(Final)

Unité 6 – L'adolescence – Les élèves du lycée

Objectifs :

Identifier les conséquences psychologiques de la maturation physique précoce et tardive dans

adolescence
décrivez les changements physiques et sexuels accompagnant la puberté
identifier les facteurs qui améliorent / freinent le développement socio-émotionnel de
adolescence
identifier les causes possibles des troubles des habitudes et les moyens de les gérer

L'adolescence est une étape du développement humain qui coïncide avec la puberté - un processus biologique
development occurring at the age of 11 for girls and 12 for boys, although there are some
facteurs qui contribuent à un développement précoce ou tardif, tels que l'hérédité, le régime alimentaire, l'exercice et le socio-
influences environnementales. La maturation précoce ou tardive à l'adolescence accompagne le cognitif et
le développement socio-émotionnel des adolescents. Les enseignants du lycée devraient être
comprendre pour guider et soutenir les adolescents dans leurs années de lycée.

Définir l'adolescence
L'adolescence est la période de transition en termes de développement physique, cognitif et social.
les changements émotionnels, cela commence par les changements biologiques de la puberté. Les âges de cette étape varient
de personne à personne, mais :

L'adolescence précoce, caractérisée par la puberté, peut survenir entre 11 ans et

12
L'adolescence moyenne peut rencontrer des problèmes d'identité entre les âges de 14 et 16 ans ;
La fin de l'adolescence marque la transition vers l'âge adulte entre 17 et 20 ans.

Changements de la puberté

Tout au long de la vie, la concentration des hormones de croissance augmente progressivement la taille du corps et
Le poids. Les hormones qui inondent pendant l'adolescence provoquent une accélération connue sous le nom de croissance

poussées, qui comprennent un changement dans les dimensions du corps, comme la longueur des jambes et du tronc et les épaules
La largeur. L'augmentation de la hauteur est attribuée à la croissance du tronc plutôt qu'à la croissance des jambes.

Chez les filles, la poussée de croissance commence généralement à l'âge de 10 ans, atteignant son pic à l'âge de 11 ans et un
la moitié, tandis qu'une croissance lente continue se produit pendant encore plusieurs années. 98 % de la taille des filles est
généralement atteint à l'âge de 16 ans. Pour les garçons, la poussée de croissance commence à l'âge de 12 ans atteignant un pic à l'âge

14 et déclinant à l'âge de 15 ans et demi, tandis qu'une lente croissance continue se poursuit pendant plusieurs
Les garçons atteignent 98 % de leur taille à l'âge de 17 ans.

La croissance en hauteur est conditionnée par des étapes de maturation osseuse. Les muscles aussi grandissent dans
en termes de taille et de force. Des poussées de croissance similaires se produisent pour le poids, la taille des muscles, la tête et le visage.

1
la maturation et les organes reproducteurs. Toutes les dimensions musculaires et squelettiques semblent prendre
partie des poussées de croissance pendant l'adolescence.

Facteurs affectant le développement

Les changements hormonaux pendant la puberté sont complexes. Les hormones sont puissantes et très
substance chimique spécialisée qui interagit avec les cellules du corps. Changements hormonaux dans le
l'hypothalamus et les glandes pituitaires signalent l'ensemble du processus de maturation sexuelle.

Identité sexuelle
L'adolescence est une période d'exploration sexuelle avec des fantasmes sexuels et des réalités de
l'incorporation de la sexualité dans l'identité d'une personne (cité par Santrock, 2005 dans L'identité d'une personne,
Christopher, 2001). Les adolescents sont préoccupés par leur image corporelle, leur attractivité sexuelle,
comment avoir des relations sexuelles, et l'avenir de leur vie sexuelle. La plupart des adolescents développent une vie sexuelle mature

l'identité mais certains le traversent avec beaucoup de confusion.

Comment les adolescents développent-ils une identité sexuelle ?

L'identité sexuelle d'un adolescent implique l'orientation sexuelle, les activités, les intérêts et le style.
du comportement (Bugwell et Rosenthal, 1996). Certains adolescents sont très anxieux à propos du sexe et
sont sexuellement actifs, d'autres sont seulement un peu anxieux à propos du sexe et sont sexuellement inactifs.

