UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE TARLAC

ÉCOLE SUPÉRIEURE
COLLÈGE DE L'ÉDUCATION
Ville de Tarlac, Tarlac

EDUC 504 (PLANIFICATION ÉDUCATIONNELLE)

RAPPORTS ÉCRITS DANS LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE POUR LA NATION

ALTERNATIVE APPROACHES TO EDUCATIONAL PLANNING:

APPROCHE DE DEMANDE SOCIALE

APPROCHE DES BESOINS EN MAIN-D'ŒUVRE

APPROCHE DU TAUX DE RENDEMENT

APPROCHE DU DÉVELOPPEMENT DES RESSOURCES HUMAINES

APPLICABILITÉ DES APPROCHES À LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE

APPROCHES À LA PLANIFICATION DE L'ÉDUCATION DANS LE PLAN PHILIPPIN
DOCUMENT

Soumis à :

DR. MA. THERESA A. ACOSTA

Soumis par :

BABADILLA, JOEL M.

BATALLA, JETHRO JAMES F.

NATIVIDAD, NORENA P.

PAGADUAN, MANILYN C.
I. Objectifs
1. Analyser la planification éducative pour la nation.
2. Pour s'enquérir de l'idéologie et des stratégies disponibles pour une nation dans la planification de son long-

terme alternatives éducatives.

3. Identifier les différentes options pour la macro-planification.
4. Déterminer les différentes questions de politique.
5. Pour examiner la fonction critique de la planification des ressources humaines et de l'efficacité externe dans

planification.
6. Identifier la caractéristique du développement des ressources humaines.

7. Énumérer les fondamentaux du Système de Développement des Ressources Humaines.

8. Appréciez l'importance du développement des ressources humaines dans une organisation.

9. Atteindre son potentiel en tant qu'être humain.

10. Améliorer l'éventail et la qualité de la participation individuelle et de groupe dans le de base

fonctions de la société.

Acquérir les bases éducatives essentielles pour son développement en un productif

et citoyen polyvalent.

12. Augmenter les connaissances concernant les forces et les faiblesses de l'ensemble
performance du système éducatif et suggérer des solutions appropriées.

13. Identifier les considérations relatives à la main-d'œuvre et l'efficacité extérieure.

14. Différencier l'équité de l'inéquité.

15. Enumerate five East Asian values.

II. Pré-test

1. Quelle est la différence entre les buts et les objectifs ?

2. Quelle est la différence entre une vision et une mission ?

3. Qu'est-ce que l'approche de la demande sociale ?

4. Qu'est-ce que l'approche des besoins en main-d'œuvre?

5. What is Rate-Of-Return Approach?

6. Qu'est-ce que le développement des ressources humaines ?

 8. Pourquoi avons-nous besoin du développement des ressources humaines dans chaque organisation ?

9. Quelle est une approche de la planification éducative aux Philippines ?

10. Listez les neuf informations qui doivent être incluses dans l'Approche à
planification éducative aux Philippines.

11. Comment l'étudiant peut-il tirer le meilleur parti de l'approche de planification éducative

Aux Philippines, processus?

12. Qu'est-ce que la transition et quels sont les critères pour son inclusion dans le
Approche de la planification éducative aux Philippines?

13. Avez-vous assisté à un séminaire sur une approche de la planification éducative aux Philippines ?

réunion ? Si oui, décrivez-la. Si non, dites ce que vous pensez qu'il se passerait lors d'une.

Approche à la planification éducative aux Philippines, réunion.

14. Qu'est-ce que l'évaluation de la performance ? Comment cela affecte-t-il le système éducatif ?

15. Quelles sont les considérations en matière de main-d'œuvre lors de l'embauche d'un candidat ?

16. Existe-t-il une relation entre le cours choisi par l'apprenant et son/sa
compétences en recherche d'emploi ? Donnez des exemples.

17. Quand l'équité et l'inéquité se produisent-elles ?

18. Énumérez quelques valeurs filipinos que nous pratiquons.

III. Contenu

I. Introduction
Selon Adriano Arcelo, une discussion sur les approches de l'éducation
la planification nécessiterait une compréhension préalable des composants essentiels de l'éducation
la planification. Dror définit la planification comme « le processus de préparation d'un ensemble de décisions pour l'action »

dans le futur, dirigé comme l'atteinte d'objectifs, par des moyens optimaux.” Reformulant Dror,
La planification éducative peut être définie comme un processus de préparation d'un ensemble de décisions pour

action dans le futur dans le domaine de l'éducation avec pour objectif d'atteindre des buts par
moyens optimaux.
La définition implique les aspects suivants, souligne Arcelo :
1.1 Objectifs et buts :
La préparation d'un ensemble de décisions doit être en rapport avec les objectifs. Ainsi, un

le plan éducatif doit établir les objectifs et les cibles pour lesquels le plan est élaboré
préparé. Les buts et objectifs peuvent être en relation avec les aspirations, l'idéologie et
 valeurs auxquelles adhère une société donnée ou problèmes à résoudre qui peuvent faire partie

des dimensions politiques, économiques et sociales.

1.2 Vision et orientations :
Après avoir articulé la mission, les objectifs et les buts, on passe à
analyse de la situation actuelle et des problèmes, et propose une construction de scénario pour
définir l'état idéal (vision) dans l'éducation, et les directions requises, le processus et
stratégies vers la réalisation de la vision ainsi définie.
1.2.1 Analyse Situationnelle
L'analyse de la situation examine les tendances passées et présentes dans

éducation, la pertinence des objectifs éducatifs actuels par rapport à

exigences en matière d'éducation, problèmes et défis. Cela examine également le
l'admission des élèves à tous les niveaux éducatifs et les ressources humaines dans
éducation, les bibliothèques et les installations de laboratoire, le financement de l'éducation,

demande et offre de main-d'œuvre, liens avec les secteurs social et économique

et le style de gestion et la gouvernance.
L'analyse de la situation comprend, entre autres, des réponses aux
questions suivantes :
1. Y a-t-il eu un sous-investissement dans l'éducation ou un sur-investissement dans certains

d'autres domaines ?

