Techniques d'Expression

enLangue Portugaise

Enseignement à distance

Université Pédagogique
Rue Comandante Augusto Cardoso n˚135
Droits d'auteur
Ce module ne peut pas être reproduit à des fins commerciales. En cas de reproduction, il doit être maintenu
la référence à l'Université Pédagogique et aux auteurs du module.

Université Pédagogique

Rue Commandant Augusto Cardoso, n° 135

Téléphone : 21-320860/2
Téléphone : 21 – 306720

Fax: +258 21-322113

Remerciements

À COMMONWEALTH d'APPRENTISSAGE (COL) pour la mise à disposition du modèle utilisé dans la

production des modules.

Au Institut National de l'Éducation à Distance (INED) pour l'orientation et le soutien fournis.

Au Magnifique Recteur, Directeurs de Faculté et Chefs de Département pour le soutien apporté dans
tout le processus.
Fiche Technique

Autores:- Ernesto Luís Guimino Júnior

Jerónimo Simão

- Nobre Roque dos Santos

Orlando Bahule

Conception Pédagogique : Teresa Miguel Enós Jamal-Dine

Révision linguistique : Paula Cruz

Maquetização : Eugénio David Langa

Edição:Anilda Ibrahimo Khan

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise je

Indice

Aperçu 5

Bienvenue aux Techniques d'Expression en Langue Portugaise ..................................................................................5

Objectifs du cours .....................................................................................................................................................5
Qui doit étudier ce module ?
Comment ce module est-il structuré ?
Icônes d'activité.....................................................................................................................................................7
Habilidades de estudo..................................................................................................................................................9
Avez-vous besoin d'aide ?
Tâches (évaluation et auto-évaluation).........................................................................................................................10
Évaluation ...................................................................................................................................................................11

Unité 1 12

Prise de Notes.......................................................................................................................................................12
Introduction................................................................................................................................. 12
Structure.....................................................................................................................................................................12
Objectif général...........................................................................................................................................................12
Leçon 1 & 2............................................................................................................................... 13
Prise de Notes.......................................................................................................................................................13
Introduction................................................................................................................................. 13
Sumário......................................................................................................................................................................23
Exercices...................................................................................................................................................................25

Unité 2 26

Résumé
Introduction
Objectif général...........................................................................................................................................................26
Leçon 1 & 2............................................................................................................................... 27
Sommaire......................................................................................................................................................................32
Leçon 3 & 4............................................................................................................................... 33
Sommaire......................................................................................................................................................................37
Exercices...................................................................................................................................................................38

Unidade 3 40

Les fiches de travail .................................................................................................................................................40

Introduction................................................................................................................................. 40
Structure.....................................................................................................................................................................40
Objectif général...........................................................................................................................................................40
Lição nº1 & 2 ........................................................................................................................... 41
ii Índice

La fiche bibliographique..................................................................................................................................................41
Exercices..............................................................................................................................................................47
Sommaire......................................................................................................................................................................48
Leçon n° 3 et 4 .......................................................................................................................... 49
Fiche de Lecture.........................................................................................................................................................49
Introduction................................................................................................................................. 49
Exercices...................................................................................................................................................................55
Sommaire......................................................................................................................................................................56

Unité 4 57

Texte expositif-explicatif.....................................................................................................................................57
Introduction................................................................................................................................. 57
Structure.....................................................................................................................................................................58
Leçon n° 1 & 2 .......................................................................................................................... 59
Leçon n° 3 & 4 .......................................................................................................................... 67
Introduction................................................................................................................................. 67
Sumário......................................................................................................................................................................79
Exercices...................................................................................................................................................................79
Lição nº 5 & 6 .......................................................................................................................... 82
Introduction
Exercices...................................................................................................................................................................85
Solutions
Sumário......................................................................................................................................................................88

Unité 5 89

Textes didactiques professionnels

Introduction................................................................................................................................. 89
Structure.....................................................................................................................................................................89
Leçon n° 1 & 2 .......................................................................................................................... 90
Circulaire et convocation..............................................................................................................................................90
Introduction................................................................................................................................. 90
Sommaire......................................................................................................................................................................97
Leçon n° 2 & 3 .......................................................................................................................... 98
Acte............................................................................................................................................................................98
Introduction................................................................................................................................. 98
Sommaire....................................................................................................................................................................101
Leçon n° 5 & 6 ........................................................................................................................ 102
Le Règlement
Introduction............................................................................................................................... 102
Sommaire....................................................................................................................................................................107
Exercices.................................................................................................................................................................107
Leçon n° 7 & 8 ........................................................................................................................ 108
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise iii

Le rapport...............................................................................................................................................................108
Introduction............................................................................................................................... 108
Sommaire....................................................................................................................................................................120
Exercices.................................................................................................................................................................120
Leçon n° 9 & 10 ...................................................................................................................... 121
Le Sommaire................................................................................................................................................................121
Introduction............................................................................................................................... 121
Sumário....................................................................................................................................................................124
Exercices.................................................................................................................................................................125

UnitéVI 126

BIBLIOGRAPHIE.....................................................................................................................................................126
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 5

Aperçu

Bienvenue aux techniques de

Expression en langue portugaise

Le présent module vise à exercer la compréhension et l'expression

oral et écrit, dans différentes situations de communication, et fournir
instruments qui permettent la manipulation de différents types de textes
tenant compte du public auquel ils s'adressent.

Considérant que la langue portugaise organise les savoirs curriculaires

des autres disciplines, le présent module de Techniques d'Expression en
La langue portugaise privilégie, d'une part, l'acquisition de certaines
techniques d'expression et, d'autre part, le développement des capacités et
aptitudes qui permettent au sujet d'apprentissage une compréhension
critique des autres matières d'étude des différents cours enseignés à
Université Pédagogique.

Objectifs du cours
Le présent module vise :

Développer la compréhension orale et écrite dans différentes situations de

communication

Développer la compétence communicative en langue portugaise, dans

Objectifs
oralité et à l'écrit, de manière appropriée à différentes situations de
communication;

Fournir des instruments qui permettent la manipulation de différents types

de textes, en tenant compte du public auquel ils s'adressent;

L'acquisition d'orientations logiques, méthodologiques et techniques visant à

formação de hábitos de estudo, de leitura, de uso de instrumentos de
travail académique, de production et de systématisation des connaissances;
6 Aperçu

Réflexion sur la grammaire de la langue en tenant compte de la textualité.

Produire des textes de nature diverse en fonction de l'objectif/intention de

communication.

Qui doit étudier ce module ?

Ce module a été conçu pour tous ceux qui ont terminé le
12unclasse du ESG ou équivalent et se sont inscrits au Cours de Physique
à distance fourni par l'Université Pédagogique.

Comment cela est-il structuré ?

module ?
Tous les modules des cours produits par l'Université Pédagogique
sont structurés de la manière suivante :

Pages introductives

Un index complet.

Umavisão général détaillé du cours / module, résumant les aspects -

clé que vous devez connaître pour compléter o étude.
Recomendamos vivamente que leia esta secção com atenção antes de
commencer votre étude.

Contenu du cours / module

Le cours est structuré en unités. Chaque unité comprendra une

introdução,objectivosda unidade,conteúdoda unidade incluindo
activités d'apprentissage, un résumé de l'unité et une ou plusieurs
actividades paraauto-avaliação.

Autres ressources

Pour ceux qui souhaitent en apprendre davantage, nous présentons une liste
de ressources supplémentaires pour vous explorer. Ces ressources peuvent inclure
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 7

livres, articles ou sites sur Internet.

Tâches d'évaluation et/ou d'auto-évaluation

Les tâches d'évaluation pour ce module se trouvent à la fin de chaque

unité. Chaque fois que nécessaire, des feuilles individuelles sont données pour

développer les tâches, ainsi que des instructions pour les réaliser. Ces
les éléments se trouvent à la fin du module.

