Méthode Miranda : Résolution de Problèmes Mathématiques
Traduit par
ScribdTranslationsMéthode Miranda : Résolution de Problèmes Mathématiques
Traduit par
ScribdTranslationsMÉTHODE MIRANDA
Il est essentiellement basé sur la résolution de problèmes,
en ayant pour prémisse de résoudre des problèmes
les mathématiciens c'est "faire des mathématiques"
• En el contexto escolar esta resolución
des problèmes se rapporte à contourner
obstacles qui peuvent sembler très
triviaux, mais qui certainement
en confrontent les étudiants à se mobiliser
structures de pensée.
• Lorsque, au début de la journée, on
demandez aux étudiants combien
Les étudiants sont-ils venus aujourd'hui ? Y a-t-il là un
problème, qui n'est pas lié à un
texte avec des données, sinon avec un
défi verbal qui attend un
réponse et, que dans ce cas, se
relie à l'activité de compter.
Ces étapes constituent une façon
de l'organisation qui trouve son
sens dans l'idée de
encadenement mathématique
postule que les connaissances
• La méthode est organisée en 5 étapes, les mathématiciens constituent des maillons
abordant les Objectifs de d'une longue chaîne, et que,
Apprentissage correspondant à l'axe entrelacés, forment le
thématique des Nombres et des Opérations capital de connaissances utiles pour
même s'ils sont brefs un individu.
Pour visualiser cet exemple, le
referencias al eje de Patrones y le comptage constitue un premier maillon,
Algèbre. que puis est poursuivi par la
addition et soustraction, puis par la
multiplication et division, et ainsi de suite
successivement, jusqu'à ce que cela soit complet
que l'école et la culture ont
déterminé qu'un individu doit
apprendre et construire.
DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
• La proposition méthodologique « Mathématiques fonctionnelles et gestion de l'argent » a
récupéré les nouvelles Bases Curriculares 2012. Elles précisent des compétences pour
développer le raisonnement mathématique en mettant l'accent sur la résolution de
problèmes et organisés autour de quatre catégories et gradués par niveau :
• Résoudre des problèmes
• • Argumentar y comunicar
• Modéliser
• • Représenter
Représenter : se
attendre que
apprenez à utiliser
Résoudre
Modéliser : le représentations
problemas:
objectif de cela picturales comme
défis dans les la compétence est diagrammes
quel est le réussir à ce que le schémas et
étudiant réussit
Argumenter et étudiant graphiques, pour
résoudre un
communiquer : se construisez une communiquer
situation donnée
apunta version quantités
expérimentent
choisissent ou principalement à simplifiée et opérations et
inventent, appliquent
que les élèves abstraite d'un relations, et que
communiquent leurs système puis rencontrent et
différents
raisonnements ou généralement plus utilisez le
stratégies
étapes pour complexe, mais langage
comparan
résoudre un que capture les symbolique et le
différentes voies de
problème patrons clés et vocabulaire
solution et
je l'exprime propre à la
évaluent les
par le biais de discipline (Bases
réponses
langue Curriculaires.
obtenues et leur
mathématicien. Mathématiques.
pertinence.
Orientations à
les enseignants.
2012
ÉTAPES DE LA MÉTHODE
DEUXIÈME QUATRIÈME
PREMIÈRE TROISIÈME QUINTA
ÉTAPE ÉTAPE
ÉTAPE ÉTAPE ÉTAPE
Problèmes
Concepts Números Problèmes Gestion du
Multiplicatif
Basiques aditivos argent
système d'exploitation
PREMIÈRE ÉTAPE : CONCEPTS DE BASE
• OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• NT1 Apprentissage 6 "Établir en explorant des objets de son intérêt, différents
relations de regroupement, de comparaison, d'ordre et de correspondance.
• Apprentissage 9 « Reconnaître des séquences de modèles de différents types,
les reproduisant à travers différentes formes.
• NT2 Apprentissage 3 "Établir des relations de plus en plus complexes de similitude
y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y
situations de sa vie quotidienne, élargissant ainsi la compréhension de son environnement.
• Apprentissage 7 "Identifier et reproduire des motifs représentés dans des objets et
au milieu, reconnaissant les éléments stables et variables des séquences.
• Les compétences abordées par ce texte, étant donné leur importance pour le développement de
les compétences mathématiques ultérieures se réfèrent à :
• Correspondance 1 à 1
• • Classer des objets selon un attribut
• • Continuer les motifs graphiques
DEUXIÈME ÉTAPE : LES NOMBRES
• OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE
• 1. Compter des nombres de 1 à 20, en avant, en commençant par n'importe quel nombre
moins de 20.
• 2. Lire les nombres de 1 à 20 et les représenter de manière concrète.
• 3. Comparer et ordonner les nombres de 1 à 20 du plus petit au plus grand en utilisant du matériel
concret
• 4. Composer des nombres de 1 à 20 de manière additive de façon concrète et picturale.
• 5. Reconnaître et continuer des motifs numériques jusqu'à 20, croissants, en utilisant
matériau concret.
• 6. Identifier les longueurs, en utilisant des mots comme long et court.
• 7. Déterminer les unités et les dizaines dans les nombres de 1 à 100, en regroupant par.
10 de manière concrète.
• 8. Déterminer les unités et les dizaines dans les nombres de 1 à 100 en les représentant
quantités selon leur valeur positionnelle, avec du matériel concret et pictural.
• Pour quantifier, il est nécessaire d'utiliser une procédure fondamentale qui permet
répondre à la question Combien y a-t-il ?, le comptage.
• Pour compter les collections, il est nécessaire de suivre la procédure suivante :
• 1. Distinguer la collection qui sera comptée et chacun de ses éléments.