2. Do performance indicators in education show social and economic

opportunité d'investissement éducatif?
3. Le secteur de l'éducation est-il efficace dans sa réponse aux besoins éducatifs ?
de toutes les personnes, notamment celles des zones rurales, les pauvres et les cultures

communautés ?
4. Si cela s'avère efficace, le système éducatif est-il efficient ? S'il y a eu
inefficacité dans le système de livraison, quelles en sont les raisons et cela pourrait-il

être évité ?
1.2.2 Educational Vision:
La vision éducative est une articulation de l'état idéal de l'éducation
en tenant compte des préoccupations pour l'efficacité, l'équité, l'excellence,

efficacité et pertinence à la lumière de l'aspiration et du développement de

les étudiants ainsi que les avantages, le bien-être et l'épanouissement académique des enseignants,

les responsables scolaires et la société. Le résultat ultime dans la recherche de la

les préoccupations susmentionnées dans les processus éducatifs se manifestent dans le type

des diplômés et des sortants d'école qui sont prêts à s'acquitter de leurs responsabilités sociales,

rôles politiques, spirituels et économiques dans la société, améliorant ainsi la qualité

de la vie à la campagne et dans le monde. En bref, il existe un lien étroit entre
 par lequel l'éducation est capable de contribuer au développement tel que mesuré par le

conditions suivantes à tous les niveaux d'éducation :

1. Toute la population en âge scolaire est à l'école et le taux de décrochage est dans des limites acceptables

standards.
2. Tous les sortants de l'école sont capables d'atteindre une littératie fonctionnelle dans la mesure où

ils ont du sens et remplissent des rôles dans la société. Les rôles peuvent être dans le

forme d'emploi plein, que ce soit en tant qu'employé par une entreprise ou en tant qu'indépendant,

ou participation aux processus démocratiques, en particulier lors d'une élection.

3. Les diplômés des programmes d'enseignement postsecondaire et de l'enseignement supérieur sont en emploi

employés et capables d'assumer des rôles sociaux et politiques dans la société

en particulier, dans la promotion de la justice sociale, de la solidarité, de la paix, de la liberté

et prospérité.
4. Les diplômés professionnels sont capables d'exercer des fonctions professionnelles, sociales et

leadership politique dans une économie dynamique et vibrante. La connaissance est

transmis aux jeunes et aux générations suivantes tandis que les frontières de
les connaissances sont élargies par le leadership académique dans la recherche et

éducation supérieure.
5. La classe éduquée de la société et la population éclairée sont capables de
protéger et défendre la démocratie et permettre une action efficace et efficiente
fonctionnement d'un système démocratique pour le bien-être et le bonheur du peuple.

1.2.3 Processus et stratégies :

Connaissant la situation et ayant formulé la vision, la prochaine étape est
concevoir des processus et des stratégies alternatifs qui sont réalisables à la lumière
des contraintes. Divers processus et stratégies doivent être soumis à un
test de faisabilité afin d'atteindre des résultats éducatifs maximaux avec
utilisation minimale des intrants éducatifs. Processus et stratégies recommandés
doit être présenté, ce qui implique des arguments solides comme base de la

recommandation, selon Arcelo.

1.3 Time and Priorities:
Le calendrier est un élément important du plan éducatif. À la lumière
of the desire of many countries, regions or province to develop, time perspective is
très important. D'autant plus lorsque le plan éducatif qui est préparé est en réponse
aux problèmes et défis qui doivent être confrontés avec une grande urgence
Les problèmes doivent être ensuite classés. Comment la solution est traitée en réponse
les problèmes prioritaires, comme contenus dans le plan, représentent les priorités dans le plan
La mise en œuvre. La priorisation est également nécessaire compte tenu de la limitation des ressources.

Chaque problème urgent doit être accompagné de ressources disponibles et proportionnées.

 ressources. Dès que des ressources supplémentaires sont disponibles, la prochaine priorité
les problèmes doivent être pris en compte.

Un plan éducatif peut s'étendre sur une période de 4 ou 5 ans. Cependant, il devrait
être un plan évolutif qui nécessiterait un processus continu de révision et de planification

mise à jour chaque année. Dans l'examen, une année est supprimée et une autre année est ajoutée à
poursuivre le processus de révisions en incorporant de nouvelles dimensions qui ont certains

implications du plan révisé.

1.4 Condition d'optimalité dans le plan éducatif.
La raison de préparer un plan est d'identifier et d'anticiper les problèmes et,
basé sur l'analyse situationnelle et l'analyse des problèmes, préparer la solution la plus adaptée

à mettre en œuvre sur une période de temps. Cependant, le résultat final d'une éducation
le plan est que l'éducation soit efficace pour répondre aux besoins de son public et
clientèle. En plus d'être efficace, l'efficacité pourrait être atteinte si l'éducation
les résultats sont maximisés avec un minimum d'apports éducatifs.
Dans les pays hautement développés où le niveau d'éducation est à son zénith,
l'excellence des résultats éducatifs est maintenue avec un minimum d'utilisation de
entrées éducatives. En revanche, dans de nombreux pays du tiers monde, les gaspillages et

l'inefficacité peut être assez répandue et le niveau des résultats éducatifs peut avoir un
beaucoup de place pour l'amélioration. Ainsi, dans les pays du Tiers Monde, le plan éducatif

doit aborder la maximisation des résultats éducatifs et la minimisation dans le

utilisation des ressources éducatives.

2. Approche de la demande sociale :

L'approche de la demande sociale est la plus populaire avec 90 % des éducateurs.

des projets autour du monde étant de cette nature, sa plus grande préoccupation est de pouvoir
abordez les considérations d'équité et offrez des opportunités éducatives. Ainsi, le
l'approche de la demande sociale vise à offrir l'accès à tous ceux qui demandent une admission à

école; dans l'enseignement supérieur, l'admission est basée sur la capacité académique d'une personne à

profiter de l'enseignement supérieur.

