Education physique

et sportive
CHAPITRE 3 : CONNAISSANCES INSTITUTIONNELLES,
DIDACTIQUES ET PÉDAGOGIQUES DANS LE BUT DE
PROGRAMMER DES SÉQUENCES D’ENSEIGNEMENT
ADÉQUATS.
ENCADRER PAR : Pr . EDDAKAMER
Introduction
Introduction :
L’enseignement de l’éducation physique et sportive ne se
limite pas à la simple pratique d’activités sportives. Il repose
sur un ensemble de connaissances institutionnelles,
didactiques et pédagogiques qui permettent à l’enseignant
d’organiser, de planifier et de conduire efficacement ses
séances.
Ces trois types de connaissances constituent les piliers
fondamentaux de la compétence professionnelle de
l’enseignant d’EPS.
Les connaissances institutionnelles :
Ce sont les règles, les lois et les orientations
officielles données par le ministère ou les
institutions éducatives.
Elles permettent de situer l’EPS dans le système
scolaire et de respecter les normes en vigueur.
Les connaissances didactiques :
Elles concernent la manière d’enseigner une
activité physique ou sportive : les contenus, les
objectifs, la progression des apprentissages, et la
façon d’évaluer les élèves. Elles aident de
construire une progression cohérente des
apprentissages.
Les connaissances pédagogiques :
Elles portent sur la relation entre l’enseignant et
l’élève, les méthodes d’animation, la gestion du
groupe, la motivation et la discipline. Elles rendent
l’enseignement vivant, accessible et efficace
 Sommaire
De chapitre
Introduction

Sommaire
générale au
chapitre

De chapitre
Présenter par:
OMAR Melkaoui
Introduction Connaissances
institutionnelles
générale au en EPS :
chapitre définitions et
rôles Sommaire
De chapitre
Présenter par: Présenter par:
OMAR Melkaoui Oulamine ilyass
Introduction Connaissances Le curriculum et
institutionnelles les programmes
générale au
Sommaire
en EPS : officiels d’EPS
chapitre définitions et
rôles

De chapitre
Présenter par: Présenter par: Présenter par:
OMAR Melkaoui Oulamine ilyass OUAEL TABHIRAT
Introduction Connaissances Le curriculum et Normes et Connaissances

Somm
institutionnelles les programmes règlements didactiques en
générale au en EPS : officiels d’EPS sportifs scolaires EPS : définitions
chapitre définitions et et fondements

De cha
rôles

Présenter par: Présenter par: Présenter par: Présenter par: Présenter par:
OMAR Melkaoui Oulamine ilyass OUAEL TABHIRAT AYMEN NAIM IMANE SOUBARI
Introduction Connaissances
Le curriculum et
institutionnelles Connaissances
générale au Normes et
les programmes didactiques en
en EPS : règlements
chapitre officiels d’EPS EPS : définitions
définitions et sportifs scolaires
rôles et fondements

Présenter par: Présenter par: Présenter par: Présenter par: Présenter par:
OMAR MELKAOUI OULAMINE ILYASS OUAEL TABHIRAT AYMEN NAIM IMANE SOUBARI

Méthodes et Connaissances Techniques Conception et Adaptation aux

stratégies pédagogiques en pédagogiques et programmation besoins des élèves
didactiques en EPS : définitions gestion de la des séquences en EPS
EPS et rôle classe en EPS sportives

Présenter par: Présenter par: Présenter par: Présenter par: Présenter par:
SABOUR MOHAMMED OUISSAM MZILI SALMA SAAF IKRAM SOUNDOUS OUMAIMA SOUIBA

Présenter par:
Conclusion et perspectives en EPS
Salma sirai
 L’objectif de ce chapitre :
Permettre aux futurs enseignants d’EPS précisément
du cycle primaire de concevoir des séquences
sportives adaptées, en mobilisant ces trois types de
connaissances.
➢Comprendre les fondements institutionnels de leur
discipline,
➢Maîtriser les outils didactiques nécessaires à la
construction des séquences,
➢Adopter des pratiques pédagogiques efficaces pour
chaque public.
 1- Connaissances institutionnelles en EPS :
définitions et rôles

