Accélérer la recherche mondiale.

Pratiques d'enseignement efficaces dans

Gérer les non-lecteurs
Centre de recherche et de statistiques

Journal de recherche multidisciplinaire de l'Asie-Pacifique

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EffectjePratique d'enseignementt Jeces dans la gestion des non-lecteurs Journal de l'Asie-Pacifique de Mult jedisciplinaire
Richard Paragas

Styles d'enseignement des gestionnaires de classe dans une école primaire de base àt hles Philippines
Centrederechercheetdestatistiques

Moit prise de conscience des stratégies cognitives et compréhension de lecture des futurs enseignants en formation …
Centrederechercheetdestatistiques
 Journal Asie-Pacifique de Recherche Multidisciplinaire, Vol. 4, No. 3, Août 2016
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Revue de la région Asie-Pacifique

Pratiques d'enseignement efficaces en gestion Recherche interdisciplinaire
Non lecteurs Vol. 4 No. 3, 50-61
Août 2016
Yvonne T. Davis1, Florelie Mae C. Datulayta2, Jacklyn S. Dacalos3, P-ISSN 2350-7756
Bonifacio B. Cordova1, Kenny A. Clerigo4, Niescy E. Canoy5, E-ISSN 2350-8442
Reynaldo B. Inocian6 [Link]
1, 2, 3, 4, 5
Département de l'Éducation professionnelle et de la Pédagogie, Collège de
Éducation des enseignants, Université Normale de Cebu, Ville de Cebu, Philippines
1
anntalledodavis@[Link], 2datulaytafm96@[Link]
3
jkdacalos@yahoo.com4cordovabonifacio@[Link],
5
kennyclerigo17@[Link],6cniescy@[Link],
7
inocian03@[Link]

Date Received: April 12, 2016; Date Revised: June 23, 2016

Résumé - L'étude a déterminé les pratiques d'enseignement efficaces pour s'occuper des non-lecteurs. Cela vise
pour répondre aux objectifs suivants : décrire les ajustements, les stratégies efficaces et les échafaudages utilisés par
les enseignants dans la gestion des non-lecteurs ; différencier les ajustements, stratégies et échafaudages de lecture des enseignants
dans l'enseignement des non-lecteurs ; analyser l'efficacité de l'enseignement de la lecture chez les non-lecteurs en utilisant un enseignement efficace
reading strategies; and find significant correlation of nonreaders’ grades and reading teachers’ reading
ajustements, stratégies et échafaudages. Cette étude a utilisé des méthodes de recherche mixtes. Études de cas de cinq
Les enseignants des écoles publiques ont été sélectionnés comme sujets principaux, qui ont été interviewés sur la gestion des enfants non lecteurs.
dans les domaines des ajustements, des stratégies et des systèmes de lecture. Une observation d'enseignement réelle a été réalisée.
selon le moment le plus pratique pour les cinq sujets. En déterminant le niveau académique des non-lecteurs
La performance, les notes des étudiants en anglais ont été analysées à l'aide d'un test T dans un design intra-sujet.
Gérer les non-lecteurs afin de mieux lire et comprendre pendant la leçon est un acte ardu, pourtant, une fois fait
avec efficacité et passion, cela a donné un grand nombre de réussites en apprentissage. Pratiques d'enseignement efficaces
dans le traitement des non-lecteurs, comprenait l'utilisation des ajustements, des stratégies et des échafaudages des enseignants pour établir
maîtrise de la lecture, les exposant aux sons des lettres, aux courtes histoires et à l'utilisation de suivis. Questions WH
ont considérablement amélioré leurs performances en lecture. Variations de la nature des enseignants de la lecture en tant que : un facilitateur,
un animateur, un humaniste, un comportementaliste et un expert, en ce qui concerne leurs pratiques d'enseignement, ont été prouvés
significatif pour l'efficacité de lecture des étudiants.

Keywords: Adjustments; Strategies; Scaffolds; Nonreaders

INTRODUCTION
La définition de la lecture a évolué au-delà ou ses performances dans d'autres matières sont médiocres et
décoder des symboles imprimés et reconnaître des mots, affecte finalement l'apprentissage.
Ainsi, la lecture est un processus de construction de sens à un À Mendoza, les établissements d'enseignement doivent
texte écrit. C'est un rêve pour tout enseignant que chaque intensifier les efforts renouvelés ainsi que l'engagement dans
l'étudiant peut acquérir des connaissances, des compétences et promouvoir et maintenir des compétences efficaces, dans un environnement en évolution rapide