L'attrait de l'approche par la demande sociale réside dans son fort accent sur la réponse.

au désir urgent de nombreux pays d'améliorer les niveaux de vie et de protéger et

préserver la démocratie. Tout comme on a besoin d'un apport alimentaire et nutritionnel minimum pour avancer

on avec la vie ; on a également besoin d'un niveau minimum d'éducation pour pouvoir jouer un

rôle significatif dans les processus politiques dans un système démocratique et de participer à
la mobilité économique et sociale dans la société. En général, un tel niveau d'éducation minimum est

l'alphabétisation fonctionnelle qui est généralement atteinte avec l'achèvement de l'élémentaire

éducation. C'est la logique derrière le caractère obligatoire de l'éducation élémentaire

et l'âge de départ à l'école dans de nombreux pays. Le monde entier
Le "Programme Éducation pour Tous" est une expression de l'inquiétude quant à la fourniture d'un minimum

une éducation conforme à l'approche de la demande sociale dans la planification éducative.

Un exemple d'approche de la demande sociale appliquée dans l'enseignement supérieur est le

cas de la Grande-Bretagne lorsque le Comité Robbins a recommandé que « le cours de

L'enseignement supérieur devrait être accessible à tous ceux qui sont qualifiés par leurs compétences.

et d'atteindre leurs objectifs et qui souhaitent le faire.” La base de cette politique est
la ferme conviction de fournir l'égalité des opportunités et que ces talents et
les capacités des jeunes doivent être exploitées dans l'enseignement supérieur pour assurer un grand avenir

Le rôle premier de la Grande-Bretagne dans le monde. Excellence dans l'enseignement et haut niveau

la recherche devrait être poursuivie et donc les places dans l'enseignement supérieur devraient être

élargi en réponse à la demande publique.

Le problème avec l'approche de la demande sociale est les implications financières
des exigences et même si tous les financements sont disponibles, on n'est pas certain de la
efficacité de l'allocation financière en soutien de tous ceux qui souhaitent en obtenir plus

éducation. En réponse à l'ampleur financière des besoins dans le social-

approche de la demande, de nombreux pays en développement attribuent une plus grande part de la dépense publique

dépenses pour l'éducation primaire. Les Philippines dépensent 64 % des fonds publics

budget d'éducation pour l'élémentaire, Indonésie 62 % et Thaïlande 58 %. D'autre part

main, dans les pays en développement comme l'OCDE, le pourcentage correspondant est
seulement 33,3 %. Dans le récent rapport de la Commission du Congrès sur l'Éducation
(EDCOM) intitulé Faire en sorte que l'éducation fonctionne, il est affirmé que « L'éducation de base est

le droit de chaque citoyen…jusqu'à ce que chaque Philippin ait eu accès à l'éducation, tout le budget

les augmentations pour l'éducation devraient aller à l'éducation de base.

L'implication de cette déclaration EDCOM est que l'éducation de base est
obligatoire et doit être fourni avec tous les financements nécessaires. Cependant, tel
Le prononcé ne signifie pas qu'il ignore le critère d'efficacité. Si l'on
considère le taux de rentabilité social comme un critère d'efficacité, on pourrait facilement trouver un

justification pour un soutien total à l'éducation de base. Les taux sociaux de

le retour de l'éducation de base est estimé à 11,9 % pour l'élémentaire et 12,9 % pour le secondaire
des écoles qui sont raisonnablement bonnes. De plus, l'éducation de base a une signification importante.

externalités économiques. Par exemple, avoir une population avec d'excellentes connaissances de base

éducation, un pays a une société lettrée qui préserverait et protégerait

processus démocratiques et institutions démocratiques en plus de fournir une population très lettrée

société qui sert de base de main-d'œuvre formable nécessaire à l'industrialisation

et développement. Un pays qui aspire à être très développé doit avoir un très
population alphabétisée.
Au-delà de l'éducation de base, le financement public doit comporter une certaine différenciation. Pour
 assez élevé et donc beaucoup s'inscriraient dans l'enseignement supérieur en vue de
l'alternativité du taux de rendement. Ceux qui ne peuvent pas se permettre le coût d'un supérieur

L'éducation peut être fournie avec des moyens financiers sous forme de prêts étudiants.
Les subventions sous forme de programmes d'aide et de bourses devraient être accordées.
disponible dans les programmes académiques qui sont cruciaux pour le développement du pays en tant que
bien dans les programmes où les externalités économiques sont si élevées qu'elles justifient l'intervention publique

financement, tel que dans la recherche et les études supérieures. Pour assimiler les étudiants destinés à l'université

les étudiants des communautés culturelles et des régions défavorisées, subventions,

Les bourses et les programmes de subventions peuvent être justifiables.

3. Approche basée sur les besoins en main-d'œuvre :

Arcelo explique que l'approche des besoins en main-d'œuvre impliquerait une analyse
demande et offre de main-d'œuvre. Du côté de l'offre, il faut faire un état des lieux de la main-d'œuvre

selon le domaine de spécialisation et les niveaux d'éducation ainsi que l'inscription

à travers les niveaux d'éducation et les domaines de spécialisation tant dans le formel que dans le non formel
secteurs de l'éducation.

Du côté de la demande, la spécification des besoins en main-d'œuvre nécessaire pour

accélérer le développement économique et social, désagrégé selon soit l'occupation soit

niveaux d'éducation et domaine de spécialisation.

Une fois qu'il y a une analyse approfondie de la demande et de l'offre de main-d'œuvre, ce qui reste

il s'agit d'un problème d'appariement de l'offre avec la demande. Cependant, la réalité dans une éducation dynamique

et le système économique est assez compliqué et les points suivants ont été soulevés à cet égard
à l'approche des besoins en main-d'œuvre dans la planification éducative :

a. L'éducation est loin de se limiter à faire correspondre la demande et l'offre. C'est pour la libération d'un être humain.

personne afin de jouer un rôle significatif dans la société. Ce rôle n'est pas seulement lucratif
l'emploi. Cela englobe toutes les facettes de la société, à savoir la dimension spirituelle, sociale, politique

et économique qui n'est qu'un segment de l'existence humaine.

b. Même à l'ère de la technologie hautement sophistiquée, il n'est pas possible de fournir des informations précises

spécification du type de main-d'œuvre nécessaire. De plus, la technologie évolue si rapidement que

si un certain type d'expertise de main-d'œuvre est spécifié maintenant, d'ici le moment où une telle main-d'œuvre est

en fait produire, le besoin peut ne plus être critique.

c. La substituabilité de la main-d'œuvre est toujours présente. Dans l'enquête de 1981 sur l'emploi de

les diplômés, on remarque la flexibilité des diplômés à répondre aux disponibilités d'emploi.

d. Les hypothèses d'une production fixe dans l'approche des besoins en main-d'œuvre ne sont pas
soutenable au regard des flexibilités et des possibilités d'ajuster les intrants comme illustré dans un
système de production dynamique. De plus, les niveaux de prix dans une économie de marché libre peuvent justifier

l'ajustement de l'offre à la demande qui indique une fluidité dans la situation réelle.

e. L'approche des besoins en main-d'œuvre prospérerait dans un contexte politique plus centralisé.

