Dossier de connaissance Oral 2

Handball
par Pierre GAULON (lauréat CAFEP 2006)

1- Données réglementaires et sécuritaires

1-1 Réglementation

DIMENSION DE L’AIRE DE JEU :

Les dimensions du terrain peuvent aller de 38m par 18m à 40m par 20m (dimension internationale).

BALLON
- Hommes (à partir de 16 ans) : 58 à 60 cm de circonférence, 425 à 475 g = Taille 3
- Femmes (au dessus de 14 ans) et jeunes garçons de -15 ans : 54 à 56 cm, 325 à 420 g = Taille 2
- Jeunes garçons – 13 ans et jeunes filles – 15 ans = Taille 1
- Jeunes garçons – 11 ans = Taille 0.

1-2 Règles de jeu

La marque
· Un point est accordé à une équipe à chaque fois que le ballon entre dans les cages adverses. Le joueur
doit avoir effectué son geste en dehors ou au-dessus de la zone réservée. Le ballon doit avoir quitté sa
main au moment où il reprend contact avec le sol.

Le marcher
· Il est interdit de faire plus de 3 pas (4 appuis)

La reprise de dribble
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· Il est interdit à tout joueur ayant interrompu son dribble de faire une deuxième action de dribble.

La zone
· Elle est réservée au GB, aucun autre joueur ne peut y faire une action.

Les fautes de contact

· Il est interdit de ceinturer, de pousser, d’accrocher, d’arracher le ballon à l’adversaire. Il est par contre
autorisé de barrer le chemin à l’adversaire avec son corps même si celui-ci n’a pas le ballon.

L’échelle des sanctions

· Avertissement oral
· Avertissement (carton jaune)
· Exclusion 2 min (attitude anti-sportive) elles sont cumulables aussitôt en cas de réclamation du joueur
· Disqualification : carton rouge (attitude anti-sportive répétée (3fois 2 min) ou attitude anti-sportive
grave) le joueur arrête mais il sera remplacé au bout de 2 min
· Expulsion intervention physique irrégulière particulièrement forte sur un tiers (le joueur ne peut pas se
faire remplacer)

La durée des matchs :

· Pour les adultes 2x30min (prolongations : 2x5 min)

Les joueurs :
· 6 joueurs de champs et 1 GB (12 joueurs avec les remplaçants)
· Les changements sont illimités et sans interruption du chrono.

Le Gardien de But :
· Il doit être dans une couleur différente
· Il peut toucher le ballon avec n’importe qu’elle partie du corps.
· Il n’a pas le droit de heurter volontairement le tireur ou d’avoir un action qui vise à l’intimider.
· Il ne peut prendre un ballon à l’extérieur de sa zone et le ramener à l’intérieur (sinon depuis 2001 : 9m).

La zone :
· C’est une surface réservée au GB dans lequel aucun joueur ne peut accéder (sauf en suspension si son
impulsion se trouve en dehors)
· Jet franc si un attaquant transgresse
· Jet de 7m si le défenseur défend en zone.

Le maniement du ballon :
· Contact autorisé avec les mains, les bras, le tronc, la tête, les cuisses
· Tenu autorisé de 3s
· Possibilité de faire 3 pas
· Dribbles nombreux autorisés (rebond) mais interdiction de reprendre ce dribble s’il a été arrêté à 2
mains.
· Obligation de marquer une action vers le but sinon « jeu passif »

La conduite envers l’adversaire : (règle 8)

· Il est permis d'entrer en contact corporel avec le joueur adverse de face et les bras pliés, de le contrôler
et de l'accompagner (= Neutralisation).
· Permis d’utiliser les bras et les mains pour s’emparer du ballon
· De barrer le chemin avec son corps même sur un NPB
· Interdit de gêner l’accès avec ses bras ou ses jambes
· Interdit de pousser l’adversaire
· Interdit d’arracher le ballon des mains
· Interdit d’effectuer une action dangereuse ou de la feinter.
· Interdit de mettre le GB en danger
· De ceinturer l’adversaire ou de lui prendre le bras

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 Le jet de 7 mètres
- Quand un défenseur traverse la zone pour empêcher le tir d’un attaquant
- Quand un défenseur commet une faute sur le tireur seul à 6 mètres
- Quand un joueur ou un dirigeant sur le banc de touche pénètre sur le terrain pour bloquer 1 CA adverse.
- Quand un coup de sifflet intempestif est donné alors qu’un joueur s’apprête à tirer seul face au GB.

L’engagement :
· Il se fait du centre du terrain
· Au coup de sifflet, l’équipe attaquante doit être dans son terrain
· Le coup de sifflet doit être donné même si tous les adversaires ne sont pas rentrés de leur côté (ils ne
peuvent faire obstruction sur la passe directe).
· L’engagement peut se faire dans toutes les directions.

1-3 La règle 8 : irrégularités et comportements anti-sportifs

Le rapport de force entre attaquant et défenseur est régi par la règle 8 du Code d’arbitrage.
Elle définit :
· Les fautes d’attaquants, appelées plus couramment passages en force, lorsque le PdB percute un
défenseur à l’arrêt ou l’écarte avec son bras en faisant un « raffut ».
· Les fautes des défenseurs, plus fréquentes, lors d’une poussée, d’un arrachage du ballon, d’un
ceinturage. Le défenseur ne peut se jeter sur l’adversaire, mais il peut faire barrage avec son corps après
avoir déplacé ses jambes et contrôler l’adversaire avec ses bras, càd le garder en contact les bras
légèrement fléchis.

Les élèves ont tendance à défendre comme lors des matchs de haut niveau et à privilégier le combat, mais
c’est une erreur fondamentale sur le plan de la formation :
- Les tolérances varient selon les directives de la Commission d’arbitrage de la fédération
internationale. Elles sont souvent dictées par des besoins télévisuels.
- Il est autrement plus formateur et riche d’un point de vue moteur de défendre réglementairement.
Le contrôle de l’adversaire et le déplacement des jambes nécessitent en effet une dissociation fine entre le
haut et le bas du corps.
Exemples de sanctions hiérarchisés :
Faute Sanction
Le n°3 en position de libéro tient le pivot adverse par
Avertissement verbal
le bras

Un défenseur ceinture le PdB Jet franc

Un défenseur accroche le maillot d’un attaquant lors

Avertissement
de la neutralisation
Le PdB ne pose pas la balle à terre lorsque l’arbitre
Exclusion temporaire de 2 minutes
siffle un jet franc

Ce même joueur proteste Exclusion supplémentaire de 2 minutes

Un défenseur n°1 accroche le bras de l’ailier en pleine

Disqualification directe
extension
Un n°2 ceinture son adversaire après avoir été exclu 2 Disqualification et remplacement du joueur au bout de
fois 2 minutes
Expulsion avec interdiction de remplacement. L’équipe
Un défenseur donne un coup de poing à un adversaire
évolue à 6 joueurs tout le reste du match.

1-4 Règles adaptées

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Les Règles d’Or à faire intégrer aux élèves débutants, selon Mariot :
- L’intervention sur PdB : ne pas toucher le PdB (pas de contact) pour les débutants. Il faut
défendre à distance de bras : environ 50 cm pour gêner le PdB (protéger le PdB pour qu’il ait le temps de
« lire », afin de « choisir » avant d’« agir ».

- Le marcher : 3 appuis sont autorisés en portant la balle, un quatrième est possible lorsqu’il y a
réception en suspension simultanée des deux appuis.

- La reprise de dribble : c’est une rupture dans la progression en dribble par contrôle, à 1 ou 2
mains, du ballon.

- Le tenu : limité à 3 secondes. L’immobilisation de la balle est limitée dans le temps. Le PdB doit
choisir en 3 secondes de passer, tirer ou dribbler. Faire preuve d’indulgence en accordant 5 à 6 secondes
aux débutants.

- La surface de but : elle est réservée exclusivement au gardien. Violation quand pénétration dans
la zone (ligne comprise). Faire preuve de rigueur si elle est trop empiétée de façon intentionnelle par les
tireurs.

Règles à adapter aux débutants (sans dénaturer le HB), selon Dubertrand :

En HB, le but doit toujours être de lancer le ballon dans une cible frontale protégée par un GB (qui
peut utiliser les parties de son corps pour arrêter le ballon) et par une zone qui oblige les attaquants à
effectuer un lancer à courte distance (de 4 à 10m). Les principales règles sont :
· Un nombre minimale de 3 joueurs de champ afin que le porteur de balle ait systématiquement à choisir
entre 2 alternatives. Il convient ensuite de placer le plus rapidement possible 4 attaquants sur le terrain de
façon à ce qu’ils puissent occuper l’espace dans sa largeur et sa profondeur. La dernière étape consiste à
rajouter un joueur intérieur (En UNSS : 4+1 en benjamin et minime voire 5+1).
· Selon le niveau de jeu, un déplacement avec la balle limité dans l’espace à 3 ou 5 pas, et dans le temps
de 3 à 5 secondes durant lesquelles on peut garder le ballon.
· La possibilité de dribbler afin que le PdB sans défenseur face à lui puisse se rapprocher de la cible. La
reprise de dribble est interdite, mais chez les débutants, on peut ne pas considérer les fautes de réception
comme des dribbles. Il faut être souple sur l’arbitrage car la lecture de la situation est grande
« consommatrice » de temps chez les débutants (cf Ripoll et Durand).
· Le degré de charge autorisé sur l’attaquant (il est primordial, dès le départ, de protéger le PdB,
notamment lorsqu’il tire). Les duels ne doivent être autorisés que lorsque le défenseur est en barrage vers
la cible. Il faut toujours laisser une possibilité de récupérer la balle et, pour cela, pénaliser le passage en
force de manière à faire émerger l’un des fondamentaux du handball : le jeu dans l’espace libre.

1-5 Et en UNSS..?

· En UNSS, les remises en jeu s’effectuent en principe selon le règlement fédéral. Elles peuvent
cependant faire l’objet d’aménagements locaux (par le biais des académies) au même titre que les
exclusions. On ne peut compter plus de 5 joueurs de champ et 1 GB dans les catégories de jeunes.
Compte tenu des possibilités des élèves, il semble plus opportun de les faire évoluer avec 4 joueurs de
champ en benjamin et en minime. L’organisation de l’activité UNSS « secteur de masse », où les
enseignants définissent le fonctionnement réglementaire, autorise de tels aménagements.
· En équipes benjamines, la défense ne peut en aucun cas s’organiser autour de sa zone. Elle doit se
consacrer en priorité à la récupération du ballon sur tout le terrain (ou une partie), par un pressing et une

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articulation d’intentions tactiques qui visent à gêner, dissuader, et intercepter. On peut aborder l’aide avec
l’équipe de minimes.

1-6 Les toutes dernières règles en vigueur…

1) Si un jet franc doit être exécuté après le signal de fin d'une mi-temps (ou d'une période de
prolongation) aucun remplacement de joueur n'est autorisé, à l'exception de celui d'un joueur qui va
tirer; de plus, les coéquipiers du tireur doivent se tenir à une distance de 3 mètres au moins.

2) Il n'est plus obligatoire aux arbitres d'accorder un Time-Out quand ils sifflent un jet de 7 mètres.

3) Lorsque le chronométreur (ou le délégué) siffle, généralement pour un Time-Out ou un changement

irrégulier, le chronomètre officiel doit être stoppé simultanément sans attendre le signal ou la
confirmation des arbitres.

4) Il a été décidé de faire passer le nombre maximum de joueurs par équipe de 12 à 14.

5) Si un joueur non inscrit sur la feuille de match entre sur le terrain, le "responsable de l'équipe" sera dès
lors sanctionné dans le cadre de la progressivité en relation avec une sanction pour une conduite anti-
sportive.

6) Des piercings visibles sur le corps peuvent être autorisés, mais seulement s'ils sont recouverts d'un
pansement adhésif sécurisé, de la même façon que pour une bague plate ou une petite boucle d'oreille.

7) L'empiètement sur la surface de but (incluant le fait de toucher la balle sur la surface de but) par un
adversaire de l'équipe du gardien de but, entraînera désormais une reprise du jeu sous la forme d'un
renvoi, c'est-à-dire que le gardien peut effectuer le jeu de n'importe quel endroit à l'intérieur de sa
surface de but.

8) Une interprétation sera insérée pour insister sur le fait qu'une action impliquant un impact physique
relativement faible peut aussi être très dangereux, si il intervient au moment où l'adversaire est sans
défense.

9) Si la balle heurte le plafond ou un objet suspendu au plafond au dessus du terrain, la reprise du jeu se
fera par une remise en jeu pour les adversaires de l'équipe qui a touché la balle en dernier. La remise
en jeu s'effectue au point le plus proche de la ligne de touche la plus proche, en relation avec l'endroit où
le ballon a heurté le plafond.

10) À la suite de l'exécution d'un renvoi, le lanceur est autorisé à rejouer le ballon après qu'il ait rebondi
sur l'un des montants de but des adversaires.

11) Des exclusions (et aussi des expulsions) peuvent aussi être prononcées en relation avec des
infractions commises au cours des pauses de mi-temps et autres pauses (c-a-d avant et entre les
prolongations).

12) Une disqualification au cours de la dernière minute du match, au cours de laquelle l'équipe qui fait
la faute, essaie sans ménagement d'empêcher ses adversaires d'obtenir une "occasion manifeste de but"
ou du moins une bonne position pour un tir au but, quand le but potentiel aurait été décisif (pour la
victoire, le match nul, ou obtenir la différence de buts nécessaire), doit être l'objet d'un rapport, de
manière à ce que les autorités compétentes puissent poursuivre leur action contre le joueur coupable.

1-7 La sécurité

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· Contenus de la Note de service du 9 mars 1994
- Vérifier le bon état du matériel et des équipements utilisés avant le début du cours et optimiser
l’organisation des lieux (fixation buts HB).
- Enoncer clairement et adapter les consignes : règles de réalisation et de sécurité (CE) en utilisant
une diversité de canaux (visuel, auditif…).
- Garder la maîtrise du déroulement du cours.

· Contenus de la circulaire du 13 juillet 2004 (BO n°32 du 9 septembre 2004)

- Risques liés à la nature de l’APSA et aux conditions de l’enseignement de l’EPS
= Vigilance sur l’équipement, l’environnement, les vestiaires, les déplacements.
(équipements défectueux = trace écrite au chef d’établissement).

- Intégration des exigences de sécurité dans les organisations pédagogiques.