Commentaires et suggestions

C'est votre opportunité de nous faire des suggestions et de faire des commentaires

sobre a estrutura e o conteúdo do curso / módulo. Os seus comentários

seront utiles pour nous aider à évaluer et améliorer ce cours / module.

Icônes d'activité

Tout au long de ce manuel, vous trouverez une série d'icônes sur

marges des feuilles. Ces icônes servent à identifier différentes parties
du processus d'apprentissage. Ils peuvent indiquer une partie spécifique de
texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc.

À propos des icônes

Les icônes utilisées dans ce manuel sont des symboles africains, connus pour
adrinka. Ces symboles ont leur origine chez le peuple Ashante d'Afrique
Ocidental, datent du XVIIe siècle et sont encore utilisés de nos jours.

Les icônes incluses dans ce manuel sont... (icônes à envoyer - pour

les effets de test de ce modèle, les icônes adrinka ont été reproduites, mais
on leur a donné une ombre jaune pour les distinguer des originaux).

Vous pouvez voir l'ensemble complet des icônes de ce manuel juste après, chacune
um avec une description de sa signification et de la manière dont nous

nous avons interprété ce sens pour représenter les diverses activités au

long de ce cours / module.
8 Aperçu

Comprometimento/ Résistance, Qualité de Apprendre à travers

persévérance persévérance travail de l'expérience
excellence
authenticité

Activité Auto-évaluation Évaluation Exemple /

Teste Étude de cas

Paix/harmonie Unité/relations Vigilance Je change ou

humaines préoccupation je transforme mon
Débat vie
Activité de
TomeNota !
groupe Objectifs

[Aide-moi] laisse- Prêt à affronter La sagesse Soutien /

meajudar-te les vicissitudes de encouragement
vie

Terminologia
Lecture (force d'âme / Conseil
préparation

Réflexion
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 9

Habilidades de estudo

Cher étudiant !

Pour réussir à suivre ce module, vous devrez rechercher à travers un

lecture attentive des sources de consultation la plupart des informations
liée au sujet traité. À cet effet, à la fin de chaque unité
Voici une suggestion de livres pour une lecture complémentaire.

Avant de résoudre toute tâche ou problème, l'étudiant doit

s'assurer d'avoir compris la question posée;

Il est important de se demander si les informations recueillies dans la littérature sont

pertinents pour l'approche du sujet ou la résolution de problèmes;

Chaque fois que possible, il faut faire une systématisation des idées
présentées dans le texte.

Nous vous souhaitons beaucoup de succès !

Besoin de soutien ?

Les doutes et les problèmes sont courants tout au long de toute étude. En cas de
En cas de doute sur un sujet, essayez de consulter les manuels suggérés à la fin de la

lição e disponíveis nos centros de ensino a distância (EAD) mais

Soutien
prochains. Si vous avez des doutes sur la résolution d'un exercice, cherchez
étudier les exemples similaires présentés dans le manuel. Si le doute
persister, veuillez consulter l'orientation qui apparaît à la fin des exercices. Si la

si le doute persiste, consultez la solution de l'exercice.

Chaque fois que vous jugez pertinent, vous pouvez consulter le tuteur qui est à votre disposition.

disposition au centre EAD le plus proche.

10 Aperçu

N'oubliez pas de consulter également des collègues de l'école qui ont fait le
chaise de Techniques d'Expression en Langue Portugaise, voisins et même
étudiants des universités qui vivent dans votre région et qui ont ou sont en
faire des chaises liées aux Techniques d'Expression.

Tâches (évaluation et auto-

évaluation)
Au cours de ce module, vous trouverez plusieurs tâches qui accompagnent le
votre étude. Essayez toujours de les résoudre. Consultez la résolution pour

confronter votre méthode et la solution présentée. L'étudiant doit

promouvoir l'habitude de recherche et la capacité de sélection de sources de
information, à la fois sur Internet et dans des livres. Consultez des manuels

disponibles et référencés à la fin de chaque leçon pour obtenir plus

informations sur le contenu que vous étudiez. Si vous utilisez des livres de
d'autres auteurs ou une partie d'eux dans l'élaboration d'un travail devront être cités

les e indiquer ces livres dans la bibliographie. N'oubliez pas d'utiliser un

le contenu, un livre ou une partie d'un livre dans un travail, sans le référencer est

le plagiat et peut être sanctionné pour cela. Les citations et références sont une
forme de reconnaissance et de respect pour la pensée des autres. Nous sommes
conscients que l'étudiant estimé n'aimerait pas voir une de vos idées être
utilisée sans être référencée, n'est-ce pas ?

Dans la mesure du possible, essayer d'élargir les compétences liées à

la connaissance scientifique, qui exige un développement de
compétences, comme l'auto-contrôle de votre apprentissage.

Les tâches placées dans les activités d'évaluation et d'auto-évaluation

doit être effectuées dans un cahier séparé ou sur une feuille de format A4.

L'étudiant doit produire des documents sur les tâches réalisées

en soutien divers, notamment en utilisant les nouvelles technologies et
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 11

les envoyer au département respectif par Internet, que ce soit par le

services de la Poste du Mozambique.

Évaluation

O módulo de Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa terádois

testeseum examen final qui devra être fait au Centre de Ressources
prochain, ou dans un lieu à indiquer par l'administration du cours. Le
Le calendrier des évaluations sera également présenté en temps voulu.

L'évaluation vise non seulement à nous informer sur vos performances dans les leçons,

mais aussi à l'encourager à revoir certains aspects et à aller de l'avant.

Au cours de l'étude de ce module, l'étudiant sera évalué sur la base de

réalisation d'activités et de tâches d'auto-évaluation prévues dans chaque
Unité, deux tests écrits, un examen.
12 Unité 1

Unité 1

Prise de Notes
Introduction

Bienvenue dans cette unité didactique, où vous aurez les notions de base de
Prise de Notes.

En vous proposant au départ cette unité, nous avons pensé à l'ardue et complexe
Objectifs activité académique dans laquelle vous êtes impliqué(e) et nous avons pensé que nous devions

vous fournir quelques notes brèves sur la prise de notes et la rédaction

de textes.

Structure
Cette unité est composée de deux leçons correspondant à 120 minutes.

Les leçons de cette unité abordent les sujets suivants de la prise de

Notas:

Prise de notes à partir d'un texte oral;

Prise de notes dans le texte lui-même ;

Collecte de mots-clés/unités de signification ;

Reconstitution des textes à partir des notes prises.

Objectif général
À la fin de cette unité, vous devriez être capable de :

Reconstituer des textes oraux ou écrits.

 TécnicasdeExpressãoemLínguaPortuguesa 13

Leçon1&2

Prise de Notes
Introduction

Dans l'exercice de notre activité professionnelle, en tant qu'enseignants/étudiants,

Nous sommes confrontés à la nécessité de prendre des notes. Ne étant pas un

privilège exclusif du professeur/des étudiants, cet exercice peut également

être réalisé par un cadre de n'importe quel domaine, un salarié, une
secrétaire, un journaliste, etc.

Les situations dans lesquelles on prend des notes, comme nous le verrons au cours de cette

unité/leçon, elles sont variées et apparaissent à différents moments de la

vie quotidienne, professionnelle ou personnelle.

D'une manière particulière, les cours de niveau supérieur ne recourent pas à

dictons, résumés, etc. c'est pourquoi l'exercice de la prise de notes, que ce soit dans
casos d'enseignement en présentiel, que ceux d'enseignement à distance, est d'une extrême

importance non seulement pour permettre de corriger des défauts de mémoire, comme

aussi en constituant la base pour la rédaction de résumés, de notes de

synthèse, rapports d'appréciation d'une lecture, etc.