L'orientation sexuelle est la tendance d'une personne à être attirée par des personnes du même sexe.
(orientation homosexuelle), du sexe opposé (orientation hétérosexuelle), ou des deux sexes (bi-
orientation sexuelle).

En termes d'identité sexuelle, l'adolescence est une période où la plupart des LGBT commencent à reconnaître
et donne un sens à leurs sentiments. L'analyste de développement - Froiden, a proposé un modèle pour le
développement de l'identité homosexuelle

Sensibilisation marquée par la prise de conscience de l'enfant de l'attraction du même sexe;

Confusion d'identité lorsque les jeunes sont submergés par des sentiments intérieurs
tumulte concernant l'orientation sexuelle;
L'assumption d'identité lorsque les adolescents sortent de la famille et
s'auto-définit comme gay, lesbienne ou bisexuel;
Engagement lorsque le jeune adulte adopte une identité sexuelle comme une vie
style.

Accepter une identité LGBT positive est généralement difficile en raison d'une variété de
reasons like family, race, religious culture. Risks to LGBT adolescents are real in a
environnement hétéro-normatif. Ils peuvent subir l'ostracisme, des blagues blessantes et même de la violence.

Estime de soi

2
 Un aspect majeur de la formation de l'identité pendant l'adolescence est l'estime de soi. L'estime de soi est
défini comme les pensées et sentiments d'une personne concernant son concept de soi et son identité. La plupart des théories de
l'estime de soi indique qu'il existe un grand désir à travers tous les genres et âges de maintenir, protéger
et améliorer l'estime de soi. Il n'y a pas de chute significative de l'estime de soi pendant la période de l'adolescence.
Une estime de soi instable peut fluctuer et provoquer une détresse sévère et de l'anxiété. Dans une étude de Meyer,
le fait de ne pas recevoir l'affection du sexe opposé – peut être un contributeur majeur à une faible estime de soi
parmi les adolescents. Les filles sont deux fois plus susceptibles de souffrir de dépression, tandis que les garçons le sont trois fois.
quatre fois plus susceptibles de commettre un suicide.

Les adolescents et la nutrition

Au cours de cette période de développement, il est nécessaire d'avoir des quantités suffisantes de vitamines :
B12, calcium, zinc, fer, riboflavine et vit. D., minéraux et protéines. Il devrait y avoir un équilibre.
d'intake alimentaire. De mauvaises habitudes alimentaires telles que sauter des repas, prendre fréquemment des collations et des aliments rapides

Les aliments préférés sont dangereux pour la santé des adolescents.

Image corporelle et les adolescents

La conscience de l'image corporelle est forte chez les adolescents parce qu'elle est
important pour eux de se sentir confiants quant à leur apparence, mais les caractéristiques physiques de l'humain
le corps dépend de l'héritage génétique qui doit être respecté. Cependant, il y a plus au corps
image que l'apparence physique, et ceux-ci concernent de bonnes habitudes en relation avec :

Propreté et toilettage
Port adéquat de vêtements selon le style actuel
Posture du corps érigée
Le contact visuel lors de la communication
Le décor (belle forme et confiance) et la décence

Implication dans la garde d'enfants, l'éducation et la parentalité

Pour répondre aux besoins de développement physique des adolescents, les parents doivent être conscients
de manifestation de schémas comportementaux nécessitant une communication, une orientation et un soutien plus étroits.
Les adolescents sont particulièrement accros aux gadgets modernes : écouter de la musique, jouer à des jeux vidéo, utiliser des mobiles.

communication téléphonique et médias sociaux. Cela peut entraîner un temps de sommeil réduit et peut
cause la dépression. À l'école, les enseignants doivent être conscients de la possible baisse de l'estime de soi parmi les
adolescents. Le soutien des enseignants est crucial pour protéger les apprenants contre un stress sévère, et
anxiété concernant leurs travaux scolaires et leurs relations sociales.

3
Activité 30.

Cite five (5) ideas from this topic, and give a reason why each of
ces idées sont importantes pour la croissance et le développement positif de
adolescents. Suivez l'exemple donné :

Grandes idées du sujet Raison pour laquelle il est important pour le

le développement des adolescents

Ex. Maturation physique des garçons Les parents et les enseignants devraient être
diffèrent de celui des filles. conscients des différences afin qu'ils
peut guider les adolescents dans leur
développement

1.