= vigilance sur les contacts corporels surtout en handball (cf Ressources affectives)
= vigilance sur les différences interindividuelles (rapport de force) en HB.

· Sécurité active
« La sécurité active est réalisée par l’élève (objet d’@) pour lui (sécurité autonomie) ou les autres
(sécurité solidarité) » in D EPS 46, 1999

Domaine d’application de la sécurité active :

- Maîtrise de soi et de ses émotions (agressivité de défenseur sur le PdB et intégration rigoureuse
des règles liés au contact corporel, SFS Lycée).
- Echauffement pour « diminuer les micro-blessures » (EMERY & coll, rEPS 316, 2005)
- Respect des autres (SFS).
- Tir = vigilance vis-à-vis du GB (parties sensibles), de surcroît car la « réussite est souvent
associé à la puissance du tir » (Docs d’accompagnement Cycle central).
- Le GB doit porter une coquille.
- Faute par derrière.
- Interdiction d’agir directement et uniquement sur le bras tireur quand le défenseur n’est pas en
face du PdB.
- Ballon au pied interdit !!

2- Données terminologiques
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 2-1 Définitions

« Le handball est un sport collectif de prise manuelle à espace interpénétré, opposant 2 équipes de 7
joueurs autorisés au contact non permanent et ayant pour but une cible verticale non accessible aux
joueurs et protégée par un gardien de but ».

« Activité de coopération/confrontation collective interpénétrée, médiée par un ballon, où l’objectif est de

marquer plus de buts que l’adversaire ».

« En HB, le but doit toujours être de lancer le ballon dans une cible frontale protégée par un GB (qui peut
utiliser les parties de son corps pour arrêter le ballon) et par une zone qui oblige les attaquants à effectuer
un lancer à courte distance »
Dubertrand, Passeport HB, 2004

« Le handball est un sport collectif interpénétré où l’objectif est de marquer plus de buts que l’adversaire.
Il met donc en avant 2 phases essentielles : l’attaque d’une cible adverse et la défense de sa propre cible ».

2-2 Problèmes fondamentaux

« La performance en sport collectif est de résoudre en actes simultanément et à plusieurs des cascades de
problèmes non prévus, à priori dans leur ordre d’apparition, dans leur fréquence, dans leur complexité et
ceci afin de résoudre non contradictoirement la défense de son propre camp et l’attaque du camp
adverse ».
Metzler, 1981

Opposition de deux projets collectifs afin de tenter de marquer plus de buts que l’adversaire en faisant
basculer le rapport de force en sa faveur.

 Gérer simultanément la conservation de la balle / conquête de la cible opposée, ou la conquête de

la balle / protection de sa propre cible
 Créer de la certitude avec ses partenaires et créer de l’incertitude pour les adversaires.
 Agir sur la balle et prendre des informations dans le jeu.
 Multitude de la prise d’information.
 Importance du changement de statut
 Habiletés motrices spécifiques au handball. (tir, passe, appuis)
 Dialectique vitesse et pertinence des choix.
 Gérer le couple continuité / discontinuité (équilibre / rupture)

2-3 Enjeux de formation

· Aide à la prise d’information et à la discrimination des informations pertinentes.

· Elaborer et mettre en œuvre un projet collectif d’actions (communication) (circulation de la balle, des
joueurs).
· Développer des capacités perceptives, décisionnelles et motrices. (rôles, technique…)

2-4 Intérêts d’enseigner cette APSA

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Pour l’enseignant
· Importance des stratégies
· Importance des informations et de la capacité de traitement ainsi que les qualités d’adaptation.
· Projet collectif
· Multiplicité des rôles
· Peu de contraintes matérielles, sécurité, groupement, beaucoup de travail moteur.

Pour l’élève
· Activité motivante (opposition avec ballon)
· Cible facile d’accès (facilité de manipulation du ballon)
· Sport co moins fort au niveau de sa connotation masculine (rapport au foot ou au rugby)
 Intéressant car intéresse filles et garçons.

2-5 Spécificités

Le tir
· Il existe différentes formes de tir qui auront chacune une utilité définie par rapport à une situation.
· Le tir en suspension pour tirer au-dessus de la défense OU se rapprocher du GB et ouvrir son angle pour
les ailiers et le pivot. Il peut même se déclencher sur un appui (festival de Lövgren à l’euro 1998 en
Italie).
· Le tir en appui pour la précision et la puissance.
· Le tir en course ou à l’amble pour la rapidité d’exécution.
· Le tir à la hanche (Wislander, [Link]) et le tir désaxé (Dutchebayev) pour l’incertitude évènementielle
et pour masquer le champ de vision du gardien.
· La roucoulette est un tir où le joueur met de l’effet dans la balle et ce joue ainsi du coefficient du friction
entre balle (pleine de résine…) et sol pour contourner le GB (introduit par le roumain Voinéa en 1979).

Le duel 1x1
· Surtout dans le cas des défenses non individuelles (donc plutôt Lycée).
· Il existe le 1x1 externe/interne qui permet de privilégier la protection du ballon et de se positionner dans
l’axe du terrain.
· De même, le 1x1 interne/externe (accompagné parfois d’un rond de bras) surprend un peu plus
l’adversaire et a l’avantage de mettre ce dernier en situation critique car si l’attaquant passe ses épaules au
moins, l’intervention du défenseur sera délicate (pousser équivaut à 2minutes).
· Ce type de manœuvre est spécifique au handball car le règlement autorise 3 pas, ce qui permet de
manœuvrer.
Egalement : le « Schwenker » ; le demi-tour contact.

La zone
· C’est une surface exclusivement réservée au GB dans lequel aucun joueur ne peut accéder (sauf en
suspension si son impulsion se trouve en dehors).
· Jet franc si un attaquant transgresse cette règle (règle 6)
· Jet de 7m si le défenseur défend en zone.

Les changements de joueurs

C’est le seul sports co où les changements de joueur peuvent s’effectuer à n’importe quel moment du jeu
à condition que le joueur entrant pénètre sur le terrain seulement après que son coéquipier sortant ait
franchi la zone de replacement (4m50).

Le contact

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Comme le rugby, le HB est considéré comme un sport de contact puisque la neutralisation est un savoir
faire individuel défensif qui permet la rupture de la continuité du jeu chez l’adversaire qui attaque. Mais
contrairement au rugby, ce registre demeure assez restreint dans la mesure où il est permis d'entrer en
contact corporel avec le joueur adverse de face et les bras pliés, de le contrôler et de l'accompagner (=
neutralisation ; cf règle 8).

La résine
Les joueurs s’en servent pour améliorer la manipulation du ballon. Ils peuvent ainsi :
- Mieux tenir la balle.
- Améliorer leur réception du ballon, notamment à une main.
- Gagner en puissance lors des passes et du tir (qui devient fouetté), ce qui permet une amélioration de
près de 20% de la vitesse de la balle.
- Faciliter les feintes de tir et le maniement du ballon durant les un contre un.
- Donner des effets au ballon comme lors d’une « roucoulette » (effet latéral donné au ballon qui
contourne le GB ou un défenseur). Ce geste technique fut introduit par le joueur roumain Voinea en 1979.

En tenant compte de ces spécificités de l’activité HB, et en considérant le nombre de joueurs et l’aire de
jeu, il est possible de constater différents types d’incertitudes :
- Incertitude évènementielle : fonction de la forme d’action que va effectuer l’adversaire (1x1,
passe, tir, changement de rythme…).
- Incertitude spatiale : fonction de l’endroit où va jouer le jouer (à droite, à gauche, en haut, en
bas…).
- Incertitude temporelle : fonction du moment où va agir mon adversaire direct (de manière
précoce ou retardée…).
On peut même ajouter une 4ème incertitude, occurentielle, qui réside dans le pourcentage de chances
qu’une action survienne. Il s’agit d’une probabilité. Cette dernière incertitude conditionne le rapport de
force. En effet, un individu anticipe s’il sait qu’un évènement a 85% de chances de survenir. Il passe en
préparation orientée et diminue son temps de réaction.
La richesse du répertoire d’incertitudes événementielle, spatiale et temporelle conditionne cette
incertitude occurentielle et empêche l’adversaire de prendre l’avantage puisqu’il va devoir s’adapter. Cet
état de préparation sélectif à réagir peut être neutre, partiel ou total.

Et par rapport au volley-ball..?

· Le HB est un sport collectif interpénétrée qui fait s’affronter les élèves et met en jeu un ensemble de
ressources affectives qu’il convient de développer.
· La présence d’un GB est souvent un facteur attractif pour les élèves. Le duel tireur/GB reste un enjeu
fort de formation (cf pgm cycle central) du point de vue de la dialectique et des règles d’actions à
appliquer.
· Si, comme au volley, les qualités motrices et perceptivo-décisionnelles sont importantes, le HB est une
activité plus exigeante sur le plan énergétique. Mais le principal handicap du HB réside dans le fait qu’il
nécessite un espace d’évolution bien plus grand (40x20) que celui du VB (18x9).
· Des organisations de jeu en accordéon, c'est-à-dire où une équipe A affronte une équipe B sur un but,
puis où l’équipe B monte la balle pour affronter l’équipe C de l’autre côté du terrain, permettent de
remédier à cet aspect. Cependant, 2 terrains sont souvent nécessaires pour une pratique de qualité,
notamment dans le second cycle.

2-6 Lexique spécifique

Technique : ensemble des actions d’exécution avec ou sans ballon. Ne peut être qu’individuelle par
conséquent et parler de technique collective est impropre.

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Tactique : réponse spontanée d’un joueur ou d’un groupe de joueurs à des situations qui se présentent à
lui ou eux tant sur le plan offensif que défensif.

Tactique individuelle : est l’ensemble des actions individuelles utilisées par le joueur en réponse à un
problème posé par le jeu (correspond au choix des moyens utilisés par le joueur pour s’adapter à une
situation précise, plus le joueur aura un bagage technique étendu, plus ses choix tactiques pourront être
importants).

Stratégie individuelle : ensemble des tactiques utilisées par le joueur au cours d’une rencontre.

Stratégie : Organisation de jeu pré établie qui prend en compte l’équipe adverse.

Tactique collective : est l’organisation mise en place par toute l’équipe de façon que les différentes
actions de chacun des joueurs soient coordonnées, concertées et efficaces.

Duel : affrontement direct entre deux adversaires (Duel Tireur / GB)

Distance de combat : distance à l’adversaire qui parait momentanément la plus avantageuses pour
maîtriser le duel. (=distance d’efficacité) OU espace propre à chacun qui semble permettre une
intervention optimisée sur l’adversaire direct.

Entraide : ensemble des actions entreprises par un ou plusieurs partenaires pour permettre a l’équipe de
conserver l’avantage.

Dialectique attaque / défense : interpénétration, congruence entre les 2 équipes. Réponse de l’attaque par
rapport à la défense et de la défense par rapport a l’attaque.

Statut : déterminé par le ballon, attaquant ou défenseur, lorsque le ballon est en possession d’un joueur
d’une équipe, tous les membres de celle-ci ont le statut d’attaquant.

Rôle : - Ce que le joueur a à faire en fonction de son rôle et de son statut

- Action du joueur déterminée par la possession ou non du ballon et par le placement sur l’aire de
jeu.

Couloir de jeu direct : couloir (virtuel) qui va du PdB au but.

Joueur dedans : qui se situe à l’intérieur du système défensif (à l’inverse des joueurs autour).

Dispositif : positionnement de référence des joueurs (attaque ou défense) lorsque le demi-centre est en
possession du ballon (du milieu du terrain vers le but).

Poste : place du joueur sur le terrain.

Système de jeu : forme générale d’organisation des actions offensives et défensives des joueurs.

Lexique d’attaque

Organisation offensive :

CA : action individuelle d’interception ou grande relance rapide, débouchant sur un tir (1 joueur est en
avance par rapport au repli défensif. C’est un avantage positionnel, consécutif à une prise de vitesse de la
défense.

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Montée de balle : action collective visant à passer rapidement à travers le repli défensif adverse (principes
fondamentaux : écartement/étagement/profondeur).

Jeu de transition : Phase d’attaque marquant la liaison entre la fin de la montée de balle et l’enchaînement
direct avec l’attaque placée afin de mettre l’adversaire en crise de temps dans son organisation collective
de défense.

Attaque placée : Phase de jeu où l’équipe en possession de balle se retrouve confrontée face à une défense
organisée.

Couloir de circulation : espace de jeu qui permet des déplacements entre la surface de but et un rideau de
défense, entre deux rideaux de défense ou entre la défense et l’attaque.

Schéma tactique : enchaînement d’action prédéterminées pour deux ou plusieurs joueur qui vise a
atteindre une solution probable.

Enclenchement : signal de départ d’un schéma.

Appel de balle : solliciter le ballon par une course. Conditions du DODDDDD (démarqué, orienté, à
bonne distance, en déplacement, disponible, dissociés, devant).

Savoirs fondamentaux individuels d’attaque :

Se démarquer : Rompre l’alignement PdB/défenseur/NPB (moi) et se situer dans une espace dans lequel
les défenseurs ne peuvent intervenir (espace libre).

Espace libre : zone où la balle peut être conduite ou transmise sans que les adversaires ne puissent s’y
opposer.

Tirer : Action de propulser le ballon dans le but adverse.

Passer : Geste qui permet d’adresser le ballon à un partenaire (démarqué).

Recevoir une passe : Présenter ses mains de manière à capter, contrôler le ballon en vue d’une éventuelle
réutilisation immédiate (passe, tir, dribble).

Fixer : mobiliser l’attention d’un ou plusieurs défenseurs.

Engagement vers le but : Action de se déplacer en direction du but adverse, les appuis orientés vers celui-
ci en vue s’engager dans un intervalle.

Désengagement : se replacer, face à un intervalle, pour pouvoir réattaquer.

Dribble : moyen de progression avec le ballon, ou de conservation de balle.

Appui : joueur situé en avant du PdB.

Soutien : jouer situé en arrière du PdB.

Blocage : utilisation du corps pour faire obstacle à un déplacement latéral du défenseur.

Bloc remise :

Ecran : utilisation du corps pour faire obstacle à un déplacement antérieur du défenseur.

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Induction : feinte qui vise à entraîner l’adversaire dans un direction opposée à celle qui va être prise.

Pivot : joueur dont l’espace de jeu se situe dans le système défensif adverse à proximité de la surface de
but.

Décalage : résultat du gain d’un duel qui a libéré l’espace d’un partenaire en mobilisant son adversaire.

Distance de combat : Espace propre à chacun, qui semble permettre une intervention optimisée sur
l’adversaire direct.