Cependant, la prise de notes ne doit pas être considérée comme la transcription de

mot par mot d'un message. D'ailleurs, la rapidité avec laquelle le

L'énonciateur présente les sujets ne permet pas cette pratique. De ce fait les
les notes servent souvent de point de départ pour rédiger des écrits,
dont la caractéristique commune est d'être une réduction de textes beaucoup plus
longos. C'est ce que nous chercherons à pratiquer dans cette unité.
14 Unité 1

En complétant cette leçon, vous serez capable de :

• Identifier la motivation/l'importance de la prise de notes;

• Indiquer les procédures pour prendre des notes lors d'une exposition
Objectifs oral/aula, etc.

• Prendre des notes à partir de la lecture du texte "Mémoire et Apprentissage"

• Élaborer de petits résumés / relever des mots-clés ;

• Détecter les relations syntaxiques et logico-sémantiques entre les unités/

paragraphes.

•
Organiser les informations en fonction des relations syntaxiques et logiques -
sémantiques entre les unités.

Prise de Notes. Cela consiste en la réduction du texte, en sélectionnant,

par conséquent, de manière synthétique, certaines informations d'un texte de base

(veiculé tant oralement qu'écrit), en maintenant son
Terminologie sens initial, d'ailleurs, cette technique a pour objectif de retransmettre un
ensemble d'informations, préservant le sens du message dans un
reformulation plus précise et économique.

[Link]ção para a tomada de notas

Dans la vie quotidienne, professionnelle ou étudiante, nous avons le besoin de fixer le

la pensée de l'autre. Il arrive parfois que nous prêtons attention à

aspects de moindre importance. Imaginons alors que nous sommes dans une
aula/conférence, le professeur/orateur se limitant à exposer, faisant quelques
gestes, élevant la voix de temps en temps, répétant ce que vous pensez
pertinente, parfois en faisant des enregistrements au tableau, et en attirant l'attention

deux participants pour certaines parties de votre exposition.

Alors, que devons-nous faire pour rationaliser le temps, de manière à ne pas

perdre les informations considérées comme importantes ? Ne pas perdre
tempo dans la tentative d'enregistrer tout ce que l'orateur a dit ? (enregistrez votre
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 15

réponds sur un papier séparé, sans pression, réfléchis aux sujets les plus variés

procédures nécessaires).

Très bien! C'est ça, nous devons prêter attention aux suivants
aspectos:

• Tonalité de la voix du orateur;

• Mots/phrases qui attirent l'attention ;

• Répétition d'idées;

• Temps consacré à chaque sujet;

• Registres faits dans le cadre (le cas échéant);

• Indications exprimées par l'orateur;

• Entonation de la voix - voix pausée ou forte;

• Usage d'abréviations/symboles;

• Registres dans le bloc-notes/carnet des notes prises au tableau ou

dans le cahier.

Optimal ! Si vous n'avez pas mentionné tous ces aspects, vous pouvez ajouter ce que...

estiver em falta, e reflita na sua pertinência na realização desse exercício.

1.1 Abréviations et Symboles

Dans la réponse à la question posée en (1), nous affirmons que l'une des techniques

L'économie de texte est le recours à des abréviations et des symboles. Alors,

Souvenez-vous de certains de ces symboles, vous pouvez même vous référer aux signes utilisés.

en mathématiques pour exprimer des relations d'implication, de suppression/ensemble

vazio, ideias mais importantes, menos importantes, etc. faça a sua

proposition sur une feuille séparée.

Alors, oui ! Rappelez-vous que la prise de notes est une activité

personnel, comme tel les abréviations et symboles qui peuvent être utilisés

peuvent varier d'un individu à l'autre, mais étant une technique de

l'économie de texte très utilisée au quotidien a généralisé l'utilisation de
certains symboles et abréviations. Comparez votre proposition avec celle que vous

nous présentons ci-après.

16 Unité 1

Idées principales; + mais

………. Idées secondaires - moins

X Je ne suis pas d'accord =

Déf. Definição Ñ négation/non/jamais

⇒ Implication/causalité % pour cent

§ Paragraphe * agrammaticalité/déviation

Ø suppression ≠ différent

Si parmi d'autres symboles et abréviations, il a inclus tous, cela signifie que

vous êtes sur la bonne voie. Mais, si vous n'avez pas ciblé aucun, ne vous découragez pas, relisez

cette leçon et essayez seul de vous souvenir d'autres abréviations. Deve

assister aux cours des collègues et participer davantage aux débats, conférences,
conférences, afin d'exercer cette compétence si importante pour la vie de
études supérieures. Mais notez que l'on prend aussi des notes dans d'autres

contextes. Réfléchissons ensemble :

2. Prise de notes dans le texte lui-même

Notre vie professionnelle exige beaucoup de nous et, souvent, nous sommes
merci de participer à des événements qui dépendent d'informations qui seulement
nous pouvons accéder par le biais de la lecture. De quelle manière avons-nous préparé nos

interventions/participation? De quels matériaux nous sommes-nous servis dans ceux-ci

cas cas ? De facto, nous pouvons recourir à une grande diversité de moyens.
Donnez des exemples de sources utilisées dans ces cas. Et quelles sont les

procédures que nous adoptons dans ces circonstances ? ( Il y a au moins

cinq minutes pour réfléchir et tenter d'esquisser une réponse !

Optimal ! À partir de la lecture d'un journal, d'un magazine, d'un livre,

etc. des notes sont prises tant pour organiser des fiches que pour préparer une

intervention dans un débat, conférence, étude, etc.

2.1. Étapes d'une stratégie pour prendre des notes dans le texte lui-même

Leia o texto abaixo, pelo menos duas vezes, de modo a compreender o

son contenu.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 17

Apprentissage et Mémoire
Depuis son niveau le plus élémentaire, la mémoire est impliquée dans
tout phénomène d'apprentissage. D'ailleurs, la simple définition de
l'apprentissage comme une modification systématique du comportement, c'est-à-dire une

un changement qui se traduit par une habitude, une réaction habituelle, présuppose déjà

nécessairement la mémoire comme condition de conservation de la réponse

apprise.

La mémoire est une fonction biologique et psychologique absolument

indispensable. Tout être vivant, à une plus grande ou plus petite échelle, fait un

expérience, qui est le parcours de toute une vie. Qu'est-ce que c'est avoir de l'expérience

sinon être équipé d'acquisitions réalisées précédemment, ne pas être

en blanc face aux situations qui se présentent, être capable de tirer
profit de ce qui a déjà été fait, de ce qui a déjà été vécu ?

C'est par la mémoire que la personne acquiert le sentiment de sa propre identité.

Avec cet effet, la mémoire n'est pas la simple conservation de quelque chose qui

cela s'est produit dans le passé. La simple conservation du passé n'est pas encore

mémoire, celle-ci a aussi une fonction psychologique d'intégration par

ce qui s'est passé dans le passé est référé au sujet : la mémoire est d'abord
de mais le reconnaissance des expériences passées comme élément,
comme partie de la vie du sujet. Si je n'avais pas la capacité de sentir et
vivre comme mes, comme faisant partie de mon patrimoine personnel tout
Ce que j'ai déjà vécu, l'idée que j'ai de moi-même serait extraordinairement pauvre et

fragmentaire. Que serait chacun de nous s'il était amputé de toute la

expérience passée, de déjà été, déjà vécu ?
18 Unidade 1

C'est pourquoi la mémoire est une fonction essentielle pour la continuité de

vie individuelle ou collective. Et cela implique que l'habitude en tant que
comportement appris et qui se réalise sans effort et presque sans que nous en prenions conscience

isso não tenha o simples sentido negativo de rotina, de algo caduco ou de

un automatisme psychique, mais qu'il ait aussi un sens positif
de potentiel, de richesse du passé dont l'effet perdure dans le présent.

L'important n'est pas de lutter contre les habitudes, mais d'empêcher leur

cristallisation, les utiliser pour ce à quoi ils peuvent le plus contribuer : libérer
énergies pouvant être utilisées de manière créative.

