Drª.

Jéssica Cavalcante
Psychopédagogue Clinique et Institutionnelle - Spécialiste en Éducation Spéciale et Inclusive :
Accompagnement Psychopédagogique, Développement Cognitif, Thérapie Psychoéducative
Alimentation et Thérapie de Stimulation Précoce

AVIS PSYCHOPÉDAGOGIQUE

IDENTIFICAÇÃO

Nome da Criança: Luan

Data de Nascimento: 06 de Janeiro de 2008 Idade: 10 anos

École : École Municipale

Série / Ano: 5º Ano Turno: Tarde

Nome do Pai: Luiz

Nome da Mãe: Angélica

Nom de l'informateur au moment de la consultation : Silvia

DEMANDE

Conformément aux rapports des parents, notre objectif principal est la stimulation pour
Le développement de l'enfant, par le biais de techniques spécifiques qui favorisent le

développement des compétences nécessaires en fonction de l'âge chronologique de

enfant et l'âge scolaire. En ce qui concerne l'aspect psychoéducatif et pédagogique
nous avons choisi de suivre le plan thérapeutique en fonction des difficultés d'apprentissage que

l'enfant se présente par rapport aux contenus scolaires.

PsiqueCli – Atendiment Psicopédagogique, Développement Cognitif, Thérapie

Psychoéducation alimentaire et thérapie de stimulation précoce.
Rue : Antônio Rabelo Júnior, 170. Centre Médical Éco Entrepreneurial Cartaxo
2º Andar Sala 210–Clínica NutriClin - Miramar–João Pessoa Telefone: (83) 998467657
 PÉRIODE D'ÉVALUATION

Face à la demande, il a été décidé d'évaluer et d'intervenir à chaque séance.

nous avons évalué certains aspects et avons également appliqué des activités interventionnelles pour que cela se

potentiellez les compétences susmentionnées et énumérées comme objectifs thérapeutiques.

NOMBRE DE SESSIONS

Première session : Dialogue avec les parents (Routine familiale et aspects)

éducatifs)

Deuxième session : Session d'interaction avec l'enfant

Troisième session : Séance psychopédagogique axée sur les aspects de

apprentissage et cognitifs

Quatrième séance : Stimulation cognitive

Cinquième session : Stimulation psychomotrice et cognitive ; et Stimulation

Sensoriel alimentaire.

PROGNOSTICS

La demande principale était d'établir le lien positif avec le processus de

enseignement-apprentissage. On nous a informé que Luan est accompagné par une équipe.
interdisciplinaire en raison du cadre de l'Autisme. En conséquence, nous avons préparé nos

interventions basées sur les compétences qu'il présente. Lors de la première séance, le
L'intervention a été réalisée avec du matériel structuré, en priorisant la pensée concrète.
Entre-temps, il a montré d'excellentes performances, donc nous avons réévalué le plan thérapeutique
nous proposons dans les sessions suivantes, l'utilisation de matériel conventionnel, en insérant
des activités pédagogiques conformément au curriculum de l'école. Nous avons énuméré les
principales difficultés d'apprentissage présentées par Luan et nous nous concentrons sur celles-ci

aspects.

Notre principal objectif est le processus d'enseignement-apprentissage de la lecture et

écrite. Luan avait des difficultés à reconnaître certaines lettres, après

surmonter cette difficulté, nous avons commencé la connaissance syllabique (lecture et écriture), écriture de

mots et phrases. Cependant, Luan a besoin d'encouragement et d'orientation en

pour certaines activités, il maîtrise les connaissances requises pour l'activité,
entre-temps, il dit souvent qu'il ne va pas y arriver. Il est nécessaire d'encourager non seulement avec

adjectifs positifs, mais se mettre à disposition pour commencer l'activité avec lui.
Luan, peut terminer les activités avec succès et sans avoir besoin d'aide. Cet aspect
nous travaillons en séance thérapeutique.

Un autre objectif à travailler est les compétences sociales et les ajustements de

comportement, à l'exemple de Luan quand il terminait la séance, il souhaitait sortir de la salle
de thérapies. Nous travaillons le concept du temps et de la conduite souhaitée, avec stimulation -

réponse (par le biais de l'Analyse Appliquée du Comportement - Thérapie ABA), actuellement

elle termine l'activité et reste dans l'environnement. C'est un des exemples d'ajustements de
comportement et conduite. À chaque session, nous réévaluons le comportement et la réponse
émise par Luan en fonction de chaque stimulus et contexte, et ainsi nous avons effectué les ajustements

de conduites et de commandes.