2.

3.

4.

5.

Développement cognitif des apprenants adolescents

Objectifs :

Décrivez les développements cognitifs des adolescents à la lumière de

Les théories de développement de Piaget et Siegler;
Expliquez les conséquences du développement cognitif des adolescents sur leur
comportement

4
 Define overachievement and overachievement, and propose solutions to
sous-performance.

L'adolescence est le moment d'un développement cognitif rapide. À ce stade, il y a une

diminution de la pensée égocentrique tandis que la pensée de l'individu devient plus abstraite
forme. Cela permet à l'individu de raisonner dans une perspective plus large. Des études montrent que le
le développement des fonctions exécutives composées de fonctions cognitives qui permettent
contrôle de la coordination des pensées et du comportement. L'adolescence est la période de l'humain
développement qui a une grande influence sur la vie future de l'individu à travers le caractère et
formation de la personnalité.

Les changements remarquables pendant l'adolescence sont les schémas de pensée. Ceux-ci
les changements sont marqués par l'acquisition de nouvelles compétences cognitives en raison de l'augmentation du cerveau

in weight and refining synaptic connections (technically known as corpus collosum)

qui relie et coordonne les deux hémisphères du cerveau. Un autre développement du cerveau
est le processus des zones temporales et pariétales corrélées (techniquement appelé myélinisation).
Ce second développement couvre les systèmes neuronaux dont la fonction exécutive est liée à
attention, fluidité verbale, langage et planification.

Grâce à l'imagerie cérébrale, trois pics de maturation cérébrale ont été identifiés par
les scientifiques neurologiques : ceux-ci ont 12 ans, 15 ans et 18,5 ans coïncidant avec
processus de pensée opérationnelle pour le raisonnement logique.

Avec les changements cérébraux accompagnant la capacité cognitive, l'adolescent commence à

acquérir une conscience spatiale et formuler des idées abstraites ou générales impliquant des nombres,
ordre, et cause et effet. Ces changements propulsent les adolescents du monde de
des pensées sensées et concrètes vers le monde du possible et des idées universelles comme
idées générales sur le bien, le vrai et le beau.

La pensée opérationnelle formelle de Piaget

Piaget a formulé la théorie de la pensée opératoire formelle qui démontre

comment la capacité cognitive de l'adolescent lui permet de dépasser le sensible et
concret dans le but de s'attarder sur ce qui est abstrait, hypothétique et possible. Dans ce domaine de
En réfléchissant, l'adolescent commence à acquérir une pensée subtile, entrant dans la sphère du possible.
et événements futuristes. La pensée opérationnelle formelle consiste en :

La pensée propositionnelle - faire des affirmations en dehors des preuves visuelles et énoncer
what may be possible in thing not seen by the eye. (ex. the concept that the earth
id sphérique)
La pensée relativiste - faire subjective une opinion sur des faits, impliquant un...
propres préjugés, préjugé de distorsion des faits, qui peuvent être soit justes soit faux
(par exemple, se disputer sur la supériorité de la race)
Réel vs. possible – examiner une situation et explorer le possible en termes de
situations ou solutions (ex. le succès possible dans la mise en œuvre d'un étudiant
projet ou une politique scolaire

5
 Une nouvelle capacité connue sous le nom de Raisonnement Hypothético-Déductif émerge dans le
le raisonnement des adolescents allant des faits/situations généraux à une conclusion particulière. Ceci est
dédire à partir des variables et générer & reconnaître une vérité, exprimée par le
processus de transition pour tirer une conclusion d'une hypothèse, un exemple de cela est votre
expérience réalisée au lycée sur l'expérience du pendule.

Des preuves scientifiques montrent que bien que les adolescents puissent acquérir le
capacité de pensée opérationnelle formelle, seule l'expérience et l'éducation leur permettront de
pratiquez-le. Les expériences en sciences et la résolution de problèmes en mathématiques aident en fait à
actualiser la pensée opérationnelle formelle.

L'adolescent peut également faire l'expérience d'une augmentation de la profondeur de sa pensée, ainsi,

il peut tirer le "meilleur" de la vie quotidienne, que ce soit une solution correcte ou non
réponse à une situation ou à un problème.