comprendre pour lutter contre les défis de la vie dans l'ordre changement de condition. Le plus souvent, le déterminant d'un
pour répondre aux demandes mondiales. À travers l'enseignement de une institution d'apprentissage réussie se caractérise par leur
la lecture, les connaissances dans différents domaines peuvent être la compétence en lecture des étudiants [1]. Aux Philippines,
établi. Nous pouvons dire en toute sécurité que la lecture est le la capacité de lire et d'écrire est notre priorité que le
épine dorsale dans l'apprentissage des mathématiques, des sciences, des sciences sociales le gouvernement met des efforts pour promouvoir des lecteurs efficaces
Études et autres sujets, car ce ne sont que de simples et améliorer une haute littéracie. On peut être alphabétisé, mais pas
des textes écrits, sans compréhension. Suite à notre nécessairement un lecteur parce que la lecture est une compétence qui
le curriculum en spirale, le niveau de difficulté en lecture est nécessite le développement d'une habitude qui doit être
ascendant, tel est le défi parmi la lecture exercé régulièrement, si cela doit être conservé et
enseignants. Si l'enfant a des difficultés en lecture, il y a de fortes chances que son amélioré. Pour Cruz, si elle n'est pas exercée, la compétence
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devenant rouillé et peut même être perdu [2]. Les enseignants sont CKOs qui affectent la zone de développement proximal de leurs apprenants
prévu d'utiliser des méthodes variées, pertinentes et efficaces développement en lecture. Les enseignants de lecture utilisent également
méthodologies pour le développement de l'enseignement d'autres sources comme des fiches de travail, des matériels en ligne, et
compétences en lecture. Chaque besoin d'un enfant concernant les publicités télévisées comme d'autres OGM pour soutenir les étudiants
lecture, cela doit être évalué en profondeur et fournir l'apprentissage. L'échafaudage est justifié comme une forme de
mise en œuvre efficace appropriée. inciter les apprenants à lire en fonction de leurs connaissances existantes
Les Philippines, modernisant leur système éducatif, Le schéma. La théorie des schémas de Karl Jung fournit un
à travers le K à 12, est orienté vers le convergence archétypale de la théorie de Vygotsky que
amélioration de la qualité de l'éducation. Président Benigno favorise une connexion d'apprentissage significatif
Aquino III présente le programme éducatif en dix points expériences, où les apprenants construisent leur propre
et l'un de ces points est de faire de chaque enfant un lecteur significations, dans une approche plus constructiviste de
en première année. Il y a beaucoup de cas où une première année enseignement.
l'élève est promu en Grade 2 sans avoir satisfait à cette condition
attente. Il est nécessaire de connaître les ajustements REVUE DE LA LITTÉRATURE
et des stratégies efficaces d'un enseignant de deuxième année dans La lecture est essentielle à la vie d'une personne, en particulier à
enseigner la lecture aux non-lecteurs. L'ultime un enfant comme celui-ci sert de clé à la sagesse et déverrouille le
le défi d'un enseignant est de ne pas laisser l'enfant savoir porte de l'imagination, plaisirs et aperçu de la
qu'il ou elle est laissé(e) derrière. Comment l'enseignant(e) le monde [3]. La lecture est un processus actif dans lequel
différencie et modifie son enseignement, les lecteurs interagissent avec le texte pour reconstruire le message de
en considérant que la classe est composée de lecteurs et l'auteur et donner du sens selon leurs propres
les non-lecteurs, établit la différence dans l'enseignement et expériences [4-10]. Selon Professionnel
apprentissage. Aucune recherche n'a été menée sur le Service de développement professionnel pour les enseignants (PDST), lecture
ajustements de l'enseignant de deuxième année envers les non-lecteurs. est un fil de la littératie [11]. "La littératie joue un
Peu de recherches ont été menées sur le constructeur principal d'une population intelligente
stratégies efficaces d'un enseignant de 2ème année pour enseigner croire en Ysatam [12]. Wolf répond que le fondamental
les non-lecteurs efficacement, ainsi, cette étude est menée. les compétences en lecture nécessaires pour devenir « alphabétisé » ne
L'ajustement signifie l'acte ou le processus de changement développer naturellement ; nous devons apprendre à adapter la partie de
ou ajuster quelque chose ou la flexibilité cognitive de notre cerveau qui reconnaît les images pour pouvoir
le professeur pour répondre aux non-lecteurs. Les stratégies sont reconnaître des lettres et des mots écrits [13]. À Cao,
plan de haut niveau pour atteindre un ou plusieurs objectifs sous résultats d'une étude de Save the Children dans le
conditions d'incertitude ou simplement la compétence de fabriquer Les Philippines révèlent de fortes différences régionales, avec un
ou pour mettre en œuvre des plans visant à atteindre un objectif. Les échafaudages font référence un très petit pourcentage d'enfants incapables de lire dans
au soutien temporaire que l'enseignant utilise pour aider Filipino et anglais (1 % et 2 %, respectivement) dans
les étudiants atteignent des niveaux de compréhension plus élevés et Manille, comparée à 24 % et 30 % des étudiants dans
acquisition de compétences qu'ils ne pourraient pas atteindre Mindanao [14].
sans assistance. L'échafaudage fait référence à une variété de Fosudo affirme que l'acquisition de la lecture
techniques d'instruction, qui sont utilisées pour déplacer les compétences ont un effet bénéfique sur toutes les matières scolaires,
les étudiants progressivement vers une meilleure compréhension y compris les sciences sociales, les sciences, les mathématiques, et ainsi de suite
et, en fin de compte, une plus grande indépendance dans l'apprentissage Une mauvaise compétence en lecture peut amener un enfant à développer une mauvaise
processus. Cette étude vise à aider les lecteurs débutants attitude envers l'école et peut créer l'estime de soi
teachers adjust their strategies in teaching nonreaders. des problèmes plus tard dans la vie [15]. Selon « Continuez à lire,
De même, cette étude leur est également bénéfique dans Montez en campagne‖, les enfants vivant dans la pauvreté sont moins
la gestion stratégique, lorsqu'ils emploient des méthodes efficaces plus susceptibles de bien lire à l'école que leurs
l'apprentissage dans la salle de classe. Ainsi, cette étude fournit camarades de classe – et cela a le potentiel d'être dévastateur
nouvelles perspectives sur les besoins des enseignants dans l'enseignement pour leurs futures vies [16].
les non-lecteurs plus efficacement. L'échec de la lecture est un problème national grave et
Cette étude est soutenue par le social de Lev Vygotsky. ne peut pas simplement être attribué à la pauvreté, à l'immigration,
La théorie du développement, qui souligne l'importance ou l'apprentissage de l'anglais comme langue seconde par le
de leçons de scaffolding en lecture par des enseignants qui sont Marketing
Stratégique & Recherche, Inc. [17]. De
considérés comme les 'autres plus connaisseurs' ou Brozo as cited by Conde [18], the problems of our