Présenter par:
OULAMINE ILYAS
 1- Connaissances institutionnelles en EPS :
définitions et rôles
❑ Définition de l’EPS et cadre institutionnel :
L’Éducation Physique et Sportive (EPS) est une discipline
d’enseignement obligatoire au sein du système éducatif. Elle fait partie
intégrante de la formation globale de l’élève au même titre que les
autres matières.
Son cadre est défini par les textes officiels du ministère de l’Éducation
nationale, les programmes, les circulaires et les projets éducatifs.
➢ L’EPS vise à développer les capacités motrices, cognitives, affectives
et sociales des élèves à travers la pratique d’activités physiques,
sportives et artistiques (APSA), en les inscrivant dans une logique
d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à l’autonomie.
 1- Connaissances institutionnelles en EPS :
définitions et rôles
1. Les missions de l’EPS:
•Éducative : Développer la maîtrise du corps, la culture
motrice et la coopération tout en favorisant la réussite de
tous et l’égalité filles-garçons.
•De santé : Lutter contre la sédentarité, promouvoir une
activité physique régulière et sensibiliser à l’hygiène de
vie.
•Sociale et civique : Former le citoyen à travers le respect
des règles, l’esprit d’équipe, la solidarité et la
responsabilité.
•Culturelle : Transmettre la culture corporelle et sportive
et faire découvrir la diversité des pratiques physiques.
 1- Connaissances institutionnelles en EPS :
définitions et rôles
2- Rôle des institutions scolaires et sportives
dans l’organisation des activités :
Institutions scolaires : Elles intègrent l’EPS dans les
programmes, assurent la sécurité et les moyens
matériels, organisent des projets sportifs et coopèrent
avec les associations scolaires (ASS, UNSS) pour
diversifier les activités.
Institutions sportives : Elles soutiennent le travail de
l’école. L’UNSS encadre la pratique associative, les
fédérations forment les enseignants et fournissent des
équipements, tandis que les collectivités et ministères
financent et appuient les projets éducatifs.
 2- Le curriculum et les programmes officiels
d’EPS

Présenter par:
OUAEL TABHIRAT
2- LE curricuLum Et LES ProgrammES officiELS d’EPS
2- LE curricuLum Et LES ProgrammES officiELS d’EPS
2- LE curricuLum Et LES ProgrammES officiELS d’EPS
2- LE curricuLum Et LES ProgrammES officiELS d’EPS
2- LE curricuLum Et LES ProgrammES officiELS d’EPS
 3- Normes et règlements sportifs scolaires

Présenter par:
AYMEN NAIM
 3- Normes et règlements sportifs
scolaires
➢ Règles de sécurité, réglementations des activités
sportives, matériel et installations.
1. Sécurité des élèves :
Vérifier l’état de santé des élèves avant la participation (certificat
médical, observation en classe).Exiger une tenue de sport adaptée
(chaussures fermées, vêtements confortables).Échauffer les élèves
avant chaque séance et prévoir un retour au calme après l’effort.
Adapter les activités à l’âge, au niveau et aux capacités physiques des
élèves. Surveiller en permanence — aucun élève ne doit rester sans
encadrement pendant l’activité.
1. Matériel sportif:
Contrôler régulièrement l’état du matériel (ballons, cordes, plots,
barres, etc.) pour éviter tout danger. Eliminer immédiatement le
matériel endommagé ou dangereux. Utiliser des matériaux souples
(mousse, plastique) pour les plus jeunes. Ranger le matériel après
usage dans un local sécurisé et bien organisé.
 3- Normes et règlements sportifs
scolaires
3. Installations sportives:
Vérifier l’état du terrain (absence de pierres, trous, objets
coupants, sol non glissant).Délimiter clairement les zones de
jeu et de sécurité. Prévoir un point d’eau et une trousse de
premiers secours à proximité. Si l’activité se déroule à
l’extérieur de l’école, s’assurer de la conformité du lieu
(autorisation, encadrement, sécurité routière pour le
transport).
4. Règles générales de réglementation:
Respecter le règlement intérieur de l’établissement et les
consignes ministérielles relatives à l’EPS. Les activités à risque
(natation, escalade, etc.) nécessitent un encadrement qualifié
et une autorisation préalable. Assurer une couverture
d’assurance pour tous les participants. Tenir à jour un registre
des activités sportives (dates, enseignants, types d’activités,
incidents éventuels).
la planification et la gestion de séance
la planification et
la gestion de séance
 4- Connaissances didactiques en EPS :
définitions et fondements