Compétences de traitement de l'information de Siegler

Robert Siegler considère l'influence de l'environnement sur la pensée. Il voit la cognition

croissance, non pas en tant que stade de développement, mais plutôt comme une acquisition séquentielle de spécificités
connaissances et stratégies pour la résolution de problèmes. Il observe la qualité de l'information le
un processus chez les adolescents qui l'influence dans l'exécution des tâches à accomplir à travers des stratégies ou

règles.

Dans son expérience, Siegler a utilisé des modèles de règles en relation avec l'équilibre, le poids,
distance, poids de conflit, distance de conflit et d'autres problèmes d'équilibre de conflit, dessin
modèles de règles dans la pensée et la connaissance.

Métacognition
Parmi les avancées cognitives chez les adolescents se trouve la métacognition, qui est le
capacité à identifier son propre processus de réflexion et ses stratégies, y compris la perception,
mémoire, compréhension, application, analyse, évaluation et innovation. Le
L'adolescent est capable de dire « Je sais que » en référence à l'information stockée dans sa mémoire.
et « je sais comment » se référant au processus procédural qui est le rappel de mémoire ou à travers le
utilisation d'un dispositif mnémotechnique.

Un autre développement important est la capacité de l'adolescent à s'informer.

traitement. Siegler voit une acquisition séquentielle de connaissances et de stratégies spécifiques
pour la résolution de problèmes. Les règles concernent l'équilibre, le poids, la distance, le conflit, la distance et
problèmes d'équilibre des conflits. Par conséquent, les adolescents peuvent montrer :

6
 a) vitesse dans le traitement de l'information, associée à une plus grande conscience et à un meilleur contrôle
base de connaissances acquise - un type de pensée plus efficace par rapport à celui de
jeunes enfants

(b) complexité en considérant les implications à long terme et les possibilités au-delà
le ici et maintenant, et

(c) augmentation du volume de traitement de l'information couplée à une capacité de mémoire plus longue
de nombreux domaines de connaissance. L'adolescent se transforme d'un novice à
becoming a near-expert.

Surperformance
Au cours de l'adolescence, les enfants peuvent obtenir de très bonnes notes académiques malgré
de ne pas obtenir des notes de QI qui se situent dans les 3 ou 5 % supérieurs de la courbe de Bell. Le cas de
l'excelling est un rappel que le test de QI n'est pas le seul déterminant à l'école
réalisations. Il existe d'autres facteurs tels que la motivation, l'intérêt, les habitudes de travail et
développement de la personnalité. Au-delà des résultats statistiques dans les matières curriculaires (mathématiques,

L'adolescent surperformant peut démontrer des habitudes de travail supérieures,

plus d'intérêt pour les travaux scolaires, plus de cohérence dans la réalisation des devoirs, et
plus/conscience de la performance. Dans l'ensemble, ils montrent plus de responsabilité,
la conscience et la planification comparées aux accomplisseurs "normaux".

Caractéristiques des surperformants :

Valeur personnelle positive (estime de soi, confiance, optimisme)

Ouverture à l'autorité – réceptif aux attentes des parents et des enseignants
Relations interpersonnelles positives - réceptives et sensibles aux sentiments des autres
Moins de conflit sur la question de l'autonomie personnelle - se sent libre de faire ce qui est juste
choix, initie et dirige des activités
Orientation académique – habitudes de travail disciplinées, haute motivation à découvrir et
learn, interest in study value and various fields of study
Orientation vers les objectifs – efficacité et énergie dans l'organisation, la planification, la fixation d'objectifs,
prioriser les objectifs à long terme par rapport aux objectifs à court terme et aux récompenses

Contrôle de l'anxiété - performance bien composée et détendue de l'organisé

tâches

Sous-performance
L'adolescent peut performer en dessous du niveau établi. Les potentiels possibles ne le font pas.
faire face à l'opportunité d'apprendre et de se classer dans le quart supérieur des résultats académiques mesurés
capacité. Les notes sont inférieures aux aptitudes mesurées pour les réussites académiques.
Le sous-performances peuvent devenir plus prononcées lorsque le travail de classe au lycée peut

7
 devenus trop exigeants. Les sous-performants retirés se réfèrent à ceux qui ont un plus
tendance prononcée à être passif, ce qui conduit à être soumis et docile. Ils
suivez le chemin de la non-résistance, sans réagir aux devoirs et à l'école
régulations. Généralement calme, ils ne participent pas aux activités en classe. Aggressif
les sous-performants sont ceux qui ont tendance à être bavards, perturbateurs et rebelles.