Avec l'effondrement de nombreux gouvernements totalitaires, il y a moins d'attrait pour cela.

approche dans la planification éducative.

4. Approche du taux de rendement :

L'approche du taux de rendement repose sur l'hypothèse que l'éducation est une
investissement qui présente un certain rendement. Il suppose également un marché fonctionnel fournissant des signaux pour

ajustement de manière à ce que les acteurs du marché (c'est-à-dire la population) investissent dans

une éducation qui a un retour acceptable et que les ressources allouées à l'éducation sont directement
proportionnel au taux de rendement en vigueur, c'est-à-dire que plus le taux de rendement sur une éducation est élevé

projet, plus l'investissement est important.

Les commentaires suivants portent sur l'analyse du taux de rendement comme base pour
planification éducative, notes Arcelo :

a. Les avantages non économiques de l'éducation ne sont pas pris en compte dans l'analyse du taux de rendement. Son

l'accent mis sur le retour économique ne s'accorde pas avec l'objectif mondial de l'éducation. Cela
la critique s'applique également à l'approche de la main-d'œuvre.

b. Les retours économiques indirects et les externalités économiques ne sont pas pris en compte dans le
analyse du taux de rendement. Il est assez difficile de qualifier les effets multiplicateurs de l'éducation.

Cependant, dans de nombreuses études de cas sur l'analyse du taux de rendement, il y a eu quelques

tentatives de qualifier lesdits effets multiplicateurs. Le problème le plus important est la tarification
des externalités économiques ; par conséquent, les taux de rendement doivent être considérés comme une indication de

magnitude ou tendance directionnelle.

c. Les prix et la nature du marché du travail ne reflètent pas la valeur réelle. Par exemple, le
les salaires des enseignants non rémunérés ne reflètent pas la valeur réelle et peuvent ne pas être tout à fait précis

base de la décision d'investissement dans l'éducation. Dans l'autre cas, dans un marché du travail très restreint

comme la profession médicale où l'entrée est fortement cartélisée, le salaire des médecins est en grande partie dû

pour le marché de l'imperfection. Dans la mesure où l'imperfection est la nature du marché, la tarification
est toujours un problème en tant que base pour le calcul des taux de rendement.

d. Les avantages d'une personne éduquée sont étroitement liés au statut socio-économique.
Par exemple, les enfants de l'élite économique ont accès à de meilleures opportunités d'emploi.
et un salaire de départ plus élevé en raison de leurs liens sociaux plus larges parmi les décideurs dans
différentes agences de recrutement.
sont disponibles, de telles données sur les revenus peuvent être davantage fonction d'autres variables et pourraient ne pas

être uniquement attribué à l'éducation.

f. L'analyse du taux de rendement ne peut pas évaluer l'impact de l'éducation sur les autres secteurs de
l'économie, contrairement à la planification de la main-d'œuvre où la relation entre l'éducation et le

d'autres secteurs de l'économie est clairement démontré.

g. On répond au besoin de fournir une éducation de base, indépendamment du taux de rendement.

parce que l'éducation de base est un besoin humain fondamental.

Le développement des ressources humaines (DRH) est le cadre pour aider les employés
développer leurs compétences personnelles et organisationnelles, leurs connaissances et leurs capacités.

Le processus de développement des ressources humaines est facilité par des mécanismes (instrument ou ...

sous-système) comme :

Évaluation de performance
Entraînement
Développement Organisationnel

Retour d'information et conseil

Développement de carrière

Rotation des emplois

Récompenses

Pourquoi le développement des ressources humaines ?

People need competencies (knowledge, attitude, values and skill) to performance

de la tâche nécessite un niveau ou un degré de compétence plus élevé. Sans développement continu de
les compétences des personnes, une organisation n'est probablement pas en mesure d'atteindre ses objectifs.

La gestion des ressources humaines est nécessaire pour chaque organisation qui s'intéresse à;

Stabilisation
Diversification
Croissance
Se renouveler pour devenir plus efficace
Améliorer son système et ses services
Changement et devenir plus dynamique
Jouer des rôles de leadership
Caractéristiques du développement des ressources humaines :

La DRH est un système : nous devons considérer la DRH comme étant plusieurs éléments interdépendants.

partie ou sous-système, tel que l'achat, le développement et l'évaluation des performances.

Un changement dans un sous-système entraîne un changement dans une autre partie.

Le développement des ressources humaines (DRH) est un processus planifié : le DRH est un système planifié de développement des personnes, c'est un

processus de toute une vie.

HRD develops competencies at four levels: At individual level are made aware of
leurs rôles et ce qui est attendu d'eux, afin qu'ils puissent améliorer leurs compétences
et les attitudes en conséquence. Au niveau dyadique, une relation employeur-employé plus forte

Les relations se développent davantage par la confiance, la mutualité et l'aide. Au sein du groupe, des comités.

ou les groupes de travail deviennent plus efficaces en développant la collaboration dans leur inter-

relation de groupe. Au niveau organisationnel, le développement des compétences implique

le développement de mécanismes d'auto-renouvellement dans les organisations qui le permettent

s'adapter aux changements de son environnement et être proactif.