RECOMMANDATIONS ET ORIENTATIONS

ADAPTATIONS

Maintenir l'organisation de l'espace physique (peu de matériel

visuel exposé sur le mur, au sol et au plafond, sélectionner préalablement les
matériaux à utiliser dans l'activité et éliminer les autres stimuli
superflus).
Recursos facilitadores como, sinalizar o início, a transição
ou la finalisation d'une activité par des sons ou des mouvements (ex : une
musique).
Réduire les bruits externes et internes pendant la réalisation de
activités
Éloigner les enfants des fenêtres, des portes et des grands.
circulation pendant la réalisation d'activités nécessitant plus d'attention.
Organiser le tableau de routine où l'on peut jouer,
sentir, coller, coller, valider les informations sensorielles qui facilitent le plus la
compréhension et organisation de l'élève.
Promouvoir l'anticipation des activités avec la présentation
de la routine.

Parler d'un ton plus bas, pour diminuer l'alerte de la classe et

augmenter l'attention des élèves.
Ajuster la posture de l'enfant, afin qu'il maintienne plus
attention (offrir des sièges texturés, des coussins ou des ballons de Pilates, ajuster
la hauteur de la table et de la chaise, permettant à l'enfant de poser les pieds sur
sol et les coudes sur la table).
Respecter les limites des enfants qui présentent
sensibilité au toucher et aux sons;
Permettre l'utilisation d'épaississants de crayon pour le

raffinement de l'écriture, encourager le dessin libre avec les doigts sur

surfaces lisses et avec des textures.
Promouvoir des jeux qui impliquent des mouvements et
coordination motrice globale avant de commencer une activité de coordination
motricité fine.
 Promouvoir des activités de coordination motrice fine avec les
enfants dans diverses positions (sol, bureaux, debout ou avec des supports)
differenciés).
Les ressources visuelles sont des facilitateurs de l'attention et de la

exécution des activités pédagogiques (ex : épaissir les lignes du cahier avec
stylo noir, utiliser des contrastes noir et jaune ou bleu et blanc pour faire ressortir

ordre et règles à suivre pendant l'activité.

Les ressources auditives sont importantes pour prévenir que la
l'enfant entre en état d'alerte, il est important d'anticiper les sons inattendus
(comme le signal pour la récréation ou pour la fin d'un cours).
Quelques minutes avant la fin de la récréation, proposer des jeux

mais mais calmes, ou permettre que l'enfant entre après les camarades quand
la salle est stabilisée.

CONDUITE POUR L'ENSEIGNEMENT

1 – Misez sur la communication visuelle – privilégiez l'explication et l'illustration des contenus

s'appuyant sur des figures, des tableaux, des photos, des objets réels et des démonstrations physiques.

2 – Optez pour diviser les activités, exercices et tâches en parties – au lieu de

demander à l'élève de faire, par exemple, cinq opérations mathématiques ou d'écrire dix phrases
d'un coup, suggérez-lui d'abord de commencer avec deux ou trois.

3 – Comece pelas tarefas mais fáceis e deixe as tarefas mais complexas para
au final – cela élève l'estime de soi de l'élève et l'encourage à rester engagé dans
activité. Vous pouvez également choisir de commencer par des activités que vous savez déjà que le
l'élève aime plus, et commencer à introduire progressivement les activités qu'il préfère

résistance.
 4 – Fournissez des instructions claires et directes et utilisez des mots concrets – évitez

énoncés et demandes longs et abstraits. Au lieu de poser des questions ouvertes, offrez
deux alternatives et laissez l'élève choisir celle qu'il souhaite. Vous pourrez également utiliser

chansons, gestes, objets et personnages pour faciliter la communication et rendre les

interactions avec les enseignants et les autres élèves plus amusantes.

5 – Incluez des accessoires dans la routine – élaborez des tableaux de routines visuelles et

montres pour suivre le passage du temps et anticiper la transition des activités.

6 – Prévoyez et anticipez les changements dans la routine – investissez dans des explications et

avis sur les changements. Emmenez l'élève avant pour découvrir un nouvel espace ou
une nouvelle situation et observez s'il se sent à l'aise avec la nouveauté.