Comportement et Croissance Cognitive de l'Adolescence

Il existe des tendances comportementales qui peuvent accompagner la croissance cognitive pendant
adolescence:

Egocentrism – the adolescents tendency to think too much of themselves, while

être trop sensible à l'acceptation sociale de leur apparence, de leurs actions, de leurs sentiments et
Les adolescents égocentriques ont l'impression d'être observés comme des acteurs sur scène, ils ont
sentiment exagéré de l'importance de soi qui peut mener à des débuts troubles entre garçons et filles
relation, escapades et aventures dangereuses.

L'idéalisme - fait référence à l'imagination des situations peu plausibles et moins idéales à la maison, dans
l'école et dans la société. L'adolescent peut imaginer une utopie ou un paradis sur terre menant à
découragement lorsque les réalités sociales deviennent dures (exemple, baisse inattendue)
notes et ruptures familiales)
Augmentation de l'argumentativité - les adolescents aiment apprendre grâce à l'utilisation de groupes
dynamiques incluant le jeu de rôle, la discussion, le débat et le drame. Mise en œuvre stricte de
L'utilisation de la langue anglaise sur le campus a été la stratégie de la plupart des universités.
développer des étudiants argumentatifs qui se transformeront par la suite en leaders dans la politique,
les affaires et d'autres secteurs professionnels de premier plan.

Développer des compétences professionnelles

Les lycées ont été conçus pour accorder une attention aux compétences professionnelles qui
sont absents même parmi les diplômés de l'université. Le Département du Travail et
Les rapports sur l'emploi indiquent qu'il existe un décalage entre la préparation académique et l'emploi.
compétences, aggravant ainsi l'écart entre les diplômés employables et les emplois potentiels ou
emploi.

Les éléments de base de la personnalité qui correspondent à l'attitude et au travail

expériences, telles qu'identifiées par John Holland.

Réaliste - ce type de personnalité préfère les tâches pratiques, y compris celles

nécessitant un travail physique et une coordination motrice et moins d'interaction interpersonnelle

skills (example- carpentry, driving, etc.)

8
 Investigateur – cette personnalité préfère des tâches qui sont conceptuelles comme dans
les domaines de la science et de la technologie tels que chimiste, scientifique, technologies
etc.
Constitutionnelle – cette personnalité préfère les tâches structurées qui répondent à
besoins des autres, comme dans les emplois de bureau et le travail manuel.
Enterprising – this personality prefers independence and innovation in
entreprises et autres initiatives qui reflètent l'autonomie et l'initiative personnelle.
Artistique – cette personnalité préfère les tâches non structurées qui montrent la capacité d'autonomie.
expression tels que les artistes, musiciens et interprètes.

Les adolescents peuvent également montrer du multitâche, devenant plus tard des professionnels tels que
en tant que médecins et en même temps entrepreneurs. Dès le début, les adolescents peuvent
montrez un travail rémunérateur, devenant par la suite autonome sur le plan financier à l'université, en entrant dans le
secteur des services comme la restauration rapide, les vendeurs, les messagers de bureau et le personnel des services publics.

Les attitudes et les capacités de ces adolescents démontrent :

Autonomie – travailler indépendamment sans stress

Gestion financière – ne pas dépenser d'argent en luxes, encore moins en alcool
et des drogues
Responsabilité sociale – coopération et respect des autres, y compris des supérieurs
Orientation professionnelle mature – fierté dans le travail et qualité du travail
Responsabilité personnelle – assumer la tâche de manière indépendante et compétitive
Attitude positive au travail – le travail est considéré comme une activité lucrative et bénéfique.
et non un fardeau

Implication dans les soins aux adolescents, l'éducation et la parentalité

Les parents et les enseignants doivent être capables de reconnaître les chemins de développement cognitif.
parmi les adolescents et créer des situations qui favoriseront les compétences de pensée supérieure
à travers

Créer des activités agréables mais saines à la maison - exemple, demander

l'adolescent concernant les affaires familiales telles que l'aménagement physique de la maison,
choses à acheter et endroits à visiter lors des sorties en famille;

Permettre plus d'indépendance comme les décisions concernant l'utilisation de l'excédent scolaire
allocation, choix de quoi s'habiller;
Créer des activités à l'école qui permettent la participation, comme des groupes
projets, recherche conjointe sur internet, sorties sur le terrain;

Développer des compétences en lecture à travers des articles de magazines, des blogs sur Internet.

