiques pour • Descubriendo la diversión con las manos: abriendo y cerrando, destapando.
se référer à des objets et des animaux. • Expérimenter le déplacement dans l'espace : sur les genoux et les mains, en marchant sur différentes surfaces, dans l'espace libre, dans
• Nommez des jouets, des animaux, des objets espace délimité, dans différentes directions ; courant sur le même espace sans déplacement, courant avec déplacement monter
et descendre, grimper.
reconnus, vêtements à porter,
aliments, moyens de transport.
• Répond à des questions simples, avec
• Nous jouons à toucher et à nommer : les parties du visage, du corps, des objets connus.
gestes mots ou les deux.
• Construisez des phrases de deux ou trois • Jouer à questions et réponses : Comment t'appelles-tu ? Qu'est-ce que c'est...? Où est maman..., papa...?
mots. • Profiter de la lecture de contes.
Identifiez au moins cinq membres de votre famille • Identifiant des visages de personnages connus.
• Observant et commentant des planches illustrées.
cercanos par leur nom.
• Chantant et apprenant des chansons amusantes.
• Bougeant mon corps au rythme de la musique.
• Indiquez et caressez les animaux domestiques • Identifier et imiter des onomatopées d'animaux.
de son environnement. • Identification des visages de personnages connus.
• Observant et commentant des planches illustrées.
• Participe à des activités de soins de
• Chanter et apprendre des chansons diverses.
animaux et plantes.
• Déplaçant mon corps au rythme de la musique.
• Mete y saca objetos de un recipiente.
• Identifiant et imitant les onomatopées des animaux.
Arma rompecabezas de deux pièces.

Je vous présente ma famille.

• Reconnaître et imiter des animaux petits, moyens et grands.
• Connaître et profiter de certains animaux domestiques.
Jouer avec des puzzles de 2 pièces.

172
 J'adore les fruits
Il est suggéré de commencer cette situation d'apprentissage, qui fait partie de l'alimentation des enfants de cet âge, et Objets spécifiques : Que l'enfant et la
et le développement en utilisant la méthodologie des zones ou où les couleurs peuvent être mentionnées. Cela pourrait être fille avec l'aide de la personne éducatrice
et la famille réussit :
rincones adaptés à l'activité qui va être réalisée. une chanson déjà existante ou une chanson spontanée. Le • Expérimenter à travers les organes
Il peut commencer un peu avant le moment du livre salvadorien « La ronde des fruits » de E. Galindo sensorielles les caractéristiques de les
la collation et la réaliser en groupes de six enfants peut être une motivation suggérante. Après la phase fruits.
maximum, avec le soutien de personnes adultes bénévoles du chant, il est suggéré de passer à la phase de préparer une • Vivre la coopération dans la
organisation, le processus d'acheter,
de la ins tución o de la comunidad misma. salade avec les trois fruits, pour laquelle on invitera les l'ordre et la propreté en équipe avec leurs
les enfants à se laver les mains avant de préparer paires.
Préparez trois fruits préalablement lavés et avec la peau. les aliments, avant de les manger, ainsi que laver les • Renforcer l'autonomie à travers
comme par exemple : pomme, banane, papaye, qui se fruits. Une équipe les lavera et une autre équipe les sèchera, la pratique des activités de la vie
suggèrent qu'elles pourraient être apportées par la communauté. essayant qu'ils s'appuient sur des groupes ou des paires pour diaria et d'habitudes d'hygiène personnelle,
fomenter l'esprit de camaraderie entre pairs, sous supervision ordre et propreté.
On peut commencer par la formation des équipes, pour les adultes qui participent.
chacun comptera avec un agent éducatif ou une personne Contenus
adulte volontaire. Les fruits seront passés, un par un, Pour développer cette activité, peuvent participer
pour que chaque enfant puisse les toucher et les personnes adultes invitées, ainsi que des membres de la • Jouer avec des grimaces et des gestes drôles :
filles. Ensuite, on pourra sentir le fruit en l'échangeant famille comme frères, parents ou mères de famille, exercices des muscles du visage.
les uns avec les autres. Au cours de ce processus, on observera os, grands-mères, etc., ou peut être réalisé avec la variante de Découvrir le plaisir avec
les expressions gestuelles et corporelles des femmes et des hommes inviter les enfants et les filles du niveau supérieur, comme les mains : ouvrir et fermer,
déballant, remplissant, vidant,
participants et des commentaires seront faits sur les couleurs, Inicial 2, favorisant des moments de convivialité avec ses même, enlevant, brisant,
consistances et tailles, comme : ¡Mmm, ça sent bon ? parents du centre éducatif. serrant, froissant, attrapant
Mmm, ça sent bon ?, ahh, on dirait que c'est très dur ! poussant, empilant des cubes, des boîtes,
morceaux de bois.
Ahhh, je crois qu'elle est molle de ce côté ! La papaye. Les fruits seront remis aux adultes. • Alternant plusieurs positions
il est plus grand que la pomme !, la banane est jaune !, participants ou invités spéciaux, qui prépareront du corps en séquences : debout,
La banane est plus petite que la papaye ! Etc. laensaladafrentealosniñosylasniñasparaqueconozcan incliné (crouché), assis,
le processus, en les remerciant pour leur collaboration dans le couché et de nouveau debout.
On s'attend à ce que les garçons et les filles aient l'opportunité • Prenant soin de notre corps avec les
lavage et séchage des fruits que l'on va bientôt acheter. hábitos higiénicos: Iden ficamos lo
de repérer ces caractéristiques qui sont commentées, Pour cela, ils se rendront au lave-mains de la cuisine et leur sale et propre sur les mains, le visage, etc.;
répétantcontinuellementpourfavorisersesexpressionset ils montreront le lavage correct des fruits et légumes, u lizando el agua, el jabón y la toalla;
Nous identifions et pratiquons des habitudes
mots. Pendant ce moment où ils partagent avec en plus de l'importance de les laver pour éviter
ses amis et amies on s'attend à ce qu'il y ait des moments de hygiéniques.
maladies de l'estomac. • Profiter en équipe : nous peignons,
joie, plaisir et coopération, en outre, il est suggéré de vérifier nous dansons, nous jouons, nous converseons,
lacompréhensiondesindicationsdel'activitéà[Link]ême,ilspeuventleurindiquerdesaspectsdesécuritéqui etc.
quecelasedéroule. il faut avoir avec les couteaux et d'autres matériaux pour le • Collaborer en équipe : organiser,
préparation des aliments, comme mesures de sécurité nettoyage, ramassage, etc.
À la fin de cette partie, une chanson est recommandée pour éviter les accidents, qui peuvent être applicables à la fois
simple qui parle des trois fruits suggérés que dans le cadre éducatif comme à la maison. Aussi se

173
 suggère de préparer une zone aménagée, comme la cuisine, verbale et corporelle avec le soutien d'adultes
du foyer, où préparer la salade de fruits. participants et invitées spéciales.
• Nous jouons à toucher et à nommer : parties
de la tête, du corps, objets Pour sauvegarder tous les aspects de la sécurité Alterminarelprocesodecompar rlaensaladadefrutas,
connus.
au moment de la préparation des aliments, il faut rassembler et organiser tout cela avec le soutien des enfants
• J'aime… ! : mentionner
alimentos, juegos. Il faudra faire particulièrement attention aux couteaux, en plus, il faut que les filles, il est recommandé de faire un point commun.
Chantant et apprenant des chansons s'assurer, en demandant au préalable aux membres de la famille, de socialiser avec les personnes présentes et les enfants
divertissements. responsables s'il existe une allergie aux fruits avec les filles, l'expérience qui vient d'être réalisée. À la fin
Imitant des actions de la vie quotidienne :
habitudes hygiéniques, salutations, métiers. que se déroulera l'activité. le jour, il est suggéré d'informer les parents
y/o responsables qui n'ont pas été présents sur
À l'avoir prête, on leur demandera de travailler en équipe l'importance de réaliser cette activité, qui pourrait
Expériences d'exploration colaboren trayendo sus pla tos de la zona de cocina, se dérouler également à la maison le week-end.
gusta va : identification des saveurs et
températures.
ambientée au préalable, pour servir leur portion Pour ce faire, certaines variantes seront prises en compte.
• Expériences et identification de de salade de fruits. On pourra leur demander : est-ce selon les disponibilités à la maison, la sécurité,
saveurs et odeurs. ["est-ce que la banane est riche ?","aimes-tu la pomme ?","est-elle savoureuse ?"]
l'hygiène et l'activité qui se manifeste. Tout cela est
• Expériences d'exploration la papaye?... On s'attend à ce que l'expression s'estompe nécessaire pour favoriser le développement de l'enfant et de la fille
tâche : reconnaître les textures,
températures, formes, consistances. verbal comme l'expression corporelle et gestuelle, puisque et l'acceptation des fruits comme aliments de base et
• Savourer et connaître quelques C'est une grande opportunité de pouvoir répéter des expressions. nutriments dans le régime quotidien.
légumes et fruits.
• Identifier et associer des couleurs avec
légumes et fruits.
• Re parcourir et nommer quelques
espaces ou dépendances de moi Indicateurs de réussite
centre scolaire.
• Jugando a colocarnos solos y con otra
fille ou garçon (formant des couples).
Attrape deux objets avec une main et avec l'autre prend un troisième.
Temps Joue en parallèle avec d'autres filles et garçons.
Le temps suggéré est de 10 minutes Acceptez avec plaisir le moment de la nourriture et du repos.
para realizar la fase de reconocimiento • Coopère avec le lavage des mains et du visage.
et différenciation des fruits dans
équipe. Ensuite, de 7 à 10 minutes pour
la phase de préparation et de collaboration • Comprend et exécute une instruction simple.
pour réaliser la salade de fruits, et 3 • Comprend et utilise le "oui" et le "non".
à 5 minutes pour la mise en commun. • Nomme des jouets, des animaux, des objets connus
Total du temps 25 à 30 minutes
moyenne. Cette série d'activités
pourront être réalisés tout au long du
jour, entre la ruine quotidienne, et pourront
• Cherche comment atteindre les objets et les explore.
• Identifie les espaces de la maison et du centre éducatif à partir des actions de la vie quotidienne.
répéter de 2 à 3 fois par mois.
• Montre une adaptation à une ruine.
Ressources
• Trois types de fruits, matériaux de Espace
cuisine et nettoyage pour préparer et
• Il est suggéré d'utiliser la salle ou les zones préalablement préparées avec les matériaux à utiliser. La zone d'hygiène, de nourriture et la zone seront utilisées.
consommer la salade de fruits et les
déposits ou assiettes où ils mangeront d'exercices.
les enfants et les filles.

174
 Jouant avec des couleurs dans mes mains
Il est suggéré de commencer cette situation d'apprentissage et d'opportunité de les rappeler et d'identifier cette couleur dans leurs. Objets spécifiques : Que l'enfant et la
développement, avec l'utilisation de la méthodologie des coins ou fille avec l'aide de la personne éducatrice
mains déjà peintes.
et la famille parvienne :
zones, après avoir pris le goûter. • Expérimenter à travers la vue et
Si cela est jugé approprié, l'action pourra être répétée avec le toucher avec les mains les couleurs
On pourra commencer avec la chanson "Tor llitas" pour que la troisième couleur. Cette petite main est de couleur ¡JAUNE! Se primaires.
il existe des mouvements de mains et une coordination visomotrice recommande de jouer avec les couleurs primaires pour Expérimenter la réalisation de l'art
en faisant la démonstration de faire les tortillas pendant réaliser l'activité, chaque jour peut présenter un graphique avec les mains et la peinture de
on chante les strophes. Il est également suggéré de mentionner le doigts avec des couleurs primaires.
seul couleur et, à la fin, peut réaliser cette activité avec les
• Découvrir progressivement les
nombre des enfants et des filles afin de les surprendre trois couleurs. couleurs et les noms propres de leurs
pendant la chanson : pares, dans l'expérience comparée
On s'attend également à ce qu'ils commencent à peindre les d'art graphique.
Tor llitas pour maman, tor llitas pour papa empreintes sur le papier qui leur a été fourni, en guise de
Torillas pour mon frère, torillas pour ma soeur Ressources
de l'art libre, après avoir découvert les trois couleurs Peinture au doigt des trois couleurs
«Tor llitas pour la grand-mère, tor llitas pour le grand-père», ...
présentés dans leurs propres mains. Il est recommandé primaires, papier bond ou pages de
On continuera avec un jeu de couleurs, pour ce à quoi on toujours mettre une musique instrumentale en arrière-plan. cartulina, cinta adhesiva, música
ponctuel, dépôts ou couvercles pour
colocará de la peinture à doigts de trois couleurs primaires sur
mettre la peinture de couleurs et, si possible
can dad suffisant pour peindre chaque main. On place Ensuite, un espace sera dédié à l'art libre avec ceux-ci
possibles, gabachas pour les enfants et les
couleurs et art graphique avec de la peinture au doigt. À la manière
pages of bond paper and the colors in front of each child filles. Les matériaux pourraient varier
et fille. Selon la disponibilité de la communauté, individu, ils seront félicités pour leur merveilleuse peinture, selon la disponibilité de la
et une attention particulière sera accordée aux expressions de communauté dans la réalisation de celles-ci
mettre des blouses aux enfants pour éviter
los niños y las niñas al momento de llevarla a cabo. Se activités.
tacher ses vêtements.
esʃ mulara la répétition des mots, surtout ceux qui Espace
On commencera par faire la démonstration de comment y aller identifier les couleurs, les mains, les noms des • On peut développer dans le salon ou
estampant l'empreinte de la main avec chacun des camarades impliqués dans l'activité, en dehors de celui-ci, avec les recoins
trois couleurs. Pour cela, on peut mettre une musique rythmée etc. Au cours de l'activité, il est suggéré de vérifier la préparés au préalable avec les
compréhension des indications de l'activité sur mesure matériaux à utiliser. On fera usage de la
et commencera par montrer les mains sans peinture et, ensuite, zone de travail et zone d'utilisation commune.
la main avec de la peinture. Il est suggéré que chaque enfant ou enfant que cela se déroule.
levez les mains à l'indication de la personne éducatrice, Temps
pour qu'ils identifient leurs mains, qu'ils vont utiliser Après avoir terminé l'espace d'art graphique libre, Le temps suggéré est de 5 minutes
les pages qui ont été réalisées seront prises et on leur écrira pour réaliser la phase d'initiation et
dans cette activité, il est suggéré que les garçons et les filles aient
coordination, puis après 3 minutes
l'opportunité de mettre ma main dans le récipient le nom correspondant des participants et participantes. Se pour la phase de préparation et
avec de la peinture de la première couleur, et là il sera mentionné ils seront placés sur un mur qu'on suggère d'appeler : "Le démonstration de comment nous pourrions
répétitivement : Cette petite main est de couleur ¡ROUGE! galerie d'art de 1 an : Mes mains de couleurs. peindre, et 15 minutes pour l'art
libre. Finaliser avec 10 minutes pour la
Ensuite, elle mettra l'autre main dans l'autre récipient et Ce serait très suggestif que des personnes familières également galerie d'art d'un an. Cette série de
les activités pourront se dérouler tout au long
se les indiquera : Cette petite main est de couleur ¡BLEU! En allant mettraient l'empreinte de leur main et formeraient les familles du jour entre la ruine quotidienne, et pourra
présentant les couleurs, on s'attend à ce qu'elles puissent avoir la des mains, avec le nom écrit sous la main répéter 2 fois par mois avec d'autres
matériaux.

175
Indicateurs de réussite correspondant. On peut jouer à compter des histoires avec Pour conclure, il pourrait être très intéressant de réaliser
les personnages de ces mains. une mise en commun avec les autres collègues et
• Saisissez deux objets d'une main et
camarades en assemblée, où elles peuvent participer
Il est recommandé de faire un espace l'après-midi ou à un autre moment. d'autres enfants, que ce soit parce qu'il s'agit d'une classe
avec l'autre, prends un troisième.
• Joue en parallèle avec d'autres moment de la ruine où les arts sont montrés intégrée ou parce qu'on invite d'autres groupes d'âge.
filles et garçons. cada quién realizó, y repitan el nombre de quien lo hizo. Commenter à quel point il est merveilleux de jouer avec les couleurs
• Se montre amical avec les personnes Il est également suggéré que les pères, les mères de famille ou dans les mains et les expériences et les sentiments qui ont
les plus connues de son environnement. les personnes responsables de la famille peuvent venir voir l'exposition
• Répétez les actions qui sont célébrées.
surgi. Observer les mains et les motifs sur le
de la galerie d'art, pour qu'ils admirent les travaux des papier et observer s'il y a d'autres nouvelles couleurs, applaudir si
Demande l'attention de la personne
adulte pour lui apprendre quelque chose. enfants et les filles, et des familles. c'est ainsi et commenter les découvertes. À la fin de la journée
• Montre sur son corps : tête, visage, Il est suggéré d'informer les pères, mères de famille et/ou
tronco, brazos, manos, piernas, pies. Vous pouvez également avoir de la peinture à doigts disponible
responsables de cette activité, et les inviter à ce que la
des trois couleurs travaillées pour que les membres de la famille
se déroulent à la maison avec la famille, le week-end,
puissent expérimenter, avec les enfants et les enfants, tomando en cuenta algunas variantes de acuerdo a las
• Essaie de répéter des chansons courtes. sa consistance, couleur, odeur, etc., répétant les noms
• Fait des traits et des gribouillis indéfinis disponibilidades en el hogar, la seguridad, higiene y
des couleurs. Il est recommandé de mettre du papier dans une zone
utilisant sa main préférée. activités nécessaires, de telle manière que cela favorise le
• Comprend et exécute une indication de travail conjoint et proche de la zone préparée pour développement d'une plus grande autonomie.
simple. la galerie d'art, cela permettra de partager la
• Comprendre et utiliser le « oui » et le « non ». expérience avec les proches, et les enfants et les
• Répondre à des questions simples, avec les filles expriment leurs émotions sur ce qu'elles ont réalisé.
gestes, mots ou les deux. Ensemble, nous pouvons ramasser et trier.

• Participe avec plaisir à des jeux qui

indiquent des mouvements de son corps
dans l'espace. Contenidos
• Montre une adaptation à une ruine.

• Identifiant et évaluant la fonction de certaines parties de la • Nous jouons à toucher et nommer : parties du visage, du corps,
cara: ojos, boca, oídos, nariz. objets connus.
• Reconnaissant la fonction de certaines grandes parties de son Imitant des traits de couleurs de haut en bas et d'un côté à l'autre.
cuerpo: cabeza, brazos, manos, estómago, piernas y pies. • Observant et commentant des planches illustrées.
• Découvrir le plaisir avec les mains : ouvrir et • Chantant et apprenant des chansons amusantes.
fermant, débouchant, remplissant, vidant, mettant, sortant • Mouvant mon corps au rythme de la musique.
cassant, serrant, froissant, attrapant, poussant, • Peindre avec des pinceaux, des doigts et des couleurs.
empilant des cubes, des boîtes, des morceaux de bois. • Exposition collective et appréciation des créations plastiques.
• Recréer les postures correctes du corps : en jouant à
nous asseoir sur la chaise.
• Profiter en équipe : nous peignons, dansons, jouons, • Expériences d'exploration tactile : reconnaissance des textures,
nous avons conversé, etc. températures, formes, consistances.
• Collaborer en équipe : ordonner, nettoyer, ramasser, • Expériences de perception visuelle et tactile avec des objets.
etc. Je vous présente ma famille.
Parfois, je m'amuse seul : en réalisant des activités qui me • Explorant et nommant les éléments de ma salle.
goutent. • Revisitant et nommant certains espaces ou dépendances de
mon établissement scolaire.

176
 Axe Globalisateur
Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse

Aventures dans le carrousel magique

Il est suggéré de dire aux enfants qu'ils voyageront aujourd'hui dans le carrousel, il est suggéré de demander aux filles et aux garçons de, Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
dans le "carrousel magique", il est nécessaire qu'ils s'assoient pendant qu'il tourne, descend et monte avec leur corps (comme si fille avec l'aide de la personne éducatrice
et la famille parviennent :
sur le sol formant un cercle. Ensuite, on leur demande d'être les petits chevaux de leur carrousel). Une fois terminé Développer la motricité fine et
se lèvent et commencent à tourner (vers la droite) le voyage imaginaire, la personne éducatrice dit : "Nous avons gruesa par le biais d'activités
ouvrant et fermant les mains. Il peut modéliser divers arrivés à… En jouant, nous nous respectons", et se déplacent vers ludiques.
actions comme : « maintenant tout le monde va applaudir un autre espace qui pourrait être le patio ou tout autre espace au • Pratiquer les salutations « bonjour »

avec un doigt, puis avec deux, avec trois, quatre et cinq. bon après-midi, bonsoir, par
plein air. Alors, commence le conte : favor et merci" et démontrer de l'affection à
["«En jouant, nous respectons»","«Il était une fois, un endroit très lointain»"]
personas significatives.
Maintenant, notre carrousel magique s'est arrêté, "faisons appelé "Jouer, nous nous respectons", un endroit où tous les • Identifier les noms des plantes,
un alto” (inmovilité), le carrousel magique nous a emmenés les gens sont très aimables, chaque fois qu'ils se voient, ils se saluent animaux et objets.
à un endroit où il y a beaucoup de jouets, “observez votre {"buenos_días":"bonjour","buenas_tardes":"bon après-midi","buenas_noches":"bonsoir"} • Représenter des comportements liés
avec le jour, la nuit, la pluie, le froid et la chaleur.
autour et regardez qu'il y a des cubes, des livres de contes, et ils disent des mots magiques comme : « s'il vous plaît » et « merci ».
• Identifier les membres de la famille et
blocs, assemblages". Leur demander de jouer avec le persona éducatrice question : comment se saluent les personnes ? l'histoire familiale en respectant celles de
matériel qui est préalablement préparé (avoir des livres Quelles sont les mots magiques ? les autres.
de contes d'images en carton épais ; récipients Un jour, Chiflín Chiflón est sorti de "Jouons, nous nous respectons" vers • Discriminer les sons de leur environnement
pour déboucher, balles à frapper; empiler des cubes, assembler «la ville de la tristesse» et en arrivant à cet endroit, il se rendit compte que familier.
puzzle, gribouiller avec des crayons en imitant le les enfants étaient très tristes parce qu'ils passaient seulement
Espace
mouvement de "pince". pelant et discutant, personne ne disait les mots magiques ni • Salón de clases y un espacio exte-
ils se saluaient, alors Chiflín Chiflón décida de lui enseigner à les Rior. Parcours à travers tout le centre
De même, grâce au carrousel magique, il sera possible de enfants et les filles comment on vivait dans « En jouant, nous nous respectons ». éducatif.
faire un tour de tout le centre éducatif pour que Alors, les garçons et les filles ont commencé à se saluer et à
rencontrez les autres salles et d'autres éducateurs, utiliser quelques mots magiques. Tout a changé et tout le monde Temps
personnel administratif, cuisinières, personnel de nettoyage ils sont devenus très heureux et ont changé le nom de la ville
• Il est suggéré de réaliser chaque activité en
s'il y en avait, etc. À chaque saison, le carrousel s'arrête de laps de dix minutes.
por “la ciudad de la felicidad”.¿Qué es lo que hizo que fueran
tourner et faire des mouvements et des sons divers. heureux ?, que croyez-vous qu'ils faisaient et se disaient ?, devons-nous utiliser les Ressources
mots magiques nous ?, pourquoi ? • Livres de contes épais,
Ensuite, leur demander s'ils ont aimé voyager en le récipients pour couvrir, dévisser
carrousel magique, puis on peut leur dire que de nouveau Lors de la prochaine séance, on peut dire aux enfants et aux mettre et sortir, cubes, assemblages,
Ils l'expulseront pour qu'il voyage dans un autre endroit très niñas
joli. que el carrusel los transportará a otro lugar, pero crayons, pâte à modeler, éponges, sons
ils vont beaucoup diverger et découvrir des choses intéressantes. préenregistrés d'objets
en disant des noms d'objets, d'animaux,
communes au sein de l'enfance,
plantes, membres de la famille, pendant qu'ils font leur images des membres de la famille.
Il est suggéré que cette fois l'arrêt se fasse à « Jouer nous »
parcours dans le carrousel magique. La personne éducatrice leur
nous respectons”. Ils forment un cercle et commencent à simuler
dit "très bien, maintenant nous allons tourner dans notre carrousel, "

177
Indicadores de logro pero hay que decir nombres de animales y los sonidos como abanico, etc. Se sugiere que la agente educadora
que produisent”. Ainsi, on se pose des questions sur les noms des modèles de l'activité et on a réalisé avec les garçons et les filles chaque
animaux, puis des plantes, plus tard des objets, "et l'un des mouvements. Commenter la signification des
Lance une balle en direction d'un Maintenant dites-moi, qui vit avec vous à la maison ?... mots.
point à une distance courte.
• Frappez un gros ballon, mais ne
réussir à suivre une direction.
On les félicite d'avoir participé et on peut annoncer : Le lendemain, une variante peut être de leur présenter
• Peut pousser des objets. «Comme récompense, nous nous donnerons une forte étreinte». Un grand livre de contes, élaboré en papier couché.
• Attrape des objets en utilisant les doigts Nous sommes descendus du carrousel magique parce que nous sommes arrivés à du carton et des dessins sur les personnes qui travaillent dans le
en pince. un endroit où nous nous divertissons en jouant avec de la pâte à modeler, centre ou cercle de famille. Cela peut être un livre voyageur qui
• Tapa y destapa cajas. éponges, crayons. (Il est suggéré que le matériel passe par toutes les maisons et que chaque famille, avec
• Se montre amical avec les préablement prêt). Qu'est-ce qui leur a le plus plu ? votre fils ou votre fille a écrit quelque chose sur l'histoire scolaire et a illustré
personnes les plus connues de son
avec un dessin ou une photo. Cela sera montré aux enfants et les
environnement.
Extériorisez votre affection envers votre mère,
Un autre jour, on dit aux enfants qu'ils ne voyageront plus en les filles les images et se demandera de qui il s'agit, dans
père et personnes proches.
le carrousel magique, mais qui fera des choses très diverses. quoi travaille, quoi fait. Par la suite, il leur sera demandé
• Donne des câlins et des baisers aux gens On peut leur dire : « Ce jour-là, nous jouerons à être le qu'ils écoutent attentivement certains sons comme du bruit
conocidas si se lo piden. soleil, si je dis le mot “soleil”, nous allons tous nous mettre à de voitures, rires et cris, portes, télévision, musique,
tarte, si je dis le mot « nuit », nous nous coucherons tous dans oiseaux, sons de balles, etc., sons communes à son
le sol, si je dis le mot « pluie » nous commencerons tous environnement, qui peuvent également être enregistrés au préalable.
• Utilise des sons onomatopéiques pour
se référer à des objets et des animaux.
à applaudir. D'autres suggestions d'indications peuvent On pourra poser des questions comme : quel objet est-ce ou quoi
• Comprend et exécute une indication ser: si je dis "froid" nous ferons du bruit avec nos dents et Que voulez-vous qu'il fasse ? Faisons.
sensible. nous tremblerons, si je dis "chaleur" nous utiliserons notre main silence, quels bruits entendons-nous ?
Nommer des jouets, des animaux, des objets
célèbres, vêtements à porter,
aliments, moyens de transport.
• Indique de trois à dix figures
connues qui sont nommées. Contenus • Appréciant la lecture de contes.
• Formant des figures avec de la plastiline, de la pâte, de l'argile.
• Répondre à des questions simples, avec
• Exposition collective et appréciation des créations plastiques.
gestes, mots ou les deux
• Découvrir le plaisir avec les mains : ouvrir et fermer, • Identifiant et imitant des onomatopées d'animaux.
["destapant","remplissant","vuidant","me mettant","sortant","cassant"] • Découverte et bruitage avec des objets et des machines.
froisser, attraper, pousser, empiler des cubes, des boîtes, des morceaux • Ubicando las fuentes de sonidos y ruidos del entorno.
• Identifie les espaces de la maison et le
en bois.
centre éducatif à partir d'actions • Comparer le mouvement et l'immobilité.
de la vie quotidienne.
• Montrer son affection : Jouer aux câlins !; en disant : Je t'aime • Produisant des sons avec le corps : mains, doigts, pieds, bouche.
• Cherchez comment atteindre les objets et les
je veux! • Reconnaître et imiter des animaux petits, moyens et grands
explore. • Jouer aux visites : pratiquons les salutations et les adieux ;
Mets et sors des objets d'un récipient. grandes.
expériences pour interagir avec les autres dans l'environnement • Connaître et profiter de certains animaux domestiques.
• Place des cubes en ligne. familial et scolaire.
• Construisez des tours avec cinq à sept • Observer et recréer des phénomènes naturels : jour, nuit, soleil,
• Profiter en équipe : nous peignons, dansons, jouons,
cubes. pluie, froid, chaleur.
nous avons conversé, etc.
• Tirez les jouets attachés avec une corde. • Je vous présente ma famille : en nommant et en montrant
Arme un puzzle de deux pièces. photographies.
• Insère des formes dans un plateau de formes. • Encadrer des figures.
• Expérimenter avec différentes surfaces et matériaux pour
• Montre une adaptation à une ruine. brouillonner et tracer. Imitant et construisant des tours.
• Jouer avec des puzzles de deux pièces.

178
 Le ballon éclaté
Cette situation d'apprentissage et de développement pourrait être de couleur..., !rouge !". À ce moment-là, il lui demande d'apporter ouObjectifs spécifiques : Que l'enfant et le
Donne-moi un autre objet rouge comme le ballon, si l'enfant ou l'enfant fille avec l'aide de la personne éducatrice
utiliser comme stratégie méthodologique les zones de
et la famille réussisse :
dramatization, construction ou de littérature. La personne à ce moment-là, il ne souhaite pas le faire, quelqu'un d'autre peut le faire
Progresser dans la construction de son
l'éducatrice invite à bouger le groupe d'enfants enfant ou fille volontairement. Le jeu se répète jusqu'à image corporelle et acquérir plus
pour aller dans la zone de littérature. que participent tous et toutes, en tenant compte que coordination du corps en se baissant
il ne faut pas non plus les forcer. et se lever.
Pour motiver et inciter positivement le groupe, se • Développer de l'intérêt et du plaisir pour le
suggèrent des mouvements sur pieds, en sautant, en se baissant, On peut aussi jouer à souffler des ballons, ils sont invités jeu entre pairs et avec des personnes
adultes.
se déplaçant en zigzag, imitant le lapin, le kangourou, à s'asseoir en formant un cercle, la personne éducatrice • Exprimer des émotions et de l'affection entre
une colombe ou un perroquet, etc., les accompagnant avec leurs il dit : « ce ballon de couleur rouge s'envolera et s'envolera... »
pairs et adultes.
respectifs sons onomatopéiques. immédiatement exemplifie en soufflant pour que le • Comprendre des ordres simples.
imitez. L'action se répète autant de fois que nécessaire • Identifier les images qui représentent
On peut commencer dans la zone de littérature ; à l'arrivée, pour que tous les enfants et les filles participent. à la famille et ainsi même.
la personne éducatrice invite les enfants à s'asseoir et • Participer à des expériences qui le
Ensuite, il peut aller avec les garçons et les filles sauter se familiarisent avec des notions spatiales
les filles en cercle, elles auront été placées au préalable
livres avec diverses images de couleur rouge. La personne comme des kangourous jusqu'à la zone de dramatisation. À leur arrivée, Espace
l'éducatrice leur montre les images de couleur rouge et leur les sollicite de lever les bras comme pour "atteindre" Zone de dramatisation, zone de
encourage à indiquer et à nommer la couleur et à continuer les nuages, les fassent descendre pour "toucher le sol", les placent literatura, zona de construcción, zona de
observant les images. Quand on leur parle, en avant pour "saluer ses petits amis" ou en arrière pour jeu libre.
suggérez de les appeler par leur nom, de leur sourire et de les encourager “arrascarse la espalda”, etcétera. Luego, les invita a
Temps
avec des phrases comme : « quel bien ! », « je te félicite ! », « continuons » gonfler vos joues comme un ballon, en plaçant un miroir
Chaque séance peut avoir un temps
jouant", etc. à l'avant. Une fois que les joues sont gonflées, on peut les maximum de 10 minutes, en plus des 5
demander qu'ils les touchent avec leurs doigts, "le ballon éclatant," minutes du transfert vers chaque zone.
Par la suite, ils sont invités à passer, de l'un à l'autre, « plof ! », en faisant le son onomatopéique d'une explosion.
Ressources
un ballon de couleur rouge, accompagné du rythme d'une Repe r avec tous les garçons et les filles. • Ballons, feuilles, miroir, corde ou cin-
pandereta, silbato ou un autre objet qui fait du bruit. Au son tambours, sifflets, panderetas, boîtes pleines
de l'instrument, il est demandé aux enfants de passer À la fin, de forts applaudissements retentissent pour sa participation. de graines ou de pierres.
le ballon à son compagnon ou sa compagne ; en suspendant le on les encourage à s'embrasser et la personne
son sonore, l'enfant ou la fille qui est resté avec le ballon l'éducatrice conclut en mentionnant les noms de chacun
para et ne fait pas passer le ballon. La personne éducatrice peut un des participants et participantes, "J'aime jouer au ballon"
decir al niño o niña, “ enes un globo en tus manos, es reventón

179
Indicadores de Logro Contenus

• Marchez en toute sécurité en gardant • Alternant plusieurs positions du corps dans des séquences : debout, incliné (accroupi), assis, couché et de nouveau
l'équilibre. debout.
• En étant debout, il se penche pour • Expériences pour la construction de l'identité : Je suis... J'aime... : décrivant son image reflétée dans des photographies,
ramasser un objet par terre sans perdre miroir, eau, etc.
l'équilibre. • Démontrer l'affection : Jouer aux câlins ! Dire Je t'aime !
• Court avec plus d'agilité mais tombe
parfois.
• Nous jouons à dire "oui" et "non" verbalement et par gestes.
• Découverte et bruitage avec des objets.
• Écoute et attends des contes courts qui • Localiser les sources de sons et de bruits de l'environnement.
lisez la personne adulte.
• Comprend et exécute une instruction
simple. • Produire des sons avec le corps : mains, doigts, pieds, bouche.
• Revisitant et nommant certains espaces ou dépendances de mon établissement scolaire

• Participe avec plaisir à des jeux qui

indiquent des mouvements de leur corps
dans l'espace haut-bas, avant-arrière
en arrière.

Tapitas pour moi

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Comme activité de démarrage, les enfants peuvent s'ouvrir chacun d'eux; ils sont motivés avec le
fille avec l'aide de la personne éducatrice et profiter de moments récréatifs en sortant dans le patio, zone suivante indication : « ouvre la boîte, tu trouveras quelque chose pour
la famille Logren : de récréation ou de couloirs à jouer avec des ballons, qui peuvent ”. Lorsque les enfants trouvent les morceaux
• Acquérir une plus grande coordination, contrôle et
en papier, en caoutchouc, ballons, plastique, etc. La personne en papier vous invite à les explorer, à les presser, à les froisser et
équilibre dans les mouvements globaux
du corps comme marcher, se pencher, educadora podrá lanzarlas al aire para que ellos traten de extenderlos. Luego, les solicita cerrar la caja de nuevo.
se mettre debout. les pousser avec les paumes des mains ; ensuite, on leur
• Réaliser des actions et des mouvements invitera à les lancer dans un récipient, une caisse ou autre qui Il est suggéré de sortir dans le couloir avec les enfants.
fins qui impliquent coordination soyez à portée. leur remettre des bouchons recyclables de bouteilles, de jerricans,
visomotrice comme saisir des objets, bottes, etc., de différentes couleurs et tailles, à l'heure
mettre et retirer, faire des tours et emboîter.
Précédemment, il est suggéré que la personne éducatrice prépare que l'on se moque : "touchons les pieds et marchons".
Comprendre des ordres simples. cinq ou huit boîtes de différentes tailles et placez-les à un rythme. Ensuite, ils se définissent (immobiles) et invitent à
• Explorer avec intérêt des éléments naturels
quiseprésententdanslaviequotidienne. d'elles, morceaux de papier cellophane froissés, Chine, faire des trajets au rythme des capsules et le signal de :
périodique ou autres disponibles. Par la suite, on invite "marchons vite !, halt !,... Vite, vite !, halt !,...
Espace aux enfants à s'asseoir en cercle et ils se mettent, Nous pouvons aussi marcher comme des tortues : lentement !
• Zone de construction, patio, couloirs, devant chacun, des boîtes couvertes et on montre comment ! haut !
salón, corredor.

180
On peut placer deux objectifs ; lorsque les garçons et les filles des ballons, des cubes, des couvercles, des petites bouteilles, des pipettes Indicadores de logro
ils arrivent, on leur remet une petite boîte, attachée à une corde, et des jouets en plastique pour assembler, etc.; on les invite à ce que
Les invite à faire une course avec les boîtes en les tirant, en leur laissant le temps de les explorer.
• Il peut pousser des objets.
jusqu'à atteindre l'autre objectif ; ensuite, ils reviennent. Ils reçoivent et découvrent leurs propriétés. La personne éducatrice se
• Ouvrez et fermez des boîtes.
avec des applaudissements parce que tout le monde a réussi, et on ferme la page, montre et encourage à mettre des cubes en file, à les assembler
activité invitant à chanter et à danser une chanson joyeuse, tours, encastrer, nommer les objets et jouer avec eux
reconnue dans la communauté ou dans le centre scolaire. selon l'intérêt de chaque fille ou garçon. Après quelques Elle danse quand on lui met de la musique.

10 minutos, se les puede invitar a colocarlos dentro • Comprend et exécute une indication
On peut également incorporer un moment pour explorer sIMPLE
d'une boîte, ramassant un à un, jusqu'à compléter
• Nombra juguetes, animales, objetos
los objetos y tocarlos; para ello, se inicia llevando a las Tous. À la fin, ils sont applaudis et félicités pour l'action. connus.
les filles et les garçons au coin de construction. Placer, dans réalisée.
le centre de l'espace, des objets comme des cuillères, des assiettes,
• Cherche comment atteindre les objets et les
explore
• Mettre et sortir des objets d'un récipient.
• Hala des jouets attachés à une corde.

Ressources
• Retazos de papier cellophane, journaux,
chine, ballons, caisses, couvercles de
bouteilles, de seaux, de bonbonnes,
cubes, cartons, pipettes
en plastique, cuillères, jouets en
s'ajuster.

Temps
Contenus • Chaque activité peut durer de 5 à 7
minutes ou selon les conditions
nes du groupe.
• Mouvements et actions : lancer et frapper des balles, pousser et tirer des objets petits, moyens et grands.
• Comparando movimiento e inmovilidad.
• Collaborer en équipe : ranger, nettoyer, ramasser, etc.
• Expérimenter avec des jeux de règles.

• Nommage et exploration des jouets.

• Bouger au rythme de la musique : danser, marcher.
Découvrir et faire du bruit avec des objets et des machines.

• Jouer avec des boîtes qui : ne contiennent rien, contiennent un objet.

• Jouer à nous mettre seuls et avec une autre fille ou un autre garçon (formant des couples).

181
 La vache curieuse
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le On peut former un cercle pour chanter la chanson de Dialogue de « La petite vache curieuse »
fille avec l'aide de la personne éducatrice «Les mouvements fous» ou une autre mélodie qui invite àBonjour les enfants, comment ça va ? Je m'appelle
et la famille réussit :
• Reconnaître des actions qui peuvent être
mouvement. On peut les inviter à faire ce que dit la Lola et j'ai beaucoup de questions auxquelles vous m'aiderez à
réaliser de celles qui ne le sont pas. chanson, comme si tout le monde commence à sauter pendant que répondre. Voulez-vous m'aider ?__ Alors vous devrez
applaudissent, que tout le monde s'allonge par terre pendant que dire : « Oui, c'est possible » ou « Non, ce n'est pas possible », selon ce qu'ils estiment approprié.
Identifier des plantes, des animaux et des objets.
Reconnaître les membres de la famille ouvrent et ferment les mains, qui bougent la tête d'un Savez-vous si les chiens peuvent faire du vélo ?____
et les dépendances de l'institution lado hacia otro, levanten y bajen brazos, etcétera. Savez-vous si maman peut voler ?______ Savez-vous si les enfants et les
éducatif. Les filles peuvent-elles jouer ?____ Il est suggéré d'ajouter plus de questions de
Identifier la température dans des objets Les mouvements fous accord au contexte dans lequel ils vivent.
et matériaux de l'environnement
C'est la danse des mouvements fous
• Exercer des mouvements de motricité Il est suggéré d'utiliser le personnage pour poser des questions
fine et épaisse. Les enfants sautent, sautent, sans s'arrêter
Aplaudissez, aplaudissez ne vous arrêtez pas sur l'institution éducative, reconnaissance faciale
Indicateurs de réussite Tous et toutes au sol de camarades et camarades, d'autres agents éducatifs
Abran et fermez vos mains, un, deux, trois du centre, etc.
Arriba, arriba, et continuez sans vous arrêter
• Saisit des objets en utilisant les doigts
en pince. Bougez votre tête, tournez et tournez sans s'arrêter Il est possible d'inviter des personnes pour cette activité.
• Déchire le papier intentionnellement. Donnons des câlins sans arrêt, ça arrive volontaires ou membres de la famille pour qu'ils participent et encouragent à
• Ouvre et ferme des boîtes. le moment de se reposer. les filles et les garçons à répondre aux questions.
• Saluez les membres de la famille et les personnes de votre
environnement si on se le rappelle.
Une fois la chanson terminée, les filles seront invitées. S'il est décidé de réaliser un collage avec les dépendances
• Montre de l'amitié envers les gens
les plus connues de son entourage. et les enfants à respirer, qu'ils se détendent et ensuite à l'école, plantes ou animaux, cette activité peut être
déplacez-vous vers l'endroit où se trouvent les blocs, livres de réaliser entre tous les enfants avec l'aide de "la
contes, boîtes à ouvrir et à fermer, bocaux à visser, vaquita preguntona”. Pour cela, on peut utiliser des découpes
• Essaie de répéter des chansons courtes.
puzzles, cubes à empiler, où ils pourront jouer de journaux, de magazines ou d'images imprimées à ce sujet
Elle danse quand on met de la musique.
• Fait des traits et des gribouillis indéfinis tranquillement avec les objets réalisant l'activité lieux, textures diverses, graines, etc.
avec des crayons de couleur souples ou en cire.
que des souhaitent.

• Comprend et exécute une instruction Le lendemain, le personnage de "la" est réutilisé.

simple. Après avoir terminé l'activité, la personne éducatrice vaquita prégnante" pour poser un autre type de questions,
• Comprendre et utiliser le "oui" et le "non". les dés qui auront la visite de la VAQUITA QUESTIONNEUSE Pour cela, on utilisera des feuilles d'animaux, de plantes,
et qu'elle leur posera quelques questions ; cela peut être une peluche membres du centre, soleil, lune, pluie ou objets, et tout
• Identifie les espaces de la maison et le
ou un tere qui leur posera des questions auxquelles ils et ce que la personne éducatrice considère approprié
elles répondront : « oui, c'est possible » ou « non, ce n'est pas possible ».
centre éducatif à partir d'actions selon le contexte. La personne éducatrice leur
de la vie quotidienne.
• Mettre et retirer des objets d'un récipient.
• Place des cubes en rang.
• Construisez des tours de cinq à sept
cubes.
Arme un puzzle de deux pièces.

182
demande qu'ils s'assoient en cercle et leur dit d'expérimenter en se lavant les mains les sensations de Ressources
• Une peluche ou un tere, des blocs,
que « la vaquita preguntona » sera à nouveau avec froid et chaud, mettant ses mains dans deux réservoirs
livres d'histoires, boîtes, flacons,
eux et elles. que contiennent de l'eau froide ou de la glaise. Il ira conversant avec
puzzles, cubes, feuilles de
chaque enfant et chaque fille sur la façon dont ils ressentent l'eau, comment elle est et
animaux, plantes, membres de la
«La vache curieuse» dit aux enfants : ses bénéfices. familia, sol, lluvia, día, noche, objetos
Bonjour, comment ça va ?, aujourd'hui je vais vous montrer quelques avec différentes textures, magazines,

images et ils me diront ce qu'ils voient." Présentera les

Regresan dans le tren en faisant des sons onomatopées périodiques, images imprimées sur
et en saluant les personnes qu'ils rencontrent. les dépendances du centre scolaire.
images ou photos du centre préalablement élaborées par Ensuite, ils pourront dessiner, peindre, expérimenter avec Espace
la personne éducatrice avec l'aide de la famille. Aussi diverses textures, faire des gribouillis en utilisant des craies. • Salle de classe, le centre éducatif et
ils diront qu'ils vont former un train, mais qu'avant ils vont exprimant ce qu'ils ont vu et ressenti. ses dépendances.

Temps
• Chaque activité quotidienne pourrait avoir
une durée de 15 à 20 minutes.

Contenus

• Jouer aux visites : pratiquons le salut et l'au revoir ; expériences pour interagir avec d'autres personnes de l'entourage familial et
scolaire.
• Profiter en équipe: nous peignons, dansons, jouons, discutons, etc.

• Expérimenter différentes surfaces et matériaux pour gribouiller et tracer.

• Création d'un collage collectif avec divers matériaux.
• Exposition collective et appréciation des créations plastiques.

• Expériences d'exploration tactile : reconnaissance des textures, des températures, des formes, des consistance
• Expériences de perception visuelle et tactile avec des objets et éléments de l'environnement comme l'eau, le sable, la terre, les pierres, le vent, etc.
• Observer et recréer des phénomènes naturels : jour, nuit, soleil, pluie, froid, chaleur.

183
 Axe mondialiseur
Voyageant à travers le monde

Le voyage merveilleux
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Pour commencer l'activité, discuter avec les enfants des exercices de motricité globale, comme "le carré de
fille avec l'aide de la personne éducatrice fillettes qui vont entreprendre un voyage merveilleux autour mouvements”, qui consiste à former un carré avec
et la famille réussissent :
du monde ou du pays et que dans ce voyage ils vont faire touslesenfants, danslequelsautrontsauté, applaudis
Identifier les sons onomatopéiques.
• Pratiquer des mouvements de motricité beaucoup de jeux divers. Avant d'entreprendre le voyage, ils marcheront, etc. La personne éducatrice fera le carré
épaisse et fine. on propose une activité de salutation : "allons saluer le" prenant rro sur le sol et invitera les enfants et les
Reconnaître les membres de la famille. Monsieur Sol, disons-lui, Bonjour !, et quand le soleil se filles à essayer de rester debout sur le
Identifier des lieux particuliers du pays. Eh bien, comment lui disons-nous ? Bonne nuit ! rro formant le carré. Ainsi, il sera également placé
Que l'enfant ou la fille avec l'aide de
la personne éducatrice et la famille
divers matériaux pour qu'ils puissent mettre et sortir
Pour commencer le voyage, on peut faire une promenade dans le
logren: objets, jouer avec des ensembles, cubes, puzzles
• Identifier les sons onomatopéiques. pasillooelpa odelains tuciónendondeseencuentren déchirer du papier de manière intentionnelle ou sentir des petits flacons
• Pratiquer des mouvements de motricité diverses images d'animaux, de plantes, et aussi de avec diverses odeurs, et même, goûter à diverses fruits
grasse et fine. certains phénomènes naturels que nous vivons au quotidien, pour
ou légumes les yeux bandés. Dans cette activité, ce sera
Reconnaître les membres de la famille. qu'ils les désignent et ainsi augmenter Il est essentiel d'observer que les enfants et les filles pratiquent.
• Identifier des lieux particuliers du pays.
son vocabulaire. normes de coexistence avec leurs pairs.
Espace
Une alternative est de dire que nous arrivons dans une ferme
• Salle de classe, autres espaces de la En suivant le voyage, on peut arriver jusqu'au "Parc"
institution, couloirs ou corridors. et nous faisons les sons onomatopéiques de certains
de la famille" en demandant qui le connaît. Peut
animaux, pour lesquels la personne éducatrice pourrait
choisir également tout autre parc à proximité de la
Temps demander aux enfants : comment fait le canard ? communauté. Comme activité, on peut proposer de faire
• Chaque activité quotidienne pourrait avoir
le chat, le chien ? Ils et elles vont imiter les sons
une durée de 15 à 20 minutes. un collage avec des images des membres de la famille;
onomatopéiques et le mouvement de chaque animal. On leur
au préalable, il demandera aux parents
Ressources peuvent montrer des images des animaux. Et si nous arrivons
les représentants, qu'ils envoient des photos réelles ou des découpages
• Images d'animaux ou de plantes, rro, au zoo ?, quels animaux avez-vous vus là-bas ?, comment sont-ils ?
ensembles, colle, photographies ou Comment font-ils ? Leur demander pourquoi c'est important et
pour que les enfants puissent identifier les
recortes, papel bond, pinturas, cajas, que peuvent-ils faire pour le soin des animaux et des plantes. membres de sa famille. On pourrait faire une maquette
etc. du parc avec des boîtes amenées par les proches. Cela peut,
Posteriormente à cet exercice, on peut leur poser des questions de la même manière, décorer le paysage, balançoires, jeux,
si jamais vous êtes allé au Museo Tim Marín, un autre musée canchas, cafénes, etc., de manière libre, utilisant
le lieu culturel proche de votre communauté. Qu'est-ce que c'est peintures au doigt, plastiline, argile, éponges, papiers
que plus leur a plu ? Eh bien, maintenant allons imaginer que déchirures, découpes ou photos des filles et des garçons,
nous sommes dans le Tim Marín. Pour cela, on peut faire un procurez d'impliquer les membres de chaque famille dans le
activité dans laquelle les garçons et les filles peuvent faire développement de l'activité.

184
Chaque jour, cette activité peut être élargie en visitant un autre site. Il est suggéré de pratiquer la salutation et les règles de Indicateurs de réussite
endroit du pays et en observant ses particularités. Même, courtoisie en rencontrant des personnes lors du voyage.
on peut voyager dans un moyen de transport différent de • Déchire intentionnellement le papier.
• Couvre et découvre des boîtes.
Joue en parallèle avec un autre
fille ou garçon.
• Se montre amical avec les gens
les plus connues de son environnement.
• Indique sur son corps : tête, visage,
tronco, brazos, manos, piernas, pies.

• Essaie de répéter des chansons courtes

Elle danse quand la musique se met en marche.
• Fait des traits et des gribouillis indéfinis
avec des crayons de cire ou des crayons, ils utilisent-

de sa main préférée.
• Utilise des sons onomatopéiques pour
se référer à des objets et des animaux.
• Comprend et exécute une instruction
Contenus
simple.
• Nomme des jouets, des animaux, des objets

• Découvrir le plaisir avec les mains : ouvrir et fermer, déboucher, remplir, vider, mélanger, sortir, casser, connus, vêtements, aliments
serrant, froissant, attrapant, poussant, empilant des cubes, des boîtes, des morceaux de bois. tos, moyens de transport.
• Démontrer l'affection : Jouer à se faire des câlins ! ; dire : Je t'aime !
• Jouer aux visites : pratiquons le salut et l'au revoir ; expériences pour interagir avec d'autres personnes de l'entourage familial et
• Participe à des activités de soin de
scolaire.
animaux et plantes.
• Profiter en équipe : nous peignons, dansons, jouons, discutons, etc.
• Cherche comment atteindre les objets et les
explore
• Mettre et retirer des objets d'un récipient.
• J'aime... ! : mentionner des aliments, des jeux, des lieux de promenade.
• Place des cubes en ligne.
• Expérimenter avec différentes surfaces et matériaux pour griffonner et tracer.
• Formant des figures avec de la pâte à modeler, de la masse, de l'argile. • Construisez des tours de cinq à sept
• Création d'un collage collectif avec divers matériaux. cubes.
• Peindre avec des pinceaux, des doigts et des couleurs • Assemblez un puzzle de deux pièces.
• Identifiant et imitant les onomatopées des animaux et des objets.

• Expériences et identification des saveurs et des odeurs.

• Admirant et connaissant quelques plantes.
• Observer et recréer des phénomènes naturels : jour, nuit, soleil, pluie, froid, chaleur.
• Emboîtement de figures.
Imitant et construisant des tours.
• Jouer avec des puzzles de deux pièces.

185
 En te cherchant, je t'ai trouvé
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Une caractéristique importante des enfants et des enfants, dans et se développant, apparaissant et disparaissant,
fille avec l'aide de la personne éducatrice
cette étape, c'est l'intérêt de découvrir ce qui les entoure. en s'assemblant ou en s'ajustant, feuilletant et lisant
y la familia logren:
• Explorer des caractéristiques propres de Ils montrent une immense curiosité et découvrent les images, empilant des cubes ou des objets, froissant du papier et
les objets différenciant les textures monde des objets interagissant de manière concrète en les lançant dans un récipient, en plaçant de nombreux objets
formes, couleurs, tailles. avec eux, éveillant ainsi l'imagination. Un morceau ou aucun objet dans une boîte, tirant des jouets avec une
• Montrer de l'intérêt à collaborer dans ou une pierre peut se transformer en voiture et, en une corde, etc. Pendant ce temps, on peut poser des questions
actions simples, imitant les
instantanément, devenir un avion ou être utilisée comme une courte pour qu'ils répondent sur quel est son nom,
personnes adultes.
• Classer les objets par caractéristiques outil. C'est pourquoi pour faciliter ce processus, comment s'appellent les objets, que font-ils, lequel aiment-ils
communes avec le soutien d'une il est suggéré de développer l'activité suivante, etc.
persona adulte. s'appuyant sur la méthodologie des zones ou des coins.
• Coopérer dans des actions simples comme Il est fondamental d'observer et, lorsque l'on constate peu d'intérêt,
rassembler les jouets. Pour réinitialiser, la personne adulte peut préalablement inviter à récupérer le matériel en le classant selon se
• Exprimer des idées et des sentiments à travers deux sacs en tissu (cela peut être des boîtes décorées) sur le trouvé. Ce serait intéressant de jouer à "Cherche et cherche que
du langage oral et gestuel.
• Réaliser des actions qui renforcent le
panneau ou suspendu au mur à une distance adéquate, vous trouverez", cachant ou couvrant un objet
imagination et créativité. pour que les enfants puissent les atteindre. Dans un sac qu'ils mettront à sa place lorsqu'ils le trouveront.
• Exercer des mouvements fins dans ils peuvent y avoir des objets de la nature comme : des coquillages, ils peuvent s'aider de sons faits avec des objets,
acciones de abrir, tapar, cerrar, grandes, piñas (fruits de l'arbre de pin), éponges dans des instruments de musique ou des appareils, qui orientent si
emboîter, enfiler, rar. morceaux de différentes tailles, pâtes, graines de mangue, se trouvent près de l'objet ou sont éloignés.
amande, etc. Dans le deuxième sac, il peut y avoir des objets
Ressources Il est recommandé de commencer d'abord avec deux sacs et, peu
• Quand commence l'activité collections comme : rubans, morceaux de tissu, glands de
il est possible de placer deux sacs, quand lana, zips de différentes tailles, etc. Pour choisir à peine, introduire deux autres avec des matériaux divers
le garçon ou la fille est déjà là les ressources sont suggérées à reprendre des Fondements qui peuvent être recyclés, comme : des anneaux en bois de
adapté à l'activité et reconnaît Curriculaires les orientations en ce qui concerne les matériaux cor nes, cônes de papier toilette, rouleaux, bouchons de
la procédure peut être placée bouchons ou bouteilles, clés, pinces en bois, etc.
plus de sacs avec divers objets. dans les différentes zones ou diverses méthodologies.
Les ressources se divisent en objets,
sacs ou boîtes. Il est suggéré que les Pour commencer le jeu, les enfants et les filles sont invités à aller à Antes de colocar los objetos en las bolsas revisar que
ne soient pas endommagés ou cassés, il est nécessaire d'en avoir quelques-uns
objets qui ne sont pas des jouets, plutôt la zone les incitant à sortir ce qui est dans les sacs,
objets courants faciles à obtenir. permettant à chacun de choisir un objet, ou plusieurs 20 ou 30 objets différents et de 10 à 20 de chacun
Ils peuvent être des objets de la nature,
s'ils le souhaitent, et jouent librement en se réveillant des mêmes, cela dépendra du groupe. La personne
recyclés ou confectionnés.
l'imagination, dans tout l'espace. Le personnel l'éducatrice peut classer les objets par un certain
Espace l'éducateur peut s'impliquer dans le jeu, en se mêlant et caractéristique commune, peut être taille, texture, couleur,
• Il est suggéré de trouver sacant des objets, débouchant et bouchant, enroulant forme, odeur, etc.
éclairé, voilé et avec les
mesures hygiéniques recommandées
pour l'âge. De plus, il doit avoir
espace suffisant qui permet le
déplacement d'un lieu à un autre.