7 – Soyez un modèle social et incitez les autres élèves à agir également

de cette façon – donnez des exemples de réponses sociales attendues dans des situations quotidiennes et

montre clairement les émotions que les gens ressentent dans certaines situations.

8 – Investissez dans l'échange d'informations avec la famille et avec les autres

professionnels qui aident l'élève - tenir des notes détaillées dans l'agenda quotidien du
élève et discute avec la famille des compétences acquises et des défis rencontrés dans
jour après jour.

9 – Observez l'apparition de surcharge sensorielle – proposez des exercices

physiques, massages ou objets de confort afin d'aider le traitement sensoriel.

10 – Identifiez les intérêts et motivations de l'élève – utilisez ces intérêts et

motivations pour éveiller l'attention sur les activités, pour faciliter l'engagement dans les
tâches et pour garder l'élève concentré sur une tâche lorsque la classe est plus agitée.
 11 – Préparez des alternatives pour les activités – planifiez un "plan B", c'est-à-dire,

une forme alternative d'appréhender un contenu déterminé ou d'exécuter un certain

activité.

12 – Croyez au potentiel de l'élève – cherchez des solutions créatives pour

verificar se o aluno tem absorvido o conhecimento, especialmente nos casos dos alunos
qui n'utilisent pas encore la communication verbale.

13 – Remplacez les questions ouvertes par des questions fermées (comme celles à choix multiple)

choix) et incorporez des dessins, des schémas visuels et des illustrations aux questions et explications.

14 – Utilisez des histoires sociales, de préférence illustrées ou reproduites

théâtralement, pour expliquer des situations sociales plus complexes comme les fêtes de l'école, la
l'arrivée des vacances ou le changement de professeurs – toutes ces situations peuvent être

anticipées, expliquées et pratiquées à travers ces histoires sociales.

VOICI UNE LISTE DE CE QUE LES PAYS ET LES ENSEIGNANTS

QUE POUVONS NOUS FAIRE EN PÉRIODE DE CRISE :

1. Permettre au jeune, chaque fois que possible, de faire des choix à travers les
étapes d'intervention de crise ; néanmoins, ne proposez pas d'options si cela compromet ce que
vous essayez d'atteindre.

2. La colère, la peur et l'anxiété peuvent également avoir un impact sur le

comportement. Mères et pères qui traversent un divorce, une crise de santé,

un changement d'emploi, ou tout autre changement, peuvent penser qu'ils gèrent
en "rend compte" de tout et il n'y a aucune raison pour le jeune de s'inquiéter. Mais
Si vous êtes stressé par quelque chose, il y a de grandes chances que votre enfant le soit aussi !

surtout s'il est impuissant à faire quoi que ce soit à ce sujet, ou même si
communiquer vos préoccupations.
 3. Être affamé, fatigué ou assoiffé peut rendre l'enfant irrité/mauvais.
humorada. Peu de sommeil ou le début d'un rhume peuvent facilement expliquer le
comportement inhabituel. Si votre enfant a un schéma de mauvaise humeur dans un
à un moment déterminé de la journée, essayez de proposer un morceau de fruit à ce moment-là pour voir si cela fonctionne

la différence (anticipant et redirigeant le comportement).

4. Pendant une crise, de nombreux comportements des enfants peuvent ne pas

faire sens évident (c'est-à-dire qu'ils ne semblent servir à aucun but clair). Mais,
par exemple : un jeune cracher sur tous les murs et les fenêtres n'est pas dans le but de
irrite-le. Suppose un moment que des comportements "fous" comme celui-ci font
quelque sens, et que l'enfant envoie des messages codés sur les choses que
sont importants pour lui. Il est important d'essayer de déchiffrer le code et de "lire" les messages.

5. En période de crise, utilisez toujours une voix et un comportement calmes, mais transmettez

fermeté.

6. Donnez des écouteurs au jeune pour qu'il puisse couper les sons.
confus autour de lui.

7. Aidez le jeune à le voir comme un "solutionneur de problèmes". Laissez-le

savoir que vous êtes conscient de à quel point la situation est difficile pour lui. Dites-lui que votre

le travail est d'aider avec cette difficulté. Expliquez clairement que votre aide ne signifie pas
éviter la situation ou le faire à sa place, mais plutôt l'aider à le faire. (par exemple, “Vous
il y a un problème, et je suis ici pour vous aider à le résoudre.