9
Activité 31.
Faites un commentaire sur les théories de Piaget et de Siegler en identifiant des situations où leurs
les informations sont applicables à vous. Suivez l'exemple donné.

Théories Applications qui fournissent les théories à être

applicable à moi
Le penseur opérationnel de Piaget :

Ex. Le penseur axé sur la recherche de problèmes Je crois que chaque problème a des solutions, je
il suffit d'identifier le véritable problème et
pensez aux solutions et appliquez-les.

Penser le possible mais invisible

Réfléchir à vos préjugés

Explorer des solutions

Les compétences de traitement de l'information de Seigler :

Ex. Surperformance / sous-performance Je crois qu'il y a des apprenants doués, mais non
apprenants peu brillants, seulement paresseux ou démotivés

10
 les apprenants. Je ne suis peut-être pas super intelligent mais je
je peux atteindre mon objectif si je travaille et étudie dur.

Vitesse de pensée augmentée

Complexité accrue

Augmentation du volume d'informations

traitement

Développement socio-émotionnel des élèves du secondaire

Objectifs :

Décrivez les changements socio-émotionnels chez les adolescents;

Décrivez comment l'image de soi se développe chez les adolescents ;

Discutez des causes et des solutions aux problèmes socio-émotionnels des adolescents.

Au cours de l'adolescence, les adolescents développent la cognition sociale dans le contexte familial.
la structure, l'école, la communauté et les médias. Ils manifestent également des émotions qui ont besoin d'être
regulated for success in school as well as of their wellbeing. In the classroom, the teachers has
le mandat de créer un environnement d'apprentissage positif, tout en facilitant le bon développement des étudiants
jugement moral.

Émotions humaines

Les émotions sont connues comme des sentiments humains qui se manifestent par des consciences variées ou
humeurs inconscientes. C'est une réaction subjective à des stimuli internes ou externes qui implique
changement physique, action ou évaluation. Les motifs uniques des émotions sont : (a) événement qui est
fort ou important,(b) changements physiologiques dans le cœur, le rythme cardiaque, l'activité cérébrale, les niveaux cérébraux et
body temperature,(c)readiness for action often describe as “fight or flight”,(d)dependence on
l'émotion sur la façon dont le stimulus est évalué ou interprété.

Les biologistes considèrent que la partie du corps qui contrôle la réaction est le système nerveux autonome.
système connecté aux glandes et aux muscles du corps. Le système a deux parties : (a) le
partie sympathique - qui excite ou éveille des émotions, (b) partie parasympathique - qui
déprime les fonctions corporelles. Ces parties coordonnent l’excitation ou le ralentissement au milieu de la
changements de vie.

Émotions Positives et Négatives

11
 Les émotions fonctionnent en focalisant l'attention, en motivant et en permettant à l'individu de faire face à un
situation dans la vie ou se retirer ou fuir. L'émotion positive comme l'intérêt et la joie motive.
l'individu à poursuivre son effort, tandis que l'émotion négative peut entraîner un retrait de ce que
peut être perçu comme mauvais ou dangereux. Pour Charles Darwin, il y a six émotions : intérêt,
joie, bonheur, tristesse, colère, dégoût et peur. D'autres scientifiques ont élargi la liste à
inclure l'amour, la fierté, l'espoir, la gratitude, la compassion, la jalousie et l'anxiété.

Émotions sociales

Les émotions sociales commencent à émerger dès les années des tout-petits (15-24 mois) composées
par des sentiments tels que l'envie, la gêne, la honte, la culpabilité et la fierté. Émotions observables pendant
ces étapes peuvent ne pas être précises mais elles peuvent poser problème si elles ne sont pas contrôlées. Parmi les premières
Les apprenants, les émotions affectent l'apprentissage, car les apprenants prêtent plus attention aux choses ayant une valeur émotionnelle.

signification. Avec le temps, la compétence émotionnelle peut être développée par l'enfant, cela signifie qu'il acquiert
la capacité de réguler les émotions et de comprendre les émotions des autres.