Nous assistons actuellement à une déclassification de la mémoire. Celle-ci est

comprise comme l'opposé de l'innovation, de la créativité, de l'imagination

criadora. Esta reacção contra a memória é, em grande medida, justa, pois
visa dépasser l'identité mémoriser-apprendre. Apprentissage
presuppose la mémoire, mais c'est plus que cela : production du nouveau, construction
de quelque chose jamais vu ou fait auparavant.

Apprendre n'est pas simplement mémoriser. Mais cela ne signifie pas que la
la mémoire s'oppose à l'innovation, à la création dans ses différents domaines et

aspects. Au contraire, la mémoire est un instrument très

important du progrès. Ici, le proverbe selon lequel le
savoir ne prend pas de place, c'est-à-dire que le savoir antérieur ne complique pas la
acquisition de nouvelles connaissances.

Combien de fois n'avons-nous pas ressenti le manque de bases de notions ou d'expériences

prévias qui faciliteraient l'apprentissage présent ? Combien de fois le

l'échec, l'insuccès scolaire et dans la vie n'est pas le résultat de défauts dans

apprentissage et expérience à certaines étapes de la vie!

Cardoso, A., Fróis, A. : Façade A - Orientations de la Psychologie (10°/11°-2v.)

Lisbonne, 1989 (adapté)

1.1. Maintenant, en utilisant des chiffres arabes (1,2,3,4,), numérotez les paragraphes de

texte, que vous venez de lire.

Alors, combien de paragraphes(§) avez-vous trouvés ? Huit(8). C'est clair !

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 19

1.2. Optimale ! Prête à l'identification des paragraphes du texte, cela va faire

nouvelle lecture silencieuse du texte, et essayez, au crayon, de le diviser en parties

selon le sens des différents paragraphes. Ayez toujours en

attention aux relations logique-sémantiques et syntactiques entre les parties

(mots de liaison entre les paragraphes, sens de chaque partie, etc.).

Vous avez certainement identifié trois parties.

1.3. Atribua um título a cada uma dessas partes.

1.4. Mise en évidence (soulignement/marquage en couleur, prise de notes dans

marges/ dans le propre texte) les idées principales et/ou les mots -
clé de chaque partie/paragraphe. Comment procéder ? Suivez l'exemple.

I °§ déf. Apprentissage

Depuis son niveau le plus élémentaire, la mémoire est impliquée dans

tout phénomène d'apprentissage. D'ailleurs, la simple définition de
l'apprentissage comme une modification systématique du comportement, c'est-à-dire une

un changement qui se traduit par une habitude, une réaction habituelle, suppose déjà

nécessairement la mémoire comme condition de conservation de la réponse

apprise.

1.5. Continue. C'est ça !

1.6. Alors, vas-y, sur une feuille à part, prendre des notes
prises (mots clés, expressions, petits résumés, citations,
établissant des relations entre les notes prises), à cet effet, ayez
toujours présent la hiérarchisation des informations dans le texte, en

étude.

• Maintenant que vous avez terminé la tâche, comparez votre travail avec le
propositions que nous vous offrons :

Apprentissage et Mémoire

déf. apprentissage (1§)

aprendizagem = modificação sistemática conduta

= formation de nouvelles habitudes => mémoire état conservation appris

mémoire=fonction biologique+psychologique (2°,3°,4°§)

Intégration = reconnaissance/récupération d'expérience passée

20 Unité 1

Pour ça, mémoire fonction essentiel continuité vie

individual/colectiva

Habitudes face à un sens positif, richesse passée avec effet présent.

mémoire vs apprentissage (5°,6°,7°,8°§)

Il est important de ne pas combattre les habitudes;

Utiliser l'habitude pour libérer des énergies = dépasser l'identité d'apprentissage,

mémoriser

Sucesso escolar => conhecimentos prévioslogomemória importante na

apprentissage.

[Link]ès bien, vous avez effectivement remarqué que les notes sont personnelles ! Mais pour le

pour réussir cette opération, nous devions cultiver l'économie de texte

(de mots). Cet aspect est obtenu par différents processus. Nous allons
alors résumons ce que nous avons fait :

Suppression de certains éléments : certains déterminants, le verbe 'être'

exprimant une fonction. Ex:

…la mémoire est une fonction essentielle à la continuité de la vie

individuelle ou collective.

mémoire Ø fonction essentielle Ø continuité Ø vie.

Supressão de palavras por nominalizações. Ex:

Depuis son niveau le plus élémentaire, la mémoire est impliquée dans

tout phénomène d'apprentissage. D'ailleurs, la simple définition de la
apprentissage comme une modification systématique du comportement,(…)

Aprendizagem = modificação conduta

Reconnaissance des idées et leur réduction;

C'est par la mémoire que la personne acquiert le sentiment de sa propre

identité. En effet, la mémoire n'est pas la simple conservation de quelque chose.
ce qui s'est passé dans le passé. La simple conservation du passé n'est pas encore

mémoire, celle-ci a également une fonction psychologique d'intégration par

ce qui s'est passé dans le passé se réfère au sujet : la mémoire est d'abord
de plus, la reconnaissance des expériences passées comme élément,
 J'ai un doute sur ce paragraphe. Antoninho.

Techniquesd'expressionenlangueportugaise 21

comme partie de la vie du sujet. Si je n'avais pas la capacité de ressentir et

vivre comme mes, comme faisant partie de mon patrimoine personnel tout
Ce que j'ai déjà vécu, l'idée que j'ai de moi-même serait extraordinairement pauvre et

fragmentaire. Que deviendrait chacun de nous s'il était amputé de tout le

expérience passée, de déjà été, déjà vécu ?

Mémoire = fonction d'intégration / de reconnaissance / de récupération d'expérience

passée.

L'interprétation
mémoire vs apprentissage (5°,6°,7°,8°§)

Il est important de ne pas combattre les habitudes; Utiliser les habitudes pour libérer des énergies =

ultrapasser identité : apprendre, mémoriser.

Sucesso escolar => conhecimentos prévioslogomemória importante

apprentissage.
22 Unité 1

Prise de notes à partir de texte oral

Comme vous le savez, lors d'une exposition (conférence, conférence, explication
Dica Il est très utile de prendre des notes de ce qui est dit. De bonnes notes.
Les notes servent ensuite à se rappeler de l'explication/l'exposition complète.

Je vous propose un exercice de prise de notes, à partir de textes oraux,

Mais avant, rappelons certains étapes importantes :

(i) notez les idées les plus importantes sur le sujet, allongé sur le côté
les secondaires;

(ii) résume de manière personnelle ces idées, écris juste textuellement

informations telles que des notes bibliographiques, des formules, des schémas, etc.

(iii) se se perdre, laissez un espace vide et continuez. À la fin de

exposition, vous pourrez compléter vos notes avec celles que
ils ont pris vos collègues.

(iv) ordonnez clairement les différentes parties de l'exposition, en attribuant

nombres ou lettres;

(v) utiliser des abréviations ou des symboles pour les mots ou expressions
mais fréquentes, afin de gagner de l'espace et du temps;

(vi) après l'exposition, perfectionnez les notes prises en les passant

apontements à propre.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 23

Optez pour une discipline particulière de votre programme et appliquez les règles.

relatives à la prise de notes sur un sujet exposé par votre collègue

Où ami, dans un intervalle de cinq minutes.
Exercices d'application
Ensuite, peaufinez et complétez le texte :

a) passant les abréviations en mots;

b) construisant des phrases;

c) articulant les phrases en périodes;

d) ordonnant la séquence selon la logique des idées exposées.

À la fin, présentez le travail, avec les feuilles où initialement

a pris des notes, à son collègue.