Présenter par:
IMAN SOUBARI
 4- Connaissances didactiques en EPS :
définitions et fondements
➢ La connaissance didactique en EPS :
est l’ensemble des savoirs, méthodes et principes qu’un enseignant
mobilise pour organiser et transmettre efficacement les activités
physiques et sportives, en tenant compte à la fois des spécificités de
l’activité et des besoins d’apprentissage des élèves.
➢ Fondements :
Elle repose sur la compréhension de l’activité physique (techniques,
règles, sécurité, motricité).Elle prend en compte les apprentissages
des élèves, leurs capacités et leur progression. Elle se distingue de la
didactique générale par son accent sur le corps en action et
l’expérience motrice.
✓ Exemple : Pour enseigner le football, l’enseignant adapte les
exercices selon le niveau des élèves, explique les règles de manière
claire, propose des jeux pour améliorer la passe et le contrôle du
ballon, et veille à ce que chacun participe activement.
4- Connaissances didactiques en EPS :
définitions et fondements
➢ Notion de didactique spécifique à l’EPS :
La didactique spécifique à l’EPS est l’étude des méthodes et
stratégies propres à l’enseignement des activités physiques et
sportives. Elle se concentre sur :Le corps en action : gestes moteurs,
coordination et équilibre. L’apprentissage moteur et social :
progression, sécurité et respect des règles. Les particularités de
chaque activité : sports collectifs, gymnastique, natation, jeux
d’opposition, etc.
✓ Exemple :
– Gymnastique :L’enseignant propose des ateliers progressifs :
équilibre au sol, coordination des mouvements, mini-parcours
combinant souplesse et force. Il observe les élèves, corrige les
postures, adapte les exercices à leurs capacités et veille à la sécurité
tout en rendant l’activité ludique.
 4- Connaissances didactiques en EPS :
définitions et fondements

➢Différence avec la didactique générale :

La didactique générale étudie les méthodes
d’enseignement valables pour toutes les
matières, tandis que la didactique de l’EPS
adapte ces principes à l’apprentissage du corps
en mouvement. Elle s’intéresse à la façon
d’enseigner les activités physiques et sportives en
tenant compte des capacités motrices, de la
sécurité et du niveau des élèves.
 5- Méthodes et stratégies didactiques en EPS

Présenter par:
SABOUR MOHAMMED
 5- Méthodes et stratégies didactiques en EPS
➢ Définition :
Les méthodes didactiques en EPS sont les manières d’organiser l’enseignement et les apprentissages pour
permettre à l’élève de progresser, de comprendre, et de s’impliquer activement dans l’activité physique. Elles
varient selon :
• le type d’activité (collective, individuelle, d’entretien),
• le niveau des élèves,
• les objectifs d’apprentissage (techniques, tactiques, physiques, méthodologiques, sociaux…).
➢ Méthodes d’enseignement selon les types d’activité:
A. Sports collectifs (football, handball, basket…)Objectif :Développer la coopération, la prise de décision, la
compréhension du jeu et les rôles sociaux. Méthodes adaptées :
• Méthode active / constructiviste : l’élève apprend en jouant et en résolvant
des problèmes de jeu.
• Pédagogie du projet : travail sur un objectif collectif (préparer un tournoi).
• Approche tactique (Teaching Games for Understanding - TGfU) :
on part du jeu pour construire les apprentissages techniques à
partir de situations réelles.
❑ Stratégies :
• Observation et analyse du jeu par les élèves.
• Alternance entre phases de jeu, analyse, et réinvestissement.
• Valorisation de la communication et du fair-play.
 5- Méthodes et stratégies didactiques en EPS
B. Sports individuels (athlétisme, gymnastique, natation…)
Objectif :Favoriser la maîtrise de soi, la technique personnelle, la
performance et la sécurité.
❑ Stratégies :
• Utiliser la vidéo ou le feedback immédiat.
• Créer des ateliers différenciés selon le niveau.
• Encourager la responsabilité individuelle (sécurité, évaluation).
C. Activités d’entretien et de condition physique (course,
souplesse , mini-yoga…)Objectif :Développer la forme physique,
l’autonomie et l’hygiène de vie.
❑ Stratégies :
• Apprentissage du contrôle de l’effort (intensité, récupération).
• Utilisation de fiches de suivi ou applications sportives.
• Valorisation du plaisir et de la santé plutôt que de la
performance.
 5- Méthodes et stratégies didactiques en EPS
➢ Progression des apprentissages et choix des activités
En EPS, l’élève passe par quatre étapes :
• Découverte : il explore l’activité.
• Acquisition : il apprend les bases.
• Maîtrise : il devient autonome et efficace.
• Réinvestissement : il réutilise ses compétences dans d’autres
situations
❑ Choix des activités
Le choix se fait selon :
• l’âge et le niveau des élèves,
• les objectifs éducatifs (santé, socialisation, motricité…),
• les conditions matérielles (espace, matériel, sécurité),
• la progression annuelle du programme d’EPS.
 6- Connaissances pédagogiques en EPS :
définitions et rôle