Jeu interne : action vers l’axe central du terrain.

Jeu externe : action s’écartant de l’axe central vers la ligne de touche.

Savoirs fondamentaux collectifs d’attaque :

Ecartement : Action d’occuper l’espace de jeu dans sa largeur.

Etagement : placement non aligné des joueurs d’une même équipe sur un plan sagittal, en profondeur
(appui et soutien).

Profondeur : Action d’occuper l’espace de jeu dans sa longueur.

Trapèze : disposition de quatre joueurs de base permettant une occupation optimale de l’espace en largeur
et profondeur.

Base avant : ensemble des joueurs qui évoluent à proximité de la surface de but, au contact du système
défensif adverse.

Base arrière : ensemble des joueurs qui évoluent loin du système défensif adverse.

Formes de tirs :

Roucoulette : balle à effet avec rebond utilisé pour contourner ou traverser un joueur ou le GB.

Chabala : Tir réalisé grâce à un « cassé » du poignet permettant de modifier la trajectoire du ballon
dernier moment.

Kung-fu : utilisation de l’espace aérien au dessus de la surface de but (zone) pour tirer ou servir un
partenaire.

Coin court : par rapport au but, il s’agit de la localisation la plus proche du tireur.

Coin long : il s’agit de la localisation la plus éloignée du tireur.

Lob : tir légèrement en cloche qui passe au dessus du GB (Quand GB avance).

Désaxé : tir réalisé lorsque le corps est dans une position incliné voire horizontale par rapport au sol.

Tir à la hanche : Tir réalisé au niveau de la hanche permettant de tirer au travers de la défense.

Tir en appui : Tir réalise avec les pieds décalés, un corps équilibré, le bras est armé grâce à une ouverture
de la ligne d’épaule, et revient violemment vers l’avant, provoquant le retour de la jambe droite en avant.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

Tir en course : Tir réalisé pendant la course, sans arrêt de celle-ci.

A l’amble : c’est un tir réalisé avec les membres du même coté, le pied d’appui D devant pour le bras
tireur D (et inversement pour G).

Lexique de défense

Organisation défensive :

Défense de zone : système qui privilégie la couverture de l’espace et les déplacements par rapport au
trajet du ballon (orientation privilégiée de chaque joueur côté ballon).

Défense H à H : système qui privilégie la prise en charge d’un adversaire particulier (orientation
privilégiée de chaque joueur vers son adversaire direct).

Défense mixte : système qui met en jeu des relations issues des défenses H à H et de zone.

H à H stricte : prise en charge et contrôle d’un adversaire quelque soit ses déplacements et sa position.

H à H avec changements : prise en charge d’un adversaire et son éventuel abandon par échange avec un
partenaire et la prise en charge de l’adversaire de ce dernier.

Zone press : système qui privilégie un surnombre et un harcèlement sur le PdB dans son propre camp et
un jeu en interception pour les autres joueurs.

Repli défensif : action menée par l’ensemble de l’équipe dès la perte de la balle (pour la récupérer).

Numérotation : - terrain divisé en deux dans le sens de la longueur

- jouer aligné le long de la zone
- numéros de 1 a 3 à partir de l’extérieur.

Dispositif : c’est la position de référence occupée par les joueurs (0-6, 1-5, 2-4, 3-3, 1-2-3) la
numérotation est faite du centre vers les buts.

Système : caractérisation des interactions entre les joueurs et du rôle de chacun càd l’organisation
collective déterminée (zone, mixte, homme à homme stricte, homme à homme avec changement /
glissement)

Savoirs fondamentaux individuels de défense :

Neutralisation : action sur le PdB visant à empêcher toute transmission du ballon à celui-ci (se référer à la
règle 8).

Harcèlement : action sur le PdB visant à gêner la transmission du ballon et la prise d’information de celui-
ci (sans contact).

Dissuasion : action sur le NPB proche visant à empêcher la transmission du PdB à mon adversaire grâce à
un positionnement sur la trajectoire de la passe.

Intercepter : action du défenseur sur le NPB lointain lui permettant de subtiliser le ballon à l’équipe
adverse grâce à son anticipation de la trajectoire de passe émise.

Contre : placer ses bras en opposition à un tir adverse (il peut se faire seul ou à plusieurs).

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

Savoirs fondamentaux collectifs de défense :

Aider : soutenir l’action d’un partenaire en difficulté face au PdB.

Couvrir : Se déplacer en soutien défensif proche du partenaire situé face au PdB.

Doubler : Se substituer à son partenaire battu par le PdB.

Flottement : déplacement latéral suivant celui du ballon.

Contre flottement : déplacement d’un joueur à l’opposé du ballon.

Glissement : en cas d’échec de l’alignement changement, c’est la poursuite et la prise en charge de son
adversaire direct derrière son partenaire jusqu’au prochain changement possible.

Alignement : positionnement des joueurs sur un même axe pour permettre des changements et éviter les
problèmes de perméabilité.

Changement : modification de la répartition des responsabilités entre 2 défenseurs proches pour répondre
au déplacement de leur vis-à-vis en attaque (ex : croisé).

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

3- Données historiques, culturelles et fédérales

3-1 Histoire et évolution du HB : quelques dates-clés

1892 : La ceska hazena apparaît grâce aux tchèques.
1904 : Le handbold naît au Danemark
1915 : Le torball en Allemagne
1919 : Karl Shellenz conçoit en 1919 une adaptation du Torball : le HB à 11 (sur grand terrain). Le
Handball est né !
1925 : Apparition de cette discipline en France avec la création d’un premier règlement en 1926.
1929 : Création de la FIHA pendant les JO d’Amsterdam.
1933 : Création d’une fédération allemande de handball.
1936 : apparition aux JO de Berlin.
1941 : Création de la Fédération Française de Handball qui sera suivie de la création de la fédération
internationale en 19476.
1946 : FIHA devient FIH.
1952 : Les compétitions de handball à 7 apparaissent et supplantent le jeu à 11 dans les années 1955.
1964 : 20 000 licenciés.
1969 : 50 000 licenciés.
Années 70 : Le HB est l’un des 1ers sports scolaires.
1972 : Retour aux JO de Munich.
1976 : 100 000 licenciés.
1982 : 150 000 licenciés.
1999 : 240 000 licenciés.

3-2 Connaissances fédérales

Les différents niveaux de jeu fédéral en France sont :

· Division 1 · Pré Nationale
· Division 2 · Excellence régionale (ou Pré Fédérale)
· Nationale 1 · Honneur régionale
· Nationale 2 · Excellence départementale
· Nationale 3 · Honneur départementale.

Les catégories sont les suivantes (chez les hommes) :

· Ecole de hand (jusqu’à 10 ans).
· -10 ans
· -12 ans
· -14 ans
· -15 ans région
· -16 ans (voire -17ans région)
· -18 ans

3-3 Culture nationale et internationale contemporaine

Equipes de France
Champion du monde 1995 et 2001
Champion d’Europe 2006
Médaille de bronze au JO de Barcelone 1992, et au Mondial 1997

Championne du monde 2003

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

Médaille d’argent au Mondial 1999
Les grandes compétitions
Euro 2006 : France gagne contre l’Espagne (Meilleur joueur Balic ; meilleur GB Omeyer).
Mondial 2005 : Espagne
JO d’Athènes 2004 : Croatie

Mini hand
Dès 6 ans, à 4x4 + 1 GB, terrain 18m x 25m, réengagement du gardien, règles handball (exclusion 30’’).

Sandball
· Le sandball est apparu en France après les JO de Barcelone en 1992. Il a été lancé par les « Barjots » et
reprend l’essentiel des règles du beach-hand, sport doté d’un championnat du monde.
· Deux équipes de 4 joueurs dont 1 GB s’affrontent sur un terrain de 27m x 12m dont deux zones
rectangulaire de 6m. 3 remplaçants peuvent se substituer à tout moment aux joueurs sur le terrain.
· La partie se déroule en 2 manches de 7 minutes. L’équipe qui remporte les manches est déclarée
vainqueur. En cas d’égalité au cours d’une manche, le jeu se poursuit jusqu’à ce qu’un but soit marqué. Si
chaque équipe a remporté une manche, une séquence de tirs au but les départage. Les équipes effectuent à
tour de rôle 3 CA directes jusqu’à ce qu’une l’emporte.
· Les buts comptent double s’ils sont marqués en kung-fu, voire triple sur un double kung-fu ou sur une
action acrobatique. Les contacts sont interdits. Toute action d’anti-jeu est pénalisée d’un ou deux buts. Un
but direct du GB compte double.
· Cette pratique est très exigeante sur le plan énergétique. Elle permet de traiter la mixité tout en
privilégiant le fun et l’esthétique. Elle répond pour partie aux aspirations de pratiques sociales libertaires
des élèves.
· Le sandball permet de travailler les relances et le registre complet de la technique individuelle comme
le tir en feuille morte, le lob, le jeu dans l’espace aérien… On peut envisager une pratique en gymnastique
sur un terrain normal. Le jeu se déroule alors en 5 x 5 et respecte l’esprit du sandball malgré la différence
de nature du sol.

Traditions handballistiques
Défense 1-5 : France
Défense 3-3 : Japon, Corée du Sud, Algérie, Egypte.
Défense 0-6 : Suède, Russie
Défense 1-2-3 : Ex-yougoslavie (Serbie Monténégro).

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

4- Connaissances techniques de l’APSA

4-1 Les principes d’organisation de l’attaque

· L’attaque placée est la situation de jeu durant laquelle une équipe en possession de la balle se trouve
face à un dispositif défensif organisé autour de la zone.
· Afin de perturber ce dispositif…
… sur un plan collectif, l’attaque s’efforce dans un 1er temps :
- de jouer dans l’écartement maximal du terrain.
- de jouer avec la plus grande profondeur possible.
TRAPÈZE
… sur un plan individuel, les attaquants s’efforcent dans un deuxième temps :
- de s’engager vers le but en recevant la balle en mouvement.
- de fixer afin de créer un danger obligeant l’adversaire à se stabiliser pour être prêt à
intervenir.
- de créer un espace libre en prenant l’intervalle.
- de manœuvrer son adversaire direct (franchissement, débordement).
- de se replacer (désengagement) pour pouvoir réattaquer.
… ce qui collectivement débouche sur :
- un décalage
- un renversement
- un changement de secteur (rentrée de 2ème pivot, croisé)
- un bloc
- un écran
- un passe et va
- une induction
- puis tous les schémas tactiques possibles (petit train, espagnole…).

Le jeu de la ligne arrière

La ligne arrière se compose des joueurs les plus éloignés de la zone adverse (latéraux, demi-centre). Ces
joueurs de la base arrière sont en général de grands gabarits puissants possédant une force de frappe
importante, le demi-centre étant le créateur et l’organisateur de l’attaque.

- Sont à la base du trapèze d’attaque et servent de soutien.

- Doivent faire monter la défense adverse en usant du tir de loin (9m / 10m, en suspension, à la
hanche, en appui…).
Latérau - Doivent savoir jouer pour et avec le pivot et les ailiers.
x - Doivent, comme tous les joueurs, prendre les intervalles pour créer, utiliser ou poursuivre un
décalage.
- Doivent maîtriser les croisés, inductions, renversements.
- Doivent savoir rentrer en 2ème pivot au moment opportun.

· Est le « détonateur » et le « directeur » de l’attaque.

· Doit savoir-faire les croisés, inductions, renversements…
Demi-
· Doit créer, utiliser ou poursuivre le décalage.
centre · Doit placer le pivot pour jouer avec ou faire jouer avec.
· Doit savoir rentrer en 2ème pivot au moment opportun.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

Le jeu de la ligne avant
La ligne avant se compose des joueurs les plus proches de la zone adverse (ailiers, pivot).
On retrouve généralement les joueurs de grande motricité (dissociation de train et segmentaire) possédant
une bonne impulsion (des 2 pieds), étant également habiles dans leur préhension de la balle.

- Joueur de la base avant, responsable de l’écartement du jeu, sa position excentrée influençant la

dimension des intervalles.
- Recherche le débordement ou le franchissement de son adversaire direct.
- Créateur d’un déséquilibre défensif de par sa fixation interne ou externe, initiateur du décalage.
- Peut par son action permettre aux arrières de se lancer pour tirer.
Ailier
- Doit aussi faire preuve d’initiative pour jouer dans la défense adverse (rentrée en 2ème pivot) ou dans
le couloir de jeu (aller chercher l’arrière opposé).
- Finisseur de l’action collective de surnombre (décalage), soit en s’engageant parallèlement à son
arrière, soit en s’engageant du point de corner pour tirer (plus fréquent).
- Doit posséder différentes formes de tir (coin long, coin court, avec effets…).

· Evolue au sein du dispositif de défense adverse.

· Son jeu est fonction des relations avec ses partenaires et de l’activité défensive au sein de laquelle il
évolue.
· Joue dos ou de profil au but et face au ballon (appuis en position préférentielle au bord de la zone).
· Doit permettre de faire planer l’incertitude dans la défense adverse en la gênant dans son
Pivot
organisation.
· Doit permettre une amélioration dans la construction de l’espace de jeu de l’attaque.
· Utilise les espaces d’appel de balle.
· Joue en bloc ou en écran sur l’adversaire de ses partenaires.
· Joue au poste (attention à l’alignement de la défense).

4-2 Les principes d’organisation de la montée de balle

La montée de balle est une action collective visant à passer rapidement à travers le repli défensif adverse.
La contre-attaque est une action individuelle d’interception avec une grande relance rapide débouchant
sur un tir.

La montée de balle est consécutive à :

· Une sanction du corps arbitral
· Un tir raté
· Un arrêt du GB
· Une récupération direct de la balle par les défenseurs (interception).

Le positionnement des joueurs est fonction du ballon et des adversaires (du danger).
Pour la réaliser de manière optimale, il faut réunir les conditions suivantes :
Ecartement - Etagement - Profondeur

… ceci avec la plus grande vitesse d’exécution possible.

Les joueurs doivent donc faire appel à leur capacité de vision, de prise de décision, de précision et de
rapidité.

L’écartement correspond à l’utilisation la plus large du terrain.