186
 Indicateurs de réussite
Temps
Il est suggéré de 10 à 15 minutes par jeu et cela peut se faire une ou deux fois par semaine, en changeant les ressources des sacs.
• En étant debout, il se penche pour re-
gérer un objet du sol sans perdre le
équilibre.
Contenus • Vous pouvez pousser des objets.
• Saisis deux objets d'une main et
avec l'autre, prends un troisième.
• Découvrir le plaisir avec les mains : ouvrir et fermer, déboucher, remplir, vider, mélanger, sortir, casser, • Ouvre et ferme des boîtes.
apretant, froissant, attrapant, poussant, empilant des cubes, des boîtes, des morceaux de bois.
• Attirez l'attention de la personne
• Mouvements et actions. adulte pour lui enseigner quelque chose.
• Collaborer en équipe : organiser, nettoyer, ramasser, etc.
Parfois, je m'amuse seul : en réalisant des activités que j'aime.
• Comprend et exécute une indication
simple.
• Nombrando y explorando juguetes • Comprendre et utiliser le « oui » et le « non ».
• Nous jouons à dire "oui" et "non" verbalement et par gestes. • Nommez des jouets, des animaux, des objets
• Jouer à des questions et réponses : Comment tu t'appelles ? Qu'est-ce que c'est … ? Où est maman …, papa … ? connus, vêtements, aliment-
• Observant, feuilletant et lisant des images en tournant les pages de livres et de magazines. tos, moyens de transport.
• Sin endo les vibrations et les sons : touchant un téléphone qui sonne, un réveil, un appareil de musique et d'autres.
• Découvrir et faire du bruit avec des objets et des machines.
• Cherche comment atteindre les objets et les
explorer.
• Expériences de perception visuelle et tactile avec des objets et des éléments de l'environnement tels que l'eau, le sable, la terre, les pierres, le vent, etc. • Mettre et retirer des objets d'un récipient.
• Cacher et chercher des objets placés à différentes positions : sous la table, au-dessus de…, etc. • Tenez des jouets attachés avec une corde.
• Jouer avec des boîtes qui ne contiennent rien, qui contiennent un objet, qui contiennent plusieurs objets. Place les cubes en ligne.

Pulgarcito, pulgarcito
Notre pays est reconnu comme Le Petit Doigt. D'une certaine manière, cela peut être que lorsque les enfants et les filles Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec le soutien de la personne éducatrice
Amérique pour son petit territoire mais aussi pour qu'ils arrivent dans le salon et se trouvent face à divers muraux
y la familia logren:
sa cime et sa force. C'est pourquoi tout Salvadorien des symboles patriotiques placés sur le mur à un • Participer à des coutumes et
et les Salvadoriens doivent commencer à acquérir la connaissance de leur hauteur raisonnable qui leur permet de voir et de toucher. Placer tradiciones de nuestra cultura.
racines, depuis les premières années de sa vie. ballons et banderoles en couleurs bleu et blanc, entre • Enrichir le vocabulaire avec de nouveaux
d'autres éléments décoratifs. Si cela est lié à la personne mots.
Pour que ce processus soit divertissant, dynamique et joyeux l'éducatrice les reçoit avec un chaleureux câlin de bienvenue, • Se familiariser avec certains drapeaux
et d'autres symboles patriotiques.
il est recommandé de réaliser différents ateliers et activités l'environnement sera plus motivant. • Commencer à écouter des chants simples
qui permettent le premier rapport avec les symboles sur les symboles patriotiques.
patrios de notre chère terre et la découverte de On peut commencer la journée avec le chant “Le drapeau, • Initier la coordination de
coutumes, fêtes et traditions. le drapeau de ma patrie; il n'a que deux couleurs; bleu comme mouvements au rythme de la musique.

187
Contenus le ciel est blanc comme l'écume de la mer”. On peut voir des enfants avec le soutien de la famille.
chanterenmontrantledrapeau,puisonpeutsemettreavecdescostumestypiqueset,danslecoindedansemettredelamusique
lesolunecartolineavecledessind'undrapeauetbouger folklorique et mo var à danser. Il est suggéré que les personnes
• Expérimenter le déplacement
dans l'espace : sur les genoux et les mains à peindre avec une éponge pleine de peinture à doigts les adultes réalisent les mouvements en les invitant à ce que les
(gateo). bandes bleues. À la fin, elle peut être collée sur la imiter.
mur décorant le salon ou le couloir.
Aussi avec le soutien de la communauté, on peut y parvenir.
• Bougeant mon corps au rythme de la Lorsque les enfants arrivent au centre, un autre jour, ils peuvent au centre une fleur d'izote, la fleur nationale, et moïvar
musique. à des garçons et des filles à la toucher, à l'odoré, à la regarder, en répétant
• Exposition collective et appréciation des
trouver une piñata en forme d'oiseau, par
créations plastiques.
exemple le Torogoz qui a généralement fait don de la piñaterie plusieurs fois les mots, fleur de izote. Commenter que
• Se déplaçant au rythme de la musique : de la communauté ou un membre de la famille. On pourra commencer avec un on cuisine avec des œufs.
dansant, marchant. chant alusif comme : « Petit oiseau, petit oiseau, petit oiseau volant ; »
• Profitant et découvrant la musique vole, vole, vole sans s'arrêter, en se mettant à chanter et à Placer les images des symboles patriotiques dans les
folklorique. murs du salon et discuter à partir de questions
imiter le vol des oiseaux. On peut désigner la piñata
• Expériences initiales avec les médias
et dire : Bonjour petit oiseau ! Comment t'appelles-tu ?, en s'approchant de comme : Où est le Torogoz ? Où est le drapeau ?
audiovisuels et technologiques :
utilisation d'un tableau, radio, enregistreur entendre la piñata et faire comme si la piñata parlait en Où est la fleur nationale ? Regardez les couleurs du
ordinateur. voix basse. "Ah !, tu t'appelles Torogoz" et ainsi créer une Torogoz, du drapeau, etc. Organiser une journée avec
conversation en déplaçant le groupe à répéter le nom de les familles, chanter l'Hymne National, inciter à ce que
oiseau l'invitant à vivre dans la classe et au groupe à s'en occuper. tous et toutes soient vêtus de costume épique et partagent
• Connaître et nommer quelques-uns des plats épicés, cela pourrait également être une bonne conclusion pour
symboles patriotiques.
À la fin, des cônes en papier peuvent être placés sur le sol.
hygiénique, préalablement doublés avec l'image de l'oiseau le travail d'identité culturelle. Qu'est-ce qui est plus stimulant et
• Écoutant le refrain (chorus) du
être joyeux peut être danser avec un membre de la famille une danse épique
Hymne National. national, le Torogoz, invitant les enfants à se mettre
Profiter de leurs danses et de leur musique enpositiondecrawlingetlessoufflerenlesdéplaçantd'uncôtéàl'autre salvadorienne de manière spontanée !
folklorique. [Link]égalementmettredelalainesurchaquecôneetbouger
Espace àlefaireoscillerd'uncôtéàl'autredanstoutl'espace.
• Il est suggéré que l'espace réponde à
les mesures hygiéniques, d'illumine-
tion et vente. On peut décider
si le faire à l'intérieur ou à l'extérieur du salon Indicateurs de réussite
selon l'activité à réaliser.

Ressources • Peut pousser des objets.

Il est suggéré de coordonner avec les familles Offrez des câlins et des bisous aux personnes que vous connaissez si elles le demandent. Tire des jouets attachés avec une corde.
ou avec la communauté pour obtenir les • Accepte la séparation de ses parents, même s'il proteste • Participe avec plaisir à des jeux qui indiquent des mouvements de son
ressources comme : enregistreur, CD de musique brièvement et exprimez de la joie à l'arrivée d'une personne corps dans l'espace.
sica folklorique, piñata d'oiseau, cônes familier.
de papier toilette recouverts de la
image du Torogoz, vessies et coq
détails bleus et blancs, carton avec • Essaie de répéter des chansons courtes. Temps
dessin de drapeau, morceaux d'éponge, Elle danse quand on lui met de la musique. • Chaque activité peut être réalisée de 10 à 15 minutes selon le
peinture au doigt bleue, etc. • Comprend et exécute une instruction simple. intérêt et motivation du groupe.

188
 «Apareillant et comparant dans mon panier»
On peut emmener les filles et les garçons vers la zone A sans interruption, on peut leur demander de passer tous les Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
de la salle à manger, et commencer par placer plusieurs paniers que des éléments dans un seul panier jusqu'à ce qu'ils s'en rendent compte fille avec l'aide de la personne éducatrice
contiennent des fruits, des légumes, des ustensiles de cuisine, qui "est pleine !" et que l'autre panier est resté [Link] que la famille réussisse :
Identifier des sons onomatopéiques.
outils, etc. Ils ne doivent pas être très petits ni Il est essentiel de répéter et de donner un retour "c'est vide!",
• Développer l'intérêt et le plaisir pour les
dangereuses et il est suggéré qu'il y ait deux identiques de chacune, il n'y a rien. Laissons les filles et les garçons éléments de l'environnement.
une. Ensuite, mettre un tapis, un drap ou un explorer les paniers, qui leur font faire le tour, manipulent et • Établir des relations de similitudes et
petate sur le sol et demander à chacune des filles d'expérimenter. différences à partir du concret.
et des enfants qui disent le nom de chaque objet. Si • Faire des instructions simples et
ne les reconnaît pas, la personne éducatrice se rappellera du Dans les paniers, essayer de placer des objets réels et élargir le vocabulaire en nommant
objets.
nombre ou provoquera que le groupe mentionne le mot attractifs qui plaisent aux enfants, d'accord
de quoi il s'agit, jusqu'à épuiser tous les objets. à ses intérêts. On pourra leur suggérer où ils peuvent
placer ou cacher un objet, par exemple, dessus ou Indicadores de logro
Par la suite, il est demandé de les remettre dans les
panier de forme aléatoire. en dessous de…, derrière ou devant de…
• Profitez du jeu avec une autre personne
Pour continuer, la personne éducatrice peut sortir un Une autre variante est de placer des cartes avec des dessins d'objets
adulte.
objet exemple et, le plaçant sur la table, demande dans un plat d'environ 20 cm x 25 cm, les Joue en parallèle avec un autre
un volontaire ou une volontaire qui retire l'élément identique Les dessins représenteront les objets réels que l'on a. fille ou garçon.
ce qui est dans le panier, en même temps qu'il demande : sont et reconnus dans le contexte des enfants et des filles. De
égales ?, si l'enfant dit "non", il lui demande de chercher un autreesta manera, podrán relacionar el objeto con la imagen
• Imitez des activités de la vie quotidienne.
couple. Cette procédure pourra être suivie avec chaque mentale et graphique qui lui correspond. Par la suite, • Comprend et exécute une instruction
un des enfants et des filles. on leur demande de sortir les objets pour les placer en rang. sensible.
La personne éducatrice dira le nom de l'objet et • Comprendre et utiliser le « oui » et le « non ».
Veillez à avoir toujours des paniers de différentes tailles afin que les filles et les garçons puissent désigner et répéter. • Nombra juguetes, animales, objetos
taillesetcouleurs. Onpeutcolorierdedansuno le nom de l'objet. Puis il retirera les cartes pour connus, vêtements
aliments, moyens de transport.
variedad de atuendos para ves r: calce nes, ves dos, entregárselas para que las coloquen al lado del objeto.
blouses, shoes, etc.; les enfants assis
parejas se les puede solicitar: “Tráeme un calce n”,“pon Cette activité peut être divisée en deux moments, dans • Cherche comment atteindre les objets et les
sur la table le chapeau", etc. On peut complexifier la On peut utiliser le mot : “Montre-moi...“ Et dans un autre, explore.
activité en demandant au collègue, par exemple, "apporte-moi «Donne…». Dans le cas où un enregistreur est disponible • Identifiez les espaces de la maison et le
le chaînon qui est identique à celui-ci”. Si les enfants ou les filles o ordinateur, on peut également accompagner les centre éducatif à partir d'actions
de la vie quotidienne.
ils ne réussissent pas, leur dire le nom de l'élément qu'ils ont analogies of images or sounds that represent the • Participe avec plaisir à des jeux qui
pris et on leur suggère une autre indication similaire, jusqu'à objets qui ont été placés dans le panier. indiquent le mouvement de leur corps dans
qu'ils y parviennent. l'espace : avant-arrière
haut-bas.

189
Temps Contenus
• Chaque activité quotidienne pourrait avoir
une durée de 10 à 15 minutes.
• Nous jouons à enlever et à remettre des vêtements sur notre propre corps, sur des poupées.
Ressources • Nous classifions et comparons les vêtements à porter.
• Images d'animaux, objets, • Profiter en équipe : nous jouons, nous discutons, etc.
utensilios, personas, frutas,
légumes, mobilier. Objets et
ustensiles réels, cartes avec • Jouer à des questions et réponses : Est-ce pareil ?
objets dessinés. Paniers. • Nommant et explorant des jouets.
• ¡A mí me gusta…!: mencionar alimentos, juegos, lugares de paseo.
Espace • Jugamos a decir “sí “ y “no” verbal y gestualmente.
• Salon et couloir, zone de salle à manger, • Observant et commentant des planches illustrées.
zone de dramatisation, zone de • Expériences initiales avec les médias audiovisuels et technologiques : utilisation d'un enregistreur, d'un ordinateur.
jeu en plein air.

• Jouer avec les mouvements et les positions du corps dans l'espace : haut-bas, devant-derrière.
• Cacher et chercher des objets placés à différentes positions : sous la table, au-dessus de…, derrière…, etc.
• Jouer avec des boîtes qui : ne contiennent rien, contiennent un objet, contiennent plusieurs objets.

190
Programmes d'éducation
et développement

Initial 2
 PROGRAMME D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT. INITIAL 2
1. Introducción suggestions de mondialisation, qui peuvent être adaptées en fonction de la
réalité du centre éducatif, c'est pourquoi l'équipe éducative a la liberté
Le programme d'éducation préscolaire pour l'âge de deux ans est conçu avec de réaliser les changements ou ajustements en fonction des besoins,
l'approche des droits et du développement intégral. Dans ce sens, il est proposé intérêts et réalités propres à son contexte.
objectifs, contenus et indicateurs de réussite qui formulent l'autonomie,
la coordination visuo-motrice, le développement cognitif, la relation avec le
environnement, le langage, la socioaffectivité et la pensée logique. 2. Objectifs
Au cours de cette année de vie, ils observent le monde qui les entoure et se renforcent. Le personnel éducatif et la famille contribueront à ce que la fille et le garçon réussissent :
les domaines de la logique et des mathématiques par le biais de la comparaison et ✦ Dominer différentes parties épaisses du corps dans des activités motrices
classification; ils veulent être indépendants, donc la participation de complexes comme monter et descendre des escaliers, marcher en suivant une direction et
la personne éducatrice sera fondamentale dans les processus de motivation vers l'arrière, sauter, lancer et frapper dans la direction.
continue, l'affection et le respect de son individualité.
✦ Acquérir une meilleure coordination et précision visomotrice dans l'emploi
de ambas mains lors de l'exécution d'actions telles que enfiler, insérer des objets
Le rôle de la famille, du centre éducatif et de la communauté est essentiel pour le
alcance de los logros propuestos en esta edad. En este sen do, se procura petits, emboîter, visser, construire, casser et plier du papier.
une éducation de qualité, intégrale, inclusive, dans un climat de confiance, ✦ Montrer de l'affection et des attitudes de collaboration, de responsabilité, de courtoisie et
respect, acceptation, équité de genre, qui leur permet de se sentir en sécurité respect des droits sans distinction de genre dans la vie sociale
en el centro educa vo. avec d'autres personnes.
✦ Découvrir votre corps comme un tout à partir des expériences que
Este programa está estructurado para implementarse tanto en la vía
ins tucional comme dans la voie familiale communautaire et comprend les suivantes puisse développer avec chacune des parties et l'ensemble de celui-ci.
domaines d'expertise et de développement : ✦ Renforcer la pratique indépendante des compétences pour la
alimentation, habitudes d'hygiène, santé, hygiène personnelle et la réglementation
des désintérêts.
Personnel et social
✦ Identifier
et communiquer intentionnellement des intérêts, des désirs, des sentiments
vos émotions, initiant l'autorégulation.
Expression, communication et représentation ✦ Augmentez vos compétences en communication en expérimentant avec la
discrimination des sons, la représentation des personnages, des actions
Relation avec l'environnement et animaux ; les expressions plastiques, production de gribouillis libres et
imitation de traits simples.
Le programme propose diverses situations d'apprentissage et de développement ✦ Progresser dans la substitution de gestes par des mots, la compréhension
basées sur l'exploration, l'expérimentation et la découverte par de situations réelles et l'émission de phrases de trois mots ou plus au
activités ludiques et créatives qui stimulent et éveillent des intérêts dans participer à des situations communicatives liées à des données sur soi-même, la
les enfants et les filles, tout sous une vision holistique. Présente des exemples de la famille et la vie quotidienne.

193
✦ Reconnaître des éléments de l'environnement tels que des animaux, des plantes et des phénomènes Jouer avec le corps en mouvement
naturels, pluie, tonnerre, vents, froid et chaleur. ✦ Explorer les compétences motrices : monter et descendre des escaliers,
✦ Reconnaître les membres de la famille, les lieux, les moyens de transport et marcher en arrière, imitant le pédalage, sauter à deux pieds,
certaines célébrations qui ont lieu dans la communauté. lancer et frapper le ballon dans une direction.
✦ Acquérir la notion de quantité tout, beaucoup, aucun et reconnaître ✦ Expérimenter des déplacements corporels : ramper, se traîner, rouler,
caractéristiques de couleur, de forme, de taille et de texture, lors de l'exécution d'actions de tourner.
sélection et comparaison avec les objets. ✦ Jouant à maintenir le contrôle corporel dans différentes postures : debout,
✦ Comprendre des indications sur l'emplacement d'un objet et de son propre assis, couché et incliné.
corps dans l'espace, en haut, en bas, devant, derrière, à l'intérieur, à l'extérieur. ✦ Jouer avec des mouvements et des postures en séquence : bras en l'air -
✦ Percevoirdes notions de temps à partir de la répétition d'activités ou bras devant et bras en bas, ouvrir et fermer les jambes ; assis-debout
ru na identificant avant, après, jour et nuit. couché.

Soins du corps et sécurité personnelle

3. Contenus ✦ J'aime manger et me reposer.
✦ Je protège mon corps : des coups ou des chutes, des endroits et des objets dangereux,
Développement personnel et social en marchant dans la rue.
✦ Nettoyer mon corps : se laver les mains, prendre un bain quotidien, se nettoyer la bouche et
a. Le corps et son mouvement
nez, brossage de dents.
Découvrant notre corps
✦ S'identifiant en soi et chez les autres tête, tronc, bras, mains, b. Construire l'identité et l'autonomie personnelle
jambes et pieds.
✦ Déplaçant mon corps avec : flexions de la tête ; flexions, balancements et
Construire l'identité
élevations des bras; flexions et torsions du tronc et élévations de ✦ Comparant mes données et caractéristiques personnelles : nom et prénom,
jambes. edad, color de cabello, de ojos, estatura, etcétera.
✦ Reconnaître les différences physiques entre les filles et les garçons.
✦ Bouger les muscles du visage : grimaces, gestes de peur, de joie,
de tristesse, etc.
Construire l'autonomie
✦ Je m'amuse avec mes mains : serrer, froisser, attraper, empiler des cubes,
✦ Je peux utiliser la cuillère pour prendre des aliments.
enfiler, déchirer, ouvrir et fermer, construire des tours, griffonner, visser
dévisser, mettre et retirer, encastrer des figures, construire par imitation. ✦ Pratiquer avec respect l'utilisation de la bassine et des toilettes :

Je comprends que j'ai besoin de faire "pipí" et "pupú".

✦ Relaxer notre corps : mouvement et immobilité, tension-relaxation
des muscles du visage, des bras, des mains et des jambes. →Je comprends la sensation de mouillé et sec, je reconnais la couche mouillée
✦ Sentant l'inspiration et l'expiration : gonfler les joues, inhaler et expulser et sec.
l'air lentement, faire des bulles. →Connaissant et visitant les toilettes et/ou le "pot" à certaines
heures.

194
 →Avis à: "je suis en train de…faire pipi ou caca". ✦ Jouant à découvrir et à nommer des actions, des animaux et des objets.

→A veces descubro y aviso que necesito ir al baño. ✦ Comprendre et exprimer différentes intonations dans les mots et
✦ Je veux me laver les mains ! messages.
✦ Jouer avec des vêtements : boutonner, déboutonner, monter et descendre ✦ Jouer à la construction de phrases de deux à quatre mots en utilisant
zip, s'habiller et se déshabiller. sustantifs propres et communs, adjectifs et verbes.
✦ Je m'amuse à pratiquer l'arrangement personnel. ✦ Je comprends et j'utilise les mots : oui, non, moi et le mien.

✦ Reconnaître, trier et prendre soin des objets personnels. ✦ Comparant des situations de la vie quotidienne.

Exprimer des sentiments et des émotions Compréhension et expression graphique

✦ Jouer, expérimenter et collaborer avec mes camarades et ✦ Expérimentant avec diverses ressources et techniques, l'expression graphique de
camarades! gribouillis et traits par imitation.
✦ Je m'amuse et je partage avec mes amis et amies ! ✦ Joueràliredessymbolesgraphiquesd'usageconventionnel:toilettespourfillesetgarçons.
✦ Échanger des signes d'affection et d'amitié avec d'autres personnes !
Profiter de la littérature enfantine
✦ Comprendre et exprimer mes sentiments et mes émotions.
✦ Lecture d'images de contes courts.
✦ J'apprends à m'estimer !
✦ Feuilletant et lisant des livres et des magazines.
c. Convivialité sociale et valeurs
✦ Observant et commentant des planches illustrées.
✦ Collaborer avec plaisir : ramasser des jouets et des matériaux, nettoyer, organiser, ✦ Écouter et comprendre des textes poétiques courts.
prendre soin et déplacer.
✦ Représentant des personnages de contes et d'histoires courtes.
✦ Profiter de jeux collectifs et coopératifs.
✦ Pratiquant quelques compétences sociales : « merci », « s'il vous plaît », « bonjour »
["jours","à demain","attendre son tour","règles du jeu","etc."]
b. Nous nous exprimons et communiquons par le langage corporel
✦ Apprendre à respecter les différences individuelles. ✦ Jouer à communiquer avec des gestes et des mouvements corporels.
✦ Vivenciant des sentiments d'empathie et de solidarité. ✦ Jouant et imitant des situations quotidiennes, des rôles.
✦ Vivre et connaître certains droits et devoirs. ✦ Dansant au rythme de la musique.
✦ Reconnaissant et imitant les émotions de : tristesse, frustration (caprice),

Expression, communication et représentation émerveillement, peur et joie.

a. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage verbal c. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage plastique
Compréhension et expression orale ✦ Profitant de l'observation des expressions plastiques : objets,
✦ Deviner et reproduire des sons onomatopéiques. illustrations, peintures et dessins.

195
✦ Appréciant et représentant des images de la nature. ✦ Experiencias de exploración olfa va: diferenciación de olores agradables
✦ J'apprécie et je m'amuse à jouer avec des matériaux et des techniques d'expression et désagréables.
plás ca.
Exploration du monde animal
✦ Peindre avec des pinceaux, des doigts, des mains et des pieds.
✦ Explorant la vie des animaux de mon environnement.
✦ Connaître et apprécier certains animaux domestiques.
d. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage musical ✦ Prendre soin des animaux de compagnie.

✦ Appréciant le bruit et le silence : nous faisons beaucoup de bruit et gardons le silence

devant un signal. Exploration du monde végétal
✦ Écouter et reconnaître les sons, les bruits et les voix de l'environnement. ✦ Admirer et connaître des plantes différentes.
✦ Apprécier et prendre soin du jardin.
✦ Produire des sons avec certaines parties du corps : en frappant des mains,
sur le dos, sur les doigts, main creuse ou plate ; paumes et cuisses. ✦ Savoureux et identifiant quelques fruits et légumes.
✦ Apprendre et chanter des chansons amusantes. ✦ Associant des couleurs et des tailles de fruits et légumes.

✦ Expérimenter avec des instruments de musique.

Explorant le monde inanimé
✦ Profitant de la musique et des danses folkloriques.
✦ Expérimenter avec des objets et des éléments de l'environnement naturel : eau,

Nous nous exprimons et communiquons avec le langage audiovisuel pierre, sable, argile, vent, etc.
y technologique ✦ Observant et discutant de certains phénomènes naturels : le jour,
✦ Profiter de vidéos et de programmes infantiles courts, et de dessins animés. la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
✦ Découvrant quoi faire lorsqu'il pleut, qu'il fait froid ou chaud.
✦ Expérimenter et connaître les médias audiovisuels et technologiques :
tableau, radiocassette, caméra photo, ordinateur.
Nous valorisons et apprécions le contact avec la nature
✦ Connaître et comprendre les normes et les précautions dans l'utilisation des médias
✦ Découvrir la nature et prendre soin d'elle.
audiovisuels et technologiques.
✦ Reconnaissant les avantages de l'eau et en utilisant seulement ce qui est nécessaire.

✦ Préparer et entretenir un mini potager.

Relation avec l'environnement ✦ Apprendre à maintenir la nature propre.

a. Interagissant avec le monde naturel

b. Interagissant avec le monde social
Découvrant le corps humain
Vivre en famille
✦ Découverte des saveurs et des odeurs : expériences d'exploration gustative et
olfa va. ✦ J'aime être en famille : maman, papa, frères, grand-mère..., et je les appelle.
par son nom.
✦ Observer et comparer des objets : par taille, forme et couleur.
✦ Je me sens aimé à la maison : ma famille me protège, m'aime, me
✦ Expérimentant et différenciant au toucher des formes, des tailles, des textures,
alimente,…
consistances et températures.

196
✦ Il y a un endroit pour dormir et un autre pour manger : représentation des ✦ Profiter de faire des puzzles.
dépendances du foyer. ✦ Jouer avec des cubes et des blocs : construire un pont par imitation et
✦ Prendre soin et ranger la maison. tours de huit à dix pièces.
✦ Comparer des objets par leur forme et leur taille.
Profiter au centre éducatif
✦ Jouant avec les mouvements et les positions du corps dans l'espace : en haut -
✦ Explorant et nommant des espaces, des éléments et des personnes dans mon salon.
en bas, à l'intérieur-dehors, devant-derrière.
✦ Recouvrant et connaissant des espaces ou des dépendances du centre
éducation. Explorando el mundo de las expresiones numéricas a través de la ac vidad
✦ Connaissant et nommant certaines personnes qui travaillent dans le centre ludique
éducatif. ✦ Jouer à regrouper des objets, des personnes, des animaux ou des plantes par un
caractéristique commune : taille, forme, couleur ou texture.
✦ Profiteret participer aux célébrations et événements au centre
éducation. ✦ Expérimenter et identifier : beaucoup-peu- aucun ; plein, vide,
fermé-ental
✦ Vivencer des normes de comportement en classe et en dehors.
✦ Jouer à collectionner des objets intéressants !
Construire une communauté ✦ Observando y diferenciando objetos rojos, amarillos, azules.
✦ En promenade dans la communauté : découverte des parcs, clinique, pompiers, ✦ Je m'amuse avec des jeux, des chansons et des contes sur le jour et la nuit !
église, marché, etc.
✦ Jouerà se déplacer dans les moyens de transport qui circulent dans la
communauté. 4. Indicadores de logro
✦ Connaître et profiter de certaines célébrations de la communauté.

Connaître notre pays ✦ Marche en suivant une ligne droite.

✦ Mon pays s'appelle El Salvador. ✦ Marche en arrière.

✦ Reconnaître et nommer quelques symboles patriotiques : Drapeau. ✦ Monte et descendez les escaliers en alternant les pieds.

✦ Écoutant le chœur de l'Hymne national. ✦ Court avec agilité et se déplace à volonté.

✦ Profitant de la musique et des danses folkloriques. ✦ Saute avec les deux pieds.

✦ Frappez une balle dans une direction.

c. Interagir avec le monde des relations et des expressions
✦ Lancez une balle à deux mains en levant les bras à la hauteur de
logico-mathématiques
les épaules.
Explorant le monde des objets et des collections à travers l'activité ✦ Enfile des perles sur une corde.
ludique ✦ Mettez des petits objets dans des récipients à bouche étroite et un à l'intérieur

✦ Jouer avec des objets : emboîter, visser, enrouler, sortir et mettre, remplir, d'un autre.
vider, etc. ✦ Déchire le papier en suivant une ligne droite.

197
✦ Doblez le papier dans la direction horizontale et verticale par imitation. ✦ Imita situaciones de la vida co diana.
✦ Montre des comportements affectueux comme des câlins et des baisers, avec la famille et ✦ Imitez le trait d'une croix.
adultes connus. ✦ Comprend et exécute une instruction en trois étapes.
✦ Dites "merci" et demandez "s'il vous plaît", si on vous le rappelle.
✦ Construisez des phrases de trois mots.
✦ Partagez avec vos camarades les matériaux. ✦ Utilise le mot « je » et « le mien ».
✦ Elle se montre amicale et recherche la compagnie d'autres filles et garçons.
✦ Dites votre nom et prénom.
✦ Respectez et suivez des règles simples de coexistence. ✦ Indique son âge en utilisant les doigts.
✦ Collaborez avec de petites tâches si cela vous est demandé : ranger des matériaux,
✦ {"question_1":"Qu'est-ce que c'est ?","question_2":"Que fait-il ?"}
nettoyer, etc.
✦ Salue spontanément des adultes qui lui sont connus.
✦ Identifie en soi et chez les autres la tête, le visage, le tronc, les bras,
✦ Nommez quelques animaux et plantes de votre environnement.
mains, jambes, pieds ; bouche, yeux, nez, oreilles.
✦ Menciona algunos fenómenos naturales: lluvia, frío y calor.
✦ Manifeste lorsqu'un aliment lui plaît ou lui déplaît.
✦ Manifeste de la joie à interagir avec les membres de sa famille et d'autres
✦ Identifie le danger et évite certains risques.
personas significatives.
✦ Montre sa satisfaction ou sa joie pour ses compétences et les résultats de
✦ Nommez quelques endroits de la communauté.
ses actions.
✦ Nommez quelques moyens de transport que vous observez dans votre communauté.
✦ Commence à s'habiller et se déshabiller avec peu d'aide.
✦ Construisez des ponts avec des blocs par imitation.
✦ Avisa que tu as faim ou si tu ne veux pas manger.
✦ Construisez des tours avec huit à dix pièces.
✦ Utilise la cuillère pour manger.
✦ Encaisse des formes dans un tableau.
✦ Brossez-vous les dents sous supervision.
✦ Comprendre et utiliser les concepts de tout, beaucoup et peu.
✦ Avisa que necesita aller au bain, mais il ne contrôle pas encore totalement les
es nteres. ✦ Assemblez un puzzle de six à huit pièces.
✦ Manifeste des comportements de joie, de mécontentement ou de colère en cohérence avec les ✦ Commence par regrouper les objets par couleur, taille et forme.
circonstances. ✦ Identifie la couleur rouge sur les objets.
✦ Identifiez les tailles grande et petite.

✦ Utilisez des objets comme des instruments dans des jeux et des actions de la vie quotidienne
✦ Associe des sons à l'objet ou à l'animal qui les produit. como: llenar, arena con pala, mar llar, atornillar, desatornillar, alcanzar
✦ Chante une chanson complète. objets, etc.
✦ Nommez les actions que vous observez dans les illustrations. ✦ Participe à des jeux et des actions en suivant des indications de localisation
espace haut-bas, devant-derrière par rapport à son corps.
✦ Diferencia algunos sonidos de instrumentos musicales: tambor, maracas,
✦ Mentionnez les activités que vous effectuez pendant la journée et la nuit.
etcetera.

198
 QUELQUES SUGGESTIONS MÉTHODOLOGIQUES GLOBALES
SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET DE DÉVELOPPEMENT
POUR CHAQUE AXE GLOBALISANT

Une série de propositions et d'alternatives est présentée ci-après. Il existe de multiples facteurs qui sont essentiels dans l'approche.
méthodologiques globalisées qui incluent des objectifs, du contenu par domaines, des droits et le développement intégral, comme avoir de l'initiative, de la créativité
d'expérience et de développement, indicateurs de réussite, ressources, temps et appropriation, pour que les personnes éducatrices, au moment de
espace. Elles se trouvent regroupées par axe selon ce qui a été spécifié dans la planification didactique, en maintenant le principe globalisateur et la
les Fondements Curriculaires. La proposition est flexible, variée, pour la cohérence entre les objectifs, les contenus de chacune des domaines de
qui peut être adapté et ajusté à divers contextes, besoins, expérience et développement, ainsi qu'à des indicateurs de réussite. Tout cela sera pris en compte
les intérêts des filles et des garçons. en compte dans la planification de la proposition pédagogique et dans la
planification de la classe et de son environnement proche, en tenant compte du contexte
Chaque suggestion méthodologique aborde une série de contenus et les besoins et intérêts des filles et des garçons.
correspondant aux trois domaines d'expérience et de développement, avec
ce qui, vise à aborder des situations d'apprentissage et de développement. Voici quelques propositions de situations.
holísticas et propices à l'atteinte d'indicateurs de réussite conformément aux apprentissages et au développement, réparties sur les quatre axes
aux processus matures. Par conséquent, ils peuvent être modifiables, globalisateurs.
facilement adaptables et comparées aux familles, afin de
enrichir les processus de développement. 1. Qui suis-je, ainsi je suis, je suis

À chaque domaine d'expertise et de développement, un symbole a été attribué. Il était une fois...
pour votre identification :
3. Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse
Développement social et personnel
4. Voyager à travers le monde.

Expression, communication et représentation Ces situations d'apprentissage et de développement ne sont qu'une proposition
que chaque équipe éducatrice peut recréer, élargir ou créer de nouvelles,
Relation avec l'environnement en tenant compte du contexte, des besoins et des intérêts des
les filles et les garçons.

199
200
 Eje Globalizador
Qui je suis, ainsi je suis, je suis

Quel bonheur de revenir à mon établissement éducatif

Au moment de l'inscription, il est recommandé d'apporter Dans ce sens, il est suggéré que durant la première semaine Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
les enfants et les filles au centre éducatif afin que à l'entrée principale ou au lieu de réception se génère fille avec l'aide de l'agent éducatif et la
famille logren:
compagnie de vos proches effectue un parcours dans une ambiance joyeuse, de fête où l'on leur fournit
• Montrer une adaptation sûre et
les installations, en les déplaçant et en les orientant avec un accueil et on invite les familles à ce qu'elles puissent progressive.
des affirmations comme !Tu seras ici! Tu auras beaucoup d'accès aux différents espaces en compagnie des • Se relacioner avec les gens
amis et amies !, etc., pour qu'ils se familiarisent avec les garçons et les filles. cercanas au centre éducatif en
lieu et le processus d'adaptation soient plus faciles. À ce sujet forme graduelle.
Ce moment sera utilisé pour demander à la famille Se realiza una presentación de las niñas y los niños • Vivre et montrer des sentiments de
accompagnés de leur famille, disant leur nom et sécurité et confiance.
que le premier jour les enfants et les filles apportent un jouet ou
objet de leur plaisir qui puisse leur générer des sentiments montrant le jouet ou l'objet préféré. Il est suggéré que
de confiance et de sécurité dans les premiers jours du centre la personne éducatrice reconnaisse avec respect le lien Espace
éducation. afec vo avec l'objet en utilisant quelques mots comme • Il est suggéré de développer dans le salon, dans
Ce jouet est à toi ! Il est mignon et personne ne le touchera ! le patio ou jardin disponible.
Le retour ou l'incorporation des enfants au etc.
le centre éducatif doit se dérouler dans un climat agréable, Ressources
Réunis dans le patio ou la zone libre, discuter avec les filles • Pelotes de taille moyenne, jouets, ballons,
accueillant, qui procure sécurité, confiance, joie
et les enfants sur certaines règles de coexistence qui morceaux de bois, sable, mousse,
et enthousiasme pour diminuer l'anxiété et la peur éponge, récipients, ou d'autres objets
produit par la séparation de sa famille ou de ses proches permettant de comparer de manière diverse et dans un climat de
recyclés.
significa vas. harmonie et confiance.
Temps
Durante el período de adaptación se sugiere que el Ensuite, commencer une journée de jeux interactifs • Cela pourrait être un temps approximatif de

Temps de séjour, des filles et des garçons dans le divers divers qui favorisent la participation volontaire, 15 minutes par jeu.
centre éducatif, au début soit inférieure à ce qui est établi utilisant des matériaux et des jouets attrayants pour leur
au cours de la journée, en l'augmentant progressivement dans le couleur, son, mouvement ou texture, etc. On se
mesure dans laquelle une plus grande adaptation est observée. suggérez-leur de les animer avec des chants divers qui invitent au
mouvement corporel. Les motiver avec des phrases positives
selon la participation des filles et des garçons : Quel bien !
Bravo !, etc.

201
Indicateurs de réussite Contenus

• Il se montre amical et cherche le • Comparant mes données et caractéristiques personnelles : nom et • Jouer à communiquer avec des gestes et des mouvements corporels.
compagnie d'autres enfants. apellido, edad, color de cabello, de ojos, estatura, etcétera. • Apprendre et chanter des chansons amusantes.
• Respectez et suivez des règles simples de • Jouer avec des mouvements et des postures en séquence haut-bas,
convivialité. bras en avant et bras en bas en ouvrant et fermant les jambes.
• Montre de la joie, du déplaisir ou de la colère • Jouer, expérimenter et collaborer avec mes camarades
J'aime être en famille : maman, papa, frères, grand-mère..., et
en cohérence avec les circonstances. et camarades !
les llamo por su nombre.
Je m'amuse et je partage avec mes amis et mes amies ! • Expérimenter et différencier avec le toucher des formes, des tailles,
• Échangeant des marques d'affection et d'amitié avec d'autres
texturas, consistances et températures.
• Utilise le mot « je », « mien ». personas!
Dites son nom et son prénom. Comprendre et exprimer mes sentiments et émotions.

Manifeste de la joie en interagissant

con des membres de sa famille et d'autres
les significations des personnes.
• Participe à des jeux et des actions
suivant les indications de localisation
spatial haut-bas, devant-derrière
en rapport avec votre corps.

Mes moments importants de la journée

Objets spécifiques : Que l'enfant et le L'acquisition des habitudes alimentaires, d'hygiène, des démonstrations d'affection, à travers le contact physique
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la le repos et la récréation s'acquièrent progressivement dans la communication affective.
familia logren: la pratique et avec l'induction opportunes des personnes
• Mettre en œuvre des processus d'hygiène
éducatrices. C'est pourquoi, à cet âge, il est nécessaire de planifier
personnel comme le lavage des mains et
nettoyage dentaire en collaboration avec la et exécuter des routines quotidiennes contenant ces processus, Alimentation
famille. tant dans le centre éducatif, que dans la famille. Pour Une alimentation équilibrée et nutritive est un processus
• Réaliser des processus d'alimentation Il est conseillé de prendre en compte les rythmes et les vital pour les êtres humains, c'est pourquoi il est important
adaptée à l'âge, renforçant les différences individuelles, ainsi que le caractère ludique ; la
habitudes qui lui correspondent. que les enfants comprennent et acceptent que au
• Progresser dans le contrôle des intérêts mo vación, le renforcement constant et sincère pour faciliter s'alimenter, son corps gagne de l'énergie qui leur
durant le jour et la nuit. un plus grand succès dans l'acquisition de l'autonomie, la permettra de prévenir les maladies et de grandir en bonne santé.
• Vivre dans la ruine quotidienne l'habitude sécurité et confiance en soi. De plus, il est essentiel qu'ils identifient les avantages
du repos. que aportent au corps humain des aliments comme :
La ruine se produit, propice à un climat d'harmonie, fruits, légumes, légumineuses, céréales, viandes et graisses
tranquillité et écoute, où l'on accueillera etc.
aux enfants et aux filles, acceptant et réalisant

202
Il est recommandé que l'alimentation se développe en fonction de ce que vous aimez, entre autres. On pourrait également en profiter. Contenus
un espace agréable adapté à ce processus, ce moment, pour établir les notions de quantité,
être possible d'aménager un espace avec du mobilier pourcomme beaucoup et peu. Pour cela, les adultes • Me gusta comer y descansar.
comedor (voir orientations du niveau). Prenant en vous pouvez demander : voulez-vous beaucoup ? , voulez-vous peu ?
• Nettoyer mon corps: lavage de
compte que ce moment est idéal pour l'acquisition Combien vas-tu manger ? Et attendre qu'ils répondent. manos, baño diario, limpieza de boca
des habitudes et des règles d'alimentation, d'ordre, d'hygiène et votre nez, brossage des dents.
et la coexistence sociale, l'orientation est fondamentale, le Il est important de rappeler que l'alimentation doit Je peux utiliser la cuillère pour prendre
se développer dans un climat de calme, de paix et d'harmonie aliments.
soutien proche et le modèle de la personne éducatrice. Je veux me laver les mains !
par conséquent, il ne faut pas obliger les filles et les garçons à
• Pratiquant le respect de l'utilisation du
On peut réaliser le jeu « La marmite familiale », en demandant àmanger mais plutôt les encourager à déguster de petites bacinette et la salle de bain.

la familia que cada niño o niña lleve un alimento (frutas, portions, introduisant peu à peu de nouveaux aliments • Reconnaître, ordonner et prendre soin
légumes, tout type de haricots, glucides comme en différentes combinaisons, comme manière de les objets personnels.
riz, pomme de terre, manioc, banane plantain, maïs, pâtes, etc.) pour promouvoir l'acceptation de ceux-ci. • Jouant, expérimenté et
collaborant avec mes collègues et
comparer.
Les processus d'alimentation sont propices à camarades !
• Je m'amuse et je partage avec mes
Après que les filles et les garçons se soient lavés promouvoir les mesures d'autosoins, comme le amis et amies !
les mains, ils sont invités à s'asseoir devant la table de prévention des accidents avec les ustensiles de la cuisine, • Apprendre à m'estimer !
comptoir. Ensuite, placez la casserole ou tout autre récipientpour les orienter dans l'utilisation de la cuillère et de la fourchette, • Vivre et connaître quelques
spacieux où ont été préalablement déposés les modélisation de l'utilisation correcte. droits et devoirs.
aliments que les filles et les garçons ont emportés. Chaque
intégrante doit avoir son assiette, son verre ou sa tasse et ses À la fin, il est conseillé de motiver les enfants à
ordonner et ramasser les assiettes et les couverts de manière • Je comprends et j'utilise les mots : oui,
couverts, couvertures ou serviettes, etc. non, moi et le mien.
qu'ils participent collectivement à la nettoyage de la zone,
• Expérimenter avec la musique.
Ensuite, ils seront invités en disant « devant nous » mettant l'accent sur le fait de déposer les déchets à leur place. • Comparant des objets par leur forme et
nous avons beaucoup d'aliments, vous pouvez prendre ceux que taille.
veulent”…, en utilisant les mots de courtoisie En cas de ne pas avoir d'aliments, le jeu de "La • Expérimenter et connaître
«olla que"}
{"con permiso":"excusez-moi","gracias":"merci","por favor":"s'il vous plaît","así como":"ainsi familiale» peut être réalisée avec des cartes ou des jouets médias audiovisuels et technologiques :
pour remercier pour les aliments et valoriser le travail de qui représentent les différents types d'aliments, et pizarra, radiograbadora,
ordinateur.
les personnes qui les préparent ; en tenant compte que représenter à travers le jeu tout le processus
Les tortillas font partie de la culture culinaire nationale de l'ingestion des aliments, des habitudes d'hygiène et des
et sa valeur nutritionnelle dans l'alimentation, il est suggéré propriétés qu'ils apportent à la santé intégrale. J'aime découvrir des saveurs et des odeurs :
déplacez le moment avec la chanson suivante : expériences d'exploration gustative
Cette activité pourrait également être réalisée à la maison y olfa va.
Tor llitas pour maman, tor llitas pour papa. profitant des ressources qui sont disponibles, les J'aime regarder et comparer
Tor llitas pour mon frère, tor llitas pour ma sœur. conditions propres au foyer, et le temps particulier, objets : par taille, forme et couleur.
Tor llitas pour la grand-mère, tor llitas pour le grand-père... afin de promouvoir la coexistence, la communication et le • Expérimenter et se différencier avec
le toucher formes, tailles, textures,
contact par le biais de l'alimentation. consistances et températures.
Une fois que chaque enfant a pris ses aliments,
• Expériences d'exploration olfactive :
On peut leur demander : Que manges-tu ?, que Pour renforcer les connaissances, les compétences et les habitudes
différenciation des odeurs agréables et
color ene?, ¿cómo huele?, ¿está caliente o frío?, ¿por relacionados con este proceso se puede u lizar la zona désagréables.

203
• Savourant et identifiant quelques de dramatisation ou de représentation, mettant divers noms de filles et de garçons, placés dans
fruits et légumes. jouets et matériels qui invitent les filles et les garçons, organisateurs en tissu, en carton ou en bois, ou récipients
• Reconnaître les bénéfices de l'eau à jouer à la cuisine ou au moment de l'alimentation, plastiques avec couvercle ; pour cela, il est possible d'établir
et en n'utilisant que ce qui est nécessaire.

• Expérimenter et identifier :
mouvant des conversations sur les avantages d'une zone de toilette attrayante où les équipements
tout, beaucoup-peu. consommer certains aliments, les caractéristiques d'hygiène doivent être à la hauteur des filles et des garçons.
• Observant et différenciant des objets de ces aliments ou simplement regrouper les aliments et
rouges, jaunes, bleus. les comparer par leur taille, dans la mesure où ils jouent à Cette habitude doit être pratiquée après chaque temps
l'achat ou la vente de ceux-ci, etc. alimentation, l'accompagnant de chants courts, poèmes
Indicateurs de réussite les rimes qui relient l'habitude à la santé, au bien-être
et la joie.
Lavage des mains
• Manifeste lorsque un aliment le Pour montrer la bonne façon de se brosser les dents, on ...
Il suggère de répondre à la disposition dans les espaces désignés
aime ou n'aime pas.
à la hygiene, un lavabo, (ou un réservoir) avec de l'eau peut faire en deux moments :
Utilise la cuillère pour manger.
Brossez ses dents sous surveillance.
nettoyez et, le savon à la portée des filles et des garçons
Tout d'abord, avec une poupée qui a des dents ou avec
• Avisa qu'il a besoin d'aller aux toilettes, mais fin de pratiquer constamment le lavage des mains;
un modèle dentaire de ceux utilisés dans les cliniques
il ne contrôle pas encore totalement les surtout, avant et après d'aller aux toilettes, avant de dentaires, par tours, les filles et les garçons se brossent les dents
intérêts. manger et après jouer.
Avisa que a quelqu'un faim ou s'il ne veut pas les dents suivant l'orientation de la personne
manger. Il est suggéré de réaliser des démonstrations aux enfants et aux éducatrice, réalisant des mouvements vers le haut et vers
• Collaborez avec de petites tâches si on vous le demande
filles, sur la façon correcte de faire le lavage de en bas, gauche-droite et les mouvements circulaires.
solliciter : sauvegarder des matériaux, nettoyer,
manos, lavándose les paumes, le dos, les doigts et le Ce jeu peut être accompagné de chants à son sujet.
etcetera.
avant-bras. De même, renforcer les pratiques de bon habitude.
• Respecte et suivez des règles simples de
utilisation de l'eau, en disant : « l'eau est pour tous et toutes,
convivialité.
nous devons en prendre soin"; et pour créer une ambiance d'encouragement et Deuxièmement, effectuer le brossage avec les filles et les garçons,
• Obtiens des états de relaxation et
repos. actitude positive, chanter des chansons courtes populaires ou du leur montrant comment le faire et les soutenant selon la
• Va aux toilettes seul(e) mais demande parfoiscontexte, comme par exemple : besoin qui se fait sentir ; de la même manière, on peut
aide. animer le moment avec des chants.
Pin pon est un bonhomme
très beau et en carton. De plus, vous pouvez recourir aux jeux de rôles pour que les
Il se lave les petites mains
Utilise le mot "je" et "mon". les filles et les garçons apprennent davantage sur les dents,
avec de l'eau et avec du savon...
• Comprend et exécute une instruction des maladies et du brossage comme forme de
de trois pas. Le chant peut être répété plusieurs fois pour que peu à prévenir. Pour cela, il est possible de créer la clinique dentaire pour
Construisez des phrases de trois mots. poco à peu, apprenez-le et associez-le à la pratique
• Réponds à des questions telles que : Qu'est-ce que que drame et jouent à être dentistes, auxiliaire ou
hygienique ou introduire de nouveaux chants. Se souvenir et réaliser patient, décorer la clinique avec des affiches contenant
C'est quoi ? Que fait-il ?
• Chante une chanson entière. le lavage des mains chaque fois que nécessaire pour images liées et jouets qui représentent le
garantir la formation de l'habitude. mobilier et instruments de ce métier.

• Comprend et utilise des concepts de Il est recommandé d'utiliser un dentifrice infantile selon
tout, beaucoup et peu. Hygiène buccale à disponibilité, une mélange pourrait également être utilisée
Identifie la couleur rouge sur les objets.
Pour encourager l'habitude d'hygiène buccale, il est proposé de portions de bicarbonate de soude plus une portion
• Identifie la taille grande et petite.
disposer de brosses dûment identifiées avec de sel dissous dans l'eau. Le plus important est de garantir

204
que le brossage se fasse avec de l'eau et avec la technique de contamination des organes génitaux féminins et provoquer Recursos
correcte. infections; dans le cas des enfants, bien qu'elles ne soient pas si • Accessoires d'hygiène personnelle, eau,
savon, brosse à dents et dentifrice; pour le
vulnérables aux infections, il faut prendre en compte L'alimentation prendra ce qui est
que si le pénis entre en contact avec des selles, cela peut disponible dans la casserole familiale, cuillère,
Contrôle progressif des intérêts déclencher une infection, c'est pourquoi il est suggéré tennis fork and individual plate.
À cet âge, les filles et les garçons distinguent déjà les laver le pénis avec de l'eau et du savon et rétracter le prépuce avec
soin pour un nettoyage approprié. Espace
sensations de « sec » et « mouillé » et parfois avertissent • Le domaine de l'hygiène, de la baignoire, de l'alimentation
que veulent faire "pipí". La personne éducatrice peut et repos. Il est recommandé de commencer
continuer avec ce processus en identifiant les horaires et Après avoir effectué le nettoyage des organes génitaux, on
son développement à la maison avec le soutien
fréquences auxquelles la fille ou le garçon mouille la couche inviter les enfants à faire le lavage de familier et qu'il se renforce dans le
mains pour continuer à encourager cette habitude. centre éducatif.
ou avertit d'aller faire "pipí ou pupú". En ayant cela
information, peut établir au sein de la journée “les
Temps
moments of visit to health service Sueño/Descanso • Cette activité peut être adaptée dans le
jour après jour pendant toute l'année lec vo.
Pour que les filles et les garçons apprennent à contrôler les À cet âge, l'enfant et la fille dorment plus de temps par
il est recommandé : de faire asseoir l'enfant une heure le soir, car ils résistent à dormir pendant le
après avoir bu ou mangé, avant et après le repos de la journée, cependant, ils ont toujours besoin de repos et de
o sueño. Puede preguntárseles: ¿quieres hacer pipí?, mo vación lograrán realizar siestas cortas.
Tu veux faire des cacas ? Les vêtements doivent être en accord avec cela.
processus d'entraînement. En cas de ne pas disposer de Pour ce qui précède, il est suggéré de maintenir dans la ruine quotidienne.

couches jetables, la personne éducatrice doit surveiller, un moment pour le repos, de préférence après
réduire les excrétas des vêtements et éviter la contamination de l'alimentation; pour cela, il est nécessaire de préparer
en les isolant dans des sacs plastiques bien scellés. un ambiente tranquilo (ver orientaciones del nivel) y
offrir des oreillers ou des jouets en peluche préférés par les
Cette activité initiale les amène dans la zone, les invitant, filles et garçons, à les accompagner dans leur rêve.
à reconnaître les parties du service, comme : « la tasse », « ces derniers doivent être propres et ne pas offrir aucune sorte de
"la prise", "le couvercle" ou "les latrines"; peuvent présenter un danger.
à l'utiliser, montrant la bonne façon de s'asseoir et
se nettoyer. Si les enfants ne l'acceptent pas, il ne doit pas Il est proposé de lui chanter doucement et plusieurs fois un chant
les obliger, ce moment est déterminé par le développement de cuna et lui souhaiter un bon repos.
neurologique de chaque enfant. Quand cela n'est pas atteint
contrôler encore les esprits, il faut éviter de les ridiculiser, Un exemple de berceuse peut être : “Arrorró mon
les réprimander ou les gronder. enfant, arrorró mon soleil, endors-toi morceau de mon cœur.
Au fur et à mesure qu'ils conciliant le sommeil, on peut
Avant de les emmener aux toilettes, il est possible de faire un chant. baisser un peu la voix.
qu'ils attirent leur attention sur ce processus.
On peut aussi lui chanter "Contes sans fin".
Pour l'hygiène des filles, après avoir utilisé les toilettes, comme par exemple : « C'était un chat qui avait les pieds de
il est important de nettoyer de la vulve vers l'arrière trapo et la cabecita à l'envers, veux-tu que je te le raconte
oui, c'est-à-dire de l'avant vers l'arrière, pour éviter la encore une fois ? (Avelar, B. 2006).