8. Au lieu de considérer le comportement comme "mauvais", regardez la manière

comment le contexte ou l'environnement est hors de synchronisation avec le jeune, et explorer ce que vous

vous pouvez en parler.

 9. Gardez votre objectif à l'esprit tout en parcourant les étapes de
intervention, créant de nouvelles règles pour de futures interventions.

10. Regardez minutieusement toutes les sources possibles de douleur (par

exemplo, dentes, refluxo, intestino, ossos quebrados, cortes e lascas, infecções, entorses,
contusions, etc). Tout comportement qui semble être localisé peut indiquer
dor.

11. Faites comprendre au jeune ou à l'enfant que vous êtes aux commandes ; donnez-lui la

ordonne une fois, sans contradictions et sans céder.

12. Mettre en pratique ce qui a été décidé comme la solution adéquate pour le
problème. Cela peut impliquer la réalisation d'une activité, l'acceptation d'un changement, ou
réorganiser l'environnement après un effondrement.

13. Au lieu de dire à votre fils ce que vous ne voulez pas qu'il fasse,
dirige-le vers ce qu'il doit faire à sa place. Par exemple, au lieu de dire
«Arrête de tirer les cheveux de ton frère», dit «mets la main en bas».

14. La sécurité est l'une des principales priorités pendant une crise.

15. Faites attention à ce que vous dites dans les moments de crise. Soyez très
concret et spécifique comment vous parlez avec le jeune.

16. Observez et enquêtez avec un neurologue sur des questions concernant

crises convulsives. Si vous êtes préoccupé par cela, tenez un registre et discutez-en
avec votre médecin.

17. Dans tous les environnements, certaines choses peuvent être modifiées, d'autres

non. Parfois, le problème est un geste bien intentionné qui finit par être contre-
productif (par exemple, un enseignant donnant un bonbon/un jouet pour calmer le
l'enfant finit par récompenser le comportement inapproprié et le transforme en
"point culminant" de la journée). Le réfrigérateur fera toujours du bruit, mais si vous remarquez que le son

distrait le jeune, tu peux l'aider à trouver un endroit tranquille pour faire des travaux de
maison. Vous pouvez trouver un décalage entre ce qui est attendu de votre enfant et ce qu'il
peut vraiment faire. Découvrir la fonction que chaque comportement exerce, bien
comment reconnaître ce qui renforce ce comportement est le plus grand atout que vous
peut avoir.

18. Enregistrez les explosions de l'enfant. Suspendre vos jugements (ce que
vous pensez que vous savez). De nombreux comportements sont déclenchés par un événement
spécifique (antécédent) et renforcé par l'environnement. Peut-être que cela se produit seulement quand
tu vas allumer la lumière fluorescent dans la cuisine. Peut-être qu'il est plus susceptible d'avoir des crises au

jour de la fruit de l'école, ou après que vous venez d'allumer les lumières parce qu'il commence à faire sombre

il fait sombre dehors. Quand ces événements se produisent-ils ? La même chose se produit-elle ?

souvent en premier lieu ? Tout comme vous pouvez soudainement avoir faim comme
vous marchez près de McDonald, il y a une "configuration d'événements" dans la vie de votre enfant

(c'est-à-dire, des choses qui ont

enregistrement pour essayer d'identifier ces événements configuration pour certains des
comportements les plus difficiles de votre enfant.

19. Maintenez le focus pendant la crise. Le jeune peut soulever des questions.
étranges ou indépendantes de la crise pour essayer de justifier leur comportement. Ignore ou
Cela n'a pas de sens, je ne peux pas
prêter attention à cela
vous dites
parler de quelque chose sans rapport avec le problème actuel.

20. Tentez d'identifier toute allergie alimentaire ou sensibilité que

vous pourriez déranger votre fils. Diarrhée quelques heures après avoir mangé un
déterminé
un aliment pourrait certainement indiquer une allergie - tout comme des joues rougies ou
oreille rouge. De nombreux parents rapportent que les stéréotypies diminuent lorsqu'ils éliminent

certains aliments. Consultez un médecin.

João Pessoa, 09 de Julho de 2018

Jéssica S. Cavalcante – Psychopédagogue Clinique et Institutionnelle

Spécialiste en Éducation Spéciale et

Inclusif
CBO - 2394-25