Les filles sont plus habiles à réguler leurs émotions que les garçons, mais deux fois plus susceptibles d'être
déprimées. Les adolescentes sont également plus susceptibles que les garçons d'avoir à la fois des expériences positives et négatives.
interaction famille et amis. Les adolescents éprouvent généralement du stress en raison de leur relation avec les parents, les amis,
chéris, et sous la pression des devoirs scolaires. Ainsi, ils sont stéréotypés comme lunatiques ou
négatif, mauvaise maîtrise des émotions. Certaines études discutent contre le stéréotypage des adolescents
pointant d'autres émotions chez les adolescents telles que l'ennui, la fatigue, la somnolence, le social
inconfort comme malaise et solitude. D'autres observations montrent que la plupart des adolescents sont
pas lunatique, tandis que certains sont souvent en colère, anxieux ou tristes. Une leçon importante pour le lycée
l'enseignant est : vous ne devriez pas seulement écarter la négativité émotionnelle comme une phase normale, mais
devrait répondre aux besoins des adolescents qui sont chroniquement lunatiques ou malheureux.

Les adolescents et les réseaux sociaux

Aujourd'hui, les adolescents ont un accès facile à la culture de divers médias, en particulier dans
les médias sociaux et les jeux. Presque tous les foyers ont des téléviseurs et ont principalement accès à la
internet. Les résultats indiquent que la communication électronique affecte négativement la vie sociale des adolescents.
development. Social skills are impaired because of the absence of face-to-face communication
menant à des interactions dangereuses. Les filles sont particulièrement vulnérables à la socialisation en ligne, tandis que les garçons
le jeu vidéo diminue leur réussite académique. Les adolescents socialement mal à l'aise deviennent des victimes plutôt que
bénéficiaires de l'innovation des gadgets modernes à l'ère numérique.

Implication dans les soins aux adolescents, l'éducation et la parentalité

L'implication générale est que les compétences émotionnelles influencent le succès des adolescents apprenants.
travail en classe. Les apprenants capables de réguler leurs émotions tendent à être plus heureux, mieux appréciés
et mieux capables de prêter attention et d'apprendre. Les interventions des écoles et des enseignants peuvent
réduire la détresse émotionnelle des apprenants, tout en augmentant les scores et les notes. Les enseignants jouent
rôle important dans la promotion de changements positifs pour les adolescents. Comme les adolescents sont susceptibles de
pression des pairs, l'influence négative des réseaux sociaux, consommation de drogues et dépendance, relations amoureuses précoces

aventures sexuelles, les enseignants et l'école peuvent mener des interventions pour aider les jeunes

12
 with focus on risky and inappropriate behavior while promoting positive development among
adolescents.

Activity 32.

1. Parcourez Internet pour des sujets liés au développement socio-émotionnel des adolescents. Ensuite,
write the problem, findings, conclusions, and recommendations of the study.
2. Répondez aux éléments suivants :
a. Qu'est-ce qui, selon vous, fait que les adolescents diffèrent de ceux qui n'ont pas encore atteint
l'âge de la puberté ?
b. Quelles activités sociales pensez-vous ?

sont bons pour les adolescents ?

Pas bon ou prévenir la croissance socio-émotionnelle ?
c. En tant que futur enseignant, quelle serait votre attitude envers vos élèves adolescents ?
Défendez votre réponse.

Réévaluation des 14 principes psychologiques centrés sur l'apprenant en relation avec le

Stade de développement de l'apprenant

A. Synthèse du développement physique, cognitif et socio-émotionnel des pré-

période natale

Objective: Summarize key features of the physical, cognitive and socio-emotional

développement pendant la période pré-natale.

Examinez les 14 principes psychologiques centrés sur l'apprenant dans la première partie de ce module.
et répondre à ce qui est demandé.

1. Synthèse : Donnez un résumé des caractéristiques clés du développement prénatal.

suivant l'organisateur graphique.