205
 Allons aux olympiades
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et la Pour cette situation d'apprentissage et de développement, il est suggéré que les autres observent ; il est recommandé de répéter cela.
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la
la méthodologie des ateliers. mouvements de 2 à 3 fois.
famille logren
• Acquérir des compétences en
déplacement dans l'espace pour Il est recommandé de demander au préalable à la famille de se mettre ensuite, toujours allongés sur le sol, à
une meilleure coordination et équilibre. les filles et les garçons arrivent avec des vêtements et des chaussures confortables. invite à étendre les jambes et les bras jusqu'à atteindre
Identifier les parties du corps et du visage La personne éducatrice transporte les enfants les mains de son camarade ou de sa camarade à côté, pour
à travers sa propre image corporelle vers la zone de loisirs, espace libre ou à un espace que tous ensemble forment une chaîne. Une fois terminé
et dans celle des autres enfants.
offrez les conditions pour la réalisation des activités la ruine, attendre quelques minutes allongé, en réalisant
Indicateurs de réalisation sicas et avec déplacement. respirations profondes pour se détendre, en essayant
inspirer et expirer par le nez.
Pour amener les filles et les garçons à se réchauffer,
Marche en arrière. Il est proposé de commencer par une série de deux ou trois chants. Concluez en les invitant à se lever lentement.
Sauter avec les deux pieds. et des jeux populaires qui incitent à faire des mouvements, à se féliciter de participer et à s'enlacer les uns les autres avec
Lance une balle avec les deux mains
levantant les bras à la hauteur de
des parties du corps en même temps que les mots moteurs.
les épaules. reconnaissant. On peut sélectionner des chants connus
• Respecte et suivez des règles simples de et quoi d'autre aider à atteindre l'objectif ; un exemple de Ensuite, proposer aux enfants de s'asseoir
convivialité. ils pourraient être : en cercle pour commencer "Les Olympiades", prenant
• Identifie en soi et chez les autres en tenant compte que à la fin de chaque jeu, il est promu
cabeza, cara, tronco, brazos manos, Le marin danse exercices de relaxation et de repos :
piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas.
Le marin danse, danse, danse, danse ✦ «Suivre le papillon». On suggère qu'une fille
Le marin danse, danse, danse, bien ou un enfant fait le papillon et les autres le suivent
Avec un pied, pied, pied ; ainsi danse le marin
Dites votre nom et prénom. marcher en ligne droite, en avant, en arrière,
• Répondre à des questions telles que : Qu'est-ce que Le marin danse, danse, danse, danse
sauter avec les deux pieds, courir.
Ça?, Que fait-il? Avec le genou, genou, genou
Avec un pied, pied, pied ; c'est ainsi que danse le marin. ✦ Jeu des "grenouilles" : il est invité à sauter
s'imposant avec les pieds et les mains, en tombant au
• Construisez des tours avec huit à dix Avec ce chant, on peut d'abord les faire tourner Il leur est demandé de se présenter en disant leur nom.
pièces. et qui fléchissent la tête, le tronc, les jambes, jusqu'à ✦ «Le ballon espiègle » : laisser des ballons partout dans l'espace
y parvenir avec chacune des parties du corps. pour que les filles et les garçons jouent à les lancer,
Temps
• Il est recommandé une fois par semaine les faire flotter, courir après eux, etc.
d'une durée maximale de 15 La personne éducatrice peut s'allonger sur le sol et
suggère que le même jeu soit réalisé un autre jour avec
minutes par activité, que ce soit dans réaliser des mouvements de flexion et d'extension des jambes
billes.
la période d'adaptation ou en simultanément ou alternativement et déplacer les filles et
n'importe quel moment de l'année les enfants pour qu'ils le fassent. ✦ Jeu « Je suis humain » : La personne éducatrice a
que la personne éducatrice considère préparé les parties du corps sur des morceaux de papier ou
per nente. La démonstration peut également être réalisée en aidant carton et silhouettes du corps humain en feuilles de
directement à un enfant ou une enfant, pendant que les et papier collant à mettre sur le mur. Invite les enfants

206
 et les filles à participer en fournissant la consigne : Pour conclure, les encourager à garder les matériaux Ressources
Cherche à l'intérieur de ce sac une partie du corps. utilisés, à travers la chanson "Nettoie, nettoie, tout • Aros, balai, seaux ou boîtes
de carton recouvert de papier de
Répondez à la question, qu'est-ce que c'est ?, et il est demandé reste à sa place…”, une autre qui incite à collaborer dans
colores, silueta humana, mesa, papel,
Que j'aille la coller sur la silhouette en marchant, par ranger les jouets, réduire les déchets ou les ordures. corcholatas, tapaderas, huacales
exemple, comme kangourou, lapin, tortue, cerf dépôts de plastique, objets,
etcetera. On peut ensuite demander : "Est-ce que cela vous a plu ?" jouets, pièces, morceaux, paniers
jeu?, écouter l'opinion de chaque enfant, offrir cadres en métal; images de pièces
✦ Jeu "Le panier des surprises" : La personne du corps humain, feuilles de papier
félicitations pour votre participation.
éducatrice met dans un panier, sac, bague obligation.
caisse ou boîte, pièces, morceaux de papier, couvercles Les ressources peuvent varier selon
Il est recommandé d'alterner les jeux, par exemple, un la disponibilité et l'accessibilité
bouteilles, etc. Ensuite, il les invite à extraire du panier
jour par semaine, pendant plusieurs semaines, déplaçant la à l'environnement où se développe la
les surprises que contient le temps pour
participation. D'autres jeux qui peuvent être réalisés sont : activité.
qu'elles explorent et jouent à déchirer, enrouler, assembler,
froisser et encastrer ; jusqu'à ce qu'ils le souhaitent ou aient lancement de ballons, marquer un panier, course Espace
des tortues, les poissons de la rivière, le vol du torogoz, • Peut être réalisé à l'intérieur ou à l'extérieur du
agotado el material.
etcetera. salon.

Contenus

• Bougeant mon corps avec des flexions de tête, des balancements et des élévations des bras, des flexions et des rotations du tronc et des élévations
des jambes.
• Je m'amuse avec mes mains : serrer, froisser, attraper, empiler des cubes, enfiler, déchirer, ouvrir et fermer, construire des tours, griffonner, enrouler,
dévisser, mettre et enlever, emboîter des figures, construire par imitation.
• Jouer avec des mouvements et des postures en séquence : bras en l'air, bras devant et bras en bas, ouvrir et fermer les jambes ; assis-
parado-couché.
• Comparant mes données et caractéristiques personnelles : nom et prénom.
• S'identifiant lui-même et chez les autres la tête, le tronc, les bras, les mains, les jambes et les pieds.
• En jouant, expérimentant et collaborant avec mes camarades !
Je m'amuse et je partage avec mes amis et amies !
• Collaborer avec plaisir : ramasser des jouets et des matériaux, nettoyer, ranger, prendre soin et transférer.
• Profiter de jeux collectifs et coopératifs.

• Observant et commentant des planches illustrées

• Jouer avec les mouvements et les positions du corps dans l'espace : haut-bas, dedans-dehors, devant-derrière.

207
 Mon amie l'ombre
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et Peu à peu, les enfants découvrent leur propre faisceau lumineux et le déplacent, le sortent rapidement. Avez-vous vu le ...
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le corps pour ensuite passer à reconnaître celui des autres, à madame l'ombre ? Quelle partie du corps leur a-t-elle enseignée ?
famille Logren
même temps ils appellent ces parties épaisses plus ¿Veulent-ils faire une ombre?
Reconnaître et nommer différentes parties
du propre corps et chez les autres. significa vas.
• Réaliser des jeux en groupes Ensuite, invite à passer à chacun des
renforcer la coexistence On suggère la situation d'apprentissage et les participants suivants, sans les contraindre et en promouvant la créativité.
harmonica. développement qui invite à renforcer la connaissance de chacun reflète avec son corps ce qu'il souhaite;
• Realizar movimientos coordinados corps de forme intégrale appliquant la méthodologie de peuvent être des mouvements suggérés, par exemple « Madame »
avec le corps au rythme de la musique.
ateliers. ombre, bougez votre tête
["tartes","madame ombre dites au revoir","madame ombre..."]
La personne éducatrice peut inviter le groupe à former etc.”, chaque partie du corps. Dans le cas où l'un des
Indicateurs de réussite
un cercle, promouvant l'intérêt et la curiosité à travers si les participants ou tout le groupe montrent de la peur, il faut
de expressions comme : qu'y a-t-il ici ?, qu'est-ce que c'est ? suspendre l'activité et la remplacer par des mouvements de
• Partage avec tes camarades et saca de la bolsa una marioneta de un niño o una niña, différentes parties et positions du corps.
les matériaux. montre la figure et manipule la marionnette à la main
• Colabore avec de petites tâches si on lui demande et pieds, au temps qui les invite à chanter une chanson À un autre moment, dans la zone de plastique, la personne
demande : ranger les matériaux, nettoyer,
connue, par exemple : éducatrice ene déjà élaborées silhouettes, qui représentent
etc.
• Identifie en lui-même et les autres ombres dans différentes postures corporelles, en
cabeza, cara, tronco, brazos, manos,
Je bouge mes deux mains, je les fais danser cartoncillo, cartulina, papier, carton, etc. Rassemblez le groupe
piernas, pies, boca, ojos, nariz, orejas. Haut, bas et je recommence. et il leur donne l'indication suivante : nous allons remplir avec
• Respecte et suivez des règles simples de Je bouge ma tête, je la fais danser arène, papier, graines, pierres, morceaux de feuilles sèches,
convivialité. Haut, bas et je recommence... etc., à "notre amie l'ombre".
La personne éducatrice nomme et déplace la marionnette, Un autre jour, on peut les accrocher dans la salle de classe ou dans le couloir.
• Chante une chanson complète. selon la partie du corps mentionnée dans la chanson, siluettes et jouent à danser avec elles, on met de la musique et
• Répondre à des questions comme : qu'est-ce que
et observe les réponses des enfants ; selon le près des silhouettes un ventilateur, quand l'air bouge
ça?, que fait-il?
l'intérêt qu'ils montrent, peut continuer avec le jeu les silhouettes mo vent le groupe à se déplacer. S'il n'y a pas
pour le temps qu'ils souhaitent. À la fin, on peut avec un ventilateur et s'il n'y a pas de vent, on peut le placer
• Participe à des jeux et des actions demander Où sont les mains ? Où sont les l'adulte derrière les figures et les agiter, en les déplaçant vers
siguiendo indicaciones de ubicación tartes? groupe à se mouvoir au rythme de la musique.
spatial haut-bas, devant-derrière
en relation avec votre corps. Pour continuer, le groupe sera invité à s'asseoir devant À un autre moment, la personne éducatrice prépare une
une couverture blanche, puis, derrière la couverture sera placée enregistreur avec de la musique de nombreux rythmes, ou peut-être à la place
un réflecteur ou un projecteur qui permet de réfléchir la lumière dessus. de cela utiliser des maracas, des tambourins, des claves avec du matériel
La personne éducatrice peut demander : "Connaissent-ils ?" recyclable, entre autres instruments qui produisent
la dame ombre ? Mettez la main entre le drap et le sons agréables. On peut commencer dans la zone de

208
récréation ou n'importe quel disponible, fournissant la en cercle, afin qu'ils réalisent les gestes que la personne Ressources
• Manta blanche, réflecteur ou projecteur,
siguiente consigna: “nos tomaremos de las manos, para educadora modele, por ejemplo: “cara de aburrido”,
cartons ou papiers, ciseaux, colle,
former un cercle, au son du rythme, nous allons bouger notre "visage en colère", "visage de joie", "visage de tristesse" ; pour
aserrín, lana, perforador, grabadora,
corps, ainsi : “à bouger la tête”, “à bouger les jambes”, fermer, demander à tous d’imiter “visage de joie” et beaucoup CD infantile, boîte décorée avec
«à bouger le tronc», «à bouger…», jusqu'à compléter les applaudissements. organes des sens, ventilateur.
corps. Ensuite, il les invite à rester toujours
Espace
• Cela peut être fait dans le salon ou le
pa o.

Temps
Chaque activité proposée peut avoir
une durée de 10 à 15 minutes selon
soit le besoin du groupe.

Contenus

• Bougeant mon corps avec des flexions de la tête, des oscillations et des élévations des bras, des flexions et des torsions du tronc et des élévations
des jambes.
• Identifiant en soi et chez les autres la tête, le tronc, les bras, les mains, les jambes et les pieds.
• Je m'amuse et je partage avec mes amis et amies !
• Apprendre à me valoriser !

• Comparant des situations de la vie quotidienne.

• Jouer à communiquer avec des gestes et des mouvements corporels.
• Dansant au rythme de la musique.
J'apprécie et je m'amuse à jouer avec des matériaux et des techniques d'expression plastique.
• Apprendre et chanter des chansons amusantes.
• Expérimenté et connaissant les moyens audiovisuels et technologiques : tableau, radiocassette, appareil photo, ordinateur.

• Recorant et découvrant les espaces et les dépendances de mon centre éducatif.

• Jouer avec les mouvements et les positions du corps dans l'espace : haut-bas, devant-derrière, dedans-dehors.

209
 Je suis sportif
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Les moments sportifs sont importants pour la marche sur ligne droite et courbe : Pour réaliser le
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le établir la coexistence entre pairs, promouvoir la phase de marche sur ligne droite, la personne éducatrice
familia logren:
• Renforcer les compétences de
relaciones de confianza, respeto, compañerismo, ayuda traza una línea recta con color rojo; y con color amarillo,
psychomotricité liée à la mutualisme et tolérance, c'est pourquoi ces activités une ligne courbe. Ensuite, fournit le suivant
locomoción y relación del cuerpo son propices pour introduire des règles de coexistence qui indiquent : « Tous et toutes allons participer, parce que
avec l'espace. permettant de réaliser les activités favorisant la culture je suis sportive et je représente El Salvador”, puis, leur
• Pratiquer les compétences de de paix, en plus des avantages que l'on obtient, commente : « quand ma voix sera forte, tout le monde court sur
psychomotricité liées
pour le corps humain avec le mouvement musculaire et la ligne droite de couleur rouge"; et ensuite il modèle
à la construction basée sur la
esquelé co, pour cela la personne éducatrice le réalisera avec l'exemple. Ensuite, elle leur dit : « quand je vous parlerai doucement,
imitation avec des matériaux éducatifs
disponibles. modélisation des exercices. Tous marchent lentement sur la ligne courbe.
Reconnaître son nom et prénom avec l'exemple.
siguiendo indicaciones sencillas Se sugiere para esta ac vidad representar un gimnasio
dans les activités qui se dérouleront la zone de sport pour la réalisation d'exercices de Certaines variantes pourraient être de le faire sans chaussures,
développant en même temps que se mouvements du corps dans les phases suivantes : suivant la ligne droite en pointillés toujours au rythme de
provoque la communication et le
ton de voix de la personne éducatrice, à un moment
vocabulaire. ✦ Marche sur une ligne droite et en ligne courbe.
avec des tons élevés et d'autres avec des tons bas ; le faire
✦ Monter des escaliers. abordant et fermant les jambes ; conclure jusqu'à ce que tout le monde
Ressources
et toutes aient participé. Cela pourrait également être utilisé pour la
• Crayons ou za, rro, carton, ✦ Terrain de football.
pelotes, cubes, jeux Lego ou de technique de mettre de la musique dans le dictaphone et, en arrêtant la
construction, matériau en bois ✦ Construction avec des cubes. musique, ils devront s'arrêter, de cette manière ce sera une façon
o divers pour la construction de très diversifiée, ou par des applaudissements pour continuer le
✦ Le pont d'or du Salvador.
ponts, grandes caisses en bois, ritmo en courant et, en arrêtant les applaudissements, rester comme
en plus d'adapter les ressources
qu'ils soient disponibles et accessibles Pour réaliser cette série d'activités, il est suggéré une statue.
au milieu où se développe la la méthodologie des coins ou l'adapter à des ateliers de
activité. selon la saison, pour cela on peut utiliser le Monter des escaliers : La personne éducatrice emmène les
rincón de dramatización. enfants et filles vers l'endroit où il y a des escaliers,
Espace et commence l'activité en disant : "Je suis sportive et j'aime
• Peut être réalisé à l'intérieur ou à l'extérieur
Avant de commencer l'activité, il est suggéré que les enfants et a El Salvador”, il leur demande de lever leurs mains pour
del salon en fonction du climat que Les filles arrivent vêtues et chaussées de vêtements confortables et les animer. Ensuite, il les invite à monter et descendre les gradins.
représente la sécurité pour les enfants
et les filles. confortable pour faire des activités sportives, si encore pris de la rampe; en cas qu'il n'y ait pas d'escaliers
on ne reconnaît pas le nom de chacun, la personne dans le centre éducatif, celles-ci peuvent être remplacées par
l'éducatrice met un badge avec les noms et prénoms troncs en bois ou caisses en bois de 10, 20 ou 30 cm,
complets, afin qu'à partir de ce moment, les enfants situés en forme d'escalier. Ensuite, il les invite à
et les filles soient reconnues entre elles par leurs noms. monter chaque marche au rythme de la tonalité de l'indication
Aussi, on peut leur demander : Comment t'appelles-tu ? de la personne éducatrice ; quand elle élève le ton de la voix
tous et chacun du groupe. ils montent et quand ils le diminuent, ils descendent l'escalier.

210
Terrain de football : En ce moment, les enfants et les cubes peuvent faire des blocs avec des morceaux de bois. Indicateurs de réussite
Les filles reconnaissent la consigne "Je suis sportive", c'est pourquoi de petites boîtes en carton, des canettes, etc. Cette activité se
la personne éducatrice accompagne la consigne avec une activité qu'elle peut réaliser en groupes pour favoriser la coopération
Marche en suivant une ligne droite.
image représentant des garçons et des filles avec des vêtements de o, individuellement, avec aide et émulation entre eux • Court avec agilité et se défend à
atletas, la cual levanta y repite “Soy depor sta”. les pairs. Il est recommandé de leur demander : « que fais-tu ? » volonté.
haciendo?, ¿qué estás construyendo?, es mulando • Frappez une balle en suivant une
À la suite de cela, et après préparation de la zone de la créativité et l'imagination, générant avec cela adresse.
• Collabore sur de petites tâches si on lui demande
récréation ou pâton, où il a placé un arc, des objets ou réponses informatives pour l'utilisation et l'élargissement demander : ranger les matériaux, nettoyer,
tout matériau, qui sert de but de terrain de du vocabulaire. etcétera.
football, avec une distance entre le but et le point de pénalité
de 2 mètres, les place en rang assis et appelle chaque On peut doser le jeu en trois moments : d'abord,
qui par son nom ; vous invite à frapper la balle en regroupant tous les objets au même endroit ; deuxièmement, Dites son nom et prénom.
meta avec un pied, en y parvenant, les invite à le faire en leur indiquant de prendre les pièces à leur discrétion ; et • Répondre à des questions telles que : Qu'est-ce que

nouveau avec l'autre pied, jusqu'à obtenir la participation de tiers, leur demandant de construire les tours en utilisant Ça?, Que fait-il?
Construisez des phrases de trois mots.
tous et toutes. huit à dix pièces.
• Comprend et exécute une instruction
de très pas.
C'est un moment propice pour observer avec quel pied le Pont d'Or du Salvador : La personne éducatrice
réalisez le ro, pour enregistrer la domination de votre demande auprès des pères et des mères de famille, envoyer
latéralité, en considérant qu'à cet âge les enfants utilisent des matériaux comme des legos, des morceaux de bois, des palettes,
Construisez des tours avec huit à dix
et les filles utilisent les deux pieds au moment de réaliser des bâtonnets, etc., de différentes tailles, pour construire avec pièces.
ces exercices. Ici, il est suggéré de favoriser l'expression des enfants, des figures représentatives • Construisez des ponts avec des blocs par
de phrases décrivant des actions de la vie quotidienne, de ponts. Avant de jouer, vous pouvez imitation.
• Utilise des objets comme instruments dans
des questions peuvent être posées qui génèrent des réponses afficher des planches avec des photographies de ponts ou des découpages
jeux et actions de la vie quotidienne :
de "oui" et "non", comme par exemple : aimes-tu jouer avec des journaux et des magazines. Pendant ce temps, il en profite pour comment remplir du sable avec une pelle, marquer
le ballon ?, aimes-tu jouer mica ?, le jeu t'a-t-il plu ?, parler des avantages que les ponts offrent à atornillar, desatornillar, alcanzar
etc. les personnes, ainsi que sur le contexte géographique dans objets, etc.
que se utilisent.
Construction avec des cubes : Pour le développement de cela
Temps
activité, on peut placer des cubes ou des blocs sur le sol, Il est recommandé qu'à la fin de chaque phase on les félicite • Il est recommandé une fois par semaine
et indiquer aux enfants de construire des tours, pour leur participation et pour les réalisations atteintes, ainsi d'une durée maximale de 30
les empilant les uns sur les autres. En cas de ne pas pouvoir formuler l'apprentissage coopératif. minutes pour toute l'activité et
avec des intervalles à chaque phase de 5 à 8
minutes, pouvant faire des variantes de
les exercices.

211
Contenus

• Bougeant mon corps avec : flexions de la tête, flexions • Jouer à découvrir et nommer des actions, des animaux et des objets.
balanceos et élévations de bras, flexion et torsions du tronc • Comprendre et exprimer différentes intonations dans
et des élévations de jambes. mots et messages.
Je m'amuse avec mes mains : serrer, froisser, attraper, empiler • Jugando a la construcción de frases de 2 a 4 palabras u lizando
cubes, enfiler, déchirer, ouvrir et fermer, construire des tours sustantifs propres et communs, adjectifs et verbes.
garabater, enrouler, dérouler, insérer et retirer, emboîter des figures, • Je comprends et utilise les mots : oui, non, moi et le mien.
construire par imitation. • Comparant des situations de la vie quotidienne.
• Explorer les compétences motrices : monter et descendre des escaliers, J'apprécie et je m'amuse à jouer avec des matériaux et des techniques de
marchant en arrière, imitant le pédalage, sautant à deux expression plastique.
pieds, lançant et frappant le ballon dans la direction.
• Experimenter des déplacements corporels : ramper,
{"gatear":"ramper","rodar":"rouler","girar":"tourner"}

• Régulation progressive du contrôle du corps dans différentes • J'aime regarder et comparer des objets par taille, forme et
posturas: de pie, sentado, acostado, inclinado. couleur.
• Jouer avec des mouvements et des postures en séquence : bras • Expérimenter et différencier par le toucher des formes, des tailles,
en haut, bras devant et bras en bas, ouvrir et fermer les jambes; textiles, consistances et températures.
sentado, parado, acostado. Imitant et construisant des ponts.
• Comparer des objets par leur forme et leur couleur.
• Reconociendo, ordenando y cuidando los objetos personales.
• Jouer, expérimenter et collaborer avec mes camarades • Jouer avec les mouvements et les positions du corps dans l'espace :
camarades ! haut-bas, dedans-dehors, devant-derrière.
• Je m'amuse et je partage avec mes amies et amis !

212
 Eje Globalizador
Había una vez…

Je te présente ma famille
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
Une des bases pour le développement du sens est de suggérer d'inviter le groupe à passer dans la zone de lecture ou
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
l'appartenance, l'amour et la sécurité sont la famille. N'existe pas bibliothèque où la personne adulte montrera l'album, famille logren:
dans le monde d'autres personnages plus significatifs pour le en montrant une photo, et demandera : qui est-ce ? • Reconnaître et représenter les
enfant et la fille comme ses êtres chers, les personnes qui Comment s'appelle-t-il? Ensuite, avec la participation du groupe, membres de la famille avec des techniques
comme la modélisation, le dessin, la peinture
cohabitent quotidiennement avec eux et elles pour la protection, une histoire de la famille qui reflète la réalité sera racontée
du groupe, incitant chaque participant à nommer entre autres.
la sécurité et l'amour qu'ils leur procurent. • Profiter des contes et des récits
clairement chaque photographie, si possible, nommera la colec vas avec un intérêt spécial pour le
C'est pourquoi la proposition suivante est faite pour l'activité qui relation de parenté qui existe entre eux ; un enfant famille.
peut se développer avec la méthodologie des coins. la fille peut identifier la famille de son camarade ou • Interagir avec d'autres filles et garçons et
camarade. collaborer à des activités collectives.

En arrivant dans le salon, vous trouverez une fresque avec des photographies.
Indicateurs de réussite
Pendant le moment de la conversation, surgira la
de chaque enfant, la personne éducatrice peut inviter
diversité familiale, ce qui pourrait être exploité pour
à l'observer et à exprimer le nom de ceux qui sont là, favoriser le respect des différences individuelles de • Partage avec ses camarades et
preguntando: ¿quién está aquí?, ¿con quién vive?, ¿qué chaque enfant et sa famille respective. Il est suggéré compañeros los materiales.
aimes-tu ta famille ? Et d'autres questions à son sujet. incen varles à converser au sujet de l'importance de la • Se montre amical et cherche la
environnement familial. compagnie d'autres filles et garçons.
famille, du soin, de la protection, de l'amour et d'autres droits
• Respecte et suivez des règles simples de
que pratique avec les enfants et les filles. convivence.
À ce moment-là, il est suggéré qu'un facteur puisse arriver. • Collaborez avec de petites tâches si on vous le demande
avec une boîte de cadeau pour le groupe (Il est recommandé Puis les faire s'organiser en cinq groupes ; chaque solicita: guardar materiales, limpiar,
demander la participation d'un membre de la famille le groupe sélectionne un coin de son intérêt, si la quantité etcetera.
une autre personne du centre éducatif pour qu'elle exerce de garçons et de filles est petite, on peut en faire moins
ce rôle). groupes et moins de recoins. Il est recommandé que dans
chaque coin participe 4 ou 5 enfants. Ensuite Chante une chanson complète.
• Nommez les actions que vous observez dans
La personne éducatrice pourrait recevoir la boîte-cadeau les suivants sont proposés, mais la personne éducatrice illustrations.
ou demander le soutien d'un garçon ou d'une fille et inviter vous pouvez penser à en mettre d'autres si vous le souhaitez. • Imite des situations de la vie quotidienne.
• Répondre à des questions comme : Qu'est-ce que
au groupe de l'ouvrir. À l'intérieur, vous trouverez un
Ça?, Que fait-il/elle?
album grand de photographies (élaboré préalablement Rincón de modélisation
avec le soutien de la famille, avec des photos des membres de
Dans cet espace, il est possible de déplacer le groupe à modéliser.
la famille de garçons et de filles, chacune avec son respect • Manifeste de la joie en se montrant relationnel

nombre). aux différents membres de la famille avec des matériaux avec des membres de sa famille et d'autres
personas significa vas.
Arme un puzzle de six à huit
pièces.

213
Contenus comme de la pâte à modeler, de la pâte ou de l'argile, la personne éducatrice leur gros, liés à des activités familiales. Se
soutenez-les en leur montrant comment utiliser le matériel et en les aidant à réaliser l'album des photos de la famille.
aux filles et aux garçons de commenter sur les caractéristiques. Il est suggéré d'encourager chaque fille ou garçon à feuilletter.
• Jouant, expérimenté et
collaborant avec mes collègues et du membre de la famille qui est en train de modéliser. À la fin, ils rassembleront le livre sélectionné et les encourageront à lire les images
camarades! une exposition pour présenter à leurs familles. Il est suggéré de signaler le mot écrit.
• Je m'amuse et je partage avec mes de plus, il est important de stimuler l'imagination en incitant à faire
amis et amies ! ses proches à l'intérieur ou à l'extérieur du logement. Raconter l'histoire du livre pour que les filles et les garçons
• Collaborer avec plaisir : recueillir,
nettoyer, ranger, prendre soin et déplacer lean las imágenes e intenten repe r o señalar algunas
jouets et matériaux. actions.
• Respecter et tolérer les différences Coin de peinture
individuels.
Il est suggéré de créer un espace qui permette aux enfants Rincón logique-mathématique
et les filles choisir quels matériaux elles souhaitent utiliser pour
• Expérimenter avec diverses ressources élaborer un dessin de la famille, cela peut être des pinceaux, Ici, vous trouverez des puzzles sur la famille.
et techniques, l'expression graphique de sugiere que el rompecabezas sea de seis a ocho piezas.
crayons de préférence épais, peinture pour doigts,
gribouillis et traits par imitation. Les enfants sont invités à manipuler les pièces à leur guise.
• Lecture d'images de contes matériaux naturels ou de réutilisation pour peindre, etc. On
courts. mo vará à dessiner la famille par le biais du gribouillage choix ; ensuite, la personne adulte pourra modéliser
Feuilletant et lisant des livres et des revues. et ils sont invités à nommer les membres de leur comment réaliser l'assemblage, en laissant peu à peu que
• Observant et commentant des planches
familia. Para finalizar, cada uno puede colgar en la pared le réalisent de manière indépendante. On peut aussi
illustrées. demander la collaboration de certaines familles et élaborer
• Dramatiser et imiter des situations
ou le séchoir à linge son dessin et favorise un moment de
co dianas, rôles. conversation sur leurs familles. puzzles simples de dessins de journal ou
• Peignant avec des pinceaux, des doigts, des mains revues. À la fin de l'activité, il est suggéré de laisser
y pieds. exposés les puzzles pour que les autres filles ou
Rincón de dramatization les enfants les voient.

J'aime être en famille : maman, Cet espace peut être préparé pour que chaque Dans les coins, il est suggéré de déplacer la réalisation d'un
participez librement ou imitez des rôles de
papa, frères, grand-mère..., et je les appelle
parcours pour qu'ils voient le produit du jeu de chaque
par son nom. membres de sa famille ou d'un proche significatif; groupe.
Je me sens aimé à la maison : ma famille la personne adulte peut accompagner le jeu en invitant
me protège, me veut, me nourrit,…
à des enfants à utiliser de manière ludique les différents Il est possible de prendre en compte la possibilité que les
Espace costumes et objets qui identifient chaque rôle : lunettes, groupes pourris dans les différents coins ou permettre que si
La conversation peut avoir lieu sacs, vêtements, chapeaux, casquettes, tabliers, crochets un enfant ou une enfant qui souhaite changer de coin, peut le faire;
dans ou hors du salon à un endroit colliers, etc. À un autre moment, on peut lire un conte lié.
tranquille et sûr.
avec la famille dans la zone de bibliothèque.
Pour l'organisation des coins Favoriser des moments de plaisir, de coopération et
le espace sera pris en compte
disponible au centre éducatif,
profitez. Aussi, on peut maintenir les mêmes coins par
il est recommandé que l'espace une semaine à encourager le groupe à participer un jour à
pour chaque un soit délimité chacun, en tenant compte que certains enfants et filles
indépendamment que certains soient Rincón de contes plusieurs jours peuvent participer dans le même coin de la
dedans et d'autres dehors du salon. semaine. La personne éducatrice s'installera pour se changer de
On peut mettre un tapis, avec quelques livres dessus.
de images en tissu avec des textures et des sons ou en carton rincón mais évitera de les forcer. Dans ce cas, l'activité

214
generadoraenlaconversaciónpuedecambiarretomando « Nettoyer, nettoyer, mettons tout à sa place, » Temps
• Pour la conversation, il est suggéré de 5 à
thèmes liés à la famille. nettoie, nettoie, tout le monde doit coopérer...
10 minutes selon le contexte
du groupe et pour le jeu dans les coins
À la fin du jeu et du parcours à travers les recoins se Il est suggéré de répéter plusieurs fois le couplet en bougeant au
des intervalles de 10 à 15 sont proposés
propose de chanter : groupe à ramasser le matériel et à l'organiser. minutes, en train de participer chaque
Nettoyage, nettoyage, mettons tout à sa place, jour en un pendant une semaine.
nettoie, nettoie, nous allons tous ranger

Ressources
• Grand album avec des photos des membres des familles. Grande boîte cadeau.
• Pour le coin de modélisation : pâte à modeler, pâte ou argile, un cahier ou une nappe pour la table.
• Pour le coin peinture : pinceaux, crayons épais, feuilles de papier, rro, peinture à doigts, etc.
• Pour le coin de dramatization : poupées, jeux de cuisine, de thé, morceaux de tissu, table, chaise, miroir, cuisine de jeu, jeux de
outils, casques, lunettes, sacs, vêtements, chapeaux, casquettes, tabliers, crochets, colliers, etc.
• Pour le coin des contes : des livres en tissu ou en carton, un tapis ou une natte ; si ces ressources ne sont pas disponibles, il est suggéré de fabriquer des livres.
grandes avec des découpes de personnes diverses faisant différentes actions.
• Dans le coin logique mathématique : casse-tête de la famille.

Moi, j'habite ici !

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
Le foyer est très significatif pour les enfants et les filles. Le palier de ma maison
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
bien qu'ils soient petits, ils réussissent à différencier leur maison de Le patio de ma maison est particulier
famille logren
centre éducatif et reconnaissent peu à peu certaines Quand il pleut, il se mouille comme les autres • Vivre des expériences dans les
dépendances, il est donc opportun de mettre l'accent Abaissez-vous et re-baissez-vous ! différentes dépendances du foyer.
• Reconnaître et nommer les meubles,
en ce que le logement fait partie des droits de la Que les agachaditas
ensembles et appareils électriques du
enfance et que les adultes sont les responsables Ils ne savent pas danser.
foyer.
de la fournir. Pour renforcer cet aspect, il est suggéré • Pratiquer des habitudes hygiéniques avec
Ensuite, il est suggéré de se rendre dans la salle où il est demandé de
réaliser l'activité suivante : aide de la personne adulte.
les filles et les garçons qui nommeront volontairement • Expérimenter des moments de
Ce jour sera très spécial car avec l'aide de la un meuble ou un appareil électrique qui se trouve, relaxation et repos.
famille nous allons visiter la maison de Juan (cela peut être une en les invitant à y placer une étiquette avec
maison d'un camarade ou la personne éducatrice peut le nom, jusqu'à terminer avec tous les meubles de la
monter dans le salon les dépendances d'un salle.
habitation).
En ce moment, la conversation se déroule avec les filles et les garçons.
En arrivant à la maison, on peut se mettre à chanter, en réalisant à propos de certains soins pour les objets ménagers,
mouvements avec le corps : dans ce cas, des fauteuils ou des chaises : éviter de se lever ou

215
Contenus sauter par-dessus eux car ils pourraient tomber, en plus d'être courts. (Prendre en compte les recommandations sur
endommager les meubles. S'il y a disponibilité d'une télévision alimentation incluse dans les Fondements curriculaires.
on pourrait projeter une vidéo pour enfants et, si ce n'est pas possible, il est suggéré qu'à la fin, tout le monde collabore pour ramasser
J'aime manger et me reposer.
• Nettoyant mon corps : lavage de élaborer préalablement un téléviseur manuel pour narrer et ordonner la table.
manos, baño diario, limpieza de boca une histoire.
votre nez, brossage de dents. À la fin du moment de l'alimentation, il est suggéré
• Vivant et connaissant certains Aprovechar la situación para explicar acerca de la mo var al grupo a lavarse los dientes, la persona
droits et devoirs. sécurité à avoir avec les appareils électriques, l'éducateur avec un membre de la famille accompagnera
• Je protège mon corps : des chocs ou des chutes
ylostomacorrientes. Ensuite, il est suggéré de poser des questions sur ce processus en expliquant aux filles et aux garçons comment
de lieux et d'objets dangereux et au
marcher dans la rue.
comme : Est-ce qu'ils ont aimé ?, qui ont-ils vu à la télévision ?, se brosser. Si les conditions le permettent, profiter du
Que faisait le personnage de l'émission ? Espace pour leur parler des substances dangereuses
Qui doit allumer la télévision ?, quels soins y a-t-il souvent qui sont stockés dans la zone de
• Profiter de films, séries infantiles que faut-il avoir avec les connecteurs de la télévision ? baño ou nettoyage, qui sont étiquetés, très bien
courtes et dessins animés. fermées, hors de portée des enfants
• Connaître et comprendre les normes Lors de la visite des locaux, il est conseillé de réaliser maintenir la sécurité, donc ils doivent éviter de toucher,
et précautions dans l'utilisation des moyens
une conversation sur l'emplacement dans l'espace boire ou utiliser ces substances ; ils devront toujours
audiovisuels et technologiques.
des objets de la maison : haut - bas, devant - derrière consulter un adulte s'ils ont une question au
les déplaçant avec des questions et des exemples comme : où respect
• Il y a un endroit pour dormir et un autre
Est-ce que la lumière est allumée ? Est-ce que la télévision est devant Gabriela ?
pour manger : représentation des Le fauteuil est derrière Andrea ? Pour finir, il est possible d'emmener le groupe dans la chambre.
dépendances du foyer. signaler les meubles qui s'y trouvent en les déplaçant
• Prendre soin et ranger la maison. Ensuite, allez à la cuisine et à la salle à manger, où répéter chaque nom avec une bonne prononciation et
la personne éducatrice peut montrer la table, les chaises intonation, puis placer le panneau du nom du
Ressources
• Maison d'une famille d'un enfant ou et chaque objet qui se trouve dans cette dépendance, objet qui a été identifié correctement.
fille ou le salon avec dépendances sollicitant la collaboration pour placer le panneau avec
recréées et des ustensiles comme : téléviseur, le nom de chaque objet. Dans cet espace, il est suggéré Que dans la chambre, il pourrait se déplacer pour que
tables, chaises, fauteuils, lits ou montrer des feuilles contenant certains dangers qui se couchent sur le lit ou les matelas et leur chanter une chanson
colchonetas, cocina, platos, vasos, Il y a dans la cuisine, pour apaiser les filles et les garçons une chanson de berceau qui les incite à se reposer quelques minutes.
rafraîchissement nutritif, enregistreur, CD de
connaissent certains dangers et précautions à prendre si le parcours a été effectué à l'intérieur du même centre
música instrumental, cepillo personal,
dentifrice infantile, serviette, savon et compte et pourquoi. éducation, il est suggéré de faire un petit massage dans le
affiches. dos pour atteindre la relaxation accompagnée de
Dans la salle à manger, profiter pour développer música instrumental de acuerdo a la disponibilidad; si
Espace le moment du repas : les invitant à se laver le parcours a été effectué dans la maison d'une famille
Maison d'une famille d'un enfant ou les mains, se sécher avec une serviette propre et s'asseoir à la externe, il est suggéré de n'afficher que la chambre et
fille ou le salon avec dépendances
mesa. Enelcasodequeelrecorridoporlasdependencias réaliser le moment de repos en revenant au centre
recréées.
de la maison soit au même centre, l'alimentation éducatif.
sera organisée par le personnel respectif et, dans le
cas de que le parcours se fasse dans la maison d'une famille, à la fin il est suggéré de discuter de : qu'avons-nous fait
s'organisera au préalable avec le soutien des familles. aujourd'hui ?, quelles sont les dépendances du logement ?, de
Il est suggéré de préparer le moment avec des chants ou des poèmes. Qui était la maison que nous avons visitée ? etc.

216
Temps
Le temps pour chaque activité peut être flexible, il est suggéré de le faire le matin ou l'après-midi. Cette activité peut se faire en petits groupes et en
différents moments.

Indicateurs de réussite

• Elle se montre amicale et cherche la compagnie d'autres filles et garçons.

• Respectez et suivez des règles simples de coexistence.
Avertit que ene faim ou s'il ne veut pas manger.
Brossez ses dents sous supervision.
• Montre des comportements de joie, de dégoût ou de colère en cohérence avec les circonstances.
Identifie le danger et évite certains risques.

• Chante une chanson complète.

• Imite des situations de la vie quotidienne.
• Nommez des actions que vous observez dans des illustrations.
• Réponde à des questions comme : qu'est-ce que c'est ?, que fait-il ?

• Manifeste de la joie en se relationnant avec des membres de sa famille et d'autres personnes significatives.
• Participe à des jeux et à des actions en suivant des instructions de localisation spatiale haut-bas, devant-derrière par rapport à son corps.

Se préparer pour un pique-nique

La relation entre la famille et la personne éducatrice est Le premier jour, il est suggéré de réaliser l'atelier : "Ballons" Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la
fondamental pour formuler le développement harmonieux et diversifié, qui consistera à réparer chaque enfant famille Logren
intégral des filles et des garçons, c'est pourquoi pour le développement pages de journal pour qu'ils les froissent avec les deux • Profiter des jeux en plein air
de l'activité globalisante se proposent les projets mains et forment une boule qui va envelopper avec les accompagné de ses proches.
ludiques, cependant, à ces âges, il est difficile de plier des pages de journaux pour former une grosse balle, Renforcer la relation de confiance
avec toutes les étapes d'un projet, donc il faut l'aider à la maintenir avec du fil ou de la colle en la déplaçant et sécurité avec les membres de la
famille et la personne éducatrice.
suggère d'observer constamment les besoins et les intérêts du groupe. Ils pourraient également utiliser des calce nes ou
Réaliser des mouvements de coordination
pour planifier et développer 3 ou 4 ateliers préparant des médiums, si cela est souhaité. Par la suite, il est recommandé moteur épais.
préparé le matériel nécessaire pour le jour du pique-nique, invitez le groupe à couvrir les paumes de leurs mains avec • Nommer les membres de la
de la manière suivante : peinture à doigts de deux couleurs primaires et peindre la famille, ainsi que exprimer des idées
pelota, mettre au soleil et laisser sécher. Une fois cette activité terminée et sentiments utilisant quelques
mots ou gestes.

217
Indicateurs de réussite il est suggéré de poser des questions pour qu'ils s'expriment sur des chaussures confortables, ainsi que de promouvoir l'utilisation de la casquette
l'expérience, quelques exemples de questions : de quelle magie élaborée par chacun, le badge (préparé en
de quelle couleur est ta balle ?, aimes-tu la balle ?, de quelle couleur un atelier préalable) et à disposer de tout le nécessaire pour le
Saute avec les deux pieds.
• Se montre amical et cherche la c'est la balle de....?, comment aimes-tu utiliser les balles ?, voyage. Il leur sera également expliqué les mesures de sécurité
compagnie d'autres filles et garçons. etc. à prendre en compte en étant à l'extérieur, comme
• Salue spontanément des personnes se tenir par la main d'un adulte de la famille ou d'une personne
adultes qui lui sont connus. Le deuxième jour, l'atelier : “Petit clown” peut avoir lieu. éducatrice, ne pas s'éloigner de la zone assignée, éviter de partir avec
• Montre des comportements de joie, lequel consiste à apporter au salon une feuille de papier ou un carton des inconnus et d'autres qui pourraient s'appliquer selon le
désagrément ou colère en cohérence avec
d'environ 60 cm de large sur 80 cm de long avec le dessin contexte de la zone.
les circonstances.
de la tête d'un clown et inviter le groupe à frapper des morceaux
• Respecte et suivez des règles simples de
convivialité. de lana sobre el pelo de la silueta. Pintar el sombrero y Antes de llevar a cabo los juegos, se sugiere explicar
Avec l'aide de la personne éducatrice, on peut placer aux enfants et aux filles avec leurs familles quelles sont les
les yeux, le nez et la bouche ouverte formant avec elle la lieux situés près de la campagne, parc ou zone verte
Chante une chanson complète. vocal «O». À la fin, il est suggéré de percer la bouche de sélectionnée, leur demandant : pour lesquels siens avons-nous
• Comprend et exécute une instruction clown pour laisser un trou par lequel passent les balles passé?
de trois pas. élaborées lors de l'atelier précédent.
Construis des phrases de trois mots. Une fois sur place, vous êtes invités à participer.
Le troisième jour, l'atelier "Ma casquette magique" est proposé. énonçant les lignes directrices permettant de développer le jeu
il est recommandé de couper un gabarit en cartonnette, dans comme : ne pas forcer la participation, les accompagner pendant
Manifeste de la joie à interagir forme de demi-lune de la taille de la tête de chacun le processus et respecter si l'enfant ou l'enfant ne le souhaite pas
avec des membres de sa famille et d'autres
enfant et enfant, et le remettre à chacun pour qu'il le décore participer ; pour cela, les jeux suivants sont décrits :
les personas signifiqvas.
con des empreintes de plusieurs couleurs de peinture au doigt. Avec la ✦ Jeu 1 : consiste à ce que les enfants, garçons et filles, avec le
• Identifiez la couleur rouge dans les objets.
l'aide de la personne éducatrice sera placée un morceau de aide d'un membre de la famille, plusieurs tentatives seront réalisées
Ressources elástico engrapé ou pourrait être perforé pour enfiler le de lancement de balles dans la bouche du clown
• Journal, peintures au doigt de élasticité à chaque extrémité pour le maintenir. Ensuite, on peut (élaboré précédemment dans l'atelier), qui sera à une
couleurs rouge et jaune, rro o inviter les enfants à faire des gestes avec leurs
colles, talonnettes ou chaussettes
distancia moderada. Se recomienda que los familiares
visages et exprimez-vous avec votre corps, pour cela, lorsque vous êtes générer un climat de confiance et de sécurité dans le
usées et propres, moules en carton, mettez la casquette magique, vous serez : !heureux!, en l'enfilant qu'il encourage les participants avec des phrases telles que :
aros medianos ou petits, fruit
de saison pour le collation et tristes !, en l'enlevant. La personne éducatrice modélisera Tu peux ! Lance-la ! Continue d'essayer, que ça
savon, serviette, eau, papier cartonné ou aussi des gestes comme l'étonnement, la peur et la joie pour que tu réussiras ! Des lancements seront également invités
morceau de carton avec le visage d'un les filles et les garçons les reproduisent. selon la couleur sélectionnée.
payaso, lana, elás co, engrapadora,
perforador, colchoneta, manta, Ensuite, il est conseillé de leur demander : de qui est cette casquette ? ✦ Jeu 2 : consiste à placer des cerceaux sur le sol, un
pelotas, marqueurs, silhouettes d'yeux, tras un autre, formant un chemin dans lequel les enfants
Qui a peint très joliment sa casquette ?
nez et bouche. et les filles sauteront avec les deux pieds dans chaque cerceau et, à
coupes et expressions.
finalement, vous trouverez un matelas sur lequel vous pourrez
Espace s'asseoir et se reposer. Il est suggéré, pour faire le jeu
Après avoir coordonné l'activité avec la famille, on peut
• Le terrain, le parc, le champ ou zone plus mobilisateur, impliquer les membres de la famille.
réaliser également 'Le jour de pique-nique', pour sortir avec des enfants et
vert de la communauté, d'accord
a la disponibilidad y accesibilidad del filles, accompagnées chacune par un membre de la famille, au champ, ✦ Juego 3:denominado “Las estatuas”,que consiste en
environnement du centre éducatif. parc le plus proche ou zone verte de la communauté. Se que les familles, les garçons et les filles se tiennent par la main
recommande d'inviter les garçons et les filles à porter des vêtements et girant à gauche ou à droite en chantant :

218
Les statues en ivoire familles, filles et garçons s'enlacent et montrent des signes de Temps
sont là-bas et sont ici affection. • Les ateliers peuvent avoir une
durée de 10 à 15 minutes. Pour le
un, deux et trois
activité dans le parc ou sur le terrain se
Il est recommandé d'observer les garçons et les filles dans leurs
suggère une matinée ou un après-midi.
À la fin du chant, tous et toutes doivent adopter une réactions aux diverses activités qui se déroulent
posture tendue, comme une statue, et attendre que quelqu'un réalisant.
se déplace pour recommencer le jeu. Il est suggéré
éviter d'imposer une pénitence à celui qui perd, mais plutôt À la fin des jeux, il est suggéré d'inviter à se laver et à s'essuyer.
mo var à ce qu'il ne bouge pas. les mains, en tenant compte des suggestions sur
hygiène et alimentation, et placer un tapis ou une couverture
Lors de la réalisation des jeux, la personne éducatrice
grande sur le sol pour profiter du goûter. Se
il demandera à chaque enfant : qui est-il ?, comment se
ilss'appelle
{"llama":"lama ?","¿quién es ella?":"qui est-elle ?","¿cómo se llama?":"comment elle recommandent
?","¿esta es ces jeux,que
mais
c'estlaton"}
éducatrice ou
tu":"est-ce personne
famille ? Pour qu'ils identifient et nomment les membres la famille peut recréer d'autres en fonction des besoins
de la famille. Engager un processus de conversation dans lequel e intereses del grupo. También se puede establecer una
se explique que la famille les aime et les protège. Dans ce coordination avec des groupes d'autres âges et planifier la
moment, il est suggéré de faire un chant ou un jeu pour que activité en commun.

Contenus

• Relaxer notre corps : mouvement et immobilité, tension-relaxation des muscles du visage, des bras, des mains et des jambes.
• Je m'amuse avec mes mains : presser, froisser, saisir, empiler des cubes, enfiler, déchirer, ouvrir et fermer, construire des tours, barbouiller, enrouler.
dévisser, insérer et retirer, emboîter des figures, construire par imitation.
• Explorer les compétences motrices : monter et descendre des escaliers, marcher à reculons, s'accroupir et se mettre sur la pointe des pieds, imiter le pédalage,
sautant avec deux pieds, lançant et frappant le ballon dans la direction.
• Expérimenter des déplacements corporels : ramper, rouler, tourner.
J'aime manger et me reposer.
Je veux me laver les mains !
• Je protège mon corps : des coups ou des chutes de lieux et d'objets dangereux en marchant dans la rue.

• Je comprends et utilise les mots : oui, non, je et mien.

• Jouer à communiquer avec des gestes et des mouvements corporels.
• Dansant au rythme de la musique.
J'apprécie et je m'amuse à jouer avec des matériaux et des techniques d'expression plastique.
• Peindre avec des pinceaux, des doigts, des mains et des pieds.

J'aime être en famille : maman, papa, frères, sœurs, grand-mère..., et je les appelle par leur nom.
• Je me sens aimé à la maison : ma famille me protège, m'aime, me nourrit.
• De promenade dans la communauté à la découverte : parcs, boutiques, églises, marché, etc.
• Observer et différencier des objets rouges, jaunes, bleus.

219
 Axe Globalisateur
Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse

Ma seconde maison
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Pour favoriser un climat de sécurité et de confiance puis leur demande « Voulez-vous jouer ? ... », ensuite leur
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le renforcer le lien entre la personne éducatrice et les organise en petits groupes et leur fournit divers
famille logren : les filles et les garçons, il est suggéré de travailler à travers la matériaux comme des blocs, des cubes de plusieurs couleurs et
• Identifier les dépendances de
centre éducatif. méthodologie des ateliers l'activité dénommée "Mon tailles, planches à assembler, boîtes avec couvercles,
• Initier des actions de comparaison deuxième maison. cordes pour enfiler des perles ; leur permettant de jouer
matériaux avec leurs camarades et libre et comparé. Pendant le jeu, on observe les
camarades. La personne éducatrice commence la journée en donnant lahabilidades para destapar, encajar, apilar, meter, sacar,
• Vivre des expériences d'affection et bienvenue à chaque enfant avec une étreinte chaleureuse, au ensartar. Il est convenable de simuler l'âge d'été.
courtoisie dans le centre éducatif. entrer dans la salle ou l'endroit désigné pour l'activité. capacité à comparer, il est suggéré de maintenir un rôle
• Expérimenter avec des matériaux de
Lorsque la majorité sera à l'intérieur, il est suggéré médiateur dans l'interaction entre les enfants.
plás ca le gribouillage et le trait en
forme de croix. Se regrouper en cercle et jouer au jeu « Simon dit ». Pour
Bonjour, je pourrais utiliser les expressions suivantes: “Simón Pour conclure, on peut demander la collaboration pour
Ressources il dit qu'on doit applaudir, Simon dit qu'il faut taper du pied, garder le matériel en utilisant des expressions comme, puis-je
• Blocs, objets divers Simón dit qu'il faut sauter, Simón dit que nous devons faire pouvez-vous aider ? Merci de collaborer ! Voulez-vous lire
colores, formas, tamaños, tableros bruit avec la bouche”. Il est important que la personne adulte Encore le poème ? Revenant sur l'affiche et récitant
pour assembler, feuilles avec les
dépendances du centre éducatif modèle l'activité au moment de l'exécuter. à nouveau le poème, l'expérience se clôt avec
dessin du centre éducatif, un être questions qui facilitent l'expression et l'opinion des
pour narrer, matériaux en plastique, En observant que le groupe perd de l'intérêt, il est suggéré filles et garçons par rapport à ce qu'ils ont ressenti.
savon et serviette, cordes, perles pour mo varalarealizacióndelsiguientetaller“Compar endo
ensarter, cubes, panneau avec poème. Je me sens heureux. Une variante pour cette activité peut être de développer
(dessin-mot) avec un poème comme le suivant : l'atelier "Ma deuxième maison", il est suggéré de commencer l'activité
Espace
invitant des enfants à visiter les différents espaces
• Salon ou espace vaste et lumineux, le
centro escolar y sus dependencias. Comparendo je me sens heureux du centre éducatif, formant des couples s'accrochant
Quelle belle journée ! de la main, la personne éducatrice commence une
Temps Quelle joie ! narration disant : "nous ferons un voyage amusant dans..."
• Les ateliers peuvent avoir un
durée de 10 à 15 minutes, ce
Un nouveau jour pour rire. Se menciona un medio de transporte u lizado en la
variera en fonction de la quantité de Un nouveau jour pour jouer communauté comme voiture, moto, charrette, cheval
enfants et filles. y comparer. balsa, etc., et on continue à jouer avec la réalisation de
Quelle joie, comparer avec toi. mouvements et sons onomatopéiques, selon le milieu
Un jour spécial dans mon centre éducatif. de transport choisi. Dans chacun des espaces du
centre que visitent, se déplacera pour demander la permission pour
La personne éducatrice lira le poème avec intonation, entrer, se présentera au groupe et demandera le nom
gestes et mouvements corporels pour que le groupe les des personnes adultes qui s'y trouvent, peuvent
imite. demander également les aspects généraux du lieu.

220
En visitant la aire de jeux ou le patio, il est suggéré d'inviter. connaîtraient d'autres filles et garçons et que cela serait comme leur Indicadores de logro
au groupe d'expérimenter avec les différents jeux deuxième maison. Daniela et Gerardo sautaient de joie parce que
pour déterminer les normes d'utilisation et de prévention de ils auraient de nouveaux amis et amies dans cet endroit spécial.
• Mettez des objets petits dans
accidents. récipients à bouche étroite et un
Le lendemain, ils se sont levés tôt et ont pris le départ à l'intérieur d'un autre.
À votre arrivée dans la zone des toilettes ou des services, il vous sera proposé de Lors de leur voyage en ville, ils chantaient de joie et riaient sans s'arrêter. • Enfilez des perles sur une corde.
entrer et la personne adulte dramatisera comment ils sont utilisés, Quand ils arrivèrent en ville, ils trouvèrent cet endroit où • Partage avec ses camarades et
en train de prononcer le mot « pipi », « popo » ils ont pu voir de nombreux garçons et filles qui jouaient et se les matériaux.
• Respecte et suivez des règles simples de
la mentionnant plusieurs fois et en invitant le groupe à diver an mucho. Daniela et Gerardo en compagnie de
convivialité.
repe rlas. Il est également possible de passer par le lavabo et papá y mamá recorrieron el centro educa vo y vieron • Collaborez avec de petites tâches si on vous le demande.
mettre du savon sur les mains en indiquant comment frotter une les lieux suivants : la aire de jeux… (Montrer les solicita: guardar materiales, limpiar,
avec l'autre, comment se rincer et se sécher. feuilles avec les dépendances du centre éducatif). etc.
• Identifie le danger et évite-en certains
Une fois la visite terminée, on retourne dans la salle et assis dans Il est suggéré que la personne éducatrice avec le soutien de l' tere risques.
• Avisa qu'il a besoin d'aller aux toilettes, mais
Un demi-cercle facilite un dialogue à travers des questions vérifiez qu'ils reconnaissent les dépendances visitées, n'a pas encore totalement contrôlé les
où sommes-nous allés ? qui avons-nous rencontrés ? posant des questions tout en montrant la diapositive :
es nteres.
nous avons rencontré ? Qu'est-ce qui leur a plu ?, etc., à partir des Comment s'appelle cet endroit ?...
participations des filles et des garçons, la personne
Quand Daniela et Gerardo ont terminé le parcours, ils se • Imite des situations de la vie quotidienne.
educadora amplía, aclara y afirma la información sobre
ils étaient très heureux car ils reviendraient le lendemain • Imite le trait d'une croix.
les zones du centre visitées et met en avant les mesures de à cet endroit qui serait comme sa deuxième maison parce qu'il y a • Répondre à des questions comme : Qu'est-ce que
sécurité pour la prévention des accidents dans l'utilisation Ça ? Que fait-il ?
ils passeraient beaucoup de temps à chanter, danser, jouer et peindre,
des jeux. Puis demande : « Voulez-vous que je vous raconte ?
(la personne éducatrice peut ajouter d'autres activités
une histoire ?, cela se poursuit avec le récit de l'histoire "Mon
que se réalisent dans l'institution). • Construisez des ponts avec des blocs par
deuxième maison" s'appuyant sur une tere de main et de
imitation.
illustrations qui illustrent le conte. À la fin de l'histoire, il est remis aux filles et aux garçons Construire des tours avec huit à dix
le dessin du centre éducatif et d'autres matériels de pièces.
Ma deuxième maison plaque pour peindre, griffonner et/ou imiter des traits dans • Encastrer des formes sur un tableau.
Il était une fois un garçon nommé Gerardo et une fille nommée • Commence par le regroupement d'objets par
forme de croix à l'intérieur du dessin.
couleur, taille et forme.
Daniela, qui vivait dans une maison loin de la ville, où il y avait
beaucoup d'arbres et peu de bâtiments. L'après-midi, ils sortaient jouer, Pour que les garçons et les filles puissent observer et valoriser leur
chanter et danser entre les arbres et les fleurs de la communauté. Cet effort suggère de coller l'activité sur le mur
Le jour où sa maman leur a dit qu'ils iraient dans un endroit très joli où réalisée.