L’étagement se définit comme l’organisation non-alignée des joueurs.
La profondeur est l’utilisation la plus importante du terrain sur l’axe longitudinal.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

Pour ce faire, les joueurs doivent, tout en respectant les principes évoqués, se positionner de la manière
suivante :
· Aux abords des 9 mètres (non dans l’axe). demi-centre
· Latéralement proche de la ligne centrale. arrières latéraux
· Latéralement près du but adverse. ailiers
· Voire aux 7 mètres pour le pivot
Remarque :
Il est important pour chacun des joueurs attaquant en montée de balle de faire un appel de balle en
s’ouvrant le plus possible aux buts adverses.
L’appel se fait donc ligne d’épaule orientée vers l’axe du terrain.
L’intérêt est d’éviter au mieux toute charge inattendue et désobligeante d’un adversaire sur le futur
réceptionneur.

4-3 Les principes d’organisation de la défense

· La défense commence dès la perte de balle. Elle nécessite donc un changement de statut le plus rapide
et le plus efficace possible afin de récupérer au plus vite le ballon.
· Le repli défensif débute et est suivi d’une mise en place collective autour de la surface réservée au GB :
la zone.

Il existe 3 systèmes de défense : Homme à homme / Zone / Mixte.

Défense de zone : chaque défenseur est responsable d’un secteur dans lequel il a la charge d’un attaquant
la centration étant sur le ballon.

Défense H à H : chaque défenseur est responsable de son propre attaquant (adversaire direct), qu’il soit
PdB ou NPB. Ce système de défense peut amener des changements (croisé fait par devant) et des
glissements (croisé fait dans le dos) selon les mouvements des attaquants. La centration du défenseur est
sur son adversaire direct.

Défense mixte : c’est une combinaison entre les 2 systèmes avec comme possible une « Zone » côté
ballon et une « HH » à l’opposé de celui-ci.

(cf définitions 2-)

Dans tous le cas, le positionnement des joueurs doit tendre vers une forme de triangle ayant comme
sommet l’avancée du défenseur le plus haut sur le PdB, les autres défenseurs devant s’aligner par rapport
à lui.
Une communication la plus grande possible est aussi requise, permettant une adaptation de chacun selon
les enchaînements des attaquants.

Il existe différents dispositifs de défense correspondant au positionnement de référence des joueurs en

défense :
- Défense 0-6 : Suède, Russie
- Défense 1-5 : France
- Défense 1-2-3 : Ex-yougoslavie (Serbie Monténégro).
- Défense 2-4
- Défense 3-3 : Japon, Corée du Sud, Algérie, Egypte.

Chacun de ces dispositifs permet la mise en place des différents systèmes.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

Points forts, points faibles et solutions

Points + Points - Pour attaquer une défense alignée 0-6

- Couverture latérale - Circulation de balle
importante. libre. - Mettre en place une circulation ample dans base AR.
- Organisation du contre - Vulnérable des qu’il y
Défens - Recherche le jeu avec pivot (casser un intervalle).
à 2 ou 3 joueurs. a étagement ou
e - Rechercher croisés (avec ou sans ballon), renversement,
alignée - Peu de profondeur (peu concentration deux
effacement.
d’espace pr jeu dedans). défenseur dans un même
secteur. - Jouer avec l’appui central.
- Montée de balle à 6
joueurs. - Le flottement (si zone).
1-5 2-4 3-3
- 2 pivots. - Régler le pb du - Trapèze.
- Fixer la défense 3c2 pour la base - Croisées (pb de
au milieu (n°3). arrière (créer un communication
- Les couloirs de décalage, utiliser dans la défense).
- Occupation du terrain circulation. - Aligner le n°3 et l’aide du pivot :
important. joueur avancé. bloc). - Mettre le ballon
- Les ailes. dans dos du
Défens - Fragilise la couverture - Jouer sur les cotés - Pivot d’un coté
e en 2 latérale adverse (AR- - Les alignements premier rideau.
pour libérer
lignes défensifs dans la
AR). espace à l’opposé. - Appui sur pivot.
profondeur.
- Oblige un assaut en 2
phases. - Les espaces devant les Organisation : Organisation : Organisation :
tireurs. - Trapèze + 2 pivots - Mettre ballon - Appel de balle
- Pénétration d’un dans le dos de la des NPB
2ème pivot 1ère ligne - Jeu sans ballon
- Jeu extérieur - Entré d’ailiers
(opposé)

- Entourer le triangle par une circulation rapide.

- Verrouille secteur - Entrer d’un 2ème pivot.
central.
Défens - Ne couvre pas les ailes. - Renversement, contournement du triangle.
- Interception - Jouer dans espace aérien.
e - 3 couloirs de
3-2-1 importante.
circulation du ballon. Organisation :
- Gène les relations de la - 5 autour + 1 pivot (puis entré d’un 2ème pivot a l’opposé du
base arrière adverse. ballon
- Ecartement maximum en largeur et profondeur.

Les systèmes ; quelles stratégies offensives ?

HàH: - Excentrer le pivot,

- Entrée d’AR
- Entrée d’ailier
- Entrée du DC

Zone : - Ailier au fond, trapèze indispensable.

- Circulation de balle rapide.
- Attaquer / renverser.

Mixte : - Combinaison des 2 systèmes précédents.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

Rôles des défenseurs

· S’occupe de son adversaire direct en cherchant à l’excentrer le plus possible pour aider son GB (sans
faire de faute).
· Se situe le long de la zone pour éviter les incursions dans son dos.
Numér
o1 · Peut aussi « monter » sur son ailier pour lui interdire la réception de balle (attention au démarquage
dans le dos).
· Sur une rentrée d’ailier, il doit obliger ce dernier à passer devant la défense afin que tous les joueurs
le voient et que l’alignement soit préservée (annoncer la rentrée !!).

· Jouer avancé (3 haut)

Numér · Doit excentrer le plus possible l’attaque adverse.
o3
(haut) · Doit interdire ou perturber l’accès des adversaires dans les 9 mètres.
· Ne doit jamais avoir le ballon dans son dos

· Doivent excentrer le plus possible l’attaque adverse.

· Doivent interdire ou perturber l’accès des adversaires dans les 9 mètres.
Numér
· Doivent gérer le pivot adverse avec le numéro 3 bas.
o2
· Doivent gêner les passes vers le pivot.
· Doivent contrer.

· « Patron » de la défense. Il dirige et communique.

Numér · Doit gérer le pivot adverse avec les numéros 2.
o3
(bas) · Doit gêner les passes vers le pivot.
· Doit contrer

Lors d’un repli défensif, leur positionnement est fonction des partenaires, des adversaires, du ballon et d
but.

Le Gardien de But

Le GB doit être capable d’assurer les rôles suivants :

- S’opposer au tir probable par un placement permettant la meilleure couverture de l’espace but,
par des déplacements qui ne soient pas stéréotypés et donc prévisibles, par des parades utilisant
toutes les parties du corps.
- Jouer contre le tireur en analysant ses possibilités.
- Jouer avec ses partenaires.

Il demeure le dernier défenseur et surtout le premier attaquant.

Le GB doit posséder des qualités…

… morphologiques, avec l’envergure, la taille, la souplesse.
… physiologiques, avec la vitesse de réaction, la souplesse, le dynamisme (explosif) ; l’endurance.
… mentales, en étant combattant, agressif, courageux, meneur d’hommes.

Le GB doit pouvoir maîtriser différents éléments :

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

· Son corps : dissocier les ceintures (haut et bas du corps), libérer les segments (bras jambes droit et
gauche). Puissance et souplesse.
· Ses appuis : sensations plantaires, variations des appuis, efficacité à G et à D.
· Ses déplacements : se mouvoir en équilibre, enchaîner déplacement latéral attaque vers le ballon,
replacement (pré parade, parade).
· La balle : déviation, opposition, blocage, récupération, relance.
· L’opposition : prise d’information au moment du tir (impulsion, épaule, avant-bras, poignet), induire le
tireur (feintes, leurres).

Son placement est fonction du ballon, de la course d’élan du tireur, de ses partenaires.
Les actions possibles du GB sont les suivantes :
- Dissuasion : pré parade, recherche du déclenchement d’une forme de tir, récupération du
maximum d’indices pour effectuer la parade.
- Interception : parade, fonction du poste du tireur, du tireur, de la forme de tir réalisée.
- Relance : changement rapide de statut (attaquant / défenseur).

« Quand il réalise l’enchaînement d’action idéale parade – relance, le GB permet au handball de trouver
là son expression la plus valorisante ».
Costantini, in Handball, édition rEPS

4-4 Les principes d’organisation du repli défensif

Le repli défensif est l’action menée par l’ensemble d’une équipe dès la perte de balle.
Il est consécutif à : - une perte de balle
- un tir raté ou arrêté par le GB
- une sanction du corps arbitral.

Le but est d’empêcher la progression de la balle ou de la perturber pour se déplacer avant l’attaque
adverse.
Les paramètres fondamentaux sont :
· Le ballon.
· La protection de son but.
· L’existence du danger.

Vitesse de réaction dans le changement de statut, anticipation, perception du danger, qualité de

l’intervention sont les compétences nécessaires au défenseur.

Les rôles des joueurs sont fonction de leur proximité du PdB adverse.
Cependant, leur priorité est la protection de la cible donc un placement entre le PdB et leur but ou le
réceptionneur potentiel.
- Proche = harcèlement, voire neutralisation pour arrêter le ballon.
- Autour = Dissuasion
- Loin = Interception et orientation excentration pour gêner.

Le GB peut sortir de sa zone pour dissuader la passe longue ou intercepter la balle.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

5- Ressources sollicitées et connaissances scientifiques

5-1 Ressources informationnelles

· Ce qu’en pense ROSS (1976) cité par DURAND (L’enfant et le sport, 1987)

Les situations de référence choisies pour diagnostiquer les étapes d’apprentissage franchies doivent
tenir compte de ces constations : situations aménagées limitant les contraintes liées à l’espace, au temps, à
l’évènement, à l’émotion… (ex : nb de joueurs, vitesse du ballon…).

Âge /
Exploitations pédagogiques et
Niveau de Ressources bio informationnelles
didactiques
classe
Attention surinclusive : attention confuse. · Proposer des apprentissages peu chargés en
 L’élève de 6è recueille plus d’infos que compétences liées au décisionnel (stratégies,
nécessaire pour détecter et répondre situations - problèmes, SRP…).
11 à 12 ans
6è
correctement. · Privilégier un enseignement de type « concret »
Une tâche complexe demandera plus de temps lié aux habiletés motrices (aménagement du
car il traite en série. milieu, démonstration…) et exploiter les canaux
Une tâche simple ne lui pose pas de problème. visuel, auditif, verbal (+ co-éval et auto-éval).

· Le volume d’apprentissage (2x10h) doit

Attention sélective : seuls les stimuli correspondre à l’atteinte de compétences dans des
13 à 14 ans pertinents sont sélectionnés. tâches où la charge perceptive et décisionnelle est
5è / 4è Le traitement devient plus économique et plus grande.
efficace. · Les espaces de recherche et d’observation sont
nombreux.
· Mise au point de stratégies individuelles et
collectives.
15, 16, 17
· Lier causes et effets.
ans Idem + grande hétérogénéité de vécus
3è, 2nde, 1è · Proposer des profils ou des rôles différenciés en
fonction des ressources perceptives et
décisionnelles.

· Ce qu’en pense RIPOLL (1986)

L’auteur évoque 2 types d’information :

· Informations psycho-sémantiques = pour comprendre la situation.
· Informations psycho-sensori-motrices = pour exécuter l’action.

Elèves débutants Elèves experts

- L’information est surtout traitée en vision centrale. - L’information implique complémentairement la vision
- La « lecture » des différents évènements est centrale et périphérique.
chronologique de leurs apparitions - La « lecture » est souvent anticipée. L’élève pose son
- Un nombre important d’évènements est analysé (sur- regard à l’endroit précis où va apparaître l’évènement.
inclusion). - Seuls les évènements les plus pertinents sont analysés.
- Le temps passé à consulter chaque évènement est - Le temps passé à consulter chaque évènement est long :
court : l’information est incomplète. l’information est complète.
- Le temps total d’analyse est élevé (élève lent). - Le temps total d’analyse est réduit.
- Le délai identification / réponse est long. - La réponse est déclenchée pdt l’analyse de la situation.
- Les réponses motrices sont souvent non appropriées. - Les réponses motrices sont appropriées.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

· Ce qu’en pense MARIOT (rEPS 293, 2002)

Postulat : il faut apprendre à l’élève à piloter son corps dans un milieu interactionniste, antagoniste,
présentant une plus ou moins grande contrainte temporelle. D’où l’importance de la dialectique
attaquant/défenseur lors de l’apprentissage.

Ex : La dissuasion d’un défenseur sur un non PdB ne s’enrichit, ne se construit que dans l’action de
l’attaquant cherchant à se démarquer dans un projet antagoniste, et vice versa.

Dans cette logique, voici une grille comportementale référencée à la logique d’intégration visuelle :

Le PdB
Traitement de 2 informations Loin de la cible : progresse en dribble, jusqu’à ce qu’il rencontre
un adversaire.
ATTAQUE Près de la cible : il tire en étant arrêté, dans des conditions souvent
- Balle et cible défavorables (déséquilibré, excentré, …) et sur le gardien.
Binaire

OU
Le NPB est un relais occasionnel qui échange face à face avec le PdB,
- Balle et adv direct sans tenir compte du placement des adv.
(individuelle stricte)
OU Près du PdB : il cherche à
- Cible et adv direct - S’opposer à la progression en se plaçant à distance entre lui et la cible à
DÉFENSE
(zone) défendre
- Le gêner en agitant les bras.

Le PdB
Loin de la cible : arrive à éviter son adv direct sur grand espace.
Près de la cible : le mobilise à droite et à gauche (incertitude
Traitement de 3 informations ATTAQUE spatiale) sans le déborder. Il vise et tire à côté du gardien.
Ternaire

Le NPB cherche à se démarquer en avant du PdB en utilisant les chgts

Balle / de direction. Il reçoit encore en étant orienté vers le PdB.
Cible /
Adv direct Près de la balle : il cherche à gêner le PdB en entrant dans son espace
proche (contacts fréquents).
DÉFENSE
Loin de la balle : il dissuade les passes aux NPB proches du PdB. Il est
souvent déséquilibré.
Le PdB en situation favorable d’espace et de temps :
Traitement de 4 informations - Déborde son adv direct seul (induction spatiale) avec chgt de rythme
(induction temporelle),
Quaternaire

ATTAQUE - Ou avec l’aide d’un partenaire proche (passe et va).

