INTRODUCTION
« TÂCHES FINALES »
Dernière étape de chaque unité didactique, les tâches finales ont un double
objectif : permettre à l’apprenant de réemployer les connaissances et les
compétences acquises et vous permettre à vous, enseignant, de contrôler la
progression de chacun. Les deux tâches étant distinctes, elles permettent de
vérifier des acquis différents : l’une est à dominante orale alors que l’autre est à
dominante écrite (toutes deux signalées par des pictogrammes différents). Si des
conseils et des parcours y sont proposés, ces tâches sont facilement adaptables à
différentes situations de classe. Ce guide vous proposera par ailleurs des exemples
et des variantes possibles. Comme pour les exercices et le Cahier d’activités, vous
pouvez utiliser ces supports selon vos besoins. En effet, vous pouvez par exemple
n’en choisir qu’une en fonction de votre groupe-classe et de la compétence que
vous voulez travailler/évaluer ou encore n’en réaliser qu’une en groupe-classe et
proposer la seconde en évaluation.
Favoriser l’interaction
Les activités mises en place dans la méthode ainsi que les thématiques abordées
sont volontairement tournées vers l’interaction afin que la classe devienne un
véritable moment d’échange et de travail collaboratif. Les activités à réaliser en
binôme ou en groupe sont nombreuses, afin de permettre aux apprenants de
travailler entre pairs, de s’entraider, de partager des idées et de se confronter.
L’objectif est de faire de l’apprenant un véritable acteur de son apprentissage et
de sa progression.
Les thématiques proposées tendent à reprendre le quotidien des apprenants et
se situent généralement dans des contextes qui leur sont familiers afin de les
impliquer aux plus dans leur apprentissage. Les aspects culturels de la méthode
sont également tournés vers l’ouverture et l’échange interculturel. Les situations,
personnalités ou lieux présentés dans les unités sont issus de réalités francophones
mais les activités mises en place invitent les apprenants à échanger leurs
connaissances, leurs points de vue et leurs expériences. La rubrique « Et vous ? »,
signalée par un pictogramme et surlignée en jaune, vous permet ainsi à la fin de
chaque activité de découverte de laisser la parole aux apprenants et d’instaurer un
moment d’interaction et d’échange en groupe-classe. Il est important de concevoir
ces instants comme de vrais moments de discussion et de partage d’expériences
afin qu’ils se sentent stimulés à prendre la parole. Pour faciliter la prise de parole,
des pistes et des amorces sont proposées dans ce guide.
Évaluation et Correction
Pour guider et accompagner vos apprenants dans leur apprentissage, il est
important de les suivre tout au long de ce parcours et de veiller à ce que les
compétences et les connaissances soient acquises. Pour cela, plusieurs types de
suivis et de contrôle sont envisageables avec cette méthode. En effet, grâce à la
variété des documents et des activités proposés, plusieurs types de correction
s’offrent à vous : autocorrection, correction en binôme, correction en groupe-
classe. L’autocorrection permettra à l’apprenant d’observer son propre travail et de
repérer ses erreurs ce qui développera son autonomie. La correction en binôme est
un excellent moyen pour permettre aux apprenants de s’entraider et de travailler
entre pairs. Parfois une règle ou un exemple proposé par un camarade est plus
facilement comprise et retenue. Enfin, la correction en groupe-classe permettra de
s’assurer de la bonne compréhension d’un point par tous.
En espérant que les pages qui suivent vous seront utiles, nous vous souhaitons un
très bon travail.
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