221
 Contenus

• Comprendre et exprimer différentes intonations dans

Je m'amuse avec mes mains : presser, froisser, attraper, empiler mots et messages.
cubes, enfiler, déchirer, ouvrir et fermer, construire des tours • Expérimentant avec diverses ressources et techniques, l'expression
garabater, enrouler, dévisser, insérer et retirer, emboîter des figures graphique de gribouillis et de traits par imitation.
construire par imitation. • Observant et commentant des planches illustrées.
• Je protège mon corps : des coups ou des chutes, des endroits et des objets
• Escuchando y comprendiendo textos poé cos cortos.
dangereux, en marchant dans la rue.
• Limpiando mi cuerpo: lavado de manos, baño diario, limpieza de
bouche et nez, brossage de dents.
• Pratiquer avec respect l'utilisation de la bassine et des toilettes : J'aime regarder et comparer des objets par taille, forme et
je comprends que j'ai besoin de faire "pipí" et "pupú" ; en connaissant et couleur.
• Explorant et nommant des espaces, des éléments et des personnes de mon
visiter les toilettes et/ou le « pot » à certaines heures.
Je veux me laver les mains ! salon.
• Recorant et connaissant les espaces et les dépendances de mon centre
• Jouer, expérimenter et collaborer avec mes camarades et
camarades! éducation.
Je m'amuse et je partage avec mes amis et mes amies ! • Reconnaître et nommer le personnel travaillant dans le centre
• Échangeant des échantillons d'affection et d'amitié avec d'autres éducation
personas! • Vivre des normes de comportement en classe et en dehors
• Pratiquer certaines compétences sociales : « merci », « s'il vous plaît » él.
• Jouerde"}
{"buenos días":"bonjour","hasta mañana":"à demain","esperar turno":"attendre son tour","reglas de":"règles à se déplacer dans les moyens de transport qui circulent
dans la communauté.
jeu", etc.
• Collaborant avec plaisir : ramasser des jouets et des matériaux, nettoyer,
ordonner, prendre soin et déplacer.

Qui sont-ils ?
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et la Il est recommandé d'utiliser la méthodologie des coins pour la continuité, puis de procéder à jouer à étiqueter avec le nom.
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la les chaises où l'on s'assoit habituellement, peuvent être demandées
développement des propositions d'activités suivantes.
famille logren à chaque fille et chaque garçon qui rapproche la chaise qu'il utilise et avec
• Identifier votre nom et celui de vos
compatriotes et camarades.
Tout d'abord, il est suggéré de souhaiter la bienvenue et de s'asseoir en cercle. l'aide de tous, on place les panneaux illustrés sur le
• Imiter les rôles du personnel qui travaille sur le sol, tapis ou nattes, la personne éducatrice Cette est la chaise de Marta
dans le centre éducatif. il commencera par dire son nom et invitera chaque fille et chaque garçon à selle de Luis…etc. La personne éducatrice place également son
• Reconnaître et nommer les objets de nombre sur sa chaise.
se présenter avec son nom. Ensuite, il leur remet le nom
salon.
• Commencer l'établissement de écrit sur une carte illustrée avec un objet qui soit À un autre moment, on peut jouer à la chaise vide, qui
relations de respect et de coopération utilisé dans les activités éducatives, par exemple le consiste à placer les chaises en cercle, invitant le groupe à
entre collègues et collègues. le nom Marta est accompagné du dessin d'une crayola, danser autour d'elles et quand la musique se termine chaque
Luis d'un dessin d'une jera…, etc. Qui cherchera la chaise qui porte son nom pour s'y asseoir.

222
Dans les premiers moments, il s'appuiera sur le dessin. Rincón de plastique Indicateurs de réussite
que ne l'a pas à la par et si elle ne la trouve pas encore la personne
L'éducatrice peut lui donner des indices comme, ¡ta chaise ene un Il est suggéré de créer un espace approprié où ils ont
accès à des peintures, des crayons, des stylos, différents types de • Partage avec tes camarades et
dessin d'une crayole ou cherche où se trouve le dessin de les matériaux compagnons.
la jera! papier, ainsi que des affiches illustrées avec les dépendances
• Se montre amical et cherche le
delcentroeducatifpourqu'ilspuissentledécoreretlepainter. compagnie d'autres filles et garçons.
Ensuite, on peut jouer à étiqueter chaque meuble qui se On peut les inviter à réaliser une fresque ou un collage • Respectez et suivez des règles simples de
trouvez dans la classe, toujours avec la collaboration avec les dépendances ou les objets communs de la salle. convivialité.
• Collaborez avec de petites tâches si on vous le demande
Ils peuvent aussi gribouiller sur les personnes qui travaillent à
du groupe, et en tenant compte que chaque mot solliciter : ranger les matériaux, nettoyer,
doit être accompagnée du dessin du meuble qui est en train de le centre éducatif ou ses camarades.
etcetera.
propose, de plus, de placer à proximité un récipient d'eau,
étiquetage.
jabón y toalla para lavar las manos y algunos materiales
Il est également suggéré de jouer à "Le facteur" pour que hayan utilisé, comme des pinceaux et autres. • Imitation de situations de la vie quotidienne.
Dites votre nom et prénom.
placer la position des meubles, objets et de soi-même À la fin, il est possible de réaliser une fresque avec les
corps en relation avec l'espace. La dynamique consiste illustrations décorées dans le coin de plastique et faire
en ce que la personne éducatrice, utilisant le rôle de facteur, des questions telles que : comment s'appelle cet endroit ? • Arma un puzzle de six à huit
oriente les filles et les garçons à se positionner selon pièces.
Qui sont ceux qui travaillent dans le centre éducatif ? • Participe à des jeux et des actions
les consignes pour recevoir les lettres qui leur parviendront par Qu'est-ce que tu aimes le plus dans ton établissement scolaire ? suivant les indications de localisation
courriel, par exemple : spatial haut-bas, devant-derrière
en relation avec son corps.
Il y a des lettres pour les filles et les garçons qui se tiennent près du Rincón de dramatization.
la table !, Il y a des lettres pour les garçons et les filles qui se tiennent Ressources
La personne éducatrice peut aménager cet endroit • Chaises, étiquettes avec le nom écrit
derrière la porte!... À partir de ces indications pour que chaque participant puisse imiter les rôles de de chaque participant et meubles qui
se mobiliseront avec la personne éducatrice dans la la secrétaire, la personne éducatrice, les personnes qui se trouvent dans la classe ; peintures,
emplacement spatial mentionné. ils font le ménage, entre autres. crayons, crayons de cire, pâte à modeler, pâte
argile ou terre ; livres de contes,
Une autre activité divertissante est d'inviter d'autres personnes Pour cela, on peut avoir différents matériaux qui puzzles et planches illustrées
que travaillent dans le centre éducatif à visiter la classe pour pouvoir l'utiliser pour représenter ces rôles. Aussi se avec les dépendances du centre
qu'ils se présentent devant le groupe avec leur nom et leur rôle vous pouvez créer une mini salle de classe pour imiter des actions courantes educa vo; objetos para drama zar
les rôles du personnel du centre
que enen dans l'institution, et les filles et les garçons aussi du centre éducatif.
scolaire.
se présentent devant le groupe qui les visite. Dans celui-ci aussi
on peut pratiquer les normes de courtoisie. Rincón de modelage Temps
• Un temps de 10 à 15 minutes par
Après chaque situation de développement et d'apprentissage, Dans cet espace, il est suggéré de fournir du matériel tel que chaque activité, ou ce qui est
convenant la personne éducatrice
peuvent être divisés en sous-groupes garçons et filles, en plastiline, pâte, argile ou terre pour que je puisse mouler
les déplaçant en considération des caractéristiques,
à participer dans le coin d'intérêt. Il est recommandé aux personnes qui travaillent dans le centre éducatif intérêts et besoins du groupe.
rappelez-leur les accords de fonctionnement en et quelques objets qui sont utilisés dans la classe. Ensuite se
chaque espace et intervenir dans l'interaction pour simuler le organisez une petite exposition avec les œuvres réalisées
capacité de comparer. et on reconnaît positivement le travail réalisé.

223
Espace Rincón logique-mathématique Rincón de bibliothèque
• Pour les jeux, un espace est recommandé
un peu large qui permet le Il est suggéré que la personne éducatrice s'appuie sur les grands livres de contes liés.
mouvement. collaboration des parents et/ou des mères de famille ou avec les dépendances du centre éducatif. Ils peuvent être
• Pour les coins, on pourrait utiliser un
responsables chargés, pour élaborer des puzzles de livres avec des images afin que, à partir de celles-ci, on puisse
espace spacieux, bien ventilé et éclairé
qui permet l'organisation six à huit pièces avec les illustrations des dépendances, discuter et nommer les dépendances qu'elles représentent.
en petits groupes. Ayant du centre éducatif, du personnel qui travaille ici ou de
prendre en compte qu'un groupe évite les objets du salon, pour que les filles et les garçons les Après le jeu dans les coins, quelques chants sont réalisés.
interrompre l'autre. puissent assembler. et il incitait les enfants à coopérer pour ramasser,
ordonner et placer les matériaux utilisés à leur place
correspondant. La personne éducatrice maintient le
soutien constamment et reconnaît la collaboration dans le
travail.

Contenus

• Comparant mes données et caractéristiques personnelles : nom et prénom, âge, couleur des cheveux, des yeux, taille, etc.
Je m'amuse et je partage avec mes amis et amies !
• Échanger des marques d'affection et d'amitié avec d'autres personnes !
• Collaborer avec plaisir : ramasser des jouets et des matériaux, nettoyer, ranger, prendre soin et transporter.
• Profiter de jeux de société et coopératifs.
• Nettoyer mon corps : lavage des mains.

• Comparant des situations de la vie quotidienne.

• En expérimentant avec diverses ressources et techniques, l'expression graphique de gribouillis et de traits par imitation.
• Jouer des scènes et imiter des situations de la vie quotidienne, des rôles.
• Jouer à communiquer par des gestes et des mouvements corporels.
• Lecture d'images de contes courts.
Feuilletant et lisant des livres et des magazines.
J'apprécie et je m'amuse à jouer avec des matériaux et des techniques d'expression plastique.
• Peindre avec des pinceaux, des doigts, des mains et des pieds.

• Observer et comparer des objets : par taille, forme et couleur.

• Explorant et nommant des espaces, des éléments et des personnes dans ma classe.
• Recorant et découvrant les espaces et les dépendances de mon centre éducatif.
• Reconnaître et nommer le personnel travaillant dans le centre éducatif.
• Jouer avec des puzzles.
• Jouer avec les mouvements et les positions du corps dans l'espace haut-bas, dedans-dehors, devant-derrière.

224
 Allons nous amuser
Les enfants passent une grande partie de leur temps dans le "un pour moi et un pour toi", la personne éducatrice. Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
centro éducatif, donc c'est un lieu où il est nécessaire de modeler l'activité avec chaque groupe d'enfants. fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
famille logren
séniores accueillis, chéris et respectés par toutes de cette manière, ils commenceront à faire l'expérience de la comparaison
• Vivre des moments de
des personnes qui cohabitent là, il est également nécessaire que ce soit avec les camarades. Ensuite, ils peuvent jouer à convivialité avec la personne
un espace qui leur permet de se développer et d'apprendre à empiler des cubes, construire des tours, etc. éducatrice, ses camarades et
forme intégrale et diversifiée. copines.
Une autre qui est suggérée est celle de "Mon panier est plein". Identifier les dépendances du
A la suite, certaines activités sont présentées, qui consistent à former deux groupes d'enfants. centre éducatif et objets de la classe.
• Acquérir une meilleure coordination visuelle
répondez à la situation précédemment posée. À une distance de trois mètres, on leur place une
panier vide, qu'ils doivent remplir avec tout le moteur à travers le développement de
La personne éducatrice dit aux enfants qu'au cours de diverses activités de plastique.
objetos que encuentren en el aula, cuando ya tengan
la semaine, de nombreuses activités seront réalisées entre tous La corbeille pleine devra dire « Ma corbeille est pleine ».
et toutes pour se divertir et apprendre beaucoup. Par la suite, il leur est demandé de nommer les Ressources
• Blocs, jouets, puzzles, deux
objets et les regrouper par couleur, forme ou taille,
Entreestasseproponeeljuego“Abrazosmusicales”.Avant grandes paniers, cubes, feuilles ou
De plus, on peut travailler les concepts tout, beaucoup et photographies avec les dépendances de
de commencer, quelques règles de coexistence sont rappelées et se un peu. À la fin, on demande la collaboration pour ranger
centro educa vo, grabadora, música
les mo⚭va à les accomplir. La dynamique consiste à placer et ranger le matériel. infantile, paperboards, matériaux pour
musique infantile sur un enregistreur ou un téléphone portable, invitant
plás ca.
au groupe à danser au rythme de la musique. Quand cela On vous invite à réaliser la situation de développement suivante
termine, la persona educadora dira "¡abrazos al grupo!" mon apprentissage "Comme c'est beau mon centre éducatif" Espace
après s'être embrassés, il remettra la musique consiste en mostrar fotogra as de las dependencias • Il est suggéré de réaliser les activités
on recommencera à danser, et ainsi de suite. En observant dans ou hors du salon.
du centre pour développer une conversation à partir de
peu d'intérêt peut-on demander : Comment nous sentons-nous questions like: Quel endroit est-ce? Qui passe dans Temps
jouant ? À qui ça plaît d'être embrassé ? cet endroit ? Que fait-on dans cet endroit ? Que se trouve dans le • Chaque activité peut durer un
salle de classe ? Qu'est-ce que c'est ?, etc. Ensuite, ils s'organisent Temps de 10 à 15 minutes.
Une autre activité que l'on peut réaliser « Un pour toi et un autre »
activités de gribouillage sur paperboard, imitation de
pour moi” consiste à placer les filles et les garçons dans traces d'une croix, plier le papier dans la direction horizontale
groupes de cinq et répartir des blocs, des puzzles ou et vertical, déchirer le papier en suivant une ligne droite,
tout autre type de jouets. Ils seront réparés en disant etcétera.

225
Indicadores de logro Contenus

• Partage avec ses camarades et • Je m'amuse avec mes mains : serrer, froisser, attraper, empiler des cubes, enfiler, déchirer, ouvrir et fermer, construire des tours, gribouiller,
les matériaux. enroscar, desenroscar, mettre et sortir, emboiter des figures, construire par imitation.
• Montre de la satisfaction ou de la joie pour ses Je m'amuse et je partage avec mes amis !
compétences et les résultats de ses • Échanger des marques d'affection et d'amitié avec d'autres personnes !
actions. • Apprendre à m'apprécier !
• Respectez et suivez des règles simples de
convivialité.
• Collaborez avec de petites tâches si nécessaire • Jouer à communiquer avec des gestes et des mouvements corporels.
demande : ranger les matériaux, nettoyer, • Je comprends et j'utilise les mots : oui, non, je et mien.
etcetera. • Bailando al ritmo de la música.

• Comprend et exécute une indication de • Comparer des objets par leur forme et taille.
trois étapes. • Explorer et nommer les espaces, éléments et personnes de ma classe.
• Nommez des actions que vous observez dans • Recorant et découvrant les espaces et les dépendances de mon établissement éducatif.
illustrations. • Reconnaître et nommer le personnel qui travaille dans le centre éducatif.
• Répondre à des questions telles que : qu'est-ce que • Comparer des objets par leur forme et leur couleur.
ça?, que fait-il? • Expérimenter et différencier au toucher des formes, des tailles, des textures, des consistances et des températures.
• Imitez le tracé d'une croix. • Expérimenter et identifier : beaucoup-peu-aucun ; plein, vide, fermé-ouvert.
Construisez des phrases de trois mots.

• Comprend et utilise des concepts de tout,

beaucoup et peu.
• Insérez des formes dans un tableau.
Arma un puzzle de six à huit
pièces.
Construisez des tours avec huit à dix pièces.
• Commence par le regroupement d'objets par
couleur, taille et forme.
Identifie la couleur rouge dans les objets.

226
 Axe Globalisateur
Voyager à travers le monde

Nous avons un mini jardin.

Le respect et l'intérêt pour la nature et l'environnement. En ce moment, la personne éducatrice nomme chaque Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
circonstante, on peut esquisser à travers le contact l'une des plantes et commenter les bienfaits de fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
famille logren
avec la même expérience des valeurs que les personnes elles-mêmes, puis écrivez leurs noms et placez-les • Reconnaître les éléments de l'environnement : les
adultes leur donnent ; c'est pourquoi, pendant cette période, il est vital de les identifier, dit-il en conclusion : Nous avons semé
plantes, certains de leurs bénéfices et
l'importance que les personnes éducatrices intègrent notre mini jardin ! Nous en prendrons soin ensemble. caractéristiques.
dans leur routine quotidienne, des actions orientées vers ce but. Invitez à se donner des câlins et à applaudir pour la réussite • Reconocer medios de transporte y su
le centre éducatif, il est suggéré de commencer à développer atteint. u lidad.
• Percevoir des notions temporelles des
este eje promoviendo, con las familias, el cul vo de
Ensuite, il les invite à s'asseoir devant les plantes et leur stations.
un mini jardin. Si l'on dispose d'un jardin ou d'un espace avec
terrain, même s'il est petit, peut être demandé, à chaque mo va à s'exprimer sur elles. La personne éducatrice Ressources
famille, envoyer une plante de celles qui se trouvent dans l'environnement; accompagne et complète les phrases des filles et des garçons, • Matériaux recyclables : boîtes, boutons,
s'il est possible, ils peuvent être classés en médicinaux, commente certaines de ses caractéristiques et les soins que retazos de tela, feuilles, bouteilles,
ornementales, aromatiques et autres. En cas de non ils ont besoin, par exemple : les plantes sont vertes, certaines couvercles, pneus, récipients de
enen fleurs et d'autres non…, les plantes ont besoin de lumière pour peinture, etc.; accessoires utilisés :
compte avec de l'espace pour planter, on peut y mettre vêtements ou costumes, chaussures, sacs à main,
en pots faits avec des pneus recyclables, réservoirs de grandir et rester en bonne santé. C'est un bon moment, bolsons, valises, téléphones
peinture, bouteilles en plastique, etc., les plaçant sur les murs, pour se faire accompagner par la chanson : Qu'il pleuve, sombreros, sombrillas, lunettes,
couloirs, paliers, etc. que llueve…! Se repite varias veces y se acompaña con etc.; radiocassette, livres de
mouvements des mains, de la tête, des jambes et du tronc. contes, planches, vidéos courtes;
Il est suggéré d'inviter les enfants à explorer à travers plantes ornementales, médicinales
À une autre occasion, la personne éducatrice peut commencer à aliments.
délosser les diverses semences de haricot, maïs, herbes
aromatiques, légumes, etc., pour ensuite les inviter à journée transférant les enfants vers le « mini
Espace
sembrarlas, en utilisant pour cela les récipients ou ressources huerto” en filas y sosteniéndose por los hombros o de • Zone du jardin, patio, couloir ou autres
envoyés par la famille, au moment où l'on pouvait leur parler les gabachas. À l'avant, effectue des mouvements de mains accessibles; zone de représentation,
sobre los usos y beneficios de dichas plantas. Después simulando la lluvia, cantando la canción ¡Que llueva, que zone de jeux de construction.
À un moment donné, des visites hebdomadaires pourraient être organisées. Il pleut... ! À leur arrivée, il leur suggère de s'asseoir devant les plantes,
et un par un, il leur offre un arrosoir (on peut le faire avec Temps
pour observer et commenter la germination, la croissance et • Cet axe peut couvrir jusqu'à deux
reproduction des plantes. bouteilles recyclables) et invite à arroser les plantes. Quand semaines et chaque activité un
toutes et tous ont participé, termine en leur disant moyenne de 15 minutes.
À un autre moment, on peut leur demander d'apporter des plantes « Les plantes ont besoin d'eau, ce sont des êtres vivants, nous devons
au centre éducatif et de les inviter à s'asseoir sur le patio, ou de les garder.
une autre zone en plein air, les incitant à placer la plante
en face, pour parler d'elles : Elles ont vraiment apporté Pour conclure ce moment, invite à
belles plantes !, connaissez-vous le nom de vos plantes ? tout le monde à se mettre dans des boîtes qui simulent

227
Indicadores de logro conteneurs et têtes, leur disant "nous sommes dans l'éducation, elle dit : 'La pluie arrive ! Courons nous couvrir
un camion de carga, et nous emportons des fruits et des légumes sous la pluie ! À notre arrivée, on utilise un radiocassette pour
marché… emmenons-les vite, pour que les enfants et simuler les sons de la pluie et indique de chercher un endroit
• Court avec agilité et se défend à
que les filles grandissent en bonne santé... En même temps, la personne où elles peuvent se couvrir et se protéger. En cas de non
volonté.
Saute avec les deux pieds. éducatrice simulant les sons du klaxon (klaxon), et en comptant sur cette ressource, on peut utiliser d'autres objets
• Rompe papel siguiendo una línea le moteur du camion, vous invite à trottiner jusqu'à atteindre la pour produire des sons similaires. À la fin du jeu
recta. zone de représentation ; là, ils jouent à la vente de fruits, ils s'assoient en demi-cercle et le dialogue est encouragé.
• Montre des comportements d'affection tels que
des câlins et des baisers, avec la famille et
et légumes (peut inclure des éléments réels, en demandant, aiment-ils la pluie ?, ont-ils entendu les
plásticos ou avec des objets qui les représentent), leur demandant, des tonnerres ?, et comment se sentent-ils quand cela arrive ?
adultes connus.
• Partage avec ses camarades et Il est temps de vendre !... continuation de la conversation sur "ne pas craindre la pluie et les"
les matériaux. truenos, porque son fenómenos naturales beneficiosos
• Se montre amical et cherche la La participation constante de la famille dans le processus de pour la vie, peut accompagner le moment présenté
compagnie d'autres filles et garçons. le développement et l'apprentissage sont précieux et déterminants, car
• Montre de la satisfaction ou de la joie pour ses
illustrations, a story or a short video about the
Bonjour, la personne éducatrice peut inviter les familles. thème. Pour conclure, il vous invite à vous remettre en
compétences et les résultats de ses
pour un jour de comparaison, on peut profiter de n'importe quel couple et se déplacer en sautant vers la zone suivante de
actions.
• Montre des comportements de joie festivité calendarisée, en particulier celle qui jeu.
désagrément ou colère en cohérence avec se relie à la famille, protection, droits, etc.
les circonstances. On leur demande d'apporter des matériaux recyclables : des chutes de tissu, la personne éducatrice peut demander aux familles de
feuilles, couvercles, boutons, cartons, boîtes, papiers, etc., soutien à la construction de tableaux pour enfiler, emboîter,
accessoires qui ne sont plus utilisés mais qui se trouvent vissés, dévissés. Utiliser des matériaux recyclables et
Construis des phrases de trois mots.
en bon état, par exemple : parasols, lunettes, se renouveler constamment en fonction des besoins.
• U liza la palabra “yo” y “mío”.
• Comprend et exécute une instruction
chaussures, vêtements, sacs à main, valises, montres, téléphones, boîtes Il est suggéré qu'après chaque activité, on prenne
de trois étapes. en carton, en bois, bouteilles, récipients, etc. Pour les garçons et les filles vers la zone de jeu, où il y a
• Chante une chanson complète. ambiance et confection de costumes, vêtements, accessoires pièces pour emboîter, enfiler, dévisser, visser,
pour les professions, occupations, métiers, pour que les déménageurs les manipulent. Puis, ils les déplacent vers
Les garçons et les filles les utilisent dans la zone de représentation.
la zone de plastique et vous invite à colorier, tracer des lignes,
• Nommez quelques animaux et plantes déchirer du papier et le coller sur une feuille qui représente
de son environnement.
Se lance ce moment, formant des couples, pour la pluie et l'utilisation du parapluie. À la fin, ils les emmènent
• Mentionnez quelques phénomènes
se déplacer vers la zone de dramatisation. Le vers la zone de lavage pour se laver les mains et faire la
naturels : pluie, froid et chaleur.
• Nommez quelques moyens de le déplacement l'accompagne de mouvements induction pour le contrôle de l'escalier (conformément à
transport qui observe dans le corporal, et sons onomatopéiques, de « claquements » situación par cular de cada niño o niña).
communauté. comme de la pluie, des éclairs de tonnerre. La personne
• Utilise des objets comme instruments
dans les jeux et les actions de la vie
diaria comme : remplir, sable avec une pelle,
marquer, visser, dévisser
atteindre des objets, etc.

228
Contenus

• Observant et commentant des planches illustrées.

• Je m'amuse avec les mains : serrer, froisser, attraper, empiler • Jouer à construire des phrases de deux à quatre mots
cubes, enfiler, déchirer, ouvrir et fermer, construire des tours en utilisant des substantifs propres et communs, des adjectifs et des verbes.
garabater, enrouler, dévisser, mettre et retirer, emboîter des figures • Jouer à communiquer avec des gestes et des mouvements corporels.
construire par imitation. • Dramatisant et imitant des situations quotidiennes, des rôles.
• Explorer les compétences motrices : Monter et descendre des escaliers, • Deviner et reproduire des sons onomatopéiques.
marchant en arrière, imitant le pédalage, sautant à deux • J'apprécie et je m'amuse à jouer avec des matériaux et des techniques de
pieds, lançant et frappant le ballon dans la direction. expression plastique.
• Jouer avec des mouvements et des postures en séquence : bras • Peindre avec des pinceaux, des doigts, des mains et des pieds.
en haut, bras en avant et bras en bas, ouvrir et fermer les jambes; • Écoutez et reconnaissez les sons, bruits et voix de l'environnement.
sentado, parado, acostado. • Apprendre et chanter des chansons amusantes.
• Échangeant des marques d'affection et d'amitié avec d'autres • Profiter de vidéos et de programmes infantiles courts, et de dessins animés.
personas.
• Vivre et connaître certains droits et devoirs.
Je m'amuse et je partage avec mes amis et mes amies !
• Admirant et découvrant des plantes différentes.
• Jouer, expérimenter et collaborer avec mes camarades et
camarades ! • Jouer à se déplacer dans les moyens de transport qui circulent
dans la communauté.
Je veux laver mes mains !
• Jouer avec des formes et des figures : emboîter, visser, enrouler, sortir et
• Pratiquer le respect de l'utilisation du pot et des toilettes :
je comprends que j'ai besoin de faire "pipi" et "caca"; je comprends la mettre des objets, remplir, vider, etc.
sensation de mouillé et sec, je reconnais la couche mouillée et sèche; • Observer et discuter de certains phénomènes naturels :
connaissant et visitant les toilettes et/ou le "pot" à certains moments el día, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
heures; avis que : “je suis en train de… pipi ou caca” ; parfois • Découvrir quoi faire quand il pleut, fait froid ou chaud.
je découvre et j'avise que j'ai besoin d'aller aux toilettes. Découvrir la nature et la préserver.
• Préparer et entretenir un mini jardin.

229
 Un jour amusant
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le La méthodologie recommandée pour le développement de cela suggère d'inclure d'autres plaques de jeu, d'utiliser les toilettes
fille avec l'aide de l'agent éducatif et la situation d'apprentissage et de développement est l'atelier et se ou bacinica, se laver les mains ou les dents, en s'adaptant
familia logren:
• Acquérir des compétences et des habiletés pour suggère de la réaliser avant le réfrigérateur. les questions selon l'activité représentée, par
le développement de l'indépendance et úl mo montrer la feuille de manger et les inviter à y aller
autonomie. Il est possible de former des équipes composées de 2 enfants et 2 achats au marché, où l'on trouve différents
• Communiquer vos besoins et intérêts filles. L'activité sera organisée dans un espace où aliments représentés par des cartons de lait vides,
de manière efficace et en relation à son il y a des gradins qui peuvent monter (ne doit pas dépasser
environnement. yogourt, bouteilles d'eau ou jouets de fruits, légumes,
trois marches), pour atteindre des images de : lune, soleil, fruits de mer, en-cas et viande de boeuf et de poulet, où il y aura
Indicateurs de réussite étoiles, oiseaux et nuages qui seront accrochés à une un employé qui remerciera en vendant et l'enfant ou
hauteur qui ne représente pas de plus grandes difficultés. Ensuite la fille qui achète, doit dire « s'il vous plaît » en demandant
les estrades seront abaissées pour placer les images dans une les aliments.
Monte et descendez des escaliers avec assistance

alternant les pieds.

table, où ils pourront les observer et sélectionner celles qui
• Dis « merci » et demande « s'il te plaît », si tu en [Link] représentent le jour et la nuit, à cet égard il est suggéré Qu'une fois les courses terminées, ils s'asseyent en demi-cercle
le rappelle. demander s'il y a le soleil ou la lune pendant la journée ? y a-t-il des étoiles et montrent-ils les aliments qu'ils ont acquis et leur provenance
• Partage avec tes camarades et Où chantent les oiseaux ? à comparer et identifier des tailles grande et petite.
les camarades les matériaux.
• Se montre amical et cherche à Ensuite, ils sont invités à s'amuser à former le
compagnie d'autres filles et garçons. Une fois le jour et la nuit différenciés, afficher des planches plat de nourriture qu'ils aiment le plus et celui qu'ils aiment le moins
• Respecte et suivez des règles simples de quereprésentent des activités qui se réalisent quotidiennement gusta
convivialité. par exemple : Une fois le plat composé, demander pourquoi cela te plaît.
• Manifeste quand un aliment lui
l'aime ou ne l'aime pas. ✦ Devant l'image de la salle de bain, demander : que se passe-t-il ? ou déplaît ce fruit, légume ou aliment que vous avez
Utilise une cuillère pour manger. faisant le garçon ou la fille ?, qui s'est baigné aujourd'hui ? sélectionné ?
Brossez-lui les dents sous supervision. Est-ce qu'ils le font le jour ou la nuit ?
Il est recommandé comme variante de réaliser cette activité avec
✦ En présentant l'illustration de la salle de classe, que les trois repas de la journée : le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner
Comprend et exécute une indication est-ce que le garçon ou la fille est là ? Qui est venu ? en différents jours et poser la question, si ce empo
de trois étapes. aujourd'hui au centre éducatif ?, venons-nous pendant la journée ou au
Construisez des phrases de trois mots. de nourriture est le jour ou la nuit.
nuit ?
• Utilise le mot "je" et "mon".
• Répondre à des questions comme : Qu'est-ce que ✦ Concernant l'image de dormir, que fait-il ? Pour terminer l'activité, passez au moment du
Cela ? Que fait-il ? le garçon ou la fille ? Que font-ils avant de dormir ? rafraîchissement et commencer à distribuer les assiettes, cuillère ou
• Nommez des actions que vous observez dans
Est-ce que cela se fait le jour ou la nuit ? tenedor qui appartient à chaque enfant, faisant le
illustrations. question : à qui appartient cette cuillère, cette fourchette ou cette assiette ?

Manifeste de la joie à se relier Ressources

con des membres de sa famille et d'autres
personnes significatives. • Gradins ou escaliers, images ou formes de soleil, lune, étoiles, feuilles d'activités, boîtes vides de lait, yaourt, bouteilles d'eau ou
• Identifie les tailles grande et petite. juguetes de frutas, verduras, mariscos, embu dos y carne de res y pollo, plato, cuchara, tenedor y los recursos que estén disponibles y
• Mentionnez les activités que vous réalisez accessibles à l'environnement où se déroule l'activité.
pendant le jour et la nuit.

230
Contenus Espace
• Peut être réalisé à l'intérieur ou à l'extérieur de
• Je comprends et utilise les mots : oui, non, je et mon. salle de classe
• Explorant les compétences motrices : monter et descendre, • Jouer à découvrir et nommer des actions, des animaux et des objets.
marchant en arrière, imitant le pédalage, sautant avec deux Jouer à construire des phrases de deux à quatre mots Temps
pieds, lançant et frappant la balle dans la direction. en utilisant des substantifs propres et communs, des adjectifs et des verbes.
• Je peux : utiliser une cuillère pour prendre des aliments. • Comparant des situations de la vie quotidienne. • Il est recommandé de le faire une fois par
• Reconnaître, organiser et prendre soin des objets personnels. • Dramatizando et imitant des situations quotidiennes, des rôles. semaine d'une durée de 10 à 15
• Nettoyage de mon corps : lavage des mains, bain quotidien, nettoyage de
• Observant et commentant des planches illustrées. minutes par activité.
bouche et nez, brossage des dents.
• Jouer, expérimenter et collaborer avec mes camarades et
compagnons !
• Profiter de jeux collectifs et coopératifs. • Savourer et identifier certaines fruits et légumes.
• Pratiquer quelques compétences sociales : « merci », « s'il vous plaît » • Observer et explorer des phénomènes naturels : le jour, la nuit,
le soleil, la lune, la pluie, le froid, la chaleur.
“buenos días”,“hasta mañana”, “esperar turno”, “reglas de
jeu”, etc.
Je m'amuse et je partage avec mes amis et amies !

"Comme elle est belle ma communauté"

Dans le processus de cette situation d'apprentissage et le battement d'ailes d'un oiseau, etc., s'il dispose d'un enregistreur, il... Objectifs spécifiques : Que la fille et le
développement, il est nécessaire que la personne éducatrice puisse accompagner ces mouvements avec de la musique, et si enfant avec l'aide de l'agent éducatif et le
élabore ou demande des livres de contes, des planches, pas de découpages, la personne éducatrice peut encourager avec des applaudissements et famille logren :
Reconnaître et apprécier certains lieux
de magazines avec de grandes images sur les étoiles, des gestes d'approbation. représentants de la communauté.
le soleil, la lune, les planètes, le jour, la nuit; images Reconnaître les éléments de l'environnement
con expériences de froid ou de chaleur ; siestes de la communauté Posteriormente, les modela e invita a reproducir los comme des animaux et leurs caractéristiques.
comme : parcs, églises, bureaux, etc. exercices de respiration et d'expiration, pour favoriser ainsi Acquérir une plus grande coordination
un moment de détente et de tranquillité ; puis demande entre bras et jambes en réalisant
Pour commencer et susciter de l'intérêt, asseyez-vous en forme triangulaire ou circulaire, en adoptant la mouvements équilibrés.
Identifier des notions de temporalité
didáctico, se déplace vers les filles et les garçons vers la position corporelle qui leur semble la plus confortable pour
día-noche.
la zone d'exercice, là, on chante une chanson sur l'écoute du conte : « Mon petit chien ». Le conte doit
jour où ils sont, et on commente les actions qui vont être accompagnées de mouvements qui s'y rapportent Ressources
à réaliser. On continue avec l'imitation de mouvements avec le récit, par exemple : « J'ai un petit chien... (s'enlacer soi-même
Lames, contes courts, images
que réalisent certains animaux comme par exemple : même), petit et espiègle (rapprocher les doigts pouce etgrandes, fotogra as, grabadora, muñecos,
vêtements.
Étirer le cou comme le coq ou étirer les jambes comme un index); et quand je le vois (rapprocher l'index de l'œil);
en simulant les pattes d'un chien, en même temps il devient heureux (lever les mains et sourire). Ensuite, Espace
On émet les sons onomatopiques respectifs; vous pouvez leur demander : Avez-vous vu un animal près de vous ? o, représentation, zone de
Zona pa
ils pourraient aussi imiter une tortue en tournant leur tête, maison?, qu'est-ce que c'est?, que fait-il? jeux de construction. La communauté.

231
Temps En un deuxième moment, la personne éducatrice les emmène jour et nuit. Simulant le son d'un coq, de
• Cet axe peut couvrir jusqu'à deux enfants et filles à la zone de repos, ou de représentation, une cloche, ou un réveil, leur avertit que
semaines et chaque activité un
moyenne de 15 à 30 minutes.
couloir, pa o. Ensuite, ils se mettent en couple face à face, le jour est arrivé et il faut se réveiller. Acon nuación, leur
l'avant pour effectuer des gestes et des grimaces qui montrent d'inviter à ramasser les matériaux et à ranger le lit, drap
Indicateurs de réussite joie, colère, surprise, etc.; cela se termine en leur demandant ou en utilisant un petate pour la représentation. Quand ils ont
s'ils se sont dispersés avec cette activité et qu'il est commenté à propos de la fin de l'ordre, ils s'asseyent en demi-cercle et à
situations qui nous provoquent ces états d'esprit. parler des images d'un livre, il parle du jour,
• Partage avec ses camarades et
les camarades les matériaux. la nuit, les étoiles et les planètes, en mettant l'accent sur
• Se montre amical et cherche la A con nuación se les invita a jugar de “Ves r y desves r que nous vivons sur la planète Terre.
compagnie d'autres filles et garçons. à des poupées et des poupées, les matériaux sont fournis
• Respecte et suivez des règles simples de nécessaires pour qu'ils pratiquent le vêpres et le dévêpres, ainsi Pour finaliser, la personne éducatrice avec l'aide de
convivialité.
• Collaborez sur de petites tâches si on vous le demande. comme les actions de boutonner et déboutonner une blouse, les familles, prévoient un parcours dans la communauté ou
solicita: guardar materiales, limpiar, o chemise. Le jeu permet également de développer un bref entourage (si cela était possible), pour montrer la
etc. conversation abordant le sujet des droits de l'église, du parc, des places publiques et d'autres lieux représentatifs.
• Montre des comportements de joie, L'enfance, on pourrait dire... "tu as le droit de voir, pendant qu'ils effectuent le parcours, on leur parle des
désagrément ou colère en cohérence avec
les circonstances.
maison et alimentation..., et les personnes adultes utilisent différents moyens de transport qui sont observés, sur
obligées de te protéger et de respecter tes droits."C'est son utilité et ses différences. En cas de ne pas disposer de
un exemple, mais la personne éducatrice peut mettre l'accent sur les conditions pour réaliser le parcours, la personne
• Associe des sons à l'objet ou à l'animal que Selon les conditions et les explorations précédentes, l'éducatrice peut s'aider de livres préparés avec
les produits. concernant le respect ou la violation des droits. photographiesdelacommunautéetssitessignificatifs,
• Imite des situations de la vie quotidienne.
demandant à chaque fille et garçon de feuilleter le livre et au même
• Comprend et exécute une instruction
Lors de la prochaine intervention, la personne éducatrice emmène On commente les images qui sont présentées.
de trois étapes.
Construisez des phrases de trois mots. aux enfants et aux filles dans la zone de représentation, et Aussi s'il y a disponibilité de ressources technologiques
• Réponds aux questions : qu'est-ce que essaie de la couvrir en utilisant des couronnes, des papiers ou faire usage de ceux-ci, pour montrer des images de la
ça?, que fait-il? d'autres matériaux pour assombrir l'espace; puis leur communauté, leur permettant également d'explorer le milieu
sollicite de se vêtir en pyjama et les accompagne avec technologiquement utilisé et connaître quelques recommandations
le chant, “Dors, dors mon enfant”. Ensuite, ils jouent pour son soin.
• Nommez quelques animaux et plantes de
son environnement. à représenter les actions qui se font généralement
• Nommez quelques endroits de la la nuit, en mettant l'accent sur la différence entre
communauté.
• Nommez quelques moyens de transport
que observe dans sa communauté.
• Mentionnez les activités que vous réalisez
pendant le jour et la nuit.

232
Contenus

• En bougeant mon corps avec : flexions de tête ; flexions, balancements • Jouer à communiquer avec des gestes et des mouvements corporels.
et élévations des bras ; flexions et torsions du tronc et • Observer et commenter des planches illustrées.
élévations de jambes. • Lecture d'images de contes courts.
• Bouger les muscles du visage : grimaces, gestes de peur, de Feuilletant et lisant des livres et des magazines.
joie, de tristesse, etc. • Jouer et imiter des situations quotidiennes, des rôles.
• Sin endo l'inspiration et l'expiration : gonfler les joues et expulser le • Expérimenté et connaissant les moyens audiovisuels et
air lentement, faire des bulles. technologiques : tableau, radiocassette, appareil photographique
• Jouer à maintenir le contrôle corporel dans différentes postures : de ordinateur.
debout, assis, couché et incliné.
• Jouer avec des vêtements : boutonner, déboutonner, remonter et
baisser la fermeture éclair, s'habiller et se déshabiller.
• En promenade dans la communauté : découverte des parcs, des allées, des églises
marché, etc.
• Observer et discuter des phénomènes naturels : le jour, la
• Deviner et reproduire des sons onomatopéiques. noche, el sol, la luna, la lluvia, el frio, el calor.
• Comparer des situations de la vie quotidienne. • Explorant la vie des animaux dans mon environnement.
• Reconnaître et imiter des émotions de : tristesse, frustration • Observer et discuter de certains phénomènes naturels : le
(berrinche), étonnement, peur et joie. día, la noche, el sol, la luna, la lluvia, el frío, el calor.

El Salvador
De préférence, on peut entamer cette situation de A avec continuité, ils sont invités dans la zone plastique et on leur...
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
développement et apprentissage en invitant les enfants peut fournir des papiers ou des feuilles avec les dessins de la fille avec l'aide de l'agent éducatif et le
à une assemblée dans le patio, sur le terrain ou n'importe quel endroit où se trouve le drapeau, la fleur nationale et la carte du Salvador pour famille logren
Reconnaître et valoriser les symboles
soit approprié. Auparavant, il est décoré avec des drapeaux, qui réalisent des traits avec des crayons de couleur, remplis de papier, de
patrios.
le blason national et d'autres symboles patriotiques ; aussi des graines ou tout autre matériau dont on dispose. • Profiter et apprendre le Chœur du
placer des grandes photos de lieux comme la Cathédrale, Au terme, on les félicite pour leurs œuvres et on place tout Hymne National.
Palais National, Parc "Liberté", lieux touristiques, ce qui a été réalisé sur un "étendoir", qui peut servir Reconnaître et valoriser la culture
nationale et celle qu'ils expérimentent dans la
y emblématiques du pays. Ensuite, la personne éducatrice en plus pour décorer la zone. Ensuite, on leur demande
communauté.
les guides dans un parcours pour observer les photographies, s'asseoir et les observer, en demandant : Comment ça s'appelle ?
pendant qu'il commente et identifie le contenu de ton pays ? De quelle couleur est ton drapeau ? Tâcher de que Ressources
les mêmes, pour cela, elle s'appuie sur des questions orientatrices pour impliquer la totalité des enfants et les féliciter • Musique folklorique, radiocassette,
comme : connaissez-vous cet endroit ?, connaissez-vous ces symboles ?, pour votre participation. photographies, revues, planches,
fournissant à cet égard des informations générales et crayons, papiers de différents types,
peinture, aliments, vêtements épiques
de base. illustrations of national symbols.

233
Indicateurs de réussite À un autre moment, on peut profiter de la musique en position de salut solennel aux symboles patriotiques,
folklorique comme “Le charbonnier”, “Les comaleras”, “En donnant la suivante indication : “nous allons écouter le chœur
• Partage avec ses camarades et sombrero azul”, uotras disponibles, invitar a los niños del Himno Nacional y al escucharlo debemos mostrar
les matériaux. y niñas a moverse libremente por el salón. Luego, respeto“, el agente educa vo modela la ac tud y canta
• Respecter et suivre des règles simples de demander de se mettre en couples et de réaliser des mouvements le chœur. En continuant avec la même attitude de respect,
convivialité.
de bras devant, bras en bas, ouvrant et fermant, il leur montre le Drapeau du Salvador, leur parlant de
• Se montre amical et cherche à
compagnie d'autres filles et garçons. les jambes, au rythme de la musique et suivant les couleurs et la forme qu'elle a. Cette action peut être
• Il se montre confiant dans sa capacité exemple donné par la personne éducatrice. Ils sont guidés pour répéter pendant le temps nécessaire pour que cela se
pour réaliser certaines tâches. réaliser des mouvements en cercles, en lignes, etc., jusqu'à ce qu'ils se familiarisent et reconnaissent le drapeau et l'hymne national.
• Montre de la satisfaction ou de la joie pour ses
atteindre l'harmonie et des déplacements équilibrés selon leur disponibilité, des moyens peuvent être utilisés
compétences et les résultats de ses
actions. représentation musicale. technologiques pour soutenir ce moment.
• Manifeste quand un aliment lui
ça plaît ou ça déplaît. Par la suite, on oriente un moment de détente avec Pour la clôture, il est possible de convenir avec les familles, le
exercices, lents et profonds, d'inspiration et d'expiration, réalisation d'un après-midi ou d'une matinée épique où tout le
de l'air. Cet exercice doit être modelé par la personne de la communauté éducative qui collabore en fournissant certains
• Chante une chanson complète. éducatrice. Ensuite, ils s'assoient en formant un demi-cercle avec des assiettes, des objets divers ou d'autres matériaux liés à la
• Comprend et exécute une indication
pour feuilleter et apprécier des contes, des livres, des planches et des magazines d'activité. Avant l'événement familial, il est possible de placer
de trois pas.
Construisez des phrases de trois mots. que contiennent les photographies et images de ces photographies et planches avec des dessins de maïs, pupusas,
• Differenciez certains sons de salvadoreños que se hayan destacado en la plás ca, atoles, etc., en las instalaciones del centro educa vo
instrumentos musicales: tambor, expression narrative ou corporelle, en leur comparant pour organiser des parcours avec les filles et les garçons dans
maracas, etc.
• Répondre à des questions comme : Qu'est-ce que nombres et en commentant très brièvement l'œuvre de ceux qui parlent avec les jeunes filles et les
Ça ? Que fait-il ? ont réalisé. enfants sur les plats typiques, danses et traditions.

Une autre expérience pour développer les valeurs en relation. Pendant l'activité, il est possible de demander aux enfants et aux
• Nommez quelques endroits de la les symboles patriotiques pourraient être les suivants : filles s'habillent avec des vêtements typiques. Cette activité peut être
communauté. répliquer en fonction du contexte et de la disponibilité de
• Participe à des jeux et des actions
La personne éducatrice guide les enfants vers endroit.
suivant les indications de localisation
spatial haut-bas, devant-derrière, le pa o ou zone de loisirs et les invite à se placer
en relation avec son corps.
Manifeste de la joie en se relacionnant
avec des membres de sa famille et d'autres
personnes significatives.

Espace
• Zone de musique, pa o ou zones libres.

Temps
• Un mois pour toute l'activité et chaque
l'activité peut avoir une durée
de 15 minutes.

234
Contenus

• Vivant et connaissant certains droits et devoirs.

• Régulation progressive du contrôle corporel, debout, assis, couché, incliné.
• Jouer avec des mouvements et des postures en séquence : bras en l'air, bras devant, bras en bas, ouvrir et fermer les jambes ; assis,
parallèle, couché.
• Sin endo l'inspiration et l'expiration : gonfler les joues et expulser l'air lentement, faire des bulles.

• Jouer à la construction de phrases de deux à quatre mots en utilisant des noms propres et communs, des adjectifs et des verbes.
• Observer et commenter des planches illustrées.
Lecture d'images de contes courts.
Feuilletant et lisant des livres et des revues.
• Dansant au rythme de la musique.
• Disfrutando de la observación de expresiones plás cas: objetos, ilustraciones, pinturas y dibujos.
J'aime et je m'amuse à jouer avec des matériaux et des techniques d'expression plastique.

• Reconnaître et nommer quelques symboles patriotiques : Drapeau.

• Escuchando el coro del Himno Nacional.
• Profiter de la musique et des danses folkloriques.
Mon pays s'appelle El Salvador.

235
Programmes d'éducation
et développement

Initial 3
 PROGRAMME D'ÉDUCATION ET DE DÉVELOPPEMENT. INITIAL 3
1. Introduction
Personnel et social
Le programme d'éducation initiale pour l'âge de trois ans est conçu avec
l'approche des droits et du développement intégral. Elle a la particularité de Expression, communication et représentation
projetter la transition entre les niveaux éducatifs et, par conséquent, propose
contenus pour consolider les réalisations du développement atteintes en ce qui concerne
Relation avec l'environnement
à l'acquisition de l'autonomie, de l'identité, de l'indépendance, de la coexistence et
formation des valeurs ; ainsi que de la pensée, de l'attention, de la mémoire,
la perception, la conscience de l'environnement social, naturel et du raisonnement Le programme suggère des propositions et des orientations méthodologiques basées
logico-mathématique. dans le principe globalisateur, par conséquent, la planification et didactique
pour l'application des contenus est flexible et adaptable aux contextes et
Son alcances propres à cet âge un meilleur contrôle du corps, plus grand diversité des environnements sociaux et communautaires.
contrôle des déplacements dans l'espace qui leur permettent de monter et
descendre des gradins ; suivre des motifs sur différentes lignes ; reconnaître les parties Les situations ou environnements d'apprentissage et de développement seront basés sur le
du corps et des sens correspondants. Ils sont également capables de jouer exploration, expérimentation et découverte, à travers des activités
avec ses mains enfilant des perles, enfilant, déchirant, enroulant, comme ateliers, projets, festivals, etc., avec une approche ludique et récréative;
sacquanant, piquant, modelant, découpant, entre autres réussites. esmuLant et réveillant des intérêts chez les enfants et les filles, et avec
participation des personnes éducatrices.
L'expression orale que les filles et les garçons acquièrent à cet âge les rend capables
pour poser des questions et donner des réponses, ils comprennent des symboles graphiques,
Le système d'évaluation est un processus permanent tout au long de l'année. Il
Ils profitent des livres, font des gribouillis libres et dirigés et s'expriment. base sur l'observation des réalisations et des difficultés des enfants et des enfants
avec le langage corporel. se présentent dans leur processus de développement intégral.

Ainsi, dans le domaine logique-mathématique, ils sont capables de reconnaître

tailles, couleurs primaires et formes planes diverses; ils reconnaissent le monde 2. Obje vos
circonstance naturelle et ils le classifient selon son utilité et certains
caractéristiques. Le personnel éducatif et la famille contribueront à ce que la fille et le garçon
logren:
Les enfants se reconnaissent et s'estiment, ils reconnaissent les
caractéristiques des autres ; ils connaissent, valorisent leur environnement social et pratiquent ✦ Exécuter avec plus de précision, d'équilibre, de contrôle postural et de respiration
certaines règles de vie en société. adéquate, mouvements tels que marcher, courir et sauter dépassant
obstacles, alterner les pieds et fléchir le tronc.
Ce programme est structuré pour la voie institutionnelle et pour la voie
✦ Atteindre une plus grande flexion et extension de la main et des doigts ; contrôle de
familiar comunitaria en cuanto a implementación del currículo y contempla
la tension musculaire et la directionnalité dans des actions fines comme enfiler,
les domaines d'expertise et de développement :
recouper, manier des pinceaux, faire des tours, déchirer et plier du papier avec

239
 dirección, modelar.
✦ Pratiquer des valeurs de collaboration, de respect et de coexistence dans les activités
3. Contenus
grupales.
✦ Progresser dans la construction de l'image corporelle en differentiant et
nommer les principales parties du corps en soi et chez les autres Développement personnel et social
personas.
✦ Atteindre une plus grande capacité à se débrouiller seul dans la satisfaction et
a. Le corps et son mouvement
régulation de certaines besoins de base personnels.
✦ Reconnaître les émotions et les sentiments chez les autres, et répondre Découvrant mon corps
de manière adéquate à ceux-ci. ✦ Reconnaître les parties du corps humain et leurs fonctions.
✦ Exprimer et communiquer des idées, des sentiments et des émotions à travers les ✦ Les organes des sens et leur importance.
différentes langages renforçant l'interaction avec leur environnement social. ✦ Exercer le corps pour le mouvement :
✦ Comprendre et recréer des contes et des histoires courtes, des poésies et des images
Exercices pour le contrôle de la respiration.
sédentaires.
→Tête et tronc : flexions, torsions et combinaisons.
✦ Explorer des éléments et des phénomènes de la nature, manifestant
Flexions, balancements et élévations simultanées et alternées des jambes
ac tudes de cuidado y conservación.
mes bras.
✦ Participer à des expériences qui les familiarisent avec des éléments de base du
→Cerccles alternés et combinaisons dans les bras.
environnement familial et social : membres qui composent la famille, relations
de parenté, dépendances du logement, nom de la communauté et ✦ Exprimer des gestes, des mouvements, des émotions et des actions :
ses lieux les plus importants, bureaux, professions, outils, moyens →Ouvrir, fermer, cligner et regarder dans différentes directions avec les yeux sans
de transport. mouvement de la tête.
✦ Différencier les caractéristiques de forme, couleur, taille et usage des Gonfler et dégonfler les joues, souffler différents objets, siffler, mettre
objets dans des jeux de classification, de regroupement, d'association, de sérialisation et et tirer la langue, faire tourner la langue autour de la bouche, toucher le nez
cuanficación acquérant des notions de quantité, un, beaucoup et peu. con la lengua.
✦ Établir des relations spatiales de dedans-dehors, de haut-bas, de près- →Rire, sourire, se fâcher, s'étonner, faire des grimaces, envoyer des bisous.
loin, devant-derrière à partir de son corps et d'autres points de référence.
✦ Jouer avec les mains :
✦ Acquérir des notions temporelles du jour et de la nuit, avant, après, à partir de
→Enfiler des perles, enfiler, percer avec un poinçon, enrouler, secouer,
de situations de la vie quotidienne.
frapper différentes surfaces, gratter, attraper et lâcher, frotter; remplir

240
 figures et mouler. ✦ L'arbre généalogique : reconnaître ma famille avec des images.
→Déchirer le papier en suivant la direction, plier dans différentes directions, ✦ J'aime comme je suis : il se regarde dans le miroir et apprécie ses
couper en ligne droite. caractéristiques, similarités et différences avec d'autres filles et garçons, et avec
personnes adultes.
Jouant avec le corps en mouvement
✦ Déplacements dans l'espace de différentes manières : Construire l'autonomie
✦ J'aime manger sans aide : en utilisant la tasse, le verre, la cuillère et le...
→Marcher sur des planches inclinées, sur un pont, lignes droites,
courbes et en zigzag. fourchette
→Marchant en évitant et sautant des obstacles d'une hauteur ✦ Jouer avec des vêtements : boutonner et déboutonner ; remonter et
baisser la fermeture éclair; s'habiller et se déshabiller; enlever et mettre des chaussures; lacer et
déterminée.
détacher
→Grimpant et descendant des gradins, des escaliers ; escaladant et grimpant.
✦ J'aime choisir et pratiquer mon soin personnel.
→ Courir en lignes droites, ondulées et courbes.
✦ Je m'amuse à ramasser et à trier les jouets, les matériaux et les objets.
→Sauter dans différentes formes et directions.
✦ Pratiquer avec respect, au rythme individuel, le processus pour visiter le
→Jouer avec le ballon : frapper, rebondir, lancer, attraper, frapper. toilettes sans aide
→Quadrupède dispersé, dans différentes directions, en dessous de Je comprends que j'ai besoin de faire "pipí" et "pupú".
obstacles, sur des sentiers, une planche inclinée, au sol et sur une
Je comprends la sensation de mouillé et de sec.
escalier au sol, tirage dispersé et sous des obstacles.
→Connaissant et visitant les toilettes et/ou le «pot» à certaines
Soins du corps et sécurité personnelle heures.
✦ Profitant du repos et de la détente. →Avis d'attention : “je suis en train de…faire pipi ou caca”.

✦ Reconnaître des objets, des substances et des lieux dangereux. Parfois, je vais aux toilettes sans aide.
✦ Je protège mon corps : des risques ; en trébuchant et en tombant ; en traversant la rue.
Exprimer des sentiments et des émotions
✦ Connaître et différencier les caresses qu'il peut accepter ou qu'il doit
✦ Découvrir la personne la plus importante du monde !
rejeter.
✦ Reconnaître et apprécier la valeur des personnes.
✦ Pratiquant et apprenant les bienfaits de mon auto-soin : nettoyage
de la bouche et du nez, brossage des dents, lavage des mains; utilisation des toilettes et ✦ Expresando y comprendiendo mis sen mientos y los de otras personas.
nettoyage des organes génitaux. ✦ Apprécier de donner et de recevoir de l'aide !

b. Construire l'identité et l'autonomie personnelle ✦ Démontrant amitié et affection !

✦ Décharger la colère et la frustration sans nuire aux autres !
Construire l'identité
✦ Comparant mes données, qualités et goûts personnels. c. Convivence sociale et valeurs

241
✦ Vivant et apprenant les normes de courtoisie et de vie en société. ✦ Profitant et jouant avec les rimes.
✦ Apprendre à comparer des jouets, des objets et des matériaux. ✦ Déclamant des poésies courtes.
✦ Identifiant les conséquences des comportements agréables et ✦ Profiter et apprécier des livres et des revues.
désagréables.
✦ Identifier et évaluer des situations dans lesquelles on peut aider à
b. Nous nous exprimons et communiquons par le langage corporel
autres. ✦ Mouvements au rythme de la musique : danser, marcher, courir,
sauter, rouler, ramper et tourner dans diverses directions.
✦ Affronter adéquatement les conflits.
✦ Représentations petites de personnages de contes classiques, jeux
✦ Profiter de la responsabilité de petites tâches.
de rôles.
✦ Appréciant et expérimentant certains droits et devoirs.
✦ Représentation mimique de chansons, états émotionnels, éléments
de l'environnement naturel.