- Privilégie une forme de tir efficace et puissante (armé circulaire)
Le NPB est une aide au PdB, soit en appui, soit en soutien. Il est orienté
Balle /
par rapport à la règle du « DODDDDD »
Cible /
Adv direct / Près de la balle : il presse le PdB en venant à son contact.
Partenaire proche DÉFENSE Loin de la balle : il analyse les possibilités de passes du PdB et cherche
à intercepter les passes longues. Il est encore souvent en retard.
Le PdB
Loin de la cible : il utilise différents espaces en profondeur
Traitement de 5 informations (étagement) et en largeur (écartement) pour créer et exploiter le
Quinternaire

surnombre, seul (feinte, anticipation) ou avec ses partenaires (échanges

ATTAQUE
Balle / rapides en mouvement).
Cible / Près de la cible : il déborde, feinte, permet à ses partenaires
Adv direct / d’exploiter une situation favorable de tir (passe décisive, décalage, tir en
Partenaires / fonction du placement du gardien).
Adversaires Enchaînements de principes de protection de la cible (harcèlement,
DÉFENSE
neutralisat°, aide), ou de récupération (pression, intercept°, dissuasion)

Privilégier les maillots ou les débardeurs largeur épaule et retenir de préférence des couleurs vives
(rouges, verts, blancs…) pour faciliter le traitement de l’information par les élèves

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

· Eléments complémentaires

- Facteurs proprioceptifs : propres à chacun en fonction des différents mouvements effectués.

- Facteurs tactiles : importance dans la préhension, du contrôle et de la manipulation de la balle.

Contacts avec les joueurs. Cette prise d’information permet de libérer les autres canaux de l’information
pour surveiller le jeu.

- Facteurs auditifs : importance dans la relation avec l’arbitre, l’entraîneur, et les autres joueurs, surtout
en défense.

- Facteurs visuels :
C’est la prise d’information prépondérante : importance de la logique intégrative visuelle.
(cf. Mariot, rEPS)
Deux systèmes visuels =
- La vision centrale (les cônes) permet de fixer les objets de l’environnement.
- La vision périphérique (les bâtonnets) sert à détecter un déplacement dans l’environnement (elle
organise la perception visuelle).

5-2 Ressources énergétiques

· Le handball est une activité aérobie qui nécessite de la force explosive sous forme d’endurance de
force, puisqu’il s’agit de répéter des démarrages et des sollicitations musculaires à puissance sous
maximale.

· La nature intermittente de l’effort s’accommode fort bien d’un travail technique fractionné qui sollicite
les ressources énergétiques sur un mode de puissance maximale aérobie et anaérobie de formes variées.

· Compte tenu du faible horaire dévolu à l’EPS dans les établissements, cet apport est essentiel par
rapport au travail spécifique fourni dans les activités comme l’athlétisme ou la natation (objectif
transversal comme le suggère LAB in rEPS 256, 1996).

Efforts multiples abordant les 3 filières énergétiques :

- Importance de la puissance maximale aérobie (effort soutenu 2min 30s)
- Importance de bonnes qualités anaérobies alactiques (accélération, extensions, …)
- Importance de bonnes qualités anaérobies lactiques (montée de balle, repli défensif…)

Pourquoi un travail en PMA (Puissance Maximale Aérobie) en HB ?

· Le HB est un sport à dominante aérobie dans lequel la consommation d’oxygène se traduit par une
fréquence cardiaque élevée qui ne redescend presque jamais en dessous de 60% de la fréquence cardiaque
maximale.
· Mais il nécessite de la puissance musculaire, c’est-à-dire à la fois de la force et de la vitesse, afin
d’avoir toujours un temps d’avance par rapport à ses adversaires et de les mettre en crise de temps.

D’après Dubertrand (in « Description, analyses et perspectives liées aux changements spécifiques de
joueurs en HB », Mémoire INSEP, 1993), l’activité d’un joueur, lors d’une rencontre, se situe entre 80%
et 95% de sa fréquence cardiaque maximale, suite aux tests réalisés par le Dr Roattino (médecin équipes
de France).
Ce dernier a illustré la sollicitation cardiaque nécessaire lors des entraînements afin que les joueurs
retrouvent des pourcentages de fréquence cardiaque similaires à ceux des matches.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

D’autres recherches ont montré qu’un travail technique avec ballon peut à la fois développer la
consommation maximale d’oxygène (VO2 max), et relever le seuil de transition aérobie – anaérobie
(Broche, Mémoire INSEP, 1994).

Il est donc souhaitable d’effectuer un travail sous forme fractionnée court/court, avec une alternance
d’efforts et de pauses de type 1/1, qui peut-être de 5, 10 ou 15 secondes.
On peut également privilégier des exercices sous la forme 1/3, avec une réalisation technique qui varie de
3 à 10 secondes et une récupération de 9 à 30 secondes.

 Compte tenu du faible temps de récupération disponible, la fréquence cardiaque reste à un niveau élevé
et l’élève doit réagir rapidement et solliciter la force la plus importante possible dans un minimum de
temps, ce qui correspond à un travail en puissance aérobie.

· Ces séquences de travail intense doivent durer de 6 à 10 minutes au plus et peuvent être répétées 2 à 4
fois si on les entrecoupe, par exemple, d’un travail tactique d’opposition sur une zone.
· D’après A. et P. Delamarche, les bénéfices de ce travail sont optimaux à la période de l’adolescence (in
« Physiologie du sport et de l’exercice », 2002).

En résumé :

Nature du
travail Court/court type 1/1 Court/court type 1/3

Durée effort 5, 10 ou 15 secondes 3 à 10 secondes

Durée récup 5, 10 ou 15 secondes 9 à 30 secondes

Temps de
travail 6 à 10 minutes 6 à 10 minutes
Nombre de
série 2 à 4 répétition 2 à 4 répétition

5-3 Ressources biomécaniques, motrices et musculaires

· Les ressources motrices renvoient aux qualités physiques nécessaires à la pratique du HB dans les
courses, les sauts, les lancers et les duels. Comme tout sport collectif dans lequel il s’agit de gagner du
temps par rapport à l’adversaire, le HB requiert des qualités de puissance qui allient force et vitesse. Les
oppositions permettent d’améliorer ces facteurs d’exécution.
· Si la souplesse participe à une diminution des blessures, elle favorise surtout la puissance dans le tir
grâce à un armé plus accentué et une mobilité accrue de l’épaule. Elle permet aussi une meilleure
protection du ballon placé en arrière de la tête, grâce à une rotation proche de 90° de la ceinture scapulaire
par rapport à la ceinture pelvienne.
· En HB, la réalisation des différentes techniques (fixation, tir passe, débordement, contrôle et
déplacement) est assujettie à une bonne coordination. Celle-ci fait partie des qualités physiques recensées
par Zatziorski (in « Les qualités physiques du sportif », Document INS n°685, 1975).

· Les ressources biomécaniques agissent sur la puissance (travail musculaire effectué par unité de temps).
Comme le HB nécessite de gagner du temps, cet aspect essentiel oriente vers un apprentissage des gestes
efficients dès l’initiation.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

Qualités requises :

- Endurance : effort long (physique et psychique)

- Vitesse : plus le niveau de jeu est élevé, plus la vitesse est importante (vitesse de réaction, vitesse
d’exécution des mouvements, vitesse d’enchaînements)
- Puissance explosive : tirs, extensions, oppositions corporelles.

Comment éviter un tir systématiquement croisé

· Chez les élèves débrouillés, on peut observer que certains tirs partent systématiquement à l’opposé du
bras tireur. En effet, le côté du bras non tireur n’étant pas fixé, le mouvement du bras lanceur se termine
dans la diagonale et entraîne le croisement au niveau de l’impact. On propose donc souvent à l’élève de
fixer le bras non tireur devant lui en visant le but avec la main ou le coude.
· Les joueurs confirmés sont capables de retarder l’action motrice di u poignet pour modifier la
trajectoire de la balle après qu’elle ait franchi le plan du visage. La capacité à varier les trajectoires de tir
est un bon indicateur du niveau de maîtrise de la balle par le joueur.

Tir en appui : organisation motrice efficace et muscles sollicitées

Comme tout lancer, le tir en appui nécessite une action coordonnée des jambes, du buste et du bras.
· Pour les jambes, il faut adopter un positionnement des appuis qui autorise une action longue sur l’engin
afin de lui conférer une vitesse initiale importante (Durey, Physique pour les sciences du sport, 1997).
Cette prise d’avance des appuis est indispensable et se réalise par un positionnement rapide des pieds
devant le bassin et le maintien du haut du corps en bascule arrière par rapport à la ceinture pelvienne.
Plus le centre de gravité est bas, plus la flexion/extension des jambes accélère le ballon dans sa trajectoire
portée. Les chaînes musculaires d’extension sollicitent ainsi les muscles suivants :
- L’extenseur du premier orteil et le long extenseur de doigts.
- Les jumeaux
- Le grand droit, le couturier, le vaste interne et le vaste externe qui forment le quadriceps.
· L’élève doit tourner les épaules afin d’augmenter le chemin de lancement. Les muscles qui
interviennent lors de cette torsion et de la flexion du buste sur les jambes sont les suivants :
- Le petit oblique gauche, le grand oblique droit, le grand droit de l’abdomen qui font partie des
abdominaux.
- Le grand dorsal pour la rotation interne.
· Enfin, en ce qui concerne l’épaule et le bras, l’élève doit mobiliser :
- Le grand et le petit pectoral droit, le faisceau antérieur du deltoïde.
- Le triceps et les muscles de la coiffe des rotateurs.
- Les extenseurs des doigts qui assurent la flexion cubitale de la main, le premier et le deuxième
radial, le cubital antérieur et postérieur, le grand palmaire, les fléchisseurs communs superficiels
des doigts.
Pour que le tir soit d’une efficacité maximale, le joueur doit enchaîner successivement la poussée initiale
des jambes, la rotation du buste et les actions de l’épaule, du bras, de l’avant-bras et des doigts.

Le tir à l’amble : réalisation et enchaînement

· Tirer en appui à l’amble signifie agir lorsque le pied du même côté que le bras tireur est en avant. Ce
geste est hors norme, biomécaniquement faux par rapport au tir javeloté issu de la pratique du HB à 11 et
repris dans le HB à 7.
· Il présente l’avantage de surprendre le GB car il s’attendra à un tir avec le pied d’appel devant afin de
bénéficier du maximum de force. L’augmentation de la fenêtre temporelle accroît d’autant l’incertitude.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

· L’avantage du tir à l’amble réside dans l’incertitude temporelle que l’on fait peser sur le GB, à savoir
un tir rapide en course ou une feinte de tir qui provoque une pré-parade du GB, suivie d’un tir avec
contournement (qui s’avère alors plus facile).
· Pour faire émerger ce geste, on peut obliger le PdB à tirer rapidement en situation de poursuite : il se
trouve alors souvent dans cette position.

Pourquoi armer le bras loin pour lancer fort ?

· Si l’on se réfère à la 2ème loi de Newton, un corps connaît une accélération proportionnelle à
l’application de la force qui le met en mouvement. Plus le chemin de lancement du ballon est long (la
distance pendant laquelle le ballon est soumis aux forces musculaires), plus l’accélération générée est
forte. Ce qui entraîne une vitesse de balle importante dans un temps court.
· Armer le bras loin pose un problème au regard de l’amplitude articulaire à maintenir et de la capacité à
agir sur la balle par les forces internes. L’armé circulaire permet de combiner ces 2 exigences (Mariot,
Handball, 1992). Le joueur fait travailler à la fois les muscles agonistes et antagonistes et procède à des
étirements afin d conserver au muscle sa longueur originelle.

5-4 Ressources affectives

Les ressources affectives sont axées autour de 3 registres :

Les contacts (entre les élèves, entre le ballon et l’élève, entre le sol et l’élève).

- Contact ballon-élève :
On peut envisager un échauffement avec un ballon par élève. Il se familiarise ainsi avec l’engin
durant les dribbles, les lancers et les réceptions. En réception, le travail contre un mur permet à chacun de
moduler la puissance du lancer et donc l’impact de la balle. C’est un passage obligé, surtout pour
améliorer l’armé circulaire dans les classes de sixième et de cinquième.
La modulation peut s’envisager grâce à la réduction des distances et à l’utilisation de ballons souples
pour limiter les sensations de douleur et les blocages affectifs. Ces derniers rendent les élèves encore plus
crispés et incapables d’accompagner la balle pour l’amortir. Leurs mains sont en opposition, ce qui
accentue le claquement entre la balle et les paumes. Il faut, au contraire, faire comprendre à l’élève que le
ballon est comme un œuf : pour ne pas le casser il faut aller le réceptionner loin, les mains en légère
extension, fléchir les bras et accompagner ce mouvement par un éventuel recul du buste.

- Contact corps et sol :

On peut proposer aux débutants des jeux tels que le « touche-touche » avec position invulnérable
assis, couché sur le ventre, sur le dos, puis un travail de plongeon volontaire de la position accroupie, à
genoux et debout qui respecte ainsi une progressivité dans les impacts.

- Contact corps à corps :

Outre l’aspect affectif relatif à la difficulté d’être confronté à quelqu’un du sexe opposé, qui pose
généralement davantage de problèmes aux garçons qu’aux filles, il est nécessaire de construire des
niveaux par rapport aux contacts entre le défenseur et l’attaquant. Des exercices préparatoires joués en
tirage ou en poussée permettent aux élèves de vivre la présence de l’autre dans leur espace proche voire
intime.
Par la suite, le PdB doit accepter les contacts de poitrine afin de vivre à un niveau supérieur les luttes
de positionnement pour placer ses appuis, libérer le ballon et ne pas se faire neutraliser par les bras de
l’adversaire.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

La responsabilité
Elles renvoient aussi à la responsabilité des élèves dans le jeu (prise d’initiative). Le PdB est souvent seul,
notamment dans son duel avec le GB.

Dans un groupe…
Elles sont également relatives à la capacité à s’imposer au sein d’un groupe, notamment dans les moments
difficiles.

5-5 Ressources relationnelles

· Pour que sa formation soit complète, un élève doit mobiliser ses capacités relationnelles pour s’insérer
dans la société responsable de son éducation. La pratique du handball l’oblige à apporter de l’aide à ses
partenaires et à solliciter en retour un soutien de leur part.

- Être capable de puiser dans le collectif une force mentale importante

- Ne pas délaisser un camarade en échec momentané
- Mutualiser les compétences pour viser des synergies
- Relativiser l’échec et la victoire et respecter l’adversaire …
… sont autant d’objectifs qui participent à cette formation d’un être social.