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écoles, la croissance de la pauvreté et la perte de la famille compréhension (par exemple, une formation à l'inférence
les valeurs montrent une certaine association avec une mauvaise lecture. À programme), tandis qu'un autre peut avoir besoin d'un enseignement explicite de
Goldenberg, un corps de preuves croissant suggère que phonétique particulière. Par conséquent, les enseignants doivent chercher
Les problèmes de lecture sont préventifs pour la grande majorité des interventions pertinentes à leur contexte particulier
d'étudiants qui rencontrent des difficultés d'apprentissage pour et les besoins individuels des étudiants [25]. L'enseignant doit
lisez, si ces étudiants reçoivent un soutien supplémentaire dans le connaître la nature de la croissance en lecture, les types de
forme d'un programme d'intervention précoce [19]. les difficultés de lecture qui pourraient freiner la croissance, et le
Basé sur Zunguze, des facteurs tels que les niveaux de caractéristiques des enfants qui pourraient les prédisposer
education of parents, child entry at school, reading à des difficultés de lecture. De plus, les enfants regroupés
habitudes à la maison, statut socio-économique de la famille, selon la capacité de lecture ne serait pas similaire dans
expérience préscolaire, similarité entre les langues de nombreuses autres caractéristiques [24].
d'instruction initiale, et la langue parlée à la maison Les non-lecteurs définis par Carmine, Silbert et
sont rencontrés comme des facteurs qui peuvent contribuer à bas Kameenui, sont des étudiants qui sont pratiquement incapables de
lectures de niveaux [20]. Ce dernier semble une contradiction de décode, qui peuvent identifier 50-100 mots par
vue; cependant, ils n'ont aucune stratégie généralisable
La déclaration de Chapman selon laquelle, tout d'abord, il n'y a pas
cause unique des problèmes de lecture. La capacité que pour déchiffrer des mots [26]. Martin et Pappas croient
correle le plus fortement avec le succès en littératie est les non-lecteurs manquent des compétences d'un lecteur fluide [27].
le développement du langage, pas la conscience phonémique [21]. Selon Torgesen, pour être un lecteur fluide, les enfants doivent être
À Scalon & Velluntino, ce qu'un enfant sait sur capable de : (1) reconnaître la plupart des mots dans un passage
langue écrite, pas conscience phonémique, quand il ‗par la vue‖; (2) prononcez correctement les mots 5-10 fois
or she enters school is the best predictor of success in avant qu'ils ne deviennent des « mots de vue » ; et (3) faire
apprendre à lire [21-22]. Il y a des facteurs qui des premières suppositions précises lorsqu'ils rencontrent du nouveau
influencent les acquisitions de la capacité de lecture, selon mots, ou la croissance de leur « vocabulaire de mots de vue » est
Alcantara, Villamin et Cabanilla et ces majors retardés—ils ne deviennent jamais des lecteurs à l'aise [28].
des facteurs affectent la performance en lecture tels que l'intérêt, Puisqu'il n'y a pas de meilleure façon d'enseigner aux débutants
facilité linguistique, discrimination auditive lecture, professionnels qui sont les plus proches des enfants
intelligence, motivation, visual discrimination, motor- doivent être ceux qui prennent les décisions sur ce que
stratégies d'enseignement en arrière-plan domestique oculaire et reading methods to use and they must have the
attitudes (parents, frères et sœurs, enseignants, pairs)[4].flexibilité pour modifier ces méthodes quand elles
La disposition d'un enfant à apprendre à lire est déterminer que ces enfants particuliers n'apprennent pas.
Important. Selon la lecture précoce : AllumerLes organismes gouvernementaux fédéraux et d'État, aux États-Unis,
Éducation pour tous, aucun deux enfants ne se développent de la même manière. ne prescrit jamais de méthodes particulières, mais plutôt soutient
les compétences de lecture à exactement le même rythme, les lecteurs approches équilibrées pour l'enseignement de la lecture au niveau de l'État
progresser à travers les étapes de leur développement en lecture, niveau. Politique de l'Association Internationale de Lecture
certains simultanément, ce que Gove et Cyelich les créateurs fournissent des fonds pour le développement professionnel
soutenir [23] Alcantara, Villamin et Cabanilla, que et des livres, afin que les enfants puissent lire par plaisir
il existe divers moyens de détecter un signe de [29]. Avec les facteurs qui affectent l'enfant pour qu'il soit un non-
non préparation de l'enfant, telle que le test de préparation, physique les lecteurs, les enseignants et les parents devraient travailler
examens et observation. Développer la préparation d'un collaborativement.
enfant à lire tel que fournir beaucoup et large Pour améliorer l'enseignement de la lecture, les enseignants doivent
expériences, fournissant des expériences avec des matériaux et être mieux éduqué dans le domaine de la lecture. Amélioration
techniques de lecture, développer la capacité à reconnaître l'instruction sous forme de matériel ne remplace pas
ressemblances et différences dans les mots, les formes de mots ou autres les connaissances des enseignants pour aider les lecteurs en difficulté
formes ; entraîner les enfants à être attentifs en groupe, devenir des lecteurs indépendants [29]. Clay note que
développer des habitudes de travail [4] les enfants peuvent développer une conscience phonémique en lecture
Selon Bond et Wasson, les enseignants devraient être capables de dans d'autres activités d'apprentissage telles que jouer avec des rimes
distinguer les différences des étudiants [24]. National et explorer l'écriture débutante. Un essentiel
Le Service de psychologie éducative souligne que component of recording one ‘s speech in print is to
les interventions peuvent devoir cibler des aspects particuliers de travailler ce qui est entendu peut être enregistré par des lettres [30].
lecture ; un élève peut avoir besoin d'aide avec la lecture