La DRH est un processus continu : L'organisation peut faciliter le processus de
développement en le planifiant, en allouant des ressources organisationnelles pour cela
purpose, and by creating an HRD philosophy that value human being and promote
leur développement.
L'objectif ultime du développement des ressources humaines est de contribuer au bien-être professionnel,

motivation et fierté des employés

Demande de développement des ressources humaines sur les employés

coopérer entre eux.

protéger une organisation contre les catastrophes.
contribuer des idées pour l'amélioration de l'organisation.

auto-éducation.
créer un environnement favorable pour l'organisation.

Importance pour le DRH

Le développement des compétences nécessite des ressources humaines.

Le DRH est nécessaire pour atténuer certaines des conséquences néfastes de l'industrialisation.

Le développement des ressources humaines est nécessaire pour apporter un changement systémique.

Le développement des ressources humaines est nécessaire pour créer un climat approprié dans l'organisation.

Les domaines suivants semblent être les fondamentaux du système de développement des ressources humaines :

Planification des ressources humaines

 conseil de performance
évaluation du potentiel et développement
retour d'information et coaching de performance

planification et avancement de carrière

Formation et développement
développement organisationnel

Bien-être des employés et qualité de la vie au travail

Informations sur les ressources humaines

Approche de la planification éducative dans le document du Plan philippin :

L'approche de la demande sociale s'exprime dans l'appel à un revenu de base universel.

éducation afin que les citoyens puissent atteindre la littératie et la numératie fonctionnelles. Pour fournir

éducation de base pour tous et atteindre l'alphabétisation et la numératie fonctionnelles, l'éducation devrait être

a donné la priorité budgétaire la plus élevée. Tous les augmentations budgétaires pour l'éducation devraient prendre

en tenant compte des augmentations des inscriptions et des tendances inflationnistes.

L'approche basée sur la demande de main-d'œuvre est évidente dans certaines déclarations du plan.

document qui met l'accent sur la formation des compétences et des connaissances pour permettre au citoyen de

devenir un membre productif de la société. Le développement de professions de haut niveau est également

encourager à fournir un leadership dans les différents domaines professionnels essentiels à l'économie.

Dans le milieu académique et les agences de recherche, il y a eu un certain nombre d'études sur

prévisions de main-d'œuvre et taux de rendement. Les mérites de telles études résident dans leur capacité à fournir

signaux directionnels et orientation professionnelle pour la population en route vers le collège. Projections de

la demande de main-d'œuvre n'a pas été précise comme elle l'a toujours été dans de nombreux pays. Sur le

D'autre part, les taux de retour, tout comme les prévisions de main-d'œuvre, ne sont que des indicateurs d'ampleur.

Évaluation de la performance du système éducatif

L'ADB suggère les forces et les faiblesses du diagramme de débit tel que décrit.
dans la Figure 32. Un tel diagramme, décrivant succinctement la performance globale du
le système éducatif, serait utile en tant qu'outil de diagnostic car il (i) fournit des données numériques de base

informations permettant une évaluation rapide et générale de la performance de l'ES ; et (ii)

identifie les principales questions (sous)sectorielles en termes d'inscription, de décrochage et de résultats. Son objectif

ne consisterait pas à présenter des solutions aux problèmes mais à mettre en lumière ces derniers. De cette manière,

Un diagramme serait utile pour mettre clairement en évidence la nécessité du projet. De plus, le
Le diagramme pourrait également montrer le lien avec le marché du travail. Données détaillées sur le chômage

et le sous-emploi pourrait indiquer efficacement le niveau d'absorption du marché du travail.

Enfin, cela pourrait présenter, de manière plus accrocheuse, la performance de l'ES à un moment donné.
point dans le temps contrairement à la pratique habituelle de fournir simplement une description et un style prosaique

text on the subject.

ADB a toutefois souligné que les données nécessaires à la préparation de ce type de diagramme
ne sont souvent pas facilement disponibles. Par conséquent, pour construire un tel diagramme, des hypothèses

concernant les paramètres clés nécessaires, réduisant la valeur pratique de ce diagnostic

outil. Un diagramme alternatif plus simple a été suggéré en fonction des inscriptions et
sorties de chiffres pour les principaux sous-secteurs éducatifs mais sans lien avec le marché du travail.
Dans les deux cas, les données nécessaires pourraient être intégrées dans la conception de l'étude de projet.

ADB souligne la nécessité de mettre à jour le diagramme. Comme il peut ne pas être réalisable de

répéter l'exercice annuellement, le diagramme de débit pourrait être construit périodiquement,

par exemple, dans une étude sectorielle, et pourrait alors être une référence utile pour tous les projets éducatifs dans un

pays particulier. Une séquence de ces diagrammes pour un pays donné pourrait montrer le
évolution ou développement dans certains paramètres et enjeux clés. Alors que le système de données est

s'attend à s'améliorer avec le temps, la pertinence du diagramme en tant qu'outil de diagnostic serait

increase. If data paucity is no longer a constraint, the diagram should be continuously

mis à jour sur la base d'une analyse approfondie des données les plus récentes. Une fois le diagnostic posé

(analyse et évaluation des problèmes basés sur ou soutenus par des données détaillées), général
des stratégies ou des approches pour aborder les questions clés peuvent alors être formulées qui constituent

le point de départ pour l'identification des projets.

Considérations sur la main-d'œuvre et efficacité externe

La Banque asiatique de développement déclare que les expériences récentes ont montré que le

approche des besoins en main-d'œuvre (MP) utilisant des projections à long terme de MP (10 à 20 ans),

conduit à des résultats invalides, inexactes et même trompeurs principalement en raison des difficultés dans
prédire les marchés du travail changeants. L'analyse et la planification de la main-d'œuvre devraient se concentrer

plutôt que sur l'identification des pénuries existantes de compétences spécifiques et de leur probable courte durée

term development (3-5 years). This can serve as the basis for future action. Bank strategies/
systèmes pour surveiller en continu les réponses du marché du travail aux changements économiques

Les projets éducatifs, à l'exception de l'éducation de base, doivent par conséquent chercher à
ajoutez la sortie éducative par de plutôt petites incréments. Une question de base est de savoir si la banque
devrait se concentrer sur des compétences hautement spécialisées, peut-être justifiables dans les grandes économies ou sur des compétences de base,

l'éducation générale qui pourrait être une stratégie plus appropriée pour les petits DMC.
Le souci de la banque dans le secteur éducatif se concentre désormais généralement plus sur la fourniture d'une bonne formation de base.