· Pour progresser, les élèves ont besoin d’un retour d’informations par le biais d’observateurs
compétents. L’avis de l’enseignant reste souvent déterminant et les prépare à accepter une coopération
avec l’autorité.

Comment traiter la mixité ?

· On peut envisager 3 principales approches pour aborder les problèmes relatifs à la mixité :
- Composer des équipes mixtes et prendre le risque de ne pas intervenir dans les rapports de force
déséquilibrés sur le plan morphologique. Limiter les actions des garçons et les obliger à défendre
avec un seul bras, n’utiliser qu’un dribble en attaque, ne tirer qu’en dehors des 9 mètres ou en
position très excentrée, ou encore tirer du mauvais bras lorsqu’ils sont à 6 mètres face à une GB
fille.
- Faire cohabiter sans interactions directes les deux populations. Ce qui implique de mettre en
place une défense individualisée, d’interdire les changements de secteur et d’attribuer le postes
afin d’opposer fille et fille ou garçon et garçon.
- Faire jouer les filles contre les files avec des passeurs relais neutres garçons, et inversement.

· S’il est envisageable de faire jouer les élèves en équipes mixtes en 6ème voire 5ème, cela semble plus
difficile lorsque les différences entre les qualités physiques des filles et garçons s’accentuent (Pgm de
5è/4è, BO HS n°1 du 13/02/997 « les répercussions dues à l’adolescence sont amplifiées par l’importance
des transformations morphologiques et par leur manifestation à des moments différents suivant les
élèves »).
· On peut alors bonifier un but inscrit par une fille, mais cela présente le risque de valider l’idée fausse
d’une supériorité masculine et d’une compensation par l’autorité. Par ailleurs, les joueurs individualistes
se moquent de cette règle et font davantage valoriser par le groupe les buts marqués par les garçons.
· Les 2 dernières approches sont préférables, particulièrement la 3ème qui peut favoriser la prise de
conscience des 2 populations au regard des stratégies employées.
· Il est possible de recommander d’associer à ce mode de fonctionnement, une observation avec des
périodes de concertation durant lesquelles peuvent s’effectuer des conflits socio-cognitifs, comme le
suggère Doise (CSC, Cahiers de psychologie, 1978).

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 5-6 Ressources cognitives

· Celles-ci correspondent aux connaissances déclaratives, appelées « informations » dans les

compétences culturelles du lycée.
· Entrent dans cette catégorie les règles d’actions relatives aux comportements adaptatifs les plus
efficients, mais aussi les connaissances réglementaires et terminologiques.

5-7 Ressources décisionnelles

Le temps de réponse

· Il débute au signal et s’achève à la fin du mouvement. Il est composé du temps de réaction, initié dès
l’apparition du signal, et se termine au déclenchement de l’action et du temps de mouvement, qui court du
début de la réponse motrice jusqu’à sa fin. C’est le temps utilisé pour lire, choisir et agir.
· On considère qu’un temps de réaction pur ne peut être inférieur à 150 ms (Nougier, thèse de doctorat,
1989). En deçà, il est anticipé, la réponse n’étant pas inféodée au signal. Comme il est difficile
d’améliorer le temps de mouvement, chaque joueur doit anticiper le plus possible grâce à un prélèvement
d’indices pertinents et laisser l’adversaire en réaction, sans anticipation possible.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

6- Programmes, Documents d’accompagnement et Evaluation en HB

6-1 Compétences des programmes et documents d’accompagnements

ème
6-1-1 Programme du cycle d’adaptation 6 (BO n°29 du 18 juillet 1996)

 S’inscrire dans un jeu collectif et chercher à marquer plus de points que l’adversaire
- Différencier jouer contre et jouer avec
- Se reconnaître attaquant ou défenseur
- Intégrer la notion de cible

 Respecter dans le jeu, les règles essentielles du sport collectif

 Faire les choix élémentaires permettant d’atteindre la cible :

- Jouer seul ou avec un partenaire
- Tirer ou passer
- Jouer court ou jouer long

 Maîtriser quelques techniques nécessaires à la forme de jeu développée et relative :

- A l’occupation de l’espace
- A l’action de tir et de marque
- Au déplacement éventuel de la balle
- A la liaison réceptionneur/non réceptionneur, PdB/NPB, lorsqu’elle est nécessaire et possible.

Commentaire :
· Jeu à effectif réduit
· En coopération avec les partenaires, mettre en difficulté l’équipe adverse et valoriser un jeu vers
le but.

Situation de référence :
· Matchs de 6 à 10 minutes sur un terrain réglementaire entre 2 équipes de 5 joueurs (3/4 joueurs + 1 GB)
mettant en avant un rapport de force équilibré.
· La défense est individuelle et sur tout le terrain.
· Engagement du gardien de but.
· Contacts interdits (défendre à distance d'un bras).

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

· Indulgence sur les violations réglementaires liées à la manipulation du ballon.
ème
6-1-2 Programme du cycle central 5 /4ème (BO HS n°1 du 13/02/1997)

· Occuper les rôles nécessaires à la continuité ou à la discontinuité du jeu.

- En attaque : PdB (passeur, tireur et éventuellement dribbleur).
NPB (appui, soutien, relais).
- En défense : interception, gêne, dissuasion, harcèlement.

· Mettre en œuvre des actions individuelles et collectives adaptées aux réactions de l’adversaire.
- Exploiter à bon escient le jeu direct (action vers la cible) ou indirect (action à la périphérie).
- Occuper l’espace de jeu de façon équilibrée en attaque et en défense.
- Se repérer et se situer pour agir en fonction de la cible, des partenaires et des adversaires.
- Identifier dans l’action et exploiter les indices permettant la poursuite du jeu rapide ou le
passage à un jeu placé.
- Enchaîner selon le cas, les actions de reconquête du ballon ou de replacement défensif.

· Maîtriser les solutions nécessaires pour :

- Utiliser des espaces permettant d’agir en attaque et en défense.
- Agir sur le placement de la balle en attaque et en défense.
- Pouvoir atteindre la cible.

· Appliquer et faire appliquer dans le jeu un règlement adapté.

Commentaire :
· Effectif des équipes adapté. S’inscrire dans un jeu rapide ou de CA, et dans un jeu où commence
à s’organiser l’attaque.

Situation de référence :
· Matchs de 6 à 10 minutes sur un terrain réglementaire entre 2 équipes de 5 joueurs (3/4 joueurs + 1 GB)
mettant en avant un rapport de force équilibré.
· La défense est individuelle et sur tout le terrain.
· Engagement du gardien de but.
· Contacts interdits (défendre à distance d'un bras).

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

· Indulgence sur les violations réglementaires liées à la manipulation du ballon.
ème
6-1-3 Accompagnements des programmes du cycle central 5 /4ème
L’illustration choisie aborde exclusivement les compétences liées à l’action de marque.

Contexte et caractéristiques des élèves :

Le duel tireur – gardien se déroule le plus souvent :
· Hors de la présence de défenseurs entre tireur et gardien.
· Tirs déclenchés à proximité ou au-dessus de la surface du but (il faut disposer de ballon à
texture souple, non traumatisants).
· Tireur poursuivi et dribblant dans l’axe du but.
· Tireur plus rarement en dérive à droite ou à gauche de l’axe du but (dérive provoquée par
l’arrivée d’un défenseur menaçant de couper le couloir central).
· Tireur exceptionnellement en sortie de traversée d’un dispositif défensif regroupé mais de faible
intensité.

Conduites initiales des élèves Interprétation de ces conduites

- Placé en arrière de la ligne de but - Recueil d’indices pour intervenir commence tardivement, au lâcher du
GARDIEN

- Ne se déplace pas avant le lâcher par le ballon par le tireur.

tireur - Contrôle visuel simultanée du but, des mains et du ballon, pourtant
- Réagit en projetant ses deux mains vers le indispensable, n’est pas encore maîtrisé.
ballon pour le repousser - L’outil pour contrer est uniquement constitué par les mains.
- Passage du dribble à l’attraper mobilise le regard et perturbe
- Ralentit son déplacement à l’approche de la
l’équilibre.
TIREUR

surface de but.
- La cible n’est qu’une direction où surface de but et GB sont
- Impact très souvent sur le GB qui n’a pas
indifférenciés.
bougé.
- La réussite est associée à la puissance du tir.

Critères de réussite
- Positionnement sur la ligne de but, sur l’axe tireur / milieu de cible
GARDIEN

- Déplacement pendant la phase terminale du trajet ou de la trajectoire du tireur, combinant profondeur et largeur de
l’espace de jeu.
- Projection du corps et des deux mains vers le ballon pour l’arrêter.

- Déplacement à vitesse constante vers la cible, associé à l’émission de contre-informations (regard, déplacement du
TIREUR

ballon) à l’intention du GB.

- Trajectoires diversifiées du ballon (tendues, lobées) visant à mettre de la distance entre le ballon et le GB.

Ce qu’il y a à faire : Compétences liés à l’accès à l’action de marque

GB :
· Construire un mode de déplacement et d’équilibration libérant les membres supérieurs et permettant de les mobiliser
Ce qu’il y a à faire pour

en balayage latéral.
· Construire le couple tireur – ballon comme système évolutif dans lequel l’équilibre et la posture du tireur, la position
du ballon par rapport au tireur, la tenue du ballon détermine la trajectoire du lancer.
faire

Tireur :
· Différencier le GB de la surface de but.
· Différencier les surfaces couvertes ou balayables par le GB et les surfaces accessibles par des trajectoires tendues ou
lobées.
· Construire des modalités de dribble facilitant le passage à l’attraper lancer.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 ème
6-1-4 Programme du cycle d’orientation 3 (BO HS n°10 du 15/10/1998)

 L’activité programmée a fait l’objet d’une pratique INFÉRIEUR à 20 Hrs

· Réinvestissement des compétences acquises antérieurement :

- La perception des espaces libres
- La notion de couloir de jeu direct,
- La progression assurée du ballon vers l’espace de marque.

· Développer en attaque les conduites utiles à la gestion collective de l’alternative, faire progresser
la balle rapidement vers la cible ou de façon plus assurée.

· S’inscrire en défense dans un jeu de reconquête de balle

 L’activité programmée a fait l’objet d’une pratique AU MOINS ÉGALE à 20 Hrs

effectives.

· Optimisation des compétences attendues au niveau 4è : intensité, dynamisme des actions.

· S’inscrire en attaque, dans une organisation collective axée sur l’action de marque en condition
favorable, autour de la gestion de l’alternative :
- Jeu rapide ou de CA lors d’un rapport de force favorable.
- Jeu plus stabilisé proche de la cible face à une défense qui s’organise.

· S’inscrire en défense, dans une organisation collective adaptée aux caractéristiques de l’attaque
développée :
- Reconquête de la balle.
- Protection de la cible.

Situation de référence :
· Matchs de 6 à 10 minutes sur un terrain réglementaire entre 2 équipes de 5 joueurs (4 joueurs + 1 GB)
mettant en avant un rapport de force équilibré.
· La défense est individuelle (voire autour de la zone) et sur 1/2 terrain.
· Engagement du gardien de but.
· Les contacts sont limités.
· Sanctionner les infractions réglementaires principales (marcher, 3", reprise…).

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 nde
6-1-5 Programme de seconde 2 (BO HS n°6 31/08/2000)

CC4 : Conduire un affrontement individuel et/ou collectif

CM1 : S’engager avec lucidité

CM2 : Concevoir des projets d’acquisition ou d’entraînement
CM3 : Apprécier les effets de l’activité
CM4 : Se confronter aux règles de vie collectives

Compétence attendue en fin de cycle :

Obtenir le gain d’une rencontre de handball en utilisant prioritairement la montée de balle rapide face à
une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possibles dans le respect de l’autre et des règles.

Informations :
· Indices à analyser et à prélever pour faire des choix efficaces.
(Mariot, Logique d’intégration visuelle, rEPS 293, 2002).
· Principes généraux d’attaque et de défense et de leur interaction.

Techniques et tactiques :
L’équipe exploite la montée de balle (d’où l’engagement à partir du GB).
L’ensemble nécessite de maîtriser les changements de tâches imposés par les changements de statut
(attaquant/défenseur).
Les élèves utilisent tous l’espace de jeu (largeur, profondeur : écartement, étagement, profondeur)
Attaque et enchaînent les actions sur la base des gestes fondamentaux (dribble, passe, tir) toujours réalisés
en mouvement.
- Passe et reçoit en mouvement (réception, prise de balle en course : crise d’espace et de temps).
- Tir en mouvement (appui ou suspension à 6 mètres).
PdB - Dribble.
- utilise à bon escient les gestes fondamentaux de DB, passe, tir (Collinet, Démarche unitaire et
transversale, rEPS 232, 1991).
· S’écarte.
NPB
· S’étage (appui, soutien).
 Les élèves freinent et harcèlent le PdB le plus loin possible du but pour récupérer la balle.
Défenseur  Une attention particulière est portée à la formation du rôle de GB (utilité pour favoriser la
montée de balle).

Connaissances sur soi :

- Apprécie objectivement le niveau de sa prestation (l’élève est en mesure de choisir une situation parmi
celle proposée et les CE inhérents à celle-ci).

Savoir-faire sociaux :
- Intègre de façon rigoureuse les règles liées au contact corporel (sécurité : BO n°11 du 9 mars 1994,
circulaire du 13/07/2004).

Situation de référence
· Terrain réglementaire 6 contre 6.
· 2 mi-temps de 6 à 10 minutes avec 2 minutes de récupération.
· Après le but, engagement du GB depuis sa zone (règlement : seul le GB peut se déplacer librement dans
sa propre zone).
Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006
 6-1-6 Programme cycle Terminal Niveau 1 1ère/Term (BO HS n°5 du 30/08/2001)
CC4 : conduire un affrontement individuel et/ou collectif

CM1 : s’engager avec lucidité

CM2 : concevoir des projets d’acquisition ou d’entraînement
CM3 : apprécier les effets de l’activité
CM4 : Se confronter aux règles de vie collective

Compétences attendues en fin de cycle (niveau 1) :

Rechercher le gain d’une rencontre de handball par la mise en place d’une attaque fondée sur l’occupation
permanente de l’espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense qui s’organise prioritairement
pour récupérer la balle et défendre la cible. Les élèves sont capables de recueillir des informations pour
élaborer un projet collectif.

Informations :
· Indices à analyser et à prélever pour faire des choix efficaces (Mariot, LIV, rEPS 293, 2002)
· Principes généraux d’attaque et de défense et de leur interaction (cf les SF individuels et
collectifs, exemples d’interactions : dissuasion  démarquage).