Expression, communication et représentation

c. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage plastique
Nous nous exprimons et communiquons avec le langage verbal ✦ Observation et appréciation de : la nature, les situations de l'environnement,
Compréhension et expression orale illustrations de livres pour enfants, peintures, céramique, artisanat.
✦ Production d'images graphoplasiques avec différents matériaux et
✦ Apprendre de nouveaux mots : nommer des objets et des jouets.
techniques de forme libre ou suggérée.
✦ Construction de phrases simples en combinant des noms, des actions,
✦ Familiarisation avec l'utilisation de techniques pour l'expression plastique :
cualidades, a par r de imágenes o acciones.
→ Froisser et défroisser, déchirer, découper et coller, perforer.
✦ Comparer des expériences et des vécus personnels en utilisant les temps
verbales présent et passé. →Plier le papier.
✦ Jouer avec des questions et des réponses ! Peinture à la bricole ou imprimée.

Compréhension et expression graphiques

✦ Expériences d'expression graphique : gribouillis libres et dirigés ; imitation
d. Nous nous exprimons et communiquons avec le langage musical
le tracé d'un carré à partir d'objets de l'environnement. ✦ Écouter et apprécier de la musique : infantile, instrumentale, folklorique.

✦ Compréhension des symboles graphiques d'usage conventionnel : toilettes pour filles et ✦ Apprendre des chants enfantins.
niños, zona de peligro, zona de seguridad. ✦ Expérimenteravec les sons :
Approche du monde de la lecture et de la littérature infantile →Produire des sons avec le corps.
✦ Narration basée sur des images, des illustrations et d'autres représentations →Identifier et reproduire les sons de l'environnement.
graphiques. Produire des sons avec certains instruments de musique.
✦ Narrations d'histoires connues, expériences, reproduction de poésies.

242
✦ Caractéristiques propres aux sons : ✦ Observant les plantes et connaissant leurs parties principales : racine, tige,
Intensité forte et douce. feuilles, fleurs et fruits.
✦ Exploration et comparaison des plantes ornementales et alimentaires.

Nous nous exprimons et communiquons avec le langage audiovisuel Explorant le monde inanimé
et technologique
✦ Connaissant certaines caractéristiques du soleil (forme, couleur).
✦ Expérimenté et connaissant les moyens audiovisuels et technologiques :
✦ Découverte de quelques caractéristiques de l'eau : sans goût, sans couleur, sans
tableau, radiocassette, lecteurs d'images, ordinateur.
couleur.
✦ Profiter de vidéos courtes, de programmes pour enfants et de dessins animés.
✦ Expérimenter avec l'air.
✦ Connaître et comprendre les normes et les soins dans l'utilisation des médias
✦ Identifiantcertains états de temps (jour, nuageux, pluvieux, ensoleillé)
audiovisuels et technologiques.
calorueux, froid).

Valoramos y disfrutamos del contacto con la naturaleza

Relation avec l'environnement
✦ Collaborer à la nettoyage de l'environnement naturel.
✦ Identifier différents environnements naturels : rivières, plage, forêts
a. Interagissant avec le monde naturel
etc.
Découvrant le corps humain ✦ Cultivant et prenant soin d'un mini potager.
✦ Expériences d'identification et de comparaison des saveurs et des odeurs.

✦ Jouer à se déplacer en reconnaissant des surfaces : sur herbe, sable, terre

b. Interagissant avec le monde social
pavement en brique ou en céramique, tapis.
Vivre en famille
✦ Identifiant et comparant avec le toucher des textures et des formes.
✦ Nommer quelques membres de ma famille et découvrir les
✦ Expérimenter avec les changements de couleurs et de formes. relaciones de parentesco: mamá, papá, abuela, hermana o hermano.
✦ Vivant des manifestations d'amour et de respect avec la famille.
Exploration du monde animal
✦ Représentant et valorisant la collaboration dans certaines tâches dans le
✦ J'aimeles animaux : reconnaissant et représentant différents
foyer
animaux.
✦ Recréant les métiers, occupations et/ou professions des membres de
✦ En parlant de certaines caractéristiques des animaux (aspect)
extérieur, forme de se déplacer d'un endroit à un autre et de s'alimenter, la famille.
habitat).
Profiter au centre éducatif
✦ Collaborant à la garde des animaux de compagnie et d'autres animaux domestiques.
✦ Exploration et reconnaissance des différentes dépendances du centre
éducation.
Exploration du monde végétal
✦ Collaborant avec le soin et la conservation du centre éducatif et ses
✦ Dégustation d'aliments d'origine végétale et association avec les plantes
ressources.
qui les produisent.

243
✦ Connaître et se familiariser avec les noms du centre éducatif et ✦ Expérimenter avec le corps dans l'espace : en haut-en bas, à l'intérieur-
votre personnel. afuera, cerca-lejos, delante-detrás.
✦ Participation aux célébrations du centre éducatif.

Construyendo comunidad
Explorer le monde des expressions numériques à travers l'activité
✦ Connaître et nommer ma communauté et ses lieux les plus importants : ludique
parc, marché ou supermarché, église, moulin, mairie, PNC, bureaux ✦ Identifier et jouer avec les caractéristiques des objets (taille,
de service, etc. forme et couleur) :
✦ Familiarisation avec le nom de la communauté, le municipale où je vis et Agrégation
les lieux les plus importants d'elle.
Classification
✦ Jouant avec des outils de métiers et de professions de la communauté sans
discrimination de genre. Sérialisation
✦ Reconnaître et jouer avec les quantités : un, aucun, beaucoup et
✦ Jouant avec les moyens de transport et pratiquant quelques règles de
sécurité routière. peu
✦ En discutant et en jouant avec des activités qui se font pendant la journée et
✦ Iden ficando y recreando algunas celebraciones de la comunidad.
pendant la nuit.
Connaître notre pays
✦ Estampant des empreintes et des mains dans mon pays El Salvador. 4. Indicateurs de réussite
✦ Conociendo y nombrando algunos símbolos patrios: Bandera, Himno
National
✦ Écoutant avec respect le Chœur de l'Hymne National. ✦ Marche en suivant des lignes dessinées sous différentes formes : courbes, zigzag,
✦ Participant avec plaisir à des danses folkloriques et à des fêtes civiques. spirale avec équilibre et coordination.
✦ Elle marche en transportant des objets sans perdre l'équilibre.
c. Interagissant avec le monde des relations et des expressions
logico-mathématiques ✦ Montez les marches en alternant les pieds sans se soutenir.

✦ Arrive à sauter sur un pied.

Explorant le monde des objets et des collections à travers l'activité
✦ Frappez une balle qui vous est lancée.
ludique
✦ Fais rebondir une grande balle.
✦ Exploración y comparación del tamaño en los objetos del entorno.
✦ Attrapez une balle de taille moyenne qui est lancée depuis différents
✦ Découvrir et nommer des figures géométriques planes : cercle, triangle,
cuadrado, rectángulo. directions.
✦ Il se déplace en surmontant des obstacles.
✦ Jouant à créer de nouvelles couleurs à partir du rouge, bleu, jaune : vert,
orange, violet. ✦ Enfilez des perles sur une corde.

✦ Armando des puzzles de huit à douze pièces. ✦ Déchire le papier en suivant la direction d'une ligne courbe.
✦ Piquez avec un poinçon en suivant les lignes.
✦ Construire des tours de huit à neuf pièces.

244
✦ Trouvez et déterminez des récipients à vis.

✦ Pliez le papier dans le sens horizontal et vertical.

✦ Commencez à utiliser le cutter sans pointe et découpez en ligne droite. ✦ Racontez une courte histoire.

✦ Modèle des figures simples. ✦ Invente une histoire à partir d'une séquence de planches illustrées.
✦ Demandez l'aide d'une personne connue en cas de conflit avec une autre fille. ✦ Récite des poèmes courts.
oh l'enfant.
✦ Raconte des expériences personnelles.
✦ Participe à des activités ou des jeux coopératifs avec d'autres filles et garçons.
✦ Effectue la lecture des images.
✦ Accepte et respectez les normes ou règles convenues.
✦ Produire des créations artistiques avec différents matériaux.
✦ Parfois, il attend son tour sans qu'on lui demande de le faire.
✦ Parvient à réaliser des mouvements impliquant la coordination de différents
✦ Montre des comportements de respect, de collaboration et de courtoisie avec ses parties du corps.
camarades et camarades. ✦ Déplacez différents segments de votre corps en suivant le rythme de la musique :
✦ Partagez ses jouets pendant de brefs moments. tête, pieds, doigts, etc.
✦ Parfois, il demande "s'il vous plaît" et dit "merci" sans qu'on le lui rappelle. ✦ Imitez le tracé d'un carré.
✦ Assemblez la figure humaine avec les pièces d'un puzzle.

✦ Exprime certaines qualités et caractéristiques physiques de soi-même.

✦ Découvrez les différences et les ressemblances musicales entre une fille et un garçon. ✦ Identifie les animaux et les associe à l'endroit où ils vivent.
✦ Se identifie avec son nom complet. ✦ Observez les plantes de votre environnement et reconnaissez leurs parties principales.
✦ Identifiez et choisissez des préférences de saveurs et d'arômes. ✦ Participe avec enthousiasme à des actions de soins et de conservation de la
✦ Identifie différentes textures. nature
✦ Identifiez les sons et la partie du corps utilisée pour les produire. ✦ Nommez les personnes les plus proches de votre famille et identifiez-en quelques-unes.

✦ Atteindre des états de relaxation et de repos.

relations de parenté.
✦ Nommez les moyens de transport de la communauté et pratiquez les règles.
✦ Reconnaître quelques mesures de protection et de soin personnel.
éléments de sécurité routière sur indication.
✦ Se déshabille et s'habille sans aide mais ne boutonne pas toujours.
✦ Imitez l'utilisation d'outils en les associant à des professions et des métiers.
✦ Il enlève et met ses chaussures sans aide mais il ne lace pas encore les lacets. connu.
✦ Bébé et mange sans renverser, utilise une cuillère et une fourchette. ✦ Nommez des lieux que vous fréquentez dans la communauté.
✦ Il se brosse les dents après chaque repas s'il se le fait rappeler. ✦ Utilisez des quantificateurs : un, aucun, beaucoup et peu.
✦ Il se lave les mains quand c'est nécessaire et sans aide. ✦ Classifiez les objets par une caractéristique : taille, forme ou couleur.
✦ Va aux toilettes seul(e), mais parfois demande de l'aide. ✦ Formez des groupes de cinq objets de la même classe.
✦ Identifie et accepte les manifestations d'affection de la part d'adultes, de filles et de garçons ✦ Réalisez des sérialisations de deux éléments de tailles et de formes différentes.
de son environnement social.
couleur.
✦ Assemblez un puzzle de huit à douze pièces.

245
 QUELQUES SUGGESTIONS MÉTHODOLOGIQUES GLOBALISÉES
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
POUR CHAQUE AXE GLOBALISANT

À la suite, une série de propositions et d'alternatives est présentée pour concrétiser l'approche des droits et du développement intégral, dans le
méthodologiques globalisées qui inclut des objectifs, des contenus par réalité éducative essentiels pour maintenir le principe globalisateur
domaines d'expertise et de développement, indicateurs de réussite, ressources, et la cohérence entre les objectifs, les contenus de chacune des zones
Temps et espace. Ils sont regroupés par axe selon ce qui est spécifié dans l'expérience et le développement et les indicateurs de réussite.
Les Fondements Curriculaires ; sont flexibles, variés ; s'adaptent à
divers contextes, besoins et intérêts des filles et des garçons, ou Voici quelques propositions de situations.
du groupe auquel on s'adresse. d'apprentissage et de développement, répartis sur les quatre axes
globalisateurs.
Dans chaque suggestion méthodologique, des contenus des trois sont intégrés. Qui suis-je, ainsi je suis, je suis
domaines d'expérience et de développement, qui facilitent les processus d'apprentissage
d'un point de vue holistique et en correspondance avec les indicateurs Il était une fois...
de réalisations propres à cet âge. 3. Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse
4. Voyager à travers le monde.
À chaque domaine d'expertise et de développement a été attribué un symbole
pour son identification :

Développement social et personnel

Expression, communication et représentation

Relation avec l'environnement

246
 Eje Globalisateur
Qui je suis, ainsi je suis, je suis

Mon ami et mon amie imaginaires

Dans les premières années de la vie, l'attachement se manifeste et il est également suggéré de fournir des jouets attractifs. Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
fille avec l'aide de la personne éducatrice et
La dépendance envers les personnes signifie se séparer pour les filles et les garçons à cet âge, comme des ballons la famille logren
de elles peut générer chez les filles et les garçons beaucoup voitures, blocs ou cubes les déplaçant pour qu'ils jouent Progresser dans l'adaptation au centre
terreur et insécurité. Pour ce qui précède, pendant les librement. éducation, diminuant les peurs
les premières semaines de son entrée au centre éducatif se pour la séparation de la famille.
doit générer un environnement de confiance et de joie qui La plus grande partie des activités sera récréative, • Se familiariser avec les personnes du
centre éducatif et ses dépendances.
les permita conocer y adaptarse a nuevas personas, pour faciliter l'interaction entre tous les membres de • Manifestar las emociones de
comparer les espaces sans se rompre de manière soudaine la communauté éducative. frustration ou d'acceptation envers le
les liens d'affection et de confiance qu'ils ont avec la famille centre éducatif.
et sa maison. Les premières journées seront plus courtes que l'horaire.
Indicadores de logro
établi et sera progressivement augmenté.
Parmi d'autres idées, les suivantes peuvent être créées.
situations ou activités ludiques : Ma mère ou un proche me laisse un baiser sur ma • Fait rebondir un gros ballon.
mano que me da confianza porque sé que me ama • Enfilez des perles sur une corde.
Mes premiers jours, j'assiste et je joue avec ma mère ou Frappez une balle qui vous est lancée.
familles plus proches du centre éducatif Au cours des premiers jours, où l'on invite aussi • Accepte et respecte les règles ou
règles convenues.
à la mère ou à la personne la plus proche de la famille, se • Identifie et accepte des démonstrations d'affection
Il est recommandé qu'une personne soit présente les premiers jours.
favorise que la mère ou un proche lui peigne un de personnes adultes, filles et garçons de
de la famille au centre éducatif, qui reste bisou sur la main et lui exprimer qu'il l'aime, lui dire son environnement social.
tout au long de la journée ; réaliser des chants, des rondes et des jeux
que quand il se sent triste ou a peur, il voie le baiser
orientés à saluer, à se présenter et à identifier les dans sa main, cela l'aidera à se souvenir toujours qu'il lui
espaces où les filles et les garçons garderont leurs ama et que chaque fois que j'en ai besoin, elle sera là.
• Parvient à effectuer des mouvements que
appartenances et réaliseront les activités de la ruine impliquent la coordination de
différentes parties du corps.
diurne. On peut également demander à la famille d'apporter un • Déplacez différents
jouet ou objet de leur goût qui peut leur générer
Une des activités pour se présenter peut être :
sentiments de confiance et de sécurité dans ses premiers
jours dans le centre éducatif. Dans la présentation, de la • Arma un puzzle de huit à douze
Élaborer un badge : mère ou personne significative pièces
ils élaborent avec la fille ou le garçon un badge pour chacun les filles et les garçons accompagnés de leur famille, chacun • Construire des tours de huit à douze
un, où ils écrivent leur nom et le décorent. Quand dit son nom et montre le jouet ou l'objet préféré pièces cubes.
il est prêt, la présentation est faite et ils mettent le auquel on appellera "L'ami imaginaire". La personne
goupillon sur la poitrine, le reste du groupe applaudit et lui donne l'éducatrice vous permet de rester avec ceci
la bienvenue. tout en parvenant à une meilleure adaptation.

247
 J'écoute des histoires sur le centre éducatif éducatrices, chants de bienvenue, et même, jeux avec
Contenus
chansons comme celles du livre salvadorien « Les jeux »
La lecture à voix haute de livres attrayants, avec des illustrations que nous jouons I et II.
• Jouer avec les mains : enfiler colorés et appropriés pour son âge peuvent éveiller
cuentas, enhebrar, picar con punzón, intérêt pour les filles et les garçons. Je partage avec d'autres filles et garçons des jeux divers.
{"enroscar":"enrouler","sacudir":"secouer","golpear":"frapper","diferentes":"différents"}
dans lesquels je peux connaître et pratiquer les noms et
superficie, gratter, attraper et lâcher Exemples de quelques livres qui peuvent être utiles :
frotter, remplir des figures et mouler.
Quelques règles de vie ensemble
Penn, A. Un beso sur ma main. Livres pour enfants et
• Déplacements dans l'espace de
différentes formes. Jouant avec la idées pour son utilisation ; Ne mange pas la maîtresse ! Faire des jeux que les enfants pratiquent.
pelota: patear, rebotar, lanzar, cachar, de NicK Ward, Editorial Scholas c. Y otros de autores normalmente y que les son atrac vos por naturaleza:
frapper. salvadoriens comme Claudia Lars, Sara Palma de Jule,
• Comparant mes données, qualités Maura Echevarría, Mercedes Trejo de Recinos, Laura Jugar a las pompas de jabón…, lanzar y atrapar pelotas
et goûts personnels. Salazar, Salvador Alvarenga Ulloa, Corina Bruni, Carlos en disant le nom de quelqu'un, tirer ou pousser des chariots,
• Montrant de l'amitié et de l'affection !
Balaguer, etc. jeux avec de l'eau et du sable entre autres, bouger pour que à
• Évacuer la colère et la
à travers les jeux, les filles et les garçons se rapprochent et
frustration sans nuire aux autres
personas! Un baiser sur ma main interactúen entre sí; además, que prac quen las normas
• Vivre et apprendre des normes Chester est un raton laveur qui n'a pas eu peur d'assister à la des jeux et le respect du tour qui leur revient.
de courtoisie et de vie sociale. école puisque ce serait la première fois qu'il le ferait. Sa mère, la
Sra. Mapache, lui raconte un ancien secret qu'elle avait gardé. Si l'on travaille dans des salles de classe intégrées, on pourra promouvoir
dans la famille depuis des générations, ce qui lui permettra de vaincre ce jeux et activités ludiques entre filles et garçons de
• Narrations of known tales, peur. Un baiser juste en plein milieu de la paume de sa main qui divers groupes d'âge pour qu'ils se connaissent
vivances, reproduction de poésies. sa mère lui dirait que plus tard, quand il se sentirait seul, et les plus grands soutiennent et encouragent les plus petits.
• Mouvements au rythme de la musique triste ou avec peur et il pressait sa main contre sa joue Tout ce qui est partagé lors des assemblées et des activités
de la musique : danser, marcher, courir,
penser "Maman t'aime" l'aiderait à surmonter la peur. De colec vas sera d'une énorme richesse pour le groupe.
sauter, rouler, ramper et tourner en
cette manière, Chester n'a plus ressenti de peur et avec plaisir il s'est On peut organiser des leaders pour chaque groupe d'âge afin de
diverses directions.
• Représentation mimique de chansons, c'était sa première nuit de cours. promouvoir le travail d'équipe, simuler le travail
états émotionnels, éléments du Audrey Penn individuel de chaque membre et réparer les matériaux. Chaque
environnement naturel.
Un certain temps, par exemple chaque mois, on peut choisir
• Apprendre des chants d'enfants. Je m'amuse à écouter et à chanter démocratiquement de nouveaux leaders.
Sélectionner un répertoire de chants joyeux qui facilitent
• Exploration et reconnaissance des l'interaction entre les filles et les garçons et les personnes
différentes dépendances du centre
éducatif.

Ressources
• Chansons, contes, bulles de savon,
ballons, morceaux de bois, sable Espace
cartes rectangulaires, crayons de cire • Patio, couloir ou espaces ouverts dont dispose le centre éducatif.
découpes de dessins enfants
calcomanías, lana, rro, pegamento, Temps
enregistreur, etc. • Il est suggéré un temps approximatif de 15 minutes par jeu, ou selon l'humeur des enfants.

248
 La personne la plus importante : Moi
Une des particularités de cet âge est que l'enfant et par la suite, une personne volontaire ou le personnel Objectifs spécifiques : Que la fille et le
la fille sont uniques et le centre de la relation avec l'environnement responsable préparent les légumes, les fruits et les légumes. enfant avec l'aide de la personne éducatrice
et la famille réussit :
familiar, social y comunitario. Las relaciones enen et les dispose dans la salle à manger, pour être consommées dans le
Développer et renforcer l'appréciation
importance dans la mesure où ils résolvent et favorisent les intérêts moment de la nourriture (collation ou déjeuner). et leur valorisation personnelle,
et leurs besoins ; en ce moment, les pratiquer des habitudes d'autonomie
habitudes alimentaires, hygiène, repos et loisirs Avant de consommer les aliments, la personne éducatrice personnel.
se consolident et se forment en actions Il mènera les enfants vers la zone de lavage • Renforcer les habitudes alimentaires,
sugérant des chansons qui évoquent l'hygiène hygiène, repos et loisirs.
stéréotypes qui favorisent l'autonomie, la maturité • Renforcer les normes et les valeurs de
personnel et social. exemple : "avant de manger, je vais me laver les mains" ; en arrivant,
convivialité, en utilisant des phrases de
les signale les symboles des toilettes pour garçons et filles, et les
cortésie et camaraderie.
Alimentation : pour assurer la continuité et garantir le explique son significat. À un autre moment, il peut inviter à
consolidation des habitudes, sera réalisée au début du que un enfant ou une enfant volontaire désigne le symbole et dise Ressources
an et de chaque mois, selon la méthodologie des ateliers ou "toilettes pour filles" : à ce moment-là, toutes les filles y vont Aliments verts : fruits, légumes
hortalizas; utensilios: cuchara, tenedor,
centres d'intérêt, le festival "Je peux". Cet atelier se et ils se placent où se trouve le symbole, puis on répète la
plats, serviettes ; étiquettes pour zone de
réalisé à différents moments et aura comme idée action avec les enfants. servicios, colchonetas, petate, jabón,
principal, développer la confiance en soi, avec la cepillo dental, espejo, láminas, libro
pratiques d'habitudes alimentaires, d'hygiène, de repos Avant de se laver les mains dans la zone de toilette, on leur grande, découpes, photographies d'enfants
y récréation. invite à se regarder dans le miroir et dire : La personne la plus et filles, télévision, radiocassette,
ordinateur.
important, c'est moi ! J'aime comme je suis !..., ajoutant
Le Festival commencera avec l'activité "Verts les une caractéristique, par exemple : je suis brune !, j'ai Espace
fruits, les légumes verts, les légumes verts. cheveux lisses !, j'ai les yeux noirs !, etc. Ensuite, chaque • Zone d'hygiène, zone de restauration,
demander à chaque famille d'apporter des fruits au centre éducatif, l'enfant ou la fille lave soigneusement ses mains et passe en zone de repos, coin de littérature,
légumes ou légumes-feuilles de couleur verte, (par exemple : ordre au réfectoire. coin en plastique.
mangues, oranges, citrons, bananes, bananes, laitues
Temps
ejotes, pepinos, pipianes, etc.). La personne éducatrice, Dans la zone de la salle à manger, la personne éducatrice leur Le temps suggéré est de 20 à 25
avec le soutien du personnel administratif du centre, il les incite à s'asseoir en formant des groupes en cercle minutes par processus. Toute l'activité
planifiera à l'avance l'obtention des aliments carrés, triangles, les invitant à choisir et à reconnaître peut se réaliser pendant 1 mois
mentionnés dans le cas où les familles ne peuvent pas la figure géométrique qu'elles construisent avec leurs propres ou en fonction des besoins et
conditions du contexte éducatif.
fournir ce qui est demandé. corps. On peut ensuite dire : Allons profiter
des fruits, légumes et légumes verts que vous
Les fruits et légumes que les filles et les garçons apportent ils ont amené ! ajoutant les questions : qui veut
peuvent être placés et montrés dans des paniers afin que les manger ?, qui veut des fruits ?, qui veut des légumes ?
observent et peuvent comparer les tailles, les formes, etc. La personne éducatrice accompagnera la sélection que
ainsi que les différentes nuances de la couleur verte le garçon ou la fille fasse de chaque aliment, avec la phrase : !c'est ça
(vert foncé, vert clair, vert plus clair). c'est un légume !, ça c'est un fruit !

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Indicateurs de réussite Avant le moment de la dégustation, il est recommandé de commencer cette activité en bougeant
profiter de l'occasion pour discuter de poèmes ou de chansons connus ou inventés par la
• Parfois, il demande "s'il vous plaît" et donne les
les changements que les légumes et les légumes ont subis dans la personne éducatrice ou les mêmes filles et garçons.
merci sans que l'on s'en souvienne. la forme et la couleur après les avoir cuites, faisant
• Exprime certaines qualités et des questions telles que : quels changements ont eu les légumes Un exemple pourrait être :
caractéristiques physiques de soi-même. après les avoir cuites ?, quels changements observez-vous en elles ?
• Découvrez les différences et les similitudes Cepillito, cepillito, viens ici, viens ici.
Soutiens entre une fille et un garçon.
la couleur ?, auront-ils le même goût ?, ont-ils le même
couleur ?, y a-t-il beaucoup de fruits ?, y a-t-il peu de légumes ?, et Nettoie-moi les dents,
• Identifie et choisis des préférences de
Nettoie-moi les dents, s'il te plaît, s'il te plaît.
saveurs et arômes. utiliser des mots de courtoisie comme : “avec
• Atteignez des états de relaxation et Vers le haut, vers le bas, c'est ça, c'est ça.
permiso”, “gracias”, “por favor”, “¿gustas?”, ¡Ofrécele
repos. Je me rince la bouche, je me rince la bouche
à ta camarade ou camarade ! C'est également propice le
• Bois et mange sans renverser, utilise et c'est tout et c'est tout.
cuillère et fourchette. moment pour renforcer l'utilisation adéquate des assiettes et
• Il se brosse les dents après chaque cubiertos: tenedor, cuchara, servilleta, etcétera. On peut également commencer ce moment en leur racontant
nourriture si on s'en souvient.
Il se lave les mains quand c'est nécessaire Une fois que chacun a pris les aliments, on leur un conte ou récitant des poèmes sur le brossage des
et sans aide. tu peux demander : lequel as-tu préféré ?, que préfères-tu, dientes. Por ejemplo, el siguiente poema1:
• Va aux toilettes seul(e), mais parfois demande
aide. fruits ou légumes ?; la personne éducatrice ne juge ni
La brosse
oblige à la consommation de l'un ou l'autre aliment; estémule et
Ma maîtresse dit que je dois laver
facilite l'option de décider selon les goûts toujours mes dents avec du dentifrice
• Invente une histoire à partir d'une personnels. et pour bien nettoyer la brosse,
séquence de planches illustrées.
• Réalise de la lecture d'images. nettoie en haut, nettoie en bas et la mie s'en va.
À la fin, on encourage les enfants à ranger
• Imite le tracé d'un carré. ramasser les assiettes et les couverts de manière à ce qu'ils participent Trois fois par jour, je dois laver
collectivement, sans distinction de genre, dans le nettoyage de toujours mes dents avec du dentifrice
la zone, en mettant l'accent sur le fait de déposer les déchets dans votre Pour qu'il nettoie très bien la brosse,
• Reconnaît les figures géométriques : cercle, nettoie en haut, nettoie en bas et la saleté s'en va.
triángulo y cuadrado. dépôt.
• Utiliza cuantificadores : uno, ninguno,
beaucoup et peu. S'il n'existait pas de possibilités d'obtenir les fruits,
La personne éducatrice utilisant le dessin du visage
d'une caricature préférée et avec la bouche ouverte de
légumes et légumes, l'activité peut être réalisée dans le
de manière à ce que les dents soient visibles, −cela peut être
zone de dramatisation avec des objets, des jouets et des matériaux
aussi une poupée−, fait bouger les filles et les garçons pour
que représentent la diversité des aliments mentionnés
qui pratiquent volontairement le brossage des dents.
auparavant.
Avant, faites une démonstration de la technique correcte
Ma bouche est propre du brossage. Vous pouvez le faire devant un miroir.

Pour développer l'habitude de se brosser les dents, on doit

suggère de le faire tous les jours, pour cela il faut
compter sur les brosses à dents dûment étiquetées,
1 MINED (2002). Guide méthodologique de l'éducation initiale pour
organisés et disposés à la hauteur des filles et des filles et garçons de 0 à 7 ans. Jeux, chants et apprentissage. San Salvador :
enfants (voir les orientations du niveau). MINÉ.

250
Ensuite, invitez-les à se brosser les dents, en les encourageant toujours à se préparer, à planifier et à varier. Contenus
et en les orientant selon leur besoin. À la fin, des coinçons avec des activités diverses, telles que :
Il est conseillé de placer les brosses dans des organisateurs. ✦ Laver la vaisselle et la sécher, en suivant la direction circulaire • Comparant mes données, qualités
dûment étiquetés avec le nom de chacun d'eux commençant par la gauche. et goûts personnels.
les filles et les garçons, pour encourager la lecture graphique. • Me gusta como soy: se observa frente
✦ Laver les chiffons avec lesquels ils ont nettoyé. Étendre les au miroir et apprécie ses caractéristiques,
Contrôle progressif des intérêts : Bien qu'à cet âge, trapos avec des pinces à linge. similarités et différences avec d'autres
les filles et les garçons sont déjà capables de contrôler les filles et garçons, avec des adultes.
✦ Mettre les pinces à linge après avoir étendu. • Découvrant la personne la plus
es nteres; on peut renforcer cette pratique en l'orientant placées sur les bords de quelque ustensile. importante du monde!
vers l'hygiène et la prévention des maladies. La ✦ Ouvrir et fermer des portes ou des fenêtres. • Évacuer la colère et la
la personne éducatrice peut réaliser des réunions quotidiennes avec frustration, sans nuire aux autres
✦ Déplacer une chaise, une table. personas!
groupes de 5 à 8 enfants, les emmenant aux services sanitaires
• Vivre et apprendre des normes
ou letrina où il vous montrera les étapes sur comment ✦ Verser l'eau d'une carafe ou d'un récipient plus grand dans de courtoisie et de convivialité sociale.
utiliser le service sanitaire, soulever le couvercle de un plus petit, comme un verre. • Faire preuve d'amitié et d'affection !
la tasse, excréter, se nettoyer avec du papier et de l'eau (si disponible) ✦ Passer l'eau d'un récipient à l'autre avec un compte-gouttes.
disponibilité), nettoyer la latrine, reboucher à nouveau la
✦ Con una esponja, pasar agua de un recipiente a
tasse. Ensuite, se laver les mains doigt par doigt, • Jugando con preguntas y respuestas.
autre. • Comprensión de símbolos gráficos
les paumes et l'avant-bras. Individuellement, la personne
✦ Avec une cuillère, transférer des grains d'une assiette ou de usage conventionnel : salle de bain des filles
l'éducatrice peut montrer comment effectuer le nettoyage de
recipiente à un autre plus petit. S'assurer que y niños, zona de peligro, zona de
les organes génitaux.
sécurité.
travaillez avec des grains de différentes tailles comme
• Narration basée sur des images,
Repos : La personne éducatrice invite les filles et les haricots, riz, maïs illustrations et autres représentations
enfants à se reposer sur un matelas, une couverture, un tapis ou ✦ Plier des serviettes en carrés. graphes.
plancher (propre) et, en leur fournissant des massages doux, leur
✦ Se laver les mains.
raconter des histoires ou des contes inventés sur eux-mêmes
utilisant un grand livre élaboré avec des images ou avec ✦ Se brosser les dents. • Expériences d'identification et
comparaison des saveurs et des odeurs.
ses photos. Elle le poussera à faire de même, en essayant ✦ Se coiffer • Expérimenter avec les changements de
de faire ressortir les caractéristiques individuelles, les ✦ Dépoussiérer avec un chiffon. couleurs et formes.
qualités, les goûts ; ce qui leur plaît, ce qui leur Dégustation d'aliments d'origine
✦ Balayer avec un balai.
désagrée, les expressions de colère et de frustration, ainsi végétal et association avec les plantes
comme de bonheur. ✦ S'habiller et se déshabiller avec de l'aide. qui les produisent.
• Découvrant et nommant des figures
✦ Boutonner des chemises.
géométriques planes.
Dans les contes, on peut inclure des valeurs telles que l'amitié,
✦ Monter et descendre la fermeture éclair.
camaraderie, respect et affection. Il est recommandé
élaborer "Le grand livre" de ces histoires, contes ou ✦ Nettoyer les chaussures.
narrations avec les filles et les garçons. ✦ Quitter et mettre des chaussures.

À cet âge, il est essentiel de maintenir la zone de la Vie ✦ Coller l'arène pour qu'elle soit plus fine.

Pratique tout au long du cours si possible, de telle façon ✦ Arroser des plantes, etc.

251
 Comme activités de la vie pratique, on peut travailler en respectant l'ordre dans lequel les matériaux sont pris.
laver et sécher la vaisselle ; par exemple, en lavant ou en séchant pour jouer, apprenant à attendre que le matériel
les assiettes, suivre toujours la direction circulaire vers celle qui est libre, en demandant les choses s'il vous plaît, etc. Un miroir
gauche. Dans cette zone, il peut y avoir des blouses suspendues au mur, c'est essentiel pour la reconnaissance
et des chapeaux à porter pour réaliser l'activité. Ceux du corps et des activités quotidiennes qui sont réalisées :
Les légumes peuvent être regardés, sentis, touchés, goûtés… Également pour l'hygiène personnelle, en s'habillant ou en se déshabillant, en faisant
cuisiner avec elles et les manger ensuite. Tenir compte de la propreté, etc.
les règles de courtoisie, prenant un matériau à la fois,

Je m'amuse et je joue avec mon corps

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
L'alimentation, l'hygiène, le repos et la récréation sont Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
fille avec l'aide de l'agent éducatif et le habitudes associées aux processus éducatifs c'est pourquoi Chuchuwa, Chuchuwawa, wa ¡Compagnie, mains en avant...!
famille logren doivent faire partie de la ruine quotidienne. Le soutien de la Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
• S'exprimer à travers diverses la famille et du centre éducatif est fondamental pour Chuchuwa, Chuchuwawa, wa ¡Compagnie, mains derrière…!
techniques plastiques. Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
le renforcement des mimos et de l'émulation
• Faire des exercices physiques qui leur Chuchuwa, Chuchuwawa, wa ¡Compagnie, mains en l'air….!
affirmation. La motivation quotidienne, accompagnée de renforcements
permettant d'acquérir une plus grande coordination
constants et authentiques, permettra un plus grand succès dans la Chuchuwa, Chuchuwa, Chuchuwawa, wa Chuchuwa,
et équilibre ainsi que d'autonomie dans le
déplacement personnel. acquisition de l'autonomie, de la sécurité et de la confiance en Chuchuwa, Chuchuwawa, wa ¡Compagnie, mains en bas…!
• Se familiariser et évaluer l'environnement eux-mêmes. Des indications seront données et les strophes seront répétées plusieurs fois
naturel.
parfois, en marchant puis en courant le long de la ligne
Je suggère pour cette situation d'apprentissage et de développement,
Ressources la méthodologie des coins ou ateliers. La ruine quotidienne se recte et par la ligne ondulée préalablement tracée dans
• Gypse, rro, papier, crayons épais,
il commencera par générer une ambiance agréable et de confiance le sol.
peinture au doigt, papier à froisser
pegamento, salta cuerdas, diversos pour les enfants et les filles, pour cela, il est suggéré de commencer
Après une petite pause de 5 minutes, on
jouets et objets, boîtes, dépôts, avec le processus d'accueil qui contient le ton de
etcetera.
les invitera à monter et descendre des escaliers qui sont
voix et l'affection nécessaires pour susciter l'apprentissage, à
disponibles dans le centre éducatif, il est suggéré de chercher
comparer y à vivre avec ses pairs.
Espace toutes les possibilités, par exemple, s'il y avait des jeux
• Zone de plastique ou représentation comme des toboggans où ils doivent monter des escaliers
Faisons de l'exercice ! : On suggère que la personne
ar s ca; pour la visite de la nature et ensuite passer à glisser, elles peuvent également être utilisées
peut se faire dans le jardin ou dans un educadora dibuje una línea recta y otra línea ondulada;
endroit où il y a des arbres et des plantes. ensuite, les filles et les garçons seront invités à suivre le rythme caisse ou tables ajustées en forme de marche.
de la musique allez en marchant sur la ligne droite et puis
Des jeux peuvent être organisés dans la zone de loisirs ou à l'extérieur
par la ligne ondulée, mouvement de son corps au rythme de
libres dans lesquels ils doivent respecter certaines règles et
la chanson
apprendre à attendre son tour, leur faire prendre de l'eau,

252
decirles que se están hidratando y algunas frases como pueden trabajar con ellas mientras que en otra mesa Indicadores de logro
Hmm, comme l'eau est bonne ! Je me sens très bien quand je peux travailler avec des peintures avec des pinceaux et/ou de la peinture.
Je bois de l'eau ! Terminer en faisant des respirations profondes des doigts ou tout matériel qui est disponible dans le • Marchez en suivant des lignes tracées
pour se détendre. contexte. de différentes formes : courbes, zigzag,
spirale avec équilibre et coordination.
Il est proposé de visiter un jardin ou une forêt, selon les... Pendant que l'illustration est réalisée, conformément à la... • Montez les marches en alternant les pieds sans
possibilités, pour observer les plantes, les arbres, la disponibilité, pourrait être utilisée l'enregistreuse pour s'appuyer
• Participe à des activités ou des jeux
l'air, le soleil, la nature en général ; lors de la visite, les inciter à chanter une chanson en rapport avec le
coopérons avec d'autres filles et garçons.
les invite à s'asseoir pour discuter de ce qu'il a observé dans la nature, comme : • Accepte et respecte les normes ou
les encourageant à décrire ce qui a le plus retenu leur attention : règles convenues.
une plante, un arbre, le soleil, etc. La personne éducatrice Soleil, petit soleil ! • Parfois, il attend son tour sans qu'on lui
Profite pour renforcer des caractéristiques essentielles et Réchauffe-moi un peu ! demande de le faire.
Aujourd'hui et demain ! • Partagez vos jouets brièvement
bénéfices de certains éléments observés.
Et toute la semaine !… moments.
• Identifie et choisis des préférences de
Allons imiter les arbres avec le vent ! Seles invite à saveurs et arômes.
qui imitent le mouvement des arbres avec le vent, Après avoir terminé le processus de peinture et • Atteindre des états de relaxation et
faisant le son du vent comme des souffles prolongés, después de haber colocado a cada dibujo el nombre repos.
Le vent bouge les arbres !, sssss ! ... et a bougé les du ou la participante pour qu'elle puisse s'identifier, se
branches dans plusieurs directions ! (faisant le mouvement s'installeront sur le mur simulant une grande forêt avec
beaucoup d'arbres. Ce sera notre forêt ! Elle peut bouger • Raconte des expériences personnelles.
modélisé par la personne éducatrice), puis vient le • Produire des créations artistiques avec
pluie !, et il fait shhhhhhhh (simulant avec les mains le moment avec des phrases comme : Je prends soin de la nature pour
différents matériaux.
la chute d'eau sur les arbres). On peut le faire avoir un monde meilleur !, les plantes ont besoin d'eau et • Réussit à effectuer des mouvements qui
le son de la pluie, de doux à fort à travers sol ! impliquent la coordination de
paumes, de 1 doigt à 5 doigts ; ensuite, à l'envers, différentes parties du corps.
pour simuler la pluie qui disparaît, peu à peu la Jeu : J'en ai peu ! Elle en a beaucoup ! Bougeons • Bougez différents segments de son
La pluie est terminée ! La personne éducatrice pourrait expliquer la à jouer avec des objets divers : blocs, cubes, bouteilles, corps en suivant le rythme de la musique :
latas, piedritas, feuilles, bâtons, boîtes, dépôts, tête, pieds, doigts, etc.
différence entre sons forts et doux.
representando “uno”,“ninguno”,“pocos”,“muchos”.
Illustrant la nature ! Par la suite, ils seront invités. Ouvrir et fermer, couvrir et découvrir des objets de différents
• Observez les plantes de votre environnement et
à former un cercle dans la salle, il sera fourni Rester près des filles et des garçons reconnaît ses parties principales.
papier à dessiner, papier pouvant être ondulé et crayons de couleur pour qu'ils expriment ce qu'ils pensent pendant qu'ils jouent • Participe avec enthousiasme à des actions
de nombreuses couleurs pour qu'ils élaborent l'illustration et profiter pour les inciter à partager les de soin et de conservation de la
en disant : « nous illustrerons ce que nous avons vu dans le jardin !, sera-t-il matériaux et jouets, ainsi que pour pratiquer quelques nature
normes de courtoisie et de coexistence sociale. • Utiliza cuantificadores: uno, ninguno,
un arbre, sera le soleil, seront les fleurs ou l'escargot?
beaucoup et peu.
• Se situe dans l'espace : intérieur-
Les crayons de couleur pourront être disposés dans de petits dépôts. Il est recommandé de socialiser avec les familles les activités
fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
ou paniers pour que au moment de réaliser l'illustration propositions et réalisées dans le centre éducatif pour que devant-derrière et les utilise dans leurs
les partagent entre elles. Sur une table d'usage collectif on peut assurer la continuité à la maison. conversations.

253
Temps Contenus
• Il est suggéré pour l'activité de
promenade sur la ligne, 15 minutes;
pour la visite au jardin 20 minutes • Déplacements dans l'espace : montées et descentes de gradins, escaliers ; escalade et grimpe ; course en lignes droites, ondulées et
mais cela dépendra si la visite a lieu courbes.
dedans ou dehors du centre éducatif; • Profiter du repos et de la détente.
pour l'illustration de la nature 15 • Montrant de l'amitié et de l'affection !
minutes; pour le jeu de beaucoup et • Vivre et apprendre les règles de courtoisie et de vie en société.
peu, 15 minutes. • Apprendre à comparer des jouets, des objets et des matériaux.

• Expériences d'expression graphique : griffonnages libres et dirigés ; imitant le tracé d'un carré à partir d'objets de l'environnement.
• Production d'images graphoplasiques avec différents matériaux et techniques de manière libre ou suggérée.
• Familiarisation avec l'utilisation de techniques pour l'expression plastique :
Rétrécir et dérouler, déchirer, découper et coller, perforer.
Plier du papier.
Pintura dac lar.
• Mouvements au rythme de la musique : danser, marcher, courir, sauter, rouler, ramper et tourner dans différentes directions.
• Représentation mimique de chansons, d'états émotionnels, d'éléments de l'environnement naturel.
• Apprendre des chants enfantins.
• Caractéristiques propres des sons : intensité forte et douce.

• Observer les plantes et connaître leurs parties principales : racine, tige, feuilles, fleurs et fruits.
• Connaissance de certaines caractéristiques du soleil (forme, couleur).
• Expérimenter avec l'air.
• Collaborant à la nettoyage de l'environnement naturel.
• Expérimenter avec le corps dans l'espace : en haut-en bas, à l'intérieur-à l'extérieur, près-loin, devant-derrière.
• Reconnaître et jouer avec les quantités : un, aucun, beaucoup et peu.

254
 La foire des jeux
À cet âge, les enfants effectuent des mouvements Nous recommençons, mais cette fois avec les bras… Objectifs spécifiques : Que l'enfant et la
avec plus de sécurité, ses compétences motrices se Bras dessus, sur le côté et en bas fille avec l'aide de la personne éducatrice et
Bras gauche et droite la famille logren
ven enrichies, sa capacité d'observation et • Exercer des compétences motrices globales
l'indépendance est mieux développée, c'est pourquoi Et cette fois nous continuons avec le tronc...
du corps par rapport à l'espace.
il est recommandé que la personne éducatrice formule, de Nous nous inclinons en avant, en arrière et maintenant sur le côté • Exprimer des idées, des expériences et
forme ludique et créative, le développement au maximum potentiel(on peut utiliser un balai). sentiments à travers des techniques
de chaque fille et garçon. grafo-plás ques.
Mo var les filles et les garçons pour qu'ils se couchent et Nommer et représenter certains
Il est suggéré d'informer à l'avance les familles qu'elles placez les bras sur les côtés, levez les jambes pour membres de votre famille et la relation
de parenté.
ils développeront des activités de mouvement, afin que les fléchir (plier), étendre (déplier), ouvrir et fermer
les filles et les garçons arrivent en vêtements et chaussures confortables à (croiser) et pédaler en simulant le vélo ; finir Indicateurs de réussite
la fois où les familles sont invitées à participer. réalisant 3 respirations profondes, inspirant par le
nariz y expirando por la boca.
La méthodologie suggérée est celle des zones ou ateliers et • Déchire le papier en suivant la direction de
se déroulera dans le patio, sur le terrain ou dans des espaces couverts, Il est recommandé que tous ces mouvements soient effectués une ligne courbe.
• Commencez à utiliser le stylo sans pointe et
de préférence larges ou dans d'autres à ceux du centre de 2 à 3 fois, si possible au rythme de la musique et en un recoupe en ligne droite.
l'éducation puisse avoir accès, lesquels seront espace où ils s'allongent sans difficulté, sur de l'herbe, Modéliser des figures simples.
décorés avec des fanions faisant allusion aux foires. sur le sol, tapis ou matelas. • Participe à des activités ou des jeux
coopérer avec d'autres filles et garçons.

Avant de commencer, des instructions seront fournies et Zone de jeux pour courir, sauter et • Accepte et respecte les règles ou
règles convenues.
règles de chaque jeu à réaliser. pédaler Parfois, elle attend son tour sans qu'on lui demande.
le faire.
Il est suggéré de créer une zone de réchauffement, où Dans cette zone se dérouleront les jeux de course, de saut et • Montre des comportements de respect,
Toutes les filles et tous les garçons passeront à faire des exercices pédaler en fournissant les matériaux et en encourageant à collaboration et courtoisie avec ses
las niñas y los niños a que los realicen. camarades et camarades.
pour préparer le corps aux jeux de mouvement • Partagez vos jouets par courtes périodes
que realizarán durante la feria. moments.
Le développement de ces jeux nécessitera une préparation • Parfois, il demande "s'il vous plaît" et donne les
Dans la zone de chauffage : prévue dans laquelle les familles peuvent être impliquées, par « merci » sans qu'il soit rappelé.
exemple, pour la fabrication des chevaux les rubans, • Atteignez des états de relaxation et
Il est invité les filles et les garçons à faire deux fois les leur demander que les filles et les garçons qui ont un tricycle ou repos.
• Elle s'habille et se déshabille sans aide mais ne
mouvements suivants accompagnés de deux ou trois les bicyclettes peuvent être transportées, la disposition des objectifs,
toujours se boutonner ou se fermer.
palmas avec la chanson suivante : etc. Il enlève et met ses chaussures sans aide.
mais il n'attache pas encore les lacets.
Bouge, bouge la tête vers l'avant Certains des jeux qui peuvent être réalisés :
Mets, mets la tête en arrière
✦ Course de rubans avec des chevaux en bois.
Bouge, bouge la tête de côté
Et maintenant fais tourner la tête... ✦ Courses avec des vélos ou des tricycles.

255
 ✦ Courses de relais et transport d'objets. Ensuite, la personne éducatrice invite à la réflexion sur
✦ Parcours avec obstacles. à travers les questions : Qui es-tu ? Que fais-tu ? Invitez
• Produire des créations artistiques avec
à participer dans les zones suivantes.
différents matériaux. ✦ Déplacements avec des sauts, les pieds joints, avec un
• Réussit à effectuer des mouvements qui
impliquent la coordination de
pié e, incluso, como algún animal. Zone de plastique :
différentes parties du corps. ✦ Sauter dedans et dehors des anneaux ou cercles, etc.
• Déplacez différents segments de son Il est suggéré d'organiser cette zone avec des matériaux comme
✦ Jouer à la maroma : la maroma est un jeu comme
corps au rythme de la musique : peinture au doigt, crayons de cire, papier, pailles coupées
tête, pieds, doigts, etc. le manège qui tourne en cercle, cela peut être morceaux de laine, fleurs de couleurs vives perforées
construit avec une tige de bambou ou de guarumo. en el centro para hacer collares, jeras, papel de revistas,
✦ Jouer au saute-mouton. durapax, punzones, dessins simples pour enfants et de
Nomme les personnes les plus proches
de sa famille et identifie quelques ✦ Jouer à faire de petites chorégraphies avec des rythmes, formes géométriques comme : cercle, triangle et carré;
relations de parenté. entre autres. le but est qu'ils puissent explorer les matériaux de
• Reconnaître des figures géométriques : cercle, son intérêt et décider quoi en faire : créer des colliers,
triangle et carré.
• Se situe dans l'espace : à l'intérieur -
Zone de jeux avec déguisement : dessiner, découper, déchirer, coller, peindre, plier
fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
o pliage, colorier, remplir, perforer, modeler, etc. Ceci
devant-derrière et les utilise dans ses Il est suggéré de l'organiser avec l'aide des familles, l'activité pourra commencer par l'impression d'empreintes digitales et
conversations. sollicitant des vêtements avec des boutons ou une fermeture éclair et
mains sur une fresque. Par la suite, il est possible d'imprimer
chaussures avec lacets, sacs à main, chapeaux, casquettes…, que en objets comme pomme de terre, carotte, céleri, chou-fleur ou brocoli,
Ressources ils ne sont plus utilisés, tout comme une poupée ou un bonhomme, pour
algodón, feuilles de plantes, et d'autres objets encore, même,
• Matelas, nattes, grande couverture,
ser utilisés dans les jeux. Vous pouvez commencer l'activité avec pinceau.
balai, peinture au doigt
crayons, papier, colle, ciseaux jouant à « Je m'habille comme papa, maman, frères,
plâtre, masse, argile, vêtements avec sœurs, grand-mère et d'autres membres de la famille. La personne éducatrice ou une personne bénévole
boutons et fermeture éclair, chaussures à lacets, accompagneront de près les filles et les garçons pour
lamelles de garçon et de fille et d'autres qui
Le but est que chacun puisse se déguiser et orienter sur l'utilisation des matériaux et pour converser
suggérer chaque jeu.
représenter la libre choix d'un membre de la famille sur ce qu'ils font ; leur fournir un soutien de
Espace que préfère. en fonction de vos besoins.
• Pa o, cancha, espaces couverts de
préférence vastes ou dans les espaces Avec les matériaux obtenus des familles, mo var Pour la clôture de la foire, il est possible de créer un espace pour
du centre éducatif. les enfants à explorer quelles actions ils peuvent montrer et commenter ce qu'ils ont fait pendant la foire, le
faire, en boutonnant et déboutonnant des chemises, en montant ce qu'ils ont aimé et ce qu'ils n'ont pas aimé.
Temps et en zippant des vestes, et en attachant des lacets de chaussures. C'est
• Il est suggéré pour les exercices de
Je profite de ce moment pour vous rappeler les règles de Terminer avec des chansons de motivation et remettre des souvenirs
relaxation et mouvement 15 minutes
et pour les activités de compétences cortésie, inviter à demander s'il vous plaît !..., dire les "merci" sencillos de la feria.
graphiques, plastiques et d'autonomie attendre son tour, tu me prêtes…. ! et en promouvant le
d'autres 15 minutes, par jour, 2 fois à la
dialogue pour comparer.
semaine.

256
Contenus

• Exercer le corps pour le mouvement :

Exercices pour le contrôle de la respiration.
Tête et tronc : flexions, torsions et combinaisons.
Flexions, balancements et élévations simultanées et alternées des jambes et des bras.
Cercles alternés et combinaisons dans les bras.
• Jouer avec les mains :
Enfiler des perles, enfilement, piquer avec un poinçon, enrouler, secouer, frapper différentes surfaces, gratter, attraper et lâcher, frotter ; remplir
figures et mouler.
»Rasgar papel siguiendo la dirección, doblar en diferentes direcciones, recortar en línea recta.
Profiter du repos et de la détente.
• Jouer avec des vêtements : boutonner et déboutonner ; remonter et baisser la fermeture éclair ; s'habiller et se déshabiller ; enlever et mettre des chaussures ; lacer et
détacher
• Exprimer et comprendre mes sentiments et ceux des autres.
• Faire preuve d'amitié et d'affection !
• Vivenciando y aprendiendo normas de cortesía y convivencia social.
• Apprendre à comparer des jouets, des objets et des matériaux.

• Expériences d'expression graphique : gribouillis libres et dirigés ; imitant le tracé d'un carré à partir d'objets de l'environnement.
• Mouvements au rythme de la musique : danser, marcher, courir, sauter, rouler, ramper et tourner dans différentes directions.
• Production d'images graphoplastiques avec différents matériaux et techniques de manière libre ou suggérée.
• Familiarisation avec l'utilisation de techniques pour l'expression plastique :
Plier et déplier, déchirer, découper et coller, perforer.
Peinture dac lar.
• Écouter et savourer de la musique : infantile, instrumentale, folklorique.
• Apprendre des chants enfantins

• Nombrando algunos miembros de mi familia y descubriendo las relaciones de parentesco: mamá, papá, abuela, hermana o hermano.
• Découverte et nomination des figures géométriques planes : cercle, triangle, carré, rectangle.
• Expérimenter avec le corps dans l'espace : haut-bas, dedans-dehors, près-loin, devant-derrière.

257
 Axe de mondialisation
Il était une fois…

Mon arbre généalogique

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le La réalité des enfants et des filles dans notre pays est diverse. Alors qu'on leur pose des questions, on les invite à observer, explorer,
fille avec l'aide de la personne éducatrice certains vivent avec les deux parents, d'autres seulement avec ou sentir, toucher les objets : vêtements, photographies,
et la famille réussit : maman, papa, grands-parents, amis, etc., par conséquent, les accessoires, chaussures, sacs à main, etc. Ensuite, ils sont invités
• Reconnaître et nommer les membres La persona éducatrice peut commencer cet axe en observant comment ils se mettent et représentent le membre de la famille.
de la famille dans laquelle ils vivent.
• Représenter divers rôles des et en interrogeant les enfants pour savoir à qui ils appartiennent. La personne éducatrice demande :
membres de la famille à l'intérieur du contexto familiar individual y adaptarlo a las situaciones ¿quién eres?, ¿papá?, ¿mamá?, ¿abuelo?, ¿abuela?,
foyer d'apprentissage et de développement ; l'activité suivante est-elle un frère ?, e invite à jouer à représenter les
• Exprimer des actions ou des expériences dans peut être réalisé avec des ateliers ou des coins. actions of the person being modeled. Then, ask to
celle qui se sent aimée tous et toutes enlever les objets, vêtements à porter,
dans la famille. Dans les entretiens, la personne éducatrice peut accessoires, etc., et en les comptant un par un, ils seront placés
• Commencer la reconnaissance des coordonner avec les familles pour que dès le premier de nouveau dans la grande boîte décorée.
relations de parenté dans la semaine, chaque enfant, garçon ou fille, apporte au centre éducatif,
famille.
• Découvrir les couleurs secondaires
un objet du membre de la famille le plus proche. Le lendemain, en arrivant au centre éducatif, ils trouveront
par des mélanges des primaires. Cela peut être un vêtement, une silhouette de tronc avec ses branches collée au mur,
photo, un objet personnel, etc. Il faut veiller à ce que la personne éducatrice emporte avec elle un coffre et invite
Indicateurs de réussite toutes et tous disposent d'un vêtement ou d'un objet, pour décoller la silhouette du mur et la placer au sol,
le développement de l'activité. La semaine commencera près du coffre, déplacera le groupe pour s'asseoir en formant
avec un accueil chaleureux et cordial renforçant un cercle en posant la question : qu'est-ce que c'est ?, en désignant le
• Se déplace en évitant des obstacles. les règles de base de la courtoisie : Bonjour ! Quel coffre. Voulez-vous savoir ce qu'il y a ici ?
• Participe à des activités ou des jeux
coopérer avec d'autres filles et garçons.
tel le fin de semaine !... Mo vando à faire ses adieux à
• Parfois, il attend son tour sans que l'on lui demande. Ouvre le coffre et sors trois peintures, une rouge, une
les proches avec des baisers, des câlins, des sourires et des gestes de
demandez à le faire. « au revoir », etc. Pour commencer, la personne éducatricejaune et une bleue, question quel est cette couleur ? Pablo,
motive
Identifie différentes textures. à mettre les objets rapportés de la maison dans une boîte veux-tu indiquer la couleur rouge ? Valeria, peux-tu me le donner ?
grande décorée au préalable. couleur jaune ? Peut-on inviter le groupe à se remplir la
l'ongle de l'index, avec l'une des trois couleurs, et
• Racontez des expériences personnelles. Avec les filles et les garçons debout en cercle, il est suggéré de remplir la silhouette du tronc avec des empreintes (impression).
• Effectue la lecture d'images. chanter la chanson « Je t’aime moi et toi m’aimes, nous sommes un et les branches, suivant le rythme d'une musique joyeuse. Au
• Produire des créations artistiques avec
famille heureuse, avec une forte étreinte et un baiser je te dirai, ma fin, la personne éducatrice peut aider le groupe à
différents matériaux.
l'amour est pour 2. À la fin, ils sont invités à s'asseoir et à se nettoyer le doigt avec une serviette humide, avec un morceau
qu'ils passent un par un chercher, dans la boîte, le vêtement en tissu ou se laver les mains. Ensuite, assis sur
Il a apporté pour la montrer, pour encourager on peut demander : cercle, on observe ce qui s'est passé et on commente :
• Nommez les personnes les plus proches
¿qué es?, ¿de quién es?, ¿es grande o pequeña? Il y a de nouvelles couleurs qui ont fait leur apparition ! Lesquelles sont-elles ?
de sa famille et identifie quelques
relations de parenté.
• Formez des groupes de cinq objets de la
même classe. 2 Barney. Chanson « Je t'aime moi non plus ».