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Le soutien à la lecture, tel que défini par Benjamin, est un performance, les notes des étudiants en anglais
système de soutien à l'apprentissage de quelque sorte qui apporte a été analysé à l'aide d'un test t dans un design intra-sujet.
étudiants suffisamment avancés pour qu'ils puissent compléter le Ces enseignants ont été sélectionnés par leurs respectifs
le reste de la tâche eux-mêmes [31]. En s'occupant de principaux après qu'une lettre de permission a été accordée.
pour les non-lecteurs, des stratégies orales sont couramment utilisées, Les données générées par chacun d'eux ont été codées dans
letters as A for teacher 1, B for teacher 2, C for
fournir toute information essentielle à haute voix ou enregistrée sous forme de
l'apprenant suit l'impression [27]. À Cabalquinto, enseignant 3, D pour enseignant 4, et E pour enseignant 5. Leur
les sons des lettres sont enseignés au lieu des noms des étudiants qui ont également été observés lors de l'action réelle
lettres de l'alphabet [32]. les observations ont également été codées en lettres, pour assurer
Benjamin désigne que, échafaudage pour la lecture confidentialité des résultats.
l'instruction ne donne pas aux étudiants la réponse, en faisant le
travailler pour eux, lire à voix haute pour eux, donner des indices ou Outil de recherche
La fiche d'entretien était composée de l'enseignement et
diluer l'information et l'apprendre pour eux [31]. scénarios d'apprentissage couramment rencontrés par les enseignants dans
Kinberg déclare que les échafaudages offrent aux étudiants
soutien dans leur apprentissage. Il ajoute aussi que, ces handling nonreaders. This interview sheet aimed to
les supports sont conçus pour être temporaires et ils servent déterminer les ajustements, les stratégies efficaces et
échafaudages de lecture réalisés pour traiter les non-lecteurs.
le but d'assister les étudiants jusqu'à ce qu'ils puissent
La feuille d'observation a été construite sur la base de
Les échafaudages peuvent prendre
réponses
de nombreuses formes ; certaines d'entre elles sont des documents distribués, des tableaux des
muraux, enseignants lors de l'entretien. Ceci
une feuille d'observation a été utilisée dans l'enseignement réel
organisateurs graphiques, rappels verbaux [33]. Boom, dans
Alumbro cite que la bonne lecture ne se produit pas observation de chaque sujet afin d'examiner le
du jour au lendemain. Cela ne peut résulter que d'un plan soigneusement élaboré nuances de sens des réponses qu'ils ont données
programme d'instruction avec évaluation comme son
de l'interview. Les notes des étudiants étaient
réuni auprès de chaque enseignant de lecture pour déterminer si le
composant indispensable [34].
ajustements, stratégies et échafaudages de lecture étaient
efficace dans l'amélioration de la lecture des étudiants
OBJECTIFS DE L'ÉTUDE
capacités. L'étude a été menée dans cinq sites sélectionnés
L'étude a déterminé l'enseignement efficace
pratiques en matière de gestion des non-lecteurs. Cela visait à : écoles publiques à Cebu City, à savoir : Kamputhaw
décrire les ajustements, les stratégies efficaces, et École élémentaire, Alaska École élémentaire, Pasil
École élémentaire, École élémentaire de Sawang Calero
échafaudages utilisés par les enseignants pour gérer les non-lecteurs;
différencier les ajustements de lecture des School, and Pardo Elementary School. The schools
enseignants,
ont été principalement sélectionnés en tenant compte de ces facteurs :
stratégies et échafaudages dans l'enseignement des non-lecteurs;
écoles avec une grande population, les enfants venaient de
analyser l'efficacité de l'enseignement de la lecture des non-lecteurs
familles déprimées, salle de classe avec une plus grande taille de classe
en utilisant des stratégies efficaces d'enseignement de la lecture ; et trouver
corrélation significative des notes des non-lecteurs et et accessibilité à l'emplacement.
ajustements de lecture des enseignants, stratégies et
RÉSULTATS ET DISCUSSION
échafaudages. Profil de l'enseignant sur les pratiques d'enseignement efficaces
MÉTHODES ET MATÉRIAUX Thème 1 : L'enseignant en tant que facilitateur
Conception de recherche L'enseignant A, qui enseigne depuis 6 ans dans
Cette étude a utilisé des méthodes de recherche mixtes. L'École I, maintient 48 élèves dans sa classe de conseil.
Des études de cas de cinq enseignants d'écoles publiques ont été Elle utilise principalement la lecture corrective, avec des livres d'histoires.
sélectionnés comme sujets principaux, étant une lecture et les Grands Livres dans l'amélioration des compétences en lecture de sa
enseignant en classe de 2e année depuis plus de 5 ans, qui étaient apprenants. S'appuyant sur ses ajustements par rapport à ce qui a été donné
interrogés sur leurs expériences vécues dans la gestion scénarios, le professeur A est un facilitateur dans l'enseignement de
non-lecteurs dans les domaines des ajustements, des stratégies et reading, by using motivational story telling lessons.
échafaudages de lecture. Observation réelle de l'enseignement de chacun En tant que facilitatrice, elle conçoit l'environnement d'apprentissage
d'eux a été réalisé selon leur plus par l'utilisation de vidéos et en exposant ses élèves à
moment pratique pour examiner les nuances de pratiquer des routines de lecture.
signification des réponses qu'ils avaient données depuis le
entretien. En déterminant le parcours académique des non-lecteurs
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Journal Asie-Pacifique de Recherche Pluridisciplinaire, Vol. 4, No. 3, Août 2016
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Table 1. Teacher A’s Profile