éducation. Étant donné cet accent, la question se pose de savoir si l'éducation technique ne pourrait pas être

considéré de plus en plus comme une question de développement du secteur privé.

Impact de l'équité sociale

Puisque l'équité est un enjeu majeur, il est important d'inclure explicitement une distribution.
impact ou même une préoccupation plus large en matière d'équité sociale dans les objectifs du projet. Cela pourrait fournir

a better focus on the social benefits expected to be generated by the activities in education
Les projets. L'impact de la distribution est confiné à un impact équitable lié au revenu uniquement où
l'équité est un terme plus général qui inclut également l'équité régionale et liée au genre. ADB
il souligne en outre que l'analyse de l'impact social ne doit pas se limiter à ces trois aspects
seulement mais devrait également comprendre un critère de retard social. Cela serait requis dans
pays ou régions ayant une stratification sociale particulière ou où des groupes ethniques sont
ciblées comme groupes principaux bénéficiaires. Il convient cependant de souligner que les différents
Les critères d'équité sont généralement interdépendants.

La BAD indique que si les objectifs du projet doivent être orientés vers les populations défavorisées

strates (les ruraux, les femmes, les pauvres, les groupes socialement défavorisés) l'analyste de projet est
immédiatement confronté à ces problèmes. Tout d'abord, l'accent sera-t-il mis sur les couches défavorisées ?
un objectif explicite à atteindre grâce aux contributions du projet ? Si oui, comment cela pourrait-il être

opérationnalisé, considérant que les enfants provenant de familles plus riches sont généralement plus facilement

admis dans des écoles que les enfants/filles des classes culturellement arriérées ? Ce serait
il est souhaitable d'introduire des critères de sélection pour l'admission dans les établissements d'enseignement du projet

et la faisabilité de le faire devrait être évaluée. Deuxièmement, bien que des informations sur le genre et

la localisation des bénéficiaires (urbain vs rural) est souvent facilement disponible, il est plus difficile de

obtenir des données détaillées sur le retard social ou l'équité liée au revenu. Ces deux critères
sont intrinsèquement difficiles à mesurer en partie parce qu'elles sont moins tangibles et en partie parce que

la collecte de données empiriques est plus compliquée et prend plus de temps. Il a été souligné que
le critère de revenu est un concept insaisissable dans l'analyse de projet, en particulier pour retracer toute

impact perturbateur. Par conséquent, il pourrait être plus faisable d'utiliser des groupes professionnels (plus petits

agriculteurs, ouvriers sans terre, petits commerçants, etc.) ou même des catégories sociales comme substitut pour le

critère de revenu.

Valeurs asiatiques et environnement philippin

Ernesto Franco, qui a grandi à Shanghai, en Chine, pendant 12 ans avec son père-
musicien et a étudié dans une école primaire britannique d'élite, abhorré notre insistance sur le Mexicain-

Habitudes espagnoles et insularité, ruralismes américains, alors que tant de choses sont vides de valeurs

L'éducation est disponible ici dans l'océan des valeurs d'Asie de l'Est. Beaucoup de ces croyances sont

enraciné dans les âmes filipinos, insiste-t-il, mais doit être nourri intellectuellement et intériorisé
avec l'aide de scientifiques du comportement et d'éducateurs professionnels. Quels sont quelques Est
Valeurs asiatiques ?
 1. Équilibrer les intérêts individuels avec ceux de la famille (très vrai chez les Philippins) et
ceux de la société (toujours difficile pour la plupart des Philippins compte tenu de leur esprit archipélagique).

2. La croyance en des familles solides (si philippine). Nous n'abandonnons pas nos pères âgés et
mères. Franco se souvient de scènes qu'il a souvent vues dans des parcs à Boston et à New York :

des vieux ensemble au soleil sur les bancs, tous seuls.

3. Grande estime pour l'éducation, malgré ses défauts (si philippin). Les parents poussent leurs enfants à
obtenir leur diplôme, accrocher le diplôme dans la petite salle pour que tout le monde puisse le voir. Et

notre jeunesse considère les diplômes universitaires de manière très simple ; cela leur permet de travailler partout

dans le monde, n'importe quel pays, n'importe quel endroit.

Mais en même temps, dit Franco, il y a certaines valeurs asiatiques que nous NE FAISONS PAS.

PRATIQUE MAIS DEVRAIT. Voici les suivants, et leurs substituts :

1. Les Philippins ont toujours le plus de mal à pratiquer l'épargne et la frugalité pour le
degré auquel les Singapouriens, Japonais, Taïwanais, Coréens ou Chinois le font. Le
Habitudes mexicaines/espagnoles et notre sang malais, plus le consumérisme américain
les habitudes ont tendance à pousser les Philippins à dépenser, dépenser et dépenser pour
quelle que soit la raison sociale ou religieuse.

2. Les Philippins ont du mal à effectuer un travail difficile, de manière constante et régulière. Peut-être que

La météo peut y être pour quelque chose. Ou il y a supposément un sol riche. Mais vous
voir partout - la raison pour laquelle nous sommes en retard est que nous n'avons pas l'habitude des heures supplémentaires.

Franco voit chaque fois qu'il est à Tokyo ou à Séoul.