• 2. Choisir un premier élément de la collection.
• 3. Attribuer à cet élément le numéro 1 (un).
• 4. Choisir un élément successeur et lui attribuer le 2 (deux).
• 5. Continuer à attribuer des numéros de la séquence ordonnée aux autres éléments
de la collection.
• 6. Distinguer les éléments qui ont déjà été désignés par un numéro, de ceux qui
ils ne l'ont pas encore été, en veillant à ne sauter ni à répéter aucun.
• 7. Reconnaître qu'un numéro a été attribué au dernier élément de la collection.
• 8. Savoir que la taille de la collection est donnée par le dernier numéro évoqué, le
qui représente le cardinal (quantité) de la collection et non l'un d'eux dans
particulier.
• Les situations proposées dans cette Étape se regroupent de la manière suivante :
• 1.- Distinction entre lettres et chiffres et utilisation des chiffres dans leur fonction de
identifiant
• 2.- Utilisation du comptage pour résoudre des problèmes
• 3.- Compter des collections d'objets graphiés
• 4.- Inventorier des collections d'objets.
• 5.- Comparer des collections et des chiffres
• 6.- Produire des collections données un nombre
• 7.- Séquence numérique
• 8.- Écriture et formation des nombres
TROISIÈME ÉTAPE : PROBLÈMES ADDITIFS
• OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE
• 1. Composer des nombres de 1 à 100 de manière additive sous forme concrète et picturale.
• 2. Aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones
• 3. Montrer qu'il comprend l'addition et la soustraction des nombres de 1 à 20
progressivement.
• 4. Démontrer qu'il comprend que l'addition et la soustraction sont des opérations
inverses, de manière concrète, picturale et symbolique
• LES APPORTS DE POLYA
• Les discussions sur les stratégies (ou heuristiques) de résolution de problèmes dans
mathématiques, commencent avec Polya, qui propose quatre étapes dans la résolution de
problèmes mathématiques :
• Primero: Comprender el problema: ¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles son los datos?,
Quelles sont les conditions ? Est-il possible de les satisfaire ? Sont-elles suffisantes pour
déterminer l'inconnue, ou ne le sont-elles pas ? Sont-elles irrélevantes, ou contradictoires ?, etc.
• Deuxième : Concevoir un plan : Un problème connexe est-il identifié ? Peut-on
Reformuler le problème ? Peut-on le transformer en un problème plus simple ?
peuvent-ils introduire des éléments auxiliaires ? etc.
• Troisième : Mettre en pratique : appliquer le plan, contrôler chaque étape, vérifier qu'ils sont
corrects, prouver qu'ils sont corrects, etc.
• Quatrième : Examiner la solution : Peut-on vérifier le résultat ?, L'argument ?
Cela aurait-il pu être résolu d'une autre manière ? Peut-on utiliser le résultat ou la méthode ?
pour d'autres problèmes ?, etc.
QUATRIÈME ÉTAPE : PROBLÈMES
MULTIPLICATIVOS
OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE.
Démontrer que vous comprenez la multiplication
• En utilisant des représentations concrètes et picturales
• Exprimer une multiplication comme une addition de sommes égales
• Utiliser la distributivité comme stratégie pour construire les tables de 2, de 5 et
du 10
• Résoudre des problèmes impliquant les tables de 2, de 5 et de 10
• Démontrer qu'ils comprennent les tables de multiplication jusqu'à 10 de manière
progressive
• • En utilisant des représentations concrètes et picturales
• • Exprimer une multiplication comme une addition de sommes identiques
• • Utiliser la distributivité comme stratégie pour construire les tables jusqu'à 10
• • Appliquant les résultats des tables de multiplication jusqu'à 10x10, sans réaliser
calculs
• • Résoudre des problèmes impliquant les tables apprises jusqu'à 10
• Démontrer qu'ils comprennent la division dans le contexte des tables de jusqu'à
10x10 :
• • Représentant et expliquant la division comme répartition et regroupement en parties
égales, avec du matériel concret et pictural
• • Création et résolution de problèmes dans des contextes incluant la répartition et la
groupe
• • Exprimer la division comme une soustraction répétée
• • Décrivant et appliquant la relation inverse entre la division et la multiplication
• • Aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar
calculs
CINQUIÈME ÉTAPE : GESTION DE L'ARGENT
• OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE
• 10. Résoudre des problèmes routiniers dans des contextes quotidiens, incluant de l'argent et
impliquer les quatre opérations (non combinées) (troisième année de base)
• 7. Résoudre des problèmes routiniers et non routiniers dans des quotidiens contextes
qui inclut de l'argent, en sélectionnant et en utilisant l'opération appropriée (quatrième année
de base).
• Étant donné que cette étape peut être travaillée de manière indépendante, elle dispose de
une organisation propre. Ainsi, elle est composée de 4 unités, lesquelles se
présentent dans le tableau suivant :
• UNITÉ 1
• Reconnaissance des pièces et des billets
• UNITÉ 2
• Achat
• UNITÉ 3
• Que puis-je acheter avec des pièces et des billets
• UNITÉ 4
• Plus de pièces et de billets
• Les unités de travail, en séquence progressive, rendent compte de diverses
activités orientées par les contenus suivants :
• Présentation des pièces et des billets.
• Sélection de pièces et de billets.
• Discrimination des pièces et des billets.
• • Identification de la position des pièces et des billets.
• Réalisation d'opérations d'équivalences
• • Ordre des quantités selon la valeur.
• • Utilización de calculadora de manera funcional.
• Paiements avec montant exact.
• • Ordre selon la valeur des pièces et des billets.
• • Pagos con cantidad superior a la requerida.