Présenter par:
OUISSAM MZILI
 6- Connaissances pédagogiques en EPS :
définitions et rôle
Définition :
Les connaissances pédagogiques en EPS (Éducation
Physique et Sportive) sont l’ensemble des savoirs que
possède l’enseignant pour organiser, conduire et réguler
l’apprentissage des élèves dans le cadre des activités
physiques, sportives et artistiques. Elles concernent la
manière d’enseigner, et non seulement ce qu’on enseigne.
Elles regroupent par exemple :
les méthodes pédagogiques (démonstration, observation,
découverte guidée, résolution de problème, etc.) ;la
gestion du groupe et de la sécurité ;la progression des
apprentissages ;la différenciation pédagogique selon les
niveaux ou besoins des élèves ;la motivation et la relation
enseignant-élève.
 6- Connaissances pédagogiques en EPS :
définitions et rôle
Rôle des connaissances pédagogiques en EPS
Elles jouent un rôle essentiel dans la réussite de l’enseignement :
1. Adapter l’enseignement aux élèves : L’enseignant choisit la
bonne méthode et les situations d’apprentissage selon l’âge,
le niveau, et les capacités des élèves.
2. Favoriser l’apprentissage moteur et social :Ces
connaissances permettent de développer à la fois les
compétences physiques, mais aussi la coopération, le respect
et l’autonomie.
3. Assurer la sécurité et la gestion du groupe :L’enseignant sait
organiser l’espace, anticiper les risques et maintenir un
climat favorable à l’activité.4. Évaluer les progrès :Les
connaissances pédagogiques permettent d’observer,
d’analyser et d’évaluer les acquisitions des élèves de manière
juste et constructive.
 7- Techniques pédagogiques et gestion de
la classe en EPS

Présenter par:
SALMA SAAF
 7- Techniques pédagogiques et gestion de
la classe en EPS
❑ Organisation pratique des séances:
1.Échauffement :Préparer le corps à l’effort, prévenir les
blessures, et motiver les élèves.
→ Exemples : jeux dynamiques, étirements, mobilisation
articulaire.
2.Déroulement (phase principale) :Mise en pratique des
apprentissages moteurs selon les objectifs de la séance.
→ Travail en ateliers, situations d’apprentissage variées,
progression adaptée au niveau des élèves.
[Link] au calme :Permet la récupération physique et
mentale, et favorise la transition vers la suite des cours.
→ Étirements, respiration, débriefing collectif.
7- Techniques pédagogiques et gestion de
la classe en EPS
Gestion des groupes et de la classe:
•Groupes et rotations :Organisation des élèves en petits
groupes pour favoriser la participation et la différenciation.
→ Rotation entre les ateliers pour que chacun expérimente
plusieurs activités.
•Sécurité :Vérification du matériel, des espaces, et respect
des consignes.
→ L’enseignant doit anticiper les risques et surveiller
activement.
•Discipline :Mise en place de règles claires, cohérentes et
partagées.
→ Encourager le respect, la coopération et la responsabilité des
élèves.
 8- Conception et programmation des séquences
sportives

Présenter par:
IKRAM SOUNDOUS
 8- Conception et programmation des
séquences sportives