Scénarios Adjustments Stratégies Échafaudages
L'élève A reconnaît le nom de la lettre cependant il 1. L'enseignant raconte une histoire L'enseignant motive 1. Étape principale dans
ne sait pas comment prononcer le son de la lettre. dire. les élèves à travers Lecture à l'aide de
chant phonétique de Grands livres
l'alphabet.
L'élève B ne fait que mimer ce que dit le professeur 2. L'enseignant utilise la technologie [Link] de rattrapage 2. Commencer à lire,
mais il ne peut pas le lire si le professeur lui permet de le lire comme vidéo phonétique donc Livres d'histoires
le sien. les étudiants s'intéressent à
lecture.
3. L'étudiant C peut lire mais ne peut pas comprendre ce qu'il lit. 3. Raconter des histoires. Encouragez le [Link] de rattrapage 3.Développement
il lisait. étudiant à pratiquer davantage dans Pouvoir de lecture
lecture avec concentration. Livres d'histoires
4. L'enseignant prévoit de laisser la classe lire à voix haute 4. Laissez les non-lecteurs mimer 4. Enseignement de remise à niveau 4. Étape primaire dans
ces mots écrits au tableau, comment l'enseignant donc d'autres lecteurs ne le feraient pas Enseignement
rend possible de savoir qu'elle a soyez dérangé. Mener
non-lecteurs en classe. lecture de remise à niveau après
classe.
5. Chaque fois que le professeur laissait l'élève D lire, il 5. Mener des histoires tous les 5. Enseignement de remise à niveau 5.Développement
donne un alibi et semble réticent juste pour éviter le jour pour motiver les étudiants à Pouvoir de lecture
tâche. aimer lire

Table 2Teacher B’s Profile

Scénarios Ajustements Stratégies Échafaudages
L'étudiant A reconnaît la lettre Chaque individu est unique. [Link] à l'apprentissage de base. Son 1. Images imprimées avec
nom, cependant il ne sait pas Les différences individuelles doivent être de chaque lettre de l'alphabet label, Drill card,
comment prononcer la lettre pris en considération. doit être maîtrisé par les élèves Livres avec des couleurs vives
son. Le respect est nécessaire pour éviter les préparer à lire. illustrations
harcèlement des non-lecteurs. 2. Instruction individualisée en 2. Lecture imprimée
2. L'étudiant B ne fait que mimer ce que le 2. Ne jamais impliquer la classe dans la lecture est nécessaire. Implication materials, Books
l'enseignant prononce mais ne peut pas le lire lecture en rond l'implication des parents est nécessaire pour améliorer avec des couleurs vives
si le professeur le laisse le lire sur activités. Offrir des opportunités la capacité de lecture de l'enfant. illustrations , Big
le sien. pour les relectures et les chœurs 3. Exposez-les à des contes courts livres
lecture. avec des questions de suivi. En utilisant 3. DIORAMA ou
Les questions WH améliorent leur télévision improvisée avec
3. Student C can read but cannot 3. Donnez de nombreuses opportunités à intérêt à lire et histoires courtes utilisant
comprendre ce qu'il était travailler avec des pairs pour ― remplir le compréhension. illustrations en couleur
lecture. écarts‖ dans la compréhension. attirer les élèves
4. Enseignement par les pairs, Effectuer des remédiations ou améliorer et
4. L'enseignant prévoit de laisser le 4. Cela peut être fait mais avec pour suivre les non-lecteurs, les motiver à
classe de lecture à voix haute jeu de mots différent. Facile Suivi constant pour atteindre lire.
écrit au tableau, comment le mots (CVC) pour non-lecteurs le progrès de lecture des élèves [Link] de révision, Imprimées
l'enseignant rend cela possible et un autre ensemble pour les lecteurs. 5. Home visiting to follow the matériaux, bandes de
sachant qu'elle a des non-lecteurs situation de l'enfant. Varié words, Textbooks
en classe. des interventions peuvent être appliquées à
5. Utilisez des programmes informatiques et différentes situations. Utiliser ―Dire 5. Différente graphique
5. Chaque fois que le professeur a laissé autres ressources technologiques pour Tableaux où ils peuvent dessiner organisateurs, Grand
l'étudiant D a lu, il donne un alibi et analyse des mots et des croquis simples de bonhommes allumettes {"books":"livres","Poetry books":"livres de poésie"}
semble réticent juste pour éviter le compréhensions. trouver dans les textes. (rimes)
tâche.

Thème 2 : L'enseignant en tant qu'humaniste croit que chaque individu est unique et que leur
L'enseignant B, qui enseigne depuis 21 ans dans les différences doivent être prises en compte. Elle
L'école II maintient 44 élèves dans sa classe de conseil. designs the learning environment in a collaborative
Elle utilise un enseignement individualisé en lecture, manière en leur offrant de nombreuses opportunités de
un suivi constant et une exposition aux nouvelles courtes ont aidé travailler avec des collègues.
par des documents de lecture imprimés, des dioramas et des manuels scolaires
pour améliorer les compétences de lecture de ses apprenants. Basé sur Thème 3 : L'enseignant en tant que facilitateur
ses ajustements aux scénarios donnés, l'enseignant B est un L'enseignant C, qui enseigne depuis 10 ans dans
humaniste dans l'enseignement de la lecture parce qu'elle L'école III compte 48 élèves dans son conseil.
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classe. Elle se concentre sur l'engagement des étudiants à scénarios, le professeur C est un facilitateur dans l'enseignement
la lecture, comme relier des sons particuliers aux lettres de lecture en exposant ses étudiants à des supports de lecture.
l'alphabet et la mémorisation par cœur avec l'utilisation de She has a high level of inclusion and exhibits regard
cartes mémoire et graphiques pour améliorer la lecture des élèves pour une responsabilité partagée dans la classe.
compétences. En ce qui concerne ses ajustements à ce qui a été donné

Tableau 3 Profil de l'enseignant C

Scénarios Ajustements Stratégies Échafaudages
L'étudiant A reconnaît le nom de la lettre 1. Exposition à la lecture 1. En observant la lecture [Link] mémoire de lettres
cependant il ne sait pas comment matériaux tels que des lettres comportement dans son/sa de l'alphabet
prononcez le son de la lettre. de l'alphabet. environnement immédiat.
Lecture conventionnelle
relier des sons particuliers à
lettres de l'alphabet.