Si le résultat est satisfaisant, prépare une autre activité d'exercice. Si

teve muitas dificuldades tais como omissões, deturpações, etc. deve rever
la technique de prise de notes afin d'identifier les causes des échecs.
Exerce-toi plus ! Va suivre maintenant un cours d'une matière que tu ne
soyez celui qui enseigne. Le thème, la langue, vous sembleront peut-être
étranges. Ne vous en faites pas, concentrez-vous sur le cours et essayez de comprendre

le théorie du cours et enregistrez les idées principales, les mots-clés, des notes que le
professeur pour enregistrer au tableau, etc. Alors, à la fin du cours, avec plus
vagar se procurer (re)organiser les notes prises.

Ça a du sens ? C'est compréhensible ? Maintenant, souviens-toi de l'exposition de

professeur ? Bien sûr que oui ! Félicitations, vous y êtes arrivé !

Sommaire
Prise de notes :
• Procédures lors d'une exposition orale/cours;

• Techniques d'économie de texte (mots-clés ; abréviations ;

petits résumés/interprétation; nominalisations);

• Organisation des notes prises à partir du texte "Mémoire et

apprentissage
24 Unité 1

Prise de Notes

Nominalisation
Exercices d'application
Cher étudiant, tout au long de la leçon, vous avez été confronté à la nominalisation comme une

des formes d'économie de textes/mots, maintenant nous allons exercer cela

compétence, avec des phrases liées au texte "Apprentissage et mémoire".

Siga exemplo:

¾ Erreur de mémoire Oubli

phrase/expressão nom

[Link] appris qui s'effectue sans effort.

2. Quelque chose que l'on fait régulièrement.

construction de quelque chose jamais vu ou fait auparavant.

Conservation de quelque chose qui s'est produit dans le passé.

Celui qui fréquente un établissement d'enseignement.

Tout acte d'esprit ou opération de l'intelligence.

État d'activité des animaux et des plantes.

Organes qui nous permettent de percevoir les formes et les couleurs.

Confrontez vos réponses avec la clé que nous vous avons fournie.

Correction

1. hábito
2. routinier
3. apprentissage
4.mémorisation
5.étudiant
pensée
7. vie
8. yeux
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 25

Optimal ! Tu as vu que c'est facile de réduire des expressions à des noms ? Si tu as eu

difficultés, n'abandonne pas, consulte le dictionnaire et résous les exercices qui

se suivent, et, s'il ne les a pas eus, résolvez-les sans recourir au dictionnaire. Bon

travail !

Exercices

Culture générale

Nous allons vous donner un autre exercice de culture générale.

Exercices d'application
1) Appareil qui, en parlant à travers lui, augmente le ton de la voix.

Canal souterrain par où circulent les eaux de pluie et les eaux usées.

3) Aquele que escreve peças de teatro.

4) Celui qui fait des actes.

Il élève des abeilles.

6) Collectionnez des billets et des pièces anciennes.

7) Collectionnez des timbres de poste.

8) Médecine des enfants.

Médecine de la vieillesse.

Celui qui écrit des essais.

Optimal, maintenant, comparez vos réponses avec les solutions ci-dessous.

microphone
égout
dramaturge
4. scrutateur
5. apiculteur
6. numismata
8. pédiatrie
9. gériatrie
10. ensaista
26 Unité 2

Unité 2

Résumé
Introduction
Cher étudiant, pour continuer l'approche du contenu
de cette unité thématique, nous aimerions, d'abord, attirer votre attention sur
le fait qu'il y ait un lien entre l'unité thématique 1 « La prise de notes » et
En fait, vous savez déjà qu'en prenant des notes, nous avons l'intention de retenir.

les idées principales d'un texte. Eh bien, le résumé va utiliser certaines techniques
de la prise de notes, que vous allez découvrir, dans cette unité thématique.

Auparavant, nous vous avons présenté les contenus que nous allons traiter dans cette

unidade:

• Concept de résumé ;

• Fases de preparação do resumo;

• Précautions à prendre lors de la production d'un résumé;

• Production du résumé

C'est ce que nous verrons dans les leçons suivantes.

Objectif général
À la fin de cette unité, vous devriez être capable de :

• Resumir textos orais ou escritos, usando as técnicas de Tomada

de Notes.
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 27

Leçon1&2

Cher étudiant, notre souhait est qu'à la fin de la deuxième unité vous
soyez capable de :

• Identifier les mots-clés, les idées centrales, les connecteurs logiques

sémantiques, dans le texte lu.

• Mettre en évidence les relations syntaxiques et logico-sémantiques entre les unités

textuels;

• Analyser le texte "Le langage des animaux" en soulignant les mots-

clé, les relations syntaxiques et логico-sémantiques entre les paragraphes.

• Resumir o texto lido.

•

1. Du concept de résumé

En ce moment, nous souhaitons vous demander de réfléchir au concept de

resumo. Para tal, formulamos a pergunta seguinte: o que é resumir? Ou o
Qu'est-ce qu'un résumé ? Pour répondre à ces questions, nous allons fournir...
Voici quelques définitions, toutes valables, qui reflètent plusieurs études déjà
réalisés sur cette thématique.
28 Unité 2

(i) Le résumé est un texte qui présente les idées ou les faits essentiels.
d'un autre texte, de manière abrégée.

(ii) Résumer un texte, c'est condenser les idées principales, en respectant le

Terminologia
sens, la structure et le type d'énonciation, c'est-à-dire, les temps et les
personnes, avec l'aide du vocabulaire de l'élève. C'est donc retenir les
lignes d'un raisonnement, l'essentiel des données d'un problème,
les caractéristiques d'une situation, les conclusions d'une analyse,
sans le moindre commentaire.” – ROI (1986).

(iii) Résumer signifie créer un nouveau texte plus condensé, qui

utiliser les informations les plus importantes du texte de base. Cela veut dire

que le résumé est un texte qui réélabore l'écrit de base,

réduisant sa longueur, tout en maintenant l'auteur en second
plan, s'efforçant d'être objectif, dans la tentative de créer une
synthèse cohérente et compréhensible du texte de départ. –
SERAFINI (1986).

(iv) Résumer, en quelques mots, c'est prendre un texte par ses...

points principaux, par vos données d'ensemble et les transmettre,
à travers un autre, qui est la réduction de l'original. – BASTOS
(1989).

Vues les définitions de résumé/acte de résumer, nous allons ensuite voir les
étapes à parcourir pour la production du résumé :

1.2. Fases de preparação do resumo

Cher étudiant, comme vous l'avez déjà remarqué, pour résumer un texte, il est

il est nécessaire de bien lire le texte à résumer. C'est pourquoi, cette activité doit

être divisée en deux phases principales :

- leitura e compreensão do texto original;

- production du nouveau texte (le résumé).

Nous passons maintenant à décrire les activités que vous devrez réaliser.
à chaque phase :
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 29

1ère lecture et compréhension du texte original :

• faire une lecture attentive du texte (il s'agit de savoir de quoi parle le texte,
quel est votre sens général. Il est recommandé que la lecture soit faite autant
Dica
fois autant que nécessaire);

• diviser le texte en parties;

• dar um título - resumo a cada parte;

• «démonter» le texte en mots-clés et en articulateurs du discours;

• faire la synthèse / organisation des idées.

2ª Produção do novo texto (o resumo):

• Sélection : mettre en évidence toutes les principales unités de signification

(idées);

• Supression : omettre les unités de signification (idées) qui se réfèrent

à des détails, à des informations secondaires;

• Généralisation : remplacer deux ou plusieurs unités de signification

(idées) pour une unité générale.

• Construction : organiser un nouveau texte en fonction de la sélection, de la

suppressions et généralisations.