1. Définition :La programmation des séquences sportives fait

partie de la planification pédagogique en Éducation Physique et
Sportive (EPS).Elle vise à organiser les apprentissages sur une
période donnée (trimestre, semestre ou année scolaire) afin
d’atteindre des objectifs précis. Une séquence d’enseignement
est un ensemble cohérent de séances organisées autour d’un
même objectif d’apprentissage, par exemple :« Améliorer la
coordination motrice et la coopération dans un jeu collectif ».
8- Conception et programmation des
séquences sportives
2. Élaboration des séances selon les objectifs d’apprentissage:
Chaque séance s’inscrit dans la séquence et poursuit un objectif spécifique,
contribuant à l’objectif général. Pour la concevoir, l’enseignant doit :
1. Identifier les compétences visées (motrices, méthodologiques,
sociales).
2. Déterminer les objectifs opérationnels : ce que l’élève doit être
capable de faire à la fin de la séance.
3. Adapter la séance au niveau des élèves (âge, condition physique,
environnement, matériel disponible).
4. Structurer la séance :
• Mise en train / échauffement (10-15 min)
• Corps de la séance / apprentissage (20-30 min)
• Retour au calme / évaluation rapide (5-10 min)
 8- Conception et programmation des
séquences sportives
3. Choix des activités physiques et sportives Le choix
dépend :
• des objectifs pédagogiques (ex : endurance, adresse,
coopération, respect des règles)
• du milieu matériel (terrain, gymnase, équipements
disponibles)
• du niveau des élèves
• de la motivation et de la sécurité
4. Choix des situations d’apprentissage :
Les situations d’apprentissage sont des exercices concrets
permettant d’atteindre les objectifs. Elles doivent être :
• progressives (du simple au complexe),
• ludiques et motivantes,
• variées (éviter la monotonie),
• adaptées à l’âge et au niveau des élèves.
 8- Conception et programmation des
séquences sportives
Exemple : pour apprendre à dribbler en basket, on commence par un
parcours individuel, puis on introduit la défense, et enfin le jeu collectif.
5. Évaluation des apprentissages
L'évaluation permet de mesurer les progrès des élèves et d’ajuster la
programmation. Trois moments clés:
1. Évaluation diagnostique → avant la séquence, pour connaître le
niveau initial.
2. Évaluation formative → pendant les séances, pour ajuster
l’enseignement.
3. Évaluation sommative → à la fin, pour mesurer l’atteinte des
objectifs. Les critères peuvent porter sur :
• la maîtrise technique (gestes corrects),
• la compréhension tactique (prise de décision),
• la participation et l’attitude (coopération, respect des règles),
• les progrès individuels.
 9- Adaptation aux besoins des élèves en EPS

Présenter par:
OUMAIMA SOUIBA
 9- Adaptation aux besoins des élèves en
EPS
L’enseignant d’Éducation Physique et Sportive (EPS) doit ajuster ses
activités pour que tous les élèves puissent apprendre, progresser et
participer, quels que soient leurs capacités ou leurs besoins.
1. Différenciation pédagogique L'enseignant varie ses méthodes et
ses exercices selon :
•L’âge : les activités sont adaptées au développement psychomoteur
des élèves (par ex. jeux de motricité pour les plus jeunes, sports
collectifs structurés pour les plus âgés).
•Le niveau physique : proposer différents niveaux d’intensité ou de
difficulté pour permettre à chacun de réussir.
•Les habiletés motrices : offrir des variantes d’exercices selon la
maîtrise des gestes techniques.
•Les besoins spécifiques : tenir compte de la condition de chaque élève
(fatigue, santé, motivation, etc.).
 9- Adaptation aux besoins des élèves en
EPS

2. Inclusion des élèves à besoins particuliers :

L’enseignant veille à ce que les élèves en situation de handicap ou ayant
des besoins éducatifs particuliers puissent participer activement
• Adapter le matériel (ballons plus légers, terrains réduits, repères
visuels/sonores, etc.).
• Modifier les règles ou les rôles (ex. arbitre, stratège, passeur).
• Favoriser la coopération et la bienveillance du groupe classe
 10- Conclusion

Présenterpar:
Présenter par:
OUMAIMA
SalmaSOUIBA
sirai
 10 - Conclusion
Pour programmer des séquences d'enseignement adéquates en éducation physique
et sportive (EPS), il est crucial de posséder une connaissance approfondie des cadres
institutionnels, des méthodes didactiques spécifiques aux activités physiques et des
stratégies pédagogiques adaptées. Une compréhension des politiques éducatives et
des objectifs institutionnels permet aux enseignants de structurer leurs cours de
manière efficace. De plus, la maîtrise des approches didactiques favorise
l'enseignement des compétences motrices et sociales. Enfin, l'adaptabilité des
stratégies pédagogiques aux besoins divers des élèves garantit un apprentissage
inclusif et efficace. Ces éléments combinés sont essentiels pour créer des séquences
d'enseignement qui répondent aux attentes des élèves et des institutions.