Techniques et tactiques :
L’équipe utilise un espace de jeu offensif maximal afin de surpasser (crise d’espace et de temps) une
défense étagée (1/4, 2/3) qui cherche à récupérer la balle.

Elle s’organise autour de l’occupation permanente des positions des AL et AR (trapèze) pour :
- Créer et utiliser les points faibles d’une défense organisée
- Déséquilibrer en faisant circuler le ballon dans la largeur (20 m de largeur à exploiter) et créer un
espace pour l’engagement du tireur.
- Jouer la CA (passe longue, DB de CA, tir en suspension à 6 mètres).
Attaque
Elle enchaîne les actions sur la base des gestes fondamentaux pour :
· Augmenter les possibilités de tir (loin du but, sur les côtés, en suspension)
· S’engager dans un passe et va, passe et suit (à partir d’un joueur en pivot par exemple).
· Repérer et exploiter un surnombre (fixer/donner, feinter/s’engager) (lorsqu’un joueur est en
retard, pas de 2 min).
Elle est individualisée (homme à homme) et organisée en 2 lignes de défense sur ½ terrain pour :
Défense  Empêcher la progression du ballon.  Protéger son but.  Récupérer le ballon.
 S’entraider (cf. SF collectifs de défense) pour gêner, ralentir, dissuader, intercepter.
GB · Travaille la passe longue de CA (organisation de la CA, départ de l’AL et AR opposé au tir)

Connaissances sur soi :

- Apprécie objectivement le niveau de sa prestation (l’élève est en mesure de choisir une situation parmi
celles proposée et les CE inhérents à celle-ci).

Savoir-faire sociaux :
- Intègre de façon rigoureuse les règles liées au contact corporel (sécurité + règle 8).

Situation de référence
· Terrain réglementaire 6 contre 6 (5+1).
· 2 mi-temps de 20 possessions de balle (ou 6 à 10 min) avec 2 min de récupération.
· Règles HB mais les contacts sont arbitrés plus sévèrement (davantage sanctionnée, sifflée les sanctions
sur le fautif).
· Après le but, engagement au centre du terrain.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 6-1-6 Programme cycle Terminal Niveau 2 1ère/Term (BO HS n°5 du 30/08/2001)
CC4 : conduire un affrontement individuel et/ou collectif

CM1 : s’engager avec lucidité

CM2 : concevoir des projets d’acquisition ou d’entraînement
CM3 : apprécier les effets de l’activité
CM4 : Se confronter aux règles de vie collective

Compétences attendues en fin de cycle (niveau 2) :

Rechercher le gain d’une rencontre de handball par la mise en œuvre de choix tactiques collectifs fondés
sur la vitesse d’exécution et impliquant un ou des partenaires. La défense réduit son espace de jeu entre 6
m et 12 m. Les élèves utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des modalités d’action
élaborées.

Informations :
· Indices à analyser et à prélever pour faire des choix efficaces (Mariot, LIV, rEPS 293, 2002)
· Principes généraux d’attaque et de défense et de leur interaction (cf les SF individuels et
collectifs, exemples d’interactions : dissuasion  démarquage).

Techniques et tactiques :
L’équipe aide le PdB face à une défense qui réduit son espace de jeu pour récupérer la balle. Par rapport
au niveau 1, ne sont abordées ici que les axes de complexification.

Elle augmente le potentiel d’action, de vitesse d’exécution et organise la réalisation et l’utilisation

d’actions pour et par les partenaires. Les joueurs apprennent à réaliser et à utiliser :
Attaque
- Les blocages, écrans, croisés.
- Les phases statiques de jeu (jet franc).
L’équipe choisit et travaille un type de défense parmi :
 Défense Homme à Homme
 Défense en 2 lignes entre 6 et 12 mètres.
 Zone (0-5, 1-4)
Défense
Pour :
· Interdire l’accès au but et protéger le secteur central.
· Récupérer le ballon en exerçant une forte P° (gêner, ralentir, dissuader, intercepter) + harceler.
· Jouer la CA (seul ou à plusieurs).
GB · Fait l’objet d’un entraînement spécifique qui pourra concerner tous les joueurs.

Connaissances sur soi :

- Apprécie objectivement le niveau de sa prestation (l’élève est en mesure de choisir une situation parmi
celles proposée et les CE inhérents à celle-ci).

Savoir-faire sociaux :
- Intègre de façon rigoureuse les règles liées au contact corporel (sécurité + règle 8).

Situation de référence
· Terrain réglementaire 6 contre 6 (5+1).
· 2 mi-temps de 25 possessions de balle (ou 8 à 10 min) avec 2 min de récupération.
· Règles HB mais les contacts sont arbitrés plus sévèrement (davantage sanctionnée, possibilité de
demander à un joueur fautif de toucher la ligne de but la plus éloignée pour revenir dans le jeu).
· Après le but, engagement au centre du terrain.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 6-2 Evaluations
Evaluation handball débutant (6è/5è)

PERFORMANCE sur 6
Performance individuelle sur 3
2 à 3 pts Participe activement au gain de l'équipe : MENEUR
1 à 2 pts Participe comme les autres : ÉQUIPIER
0 à 1 pt Participe peu au jeu et à la progression de l'équipe
Performance collective sur 3
(Groupe dans lequel l'élève évolue et résultats des matchs à priori équilibrés)
Groupe fort Groupe moyen Groupe faible
1er 3 2 1
2ème 2,5 1,5 0,5
3ème 2,5 1,5 0,5

MAÎTRISE D'EXÉCUTION sur 9

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Efficace dans les passes

Passe courte et longue
courtes. Il progresse en
Passes aléatoires, le efficace (dans la course du
dribble si l'espace est
Porteur de balle dribble n'est pas maîtrisé. partenaire), il déborde en
dégagé. Il tire sans prendre
sur 3 Il préfère donner le ballon dribble le défenseur. Il exploite
en compte la présence de
que tirer les situations favorables de tir
l'adversaire ou de façon
(il ne tire pas sur le gardien)
précipitée

Se place en situation de Se rend disponible pour aider

Non porteur de Ne réussit pas à se réceptionneur face au le porteur de balle, dans la
démarquer ou est porteur de balle, dans l'axe montée de balle ou dans la
balle immobile en attendant la central. Il appelle mise en situation favorable de
sur 3 balle verbalement et tir. Il utilise la largeur du terrain
physiquement pour se démarquer

Ne revient pas en Il ferme l'accès au but en se

Il presse le porteur de balle,
Défenseur défense, ou ne gêne pas plaçant dans le couloir
dissuade sur le non porteur et
sur 3 le porteur de balle : il direct : il gène la progression
réussit quelques interceptions
court à côté du porteur de balle

SAVOIRS D'ACCOMPAGNEMENT sur 5

Échauffement sur 2
Participation / Investissement sur 1,5
Connaissance des règles sur 1,5

Evaluation handball débrouillé (5è/4è/3è/2nde)

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

PERFORMANCE sur 6
Performance individuelle sur 3
2 à 3 pts Participe activement au gain de l'équipe : MENEUR
1 à 2 pts Participe comme les autres : ÉQUIPIER
0 à 1 pt Participe peu au jeu et à la progression de l'équipe
Performance collective sur 3
(Groupe dans lequel l'élève évolue et résultats des matchs a priori équilibrés)
Groupe fort Groupe moyen Groupe faible
1er 3 2 1
2ème 2,5 1,5 0,5
3ème 2,5 1,5 0,5

MAÎTRISE D'EXÉCUTION sur 9

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Efficace dans les passes Passe courte et longue Il produit des passes
courtes. Il progresse en efficace (dans la course du décisives. Il est capable de
dribble si l'espace est partenaire), il déborde en déborder un adversaire en
Porteur de balle
dégagé. Il tire sans dribble le défenseur. Il utilisant les intervalles dans la
sur 2 prendre en compte la exploite les situations défense. Il est capable de tirer
présence de l'adversaire favorables de tir (il ne tire selon plusieurs techniques de
ou de façon précipitée pas sur le gardien) façon efficaces

Se rend disponible pour Crée des espaces libres ou

Se place en situation de
aider le porteur de balle, utilise des espaces libérés par
Non porteur de réceptionneur face au
dans la montée de balle ou un autre joueur. Il maîtrise des
porteur de balle, dans
balle l'axe central. Il appelle
dans la mise en situation techniques de démarquage
sur 2 favorable de tir. Il utilise la adaptées à la présence de
verbalement et
largeur du terrain pour se partenaires et d'adversaires
physiquement
démarquer dans un espace proche

Il ferme l'accès au but en Il adapte sa défense au jeu de

Il presse le porteur de balle,
se plaçant dans le couloir l'adversaire. Il articule ses
Défenseur dissuade sur le non porteur
direct : il gène la actions avec celles de es
sur 2 et réussit quelques
progression du porteur de partenaires (harcèlement,
interceptions
balle dissuasion, interception, aide)
L'organisation adoptée tient
Projet d'organisation L'organisation adoptée est
compte de l'équipe adverse
limité et vague. L'équipe identifiable. Elle repose sur
Organisation (points forts, points faibles).
ne parvient pas à adopter une répartition des rôles et
Les actions d'attaque sont
collective et maintenir une des tâches. Elle conduit à
variées et l'organisation
sur 3 organisation collective. une occupation de l'espace
défensive efficace et cela en
Les actions individuelles et favorise la mise en
prenant en compte l'équipe
prédominent relation entre 2 joueurs.
adverse

SAVOIRS D'ACCOMPAGNEMENT sur 5

Échauffement sur 2
Participation / Investissement sur 1,5
Connaissance des règles sur 1,5

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 BO n° 25 du 20 juin 2002 HANDBALL
COMPÉTENCES ATTENDUES PRINCIPES D'ÉLABORATION DE L'ÉPREUVE
NIVEAU 1
Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en
place d'une attaque fondée sur l'occupation permanente de
l'espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense Matchs à 6 contre 6 (5 joueurs de champ et un gardien) sur un terrain réglementaire, opposant des équipes dont le rapport de force est
qui s'organise prioritairement pour récupérer la balle et équilibré a priori
défendre la cible. Les élèves sont capables de recueillir des
informations pour élaborer un projet collectif Chaque équipe dispute plusieurs rencontres de 8 minutes au moins

NIVEAU 2 Les règles essentielles sont celles du handball, l'engagement est réalisé par le gardien de but depuis sa zone.
Rechercher le gain d'une rencontre de hand-ball par la mise en
œuvre de choix tactiques collectifs fondés sur la vitesse Il est demandé aux équipes d'adopter avant le match un projet d'organisation collective en attaque et en défense
d'exécution et impliquant un(e) ou deux partenaires. La
défense réduit son espace de jeu entre 6m et 12m. Les élèves
utilisent de façon optimale leurs ressources au regard des
modalités d'action élaborées
POINTS A
AFFECTER
ÉLÉMENTS A EVALUER NIVEAU 1 NON ATTEINT DEGRE D'ACQUISITION DU NIVEAU 1 DEGRE D'ACQUISITION DU NIVEAU 2
- L'organisation adoptée est identifiable. Elle
- L'organisation adoptée tient compte de
Projet d'organisation limité et vague repose sur une répartition des rôles et des
l'équipe adverse (points forts, points faibles)
tâches
- Le projet collectif permet l'occupation de
L'équipe ne parvient pas à adopter et - Les actions d'attaque sont variées
5/20 Organisation collective maintenir une organisation collective
l'espace de jeu et favorise les relations à 2
joueurs (passe et va, passe et suit;…)
(alternatives, combinaisons,…)

Les actions individuelles prédominent - L'équipe peut se réorganiser entre les matchs - L'organisation défensive est efficace
- L'équipe peut s'adapter en jeu pour rester
structurée en attaque et en défense

Efficace dans les passes courtes - Utilise efficacement passe courte et passe - Maîtrise les techniques de débordements
longue pour faire progresser la balle. -
Progresse en dribble si l'espace est Transmet la balle dans la course du partenaire - Produit des passes décisives. Peut varier le
dégagé rythme de jeu
Actions individuelles du
5/20 Tire sans prendre en compte la présence - Progresse en dribble avec une présence
porteur de balle de l'adversaire ou de façon précipitée défensive
- Utilise les intervalles dans la défense adverse

- Exploite les situations favorables de tir en - Tire efficacement dans des situations
utilisant une technique privilégiée de tir. favorables, à des distances et sous des angles
- Met en difficulté le gardien de but variés. Utilise différentes techniques
Se place en situation de réceptionneur - Se rend disponible pour aider le porteur de
- Crée des espaces libres ou utilise des
face au porteur de balle, dans l'axe balle dans la montée de balle ou dans la mise
espaces libérés par un autre joueur
Actions individuelles du non central en situation favorable de tir
5/20
porteur de balle Court en s'écartant de son adversaire,
en appelant verbalement ou - Utilise les couloirs latéraux
- Maîtrise les techniques de démarquage
adaptées à la présence de partenaires et
physiquement d'adversaires dans un espace proche
Ferme l'accès au but en se plaçant dans
- Presse le porteur de balle - Adapte sa défense au jeu de l'adversaire
le couloir direct
Actions individuelles du
5/20 - Articule ses actions avec celles de ses
défenseur Gène le porteur de balle
- Dissuade sur le non porteur et réussit
partenaires (harcèlement, dissuasion,
quelques interceptions
interception, aide)

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

7- Connaissances relatives aux élèves

7-1 Débutants (0 et 1 x 10 h) 6è/5è

Conduites typiques En résumé…

· Jeu en grappe autour du ballon : jeu centré sur le ballon.

Forme de
jeu globale
· L’orientation du jeu est souvent aléatoire. Jeu de grappe alternée
· Beaucoup de perte de balle

- Subit la balle
- Pas de dissociation train inférieur / train supérieur
- Vision centrale prédominante, une seule source d'information, il
regarde là où il passe ou tire
- Difficultés pour attraper / lancer, attraper / tirer en mouvement
- Les mauvais choix sont fréquents (passe au lieu de tir...)
Passe “Débarrasseur”
- Coude bas puis poussée vers le haut, épaules face au but, visée Se débarrasse de la
avec le bras libre : lancer explosif. balle sans intention
- Attrape et lance à l'arrêt, balle dans le champ visuel particulière de
PdB - Passes en lob (aux copains : affectif) ou se débarrasse du ballon
passe
Dribble
- Il dirige le joueur
- Le ballon mobilise toute l'attention du dribbleur
Attaqu
e Tir
- Poussée forte dans la direction du but, visée avec l'autre bras Percuteur
- A l'arrêt, dans l'axe du but, à l'amble ou à 2 mains. Tente de tirer aussi
- Sur le gardien ou la partie haute du but (à cause du coude placé fort que possible
trop bas)
- Peu de tir en suspension (tir et impulsion effectué en même temps)

- Spectateur, attend, crie pour être vu, appelle pour obtenir le

ballon. Accompagnateur
Calque ses déplacements
NPB - Très proche (attiré par le ballon) ou trop éloigné du PdB.
sur ceux du porteur de
- Reste souvent dans l'axe porteur de balle / défenseur (pas de balle
démarquage).