3. La mentalité de crabe filipine dont tout le monde parle, ou la difficulté de pratiquer

l'esprit d'équipe national, Franco attribue davantage aux échecs de nos valeurs et de notre éducation

système, et notre environnement archipélagique. Des familles élites, comme les syndicats de travailleurs philippins

ne se voient pas comme des partenaires. Cet échec à travailler comme une équipe nationale conduit
à l'échec de forger une vision nationale, à construire un consensus national. Gouvernement
les décideurs politiques et les législateurs confrontent les hommes d'affaires privés dans presque tous les domaines

d'activité - car ils viennent de différentes universités, de différentes familles, différentes

régions et enclaves tribales.
Le gouvernement a échoué à établir le contrat social pour les citoyens philippins.
évident dans les sociétés de Singapour, Taïwan, Corée du Sud et maintenant en Malaisie
et la Thaïlande. Qu'est-ce que ce contrat social ? Franco explique que cela a à voir avec le
La notion des Singapouriens selon laquelle leur gouvernement fournira la loi et l'ordre, des emplois,

le logement, l'éducation et les soins de santé. Et en retour, les citoyens seront respectueux de la loi,

de bons contribuables, respectent l'autorité, travaillent dur, économisent et gèrent bien leurs enfants.
Les administrations précédentes ont institutionnalisé le détournement de fonds et la corruption, entraînant notre ancien

des universitaires et des technocrates d'affaires bien propres dans leur toile de dollars étrangers
 comptes et pots-de-vin. Nous n'avons pas la valeur du contrat social, Franco
observe, principalement sur papier et la rhétorique des politiciens.
5. Les Philippins ont du mal à construire des sociétés communautaires, car les familles élitistes
contrôler des actions majoritaires dans des sociétés privées, posséder de vastes propriétés, occuper des postes clés

postes congressionnels et gouvernementaux, financer des campagnes politiques et demander

paiement après, et ces familles élites égoïstes sont maintenant soutenues par des faibles-
des fonctionnaires et des agents gouvernementaux déterminés.

6. Les Philippins exercent une liberté de presse et des libertés médiatiques américaines excessives, rejetant

appels à une radio, une télévision et des journaux intelligents au nom de la liberté filipine
des extraterrestres financent des productions cinématographiques qui prospèrent grâce au sexe, aux crimes, à la violence et

barbarie - et nos dirigeants se mettent en colère contre les acteurs et les scénaristes et laissent les extraterrestres

libres avec leurs manières de laisser-faire le financement de films.

IV. Test postérieur

1. Quelle est l'importance d'avoir des objectifs et des buts, une vision et une mission dans un

système éducatif et cela affecte le système éducatif ?

2. Quel est, selon vous, l'approche la plus appropriée dans le système éducatif ?

3. Que devons-nous prendre en compte dans la politique de recrutement et de sélection ?

4. Qu'est-ce qui évalue l'impact de l'influence physique et environnementale sur les employés
performance, ce qui signifie qu'une attention spéciale de la direction peut fonctionner pour

augmenter la motivation ?

5. Expliquez quelle est l'importance du développement des ressources humaines ?

6. Quelles sont les forces et les faiblesses du système éducatif ?

7. Quelles sont les solutions possibles aux problèmes rencontrés comme le décrochage ?
taux dans le système éducatif ?

8. L'équité en éducation est-elle significative pour atteindre les objectifs du système éducatif ? Citez.
exemples.
9. Expliquez pourquoi les cours offerts à l'école sont corrélés aux compétences de
apprenants.
10. Donnez au moins cinq valeurs est-asiatiques que nous, les Philippins, ne pratiquons pas.
expliquer chacun.

11. Les résultats des tests internationaux des Philippines ne sont pas au sommet du monde parce que :
A. Nous manquons de normes communes et de tests valides.

B. De nombreux enseignants ne font pas leur travail.

C. Près de 25 % des enfants américains vivent dans la pauvreté.

D. Les enfants philippins ne s'intéressent pas à l'étude sérieuse.

12. Une caractéristique notable de l'éducation en Finlande, le pays ayant obtenu le meilleur score sur

tests internationaux, est :

A. La pré-école universelle met l'accent sur un début précoce dans le développement des compétences.

B. Les enfants à l'école élémentaire ont une pause de jeu toutes les 45 minutes.

C. Un système de tests nationaux standardisés annuels informe les enseignants de chaque

acquisition des compétences de l'enfant.

D. Il n'y a pas de syndicats d'enseignants pour paralyser la réforme.

E. Les dirigeants d'entreprise ont pris un rôle de leadership dans la politique scolaire.

13. Des étudiants philippins de la classe moyenne qui fréquentent des écoles bien financées

A. Obtenir des scores élevés aux tests internationaux, parmi les plus élevés au monde.
B. Ne lisent pas autant que les enfants d'autrefois.

C. N'apprennent pas assez de mathématiques et de sciences.

[Link] fais pas assez d'écriture analytique.

E. Manque d'esprit compétitif.
3,6 millions d'enfants aux Philippines.
A. Avoir des enseignants qui ne sont pas hautement qualifiés.

B. Sont en surpoids.
C. Vivre dans des familles monoparentales.

D. Devrait être retenu à l'école.

E. Sont sans-abri.
15. Les enfants qui vivent dans la pauvreté aux Philippines

A. Sont protégés par un filet de sécurité sociale complet.

B. a besoin d'un programme très structuré
C. sont plus susceptibles d'assister à une école avec des bibliothèques mal soutenues que
enfants de la classe moyenne

D. have the same chance for school success as other students—if their parents
soutenir l'éducation
E. a besoin de bons de réduction pour fréquenter de meilleures écoles

16. Les normes du tronc commun ont été développées parce que
A. les parents s'inquiètent que les enfants philippins obtiennent des scores bien en dessous de ceux d'autres pays sur

tests internationaux
B. les enseignants manquent des compétences nécessaires pour élaborer un programme adéquat et souhaitent de l'aide

Les départements d'éducation des États ont demandé ces documents

D. préoccupation de base que les enfants ont besoin d'outils spéciaux pour concourir dans le monde entier

Économie
E. les 4P et le programme scolaire des écoles publiques ont payé pour eux
 17. Common Core Standards in literacy were written by
A. enseignants en classe
B. psychologues pour enfants

C. chercheurs universitaires
D. leaders d'entreprise
E. un avocat spécialisé dans la "réforme axée sur les normes"
18. Les nouveaux tests du programme commun

A. faire savoir aux enseignants exactement ce que chaque élève doit apprendre ensuite
B. donner aux parents des preuves que les enseignants font leur travail

C. s'assurer que les normes sont respectées

D. donner aux directeurs une manière équitable d'évaluer les enseignants

E. faire des demandes fiscales que de nombreux districts ne peuvent pas satisfaire

19. La nouvelle fonctionnalité en ligne des tests Common Core

A. réduira les coûts administratifs

B. va rationaliser l'évaluation des étudiants

C. offre de nouvelles opportunités créatives

D. conduira à un apprentissage plus individualisé
E. signifie que les étudiants seront testés beaucoup plus de fois chaque année