258
on parle des mélanges et des couleurs secondaires : En cercles de papier ou de carton et avec l'aide des Contenus
vert, violet, orange et marron. les filles, collent des photos ou des découpages en papier de
personnes de différents âges et sexes qui peuvent
• Exprimant des gestes, des mouvements,
Par la suite, il demandera à chacun de sortir du coffre. représenter les membres d'une famille, puis, ils leur
emociones y acciones: reír, sonreír,
feuilles sèches grandes ou petites, sous la consigne : !les invitaatomarunoycolocarloensutóraxproporcionando {"enojarse":"se fâcher","asombrarse":"s'étonner","hacer muecas":"faire des grimaces"}
les garçons et les filles qui ont pris de grandes feuilles se regrouper la consigne suivante : « Tu représentes… », et il invite Donne des bisous.
ici !, les enfants qui ont pris de petites feuilles à représenter une action qu'il réalise à la maison, en essayant • Déplacements dans l'espace
regroupez-vous là-bas ! que todos y todas par cipen y procurando reflexionar de différentes manières : en marchant,
sobre la equidad de género en los roles familiares. A en évitant et en sautant des obstacles de
Avec l'aide de l'adulte, les grandes feuilles seront collées et La continuation invite à placer les cercles qui contiennent les une hauteur déterminée.
petites sur les branches, pour cela, il est suggéré d'inviter au photographies à l'intérieur du coffre. • Vivant et apprenant des normes
de courtoisie et de convivialité sociale.
groupe à placer dans la paume de la main la feuille et avec la
À un autre moment, lorsque l'arbre construit sera sec,
autre mettre suffisamment de colle dessus, en tenant chaque feuille
au bon endroit et en la tenant pendant quelques minutes la personne éducatrice présente à nouveau la boîte et fait • Apprendre de nouveaux mots :
pour qu'il se colle. À la fin, il sera remis à un rappel de ce qui s'y trouve, par exemple :
Vous vous souvenez de ce qu'il y a ici ?, Qu'avons-nous fait ?, Voulez-vous écouter nommer des objets et des jouets.
le mur et laisser sécher. • Jouer avec des questions et des réponses !
un conte ?, à la suite les invite à prendre les cercles • Narration basée sur des images,
À un autre moment, la personne éduquante peut suggérer qui sont dans la boîte, et commence à raconter l'histoire illustrations et autres représentations
les enfants et les filles s'asseoir sur le sol en formant un d'une famille de la communauté. Par la suite, chaque graphismes.
fille et garçon complètent l'arbre généalogique avec des dessins ou • Familiarisation avec l'utilisation de techniques
cercle, à la suite présente une boîte à surprises
que contienne des découpages de photographies de magazines ou découpages représentant les membres de votre famille. pour l'expression plastique : peinture
dac lar o estampado.
pouvez-vous me donner, je vais les lire? Après, on peut donner une page avec le dessin d'un
jeunes des deux sexes, garçons et filles ou photographies arbre, et découpes de personnes de différents âges et
des membres de la famille; ensuite, il les invitera à genres pour que chacun choisisse ceux qui le représentent • Nommant quelques membres de ma
introduire sa main dans la boîte et prendre un découpage, le à ses membres de la famille et les frappe (un jour auparavant famille et découverte des relations
cette personne devrait montrer au groupe. La personne éducatrice ils ont déchiré ou découpé les images des magazines ou de parentesco: mamá, papá, abuela,
il demandera : qui est-ce ?, comment s'appelle-t-il ?, fais un geste périodiques). Moquer à gribouiller sous chaque figure sœur, frère, etc.
que représente quand il est joyeux ! fais un geste qui le nom ou le lien de parenté de chacun. On indiquera le • Vivant des manifestations d'amour et
représente quand elle est triste !, tu l'aimes ? Quand activité de chacun sur le mur pour l'exposer. respect avec la famille.
tous et toutes aient participé en exprimant leurs S'il est possible de compter sur la collaboration des familles, • Représentant et valorisant la
collaboration sur certaines tâches dans le
sentiments, il leur sera demandé et invité à garder en il sera demandé de réaliser, de manière créative, l'arbre foyer.
la boîte, les coupures ou photographies. généalogique dans leurs maisons avec le soutien de leur famille.
• Exploration et comparaison du
taille dans les objets de l'environnement.
• Jouer à créer de nouvelles couleurs à
Ressources
• Découpages de journaux, magazines, représentant les membres d'une famille d'âges et de sexes différents, photographies des membres par le rouge, le bleu, le jaune : vert,
d'une famille, vêtements des membres de la famille comme : sac, chaussure, portefeuille, casquette, etc. Feuilles de papier à dessin avec le dessin d'un tronc et orange, violet.
branches, peinture au doigt des couleurs primaires, couvercle de boîte, colle, grandes et petites feuilles sèches, boîte surprise, coffre décoré
en carton ou en bois, pages en papier couché, crayons épais, rro. Temps
• Chaque activité proposée peut
Espace avoir une durée de 10 à 15
• Il est suggéré d'avoir un espace calme, spacieux, lumineux et bien ventilé, cela peut être à l'intérieur de la classe ou à l'extérieur. Zone de plastique, minutes selon la réalité du groupe,
et au total jusqu'à 2 semaines.
zone de littérature.

259
 Une visite spéciale
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Para fortalecer los vínculos entre familia y centro mano con témperas de los tres colores primarios para
fille avec l'aide de la personne éducatrice Il est suggéré d'organiser une visite de la famille et d'imprimer plusieurs fois avec différentes couleurs sur la feuille.
et la famille réussit :
• Identifier certains métiers et
au centre éducatif pour en savoir plus sur leurs métiers du papier, en disant leur nom dans différentes positions.
o professions. Les activités peuvent être réalisées avec le Qu'est-ce qui s'est passé ? Y a-t-il une nouvelle couleur qui a émergé ?
professions des membres de la
famille. méthodologie d'ateliers ou d'espaces. Lesquels ? Discuter de la découverte des
• Apprécier d'imiter des rôles de certains couleurs secondaires. Laissez sécher un moment
professions des membres de la Les visites peuvent être programmées une fois par semaine pendant que le groupe se dirige vers la zone d'hygiène pour se laver
famille. avec différentes familles. On demande au membre de la famille de préparer
et se sécher les mains, et aller aux toilettes s'ils le souhaitent.
• Montrer de l'agrément en se rapportant à
personnes extérieures au centre éducatif.
une représentation de la profession ou du métier qu'il exerce
devant les filles et les garçons. En revenant dans la salle, ils s'assoient en formant un demi-cercle.
Indicadores de logro et la personne éducatrice peut ouvrir la carte et poser des questions
Cette activité commencera en bougeant les enfants et les au groupe : Que leur écrivons-nous aux amis pour les inviter ?
filles à travers "Le coffre aux teres". La personne Transcrivez-y les expressions des enfants et des filles et,
• Pliez le papier en sens horizontal et l'éducatrice vous invite à vous asseoir devant le théâtre de marionnettes et avec son aide, ils déposent les invitations dans une boîte aux lettres,
ver cal.
• S'identifier avec son nom commencez par manipuler le tere (femme ou homme qui élaboré précédemment par le groupe. Voir notions de
complet. représente un métier ou une profession) "Salut les amis empo comme : « hier nous avons envoyé la lettre, demain elle viendra
• Participe à des activités ou des jeux Salut mes amies ! Comment ça va ? ... Je vous inviterai à ce que tout le monde et
le membre de..., aujourd'hui nous allons chanter la chanson des
coopérez avec d'autres filles et garçons.
Identifie et accepte des démonstrations d'affection tous chantent des chants des professions, par exemple : professions, etc.
de personnes adultes, filles et garçons de
son environnement social. Enveloppant, déroulant, Le jour tant attendu arrive. Par exemple, un membre de la famille de quelqu'un.
• Va aux toilettes seule/solitaire mais demande parfois es ra, es ra, des enfants ou des filles entre avec une boîte
aide. pom, pom, pom,
• Il s'habille et se déshabille sans aide mais non
de outils réels ou simulés ; il est présenté au
zapatero à raccommoder, tes chaussures sans arrêt. groupe leur parlant de ce à quoi il se consacre, puis il en tire une
toujours se boutonner ou se fermer.
des outils et question : savez-vous ce que c'est ?
La strophe peut être répétée jusqu'à ce qu'elle soit mémorisée. Ensuite,
Invite le groupe à répéter le mot. Et ainsi montre une
• Produire des créations artistiques avec commentera : « vous savez, j'ai des amis qui veulent
à une les outils. Se utiliseront celles qui ne
différents matériaux. visitez-les. Dois-je leur dire de venir ? … Veulent-ils leur raconter?
ne représentent aucun danger ou seront remplacés par des jouets
• Raconte des expériences personnelles. dans quoi travaillent-ils et quel matériel utilisent-ils pour travailler ?
représentez-vous.
veulent voir?...
Nommez les personnes les plus proches
Otro día puede llegar de visita una persona que trabaja
La personne éducatrice encourage les enfants en soins infirmiers, portant l'uniforme et emportant la
de sa famille et identifie quelques-unes
relations de parenté.
à élaborer la carte d'invitation qu'ils enverront aux invitation qui vous a été envoyée précédemment. Salutations
• Imite l'utilisation d'outils amis et amies du tere, utilisant des feuilles de papier
affectueusement et explique brièvement ce qu'il fait en
les associant à des professions et métiers que doblarán en 2 o 4 partes. Se llenarán la palma de la son travail, montrant avec des images les instruments
connus.

260
que u liza. Cierra entregando comme souvenir de la La personne éducatrice lit à haute voix sur les Ressources
• Un coffre avec des marionnettes, un petit théâtre
visitez une feuille avec le dessin d'un robinet, pour quelles professions et métiers ou sur un en particulier à
pequeño, papel, pinturas de dedos
ils le colorient ou le décorent à leur goût ; ainsi, quand cela par rapport à la conversation des filles et en couleurs primaires, savon, serviette
Emmenez chez eux, ils pourront commenter avec la famille ce qu'est les enfants. Ils peuvent également lire un conte ou un poème de marqueur, outils différents
et que contient un bloc-notes. Les filles et les garçons vont à l'angle de la littérature ou de la bibliothèque. métiers.
merci, par exemple, avec une chanson ou un poème.
Il est également suggéré d'équiper la zone de dramatisation avec Espace
• Un endroit éclairé, avec de bonnes
Les professions ou métiers présentés peuvent être des outils, des matériaux et des vêtements liés à ventilation, propre et spacieux
variés. Il est suggéré d'orienter les familles vers différentes professions et métiers afin que les filles et les suffisante qui permette le
réalisez la présentation d'une manière ludique et laissez les enfants jouer avec les différents rôles de manière libre déplacement des enfants.
leur permettre de connaître et de manipuler les outils ou les et spontanément, en valorisant tout type de profession et
Temps
représentations plus proches de la réalité. activité. • Il est possible de réaliser cette activité
pendant une semaine, la durée de
chaque activité dépendra du rythme
du groupe et des proches qui
arrivent.

Contenus

• Jouer avec les mains : déchirer du papier en suivant la direction, plier dans différentes directions, couper en ligne droite.
• Reconnaître et apprécier la valeur des personnes.
• Exprimer et comprendre mes sentiments et ceux des autres.

• Apprendre de nouveaux mots : nommer des objets et des jouets.

• Jouer avec des questions et des réponses !
• Comparer des vécus et des expériences personnelles en utilisant les temps verbaux présent et passé.
• Narration basée sur des images, des illustrations et d'autres représentations graphiques.
• Petites représentations de personnages de contes classiques, jeux de rôles non stéréotypés.
• Apprendre des chants infantiles.

• Vivant des exemples d'amour et de respect avec la famille.

• Recréant les métiers, occupations et/ou professions des membres de la famille.
• Jouer à créer de nouvelles couleurs à partir du rouge, bleu, jaune : vert, orange, violet.

261
 J'aime comme je suis
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le La construction de l'identité est un processus dans les représentations de personnes qui soient diverses pour
fille avec l'aide de la personne éducatrice que l'environnement familial, social et communautaire intervient eux et elles.
et la famille réussisse :
Identifier les ressemblances et les différences
et principalement, le rôle de médiation des personnes
que se passe-t-il entre un garçon et une fille. adultes proches des enfants. Dans le processus Un garçon et une fille peuvent être devant le miroir pour
Apprécier ses qualités et de croissance et de développement, à partir de deux ans de que identifient les similitudes et les différences que
caractéristiques personnelles. la vie, le garçon et la fille commencent à s'intéresser à il existe, par exemple : nous avons des yeux, un nez, une bouche, des mains,
• Identifier les droits des enfants et interaction sociale, par la communication et la coexistence. genoux, etc. Mais nos cheveux sont différents, l'uniforme
les filles. Vers trois ans, les activités ludiques constituent aussi, pourquoi ?, en quoi nous ressemblons-nous ?, en quoi
• Décrivez votre image corporelle.
• Découvrir et utiliser les premiers
un outil qui facilite l'acquisition progressive, nous nous différencions ? Pour conclure, on récite le poème,
cuanficadores. des règles de vie et de l'évaluation positive «J'aime comme je suis». La personne éducatrice peut
vers les personnes qui l'entourent. ajouter d'autres vers en fonction des caractéristiques ou
Indicadores de logro qualités propres à son groupe d'enfants.
À la suite, une série d'activités est présentée
que dans leur ensemble et guidées par l'action médiatrice J'aime comme je suis
• Montre des comportements de respect,
collaboration et courtoisie avec ses
de la personne éducatrice, faciliteront l'acquisition J'ai un joli corps
compagnes et compagnons. progresive des normes de vie en commun et de relations sociales que je le soigne avec beaucoup d'amour.
• Exprime certaines qualités et entre pairs ; il est suggéré qu'ils soient réalisés par le J'aime le réparer pour qu'il ait l'air génial.
caractéristiques physiques de soi-même. méthodologie des coins. J'aime comme je suis !
• Assemble une figure humaine avec les
pièces d'un puzzle. J'aime être joyeux !
• Découvrez les différences et les similitudes
La personne éducatrice les accueillera et les invitera J'aime chanter et danser !
à s'asseoir en formant un cercle. Il proposera l'activité
Relations entre une fille et un garçon. J'aime comme je suis !
«Câlins musicaux», qui consistera à se lever
chaque fois que la musique commence et, en s'arrêtant, on lui donnera un
• Récite des poésies courtes. embrasser son camarade ou sa camarade ; faire un geste Rincón de plastique
• Narra experiencias personales. comment rire, montrer de l'étonnement, faire des grimaces, puis dire :
• Réalise la lecture des images. Mon nom est..., et j'aime qui je suis parce que (diront une Para esta ac vidad, la persona educadora puede
cualidad: alegre, sonriente, amable, juguetón, etc.). solliciter aux parents, mères de famille ou personne
responsable de l'enfant, envoyer une feuille de papier
Nommez les personnes les plus proches Par la suite, les enfants seront invités à lien sur lequel est dessinée la silhouette de l'enfant ou
de sa famille et identifie quelques-unes
passer dans les différents recoins ; la personne éducatrice se fille; au moment de l'activité, demander aux enfants
relations de parenté.
• Arma un puzzle de huit à douze s'assurera d'avoir préalablement tout le matériel et les filles observent la silhouette et demandent : Qui est-ce ?
pièces. nécessaire. ensuite, les inviter à dessiner les yeux, le nez, la bouche, les cheveux,
• Reconnaître et jouer avec etc. Ils peuvent la décorer en remplissant la figure avec du papier
candidats : un, aucun, beaucoup et déchiré, peinture ou plastiline, par la suite, commenter
peu Rincón de dramatisation les parties du corps qui ont été placées dans chaque figure et
Il est suggéré d'avoir un miroir pour que les enfants et les filles décorer les couloirs, les zones, la zone de réception, etc.
peuvent se voir et faire des grimaces ou d'autres types de gestes ou avec les silhouettes représentées.

262
Rincón de logique-mathématique Réaliser le jeu "La table fantôme". On place plusieurs Contenus
objets qui peuvent être regroupés par une caractéristique
On invite toutes les filles et tous les garçons à se regrouper en paires, ou fonction. Ensuite, ils sont indiqués, par exemple : "Prends ou"
• Exprimer des gestes, des mouvements,
ils se comparaient debout et allongés et définissent qui est le plus montre-moi les objets qui peuvent contenir de l'eau. émotions et actions : rire, sourire
alto, qui est le plus bas dans un climat agréable de jeu. «Prends tout ce qui est comestible». «Donne-moi les objets» s'énerver, s'étonner, faire des grimaces
Donner des bisous.
redondos", etc.
La personne éducatrice trace quatre cercles sur le sol. • Comparant mes données, qualités
et goûts personnels.
Pour commencer le jeu, il leur indique qu'il y a dessiné quatre Rincón de bibliothèque J'aime comme je suis : on se regarde devant
cercles et qu'ils joueront à former les chansons nombreux, au miroir et apprécie ses caractéristiques,
peu, un et aucun ; explique que au son du sifflet En utilisant des magazines, des journaux, des livres hors d'usage, similarités et différences avec d'autres
ils courront pour se placer dans les cercles pour ensuite découvrir photographies, etc., et avec l'aide des enfants et des filles, filles et garçons, avec des adultes.
la quantité qui est restée dans chaque cercle. des livres de contes grands seront confectionnés, dont • Exprimant et comprenant mes
imágenes representen los derechos a la: educación, sentiments et ceux des autres.
• Vivre et apprendre des normes
On peut chanter la ronde des patins pour dramatiser et santé, protection, récréation. Au moment de la de courtoisie et de vie sociale.
compter les pas, en commentant comment nous pouvons y parvenir activité, la personne éducatrice remettra à chaque fille • Appréciant et expérimentant
ce que nous proposons avec le soutien de la personne et l'enfant, un livre lui disant : « maintenant, nous allons lire les certains droits et devoirs.
adulte et les camarades. Discuter de droits de l'enfance", et vous invite à feuilleter le livre, vous
que personne n'a le droit de frapper qui que ce soit, mais que l'on il parlera de ce qui est représenté. Il est conseillé, pour
peut dialoguer et parvenir à des accords. • Narration basée sur des images,
ce moment, vous parler du droit à exprimer illustrations et autres représentations
ses sentiments et émotions, et en outre, à comprendre graphiques.
Cinq petits canards, sont allés nager, le plus petit ne pouvait pas
nager, sa mère en colère a voulu le frapper et le pauvre canard s'est
les autres. Pour cela et en s'aidant des contes • Profiter et jouer avec les rimes.
de la bibliothèque, et même de quelques vidéos, on leur lira un • Représentation mimique de chansons,
puso à pleurer, coin, coin – coin, coin. états émotionnels.
conte court, comme ! Parfois je me fâche, parfois d'autres se
• Profiter de vidéos courtes, programmes
Aussi, on peut jouer à mettre des émoticônes avec les états énervent ! La personne éducatrice peut le créer en utilisant
enfants et dessins animés.
de l'esprit des pats ou d'eux et elles quand ils leur los nombres de los niños o niñas de su grupo, y las
ça se passe bien ou ils ne savent pas quoi faire. Cela peut leur donner situations probables dans lesquelles l'émotion se manifeste.
puzzle de visages avec des expressions pour que les Discuter du respect des droits et • Vivant des échantillons d'amour et
armen et commentez. devoirs nécessaires pour que nous vivions en harmonie. respect avec la famille.
• Armando puzzles de 8 à 12
pièces.

Ressources
• Recortes d'images ou de visages de personnes de différents sexes et âges, morceaux de papier, de carton, papier bond, cartulina, plastiline,
peinture, papier ondulé, miroir.

Espace
• Coin de représentation, coin de bibliothèque, coin logique-mathématique.

Temps
• Il est recommandé d'en moyenne 20 minutes par activité pendant deux semaines, cependant, cela peut être ajusté au rythme et à l'intérêt du groupe.
développez.

263
 Axe Globalisateur
Je découvre, je ressens, j'apprends et je m'amuse

La valise salvadorienne
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Pour la première activité, il est proposé d'emmener les enfants Tout au long de cette journée, le grand-père avait un sourire sur les lèvres,
fille avec l'aide de la personne éducatrice
et les filles dans un espace en dehors de la salle, par exemple, le j'étais très heureux.
et la famille parvienne :
• Atteindre une plus grande flexibilité et extension de pago ou un endroit frais à l'air libre avec de l'ombre, agréable Un jour, nous étions seuls à la maison et nous n'avons pas pu surmonter la

la main et les doigts; directionnalité et où l'on considère qu'ils ne seront pas trop distraits. tentation ; nous sommes allés chercher la valise et nous l'avons ouverte presque sans

en actions fines comme enfiler, nous rendre compte. Tout à coup, une lumière brillante nous éblouit et
couper, manipuler des poinçons, faire Puis, ils s'assoient par terre et on leur demande : « Voulez-vous nous avons vu apparaître un lutin, un ange, une fée et plein d'autres
torres, déchirer le papier avec l'adresse, écouter un conte ?, formons un cercle pour de jouets anciens et brillants en même temps.
modéliser. écoutez-le, l'histoire s'appelle « La valise du grand-père ». Le lutin se leva et dit : « Les gars, ne vous effrayez pas, nous
• Collaborer à des activités de groupe, Vous pouvez également inviter quelqu'un de la communauté à lire. Nous sommes des amis du grand-père. Il y a de nombreuses années, depuis qu'il
respectant la vie en commun et prenant soin
le conte, relater des expériences ou des anecdotes. était petit, il nous garde dans cette valise, qui est pour lui comme
les matériaux et l'environnement.
• Raconter et recréer des contes et des histoires le coffre au trésor. Certaines personnes gardent de l'argent,
cortas, utilisant différents La valise du grand-père3 des propriétés et d'autres choses matérielles, mais il a voulu conserver
matériaux pour vos créations Nuestro abuelo fue siempre un ser muy amable y jovial. A l'enfant qui a été un jour. C'est pourquoi il est heureux et vit bien, se réunissant
plás cas. Malgré ses quatre-vingt-trois ans, il semblait un enfant.
chaque nuit avec ses souvenirs, ses jouets, son innocence et
• Établir des relations spatiales, Il nous permettait de faire tout ce que nous voulions, la seule chose
son enfance jamais perdue. “Nous avons tous l'opportunité de
dedans, dehors, en haut-en bas, près- que nous ne devions pas faire était toucher une vieille valise que le grand-père
loin, devant-derrière à partir de la choisir. Vous pouvez, dès maintenant, commencer à enregistrer.
gardait dans sa chambre. Souvent, nous lui demandions
emplacement de votre corps. Obtenez une valise et au fil du temps, remplissez-la.
ce qu'il y avait là-dedans, mais il ne nous a rien dit, bien que par
avec ces choses qui font partie essentielle de chaque moment
Supposément, nous voulions savoir ce qu'il y avait dans cette valise.
Ressources de la vie.
Ainsi, tous les week-ends, nous passions notre temps à jouer avec
• Valise, boîtes, maquette, poinçons, N'oubliez pas que chaque fois que vous avez besoin de nous, vous nous trouverez
botellas, masa, barro, pompones, être si spécial, jusqu'à ce que, fatigués, nous restions.
dans la valise où ils gardent des jouets, des souvenirs, de l'amour
feuilles de papier journal, contes, profondément endormis.
et le désir de continuer à être des enfants.
revistas, plas lina. Une de ces nuits, des bruits étranges nous ont réveillés.
Nous entendions la voix du grand-père et d'autres voix, elles semblaient être celles d'enfants.
Nous avons fermé la valise et sommes sortis au parc, nous étions très
Espace très contents. émus quand nous avons vu grand-père revenir par le
• À l'intérieur ou à l'extérieur de la salle.
Puis, les voix se sont tues et nous nous sommes rendormis. Le jour suivant sentier. Son visage, nous a semblé celui d'un enfant, un enfant à qui
nous nous souvenions avoir vu parmi les vieilles photos de l'album que
Temps suivant, nous avons demandé au grand-père qui l'avait visité,
mais il nous a très sérieusement répondu que personne n'était venu La grand-mère nous avait montré beaucoup de fois.
• Un jour pour chaque technique (ou le
convenant selon le groupe). dans sa chambre. “Cuentos para niños de 8 a 108” de Pancho Aquino

À part le conte, on va comparer comment

3 Contes pour enfants. Bibliothèques virtuelles. [Link]. Récupéré
se sont sentis en l'écoutant : heureux, préoccupés,
de: h p://[Link]/biblioteca/autoresactu- émotionnés ; certains enfants peuvent exprimer
ales/PanchoAquino/[Link] qu'ont-ils appris de l'histoire ou ce qu'ils ont le plus aimé.

264
À la suite, il est proposé de discuter de la valise ou de l'enfant ou de la fille qui a été choisi, ouvre la valise et dit Indicadores de logro
malette (il est important de rappeler qu'elle peut être réalisée « je vois, je vois », le groupe répond « que vois-tu ? », il observe qu'il y a
adaptation du vocabulaire utilisé dans le conte. beaucoup de choses mais elle doit choisir seulement une pour
• Enfilez des perles sur une corde.
An cipadamente se puede decorar una caja grande que sacarla. À partir de l'objet que j'ai sorti, se développe une • Piquez avec un poinçon en suivant les lignes.
simule une valise. On leur fait savoir que le grand-père a envoyé conversación sobre sus caracterís cas, colores, formas, • Dévissez et revissez des récipients à vis.
la valise aux garçons et aux filles et veut qu'ils découvrent quoi u lidad, etc. • Modèle des figuras simples.
• Montre des comportements de respect, d'aide
il y a des choses nouvelles qu'il
Cette dynamique peut être réalisée quotidiennement avec et courtoisie avec ses collègues et
le conte n'a pas été mentionné.
différents objets comme des pièces, des bouteilles avec des bouchons compagnons.
Rends le papier en suivant la direction de
D'abord, on peut demander : Quelles couleurs a la valise ? grandes, pompones ou porras, feuilles de papier journal, une ligne courbe.
(peut être décoré avec les couleurs du spectre et les pâte à modeler ou argile et organiser différentes activités • Pliez le papier à l'horizontale et
¿Quelle forme a la valise? Oui ! Elle est rectangulaire, à partir d'eux, comme : visser, secouer, déchirer, façonner, vertical
cela ressemble à un rectangle (tout le monde peut répéter plusieurs fois etcetera. • Commencez à utiliser la gomme sans pointe et

unevaliseenformederectangle!Nousproposonsdementionner coupe en ligne droite.

Ces activités devront respecter le rythme de tout le • Montre des comportements de respect,
qu'il existe également d'autres formes de valises, comme collaboration et courtoisie avec ses
carrées et même circulaires, peuvent être emportées des feuilles groupe; après avoir pris connaissance des objets, on peut
fournir des matériaux de manière individuelle pour qu'ils explorent, camarades et camarades.
avec des dessins de valises de figures géométriques respectives • Va aux toilettes seule/en seul, mais parfois
pour faire la comparaison, "à quoi cela ressemble-t-il ?" Ensuite manipulez ou réalisez des créations plastiques, par exemple, demande de l'aide.
On vous invite à toucher la valise, comment pensez-vous qu'elle s'ouvre ? un morceau de pâte à modeler pour façonner la valise ou autre
["grattons la valise","frottons la valise","nous devons"] objet.
frapper la valise. Il est suggéré qu'ils continuent à jouer avec • Raconte des expériences personnelles.
Cette activité peut également être variée de la manière suivante • Produire des créations artistiques avec
la boîte (sans l'ouvrir), "maintenant le grand-père a dit que tous
manera: différents matériaux.
et toutes se mettent devant la valise, puis derrière, • Parvient à effectuer des mouvements qui
à côté, près et loin d'elle ; elle dit aussi que nous sautons La valise voyageuse impliquent la coordination de
en différentes directions, et ainsi, on peut continuer différentes parties du corps.
réalisant d'autres activités de ce type. Il est important La personne éducatrice place à l'intérieur d'une boîte, dans
que tous les garçons et filles participent au jeu à partir de forme de valise, objets et matériaux pour en élaborer une
de son propre rythme et de ses capacités. maquette, ceux-ci peuvent être : crayons, papier, peinture, • Reconnaît des figures géométriques,
cercle, triangle et carré.
plas lina, jeras pointe ronde, voitures, etc., et dit : • Se situe dans l'espace : à l'intérieur -
Ensuite, ils sont invités à se rasseoir car cela a déjà été Aujourd'hui, il y aura des surprises ! La valise voyageuse arrive au centre
fuera, arriba-abajo, cerca-lejos,
joué avec la valise et ce sera amusant d'enquêter sur ce qu'il y a Éducation. Assis en cercle, on présente la valise. devant-derrière et les utilise dans ses
à l'intérieur de celle-ci. La participation volontaire est demandée (de et ils sont emportés pour explorer et sortir les objets qui sont conversations.
De manière anticipée, il a été identifié quel enfant ou quel enfant déjà ils se trouvent en elle. Ensuite, on leur demande :
Visitez les toilettes et/ou le pot et avertissez que vous êtes en train de le faire.
Que ont-ils trouvé dans la valise ? Pour quoi nous
pipí ou pupú) et elle peut mentionner aux autres : « Marta peut-il servir ? Par la suite, l'éducatrice avec le soutien
sera la première à passer ce jour à chercher un trésor de la de certains membres de la famille et les filles et les garçons élaborent
valise, eh bien, elle a réussi à faire quelque chose d'extraordinaire !
une maquette du centre éducatif et de ses dépendances.
cette activité peut les pousser à avancer dans ce processus;
Une fois terminé, différents peuvent être organisés
Cependant, il est mentionné que tous les jeux liés à ce contenu, par exemple, de
Ils participeront à l'activité. emplacement spatial.

265
Contenus

• Jouer avec les mains : enfiler des perles, passer du fil, percer avec un poinçon, enrouler, secouer, frapper différentes surfaces, gratter,
attraper laisser aller, frotter; remplir des figures et modeler.
• Sauter dans différentes formes et directions.
Je m'amuse à ramasser et à ranger les jouets, les matériaux et les objets.
• Connaître et visiter les toilettes et/ou le "pot de nuit" à des heures déterminées.
• Avertir que : « je fais... pipi ou caca ».
• Exprimer et comprendre mes sentiments et ceux des autres.

• Apprendre de nouveaux mots : nommer des objets et des jouets.

• Construction de phrases simples en combinant des noms, des actions, des qualités, à partir d'images ou d'actions.
• Jouer avec des questions et des réponses !
• Narration basée sur des images, des illustrations et d'autres représentations graphiques.
• Familiarisation avec l'utilisation de techniques pour l'expression plastique : froisser et défroisser, déchirer, découper et coller, perforer ; plier le papier ;
peinture de daclar ou imprimé.

• Identifiant et comparant au toucher des textures et des formes.

• Exploration et reconnaissance des différentes dépendances du centre éducatif.
• Exploration et comparaison de la taille des objets de l'environnement.
• Découverte et nomination des figures géométriques planes : cercle, triangle, carré, rectangle.

266
 Profiter du voyage en train !
Pour le début de cette situation d'apprentissage et de développement, il est recommandé de commencer le parcours en visitant le spécifiques : Que l'enfant et le
Objectifs
il est suggéré de planifier un voyage avec les filles et les garçons en leur disant qu'il s'y trouve fille avec l'aide de la personne éducatrice et
la famille Logren :
par le centre éducatif, dans le but de découvrir le directeur ou la directrice et d'expliquer sa fonction, ainsi
• Identifier et évaluer quelques
ses dépendances. On leur dit que pour le faire, ils doivent successivement toutes les dépendances du centre dépendances du centre éducatif.
il faut utiliser un moyen de transport et ils vont imaginer éducatif. • Reconnaître certains lieux de leur
qui voyagent dans un train en bois (discuter avec eux communauté.
Qu'est-ce qu'un train et ses caractéristiques ? Et que doivent-ils suivre ? En passant près des toilettes, on en profite pour commenter Évaluer l'importance de l'eau et son
usage adéquat pour la vie de l'être
quelques recommandations, comme par exemple : prêter qu'il est important de bien les utiliser : réduire la humain.
beaucoup d'attention aux descriptions des lieux que palanca chaque fois qu'elle est utilisée, déposer les ordures dans
Reconnaître l'importance de pratiquer
se voient au parcours et mettre en pratique des normes de à sa place, se laver les mains avec de l'eau et du savon à chaque fois habitudes hygiéniques.
que l'utilisent, essayer de se nettoyer ou demander de l'aide, faire
cortésie et quelques valeurs comme le respect et la tolérance; • Profiter et apprécier le repos avec
ils doivent également éviter de pousser et de crier. bon usage de l'eau en évitant de la gaspiller et en fermant le musique instrumentale.
jet, etc. Ressources
Aprovechar el recorrido para conversar también • Le centre éducatif, eau, bibliothèque,
à propos des moyens de transport qu'ils connaissent et de S'il y a une bibliothèque, la visiter pour voir quelques-uns livres, ressources technologiques
les états du temps peuvent demander comment se libros, contar cuentos, leer imágenes, garabatear (ordinateur, enregistreur ou télévision)
librement à partir de ce qui a été observé lors du parcours, photographies, planches illustrées, musique
trouve le jour : ensoleillé, nuageux, chaud ou froid
instrumental.
Le train voyage-t-il aussi de nuit ? Comment est la nuit ? etcetera.
On leur demande de former une file pour commencer le voyage et, Espace
pendant le voyage, ils peuvent chanter la chanson « Mon petit train » Aussi, avant cette activité, convenir avec la personne • Zone du jardin, patio, couloir et autres.
en bois", jusqu'à terminer le parcours. C'est aussi responsable de la bibliothèque la préparation de quelque
possible de faire les bruits du train, de bouger les bras et vidéo, présentation sur l'ordinateur, photos ou Temps
planches illustrées, etc., comme ressources pour leur montrer • Une semaine est suggérée.
les jambes simulant être les roues du train, etc. Cette
Cette activité est très appropriée pour être réalisée avec des enfants. différents lieux de la communauté proches du centre
filles de classes intégrées, même, les plus âgés peuvent éducation
collaborer avec les plus petits. On peut aller plus vite
ou plus lent. Le "Trencito de madera", après avoir fait le parcours
dans tout le centre éducatif, arrive dans la salle et la personne
Mon petit train en bois l'éducatrice peut indiquer aux enfants de prendre leur
Mon petit train en bois bouteille d'eau, car ils sont fatigués, et ils s'assoient sur
où qu'il aille, ça va passer, le centre du salon formant un cercle. Ensuite,
il ne se fatigue ni ne se repose, On leur demande d'observer attentivement l'eau.
chucu, chucu, sur le rail. de sa bouteille et une conversation commence à partir de
des questions comme : a-t-il une couleur ?, quel goût a-t-il ?, que...
Galdemez, A. 1948.
oller ene ?, il est important d'écouter leurs opinions et

267
Indicadores de logro ensuite expliquer que l'eau est un liquide qui ne présente Pas si le parcours par le centre se fait sur différents jours
couleur, odeur ni saveur, qui est très important pour la vie pour visiter diverses dépendances, il est suggéré d'utiliser
• Accepte et respecte les normes ou
des êtres vivants et sans lui, il est impossible de vivre ; à cause de cela Chaque jour, un moyen de transport différent et drame
règles convenues. il faut donc faire bon usage de ce liquide vital pour dans le voyage, les mouvements et les sons onomatopéiques
• Parfois, il attend son tour sans qu'on lui demande. que jamais ne manque. Leur dire que lorsqu'ils visitent un correspondantes. Il est également possible de poser certaines
demandez-le à faire. rivière, lac, lagune ou mer doivent déposer les déchets dans le questions que l'on peut poser aux personnes qui
• Montre des comportements de respect, ils travaillent dans ces dépendances du centre, voyant en quoi
lieu correspondant, pour éviter la contamination de
collaboration et courtoisie avec ses
ces sources d'eau. consiste en su trabajo y valorando todo tipo de actividad y
camarades et camarades.
• Reconnaître certaines mesures de base de rôles. Et si le train sortait dans la communauté ?, quels lieux
protection et soins personnels. Enfin, il est conseillé de les inviter à s'allonger aimeriez-vous aller visiter?
• Parfois, il demande "s'il vous plaît" et donne les un moment pour écouter de la musique instrumentale
merci sans qu'on le lui rappelle. imaginant que le petit train est déjà arrivé et se repose
• Atteindre des états de détente et jusqu'à la prochaine sortie. Il est conseillé de fermer l'expérience.
repos. offrant un moment pour commenter la promenade.
Bébé et mange sans renverser, utilise
cuillère et fourchette.
• Elle se brosse les dents après chaque
nourriture si on s'en souvient.
• Il se lave les mains quand c'est
nécessaire et sans aide. Contenus
• Va aux toilettes seul(e), mais parfois
demander de l'aide.
• Exercer le corps pour le mouvement.
• Déplacements dans l'espace de différentes formes.
• Effectue la lecture d'images. Profiter du repos et de la détente.
• Produire des créations artistiques avec • Pratiquer et apprendre les bienfaits de mes soins personnels : nettoyage de la bouche et du nez, brossage des dents, lavage des mains ; utilisation
de la salle de bain et nettoyage des organes génitaux.
différents matériaux.
• Parvient à réaliser des mouvements qui • Reconnaître et apprécier la valeur des personnes.
impliquent la coordination de • Vivant et appréciant les normes de courtoisie et de coexistence sociale.
différentes parties du corps.
• Imitez le trait d'un carré.
• Expériences d'expression graphique : gribouillages libres et dirigés ; imitant le trait d'un carré à partir d'objets de l'environnement.
• Observation et appréciation de : la nature, les situations de l'environnement, les illustrations de livres pour enfants, les peintures, la céramique, l'artisanat.

• Nombra medios de transporte de • Production d'images graphoplasiques avec différents matériaux et techniques de manière libre ou suggérée.
la communauté et pratiquer des normes • Écouter et apprécier la musique : infantile, instrumentale, folklorique.
• Apprendre des chants pour enfants.
éléments de sécurité routière par
indication.
• Nombra lugares que frecuenta en la
communauté. • Découverte de certaines caractéristiques de l'eau : sans goût, sans couleur, sans odeur.
• Reconnaît des figures géométriques : • Identifiant certains états du temps (jour, nuageux, pluvieux, ensoleillé, chaud, froid).
cercle, triangle et carré. • Exploration et reconnaissance des différentes dépendances du centre éducatif.
• Comprendre et utiliser des notions • Connaître et nommer ma communauté et ses lieux les plus importants : parc, marché ou supermarché, église, moulin, mairie.
temporels : jour et nuit, rapide et PNC, bureaux de service, etc.
lent. • Jouer avec les moyens de transport et pratiquer quelques règles de sécurité routière.

268
 Le monde avec sens
Parler des préconceptions des enfants est une obligation ? Tenter qu'ils associent la couleur ou la forme. Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
excellente façon de commencer une activité, car cela avec le nom correspondant. La personne éducatrice fille avec l'aide de la personne éducatrice et
la famille logren :
permet de contextualiser et d'adapter l'activité pour réussir se manœuvre en offrant le soutien et l'accompagnement
Identifier les organes des sens
un retour d'information pertinent et le développement d'un à partir des capacités et des besoins individuels. et les fonctions de ceux-ci.
apprentissage significatif. • Différencier les caractéristiques de
Sepuedecon nuarconestamismaac vidad, peroahora forme, couleur, taille et utilisation des
Dans cette expérience, on commence par les amener à ce que de manière collective. Pour cela, on utilise des papierons objets dans des jeux de classification et
toquen différentes parties extérieures du corps jusqu'à divisés en trois sections, ils sont placés sur le mur à un agrégation.
se concentrer sur les organes sensoriels (yeux, bouche-langue, • Acquérir des notions de quantité : un,
hauteur appropriée pour les enfants, de préférence
nez, oreille, mains-peau). On leur pose des questions telles que : beaucoup et peu.
dans une zone vaste et en plein air. Des groupes sont organisés
À quoi servent les yeux ?, quels objets circulaires de trois à six participants et ils sont placés devant chaque Ressources
voyons-nous autour de nous ? Quels objets carrés papelón, ils sont remis et les couleurs sont mentionnées • Ordinateur ou enregistreur, musique,
nous observons ?, avec quelle partie du corps écoutons-nous ? les peintures qui sont proposées, rouges, bleues et lamines et affiches avec des images des
Nous pouvons seulement ressentir les textures des objets avec les cinq sens, instruments, jouets
jaunes. et des objets pour simuler les sens,
manos ou aussi avec d'autres parties du corps ? (faire feuilles de papier ou cahier, rro,
référence au fait que la peau est celle qui nous permet de percevoir les Il est recommandé d'utiliser des blouses pour cette journée. peinture à doigts, crayons de couleur, etc.
es mulos), etc. Il est également possible de présenter des planches ou vieux vêtements qui peuvent se salir. Pour protéger la
avec les parties du corps et dialoguer sur les organes Le mur et le sol, on met du plastique ou du papier journal. C'est Espace
• Salon, zones extérieures ou espaces
des sens auxquels elles correspondent. nécessaire de discuter de la propreté et de l'ordre, pour
amples et adéquats pour les
que colaboren durante la ac vidad y, cuando termine différentes activités.
Pour stimuler les organes sensoriels, il est suggéré cela, aussi lors de la collecte. Pendant qu'ils effectuent la
livrer de la peinture rouge et une feuille de papier à chaque enfant On peut mettre de la musique instrumentale en fond durant l'activité. Temps
et fille, les encourageant à faire des tracés libres avec le doigt ou une autre qui favorise la créativité et la tranquillité. • Une semaine est recommandée.
index et à marquer des empreintes en faisant des cercles; puis,
donner une autre feuille et de la peinture bleue pour peindre librement, En ce qui concerne l'expérience avec la musique, on pourrait
Faire des traits courts avec le doigt et imiter le tracé d'une question : Que écoutent-ils en ce moment ?
carré; par la suite, utiliser de la peinture jaune pour aimer la musique ?, avec quelle partie du corps écoute-t-on
faire des traits libres, des lignes longues avec le doigt et imiter le la musique ?, comment s'appelle le sens qui permet
trace d'un triangle. Ce serait aussi très symbolique écouter la musique, les instructions de la maîtresse, le
caminar sobre un papelón con la planta de los pies llena voix des camarades, etc.?, est-ce que si
de peinture. éteins la musique et tais-toi, qu'est-ce qu'on écoute ?, entre
d'autres questions.
Il est recommandé de poser des questions constantes sur quoi
la couleur est la peinture avec laquelle ils jouent, quelle est la Ensuite, il est proposé qu'ils prennent un peu de peinture rouge.
organe sensoriel ou la partie du corps qui leur permet avec une main et qu'ils fassent des mouvements circulaires
voir cette couleur ou voir quelle figure ils font ?, avec en haut (au-dessus) de l'une des sections
Quelle partie du corps imprimons-nous ?, laquelle leur permet du papier peint, demander de quelle couleur est cette peinture;

269
Indicadores de logro immédiatement, avec l'autre main prendre de la peinture les enfants et les filles identifient autour d'eux ces
jaune et peindre la partie inférieure (en bas) des mêmes éléments, on peut leur demander dans quelle dépendance
• Participe à des activités ou des jeux
section, demander quelle est la couleur de la peinture. Puis, au centre éducatif se trouvent ces objets et
coopéra avec d'autres filles et garçons. mo varles à estamper sur les mains indifféremment, de couleurs. Le parcours se termine dans la salle de bain, où on fait
• Accepte et respecte les normes ou manière dont les couleurs seront mélangées. Que s'est-il passé avec les références à l'importance de cette dépendance. On leur
règles convenues. couleurs ? Pendant qu'ils impriment les empreintes de leurs mains, demandez-leur de nettoyer et de laver leurs mains car entre tous
• Parfois, il attend son tour sans qu'on lui On peut générer un dialogue avec des questions comme : que et toutes vont préparer le goûter avec les fruits qu'ils ont
demandez à le faire.
Comment la couleur s'est-elle formée ? (orange), quelles couleurs ont été mélangées pour comparer.
• Montre des comportements de respect,
{"para formarlo?":"pour le former?","¿de qué color es la naranja?":"de quelle couleur est l'orange?","¿con":"avec"}
collaboration et courtoisie avec ses
copines et copains. par quel sens percevons-nous le goût de l'orange ? et son Assis en cercle, on converse à partir de questions
Identifie et choisis des préférences de Couleur ?, quelles autres choses sont orange ?, quel sens sur les fruits qu'ils ont emportés : comment s'appelle ton
saveurs et arômes. nous permet de voir la couleur ?, avec quelle partie du corps fruta?, ¿qué color ene?, ¿sienten su olor?, ¿con qué
Identifiez différentes textures. sont-ils en train de peindre ?, comment s'appelle le sens qui leur partie du corps, nous sentons le fruit ? comment s'appelle-t-il ?
• Identifie les sons et la partie du permettez-vous de sentir la peinture dans vos mains ou sur votre corps ? Qu'est-ce qui nous permet de sentir?, entre autres questions.
corps utilisé pour les produire.
• Il se lave les mains quand c'est etc.
À la suite, il est possible d'utiliser le fruit pour développer
nécessaire et sans aide.
Conséquemment, la même dynamique est réalisée avec le un jeu lié à l'emplacement spatial. Le
couleur bleue et jaune, formant la couleur verte et, de la La personne éducatrice les oriente à suivre les indications
• Effectue la lecture des images. mezcla del rojo y el azul, el morado. En el caso de que se que propose (et en plus modélisera les actions) : prendre
• Produisez des créations artistiques avec mélanger les trois couleurs, vous découvrirez que la couleur émerge (attraper) son fruit et le placer devant son corps, derrière
différents matériaux. café (marron). votre corps, au-dessus de la tête ou en dessous (sans le placer dans
• Réussir à réaliser des mouvements qui le sol). Des jeux peuvent également être faits pour regrouper
impliquent la coordination de Une autre alternative pour réaliser cette activité est de les classer dans un récipient, un plat ou une couverture selon
différentes parties du corps.
pendant qu'un garçon ou une fille peignent la partie supérieure, ils ont une caractéristique commune, par exemple : corps de
du papier d'une couleur, par exemple bleu, un autre fruit, taille, forme ou couleur et identifiant s'il y en a un,
• Utilise quantificateurs : un, aucun, peindre le bas en jaune, et en joignant ses mains aucune, peu ou beaucoup de fruits dans chaque groupe.
beaucoup et peu. qui sont pleines de peinture se fait le mélange et peuvent
• Classifie des objets par un observer le changement de couleur (vert), alors, les deux Ensuite, tous les fruits sont placés dans un
caractéristique : taille, forme ou couleur. ils laissent leurs empreintes sur le papier. Cette expérience se récipient et on discute de l'importance de
• Reconnaître des figures géométriques :
vous pouvez en profiter pour mettre en avant et renforcer le travail sur comparer, ainsi que certaines caractéristiques et
cercle, triangle et carré. bénéfices des fruits. On leur indique que par tour, ils choisissent
• Se situe dans l'espace : à l'intérieur - équipe.
dehors, haut-bas, près-loin,
le fruit qu'ils vont manger. Quand ils ont terminé, ils
devant-derrière et les utilise dans ses Al finalizar, solicitarles la ayuda para recoger y ordenar puede conversar a par r de las siguientes preguntas:
conversations. le matériel utilisé, et discuter de la convenance d'où proviennent les fruits ?, le fruit est-il une plante ?
de prendre soin des ressources, maintenir propre et ordonné ornemental ou alimentaire?, avec quelle partie du corps
chaque endroit du centre. Ensuite, ils s'organisent pour manger ?, quelle partie de la bouche nous permet de sentir les
une promenade dans le centre éducatif avec pour objectif des saveurs ?, quel goût avait le fruit qu'ils ont mangé doux
d'observer quelles choses ont des couleurs et des formes ou acides ?, comment s'appelle le sens qui découvre les
géométriques avec lesquelles ils ont travaillé, et pour les saveurs de la nourriture ?, etc.

270
Après avoir établi dans une zone en plein air ou entre deux espaces, il leur est indiqué qu'ils se déplaceront en suivant Contenus
amplio cinq stations qui soient identifiées chacune une même direction (vers la gauche ou la droite), de
une avec une pancarte montrant l'image de l'un des modo que celui qui a commencé à la station un, terminera • Les organes des seins et leur
sen dos avec la grâce de son nom respectif. Placer à cinq ; celui qui a commencé à deux, finira à un importance.
à chaque saison, des éléments que l'on peut explorer pour y ainsi de suite). On peut placer des flèches qui Je m'amuse à ramasser et à ranger
Identifier les fonctions des organes des sens. indiquez la direction du mouvement. les jouets, matériaux et objets.
• Profitant de la responsabilité de
Par exemple : petites tâches.
Quand ils ont déjà expérimenté avec leurs sens dans chaque
• Vivre et apprendre des règles
Sens de la vue : deux objets ou images identiques, dans un des coins, ils s'assoient en formant un cercle et de courtoisie et de convivialité sociale.
mais avec une caractéristique différente les uns des autres, par en utilisant un grand cube (qui contient sur ses côtés
exemple : le dessin d'un visage de la même taille et l'illustration et le nom de chacun des sens et
couleur, une carrée et l'autre ronde ou une avec deux yeux Sur l'une des faces se trouve un point d'interrogation). On commence la • Apprendre de nouveaux mots.
dynamique dans laquelle cela se lance en suivant des tours. • Construction de phrases simples
et un sourire et l'autre seulement avec deux yeux; une craie
combinant des noms, des actions,
de la même taille et de la même épaisseur, mais de couleur différente ; un
qualités, à partir d'images ou
listón de la misma couleur et épaisseur, mais un plus long que Selon le sens indiqué par la face qui reste en haut, actions.
autre, etc. Ainsi, ils observeront les caractéristiques de chacun la expression des enfants et des filles sera facilitée concernant Écouter et apprécier de la musique:
et les différences. à ce que : observa, renifla, goûta, écouta ou sansónna ; infantile, instrumental, folklorique.
répondre aux questions comment s'appelle le sen do • Caractéristiques propres des sons :
que utilise cette partie du corps (celle qui est sortie sur le dé) intensité forte et douce.
Sens du goût : bocaux en plastique avec des aliments de • Jouer avec des questions et des réponses !
différentes odeurs, ça pourrait être du café, du lait, du soda pour «voir, sentir, goûter, entendre ou ressentir» ? si l'odorat sort,
• Expériences d'expression graphique :
fraise, citron, cannelle, etc., pour flairer et identifier les ¿cuál es el aroma que más le gustó?, ¿cuál recipiente gribouillages libres et dirigés.
¿El aroma es dulce?; si se pronuncia el sabor, ¿cuál es el sabor?
arômes.
{"que más le gustó?":"Qu'est-ce qui vous a plu le plus ?","¿qué alimento es de sabor ácido?":"Quel aliment a un goût acide ?"}

Sens du goût : récipients avec des morceaux de nourriture ou salé ?; si c'est l'oreille, quel objet émet un son • Expériences d'identification et
fuerte o débil?; si es el tacto, ¿cuál es el objeto suave o comparaison des saveurs et des odeurs.
de saveur douce, salée, acide, amère, etc., pour que
dur, rugueux ou lisse ? Dégustation d'aliments d'origine
ils peuvent essayer et identifier chacun d'eux. végétal et association avec les plantes
que les produisent.
Sen do de l'oreille : instrument ou jouet qui fait du bruit Dans le cas où le signe d'interrogation apparaît, on peut • Exploration et reconnaissance des
fort et un autre faible ou doux, exemple, un sifflet (fort) présenter trois objets ou fiches qui impliquent des sens différentes dépendances du centre
et une bouteille en plastique et caractéristiques différentes et poser une question qui leur éducation.
permettre de discriminer en fonction des cinq sens, par • Collaborer à la prise en charge et
une pleine d'eau et une autre remplie de quelques pierres, etc., pour
exemple : devant l'image d'un pantalon bleu, un livre conservation du centre éducatif et
qu'ils écoutent et identifient les sons émis par chacun ses ressources.
objet. rouge et un marron, demander quel objet est rouge ?; un • Identifiant et comparant avec le
horloge, un klaxon, un poisson, quel objet fait du bruit ?; un tactile textures et formes.
Sen dodeltacto : objets ou éléments de texture douce, guitare, une voiture, une fleur, lequel des objets possède • Découvrir et nommer des figures
rugueuse, molle, dure qui leur permettent d'expérimenter les arôme, odeur ?; un verre de lait, une assiette de haricots, un géométriques planes : cercle, triangle
carré.
différences. limón y miel, ¿cuál de esos alimentos es ácido?, ¿cuál es
• Jouer à créer de nouvelles couleurs à
dulce?, ¿cuál le gusta más?; una almohada, un ladrillo, parle du rouge, bleu, jaune : vert,
Il est suggéré de diviser le groupe en cinq équipes, en fonction du une peluche, laquelle est dure ?, laquelle est molle ?, entre orange, violet.
nombre des stations. Pour se déplacer d'autres options.

271
• Expérimenter avec le corps dans le Une fois la réponse donnée, il est utile de lui montrer pour consolider la situation d'apprentissage et de développement.
espace : haut-bas, dedans-dehors, des feuilles avec des images des parties du corps qui placent les feuilles des cinq sens à un endroit
près-loin, devant-derrière.
utilisent les sens et avec la grâce respectueuse de cela visible pour que les filles et les garçons les gribouillent et
• Identifier et jouer avec les
caractéristiques des objets palabra, para que seleccione la adecuada al preguntarle: los recreen en una página que luego presentarán al
(tamaño, forma y color): agrupación, Quel sens a-t-il utilisé pour le découvrir ? groupe, identifiant son nom et une fonction de
classification, sérialisation. mêmes.
• Reconnaître et jouer avec Si la réponse est différente de la correcte, il est recommandé
candidats : un, aucun, beaucoup et que entre tous et toutes disent ¡réessaye !, Paraculminer, on peut leur demander ce qu'ils ont appris,
peu nombreux. Reprenant la diapositive ou l'objet mentionné, en indiquant ce qui leur a le plus plu, ce qu'ils n'ont pas aimé et en réfléchissant.
ainsi une plus grande possibilité de donner la bonne réponse sur comment nous pouvons prendre soin de nos organes de la
sa deuxième tentative. sen dos.