2. Mélanger les sons d'un 2. Flashcards of word

2. L'étudiant B ne fait que mimer ce que le 2. Exposition du mot une consonne et une voyelle familles et mot
l'enseignant prononce mais ne peut pas le lire si le families [Link], an, all, grouper un ensemble de lettres bâtiment.
l'enseignant le laisse le lire tout seul. suis dans un mot, avec un Graphique [Link], se, si,
indices visuels ou modélisation oui, donc
et mémorisation par cœur.

3. L'étudiant C peut lire mais ne peut pas 3. Réaliser des actions corporelles, 3. Lire des mots simples en 3. Phonétique en Lecture
comprendre ce qu'il lisait. Indices visuels, Orthographe phrases simples. Décorables w/ short and long
motif. histoire. voyelles.
Mots fréquents
Vocabulary easy
liste.

4. L'enseignant prévoit de laisser le 4. Qu'ils suivent ce que le Lectures en tête-à-tête 4. Mots de vue
classe de lecture à voix haute que les mots écrits le professeur dit. Enseignement en duo Vocabulary:
sur le tableau, comment l'enseignant Regroupez les élèves en fonction de Axé sur les non-lecteurs Mots Dolch et Fry
permet de savoir qu'elle leur capacité de lecture : Mémorisation par cœur liste
a des non-lecteurs dans la classe. lecteur rapide Cours de rattrapage pour
lecteur moyen non-lecteurs
*lecteur lent
non lecteur
5. Louez-le/la pour vous élever vous-même
5. Chaque fois que l'enseignant a laissé l'élève D Donnez plus de patience au confiance
lire, il donne un alibi et semble élèves. Encouragez-le/la à Donner des récompenses/prix pour le
réticent juste pour éviter la tâche. lire job well done e.g. games,
chansons
Cours de rattrapage

Tableau 4. Profil de l'enseignant D

Scénarios Ajustements Stratégies Échafaudages
L'étudiant A reconnaît la lettre
nom cependant il ne sait pas 1. Commencez par les bases 1. Cartes d'exercice,
sons. Ne commencez pas par 1.Réunion de parents Ruban audio et
comment prononcer la lettre
lettres consonnes. vidéos sur
son.
début de la lecture
2. L'élève B ne fait que mimer ce que le
l'enseignant prononce mais ne peut pas le lire si Lecture en tête-à-tête
2. Tutoriel, Suivi de
En lisant, regardez le 2. Cartes d'exercice
le professeur le laisse le lire sur le sien progrès de lecture
bouche des étudiants.
propre.

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Tableau 4 (suite) Profil de l'enseignant D

Scenarios Ajustements Stratégies Échafaudages

3. L'étudiant C peut lire mais ne peut pas 3. Lecture orale et laissez-les 3. Traduire le 3. Lecture
comprendre ce qu'il lisait. répondre aux questions wh. phrase ou question entre le
Permettre aux étudiants de lire en une plus simple pour le lignes et
encore compréhension de la reformuler le
étudiants question

4. L'enseignant prévoit de laisser le 4. Retour aux bases Tutoriel en tête-à-tête dans 4.–
lire à voix haute ces mots Séparer les non-lecteurs lecture
écrit sur le tableau, comment le aux lecteurs
l'enseignant le rendra possible
sachant qu'elle a des non-lecteurs
en classe.

5. Chaque fois que le professeur laissait l'élève 5. Encourager et motiver 5. Encourager et 5. Système de récompense
D a lu, il fournit un alibi et semble laissez-les ressentir cela motivate, Awards and
réticent juste pour éviter la tâche. vous voulez les aider. plus de points

Thème 4 : L'enseignant en tant que behavioriste les scénarios sont axés sur la narration plus particulièrement
L'enseignant D, qui enseigne depuis 17 ans dans sur les scénarios A, C et D. Mais, elle utilise aussi
L'École IV maintient 45 élèves dans son Conseil. technologie comme la vidéo phonétique et conduit également
classe. En améliorant les compétences en lecture de ses apprenants, la lecture corrective dans son enseignement de rémédiation comme dominant
Elle utilise principalement des tutoriels individuels et des cartes d'exercice. stratégies d'enseignement. Elle structure ses leçons de lecture
En fonction de ses ajustements, l'enseignant D est behavioriste dans d'une manière développementale en engageant ses étudiants à
enseigner la lecture parce qu'elle comprend ses élèves lisez de manière progressive en utilisant des livres d'histoires et
en commençant par les sons de base et les incitations à utiliser de gros livres, jusqu'à ce qu'ils réalisent un développement sur leur
cartes d'exercice. Elle sépare également les non-lecteurs pour le pouvoir de lecture. Les ajustements de l'enseignant B sont axés
lecteurs. Elle conçoit des environnements d'apprentissage en sur la lecture choral et la lecture entre pairs de mots faciles. Elle
encourager et motiver les étudiants en utilisant des récompenses utilise l'enseignement par les pairs en utilisant les sons des lettres de l'alphabet.
système. Elle soutient en engageant les élèves à lire des livres.
avec des illustrations colorées et de grands livres. L'enseignant C
Thème 5 : Enseignant en tant qu'expert
les ajustements courants sont axés sur l'exposition de
L'enseignant E, qui enseigne depuis 6 ans dans
les mots plus spécifiquement sur les scénarios A, B et C.
L'école V compte 46 élèves dans sa classe de conseil.
Elle utilise principalement la lecture corrective, en lisant un par un. Elle regroupe les élèves selon leur niveau de lecture
et utilise la mémorisation par cœur et la lecture conventionnelle
avec l'utilisation de matériaux audiovisuels qui peuvent aider le
les étudiants voient et écoutent les mots. L'enseignant E est un relatif aux sons de l'alphabet et au mélange
sons. Elle construit en utilisant des flashcards et la vue
experte en enseignement de la lecture basée sur ses ajustements à
mots pour le développement de leurs compétences en lecture.
les scénarios donnés parce qu'elle est autoritaire et Les ajustements du professeur D communs à tous les scénarios
pas suffisamment sensible aux différences et aux besoins sont des lectures orales spécifiquement pour les scénarios B et C. Elle
de ses élèves. Elle conçoit l'environnement d'apprentissage
utilise également un tutoriel pour la lecture corrective comme sa lecture
par l'utilisation d'aides visuelles et en les exposant à
stratégies. Elle structure les élèves en utilisant des exercices pratiques
des activités comme jouer.
cartes et utilise également des vidéos pour le début de la lecture
Lorsque les cinq enseignants se voient confier cinq scénarios à l'habileté. Les ajustements de l'enseignant E sont communs aux cinq
lisez, chacun d'eux répond à chaque scénario en termes les scénarios concernent des cours de rattrapage, plus précisément sur
d'ajustements, de stratégies et d'échafaudages. Une effective
scénarios A, B, C et D ; mais elle utilise aussi des clips vidéo
Une manière de gérer les non-lecteurs est de mener un
et l'apprentissage audio-visuel dans ses stratégies d'enseignement.
la narration, qui motive les étudiants à aimer la lecture.
Les ajustements de l'enseignant A communs aux cinq