13
 _ _ _ _ ___

S - D
ol n
_ _ _ _ _ _

2. Cite one pedagogical principle in each cluster that applies to pre-natal, give a brief
explication de cela.

Ex. Grappes 1 – Facteur cognitif et métacognitif

Principe - Nature du processus d'apprentissage - les apprenants apprennent de leurs propres activités
et stratégies.

Groupe 2 - Facteur motivationnel et affectif

Principe
Groupe 3 - Facteur de développement et social
Principe
Groupe 4 – Facteur de différences individuelles
Principe -

[Link]èse du développement physique, cognitif et socio-émotionnel des jeunes enfants

Objectif : Résumer les caractéristiques clés du physique, du cognitif et du socio-émotionnel
développement des tout-petits.
1. Donnez un aperçu des caractéristiques clés du développement des tout-petits.

14
 _ _ _ _ _ _ _
_
_ _ _ _ me
_ _ _ _ __ _ _

2. Cite one pedagogical principle in each cluster that applies to pre-natal, give a brief
explication de cela.
Ex. Cluster 1 – Cognitive and metacognitive factor
Principe -
Groupe 2 - Facteur motivationnel et affectif
Principe
Groupe 3 - Facteur développemental et social
Principe -
Groupe 4 – Facteur de différences individuelles
Principe
[Link]èse du développement physique, cognitif et socio-émotionnel de la maternelle
Enfants.
Objectif : Choisir des stratégies qui sont appropriées au développement pour le
enfants d'âge préscolaire.

1. Donnez un résumé des principales caractéristiques des enfants d'âge préscolaire.

développement.

15
 _ _ _ _ _ _ _
_
_ _ _ _ me
_ _ _ _ __ _

2. Cite one pedagogical principle in each cluster that applies to preschool

enfants, donnez une brève explication de cela.
Ex. Cluster 1 – Facteur cognitif et métacognitif
Principe -
Groupe 2 - Facteur motivationnel et affectif
Principe -
Groupe 3 - Facteur développemental et social
Principe -
Groupe 4 – Facteur des différences individuelles
Principe –

D. Synthèse du développement physique, cognitif et socio-émotionnel des élèves du primaire

École enfants.
Objectif : Choisir des stratégies qui sont adaptées au développement pour le primaire
enfants d'école.
1. Donnez un résumé des caractéristiques clés des enfants d'école primaire.
développement.

16
 _ _ _ _ _ _ _
_
_ _ _ _ me
_ _ _ _ __ _

2. Cite one pedagogical principle in each cluster that applies to primary

enfants d'école, donnez une brève explication à ce sujet.

Ex. Cluster 1 – Facteur cognitif et métacognitif

Principe
Groupe 2 - Facteur motivationnel et affectif
Principe
Groupe 3 - Facteur développemental et social
Principe
Groupe 4 – Facteur des différences individuelles
Principe –

E. Synthèse du développement physique, cognitif et socio-émotionnel de

Enfants d'école intermédiaire.
Objectif : Choisir des stratégies appropriées au développement pour le
intermediate school children.
1. Donnez un résumé des caractéristiques clés des enfants d'école intermédiaire.
développement.

17
 _ _ _ _ _ _ _
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2. Cite one pedagogical principle in each cluster that applies to primary school
enfants, donnez une brève explication de cela.
Ex. Cluster 1 – Facteur cognitif et métacognitif
Principe
Groupe 2 - Facteur motivationnel et affectif
Principe -
Groupe 3 - Facteurs développementaux et sociaux
Principe
Groupe 4 – Facteur des différences individuelles
Principle –

[Link]èse du développement physique, cognitif et socio-émotionnel de

Adolescents.
Objectif : Choisir des stratégies qui sont développementalement appropriées pour le
adolescents.
1. Donnez un résumé des principales caractéristiques du développement des adolescents.

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2. Citez un principe pédagogique dans chaque groupe qui s'applique aux enfants de l'école primaire.
donnez une brève explication à ce sujet.
Ex. Cluster 1 – Facteur cognitif et métacognitif
Principe -
Groupe 2 - Facteur motivationnel et affectif
Principe -
Groupe 3 - Facteur développemental et social
Principe -
Groupe 4 - Facteur des différences individuelles
Principe –

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