272
 Eje Globalisateur
Voyageant à travers le monde

Le merveilleux monde des plantes

Il est suggéré de recueillir les connaissances antérieures des Verde ami Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le
enfants et les filles sur les plantes, posant des questions J'ai un ami vert fille avec l'aide de la personne éducatrice et
Comme quoi sont les plantes ? Ou quelles plantes connaissez-vous ? la famille logren
que me donne son ombre,
• Exprimer et communiquer des idées,
Au fur et à mesure qu'ils répondent, il est possible de dialoguer. j'ai un ami vert sentiments et émotions à travers de
sur s'ils sont des aliments ou ornementaux, pourquoi que sa fleur me donne. les différents langages renforçant
sont-elles importantes ?, comment devons-nous en prendre soin ?, en C'est un petit arbre l'interaction avec son environnement social.
Quels endroits voyons-nous qu'il y a des plantes ?, dans quel endroit du de fruits dorés, • Observer et explorer les plantes
le centre éducatif a-t-il vu des plantes ?, y a-t-il des plantes dans c'est le petit arbre ornementales et alimentaires,
manifestant des attitudes de soin et
sa maison ? Discuter des parties des plantes, entre que papa a semé. conservation.
comentarios generadores de diálogo. Tous les matins • Différencier les caractéristiques de
me donne de la joie, forme, couleur, taille et usage des
Suivi de la conversation, il est possible de faire une visite. tous les matins plantes ornementales et aliments
par le centre éducatif, mentionnant le nom de je te donne de l'eau. en jeux de classification, regroupement
chaque dépendance de ceci et en faisant une pause à Avec votre compagnie y qualification acquérant des notions
de can dad: uno, mucho y pocos.
las zonas donde hay plantas, para que las observen y de l'oiseau et du nuage,
décrivez comment ils sont, où ils se trouvent, s'ils sont en plein air Oh jolie matinée, Ressources
oh non. À la fin, il est suggéré de dialoguer sur ce que Quelle heureuse je suis ! Ordinateur, affiches, planches, jeu
ils ont observé, s'ils ont vu beaucoup ou peu de plantes, comment de mémoire, fleurs, plantes, pâte à modeler
se sin eron cuando estaban en los lugares con más À partir du poème, on peut discuter des parties le barro, rro, etc.
plantes, etc. des plantes, couleurs, la valeur, les bénéfices et l'importance
Espace
de ces, ainsi que l'amour et le soin qui leur sont dus • Salon, zones vertes ou espaces vastes
Après la visite, il est invité à montrer une vidéo ou De plus, il est proposé d'écrire le poème sur une affiche et adaptés pour les différentes
présentation courte et animée qui explique les parties avec des pictogrammes, dans lequel on dessine, en même temps que certains activités, jardin botanique.
des plantes. Par conséquent, il est possible de réaliser mots clés, l'image représente ces
Temps
un juego de memoria sobre las partes de la planta, se exemple : Il est recommandé de une à deux semaines.
ils élaborent de grandes fiches avec le nom respectif à
l'image. Les fiches sont collées au tableau ou sur une J'ai un vert (dessin d'un cercle ou une tâche de couleur verte)
mur, pour que tout le groupe entre (en demandant le tour ami
en levantant la main) les fiches se découvrent et se forment que me donne son ombre (dessin de tache allongée noire)
les couples. j'ai un vert (dessin d'un cercle ou d'une tache de couleur verte)
ami
Par la suite, on peut lire un conte, une histoire ou que sa fleur (dessin d'une fleur) me donne...
poema corto sobre las plantas, como el siguiente poema
de l'auteure salvadorienne Maura Echevarría :

273
Indicateurs de réussite Il est recommandé de placer le panneau avec des pictogrammes dans un des sauts qui se trouvent à l'intérieur du rectangle.
endroit visible dans le salon, le récitant deux ou trois fois pour faire compter tous les enfants, "qu'ils applaudissent"
• Participe à des activités ou des jeux
par semaine, en encourageant les enfants à lire ceux qui sont dans le cercle" et les compter, et ainsi de suite avec le
coopère avec d'autres filles et garçons. les images accompagnées de gestes et de mimiques, le carré et le triangle.
• Montre des comportements de respect, modo que, au bout d'un temps, ils puissent le déclamer sans
collaboration et courtoisie avec ses nécessité du guide. Ensuite, demander dans quelle figure il n'y a personne,
camarades et camarades. dans lequel il y a un garçon ou une fille, dans lequel il y en a peu et dans
• Identifiez et choisissez des préférences de Une fois faite la réflexion sur le soin qui doit lui être porté qu'il y en a beaucoup ; ensuite, les encourager à sortir de la figure,
sabores y aromas. donner aux plantes, il est demandé de collaborer en apportant unpar exemple : « faire un pas dehors ceux qui sont à l'intérieur »
Identifiez différentes textures.
Bebez et mange sans renverser, utilise
plante ornementale de votre maison, pour décorer le centre du cercle”, ainsi qu’avec les autres formes ; ils sont invités à
cuillère et fourchette. éducation. Il s'organise dans la ruine le soin quotidien de s'asseoir en formant un rectangle et laisser au centre
• Se lave les mains quand c'est las plantas, regándolas al inicio de la jornada, mientras toutes les figures géométriques.
nécessaire et sans aide. they say nice phrases like: “how beautiful you are today”,
["tu es en train de faire de nouvelles feuilles","aujourd'hui tu as un bouton"] Ensuite, observez les caractéristiques de sa plante
«Je suis heureux de voir que tu auras bientôt une fleur» et suggérer de placer à l'intérieur du triangle celles qui
• Recita poesías cortas. On la place au soleil ou à l'ombre selon les besoins de chacun. tiennent des fleurs de couleur rouge, en dehors du carré les plus
• Raconte des expériences personnelles.
plante, examinant sa croissance. grandes, à l'intérieur du rectangle celles qui n'ont pas de fleur
• Produire des créations artistiques avec
(ce ne sont que des feuilles), par exemple, en comptant ensemble
différents matériaux.
• Parvient à réaliser des mouvements qui Il est proposé de réaliser des jeux de regroupement avec les plantes. combien il y en a à l'intérieur ou à l'extérieur et en précisant où il y en a
involuent la coordination de en fonction des caractéristiques (forme, taille et couleur) de une, beaucoup ou peu.
différentes parties du corps. chacune. Pour cela, il est recommandé que, dans un endroit
amplio, se marquent différentes figures géométriques À la fin, et pour continuer à élargir les connaissances
(cercle, carré, triangle, rectangle) où les sur les plantes ornementales, on peut dialoguer
• Observe les plantes de son environnement et
ubiquitaires selon les propriétés. sobre los beneficios que nos dan, el lugar donde se
reconnaître ses principales parties. ils peuvent culpabiliser, quand ils offrent des fleurs, quel sens
• Participe avec enthousiasme à des actions
de soin et de conservation de la
A con nuación, se presenta una experiencia de se utilise pour voir sa couleur, avec quelle partie du corps
nature apprentissage et développement pour jouer avec les figures apprécie l'odeur des fleurs et à quel sens cela correspond
• Utiliza cuantificadores : uno, ninguno, géométriques en utilisant les mouvements du corps. cette partie, etc. Ensuite, ils sont invités à décorer le
beaucoup et peu. Celles-ci peuvent être marquées au sol avec rro ou autre centre avec sa plante, à laquelle, s'ils le souhaitent, ils peuvent
• Classez les objets par un matériel disponible et, en suivant le rythme d'une musique
caractéristique : taille, forme ou couleur.
mettre un nom. Ensuite, apprécier l'endroit avec
• Reconnaît des figures géométriques :
de fond, marcher sur son contour en mettant l'accent ses plantes exposées. Il est recommandé de demander : comment
cercle, triangle et carré. au nom de la figure ; puis, danser au rythme de la Aiment-ils plus cet endroit, avec ou sans plantes ? Et pourquoi ?
• Se situe dans l'espace : à l'intérieur- musique éloignés des figures géométriques et, quand les faisant dessiner par la suite leur centre avec le
dehors, haut-bas, près-loin la musique s'arrête, rampez depuis où vous êtes qu'est-ce que vous avez trouvé de plus beau.
devant-derrière et les utilise dans ses jusqu'à l'intérieur de n'importe laquelle des figures, restant
conversaciones. les figures avec différentes quantités d'enfants et d'enfants. On peut lire des histoires, des contes ou des poèmes sur
Cela permet de demander dans quelle figure il y en a un, peu, plantes alimentaires et ornementales, comme la suivante
beaucoup et aucun suivi d'indications comme « que lecture de l'auteure salvadorienne Aída Flores Escalante :

274
Un cadeau pour maman à votre place, manipuler les ustensiles pour le même corps Contenus
Voici mamita de nourriture et de les laver pour toucher d'autres aliments et ainsi
une rose et un œillet éviter les maladies, etc.), aider à mettre la table, • Les organes des seins et leur
pour que tu embellisses tes cheveux, servir à maman le guacamole, utiliser les couverts et importance.
et tu te verras très belle. serviettes correctement tout en profitant de si • Jouer avec les mains.
collation délicieuse. À la fin, remettez-la à votre maman • Profitant de la responsabilité de
Voici, maman ô grand-mère une fleur élaborée par eux, les remerciant petites tâches.
cet avocat de classe pour tous les soins et l'amour qu'ils leur donnent.
pour faire un guacamole • Narrations of known stories,
avec mes mains bien propres. Une autre activité peut être de lire le poème et ensuite de faire
vivances, reproduction de poésies.
une visite à un jardin botanique, un parc ou un jardin • Déclamant des poèmes courts.
Les filles et les garçons sont invités à participer à la où ils peuvent apprécier la diversité de la flore, en faisant • Observation et appréciation de la
dramatisation des lectures, que ce soit en passant devant accent sur les parties des plantes. De plus, présenter nature
un couple (mère et fille ou fils) ou que tout le monde et Expérimenté et connaissant des moyens
feuilles avec les différentes plantes alimentaires, que
audiovisuels et technologiques : tableau
toutes réalisent la mimique. Ensuite, elles peuvent s'identifier montrez les caractéristiques essentielles de chacune radio cassette, lecteurs de
les différences et les similitudes, en posant des questions telles que comme les fleurs, les fruits (fruits, légumes, légumes verts, images, ordinateur.
comme à qui il a apporté quelque chose ?, Qu'est-ce qu'il a apporté en premier ? tubercules, fougères, etc.) et où ils poussent (sur la terre, • Profiter de vidéos courtes, programmes
dramatization ?, que veut-il faire avec la rose et le matas, arbres). Ensuite, jouer à les regrouper et à les classer. enfants et dessins animés.
clavel ?, qu'est-ce qui l'a amené dans la deuxième dramatisation ?, que en fonction de caractéristiques déterminées. Ensuite
Quelle partie de la plante est l'avocat ? Que va-t-on en faire ? on peut les encourager à modeler avec de la pâte à modeler ou de l'argile
Dégustation d'aliments d'origine
Pourquoi faut-il avoir les mains propres pour préparer différents fruits alimentaires et qui mentionnent pourquoi végétal et association avec les plantes
le guacamole ?, avec quelle partie du corps sentons-nous le il est important de les ingérer. que les produisent.
saveur de l'avocat et des autres aliments et comment • En observant les plantes et en connaissant
s'appelle le sénateur qui le représente ?, aimeraient-ils Par la suite, ils s'assoient en formant un cercle, ses parties principales : racine, tige,
chaque fille et garçon peuvent apporter un légume à préparer feuilles, fleurs et fruits.
offrir à maman une rose et lui préparer un guacamole ?
une salade coleslaw. D'abord, il est suggéré d'observer le • Explorant et comparant des plantes
etcetera. ornementales et aliments.
couleur, taille et forme de leur nourriture à mentionner • Connaître et se familiariser avec
Après les avoir encouragés à recréer le poème dans leur vie ces caractéristiques au groupe. Ensuite, on peut se situer les noms du centre éducatif et son
quotidienne, on peut inviter les mamans au centre ou auxune chaise ou une table basse au centre du cercle, pour mettre personnel.
abuelitas pour préparer, avec son fils ou sa fille, un au-dessus ou en dessous de ces aliments qui répondent à la • Exploration et comparaison de
taille dans les objets de l'environnement.
guacamole. Il est proposé de se laver les mains avant caractéristique proposée, par exemple : “placer dessus
• Découvrir et nommer des figures
de cuisiner (en demandant quelle est la dépendance où de la table les légumes verts figures géométriques planes : cercle, triangle
cette activité est réalisée en dialoguant sur la façon mesa les légumes ronds", "placer devant le carré, rectangle.
appropriée de se laver, d'utiliser du savon et de l'eau). pichel les légumes qui ont des graines, des feuilles, etc. • Identifier et jouer avec les
Ensuite, bien laver les avocats et les citrons à utiliser, Où il y en a beaucoup et où il y en a peu ? caracterís cas de los objetos
préparer ensemble les aliments pendant qu'ils se mélangent et (tamaño, forma y color): agrupación y
Chacun lave ses mains, lave le légume qu'il a apporté, le classification.
des mesures de sécurité et d'hygiène sont mises en pratique
• Reconnaître et jouer avec
appropriées (comme faire attention avec les couteaux et le éplucher (avec un éplucheur et en prenant les précautions appropriées :
can dades: uno, ninguno, muchos y
eau bouillante des œufs, etc., jeter les ordures dans il est recommandé des légumes longs comme la carotte ou le peu

275
 pepino pour le tenir par une extrémité et commencer à y ajouter du citron et du sel, pour profiter d'un délicieux
à peler de la moitié vers le bas, puis, qu'ils prennent la salade préparée par eux et elles.
de l'autre extrémité et terminez de lui retirer la coque,
évitant ainsi qu'elles se plaigne) et le coupe avec Pour conclure, il serait important de récupérer les apprentissages.
un couteau en plastique ; ou prendre deux du même ou de différent obtenus. On peut faire un jeu dans lequel ils répondent
po de vegetal, un avec une coque pour développer la des questions comme : qu'ont-ils appris ?, qu'est-ce qui leur a...
première activité et celle du nettoyage des aliments aimez-vous l'activité ?, que voudriez-vous revivre ?
un autre gars à couper pendant l'activité ; ou faire ?, qu'avons-nous mangé ce jour ?, etc. Explorer
les opinions du groupe et essayer de faire en sorte qu'ils racontent leurs
bien, apporter un légume entier et un autre déjà découpé dans un
recipent ; puis, mélanger les différents légumes, expériences.

Découvrir l'habitat des animaux

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Pour développer cette activité, il est suggéré de créer un "Sac de Paroles" en cercle pour discuter de certaines classes de
fille avec l'aide de la personne éducatrice sorpresa” la cual puede ser elaborada con tela o papel animales, los sonidos que hacen, la forma de desplazarse,
et la famille réussissent :
de couleurs vives et un ruban pour se fermer. Le sac dont ils se nourrissent et l'habitat dans lequel ils vivent. On peut les observer
• Identifier et classer les animaux
selon son habitat.
contiendra des animaux en plastique de différentes classes : sur des feuilles les différents habitats des animaux.
Développer le langage oral et élargir acuá cos, domés cos, de la selva, de granja, etc.
le vocabulaire. Avec l'aide d'enfants, on peut élaborer
• Créer des regroupements d'objets. Il est suggéré que la personne éducatrice commente que les maquettes des habitats des animaux, par exemple,
une bolsa sorpresa est arrivée et nous avons besoin de votre aide, les familles peuvent collaborer avec des figurines d'animaux et
Recursos pour découvrir ce qu'il y a dans le sac. Les mo va à des matériaux jetables pour que, en équipes, ils construisent
• Sac en tissu ou en papier avec penser à ce qui peut être à l'intérieur, de quelle taille elle sera, de sa maquette.
cinta, animales de plás co, cajas
avec des dessins d'habitats d'animaux, quelle forme (ronde, carrée, etc.), si c'est dur ou doux,
peintures, crayons, poèmes ou etc. Ensuite, chaque enfant est invité à sortir de la sachet Un autre jour, on peut les inviter à sortir de
canciones alusivas, grabadora, música un des objets qui contient jusqu'à ce que tous et toutes la bolsa surprise, animaux ou objets et les placer dans le
infantile, ballon géant, biscuits, chaises avoir passé. habitat qui leur correspond, selon les attributs
sombrero, pâte à modeler ou argile. o caracterís cas que presenten los mismos. Mientras se
En découvrant les animaux, on peut leur demander de se déplacer, de faire les mouvements et les sons propres à
Espace
• Salle de classe ou espace ouvert.
mencionen y que imiten el sonido onomatopéyico que animal, por ejemplo, si es un pez, unir las manos y hacer
chaque animal réalise, s'il ne le sait pas, tous soutiennent comme un poisson jusqu'à atteindre l'habitat des animaux aquatiques
Temps pour identifier le son et l'imiter. Ensuite, il leur indique s'il s'agit d'un poulet de faire le son correspondant.
Une ou deux semaines. Ils se déplacent dans la salle en imitant les mouvements et les sons des poussins jusqu'à atteindre l'habitat des animaux.
de los diferentes animales. de la ferme et, ainsi, ils se classent jusqu'à ce qu'ils aient
participez tous et toutes.

276
On invite à créer une séquence rythmique avec les enfants et après la lecture, on peut inviter les garçons et les filles à Contenus
les filles utilisant des sons onomatopéiques de certains reptiles, à commenter si elles ont un animal de compagnie, lequel est son
animaux les plus connus ou qui représentent le plus grand animal préféré, etc. On peut également se déplacer pour faire • Exprimer des gestes, des mouvements,
intérêt, même, en accompagnant avec des mains ou des applaudissements, une « fête avec les animaux », où ils peuvent réaliser émotions et actions : gonfler et
par exemple : activités liées aux fêtes de famille ; permettre que déshrinker les joues.
ils s'expriment en commentant des coutumes et des traditions • Profiter de donner et de recevoir de l'aide !
Pio ouaf miaou piou groux miaou que se réalisent chez vous, avec votre famille. Vous pouvez décorer • Apprendre à comparer des jouets,
le lieu en train de gonfler des ballons pour décorer et organiser des jeux objets et matériaux.
Pio ouaf miaou piou ouaf miaou avec de la musique infantile. Certains jeux peuvent être :

Poulet chien poulet chien chat ✦ Al ritmo de la música pasar la pelota al compañero o • Apprendre de nouveaux mots :
compagne la renvoyant. nommer des objets et des jouets.
Une autre façon peut être de donner des cartes d'animaux et que • Narration basée sur des images,
✦ Placer un biscuit sur le front des participants illustrations et autres représentations
ils peuvent créer leurs propres séquences avec des sons, et faire déplacer le biscuit vers la bouche graphismes.
les levantant lorsque vous les entendrez. faisant des câlins et des grimaces. • Profiter et jouer avec les rimes.
• Représentations petites de
Il est suggéré d'engager une conversation dans laquelle on discute ✦ Sauter sur un pied jusqu'à atteindre un but jeux de rôles.
que tous les animaux se sont regroupés selon les déterminée. • Familiarisation avec l'utilisation de techniques

caractéristiques qu'ils présentent. On peut leur expliquer que ainsi pour l'expression plastique.
✦ Le jeu de la chaise ou le chapeau. • Écouter et profiter de la musique :
Comme les personnes ont des familles, les animaux aussi. infantile, instrumental, folklorique.
✦ Hacer el sonido de un animal y encontrarse con la
posent des groupes en fonction de certaines caractéristiques ou
couple qui a le même son. • Expérimenter avec les sons.
lieux où ils habitent. On pourrait lire un poème ou chanter
une chanson faisant allusion aux animaux. On suggère le poème de ✦ En équipes, dramatiser avec une couverture et leurs corps
l'auteure salvadorienne Maura Echevarría : le mouvement et le son d'un animal, etc. J'aime les animaux.
reconnaissant et représentant à
Mon petit chien On peut demander l'aide de la famille pour organiser un différents animaux.
Dans ma maison, j'ai un chien petit encas comme partie de la fête et commenter • Converser sur quelques
que mangent certains animaux. À la fin, on invite à caractéristiques des animaux
de queue tordue.
fournir aux enfants de la pâte à modeler ou de l'argile pour (aspect extérieur, forme de
Il me dit des choses belles
trasladarse de un lugar a otro y de
Quand je lui donne à manger. Il est content quand je le baigne, qu'ils puissent façonner leur animal préféré et élaborer une s'alimenter, habitat).
quand je lui mets le collier, maquette entre tous et toutes. • Identifiant et recréant certains
quand à la place du village célébrations de la communauté.
Nous allons nous promener ensemble. Il aboie à la pleine lune, • Identifiant et jouant avec les
caractéristiques des objets
au vent et au Cipi o (taille, forme et couleur): regroupement,
et il me demande une couverture
classification, sériation.
en nuits de pluie et de froid.

277
 Indicadores de logro

• Marche en transportant des objets sans perdre l'équilibre.

• Parvient à sauter sur un pied.
• Rebonds une grande balle.
• Par cipa en ac vidades o juegos coopera vos con otras niñas y niños.

• Récite des poèmes courts.

• Racontez des expériences personnelles.
• Parvient à effectuer des mouvements impliquant la coordination de différentes parties du corps.
• Déplace différents segments de son corps en suivant le rythme de la musique : tête, pieds, doigts, mains, hanches, taille.

Identifie des animaux et les associe au lieu où ils vivent.

• Classifiez les objets selon une caractéristique : taille, forme ou couleur.
• Formez des groupes de cinq objets de la même classe.
• Réaliser des séries de deux éléments de tailles, formes et couleurs différentes.

La visite au Boquerón
Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le On pourrait planifier une visite dans un endroit volcanique approprié avec un pantalon, un t-shirt, un manteau, des chaussures de tennis.
fille avec l'aide de la personne éducatrice cercano, comme par exemple, El Boquerón, près de la lonchera avec de l'eau et une collation nutritive, protecteur pour
et la famille réussissent :
San Salvador. D'autres endroits pourraient être le Playón, le pluie, un sac ou une boîte pour récolter (feuilles, graines,
• Connaître un lieu touristique de El
Salvador et contacter de nouveaux Chaparrasque, le Chichontepec, Izalco, Lamatepec, fleurs, fruits, racines, insectes) et sacs pour les déchets.
espèces de la nature. etc., de acuerdo al lugar donde se ubica el centro
• Exercer votre corps, jambes, bras Le goûter sera préparé à l'avance, un panier-repas
escolar. Enquêter sur des données telles que : histoire de formation
et encourager l'intérêt pour respirer de l'air
des volcans (était formé), histoire du volcan, son de premiers secours, savon pour les mains, serviette, plastique
pur. géographie et nombre d'habitants actuellement, etc. grande qui peut être utilisée comme siège pour le groupe dans
Découvrir des marchés et des musées
cas nécessaire.
nationaux, médias de communication Cette activité peut être réalisée, même avec des salles de classe
et les avantages qu'ils nous donnent.
• Vivre avec les camarades et intégrées, en utilisant la méthodologie de la Reggio Emilia ou La personne éducatrice fournira à tout le groupe
camarades, personnes éducatives et les centres d'intérêt. On peut demander le soutien des les orientations nécessaires pour la marche et les
la famille. familles, qui en coordination avec le groupe de personnes soins à prendre en compte pendant la promenade.
éducatrices, planifient la sortie de l'excursion : date, Déjà sur place, il est possible de développer certains jeux.
hora, transporte, refrigerio, indicaciones disciplinarias. prévus pour l'occasion, ils feront des exercices de respiration,
Pour la réalisation du voyage, il est suggéré d'apporter des vêtements. réchauffement, etc.

278
Visite au musée : on observera les espèces, on notera les plats, les couverts, les verres et on servira les aliments. Tout cela Contenus
los datos necesarios y se tomarán fotos para desarrollar se hará bajo la orientación de la persona educadora.
l'album qui sera laissé dans la bibliothèque du centre. • Exercer le corps pour le
Valoriser la protection de la nature. Dans le domaine du modélisme, ils construiront un grand volcan
mouvement. Exercices pour le contrôle
(avec du fil de fer, du papier journal et de l'argile ou de la pâte de de la respiration.
Après cette visite, asseoir les filles et les garçons pour prendre du papier), comme travail de groupe. • Profitant du repos et le
le goûter et donner une pause de 10 à 15 minutes, relaxation.
faisant écouter les chants des oiseaux, le son Dans le domaine des expériences, l'éruption sera simulée J'aime manger sans aide.
d'un volcan, assombrir le salon pour mener à bien Je m'amuse à ramasser et à ranger
des arbres avec le vent, qui visitent le marché de les jouets, matériaux et objets.
artisanats et qu'ils observent les détails autour d'eux. l'expérience. On peut inviter des mères et des pères • Vivre et apprendre des normes
Après, ils pourront dessiner ce qui leur a le plus plu. de la famille comme un soutien et la personne éducatrice de courtoisie et de vie en société.
attiré l'attention. vous pouvez accompagner l'expérience avec la phrase : « enfants »
et filles, observons comment le volcan entre en éruption
Centre d'intérêt : la personne éducatrice ou les membres de la famille de San Salvador”. Pour cela, des matériaux seront utilisés. Apprendre de nouveaux mots.
ils élaborent des cartes de botanique avec la figure de la plante telles que : soufre, sable, sels de bichromate d'ammonium, un • Construction de phrases simples
combinant des noms, des actions,
devant et en écrivant, à l'arrière, les informations sur le briquet. qualités à partir d'images ou
respec va. Cela constitue la première connaissance de {"text":"actions."}
royaume végétal. Avec ces cartes, il est possible de réaliser En tant que travail individuel dans le domaine du modélisation,
• Expériences d'expression graphique.
jeux de mémoire ou discuter des caractéristiques ils recevront le matériel pour construire un petit volcan. • Observation et appréciation de : la
des plantes. nature, situations de l'environnement
Comme tâche, avec l'aide des parents, les filles illustrations de livres pour enfants
{"pinturas":"peintures","cerámica":"céramique","artesanía":"artisanat"}
Créer un jeu d'analogies avec 8 à 10 cartes et les enfants recueilleront des échantillons de différents types de
Guerre, pierres et roches volcaniques en enquêtant sur comment se • Expérimenter avec les sons :
fruits, légumes, racines, feuilles et leur information au verso. identifiant et reproduisant
Un jeu porte le nom de la figure et un autre jeu sans ils appellent et leur origine, même, l'histoire du lieu. sons de l'environnement.
nombre. De plus, il y a d'autres cartes avec le nom par
séparé pour qu'elles puissent être associées aux images. On peut leur expliquer les moyens de
Laisser les s'exprimer graphiquement avec liberté. Ces communication, les reliant aux tours observées Dégustation d'aliments d'origine
les exercices peuvent également être liés à la zoologie, dans le Boquerón, car on recherche les endroits les plus élevés végétal et association avec les plantes
minéralogie, langage et écriture, etc. pour que les ondes puissent arriver partout que le produisent.
• En observant les plantes et en connaissant
possibles. On peut élaborer un album concernant les
ses parties principales : racine, tige,
Dans la vie pratique, organiser un cours de cuisine avec médias, avec des découpes, déchirés ou déchiquetés feuilles, fleurs et fruits.
ustensiles appropriés, en utilisant des légumes apportés de d'images comme la télévision, la radio, le téléphone, les journaux, • En train d'expérimenter avec l'air.
volcan, par exemple, préparer de la soupe ou un cocktail de fruits. revues, internet, etc., qui restera dans la bibliothèque • Identifiant différents environnements
du centre. Un mural pourrait également être réalisé qui naturels : rivières, plage, forêts, etc.
En ce qui concerne les règles de courtoisie, apprendre à servir et à s'expose dans les couloirs du centre. Converser • Familiarisation avec le nom de la
communauté, municipalité où je vis et
être servi en distribuant aux enfants et aux filles pour sobre los medios, sus beneficios y la ac tud crí ca que les lieux les plus importants de elle.
qu'ils collaborent à la préparation, à mettre les nappes, nous devons avoir devant eux.

279
Ressources Indicadores de logro
• Soufre, sable, sels de bicromate de
amonio, encendedor, maya, barro,
erra, bo quín de premiers secours, • Marcher en transportant des objets sans perdre l'équilibre.
vêtements et chaussures confortables, protecteur • Déchire le papier en suivant la direction d'une ligne courbe.
pour la pluie, des rafraîchissements. • Pique avec un poinçon en suivant les lignes.
• Commencez à utiliser le cutter sans pointe et coupez en ligne droite.
Tiempo: • Identifie les sons et la partie du corps utilisée pour les reproduire.
• Il est suggéré deux ou trois semaines Bébé et mange sans renverser, utilise une cuillère et une fourchette.
• Il se lave les mains quand c'est nécessaire et sans aide.

• Raconte des expériences personnelles.

• Effectue la lecture des images.
• Parvient à effectuer des mouvements qui impliquent la coordination de différentes parties du corps.

• Observe les plantes de son environnement et reconnaît leurs parties principales.

Participe avec enthousiasme à des actions de soin et de conservation de la nature.
• Nommez des lieux que vous fréquentez dans la communauté.

Visiter mon pays avec le Torogoz

Obje vos específicos:Que el niño y la Pour le développement de cette activité, il est suggéré de présenter quelques idées :
fille avec l'aide de la personne éducatrice le Drapeau, l'oiseau et la fleur nationale, par l'intermédiaire de
et la famille parvienne : ✦ Je volais très près de là et j'observais la journée si
feuilles, affiches ou ressources technologiques.
• Identifier et vivre ce que beau et ensoleillé a décidé de s'approcher pour les saluer,
représentent les symboles patriotiques. ✦ Il est suggéré de chanter le chœur de l'Hymne national de El il a écouté comment ils chantaient et a décidé de s'approcher de
• Profiter des repas, des danses et Salvador et commenter pourquoi nous avons un Hymne que
artisanats typiques du Salvador. saluer.
nous nous identifions comme pays. Avec l'aide d'un autre
• Se déplacer d'un endroit à un autre ✦ Elle se présente en leur racontant qu'elle est l'oiseau national.
suivant des rythmes ou des mélodies avec
marionnette (qui dans ce cas peut être le Torogoz) se
équilibre et coordination visomotrice. converse et on leur raconte une petite histoire sur ✦ Elle a pensé que ce serait une bonne idée de décorer le salon avec la
Pourquoi le Torogoz est-il l'oiseau national de notre pays ?
Drapeau du Salvador, qui est son pays. Quelles couleurs
pays. Une autre idée peut être que le Torogoz se présente
Où est notre drapeau ?
et raconte comment il est arrivé là, pourquoi il a décidé
s'approcher, ce qu'il aime au Salvador, etc. ✦ Alors, il commente qu'il a besoin de votre aide (de la
enfants et filles) pour construire un drapeau.

280
Par la suite, il est suggéré de dessiner la silhouette de la Les enfants du Salvador Contenu
bandère en papier et disposer dans le salon des boîtes ou nous faisons confiance aux aînés.
récipients contenant séparément des morceaux de papier En semant de bonnes actions,
• Jouer avec les mains : déchirer,
bleu et blanc, pour que les filles et les garçons élaborent un nous récolterons des amours.
remplir, imprimer, mouler.
collage du Drapeau du Salvador. J'aime manger sans aide.
Une autre activité peut être de créer votre propre drapeau. • Profiter de donner et de recevoir de l'aide !
Mientras se realiza esta ac vidad, se puede poner déchirant, découpant, découpant et collant dans son collage, • Vivre et apprendre des règles
musique folklorique en fond. Ensuite, on peut continuer en estampant avec les doigts ou des pinceaux la couleur bleue de courtoisie et de vie en société.
le rythme ou danser tout en se déplaçant. À la fin, au rythme de la musique. Pour se déplacer et ramasser les
el Torogoz vous félicite d'avoir chanté le chœur de l'hymne les matériaux peuvent se déplacer en suivant des lignes droites
• Apprendre de nouveaux mots :
Nacional leur rappelant le respect qu'ils doivent toujours ou en zigzag, dessinées au sol en essayant de garder nommer des objets et des jouets.
montre. Remercie les enfants et les filles et se la coordination et l'équilibre. Profiter et jouer avec les rimes.
il les quitte en déclamant un poème, comme celui de l'auteure Compréhension des symboles graphiques.
Il est également possible de fournir des figures de différentes tailles. • Mouvements au rythme de
salvadorienne Maura Echevarría, pour qu'ils réfléchissent
o formas, por ejemplo, preparar tarjetas rectangulares la musique.
y dramecen. • Écouter et apprécier de la musique :
grandes et petites, bleues et blanches pour jouer à
infantile, instrumental, folklorique.
Les enfants du Salvador créer des séries qui continuent, comme bleu-blanc, bleu-
Les enfants du Salvador blanc ou grand bleu, petite blanche, etc.
nous sommes debout devant le monde, suggère de demander de l'aide à la famille ou à la communauté • Estampant des empreintes et des mains sur mon
nous voulons un ciel propre, éducative pour élaborer de petits casse-têtes de pays El Salvador.
nous voulons un amour profond. les symboles patriotiques et pour organiser des présentations de • Connaître et nommer quelques-uns
danses folkloriques, etc. "Le charbonnier", "Les coupeuses" símbolos patrios: Bandera, Himno
Nationale.
Nous aimons le jardin avec des fleurs etc., afin que les enfants puissent observer et • Écouter avec respect le Chœur de
la terre immense et féconde, apprendre quelques pas de danse. Hymne national.
mais ce que nous aimons le plus • Participant avec plaisir à des danses
c'est le sourire de la paix. Pour culminer avec ce type d'expériences, il est proposé folkloriques et fêtes civiques.
préparer, avec la participation de la famille, un festival • Armando un puzzle de huit à
de panneaux apicoles pour la coexistence de la communauté douze pièces.
Nous voulons avoir de la grâce
• Identifiant et jouant avec les
de brandir nos mains éducation et la célébration des fêtes patriotiques. caractéristiques des objets
et dessiner une patrie Profitant de l'activité, pratiquer des règles et des habitudes (taille, forme et couleur): regroupement,
où nous serons frères. hygiéniques dans les aliments et à table. classification, sérialisation.

281
Indicateurs de réussite

• Marchez en suivant des lignes tracées sous différentes formes : courbes, zigzag, spirale avec équilibre et coordination.
Déchire le papier en suivant la direction d'une ligne courbe.
• Pique avec un poinçon en suivant les lignes.
• Commencez à utiliser le cutter sans pointe et découpez en ligne droite.
Modèle des figures simples.
Parfois, il demande "s'il vous plaît" et dit "merci" sans qu'on le lui rappelle.
• Bébés et mange sans renverser, utilise une cuillère et une fourchette.
Il se brosse les dents après chaque repas s'il se le rappelle.
Il se lave les mains quand c'est nécessaire et sans aide.

• Récite des poèmes courts.

• Raconte des expériences personnelles.
• Réalise la lecture des images.
• Produire des créations artistiques avec différents matériaux.
• Parvient à effectuer des mouvements impliquant la coordination de différentes parties du corps.
• Bouge différentes parties de son corps en suivant le rythme de la musique : tête, pieds, doigts, etc.

• Réaliser des sériations de deux éléments de tailles, de formes et de couleurs différentes.

Assemblez un puzzle de huit à douze pièces.
• Il se situe dans l'espace : dedans-dehors, haut-bas, près-loin, devant-derrière et les utilise dans ses conversations.

282
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289
 pepino pour le tenir par une extrémité et commencer à y ajouter du citron et du sel, pour profiter d'un délicieux
à peler de la moitié vers le bas, puis, qu'ils prennent la salade préparée par eux et elles.
de l'autre extrémité et terminez de lui retirer la coque,
évitant ainsi qu'elles se plaigne) et le coupe avec Pour conclure, il serait important de récupérer les apprentissages.
un couteau en plastique ; ou prendre deux du même ou de différent obtenus. On peut faire un jeu dans lequel ils répondent
po de vegetal, un avec une coque pour développer la des questions comme : qu'ont-ils appris ?, qu'est-ce qui leur a...
première activité et celle du nettoyage des aliments aimez-vous l'activité ?, que voudriez-vous revivre ?
un autre gars à couper pendant l'activité ; ou faire ?, qu'avons-nous mangé ce jour ?, etc. Explorer
les opinions du groupe et essayer de faire en sorte qu'ils racontent leurs
bien, apporter un légume entier et un autre déjà découpé dans un
recipent ; puis, mélanger les différents légumes, expériences.

Découvrir l'habitat des animaux

Objectifs spécifiques : Que l'enfant et le Pour développer cette activité, il est suggéré de créer un "Sac de Paroles" en cercle pour discuter de certaines classes de
fille avec l'aide de la personne éducatrice sorpresa” la cual puede ser elaborada con tela o papel animales, los sonidos que hacen, la forma de desplazarse,
et la famille réussissent :
de couleurs vives et un ruban pour se fermer. Le sac dont ils se nourrissent et l'habitat dans lequel ils vivent. On peut les observer
• Identifier et classer les animaux
selon son habitat.
contiendra des animaux en plastique de différentes classes : sur des feuilles les différents habitats des animaux.
Développer le langage oral et élargir acuá cos, domés cos, de la selva, de granja, etc.
le vocabulaire. Avec l'aide d'enfants, on peut élaborer
• Créer des regroupements d'objets. Il est suggéré que la personne éducatrice commente que les maquettes des habitats des animaux, par exemple,
une bolsa sorpresa est arrivée et nous avons besoin de votre aide, les familles peuvent collaborer avec des figurines d'animaux et
Recursos pour découvrir ce qu'il y a dans le sac. Les mo va à des matériaux jetables pour que, en équipes, ils construisent
• Sac en tissu ou en papier avec penser à ce qui peut être à l'intérieur, de quelle taille elle sera, de sa maquette.
cinta, animales de plás co, cajas
avec des dessins d'habitats d'animaux, quelle forme (ronde, carrée, etc.), si c'est dur ou doux,
peintures, crayons, poèmes ou etc. Ensuite, chaque enfant est invité à sortir de la sachet Un autre jour, on peut les inviter à sortir de
canciones alusivas, grabadora, música un des objets qui contient jusqu'à ce que tous et toutes la bolsa surprise, animaux ou objets et les placer dans le
infantile, ballon géant, biscuits, chaises avoir passé. habitat qui leur correspond, selon les attributs
sombrero, pâte à modeler ou argile. o caracterís cas que presenten los mismos. Mientras se
En découvrant les animaux, on peut leur demander de se déplacer, de faire les mouvements et les sons propres à
Espace
• Salle de classe ou espace ouvert.
mencionen y que imiten el sonido onomatopéyico que animal, por ejemplo, si es un pez, unir las manos y hacer
chaque animal réalise, s'il ne le sait pas, tous soutiennent comme un poisson jusqu'à atteindre l'habitat des animaux aquatiques
Temps pour identifier le son et l'imiter. Ensuite, il leur indique s'il s'agit d'un poulet de faire le son correspondant.
Une ou deux semaines. Ils se déplacent dans la salle en imitant les mouvements et les sons des poussins jusqu'à atteindre l'habitat des animaux.
de los diferentes animales. de la ferme et, ainsi, ils se classent jusqu'à ce qu'ils aient
participez tous et toutes.

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296
Glossaire
GLOSARIO 1

› AdaptationCurriculaire : c'est un processus qui consiste à adapter les propositions établies

dans les expressions du curriculum national : programmes, textes, règlements, circulaires,
etc., aux caractéristiques des étudiants et des communautés qui composent le contexte
de la ins tución educa va. Las citadas caracterís cas pueden ser definidas en términos
de besoins, d'intérêts, de problèmes et d'attentes.

› Adaptation d'accès : adaptations des ressources spatiales, matérielles et personnelles.

éliminant les barrières architecturales, d'éclairage et de sonorité, mobilier adapté.

› L'adaptation ne signifie pas : elle modifie des éléments non prescriptifs du curriculum,
ses adaptations au temps, activités, méthodologie, techniques et instruments de
évaluation.

1 Las palabras del glosario han sido consultadas y adaptadas de las siguientes fuentes:
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299
› Adaptation significative : ce sont des modifications qui sont réalisées à partir de la programmation,
évaluation psychopédagogique préalable, et affectent des éléments prescrits du curriculum
parce qu'ils modifient des objectifs généraux, spécifiques à chaque étape, contenus et critères
d'évaluation.

› Apego : un comportement d'attachement se manifeste par un lien affectif, comme des pleurs,
suivi, câlins, bisous… Une conduite d'attachement apparaît lorsqu'on souhaite atteindre ou
maintenir la proximité ou le contact avec la figure objet de l'attachement. Son absence, dans un
un moment donné, ne signifie pas que le lien affectif ait disparu. L'enfant ou la fille
active les comportements d'attachement lorsqu'il perçoit des situations menaçantes (maladie,
séparations, etc.).

› L'apprentissage significatif : l'apprentissage significatif ou pertinent est celui que l'étudiant

a réussi à intérioriser et à retenir après avoir trouvé un sens théorique ou un
application réelle pour votre vie ; ce type d'apprentissage va au-delà de la mémorisation,
entrant dans le domaine de la compréhension, de l'application, de la synthèse et de l'évaluation ; l'apprentissage
doit avoir une signification réelle et utile.

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300
› La santé primordiale: c'est l'assistance sanitaire essentielle accessible à tous
individus et familles de la communauté par des moyens qui leur sont acceptables, avec leur
plena participation et à un coût abordable pour la communauté et le pays. C'est le noyau de
système de santé du pays et fait partie intégrante du développement socioéconomique général
de la communauté.

› Assistant technique de la petite enfance (ATPI) : c'est un professionnel de l'éducation qui

est sous la responsabilité du MINED, homme ou femme qui a comme fonctions
sensibiliser, divulguer, organiser, former, évaluer, surveiller et assurer le suivi de la
mise en œuvre du Modèle d'Éducation et de Développement intégral pour la Petite Enfance
sur la voie communautaire.

› L'autoconceptest l'ensemble des idées, sentiments et attitudes que les gens ont.
sur elle-même. C'est une structure cognitive -une croyance sur qui l'on est-.

› Autocontrôle : contrôle de son propre comportement et acceptation de la responsabilité de

propres actions.

› Estime de soi : Valeur que chaque personne accorde à ses propres comportements, aptitudes et
caractéristiques. Cette auto-évaluation est influencée par la reconnaissance et la
évaluation externe en ce qu'elle affecte la manière d'être et d'agir. Si la fille ou le garçon sont
traités avec amour et respect, et acceptés avec toutes leurs qualités et limitations
reconnaîtra ainsi comme un être précieux. C'est une réaction affective - une évaluation de
qui est un.

› Autonomía:Independencia. Es el inicio del autocontrol y la confianza en sí mismo. Cada

il y a de plus en plus de choses que les filles et les petits garçons peuvent faire seuls et il est nécessaire que
commencent à assumer des responsabilités importantes pour prendre soin d'eux-mêmes, comme
manger, contrôler les entrailles et s'habiller.

› Autosuffisance : état ou condition de celui qui se suffit à lui-même. Elle se réfère à la capacité
d'une personne de se débrouiller seule, cela peut être sur le plan matériel, pour
satisfaire les besoins fondamentaux, comme sur le plan émotionnel, qui ne dépend pas de
d'autres personnes parce qu'il est capable de s'en sortir dans différentes situations de la vie, de
résoudre des problèmes et des conflits par eux-mêmes.

› Barrières à l'apprentissage et à la participation (BAP) : ce sont tous les facteurs qui

apparaissent à travers une interaction entre les étudiants et le contexte, qui limitent le
accès total à l'éducation et aux opportunités d'apprentissage.

301
› Céphalique : adjectif qui se réfère à la tête.

› Collage : composition qui combine différentes techniques pour lesquelles on utilise des variés
matériaux (boules de papier, pierres, boutons, tissu, papier, etc.). Sa forme la plus simple
consiste à découper et coller du papier sur un support plat ; ainsi, on peut arriver à des variétés
possibilités tridimensionnelles.

› Conduite : manière de se comporter. Mode dont un individu se conduit dans les

relations avec l'environnement conformément à ses normes morales, sociales et culturelles. C'est
une réponse à une motivation, qui met en jeu des composants psychologiques, moteurs
y fisiológicos.

› Corresponsabilité : elle est conçue comme la responsabilité partagée des secteurs et

institutions qui de manière coordonnée mettent en commun des capacités, des expériences
et des ressources pour garantir le plein exercice des droits de l'enfance ainsi que leur
développement intégral. Dans ce sens, la corresponsabilité est reprise comme un principe
de la Politique Nationale de l'Éducation et du Développement Intégral pour la première enfance.

› Costumbres:f. hábito, modo habitual de obrar o proceder establecido por tradición o

par la répétition des mêmes actes et qui peut en arriver à acquérir force de précepte.

› Croissance : c'est l'augmentation de la taille corporelle d'un organisme dans les différents
moments évolutifs. C'est un phénomène quantitatif qui est déterminé par des facteurs
internes (génétiques) et par des facteurs externes (alimentation, milieu socio-économique
y culturel, etc.). Cela affecte tout l'organisme, mais pas de la même manière tous les organes.
C'est un processus global, la fille ou le garçon grandit physiquement et, en même temps, se développe.
psychiquement.

› Le développement : c'est le processus séquentiel de changements physiques, intellectuels, moraux, etc.

cuantitatifs et qualitatifs qui se produisent chez le sujet, depuis sa fécondation jusqu'à sa
mort. Le développement est régulé par des facteurs à la fois génétiques et environnementaux et,
par conséquent, les capacités potentielles de l'enfant ou de l'enfant se développent correctement
seulement si depuis sa conception elle reçoit les soins, les aliments et la stimulation appropriés.

› Discrimination : acte de répondre de manière différenciée à des stimuli similaires mais non
idén cos.

› Éducation inclusive : l'éducation inclusive peut être conçue comme un processus qui
permet d'aborder et de répondre à la diversité des besoins de tous les apprenants
à travers une plus grande participation à l'apprentissage, les activités culturelles et

302
 communautaires et réduire l'exclusion à l'intérieur et à l'extérieur du système éducatif. Ce qui précède
implique des changements et des modifications de contenus, d'approches, de structures et de stratégies
basé sur une vision commune qui englobe tous les enfants en âge scolaire et la conviction
il est de la responsabilité du système éducatif régulier d'éduquer tous les enfants et les
filles. L'objectif de l'inclusion est de fournir des réponses appropriées à un large éventail
de besoins d'apprentissage tant dans des environnements formels que non formels de la
éducation. L'éducation inclusive, plus qu'un sujet marginal qui traite de la façon dont
intégrer certains étudiants dans l'enseignement conventionnel représente une perspective
que doit servir à analyser comment transformer les systèmes éducatifs et d'autres environnements
d'apprentissage, afin de répondre à la diversité des étudiants. Le but de
l'éducation inclusive permet aux enseignants et aux étudiants de se sentir à l'aise devant la
diversité et la perçoivent non pas comme un problème, mais comme un défi et une opportunité
pour enrichir les façons d'enseigner et d'apprendre.

› Égoïste : supposer que les autres expérimentent le monde de la manière dont on le fait
il le fait.

› Égoïsme : disposition d'esprit d'un individu incapable de se mettre à la place de

d'autres et que par conséquent se concentre sur lui-même.

› Embobiner : suspendre, ravir, égarer les sens.

› Es mulo:lo que excita o incita a un organismo o parte del mismo para que funcione, se
Ac ve ou répondez. Événement qui ac ve le comportement.

› Estrujar : presser une chose molle de manière à ce qu'elle se déforme ou se froisse.

› Expérience : fait ou effet d'exprimer ou de s'exprimer en se manifestant par des regards, des gestes,
ac tudes o por medio del arte.

› Felt : espèce de tissu non tissé résultant de la congélation de poils, de laine ou de cheveux.

› Flexibilité : disposition à céder ou à s'adapter facilement au jugement ou à la résolution de

autre.

› Galerie : Collection de peintures.

› Gribouillage : regroupement de lignes qui peuvent former l'esquisse d'un dessin sans porter
je ne parviens à aucun type de signification, cela peut entraîner une vertu expressive, puisque
registre des réactions émotionnelles.

303
› Globalisateur : approche méthodologique qui facilite la concrétisation du principe de
L'apprentissage significatif de manière intégrale ne doit pas être parti par l'éducation. Il peut être appliqué.
dans l'Éducation Enfantine et Primaire, de manière ludique et dynamique, en tenant compte de l'intérêt de
l'enfance.

› Hygiène mentale : c'est l'ensemble des précautions et des mesures destinées

à maintenir l'équilibre psychique, à prévenir les troubles mentaux et à faciliter la
adaptation du sujet à son milieu. Cette action s'exerce tant sur le plan individuel
comme sur le social.

› Identité
: principe selon lequel une personne ou un objet reste le même au fil du temps
du temps.

› Identitéde genre : croyances sur les comportements et caractéristiques associés à un

sexe en contraste avec l'autre.

› Imitation : fait référence à l'action involontaire ou volontaire, consciente ou inconsciente, qui

consiste à reproduire des attitudes, des actes, des gestes ou des sons d'autres.

› Intégrité
personnelle : c'est un droit que possède toute personne, en particulier les filles,
enfants et adolescents, et qui comprend l'intégrité physique, psychologique, morale, émotionnelle
et sexuel.

› Intérêt supérieur de l'enfant : toute situation qui favorise le développement

physique, spirituel, psychologique, moral et social de l'enfant ou de l'adolescent, pour parvenir à la
développement plein et harmonieux de sa personnalité.

› Intersectorialité : c'est la convergence d'efforts de différents secteurs

gouvernementales et non gouvernementales pour produire des politiques intégrales et intégrées
qui offrent des réponses aux besoins généraux.

› Livre voyageur : c'est un livre qui naît itinérant et qui se rédige grâce à la
collaboration des différentes familles qu'il rencontre dans son voyage inflexible.
› Maturation : les changements morphologiques et des schémas de comportement qui se produisent de manière
«naturel». Ils sont déterminés par l'interaction de facteurs héréditaires (de soi-même
sujet et de l'espèce humaine) et environnementaux (conditions affectives, alimentation…).
Les processus de maturation les plus décisifs pour le développement se produisent à l'étape
infantile.

304
› Maltraitance : toute action ou omission qui provoque ou peut provoquer de la douleur, de la souffrance
ou dommage à l'intégrité ou à la santé physique, psychologique, morale ou sexuelle d'une fille, d'un garçon ou
adolescent, de la part de quiconque, y compris ses parents ou d'autres proches,
éducateurs et personnes en charge de leur soin, quels que soient les moyens utilisés.
Ainsi, c'est la négligence dans l'exécution des obligations relatives à la prestation
de alimentation nutritive et équilibrée, soins médicaux, éducation ou soins quotidiens
et l'utilisation des filles, des garçons et des adolescents dans la mendicité.

› Médiation Éducative : Le savoir n'a pas de sens s'il n'est pas intégré à l'éducatif.
Daniel Prieto Casillo et Francisco Guérrez, la pédagogie « s'occupe du sens de l'acte
L'éducation consiste en des êtres humains qui interagissent pour enseigner et apprendre.
C'est la science de cette relation (…). Quand on se considère comme éducateur, on le fait comme un
être de relation et la pédagogie s'occupe du sens de cette relation”… Sa conception de la
La pédagogie est donc relationnelle ; et la médiation pédagogique de l'acte éducatif implique
concevoir les sujets de l'enseignement et de l'apprentissage comme des interlocuteurs actifs
dans la recherche et la construction du sens. Exprimé avec ses mots : « Dans la relation
présentiel, la médiation peut surgir du travail en classe et dépend presque toujours de
la capacité et la passion de l'enseignant. Dans un système à distance, les matériaux incarnent
cette passion et ce sont eux qui permettent à l'étudiant de trouver et de concrétiser le sens de
proceso éducatif”. En cohérence avec cette conception de racines freiriennes, ils définissent la
médiation pédagogique comme : « le traitement des contenus et des formes d'expression »
des différents thèmes afin de rendre possible l'acte éducatif, dans l'horizon de
una educación concebida como par cipación, crea vidad, expresividad y relacionalidad”.
De son point de vue, la pédagogie médie l'acte éducatif en lui donnant du sens ; et
cela l'éloigne de la simple transmission et reproduction d'informations propre aux systèmes
instruccionales, pour le rapprocher d'une modalité « caractérisée par l'apprentissage, par le
participation et la construction de connaissances. La fonction médiatrice de la pédagogie
Établir un pont entre l'apprenant et la connaissance, entre ce qu'il sait et ce qu'il ne sait pas
sache, entre ses expériences et les concepts, entre son présent et son avenir, dotant
du sens à l'acte éducatif. L'éducateur est conçu comme conseiller pédagogique, comme
médiateur qui doit faciliter l'auto-apprentissage, la construction de connaissances, la
acte d'investigation et la participation de l'élève, contribuant à ce que l'éducation
s'expérimente comme une activité ludique, créative et plaisante.

› Medidas biométrica:mediciones de peso, talla, estatura, circunferencia cefálica.

› Mimique : expression de pensées, sentiments ou actions par le biais de gestes ou

ademanes.

305
› Motivation intrinsèque : la motivation intrinsèque explique les comportements qui ne contiennent pas
Aucun pouvoir ne peut être récompensé extérieurement. Il se situe avant des morceaux novateurs et surprenants.
que sont significatifs pour l'individu.

› Motricité : capacité de mouvement acquise. Selon H. Wallon, un acte moteur

supone la madurez fisiológica del organismo.

› Orbite : trajectoire qui, dans l'espace, parcourt un corps soumis à l'action gravitationnelle
exercée par les astres.

› Percepción:proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitación de

les sens et avec l'intervention d'autres variables, prennent conscience de l'environnement
et peut réagir de manière appropriée face aux objets ou aux événements qui le
dis nguen.

› Première enfance - définition opérationnelle : c'est la période qui s'écoule depuis la conception et,
selon le Comité des Droits de l'Enfant 2006, la phase s'étend jusqu'à la transition
du période scolaire, environ à l'âge de huit ans. La gestation sera prise en compte
dans la voie familiale communautaire considérée comme une période propice pour orienter, éduquer
à la famille dans les soins de santé physique et mentale de la mère, ainsi que dans la
préparation d'un environnement familial sain et heureux pour le futur nouveau-né
ce qui se fera en étroite responsabilité et coordination avec le Ministère de
Santé. En référence à l'organisation du système éducatif national, la petite enfance
comprendre les niveaux d'éducation initiale, d'éducation préscolaire et des premières années
de l'éducation de base. Un autre aspect pertinent pour la définition de la petite enfance
c'est l'approche intégrale des droits, dans laquelle il est essentiel de souligner les principes de
universalité, indivisibilité et interdépendance de tous les droits de l'homme. C'est pourquoi
il est important, d'un point de vue de gestion intersectorielle et de coresponsabilité
social promouvoir le modèle pédagogique et ses composants : -santé, nutrition et allaitement
materna, -protection intégrale de l'enfance, et particulièrement, le composant pédagogique
qui garantit le droit à une éducation de qualité. Cela nécessite le renforcement de
rol de la formation et la participation active de la famille. Enfin, le concept est lié
au cycle de vie, c'est-à-dire que les processus éducatifs à ce stade sont orientés
à favoriser le maximum développement en tenant compte de l'âge, des périodes accélérées
de croissance, de développement et de maturation, aux rythmes et modalités individuels de
apprentissage, à ses particularités neurophysiologiques, ce qui établit des particularités
liées à la didactique infantile liées à l'exploration, à l'expérience, à
enquête, le jeu.

306
› Priorité absolue : cela signifie que l'État doit adopter des mesures jusqu'au maximum des
ressourcespourgarantirlaprotectionintégrale, etdesnécessaires,recouriràlacollaboration
international, likewise, that priority be given to the management of public resources,
préférence absolue en matière d'attention et de secours en toute circonstance et en matière de protection
préférentiellement face à des situations de menace, de violation ou de déni de droits, et que
il convient également de marier et de sanctionner de préférence ces violations.

› Proximal : proche de tout point de référence du corps. L'opposé de distal.

› La psychomotricité : peut être entendue comme un domaine de connaissance qui s'occupe de

étude et compréhension des phénomènes liés au mouvement corporel et son
développement.

› Rally : c'est un parcours que réalisent les enfants, en suivant des indications.
lesquelles doivent suivre. Dans chaque partie du rallye, ils doivent trouver un indice, réaliser
activités variées. Le gagnant est celui qui réalise le plus grand nombre d'activités ou en rassemble le
nombre maximal de pistes. Cela se fait individuellement, bien que des équipes puissent également être formées.
couples et même des trios, en fonction du temps qui est marqué, du nombre d'enfants
y de la difficulté des épreuves.

› Réflexe de Recherche et de Succion : se caractérise lorsque l'on effleure la joue ou la lèvre inférieure
du bébé avec le doigt ou le mamelon, tourne la tête, ouvre la bouche et commence le mouvement
de succion.