Cher étudiant, lors de cette deuxième étape, il y a des précautions que tu devras prendre dans la

élaboration du nouveau texte (le résumé). Ensuite, nous vous présentons un

cadre qui pourra le mieux faciliter votre apprentissage :

Soins à prendre lors de la rédaction du résumé :

Vous devez : Ne doit pas :

Suivre l'ordre du texte original Inverser la structure du texte

maintenir le fil conducteur du texte original
original
30 Unité 2

Referir apenas as ideias ou os factos Usar as mesmas palavras do texto;

principaux du texte original;

Utilisez des phrases courtes et directes, toujours Copier et ne pas reproduire

avec le but d'être concis et

clair, donc, compréhensible;

Donner la préférence aux constructions Utiliser des expressions comme : l'auteur

impersonnels; a dit, l'auteur a parlé, selon le

auteur, ce livre/l'article ou
document

Considerar as palavras sublinhadas

e les annotations en marge du
document

Réduire le texte original à un tiers de dépasser le nombre de lignes

sa longueur; proposé ou entre 1/4 et 1/5 de
texte original.

Faire la transcription du document,

lorsqu'elle est absolument nécessaire,
avec des guillemets et la référence complète à

source;

Faire la référence complète de

document de base avant ou après
de résumé.

Cher étudiant, après avoir attentivement lu le texte sur le résumé

(concept, the stages of elaboration, the precautions to take and the production), let's

évaluer votre niveau d'assimilation de ces matières. Pour cela, résolvez le

exercice suivant :
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 31

1. lisez le texte « Le langage des animaux ».

1.1 Faites le relevé des mots-clés.

Auto-évaluation 1.2Elabore o resumo do texto" a linguagem dos animais"

1.3

La langue des animaux...

Pour communiquer avec ses semblables, l'homme peut utiliser un
code verbal. Vous pouvez également utiliser tout type d'autres codes.
cujas unités sont, non des groupes de sons, mais des gestes, des couleurs, des formes (le

le code des marins, par drapeaux, et le code de la route, sont

exemples classiques).

L'utilisation des codes n'est pas seulement propre à l'homme (ni aux machines
que l'on construit) : on parle souvent du langage des animaux. On sait que
qu'une abeille, de retour à la ruche, peut indiquer aux autres avec beaucoup
précision sur le lieu où se trouve une source de nourriture et sa nature
la quantité. La nature est transmise par l'odeur que l'abeille se
imprègne ; la quantité, par la fréquence des sons qu'il émet en dansant, et le
localização, por uma dança. A dança é circular, para uma distância
supérieur : l'abeille parcourt un cercle qui traverse, en diamètre, en
diámetre, et dont l'orientation, par rapport à la verticale, marque la direction du

aliment en relation avec le Soleil. En parcourant ce diamètre, il agite le

abdómen: a duração do bater de asas (o ritmo da dança) exprime a
distance. Actuellement, il y a aussi un grand intérêt pour le langage
deux dauphins : les dauphins émettent des sons pour communiquer entre eux
d'autres à la compétence, la demande d'aide, la joie, etc. le dialogue avec les
des dauphins, qui s'orientent parfaitement dans l'obscurité totale et circulent
facilement à des profondeurs variées, pourriez-vous nous fournir des informations sur

une utilité pratique évidente. On cherche également à faire "parler" les

chimpanzés, leur demander de construire des « phrases », etc.

En somme, les systèmes de communication utilisés par les animaux, et les

Les systèmes non verbaux utilisés par l'homme peuvent être très élaborés.
c'est finalement une pure question terminologique ou de définition, de savoir si
il s'agit de «langages».
32 Unité 2

Texto traduit et adapté de F. Dubois-Charlier « Comment s ’initier à la

linguistique”, livret 1, Larousse, pp9 et 10.

Confrontez vos réponses avec celles qui vous suivent

nous proposons.

1. Mots-clés : hommes, animaux, langage, communication.

2. Resumo do texto “A linguagem dos animais”

Les hommes utilisent le code verbal et non verbal pour communiquer.

entre eux. Les animaux utilisent d'autres codes : les abeilles utilisent la danse pour

nous transmettrons aux autres l'emplacement d'une source de nourriture. Les

Les dauphins communiquent par des sons. Il y a des tentatives de les faire "parler".
chimpanzés et de les amener à construire des phrases.

Sommaire
LeRésumé:
Concept de résumé;

Phases d'élaboration de résumé;

Exercices d'auto-évaluation.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 33

Leçon3&4

Cher étudiant, à la fin de ce cours, j'espère que vous serez capable de :

Résumer le texte "utilisation de donc".

Objectifs

Système d'énonciation - correspond aux mécanismes de construction

textuels qui définissent la typologie textuelle. Ex. argumentation, exposition,
narration, exposition-explication.
Terminologie

Cher étudiant, lors de la dernière leçon, nous avons vu la technique du résumé. Il y a

maintenant une occasion de pratiquer ce que vous avez appris. Ayez toujours

présente les aspects suivants :

Activité
♦ conservar a ordem sequencial das ideias do texto original;

♦ sauvegarder le système d'énonciation;

♦ reformuler le discours sans prendre position, ni ajouter quoi que ce soit;

♦ ne pas copier des phrases entières du texte.

[Link] première étape d'un travail de résumé, comme vous le savez, est la

laitura du texte-source.
34 Unité 2

Lisez attentivement le texte "L'utilisation de donc"

L'utilisationdeportanto

Aujourd'hui, tout le monde le dit donc. Tout le monde est peut-être une exagération,

un manque de rigueur, mais tout le monde a déjà remarqué que beaucoup de gens disent

donc, à tort et à travers. Surtout des gens cultivés, ou considérés comme

culta, on ne sait pourquoi dans de nombreux cas, par des bulles, mais dans les

villes plutôt que dans le champ - politiques, militaires, avocats, médecins

ingénieurs, professeurs, étudiants, journalistes, écrivains, tous
disent donc, donnant l'idée qu'il s'agit d'un mot
indispensable, ou du moins utile à la communication.

Une quelconque grammaire de la langue portugaise enseigne que donc

c'est une conjonction coordonnée conclusive et elle ajoute à la liste que,
À d'autres temps, elle était débitée de façon colorée et sautée au moindre signe du

professeur : logo, donc, par conséquent, par conséquence.

SIMPLE, donc. Les choses ne se compliquent que lorsque (se compliquent est un)

modo de dire…) avec la fréquence croissante du mot utilisé à

propos et à propos, mais à propos, ajoutons déjà à
bien de vérité, inévitable comme un tique, irritant comme un
attendre à l'arrêt de bus.

Afonso Praça, dans Un Monument de Tendresse et Rien d'Autre,

Lisbonne, Éditorial Notícias, 1995.

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 35

• Agora que compreendeu o texto, resuma-o para, mais ou menos, 1/4

de dimension du texte source, tienne compte des instructions
transmises au début de cette leçon.
Activité
• Très bien ! Confrontez votre travail avec la proposition qui vous a été faite.

nous présentons ci-dessous :

RÉSUMÉ

La cause de perplexité est l'usage inapproprié actuel que font certaines personnes considérées

cultas, en milieux citadins, font donc. Ce mot semble être

indispensable, quand, la plupart du temps, c'est inutile. C'est facile
comprendre qu'il s'agit d'une conjonction conclusive et qu'avec elle seulement
la fonction doit être utilisée : cependant, l'erreur est devenue compulsive et

incontrôlable.

• Si vous êtes arrivé à un texte similaire, vous êtes sur la bonne voie. Mais si vous avez eu

un texte très différent, ne te décourage pas ! Revise les suivants

aspectos:

- Retirez la plupart des détails, exemples peu.

significatifs, qui servent à expliquer ou à illustrer les données et
les opinions;

- Supprimez les répétitions et tout ce qui s'inscrit dans le style personnel

de l'auteur du texte;

- Conservez uniquement les connexions qui expriment la ligne de

raisonnement le plus important;

- N'utilisez pas d'expressions telles que "l'auteur pense que..." ; le

["le texte veut dire que…","l'auteur montre que…","…dit"]

que..