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Tableau 5. Profil de l'enseignant E

Scénarios Ajustements Stratégies Échafaudages
L'élève A reconnaît la lettre 1. Utiliser des cours de rattrapage 1. Utilisez l'audio-vidéo [Link] le son de
nom cependant il ne sait pas for the pupils who apprentissage lettres
comment prononcer la lettre besoin de pratiquer. Écouter et Répétition de
son. regarder des vidéos qui mots/sons des lettres
a des sons de lettres entendu

2. L'étudiant B ne fait que mimer ce que le 2. Cours de remise à niveau pour 2.Démarrer par une lettre 2. Identifier la lettre
l'enseignant prononce mais ne peut pas le lire si plus de temps et un- reconnaissance et sons Entraînez-vous aux sons de
le professeur le laisse le lire sur son leçon individuelle. Utiliser l'audio-vidéo lettres
à soi apprentissage

3. L'étudiant C peut lire mais ne peut pas 3. Lire par groupe ou seul 3. Commencez par des tests simples et courts 3. Prévisualisez le test
comprendre ce qu'il lisait. d'un. histoires. Discutez du vocabulaire
Peut répondre aux questions WH- Lire et discuter
des questions comme qui, Utilisez la modélisation pour
what, where, etc. expliquant

4. L'enseignant prévoit de laisser le 4. L'enseignant peut Appeler les étudiants 4. Utilisez des aides visuelles et demandez
classe de lecture à haute voix identifier les élèves qui au hasard et laissez questions
écrit au tableau, comment le peut lire ou ne peut pas. lire à haute voix.
l'enseignant rend possible de savoir Commencez par lire un
qu'elle a des élèves non lecteurs dans sa classe. par un.

5. Chaque fois que le professeur laissait l'élève Utilisez des éléments intéressants 5. Passez une journée avec le 5. Utilisez des supports visuels ou
D lit, il donne un alibi et semble matériaux comme la vidéo étudiant à lire activité comme une pièce de théâtre
réticent juste pour éviter la tâche. qu'un élève peut voir Cours de rattrapage
et écoute le
mots.
Observation actuelle leurs différences d'âge et l'accès à des ressources telles que
Sur les ajustements des enseignants ordinateur [37]. Selon Klinger et Vaughn,
Les ajustements les plus dominants dans l'enseignement de La Lecture Stratégique Collaborative est excellente
la lecture est l'utilisation de la technologie et la séparation de technique pour enseignementétudiants lecture
compréhension et enrichissement du vocabulaire et aussi
des non-lecteurs à ceux qui sont des lecteurs fluents. Selon
à Bhatti [35], ― utiliser des technologies comme les ordinateurs dans travaillant ensemble de manière coopérative [38]. Parmi les cinq
les enseignants, le professeur B est le professeur le plus flexible avec
l'instruction de lecture a suscité beaucoup d'intérêt parmi
les étudiants pour la compréhension de lecture. De plus, 56 % des ajustements numérotés attendus. Enseignant
les étudiants ont apprécié le matériel de lecture avec une variété de A suit avec 39%. Le reste des enseignants montre
images et sons.‖ La séparation des lecteurs fluen moins d'ajustements en raison de ces raisons : nombre de
à ceux qui ne sont pas soutenus par Briggs dans étudiants que l'enseignant doit gérer dans une classe ; temps
Abadiano et Turner [36], lorsque « les lecteurs fluides font attribué à enseigner car ils n'ont qu'une demi-journée
ne pas avoir à se concentrer sur le décodage des mots, ils se concentrent classe ; et ils ne se concentrent pas beaucoup sur les non-lecteurs.

sur ce que le texte signifie. Ils reconnaissent des mots et Sur les stratégies des enseignants
comprendre en même temps. Les non-lecteurs se concentrent sur leur
Les techniques d'enseignement comme les nouvelles et
attention à trouver les mots en les laissant peu des cours de rattrapage pour les étudiants améliorent leur
attention pour comprendre le texte ‖. Un autre compétences de compréhension en utilisant les questions WH.
ajustement qui est présenté par les informateurs enseignants
Selon Handayani, l'utilisation des enfants court
l'exposition aux matériaux de lecture, voyelle de base les histoires présentent certains avantages : elles facilitent de
sons, et collaboration avec des pairs. À Clark et enrichir leur vocabulaire ; cela encourage leur critique
Les étudiants de primaire et de secondaire préfèrent
thinking; it increases their motivation; and it
différents matériels de lecture, qui réfléchissent en partie sur
s'adapte à leurs compétences linguistiques [39]. Les étudiants qui