› Réflexe de préhension : il se produit lorsque l'on touche la paume de la main du bébé, l'enfant ou
la fille serre le poing, un reflet qui apparaît au septième mois de grossesse et disparaît
entre le troisième et le quatrième mois de la naissance.

› Représenter : faire apparaître dans l'esprit (quelque chose) par des mots, des signes ou des figures. Faire un
rôle dans une pièce de théâtre.

› Sensation : phénomène psychophysiologique provoqué par l'excitation d'un organe sensoriel.

Peut présenter un prédominance de l'affectivité, ou représentativité ou cognitif.

› Système immunologique : complexe biochimique qui protège l'organisme contre les

germes pathogènes et autres corps étrangers.

› Surpoids : accumulation anormale ou excessive de graisse qui peut être préjudiciable pour la
santé.

307
› Sujeto de droits : c'est la personne à qui sont attribués des droits et des devoirs ; c'est-à-dire,
cet individu sur lequel la loi effectue des imputations directes, s'arrogeant des prérogatives
y obligations.

308
Annexes
ANEXES
ANEXES DES FONDAMENTAUX
ANNEXE [Link] D'ORGANISATION DU TEMPS DE LA JOURNÉE
Nous vous invitons à lire les exemples suivants de la manière dont ils ont organisé le • Récupération et ordre des matériaux.
Temps de la journée en divers endroits. À partir de cela, il est suggéré que Au revoir affectueux et chaleureux.
réflexions en l'équipe éducative pour faire sa propre proposition.
Exemple 3 : (MINED, Module 4 du diplôme pour éducatrices pour s'occuper de
Exemple 1 :
a la primera infancia, OEI)
• Accueil et salut. Nous sommes arrivés.
• Assemblée ou conversation.
Nous nous saluons.
• Activité globalisante ou psychomotricité.
• Nous écoutons une histoire.
Habitudes d'hygiène et d'alimentation. Nous mangeons quelque chose de bon.
Activité en plein air ou activité pendant la récréation.
Nous apprenons en jouant.
• Repos.
Nous disons au revoir.
Activité globalisante.
• Assemblée. Exemple 4 :
Au revoir. • Entrée et accueil.
Exemple 2 : • Assemblée.
• Accueil, recevoir chaque fille et garçon avec un câlin. Zones de jeu-travail.
• Faire une assemblée de bienvenue, salutation et présentation de ce qui va se passer Habitudes hygiéniques et alimentation.
réaliser dans la journée. Chaque fille et chaque garçon exprime comment il se sent.
• Activité récréative.
• Activités individuelles ou en groupe.
• Repos ou détente.
• Trabajar hábitos durante la comida, higiene, descanso, orden, ves rse
o desves rse, etc. Moment du conte.
• Jeu libre, que ce soit dans l'ellipse dessinée au sol, dans les coins ou en jouant Ateliers de psychomotricité.
gos traditionnels et coopératifs. dans le salon ou sur le terrain. Assemblée.
• Stratégies globalisées telles que : ateliers, projets, psychomotricité, "la • Ordre, propreté et adieu.
heure du conte
• Assemblée comme mise en commun du travail effectué ou prise de conscience Après ces exemples, en tant qu'équipe éducative, quelle proposition de or-
de ce qui a été développé au cours de la journée ou expression de félicitations à organisation du temps pour la journée avec les filles et les garçons proposeraient
camarades et camarades sur quelque chose qu'ils ont bien fait lors de la journée. adéquate à sa réalité ?

311
312
313
314
315
316
317
t r í c u l a o t d r e m e g a i s, s e g ú n e l r od evlaelnaiñayNd°eclonrriño

318
truculente ,segúnelr od evlaelnaiñayNd°eclonrriño

319
truculente ,segúnelr od evlaelnaiñayNd°eclonrriño

320
 o N° d'indicateur delogr

321
322
 ANNEXE [Link] DE PLANIFICATION DIDACTIQUE
Centre Éducatif: Nombre de docente:
Grupo etario y sección: Fecha:
Axe globalisateur : Espace :
Stratégie ou thème globalisateur :

METODOLOGÍA
CONTENIDOS
SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET
OBJECTIFS (Des 3 domaines) RECURSOS EVALUACIÓN TEMPS
DÉVELOPPEMENT
(mouvation-développement-rétroaction)

N°Indicadores
de logro

Activités
et critères de
evaluación:

323
 ANNEXE [Link] DE PLANIFICATION DIDACTIQUE
Nombre del Centro Educa vo: Groupe d'âge et Section : Tiempo:
Espace : Fecha:
Nombre de docente:
Eje globalisateur :
Stratégie ou thème globalisant :

Obje vos:

Contenidos:(De las 3 áreas)

Références sur la méthodologie. Situations d'apprentissage et de développement : (Développer la motivation, le développement et la

rétroaction

Recursos:

N° Indicateurs de réussite : Activités d'évaluation et

criterios de evaluación:

324
 ANNEXE [Link] POUR L'ADAPTATION CURRICULAIRE INDIVIDUELLE

Informations personnelles et familiales de l'étudiant.

• Données d'identification du document : date de l'élaboration, durée, personnes impliquées et fonction qu'elles occupent, etc.
• Informations sur l'histoire personnelle et éducative de l'enfant.
• Niveau de compétence curriculaire : domaines à évaluer, critères d'évaluation, degré et type d'aide nécessaire.
• Style d'apprentissage et motivation pour apprendre.
• Contexto escolar y socio-familiar.
• Besoins éducatifs spécifiques.
Proposition curriculaire adaptée

Adaptaciones de acceso al currículo: de especialistas que apoyan, espaciales o de infraestructura, horarios, materiales,
ressources et aides techniques.

Adaptations du curriculum : en séquence d'objectifs et de contenus, méthodologie et types d'activités, processus de

évaluation critérielle et formelle en fonction des objectifs.

• Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, en los
indicateurs de réussite et processus d'évaluation, collaboration avec la famille, décisions possibles concernant sa promotion, etc.

325
ANEXES DES PROGRAMMES
ANNEXE 1. COMPOSANTE DE SANTÉ ET DE NUTRITION POUR LES VOIES INSTITUTIONNELLES ET FAMILIALES COMMUNAUTAIRES

ANNEXE 1a. SOINS INTÉGRÉS À LA FEMME ENCEINTE PAR LES ÉQUIPES DE SANTÉ

ATENTION INTÉGRALE À LA FEMME ENCEINTE DE LA PART DES ÉQUIPES DE SANTÉ

ACTIVITÉS AXÉES SUR LA PRÉVENTION ET LA DÉTECTION DES RISQUES
Modalité d'attention et lieu :
Contrôles prénataux dans l'établissement de santé.
Visites à domicile.
Personal responsable:
Personnel des Ecos-F et Ecos-E.
Frecuencia:
Attention de la part des Ecos-F :
✦ 1º control : en las primeras 12 semanas de gestación.
✦ 2º contrôle entre 16-18 semaines.
✦ 3º contrôle entre 26-28 semaines.
✦ 4º contrôle entre 32-34 semaines.
✦ 5º contrôle 36 semaines.
Attention de la part des Ecos-E :
✦ Femmes enceintes sans facteurs de risque : un contrôle trimestriel par un médecin obstétricien.
✦ Suivihebdomadaire à partir de 36 semaines soit au siège de l'Ecos-E ou à la maison d'Attente Maternelle, jusqu'à 40 semaines.
✦À 41 semaines, référence pour induction du travail.
✦ Dans le cas des femmes enceintes présentant des facteurs de risque, le suivi sera déterminé par le critère médico-obstétrical.

Instruments
✦ Dossier médical individuel.
✦ Feuille filtre.
✦ Fiche de plan de naissance.
✦ Histoire
clinique périnatale.
✦ Carné maternel.

326
Activités établies dans la norme maternelle :
Conseil : ✦ Évaluation nutritionnelle.
Lors des contrôles prénatals, le personnel de santé met l'accent sur ✦ Évaluation de la santé mentale.
je reviens sur les aspects suivants : ✦ Prise de tests de laboratoire et de cabinet.
✦ Détection et diagnostic des pathologies obstétricales et non obstétricales.
✦ Des modes de vie sains.
✦ Identification des groupes vulnérables : Adolescents.
✦ Planification familiale.
✦ Signes et symptômes d'alarme pendant la grossesse et le post-partum. ✦ Grossesse non planifiée.
✦ Préparation à l'accouchement.
✦ Allaitement maternel.
✦ Santé buccale.
✦ Sexualité.
✦ Toute femme enceinte qui n'a pas été
✦ Violence basée sur le genre.
vaccinée contre le tétanos doit recevoir 2
Composant d'évaluation clinique : dose de Td pendant la grossesse : Se conformer
✦ Remplissage de la feuille de filtre et de l'historique clinique périnatal.
1a. dose de Td à partir de 16 semaines
✦ Examen physique complet.
✦ Examen vaginal et prélèvement de PAP si non en cours de validité.
de ges ón, programmer la 2e dose dans un mois.
Le schéma se poursuivra un an plus tard,
Composante préventive et de traitement : selon le cas. S'il a déjà commencé le schéma,
✦ Administration des micronutriments. recevoir une dose de rappel pendant le
Multivitamines prénatales 1 comprimé par voie orale chaque jour
grossesse.
→Calcium (comprimé de 600 mg) 2 comprimés par voie orale chaque jour
✦ Soins dentaires.
✦ Attention nutritionnelle.
✦ Vaccination antitétanique et contre l'influenza pandémique H1N1.
✦ Prévention et traitement des IST.
✦ Prévention, détection et référence des femmes enceintes vivant avec le VIH.
✦ Prévention, détection et traitement des maladies chroniques
concomitantes.
✦ Prévention, détection et traitement des complications de la grossesse.
✦ Attention aux femmes victimes de violence.

327
 THÉMATIQUES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES À ABORDER DANS LE COMPOSANT DE SANTÉ ET NUTRITION DE LA VOIE FAMILIALE COMMUNAUTAIRE

ATENCIÓN INTEGRAL A LA EMBARAZADA POR PARTE DE LOS EQUIPOS DE SALUD

ACTIVITÉS AXÉES SUR LA PROMOTION DE LA SANTÉ
Modalité de prise en charge et lieu :

Conseil individuel et familial lors des consultations prénatales et des visites à domicile.
Activités éducatives de groupe dans les Clubs de Femmes Enceintes de chaque Ecos-F, qui se déroulent dans l'établissement de santé ou les espaces
comunitaires.
Personal responsable:
Personnel des Ecos-F et Ecos-E.
Bénévoles de la communauté.
Frecuencia:
Conseil individuel : à chaque contrôle prénatal.
Les interventions sont réalisées par une infirmière diplômée, un licencié en maternité-infantile, un médecin, un dentiste ou un autre personnel de santé.
qualifié.
Conseil individuel et familial : lors de visites à domicile mensuelles.
Les interventions sont réalisées par les promoteurs des Ecos-F. Dans les cas de femmes enceintes avec une situation de risque identifiée,
Les visites seront également effectuées par un médecin et une infirmière de l'Ecos-F.
Instrumentos:
✦ Matériaux annexes contenus dans la norme maternelle :
✦ Annexe 16 : Utilisation des méthodes de planning familial dans le post-partum.
✦ Annexe 17 : Consultation en allaitement maternel.
✦ Annexe 18 : Relations sexuelles pendant la grossesse.
✦ Annexe 19 : Détection de la violence basée sur le genre.
✦ Annexe 20 : Conseil pour les adolescents.

328
Activités établies dans la norme maternelle :
Éléments pris en compte dans le Composant éducatif du contrôle prénatal de la Norme maternelle :
✦ Promouvoir l'engagement du partenaire dans le suivi prénatal et l'accompagnement pendant l'accouchement.
✦ Mettre l'accent sur l'importance de l'assistance lors du contrôle prénatal.
✦ Enseigner à la femme enceinte et à sa famille à reconnaître les complications possibles de la grossesse à travers des signes et des symptômes.
✦ Garantirle contrôle prénatal spécialisé : examen/évaluation ou suivi supplémentaires selon l'état de la femme enceinte, dans le
même établissement ou à un autre niveau de soins.
✦ Hygiène personnelle.
✦ Nutrition.
✦ Souligner l'importance des examens de laboratoire pendant la grossesse.
✦ Orientation sur l'utilisation des médicaments et le respect des indications médicales, l'importance de la santé bucco-dentaire et du traitement
de pathologies dentaires.
✦ Santé mentale.
✦ Éviter l'utilisation de substances psychoactives et de drogues, l'exposition à la fumée de tabac et de bois. Prévention des accidents domestiques.
✦ Orientation sur les droits sexuels et reproductifs.
✦ Prévention de la violence basée sur le genre (Violence domestique et sexuelle).
✦ Sexualité pendant la grossesse.
✦ Préparation émotionnelle et physique de la femme enceinte pour l'accouchement, avec la participation de la famille.
✦ Promotion de l'accouchement institutionnel et Promotion du plan d'accouchement pour faciliter ou assurer la prise en charge de l'accouchement dans un établissement de
santé ou par du personnel qualifié.
✦ Promotion des Maisons de Maternité en tant que stratégie pour rapprocher les femmes vivant dans des zones éloignées de l'établissement
de santé où vous serez pris en charge pour votre accouchement.
✦ Soins de l'épisiotomie et de la césarienne.
✦ Soins du nouveau-né et promotion de l'allaitement maternel : Préparation du mamelon. Importance de l'allaitement maternel exclusif
les six premiers mois.
✦ Planification Familiale : importance de l'espacement intergénésique ; méthodes de PF utilisables.
✦ Promouvoir la participation communautaire à travers la formation de Groupes de Soutien ou de Comités de santé.
✦ Participation de la femme enceinte dans des Clubs de mères ou des Cercles Éducatifs dans l'établissement de santé.
✦ Promotion des séjours hospitaliers anténatals.
✦ Fournir des conseils. Clarifier les doutes selon les besoins de l'utilisateur ou de sa famille.

329
ANNEXE 1b. SOINS INTS À LA PUÉRPERA PAR LES ÉQUIPES DE SANTÉ

ATENTION INTEGRALE À LA PUÉRPARA PAR PARTIE DES ÉQUIPES DE SANTÉ

ACTIVITÉS AXÉES SUR LA PRÉVENTION ET LA DÉTECTION DES RISQUES
Modalité de prise en charge et lieu :

Contrôles prénataux dans l'établissement de santé.

Visites à domicile.
Personal responsable:
Personnel des Ecos-F et Ecos-E.
Frecuencia:
Attention de la part des Ecos-F :
1er contrôle : dans les 7 premiers jours suivant l'accouchement.
2º contrôle entre les 7-42 jours suivant l'accouchement.
Attention par les Ecos-E :
✦ Dans le cas des parturientes présentant des facteurs de risque, le suivi sera déterminé par le critère médical-obstétrical.
Instrumentos:
✦ Dossier médical individuel.
✦ Histoire clinique périnatale.
✦ Carné maternel.

Activités établies dans la norme maternelle :

Conseil :
Lors des contrôles et des visites domiciliaires, le personnel de santé met l'accent sur les aspects suivants :
✦ Alimentation de la mère.
✦ Importance de l'allaitement maternel exclusif.
✦ Soins des seins et des mamelons.
✦ Soins du nouveau-né et stimulation précoce.

330
✦ Exercices pendant le puerperium.
✦ Début des relations sexuelles et utilisation de méthodes de planification familiale.
✦ Soinshygiéniques.
✦ Repos.
✦ Reconnaissance des signes et symptômes d'alarme.
✦ Usage de médicaments sur prescription médicale.
✦ Niveau de risque reproductif.
✦ Gestion psycho-affective du postpartum.

Composante d'évaluation clinique :

✦ Détection des signes et symptômes d'alarme : douleur abdominale, fièvre, problèmes d'allaitement, saignement abondant et/ou
fédo, difficulté à uriner ou à déféquer, symptômes dépressifs, etc.
✦ Examen
physique complet avec accent sur : Prise des signes vitaux, recherche de pâleur des conjonctives et de la zone palmo-plantaire, état de
mamans et tétons, palpation de l'utérus, état de la vulve et du périnée, caractéristiques des lochies, œdèmes, sécrétions anormales, état
de blessures, etc.

Composant préventif et de traitement :

✦ Administration des micronutriments pendant une période de 3 mois.
✦ Attention nutritionnelle.
✦ Orientation et offre de méthodes de planification familiale.

331
 PRISE EN CHARGE INTEGRALE DE LA PUÉRPERA PAR LES ÉQUIPES DE SANTÉ

ACTIVITÉS AXÉES SUR LA PROMOTION DE LA SANTÉ

Modalité de prise en charge et lieu :

Conseil individuel et familial lors des contrôles post-partum et des visites à domicile.

Activités éducatives de groupe chaque Ecos-F, qui se déroulent dans l'établissement de santé ou dans des espaces communautaires.

Personne responsable :

Personnel des Ecos-F et Ecos-E.

Bénévoles de la communauté.

Frecuencia:

Conseil individuel : à chaque contrôle post-partum.

Les interventions sont réalisées par une infirmière diplômée, Licdo. Materno-infantil, médecin, dentiste ou autre personnel de santé.
calificado.
Conseil individuel et familial : lors de visites à domicile.
Les interventions sont réalisées par les promoteurs des Ecos-F. Dans les cas de puerpérales avec une situation de risque identifiée,
Les visites seront également effectuées par un médecin et une infirmière de l'Ecos-F.
Instrumentos:

Matériaux annexes contenus dans la norme maternelle :

Annexe 16 : Utilisation des méthodes de planification familiale dans le post-partum.
Annexe 17 : Conseil en allaitement maternel.
Annexe 19 : Détection de la violence basée sur le genre.
Annexe 20 : Conseillère pour adolescents.

332
Activités établies dans la norme maternelle :
Éléments pris en compte dans le Composant éducatif du contrôle prénatal de base de la norme maternelle :
✦ Hygiène personnelle.
✦ Nutrition.
✦ Orientation sur l'utilisation des médicaments et le respect des indications médicales, importance de la santé buccale et traitement
de pathologies dentaires.
✦ Santé mentale.
✦ Éviter l'utilisation de substances psychoactives et de drogues, l'exposition à la fumée de tabac et de bois. Prévention des accidents domestiques.
✦ Orientation sur les droits sexuels et reproductifs.
✦ Prévention de la violence basée sur le genre (Violence domestique et sexuelle).
✦ Sexualité pendant le postpartum.
✦ Soins d'épisiotomie et de césarienne.
✦ Soins du nouveau-né et promotion de l'allaitement maternel : Préparation du mamelon. Importance de l'allaitement maternel exclusif
les six premiers mois.
✦ Planification Familiale : importance de l'espacement intergénésique ; méthodes de PF utilisables.
✦ Promouvoir la participation communautaire à travers la formation de Groupes de Soutien ou de Comités de santé.
✦ Participation de la puérpera dans des clubs de mères ou des cercles éducatifs dans l'établissement de santé.
✦ Brindar consejería. Aclarar dudas según necesidad de la usuaria o su familia.

333
ANNEXE 1c. SOINS INTEGRÉS À LA PETITE ENFANCE DURANT LES PREMIÈRES ANNÉES DE VIE PAR PARTIE DES
ÉQUIPES DE SANTÉ

ACTIVITÉS AXÉES SUR LA PRÉVENTION ET LA DÉTECTION DES RISQUES

Modalidad de atención y lugar:
Contrôles infantiles dans l'établissement de santé.
Visites à domicile
Personne responsable :
Personnel des Ecos-F et Ecos-E
Frecuencia:
Atención por parte de los Ecos-F:

EDAD CONTROLES INFANTILES VISITAS DE TERRENO

NOUVEAU-NÉ Inscription dans les 7 premiers jours de vie. Hebdomadaire pendant le premier mois de vie
LACTANTE : 1-12 MOIS Au mois À 3, 5, 7, 9 et 11 mois

À 2, 4, 6, 8, 10 et 12 mois d'âge.
TRANSITIONNELS : 12-24 MOIS À 15, 18, 21 et 24 mois d'âge À 13, 16, 19 et 22 mois
PRÉSCOLAIRES : 2-5 ANS 2 fois par an 2 fois par an
Attention par les Ecos-E :
✦ Évaluation par le pédiatre de l'Ecos-E à 14 jours de vie.
✦ Évaluation médicale à la demande du médecin de l'Ecos-F par le biais d'un système de référence lorsque cela est jugé nécessaire.
Instruments
✦ Dossier clinique individuel.
✦ Feuille de suivi intégral AIEPI.
✦ Graphiques de croissance et de développement : P/T, P/E, T/E, PC/E.

✦ Échelle simplifiée de développement des enfants de moins de 5 ans.

✦ Fiche odontologique.
✦ Carné infantile.

334
Activités établies dans la Norme de soins intégrés au cours de la vie et le guide de soins intégrés de santé pour les enfants
moins de 5 ans
Conseil :
Lors des contrôles infantiles, le personnel de santé met l'accent sur les aspects suivants :
✦ Signes de danger et soins de base du nouveau-né.
✦ Lactation maternelle exclusive.
✦ Croissance et développement.
✦ Simulation précoce.
✦ Vaccination.
✦ Prévention des caries et d'autres affections bucco-dentaires.
✦ Sécurité alimentaire nutritionnelle.
✦ Prevención de enfermedades trasmisibles y no trasmisibles, prevalentes y prevalentes de la infancia.
✦ Alimentation complémentaire à partir de 6 mois de vie.
✦ Orientation sur la vaccination.
✦ Importance du respect de la médication.
✦ Importance de la consommation d'eau potable et de l'assainissement de base.
✦ Orienter la famille et la communauté sur les pratiques parentales appropriées.

Composante d'évaluation clinique :

✦ Examen physique et enregistrement complet dans la feuille de dossier médical.
✦ Prisede mesures anthropométriques.
✦ Garantir des techniques d'allaitement appropriées pour faciliter l'attachement précoce et stimuler l'allaitement maternel précoce.
✦ Application de la route de prise en charge des enfants de moins de 5 ans dans les établissements de santé de premier niveau.
✦ Appliquer le Guide de soins intégrés en santé aux enfants de moins de 5 ans (AIEPI) en fonction de :

→Évaluer, classer et traiter : Croissance, tendance de croissance, alimentation, développement, supplémentation en micronutriments et vaccination.
Évaluer, classer et traiter : le nouveau-né de moins de 8 jours.
Évaluer, classer et traiter : le nouveau-né de 8 jours à 2 mois.
→Évaluer, classer et traiter : l'enfant de 2 mois à 4 ans.

Composante préventive et de traitement :

✦ Gestion des micronutriments.
✦ Attention odontologique.
✦ Attention nutritionnelle.
✦ Vaccination selon le schéma à appliquer durant les premières années de vie.
✦ Prévention et traitement des maladies prévalentes et non prévalentes de l'enfance.
✦ Surveillance du neurodéveloppement et stimulation précoce.

335
Tiré de MINSAL (2012). Schéma national de vaccination. Organisation panaméricaine de la santé. El Salvador. Récupéré de :
h p://[Link]/archivos/pdf/Esquema_Nacional_de_Vacunacion_2012.pdf Consulté le 11sept13

336
 ATTENTION INTÉGRALE À LA PETITE ENFANCE DE LA PART DES ÉQUIPES DE SANTÉ
ACTIVITÉS AXÉES SUR LA PROMOTION DE LA SANTÉ
Modalité de prise en charge et lieu :

Conseil individuel et familial lors des contrôles infantiles et des visites à domicile.
Activités éducatives de groupe chaque Ecos-F, qui se déroulent dans l'établissement de santé ou les espaces communautaires.
Personne responsable :
Personnel des Ecos-F et Ecos-E.
Bénévoles de la communauté.
Frecuencia:
Consejería individual:en cada control infan l.
Les interventions sont réalisées par une infirmière diplômée, un licencié en materno-infantil, un médecin, un dentiste ou un autre personnel de santé.
qualifié.
Conseil individuel et familial : lors de visites à domicile.
Les interventions sont réalisées par les promoteurs des Ecos-F. Dans les cas d'enfants avec une situation de risque identifiée,
Les visites seront également effectuées par un médecin et une infirmière de l'Ecos-F.
Instruments
Matériaux annexes contenus dans le Guide de soins intégrés aux enfants de moins de 5 ans :
✦ Guide pour l'alimentation d'un enfant en bonne santé.
✦ Recommandationsgénérales pour l'alimentation d'un enfant en bonne santé.
✦ Recommandations pour l'alimentation des filles et des garçons malades et en convalescence.
✦ Guide pour résoudre les principaux problèmes afin d'atteindre une alimentation optimale.
✦ Recommandations d'activités pour l'éveil de l'enfant de moins de 5 ans.
Otros materiales de apoyo:
✦ Lignes directrices techniques pour la supplémentation en micronutriments tout au long du cycle de la vie.
✦ Manuel de conseil en allaitement maternel.
✦ Feuille d'évaluation du risque social chez les enfants de moins de 5 ans.
✦ Guide alimentaire pour la famille salvadorienne

337
 Activités établies dans la réglementation :
✦ Activités de conseil individuel établies dans la Norme de prise en charge intégrale au cours du cycle de la vie et le guide de prise en charge intégrale de
santé des enfants de moins de 5 ans.
✦ Identifier des signes de danger.
✦ Promotion de l'allaitement maternel et de l'alimentation complémentaire après 6 mois de vie.
✦ Orienter sur la prévention des accidents et des blessures.
✦ Orienter sur l'évaluation précoce.
✦ Promouvoir l'éducation préscolaire.
✦ Orienter sur la prévention des caries et d'autres affections bucco-dentaires.
✦ Orienter
sur le schéma de vaccination selon l'âge.
✦ Promouvoir l'activité physique et les modes de vie sains.

Publication autorisée par le MINSAL pour coordonner les efforts dans le composant de santé et de nutrition à mettre en œuvre par la voie institutionnelle
y familiar Communautaire.

338
ANNEXE [Link]É PHYSIQUE DANS LA PRÉVENTION ET LE CONTRÔLE DE L'OBÉSITÉ JUVÉNILE

MINSAL. (2010). “Pyramide d'activité physique pour les enfants”. Protocole pour la prise en charge intégrale des enfants
et filles de moins de 5 ans. El Salvador : Ministère de la Santé.

339
ANNEXE 1e. ALIMENTATION DES FILLES ET FILS EN SAINE

MINSAL. (2010). "Alimentation de l'enfant en bonne santé". Protocole pour la prise en charge

integral de niños y niñas menores de 5 añ[Link] Salvador: Ministerio de Salud.

340
ANNEXE 2. ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT DE L'EXPRESSION PLASTIQUE

Comme l'affirme Lowenfeld, l'apprentissage d'un enfant a lieu dans son interaction avec l'environnement.
que l'entoure. Bien avant de commencer à tracer les premières lignes sur une surface, ses
Les sens ont les premiers contacts avec l'environnement et réagissent face aux expériences sensorielles.
comment toucher, voir, plaire ou écouter. C'est dans cette première enfance, lorsque l'enfant commence à
établir des lignes directrices d'apprentissage et d'attitudes à suivre. Dès si tôt, l'art a un grand
importance, car elle contribue à développer la sensorialité et à relier l'enfant à son environnement.
Toute forme de percevoir et de réagir face à l'environnement est la base pour la production de
formes artistiques.

Le gribouillis
Nous indiquerons brièvement la première expression graphique que développera l'enfant.
fondamentalement à la maison, dans des crèches et à l'école maternelle.

La première représentation est le Gribouillage sans contrôle. C'est le mouvement pour le mouvement.
Le garçon trace des lignes en bougeant tout son bras d'avant en arrière, sans se soucier.
la direction visuelle. Produisez des traits impulsifs, ceux-ci peuvent être droits ou légèrement courbés et à
les mots dépassent les bords du papier. L'enfant peut regarder ailleurs tandis que
gribouille. Il ne s'intéresse qu'au plaisir du mouvement, qui sera toujours le plus large possible
pour faciliter le contrôle musculaire du geste.

L'ElGarabato contrôlé se caractérise par la tentative de diriger la main dans la même direction
d'un trait déjà réalisé pour pouvoir le répéter, et par l'entraînement à la réalisation de
figures fermées. Dans ce mouvement, l'enfant prend conscience de la possibilité de contrôler le
grafismo que está realizando.

Le Gribouillis avec des noms est quand le trait acquiert la valeur de signe et de symbole. L'enfant déjà
ne dessine pas par simple plaisir moteur, sinon avec une intention; même si le gribouillage ne souffre pas en lui-même
trop de modifications, l'enfant lui donnera spontanément un nom. Le même trait
le signe peut vous servir à représenter différentes choses et il est également possible qu'il change dans le
transcursus de la sutare el nombre de lo que ha dibujado. Es una etapa de mucha trascendencia en

341
son développement, est un indicateur que la pensée de l'enfant a changé. Il passe de la pensée
merement kinesthésique à la pensée imaginative. C'est maintenant, vers l'âge de trois ans et
moyen, lorsque l'on perçoit une intention préalable à l'action. Cependant, de nombreuses fois un
un trait qui, au début du dessin, signifiait une chose, peut changer de dénomination avant
de le terminer.

Une caractéristique importante que souligne Lowenfeld est que les enfants ne s'intéressent pas à
la réalité visuelle. Une ligne ondulante peut être un chien courant, car elle contient aussi un
signification réelle pour le dessinateur des sensations de mouvement, de douceur ou de vitesse.

Les parents et les enseignants ne doivent pas forcer l'enfant à donner un nom à ses gribouillis, ni leur en donner.
propre version adulte sur le sujet. Il suffit de montrer de l'enthousiasme et de donner confiance
pour cette nouvelle façon de penser.

Des derniers períodos de gribouillage quand, en général, les enfants entrent à l'école maternelle,
surge naturellement un méthode différente de dessin : la création consciente de la forme. A
ces premières tentatives de représentation Lowenfeld les appelle :

Étape préeschématique
En passant à l'éducation infantile, vers 4 ans, l'enfant commence les premiers essais.
conscientes de créer des symboles qui ont un sens et, bien qu'ils soient la progression logique
de l'étape précédente reposent sur la relation significative vécue par l'enfant. Dans cette
l'étape recherche ce qui va par la suite être son schéma personnel c'est pourquoi on perçoit
changements constants de formes symboliques, car chaque individu a sa forme particulière
d'exprimer les éléments quotidiens sous la forme humaine, d'animaux ou de constructions. C'est
le véritable début d'une communication graphique. Les traits perdent leur relation directe
avec les mouvements corporels caractéristiques de l'étape précédente, sont maintenant contrôlés
y se réfèrent à des objets visuels (qui se perçoivent par la vue). L'ensemble indéfini
de lignes, qui était un gribouillis, évolue vers une configuration représentative
définie. Souvent, un adulte est capable de comprendre le dessin, seulement si l'enfant est très
familiarizado con la técnica elegida. Es ahora cuandoaparecen las primeras representaciones
d'objets et de figures reconnaissables pour un adulte, car auparavant, les enfants donnaient
nombres à des formes totalement incompréhensibles pour les aînés.

342
Généralement, la première figure réalisée est la humaine. Celle-ci se construit par juxtaposition,
inclusion et combinaison de traits déjà maîtrisés auparavant. On l'appelle souvent
“["monigote","cabezudo","cabeza-pies"] o "renacuajo". L'importance de la représentation
L'humain est fondamental tout au long de l'enfance. Il est prouvé que l'enfant ne cherche pas à
copier l'objet visuel qui peut se trouver devant. La raison pour laquelle il ne dessine que la tête et les
membres, a suscité plusieurs théories : il est probable qu'il se représente lui-même
d'une perspective égocentrique du monde et qui essaie de dessiner ce qu'il voit de lui-même
sans se regarder dans un miroir. Un autre point de vue, probablement en lien avec certaines analyses de
Piaget - que découvrit que les enfants de six ans croient que la pensée se déroule dans la
boca affirme que le monigote est la représentation de ce que l'enfant sait de lui-même dans ce
moment. La tête est l'endroit où l'on mange, parle et où se trouve vraiment le centre
de l'activité sensorielle. L'ajout des membres la rend mobile et fonctionnelle. Cette théorie sans
l'embargo n'explique pas pourquoi les enfants ne représentent pas toutes les autres parties du corps que
savent énumérer verbalement.

Un dessin est toujours une abstraction ou un sché[Link] résulte d'une large gamme de stimuli
[Link] cette construction duschéma, joue également un rôle considérable
importanciala imitation des modèlesqui l'entourent, comme peuvent être les bandes dessinées, les
personnages télévisés, les films d'animation ou l'influence des critiques des adultes .
Progressivement, à travers de nombreuses répétitions expressives et des vécus d'expériences
emo vas, les dessins seront complétés avec des détails. En même temps, ils seront organisés
de manière plus stricte et conventionnelle. Vers 6 ans, elle cessera de varier et de modifier les
symboles représentatifs, pour établir un certain schéma de chaque chose, qui répétera
connuement.

En ce qui concerne le choix de la couleur, Lowenfeld dit que les enfants de cette étape sont moins
intéressés par le chromatisme, que par la forme. Ayant découvert leur habileté à
tracer des structures qu'il choisit, il se laisse dominer par cette circonstance. Il y a peu de relation
entre les objets qu'il peint et leur couleur réelle. La relation est plus mentale qu'autre chose.
Vous choisirez probablement votre couleur préférée pour représenter votre mère, et une couleur jaune pour
peindre une histoire drôle, ou brune pour une thème triste. Souvent, le choix est juste
pour des raisons mécaniques, ils utilisent simplement la couleur qu'ils ont la plus proche, ou la plus épaisse,
ou celui qui a le pinceau le plus propre. Bien que l'enfant ne soit pas intéressé à établir une

343
une relation déterminée avec la couleur, il se réjouit de son utilisation. La fonction de l'adulte est de donner
toutes les possibilités pour que la créature expérimente, ne doit jamais dire que le ciel
C'est bleu et non vert. Il doit permettre à l'enfant de découvrir par lui-même ses propres relations.
afec vas avec la couleur et son utilisation harmonieuse dans les travaux que j'ai réalisés.

Entre les artistes adultes, l'organisation de l'espace pictural diffère largement d'un
à d'autres. Non seulement au sein des mêmes individus à différentes étapes de leur production mais
aussi, en tenant compte des aspects culturels. L'espace n'est pas conçu en Occident de
de la même manière qu'en Orient, ni les Égyptiens ne le concevaient comme les Grecs. Ce n'est plus
la perspective géométrique correcte de la Renaissance, que l'espace hiérarchique du Gothique.
De nombreux artistes contemporains préfèrent utiliser le support comme plan bidimensionnel (en
largeur et hauteur) et d'autres continuent de représenter une profondeur qui traverse le plan de
l'image. Avec cela, nous devons admettre qu'il n'y a pas de critère déterminé pour décider
sur la correction de la représentation spatiale. C'est un sujet subjectif et culturel.

Entre enfants de cet âge, l'espace est compris comme tout ce qui entoure la figure principale. .
Ce n'est pas une organisation aussi capricieuse que les adultes peuvent le croire à première vue.
objets secondaires représentés, "flottent" autour de cette figure centrale parce que l'enfant
il les énumère et se situe comme le centre de l'organisation spatiale.L'incapacité de l'enfant
pour relier les choses entre elles, dans l'espace, c'est une indication claire qu'il n'est pas encore
maduro pour coopérer socialement et qu'il ne pourra pas non plus relier les lettres entre elles, pour
apprendre à lire. Puisqu'il est à un stade deégocentrisme, les expériences qui sont
liées à lui-même, sont celles qui sont les plus significatives. Par conséquent, Lowenfeld
affirme que l'enfant à ce stade est émotionnellement en harmonie avec ses relations
spatiales.

Enseigner à un enfant de cet âge l'idée que les adultes ont actuellement de l'espace, non
Ce ne serait que inutile, sinon nuisible pour la confiance dans ses propres travaux créateurs. L'enfant
Il n'y a pas de plan de travail conscient à ce stade avant de commencer. Pour Lowenfeldle
le rôle du schéma ne peut être compris que si l'on considère que ce schéma est le fruit d'une
longue recherche individuelleétroitement liée à la personnalité de l'enfant.

344
Étape schématique
Lowenfeldaclara que, bien que tout dessin puisse être considéré comme un symbole ou
schéma d'un objet réel, il l'utilise avec une signification spécifique : "c'est le concept auquel
un enfant est arrivé, concernant un objet, et qui répète continuellement tant qu'il n'y a pas
une expérience intentionnelle qui l'influence pour qu'il change” (1972, p. 171)

Les formes à ce stade sont plus définies car leur pensée est devenue plus opératoire.
(selon Piaget); c'est la phase où sa pensée fait ses premiers pas vers le développement du
pensée abstraite. La figure humaine répondra au schéma ou au concept que l'enfant se
a été formé par son expérience. Il avertit que la différence entre un schéma répété et
estéréo, est-ce que le premier est flexible et présente des déviations et des variations, tandis que
le second est toujours exactement le même.

Les différences entre les schémas de différents enfants peuvent dépendre de nombreuses causes. Dans
premier lieu, les schémas de deux enfants qui sont différents ne pourraient jamais être les mêmes. En grand
la mesure, la cause de certains schémas étant très riches et d'autres moins, est due à
à les différences de personnalité, mais il est également important l'activité de l'enseignant.
degré jusqu'auquel l'enseignant a pu acquérir le savoir passif de l'enfant, tandis que celui-ci
il était en train de donner forme à ses concepts.

Le schéma atteint son développement maximal vers 7 ans et fait référence à la fois aux
personnes, comme l'espace et les objets. On peut s'attendre à ce qu'à cet âge, ils parviennent à représenter
un schéma humain avec ses détails caractéristiques et qui soit facilement compréhensible pour l'adulte
reconnaissables. Comme nous l'avons dit précédemment, les parties composants n'ont pas de valeur par elles-mêmes.
les enfants utilisent des lignes et des formes géométriques - cercles ou triangles - ainsi que
formes irrégulières pour le schéma des jambes, des yeux ou des vêtements. Elles n'ont de signification que lorsqu'elles
venus intégrés dans l'ensemble, et dépendent en grande partie du plus ou moins de connaissance que
l'enfant a du corps. Par conséquent, le schéma humain est quelque chose de très personnel et peut
se considérer comme un reflet du développement de l'individu.

La principale découverte de cette étape est que l'enfant découvre qu'il existe un certain ordre dans les
relations spatiales, il ne pense plus à des objets isolés mais établit des relations entre les
éléments et se considère comme une partie de l'environnement. Cette évolution s'exprime,

345
au moins dans notre culture, en raison de l'apparition de ce que l'auteur appelle la "ligne de base".
Au début, l'enfant placera tout au bord inférieur de la feuille de papier; ensuite, il dessinera
une ligne pour symboliser la base sur laquelle se trouvent les objets. (A. Cambier) Cette
la référence d'organisation sera ensuite étendue à l'apparition d'une ligne de ciel et de l'espace
entre ambas représente l'air ou l'atmosphère. Bien que cela puisse sembler étrange aux adultes, la ligne
Le ciel est une illusion optique conventionnelle aussi valable que la représentation de
rencontre des deux lignes, sur la ligne d'horizon.

Le schéma spatial utilisé par l'enfant est absolument bidimensionnel et la ligne de base est
considérée universelle. "La ... ligne de base est l'indice que l'enfant s'est rendu compte
de la relation entre lui et l'environnement" (Lowenfeld, 1972 p.177). Certains enfants, dupliquent la
ligne de base. Ils situent le deuxième plus haut, représentant une autre partie plus éloignée de celui-ci
paysage. Ces cas dénotent un développement plus important et, bien que la représentation reste
bidimensionnel, c'est un pas vers la perspective.

Si cette représentation spatiale est la plus courante, parfois, à la suite de quelque expérience
afec va, peuvent se détourner de ce type de schéma et utiliser des représentations spatiales
Il est très intéressant d'analyser ce que l'on a appelé le processus de « pliage ».
que signifie représenter les objets perpendiculaires à la ligne de base, même lorsque cela résulte
qui apparaissent sous une forme inversée pour l'observateur. Pour représenter par exemple, les deux côtés
d'un trottoir, ou d'un quai, certains enfants ont besoin de tourner le papier, ou de changer d'angle
dessiner les figures opposées. On comprend mieux l'intention en pliant le papier en deux
pour reconstruire la scène.

D'autres formes de représentation spatiale à ce stade peuvent être, la disparition complète

de la ligne, représentant la scène d'en haut. L'établissement d'un plan de soutien,
mettre en vertical le plan horizontal pour montrer parfaitement ce qui s'y passe,
peut donner lieu à la représentation de plante et d'élévation dans le même travail. Aussi selon
la nécessité, des lignes de base peuvent apparaître de chaque côté du papier, pour représenter par
ejemplo, la circunvalación de un espacio.

Il y a une représentation de l'espace très particulière de cette étape que Lowenfeld appelle la
représentation de l'espace-temps. C'est la manière dont les enfants signalent des événements

346
que ont eu lieu à différents moments. Cela peut surgir de la nécessité de communication.
Por ejemplo, quieren“narrar un cuento y a la vez escucharlo.”Esta es la razón por la que
nous avons trouvé différents épisodes représentés par une séquence de dessins. D'une certaine
manière, c'est le système des "bandes dessinées", même s'ils ne les séparent pas en cases délimitées. Aussi
peut surgir de l'idée même de mouvement, sans un effort spécial de communication, comme
le garçon qui se dessine dans sa chambre et ensuite l'escalier qu'il a dû descendre et, finalement lui
même en bas, à la table du petit-déjeuner.

Une autre des représentations spatiales est la déradiographie "rayons X". C'est un système par
les enfants, représentant en même temps, l'extérieur et l'intérieur d'un environnement
fermé, sans que cela ait pour eux aucune importance, la réelle possibilité visuelle.

Comme il est logique, l'enfant découvre qu'il y a une relation entre la couleur et l'objet. Et comme aussi
C'est compréhensible à ce stade, choisis une couleur pour chaque objet et répète toujours la même.
La couleur a cessé d'être absolument affective comme elle l'était à des étapes antérieures. Ce
la circonstance est un reflet direct du développement progressif de l'enfant. Lowenfeld affirme que "Le
L'enfant a commencé à développer la capacité de catégoriser, de regrouper des choses en classes et de
hacer generalizaciones.”(LOWENFELD, 1972, p. 194) Aunque ciertos objetos son pintados con
couleurs communes pour tous les enfants, comme le ciel bleu ou l'herbe verte, chaque enfant développe
ses propres relations de couleur. Apparemment, la première relation signifie qu'un enfant
Le cône avec la couleur déterminera la formation du schéma, qui ne changera pas à moins qu'un autre
expérience significative ainsi que l'exige. Tout comme dans les déviations d'espace et de forme,
ces modifications du schéma nous permettront d'approfondir le sens des expériences
de l'enfant. Le schéma des couleurs est un indice du processus qui mène à la pensée abstraite.
montre que l'enfant peut le généraliser à d'autres situations, à partir de sa propre expérience.

Puisqu'à ce stade, un enfant peut voir des relations logiques entre les objets, et entre lui
le même et son environnement, c'est le moment opportun de lui proposer des jeux où il a besoin de la
coopération et relation. Il est également considéré comme prêt pour l'apprentissage de la lecture,
Alors il pourra relier les lettres entre elles pour découvrir des mots. Son esprit à cette époque se
halla moins lié au moi, par conséquent il est prêt à s'intéresser aux mots et à d'autres stimuli
du monde extérieur. L'enfant cherche un modèle ou une structure dans son environnement.
Le concept de soi qui se développera à ce moment-là peut être un facteur important.

347
dans ses relations avec la capacité d'apprentissage et avec les gens. Les objectifs fondamentaux de
un programme de plastique pour eux, doit tendre à "développer une image positive d'eux-mêmes"
mêmes, encourager la confiance en ses propres moyens d'expression et fournir l'opportunité
pour que le pensée divergente constructive émerge.”(D. Acerete)

Les débuts du Réalisme :

HÀ l'âge de 9 ans, la représentation schématique et les lignes géométriques ne suffiront pas pour permettre
que l'enfant s'exprime ; essaie maintenant d'enrichir son dessin et de l'adapter à la 'réalité'. Pour cela
il devra abandonner l'utilisation de lignes géométriques, devenues un moyen d'expression
inadequat, pour suivre un moyen de représentation plus réaliste, où les détails
conservent leur signification lorsqu'ils sont séparés de l'ensemble.

Pour Lowenfeld, le concept de réalisme ne signifie pas « reproduction photographique de la nature »,

sinola tentative du sujet de représenter un objet comme un concept visuel, mais
y compris cependant, une certaine quantité d'expériences et d'informations qui n'ont pas à
voir nécessairement avec le domaine visuel. L'auteur avertit que beaucoup confondent le terme
"réalisme", avec celui de "naturalisme". Mais littéralement, ce dernier se réfère à la nature et le
primero a lo que esreal. Tan real puede ser un árbol o una montaña, como el egoísmo de un
compagnon ou la joie de gagner un match de football. La nature est là et demeure bien que non
Nous le regardons. Le réel s'enracine en nous, par l'expérience que nous en avons.

C'est une époque où ses pairs - ses semblables - acquièrent une grande importance. Ils découvrent leur
indépendance sociale. Les garçons s'amusent avec leurs réunions et leurs codes propres, dans ce monde
rempli d'émotions que les adultes ne comprennent pas. Ils essaient de s'indépendantiser des adultes,
qui ne sont généralement pas disposés à abandonner la supervision sur eux, donc
facilitent des activités secrètes. C'est un moment idéal pour promouvoir la coopération de groupe et
les habitudes de respect et de considération. Les filles se réunissent aussi entre elles,
secrets, s'intéressent à l'esthétique personnelle et bien qu'ils agressent les garçons, ils soupirent pour les
de secondaire. L'importance considérable que prend le groupe fait que cette étape soit connue
comme "de la bande".

Le schéma, comme nous l'avions signalé auparavant, est inapproprié car il est trop généralisant.
Maintenant, de plus en plus conscient de son environnement, le jeune homme a besoin de représenter les différences
que les caractérisent. Il n'a plus besoin de ressources expressives qu'il utilisait auparavant comme des exagérations et

348
omisiones, et en raison de sa conscience visuelle croissante, ce qui est émotionnellement plus affectif, le
représente avec un plus grand nombre de détails. Les changements observés résultent de la signification
du plan et de l'idée de revêtement, ce qui implique le recul et ensuite la disparition de
les travaux de transparence et de pliage. À cette étape, l'enfant acquiert un certain sens pour
les détails, mais perd souvent le sens de l'action et la figure a tendance à être plus statique
dans l'étape précédente. Il prend conscience de la superposition et cherche à la représenter au troisième
dimension.
En ce qui concerne l'utilisation de la couleur, en peu de temps, elle passe d'une relation couleur-objet rigide à
une caractérisation détaillée du vert-arbre, distinct du vert-herbe. Cependant, il n'y a pas
lieu encore, pour l'enseignement des théories de la couleur, qui ferait que l'enfant méprise son
représentation chromatique propre.

La ligne de base, bien qu'elle demeure pour certains, disparaît pour la majorité.
Ils commencent à percevoir le sol comme un plan et les objets ne s'alignent plus en procession.
Graduellement, ce qui était ligne d'horizon, descend jusqu'à rencontrer la ligne de
La guerre est maintenant perçue comme un horizon. À partir de cela, il lui coûte peu de comprendre que
Un arbre peut se superposer au ciel, marquant ainsi une organisation spatiale plus "réaliste".
Cependant, cet intérêt croissant pour la profondeur et l'espace n'est pas conscient et ne fait pas que
contribua aux ombres ou qu'il y ait des tentatives de clair-obscur.

À mesure que les enfants développent leurs relations avec l'environnement, il devient plus nécessaire,
leur inculquer le sens de ce qui est vrai et de ce qui ne l'est pas. On doit leur fournir
opportunités pour découvrir la beauté naturelle qui se trouve dans les objets -que par
En général, ils collectionnent - des pierres ou des coquillages, jusqu'à des papillons ou des grenouilles. Cette caractéristique

peut donner lieu à enrichir sa capacité perceptive, en observant, choisissant et classifiant ses
objets précieux. C'est un bon moment pour les mettre en contact avec tout type de matériaux
et des textures qui pourront servir de base à des designs harmonieux, toujours en fonction des qualités
spécifiques à chacun d'eux.

On commence à noter une connaissance consciente de la décoration et du design, ce qui n'

Cela signifie qu'ils doivent être formés de manière formelle à la conception. "S'identifier aux qualités de
les matériaux, apprendre à connaître leur comportement, est important non seulement du point de vue
de vue éducatif, mais aussi éthique, car cela contribuera à créer un sentiment de sincérité et
authenticité dans le design" (LOWENFELD 1972, p. 235)

349
Pendant cette étape, il y a une forte pression sur l'enfant pour qu'il s'adapte aux adultes, à la
société et au groupe. Mais il devrait aussi lui être inculqué, la façon créative de le faire, en essayant de
éviter qu'il n'adopte une attitude conformiste et massifiée dans l'utilisation de moules imposés.
Dans ce sens, il est de vital importance de favoriser les tentatives individuelles de l'enfant pour
trouver ses propres réponses et résoudre des problèmes. L'enfant est plus créatif, plus il désire.
expérimenter et explorer de nouvelles solutions. Ils doivent être encouragés à utiliser les matériaux de
différentes manières, pour qu'ils soient plus flexibles et sécurisés.

Brèvement, nous citerons les étapes successives que Lowenfeld analyse dans son étude sur la
expression artistique au lycée.

Pseudonaturalisme
Entre los 12 y los 13 añosel producto final de la creación ar s ca adquirirá cada vez más
importance; une distinction claire apparaîtra dans les réactions sensorielles des enfants
ante sa production graphique. Certains réagissent davantage à des stimuli d'ordre visuel, tels que les
couleurs ou la lumière; ils ont tendance à introduire la perspective dans la représentation de l'espace. Autres
s'intéressent surtout à l'interprétation des expériences subjectives et mettent l'accent sur
les relations émotionnelles existantes entre eux-mêmes et l'objet.

Pour Lowenfeld, seuls les enfants de type visuel souhaitent parvenir à une conception « réaliste ».
dire déterminée par les changements visuels survenus dans le modèle, comme par exemple la
modification de la taille de l'objet avec l'éloignement. Pour ces enfants, l'espace, avec son
cualidadtridimensional, se convierte cada vez más en el centro de sus intereses: su dibujo
montre un spectacle. Mais ces jeunes sont en plein processus de transformation. Ce
période de la vie est marquée par l'inhibition et la conscience critique de soi plus que
pour la liberté d'expression. Ils souffrent lorsqu'ils perçoivent dans leurs dessins des caractéristiques enfantines, que
ils appellent déformations, parce qu'ils commencent à se sentir adultes. Ils ont besoin de plus de temps pour la
contemplation et la méditation et sont devenus plus sensibles à la beauté de la nature. Ils sont
en constante affrontement avec l'autorité du monde adulte, mais ils se sentent incertains au sujet de
ce qu'ils devront vivre après avoir quitté l'enfance.

Le corps acquiert un immense significat et est constamment dessiné et caricaturé. Les

les caractéristiques sexuelles des personnages sont très exagérées. Leur sens de l'humour croissant

350
et la critique constante de tout ce qui les entoure les incline à représenter le monde sous forme
L'Afrique et à travers des caricatures. En général, le jeune de cet âge a toutes les capacités.
moteurs et d'observation développés comme ceux d'un adulte, mais leur énorme autocritique les
inhibe à de nombreuses reprises.

La décision
À partir de 13 ou 14 ans, Lowenfeld affirme qu'ils arrivent au moment de choisir lequel de tous
les activités que vous connaissez pour mieux les maîtriser, quelle technique allez-vous perfectionner et dans quel but
à faire. À ce stade, la différenciation s'affirme pleinement, déjà perceptible auparavant,
de dos pôles créatifs bien différenciés. Le pôlepoc et le pôlevisuel .

Le sujet de l'expérience visuelle contemple les choses de l'extérieur, considère d'abord l'ensemble, analyse.
ensuite les détails, pour finalement synthétiser ses impressions partielles dans un nouvel ensemble;
c'est un observateur attentif et se comporte comme un spectateur admirable. Ces sujets commencent
généralement un dessin par un contour de l'objet à représenter, dessin qui s'enrichit ensuite
avec de nombreux détails.

L'epoque hapique, moins inquiète de l'expérience visuelle, est essentiellement émotionnelle : se

il projette dans son dessin, dans lequel il participe en tant qu'acteur, et là il exprime les nombreuses impressions
sensoriels, kinesthésiques et tactiles qui les animent. Peu préoccupé par le respect des impressions
visuels, ils les interprètent selon leurs sentiments, l'image visuelle biaisée en fonction
de facteurs personnels, et les proportions du dessin, par exemple, peuvent être déterminées
pour la valeur émotionnelle des objets.

En réalité, nous sommes face à une manifestation de l'existence de l'esquisse graphique que nous trouvons.
dans l'histoire de l'art. Le po visual privilégie les apparences, se rapporte à l'impressionnisme .
Le peuple hapcoprivilegia l'endroit du moi, il est lié à l'école expressionniste .

Pour terminer, nous dirons que Piaget, en étudiant le raisonnement des enfants, a découvert qu'il y a
stades dans le développement qui peuvent être étroitement liés aux étapes qu'il analyse
Lowenfeld. La première étape dure jusqu'à 2 ans et a été appelée par Piaget comme le période
«sensorimoteur», puis vient le «préopératoire», qui se prolonge jusqu'à environ 7 ans.
années, suivi de la phase des « opérations concrètes », qui s'étend environ
jusqu'à 11 ans. Les travaux de Piaget montrent qu'on ne fait aucun bien au

351
enfant critiquant les dessins ou d'autres créations. S'il est jugé nécessaire de changer la forme de
un travail exécuté par un enfant, nous devons d'abord changer ses concepts.
1972)

Une des qualités des travaux de Lowenfeld est d'avoir décrit l'évolution du dessin.
de una manera muy pragmá ca, sin desdeñar ni lascues ones concretasni losaspectos
pédagogiques quiconque s'intéresse à l'éducation de l'enfant. Parle de matériaux
et techniques appropriées pour chaque étape. Proposez des attitudes à suivre par les enseignants et les parents
pour favoriser le bon développement de vos enfants. Les questionnaires qu'il propose pour juger
les qualités et aptitudes de l'enfant dessinateur sont originales et constituent un outil qui
oblige les éducateurs à réfléchir sur le pourquoi et le comment de la représentation artistique.

Texte adapté de :
Alcaide, C. Le développement de l'art enfantin dans la
école. Contributions de Viktor Lowenfeld, Musée
Pédagogique d'Art Infantil. MUPAI, Madrid.
Récupéré de :

h p://[Link]/info/mupai/[Link]

h p://[Link]/doc/55647916/El-Desarrollo-
Del-Arte-Infan l

352
 Gribouillis désordonné ou sans
contrôle
Guérrez, D. et al. (1997). Éducation infantile
II. Expression et communication, méthodologie du
jeu, autonomie et santé personnelle. Madrid :
McGraw Hill. Interamericana de España, S.A.

353
 Gribouillage Contrôlé
Gu érrez, D. et al. (1997). Éducation infantile
II. Expression et communication, méthodologie du
jeu, autonomie et santé personnelle. Madrid :
Mcgraw Hill. Interamericana d'Espagne, S.A.

354
 Gribouillis avec nom
Saura, A. Garabatos con nombre: 2-3 años.
UAM. Madrid.
Récupéré de : h p://garabatosconnombre.
[Link]/

355
 «Têtards». Étape Préésquématique
Gu érrez, D. et al. (1997). Éducation infantile
II. Expression et communication, méthodologie du
jeu, autonomie et santé personnelle. Madrid :
Mcgraw Hill. Interamericana de España, S.A.

356
 «Têtards». Étape préeschématique
Guérrez, D. et al. (1997). Éducation infantile
II. Expression et communication, méthodologie de
jeu, autonomie et santé personnelle. Madrid :
Mcgraw Hill. Interamericana de España, S.A.

357
 Ce livre a été imprimé dans le
Imprenta Nationale
Octobre, 2013
L'édition se compose de 2 000 exemplaires

Avec le financement du Programme de Soutien aux Communautés Solidaires au Salvador (PACSES)

358