Très bien ! Soulignez les aspects qui ne font pas partie du résumé et, en
ensuite (ré)écrire le texte-résumé.
36 Unité 2

Connecteurs
• Les connecteurs, qui sont souvent facilement visibles, au début
Disa deux paragraphes, permettent de saisir l'enchaînement logique ou
chronologique des idées du texte. Pour travailler avec les connecteurs dans
compréhension d'un texte, vous devez bien les connaître. Alors voilà
une aide :

Lesocsoneuspcrteuevr:enêt

• Conjonctions de coordination : car, et, mais, ou, cependant...

• Conjunções subordinativas:como, quando, que(integrante),

pourquoi...

• Locutions adverbiales : en vain, successivement, en fait…

• Locutions conjonctives : tandis que, étant donné que, néanmoins...

• Preposições:a, depois, antes, com, até, desde, excepto, salvo…

• {"pelo contrário":"au contraire","em favor de":"en faveur de","perto de":"près de","a":"à"}

respect de...

De certo notou que estas palavras, muito numerosas, têm sentidos muito
différents, parmi lesquels nous soulignerons : temporel, consécutif,
concessivo, causal, [Link] em conjunto rever esses aspectos:

(a) Temporel (le temps)

• {"ao mesmo tempo":"en même temps","no momento em que":"au moment où","no momento de":"au moment de","depois":"après","em":"en"}

primeiro lugar; em segundo lugar; daí; enfim; em seguida; logo que;

quand...

Tout d'abord, elle a appris l'anglais et ensuite elle a réussi.

trouver un emploi à Londres.

(b) Consécutif (conséquence)

• ["De sorte que","De telle sorte que","Tant que","De manière que"]

Donc... voici la raison pour laquelle...; par conséquent...
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 37

L'exercice est un exercice difficile ; c'est pourquoi il est nécessaire de l'entraîner.

Dica (c) Concessif (opposition/restriction)

• Au contraire, bien que ; néanmoins ; nonobstant ; malgré ; le

menos que; embora; ainda que; por mais que; ao passo que; posto
que…

Par plus que des lois soient faites pour protéger les forêts, celles-ci ne sont pas

respectées.

(d) Causal (causa)

• ["Parce que","à cause de","en effet","étant donné que","vu que","puisque","par"]

cette raison : car ; vu cela ; par conséquent ; comme ; puisque ;

c'est pourquoi...

Étant donné que son état de santé s'est aggravé, il n'a pas pu faire.
voyage long, car le médecin lui avait interdit tout déplacement.

(e) Copulatif (ajout d'éléments)

• Et en plus ; de plus ; surtout ; aussi…

Ils ont de grandes dépenses à faire, surtout avec le déménagement de

maison le mois prochain.

Sommaire
• Résumé du texte : "L'utilisation donc"

• Usage de connecteurs discursifs.

• Exercitation.
38 Unité 2

Exercices

Maintenant que vous avez récapitulé le sens des connecteurs, allez, dans les phrases ci-dessous

identifier le connecteur, établir le sens qu'il a dans chaque phrase

(tempo, cause, etc.) en utilisant des mots équivalents réécrivez chacun des
Auto-évaluation
frases ( se necessário altere a sua construção, mas mantenha o sentido).

Regardez, suivez le modèle :

Je n'ai pas eu l'occasion de connaître la ville de Maxixe, même si elle a quelque chose à offrir.

état, parce que mon séjour a été très court.

• Se bem que = oposição/restrição;

• Porque=causa

• Je n'ai pas bien connu Maxixe, même si j'y ai été, étant donné que
mon séjour a été très court.

1.

(a) Les garçons sont arrivés au stade une heure avant que le match commence.

parce qu'ils étaient trop impatients de voir jouer le

sélection.

(b) Elle se souvenait de quelques moments de son enfance, tandis qu'elle voyait le

films dont les personnages étaient des enfants.

(c) Il gagnait bien sa vie, en plus de se sentir heureux, avec le travail.

que faisait.

(d) purgait sa peine, enfin il serait libre.

(e) lorsque j'ai ouvert les yeux, j'ai eu la sensation que tout autour de moi
était totalement inconnu.

(f) Elle était très perspicace : voilà pourquoi elle dominait la situation.
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 39

Très bien. Révisons les solutions. Si tu n'es pas arrivé à ces réponses,
ne vous inquiétez pas, relisez la leçon et essayez à nouveau.

1. (a) porque = causal

• Les garçons sont arrivés une heure avant le début du match.

qui étaient trop impatients de voir la sélection
jouer.

(b) tandis que = temporel

• se souvenait de certains moments de son enfance, au moment où

Je regardais le film dont les personnages étaient des enfants.

(c) en plus de = copulative

gagnait bien sa vie, se sentait heureux, avec le travail qu'il faisait.

(d) enfin = temporel

• celui qui purgait sa peine serait libre.

(e) logo que = temporaire

• Dès que j'ai ouvert les yeux, j'ai eu la sensation que tout autour de moi

volta était totalement inconnu.

(f) eis la raison pour laquelle = consécutive

• il était si perspicace qu'il a dominé la situation.

40 Unité 3

Unité 3

Les fiches de travail

Introduction
Dans l'unité un, nous avons vu que la prise de notes avait pour objectif

retransmettre un ensemble d'informations, en préservant intégralement le

sens du message dans une reformulation plus précise et économique.

Dans l'unité deux, nous avons appris la technique du résumé, qui consiste à créer
un nouveau texte plus condensé, qui utilise les informations les plus
importantes du texte de base, c'est-à-dire que le résumé est une technique qui

réécris le texte de base en le raccourcissant, mais

s'efforçant d'être plus objectif, c'est-à-dire consiste à prendre un
texte par ses points principaux, par ses données de ensemble et
le transmettre, à travers un autre, qui est la réduction de l'original.

Ainsi, on déduit que dans notre vie étudiante ou professionnelle, nous avons la
nécessité d'élaborer des travaux ou des documents qui jusqu'à un certain point
dépendent de sources déjà existantes : il est donc nécessaire de les recueillir,

sélectionnez-les et systématisez-les.

Structure
Dans les quatre cours qui composent cette unité, vous aurez l'occasion de
apprendre à Fiche Bibliographique et de Lecture, etc.

Objectivo geral
À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure de :

• élaborer la fiche bibliographique et la fiche de lecture

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 41

Leçon n°1 & 2

La fiche bibliographique

À la fin de cette leçon, vous serez capable de :

• Identifier les éléments d'une publication/de la fiche bibliographique;

• Élaborer une fiche bibliographique de livres, d'articles de livres et de

Objectifs revues, etc.

Fiche technique - éléments constants au verso de la page de garde de

œuvre, contenant des informations diverses, telles que : le nombre d'exemplaires,

a oficina gráfica, o autor, a editora, o número de edição, ano da

Terminologie publication, ville, etc.

Fiche bibliographique – ensemble d'éléments qui permettent à

identification d'une publication dans son ensemble ou en parties, chapitres,
sections, etc., classées selon certaines normes.

Pour commencer cette leçon, essayons de répondre à la question ci-dessous :

Quels éléments permettent d'identifier un livre ou un

publication?
• Regardez la couverture, la page de titre, lisez les "oreilles", allez à la fiche technique du

livre et recherchez dans ces espaces les éléments qui vous permettent

identifier le livre.

• Notez-les sur une feuille séparée.

• Très bien ! Vous avez sans doute atteint les éléments suivants :
42 Unité 3

⇒ Éléments de la fiche bibliographique d'un livre

⇒ Título + subtítulo da obra;

⇒ n° de edição;

⇒ nome e apelido do autor;

⇒ data de edição (ano);

⇒ lieu d'édition (ville);

⇒ éditeur

⇒ volume

⇒ collection.

Si vous n'avez pas réussi à atteindre ces éléments, ne vous découragez pas, car ensuite

il y aura un exemple dans l'activité un.