20. Qui a dit « Yolanda, la meilleure chose qui soit arrivée au système éducatif ? »
Tacloban ? Ce système éducatif était un désastre.
A. Benigno Aquino
B. Rodrigo Duterte
C. Grace Poe
D. Mar Roxas
E. Jojemar Binay

V. Conclusion

La planification elle-même est une activité laborieuse. Mais planifier pour toute la nation et pour

les gens sont plus difficiles. La planification éducative pour la nation doit prendre en compte le
différents facteurs dans le processus de décision. La contribution de chaque partie prenante joue un rôle essentiel dans

construction de la nation. Tout comme dans un cadre commercial, des objectifs doivent d'abord être fixés, qui doivent être

spécifique, mesurable, atteignable, réaliste et temporel. Pour savoir où se situe le

la compréhension du système éducatif avec son programme et sa mise en œuvre doit être
pris en compte. Après cela, pour déterminer où vous aimeriez qu'il se trouve.

Les objectifs et les buts sont basés sur nos aspirations. Avec cela, une vision directrice
doit être accompagnée d'une mission pour mieux remplir les objectifs fixés. Activités, stratégies,
 D'autre part, le développement des ressources humaines comprend des opportunités telles que
formation des employés, développement de carrière des employés, gestion de la performance et

développement, coaching, mentorat, planification de la succession, identification des employés clés

aide financière pour les études et développement organisationnel.

L'accent de tous les aspects du développement des ressources humaines est mis sur le développement du

main une main-d'œuvre supérieure afin que l'organisation et les employés individuels puissent

atteindre leurs objectifs de travail au service des clients.

Les organisations ont de nombreuses opportunités pour les ressources humaines ou les employés.

développement, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur du lieu de travail.

Le système éducatif des Philippines est géré par le ministère philippin de

éducation. Elle contrôle le fonctionnement général des écoles et des collèges aux Philippines et
contrôle le programme dans le système éducatif des Philippines. Il détaille également des choses telles que
comment les enseignants doivent être embauchés et quelles qualifications ils devraient avoir. Mon essai séquentiel

est basé sur l'éducation d'une personne née aux Philippines. Le système éducatif philippin
L'histoire du pays a obtenu son indépendance en 1946, donc avant cette époque, c'était colonial.
pouvoirs qui régulaient l'éducation.
Ces puissances coloniales venaient des États-Unis et d'Espagne. Le système éducatif
a changé radicalement depuis que le pays a obtenu son indépendance. La vie en tant que jeune dans le

Le système éducatif philippin comprend six ans d'éducation élémentaire obligatoire.

Cela commence vers l'âge de six ans et va jusqu'à l'âge de 12 ans. La date que
le début des cours est le même dans tout le pays, bien que certaines vacances varient. Pourtant, le
le programme doit commencer dans toutes les écoles en même temps. C'est probablement parce que cela signifie que tout

exams happen at the same time across the country.

En tant que jeune, vous devez commencer l'école à l'âge de six ans et continuer
travailler jusqu'à l'âge de 12 ans. À cet âge, vous pourrez peut-être rester à votre poste actuel
école pour votre éducation au lycée, ou vous devrez peut-être déménager dans une autre école pour obtenir

votre éducation au lycée. La vie d'un adolescent dans le système éducatif philippin est là
quatre années d'éducation au lycée qui commencent à l'âge de 12 ans.
Le système actuel exige que les étudiants commencent l'école à l'âge de six ans et travaillent pendant dix

ans, terminant l'école à l'âge de 16 ans. Cela est en train de changer et en 2017 ou 2018 il y aura
de nouvelles règles stipulent qu'un enfant doit recevoir 12 ans de scolarité au lieu de 10 ans.
Bien qu'il ne soit pas clair si cela signifie que les étudiants étudient jusqu'à l'âge de 18 ans, ou s'ils

commencer l'école à 4 ans au lieu de 6 ans. Il est probable que les élèves devront commencer l'école à un
jeune âge. Chaque étudiant doit compléter un calendrier scolaire de 200 jours aux Philippines
système éducatif.
C'est généralement vrai pour les étudiants plus jeunes aussi. La vie d'adulte aux Philippines
des institutions telles que des universités. À l'âge de 16 ans, si vous avez suffisamment bien réussi pendant votre lycée

L'éducation scolaire, vous pouvez commencer à travailler dans l'enseignement supérieur, professionnel ou technique.

école, mais vous devez d'abord être accepté.

Les cours durent entre un an et jusqu'à sept ans.
Le système éducatif n'est pas un mauvais système. Il offre de nombreuses opportunités aux étudiants d'obtenir un

Éducation. La séquence des événements est la même pour tous les étudiants et est dictée par la loi.
la loi dicte également combien de jours et d'années un enfant passe à l'école, avec actuellement
12 ans avec 200 jours par an à l'école.
L'importance croissante de l'équité en matière d'éducation repose sur le postulat qu'un

Le niveau d'éducation d'un individu est directement lié à la qualité de vie future. Par conséquent, un
Un système académique qui pratique l'équité éducative est une base solide d'une société qui est
équitable et prospère. Cependant, l'inégalité dans l'éducation est difficile à éviter et peut être brisée
réduit en inégalité en raison de la situation socioéconomique, de la race, du genre ou du handicap.

D'un autre côté, les membres de la communauté ressentent un plus grand sentiment d'appartenance et

identité lorsqu'ils partagent des valeurs fondamentales. État de droit, démocratie et respect des droits de l'homme

et la propriété privée devrait être parmi eux.

VI. Références
Arcelo, A. A. et Franco, E. A. Planification Éducative : Planification Éducative Pour Le
Nation. Pages : 249-264

[Link]
[Link]
essai-séquence-philippines/
[Link]
[Link]
éducation-besoins-dans-les-écoles/conclusion/
[Link]
Enseignement des étudiants en anglais langue étrangère
[Link]
VII. Présentation d'images