- Actions individuelles
- Spectateur, se déplace en fonction du ballon et du PdB, et oublie
son adversaire direct.
- Grande volonté de récupérer le ballon entraînant des gestes Agresseur
Défense incontrôlés. Intervient pour
- Placement aléatoire par rapport à son adversaire direct (souvent en s’emparer de la balle.
retard).
- Interception sur trajectoire lobée le plus souvent
- Pas d'anticipation du changement de statut.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 Contenus d’enseignement Compétences spécifiques

· Prendre de vitesse le système défensif

Forme de
jeu globale
adverse et permettre une action de tir dans
l'espace de marque favorable

Algorithme :
- Si mon adversaire est en face de moi : je
cherche un partenaire démarqué.
- Si je n’ai pas d’adversaire en face de moi : je
progresse en dribble ou je m’organise pour tirer si
· En fonction de la situation rencontrée,
je suis près du but.
choisir de façon pertinente de passer,
Pour être efficace : dribbler ou tirer
- J’effectue des passes tendues à un partenaire
PdB démarqué.
- Je dribble pour avancer.
- Je tire à l’opposé du GB avec une trajectoire
tendue. · Maîtriser les techniques propres au tir, à la
Attaqu
e
passe et au dribble
Pour tirer :
- Je mets mon pied G devant si je suis droitier.
- Je lève mon coude au-dessus et derrière mes
épaules avec le bras cassé.
- Je vise avec mon bras libre.

- Pour recevoir la balle, je me rends disponible en · Se démarquer pour apporter une aide au
me démarquant en mouvement et je présente mes porteur de balle et à la progression vers le
but adverse
NPB mains devant moi.
- Pour me démarquer efficacement, je vais dans · Reconnaître et utiliser les espaces libres
l’espace libre vers le but (là où il n’y a personne). pour progresser vers le but

- Quand mon équipe perd la balle, je deviens

défenseur et je me replace. · Provoquer par des actions défensives des
transgressions réglementaires ou des
- Je m’occupe de mon adversaire direct et je sais maladresses amenant la récupération du
où est le ballon. ballon
Défense
- Je me place entre mon adversaire direct et le
but. · Se placer et agir pour empêcher son
adversaire de se mettre en situation
- Si mon adversaire a le ballon, j’empêche se favorable de tir
progression en le harcelant.

7-2 Débrouillés (2 et 3 x 10 h) 5è/4è/3è

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006
 Conduites typiques En résumé…

· Jeu sans projet collectif caractérisé par des actions individuelles.

· Jeu orienté surtout dans l'axe central avec rapport de force Jeu d’alternance en
Forme de
jeu globale
favorable aux attaquants. progression (CJD) /
· Les manipulations de balle sont moins aléatoires. contournement (CJI)
· Changement de statut encore long.

- La balle est un objet apprivoisé mais non protégé (Pb maniement)

- Déplacements mal maîtrisés (passage en force)
- Enchaînement de tâches difficile lorsque l'élève est en mouvement
- La pression défensive perturbe la motricité et incite à se
débarrasser de la balle
- La précipitation provoque encore des mauvais choix
Passe
- Echanges encore souvent en vision centrale, dans l'axe du regard
Viseur
- Action de l'avant bras peu précise
Tente de faire une passe
- Passes en mouvement apparaissent mais restent imprécises
PdB - Passes peu tendues (interception facilitée) vers un partenaire ou vise
un espace par son dribble
Dribble
- Il est prédominant dans la progression vers le but
Attaqu - Difficultés pour arrêter de dribbler
e
- Ralentit son déplacement à l’approche de la surface de but.
Tir Eviteur
- Sans véritable prise d'information (attention docs d’acc) Tente de mettre le
- Donc souvent sur le gardien ballon loin du gardien en
- Tir en suspension apparaît mais étant déclenché très tôt après tirant “fort”
l'impulsion.

- Jeu à 2 apparaît
- Le démarquage apparaît mais de façon anarchique (plusieurs Solliciteur
NPB joueurs dans le même secteur) Agit pour être vu du
- Jeu dans de petits espaces (peu d'écartement du jeu) porteur de balle

- Appuis non orientés vers le but

- Protège son but : peu mobile mais actif = sautillements, jambes

actives, dynamique, lorsque son adversaire est en possession de la
balle
Perturbateur
- Jambes tendues, bras levés lorsqu'il y a danger
Défense Intervient sur les
- Interceptions souvent tentées mais pas toujours réussies manipulations de la balle
- Peu d'aide donnée à un partenaire en difficulté
- Le gardien reste dans sa zone et ne s'occupe que du tir

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 Contenus d’enseignement Compétences spécifiques

· Favoriser la progression collective plutôt

que la progression individuelle.
Forme de - Je regarde si un partenaire est démarqué vers · Identifier les indices et réaliser les actions
jeu globale l’avant (appui) ou l’arrière (soutien). permettant une progression efficace vers le
but adverse et une mise en situation
favorable de tir

Algorithme :
- Si une solution de passe est plus efficace avec
· Appliquer et être capable de faire
mon partenaire démarqué qu’une action
appliquer le règlement du handball
individuelle, alors j’effectue la passe.
Pour être efficace :
- J’organise mes appuis pour prendre une
impulsion et tirer.
PdB
- Je varie mes formes d’échanges : court, long, à
rebond.
Attaqu Pour tirer :
e · Maîtriser les techniques de tir pour être
- Je mets mon pied G devant si je suis droitier.
efficace devant le but adverse (tir en appui,
- Je lève mon coude au-dessus et derrière mes
tir en suspension)
épaules avec le bras cassé.
- Je vise avec mon bras libre.

- Je me palace de façon à alerter mon partenaire

et lui proposer une situation favorable de passe. · Utiliser les espaces libres pour aider le
NPB - Pour me démarquer efficacement, je fais un porteur du ballon en respectant les principes
appel de balle dans l’espace libre vers le but (là d'écartement et d'étagement
où il n’y a personne).

- J’intercepte la balle si sa trajectoire est lobée et

que mon adversaire attend la balle.
· Se placer entre son adversaire direct et le
- Mon placement permet de dissuader la passe à but pour protéger son but et gêner la
mon adversaire direct. progression adverse
Défense
- Si un partenaire proche est débordé, je viens
l’aider. · Identifier les indices et se positionner pour
intercepter le ballon
- Si mon adversaire a le ballon, j’empêche se
progression en le harcelant.

7-3 Confirmés (4 et 5 x 10 h) Lycée

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 Conduites typiques En résumé…

Jeu de “Blocage et
· La défense active tend à prendre le dessus sur l'attaque Rebond”
Forme de
jeu globale · Les déplacements des attaquants restent encore anarchiques (Le jeu rebondit en relais
· Pivot peu utilisé lorsque le ballon est
bloqué)

- Engagement vers le but non systématique, la fixation est souvent

due au positionnement
- Prise d'information existante mais sans intention
- Gêné par la défense active (précipitation provoque des pertes de
balle)
- Actions trop visibles, passes prévisibles (intention encore
facilement décelable)
- Protection de balle non systématisée
Passe Décideur
- Ouverture de l'épaule apparaît Cherche un relais
favorable
PdB - Prise de balle souvent à une main
- Passes tendues apparaissent, mais les longues passes restent
imprécises
Attaqu Dribble
e - Le dribble est maîtrisé mais sa prédominance ralentit le jeu
Tir
- Prise d'information par rapport au gardien non systématique Eviteur / Contourneur
- L'élève privilégie la force à la précision Tente de mettre le ballon
- Tir en suspension reste encore précipité (pb d'organisation lors de loin du gardien en
la suspension) l’amenant ailleurs et en
- Impacts peu variés, peu de tirs lointains tirant “fort”

- Jeu à 3 (maximum)
- Démarquages présents mais pas toujours vers le but Relayeur
Agit pour prolonger
NPB - Ecartement et étagement apparaissent mais restent encore dans
l’action du porteur de
l'axe central du terrain balle
- Peu de changement de secteur

- Peu de communication avec ses partenaires

- Subit l'initiative du PdB
- Actif, gène le PdB, dissuasion dans l'espace proche
Harceleur
- Attentiste, action centrée sur l'adversaire direct, peu de notion Intervient sur les
Défense
d'aide crédits d’action du
porteur de balle
- Vision encore centrée sur la balle
- Neutralisation avec fautes
- Harcèlement correct, nombreuses interceptions

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 Contenus d’enseignement Objectifs retenus
· Utiliser tout l'espace de jeu en attaque
pour déstabiliser le système défensif
adverse : respecter les principes
Forme de d'écartement et d'étagement
jeu globale
· S'organiser collectivement pour faire
progresser le ballon vers le but en prenant
de vitesse la défense adverse

Algorithme :
- Si une solution de passe est plus efficace avec
mon partenaire démarqué qu’une action · Créer des espaces libres et utiliser des
individuelle, alors j’effectue la passe. espaces libérés (1 contre 1, changement de
secteur, décalage,...)
Pour être efficace :
- « Voir sans regarder » : je passe ma balle en
vision périphérique.
PdB
- Je varie mes formes d’échanges : court, long, à
rebond.
Attaqu Pour tirer :
e - Je mets mon pied G devant si je suis droitier.
- Je lève mon coude au-dessus et derrière mes · Dissocier l’impulsion du tir.
épaules avec le bras cassé.
- Je vise avec mon bras libre.

- J’utilise des courses inductives variées en

rythme et dans le choix de l’espace à occuper.
· Être capable de varier les appels de balle
NPB - Pour me démarquer efficacement, je fais un
au niveau de l’espace de jeu.
appel de balle dans l’espace libre vers le but (là
où il n’y a personne).

- J’adopte une attitude défensive correcte. · S'organiser collectivement en défense

pour récupérer le ballon et / ou protéger son
- J’adapte ma distance d’intervention pour
but (mise en œuvre des SFI de défense de
Défense dissuader en fonction de la longueur de la
façon coordonnée)
trajectoire de balle.
- Anticiper les indices de CA. · Adopter une distance de combat optimale.

7-4 Experts (6 x 10 h et +) Term /UNSS

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006
 Conduites typiques En résumé…

· Les principes sont respectés

Forme de · Le jeu devient juste et plus rapide Jeu d’alternance
jeu globale · Les comportements individuels sont intéressants mais peu de traversée/contournement
projet collectif

Créateur
- Manipulation correcte mais unilatérale (peu d’utilisation de la
Place un partenaire -
"mauvaise" main pour libérer à l’AL par exemple)
relais
- Fixation intégrée mais trop souvent sur le joueur adverse (et pas
en situation favorable
assez dans l’espace libre).
(Fixation/Débordement)
- Bonne protection de balle mais encore gêné par le harcèlement
- Actions conduites (prédéterminées)
Passe
- Grande ouverture de l'épaule
- Direction donnée avec le poignet
PdB - Réception à 2 mains presque systématique
Dribble
- Il monopolise de moins en moins l'attention du joueur
Attaqu - Il est de moins en moins utilisé (jeu en passes privilégié)
e
Tir
- Impulsion efficace, mais peu de variations dans les formes de tirs Contourneur / Feinteur
- Prise d'information non systématique (tir davantage où il veut Tente de s’ouvrir des
plutôt qu'en fonction de la position du GB) surfaces de cible malgré
- Impacts multiples la couverture du GB
- Peu de "jeu" avec le GB

- Souvent disponible et actif surtout sur les partenaires proches

Relayeur / Libérateur
- Timing d'engagement mal maîtrisé Agit pour favoriser et/ou
NPB
- Pivot enfermé dans la défense, rare jeu au poste prolonger l’action du
porteur de balle
- Jeu sans ballon assez rare

- Possède les savoir-faire individuels (harceler, dissuader,

intercepter, neutraliser) mais difficultés à enchaîner ces tâches.
- Aide et couvre Neutralisateur / Voleur
- Utilisation active des bras quand il y a danger Intervient sur les
Défense déplacements du
- Replacement et repli efficace porteur de balle et sur les
- Manque d'actions du train inférieur pour gêner la progression trajectoires
adverse
- Subit l’initiative du PdB.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006

 Contenus d’enseignement Objectifs retenus
· Coordonner des actions offensives pour
déstabiliser la défense adverse
Forme de · Prendre de vitesse le repli défensif adverse
jeu globale grâce à une organisation collective
respectant les principes d'écartement et
d'étagement.

Pour être efficace : · Connaître et mettre en œuvre les actions

- Si j’ai un espace libre devant moi, alors je rentre spécifiques à chaque poste (prioritairement
dedans pour tirer ou bien pour fixer la défense. pour les joueurs de la base avant)
- Je varie mes formes d’échanges : court, long, à
rebond.
· Intégrer la notion de prise d’intervalle
PdB Pour tirer :
- Je tire dans une brèche défensive constituant pour finir son action.
une rupture.
Attaqu
e Pour passer : · Utiliser ses compétences individuelles au
- Quand je fixe au poste d’AR, je libère la balle à service du collectif (en attaque et en
mon AL avec ma mauvaise main. défense)

- Je varie mes courses afin de demander le ballon.

· Parvenir à exploiter au maximum les
- Je reçois le ballon en mouvement orienté vers le
NPB situations de jeu sans ballon pour apporter
but, dans mon couloir de jeu direct.
plus de solutions au PdB.
- J’effectue des changements de secteur.

- Je cherche à dominer mon adversaire direct en

· S'organiser en défense selon des systèmes
le poussant à la faute.
(zone, homme à homme, mixte) et des
- Lorsque j’ai gêné mon adversaire direct, je me dispositifs différents (alignés, en 2 lignes)
Défense
replace : je flotte pour aider mes partenaires.
· Adopter un projet collectif de défense afin
- Je suis vigilant sur les changements de secteurs
de récupérer le ballon.
des attaquants.

Pierre GAULON Oral 2 HB CAFEP 2006