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avoir la compréhension pour répondre à la sources de référence pour les étudiants, les programmes reflètent les pré-
différentes questions. Le Maître Enseignant, Inc. [TMTI] objectifs d'apprentissage déterminés, et soutien pour moins
encourage les enseignants à évaluer la capacité d'un élève à des enseignants expérimentés qui n'ont pas encore gagné en
comprendre le texte qu'ils lisent silencieusement, oralement ou confiance [44]. Lee dans Farrell, Osegna et Hunter
fortement par une autre personne posant les questions WH indique en outre que Dolch compile cette liste classée pour
(qui, quoi, quand, où, pourquoi, et comment) [40]. aider les enseignants à anticiper les mots que les enfants utilisent le plus
Des stratégies supplémentaires qu'ils utilisent sont individualisées likely encounter when reading books at the indicated
instruction dans la lecture et le suivi constant des élèves niveaux de classe [45]. Dolch plaide fortement que
En hausse. Deux enseignants sur cinq détiennent des compétences plus efficaces.
les enseignants sélectionnent des mots fréquents dans les livres qu'ils utilisent dans le
stratégies. L'enseignant C a atteint 73 % ce qui signifie salle de classe. Selon Lee, Dolch a l'intention du Mot
qu'elle a utilisé des stratégies variées, qui sont Liste par niveau comme guide pour aider les enseignants à identifier
efficace suivi par l'enseignant B avec 53% de mots à enseigner à partir des livres qu'ils utilisent. Des cinq
nombre attendu de stratégies. les enseignants, l'enseignant B utilise plus de supports avec 90 % de
Échafaudages pour enseignants le nombre attendu d'échafaudages.
La structure la plus dominante dans l'enseignement de Grades
La lecture utilise des cartes mémoire et des cartes d'entraînement. Selon Pour déterminer l'académique des non-lecteurs
à Komachali, utiliser des cartes de vocabulaire facilite performance, leurs notes sont analysées à l'aide d'un test T
leur implication dans le travail de classe en partageant conception intra-sujet. La deuxième et la troisième notation
{"answers":"réponses","trying to participate":"tenter de participer","paying attention":"faire attention","giving":"donner"}
les notes sont le principal sujet de cette analyse. La moyenne
les exemples, encourageant à participer au cours, notes des quarante-sept élèves lors du deuxième trimestre
participant en tant que bénévoles, interagissant les uns avec les autres est 75,91 ; tandis que dans le troisième trimestre, la moyenne est de 77,17.
dans une activité d'échauffement à faible risque, utilisant le Comme observé, il y a une différence significative entre
nouveaux mots dans l'exemple, travaillant sur le vocabulaire les deuxième et troisième notes de classement des non-lecteurs
et prononciation [41]. Un autre échafaudage présenté par ce qui indique qu'il y a une augmentation et
les enseignants informateurs sont l'utilisation de CD pour l'audio- amélioration de leur performance académique. Cela
Apprentissage visuel, images colorées, grands livres, diorama, implique que les ajustements, les stratégies et les échafaudages
manuels scolaires et mots de vocabulaire Dolch. UNESCO – utilisé par les 5 sujets indique les meilleures pratiques, dans
Le PROGRAMME COOPÉRATIF de l'UNICEF révèle améliorer leurs compétences en lecture. Avec un d de Cohen de
que la recherche montre que 80 % de l'apprentissage se fait par 0,6, 73 % du groupe de traitement est au-dessus de la moyenne de
le sens de la vue et de l'ouïe et, par conséquent, planifié le groupe de contrôle (U3 de Cohen), 76 % des deux
l'utilisation d'aides audiovisuelles qui sont essentiellement
les groupes se chevauchent, et il y a 66 % de chances qu'un
les matériaux de vision et de son, aident à améliorer l'apprentissage une personne est choisie au hasard dans le groupe de traitement
et l'enseignement [42]. En utilisant de grands livres, Lynch déclare
a un meilleur score qu'une personne qui est choisie à
que les grands livres enrichissent le développement du langage oral
aléatoire du groupe de contrôle (Probabilité de
à travers une lecture modélisée, à travers sans risque Supériorité). De plus, afin d'avoir un de plus
participation des enfants aux lectures suivantes un résultat favorable dans le groupe de traitement est comparé
et des discussions, et à travers l'enseignement significatif pour le groupe contrôlé, nous devons traiter 4,9 personnes.
des compétences dans le contexte - toutes positives et donc
Cela signifie que si 100 personnes passent par
expériences d'apprentissage puissantes [43]. Comme Rashidi et traitement, 20,5 personnes de plus peuvent avoir un résultat favorable
Kehtarfard dans Cunnings-worth soutiennent que les manuels scolaires
résultat par rapport à, s'ils ont reçu le
sont des ressources efficaces pour l'apprentissage autodirigé et traitement de contrôle 1.
matériel de présentation, sources d'idées et d'activités,

Tableau 6. Notes des étudiants

M T calculé valeur p un Taille de l'effet Remarques
rêvetu
Deuxième évaluation 75,91 Il y a une différence significative
grades -4,38807142 3.31126E-05 Avec les Cohen entre le deuxième et le troisième trimestre
Troisième trimestre 77,17 d de 0,6 les notes des non-lecteurs, rejeter l'hypothèse nulle

grades hypothèse
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CONCLUSION amélioration des niveaux de lecture de certains élèves de quatrième année

Gérer les non-lecteurs afin de lire et lecteurs lents. Thèse de maîtrise inédite.
mieux comprendre dans la leçon est un acte ardu, pourtant; Bayombong, Nueva Vizcaya : Sainte Marie
une fois fait avec efficacité et passion, cela a donné un Université
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mis au défi d'explorer les interconnexions de Otto/Ijanikin, Lagos le 24 févrierth
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