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 43

1. Identifions ces données, par exemple, dans le livre, L'Écriture

infinie, ou un autre qui soit à votre portée. Écrivez-les sur une feuille à
partie. Faites appel à la fiche technique de ce livre :
Activité
• título da obra: A Escrita Infinita;

• n° edição - 1ª;

• nome e apelido do autor - Francisco Noa;

• ano de edição - 1998 ;

• local d'édition - Maputo;

• editor - Imprensa Universitária da UEM;

2. As-tu identifié ces données dans le livre ? Super ! Maintenant, tu vas les séquencer ou

ordonner ces éléments sous forme de Fiche Bibliographique.

¾ Souvenez-vous des règles, vous savez sûrement que cela commence par
SURNOM, Nom(s)... C'est bien ça, continue.

¾ C'est fini ? Maintenant, confrontez avec la Fiche Bibliographique

en dessous.

NOA, [Link] [Link]. Imprensa Universitária da

UEM. 1998.

¾ Très bien. Nous sommes sûrs que vous avez eu quelques

difficultés à évaluer la fiche que vous avez produite. Alors,
vérifiez les signes utilisés dans la fiche proposée.

3. Quelles règles peuvent être déduites de la fiche du livre que nous venons de

écrire, concernant le classement de ces éléments et les signes de

ponctuation utilisée ?
44 Unité 3

Regrasii : présentation de références de livres, brochures,

rapports, etc. considérés dans leur ensemble (œuvres d'un seul

auteur):
(i) SURNOM (MAJUSCULES), Nom.

(ii) Título:subtítulo(se houver) com caracteres destacados (itálico).

(iii) Numéro de l'édition (à partir de la deuxième édition, indiqué en

chiffres arabes, suivis d'un point et d'une abréviation du mot
édition).

(iv) Cidade de publicação (se não consta : SL).

(v) Éditeur (sans l'indication ou l'abréviation du mot édition),

(vi) Número do volume.

(vii) Année de l'édition.

(viii) Nombre de pages (facultatif).

N.B:
1. Dans le cas de trois auteurs au maximum, le format est : liste des noms de famille des

auteurs, conformément à la séquence présentée dans la publication, suivis

par les noms ou abréviations respectifs de ceux-ci dans la publication
apparaîtront abrégés. Le reste est similaire au format d'un seul
auteur.

Ex : CARLTON, J.T., SMITH, R. et WILSON, R.B. .Manuel de la lumière :

Invertébrés intertidaux de la côte centrale de la Californie. 3e éd. Californie,

Presses de l'Université de Californie. 1975.

2. dans le cas où il y en a plus de trois, le format est : Surnom du premier

auteur suivi de l'abréviation respective et s'ajoute et al.

resto est également similaire aux cas précédents.

Ex : PIRES, C., et al.. Construction de fosses et ressources alimentaires des fourmis-lions

(Myrmeleontidae). Zoologie 101. Presses universitaires de Rostock, Suppl. I,

1998.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 45

Publications périodiques considérées comme un tout

• NOME da REVISTA ou JORNAL (em maiúsculas). Editor da
Dicat revista. Número do volume. Local de publicação (cidade). Ano de
publicação. periodicidade.

• CONTACT. Revue spécialisée en matière éducative.

MINED (Ed.). Vol. II. Maputo. 1998 (Revue Semestrielle).

Il y a des fois où nous ne lisons pas le livre/revue en entier mais seulement des articles.

ou chapitres du même auteur responsable du livre/revue, ou d'un autre

auteur, inséré dans la publication. Faites attention à ce que nous vous présentons à

suivre.

1. Fiche de articles / chapitres de livres, dans le cas où l'auteur de l'article est

différent de la personne responsable du livre, le format est :

Dica • SURNOM, Nom (nom(s) de l'auteur de l'article), Titre du

"article/chapter" (entre guillemets). in: Nom d'utilisateur, (du responsable du livre

e suivi du nom). Titre du livre. Sous-titre du livre (s'il y a lieu).

Édition. Lieu de publication (ville). Éditeur. numéro du volume.
ano de publicação. página inicial e final do artigo/capítulo.

• Ex: BUENDIA, Miguel. "Démocratie, Citoyenneté et Éducation". Dans :

Mazula, Brazão (ED) : Élections, Démocratie et Développement. 2e éd.
Maputo. Livraria Universitária-UEM. 1995. pp343-374.

3. Articles de revues/publications périodiques :

SURNOM, Nom (abréviation du nom de l'auteur de l'article). "Titre"

do artigo" (entre aspasiii), dans : NOM de la REVUE ou JOURNAL
(EN MAJUSCULES). Éditeur de la revue. Numéro du volume. Lieu de
publication (city). Year of publication. frequency, number of
pages dans lesquelles l'article est inséré, numéro éventuel de la série.

Ex : SIMÕES, Oliveira. " Les maisons pour ouvriers. Dans : LA VOIX DU

OPERÁRIO. Lisbonne 1913. hebdomadaire, p.1.
46 Unité 3

Qu'est-ce qu'une fiche bibliographique ?

• En nous basant sur les activités réalisées dans cette leçon, nous pouvons

déduire que :

Fiche Bibliographique
C'est l'ensemble des éléments dûment ordonnés, qui permet à
identification de la publication dans son ensemble ou en partie.

Références bibliographiques
Sont mentionnées dans une liste propre y comprenant des sources effectivement utilisées

dans l'élaboration du travail.

Bibliographie
C'est une liste de documents qui, bien qu'ils ne soient pas mentionnés tout au long du texte,

ont été consultés et donnent une information supplémentaire sur le sujet.

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 47

Exercices

• Vous avez maintenant l'opportunité de vérifier dans quelle mesure vous avez compris.

Il a fixé ce que nous venons de discuter. Pour cela, résolvez les exercices.
ce que nous vous proposons.
Auto-évaluation
Exercices d'application

1. Rédigez la fiche bibliographique des documents ci-dessous, utilisés dans la

production d'un rapport par un étudiant de l'Université
Pédagogique.

(i) Emília Amor; Lisboa; 1999; texto Editora; Didáctica do

Portugais, Fondements et Méthodologies ; 5e édition.

(ii) Maputo; Portugais dans l'enseignement de base; INDE; Stratégies et

exercices; Perpétua Gonçalves et Maria João Carrilho;

1ère édition; 2004.

¾ Organisation : Inês Duarte et Isabel Leiria "L'importance des

matériaux curriculaires dans des contextes d'enseignement-apprentissage du

Portugais"; par Fátima Sequeira; pp-59-76; Congrès international

sur le Portugais. Actes; Lisbonne, Volume II; 1996, Édition - APL et
Éditions Colibri.

Très bien ! Vous allez vérifier, dans le tableau ci-dessous, vos réponses. Notez que
dans le premier cas, il s'agissait d'un livre d'une seule autrice ; dans le second d'un

livre de deux auteurs ; et dans le dernier cas un article de livre de deux

organisatrices/coordonnatrices.
48 Unité 3

Correction :

1) AMOR, Emília..Didactique du Portugais, Fondements e

Méthodologies. 5e éd.. Lisbonne. Texto Éditeur. 1999.

2) GONÇALVES, Perpétua & DINIZ, Maria. João. Portugais au

Enseignement de base : stratégies et exercices. Maputo. INDE. 2004.

3) SEQUEIRA, Fátima. " L'importance des matériaux curriculaires en

contextes d'enseignement-apprentissage du Portugais". Dans : DUARTE,

Inês. & LEIRIA, Isabel. Congrès international sur le Portugais.

[Link]. APL et Colibri. [Link], 1996, pp59-76.

Optimal ! Si vous avez encore des questions, relisez la leçon terminée.

étudier et pratiquer avec vos camarades.

Sommaire
Étude de la fiche bibliographique de livres et d'articles de livres et de revues.
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 49

Leçon n° 3 et 4

Fiche de lecture
Introduction
En commençant votre vie universitaire, vous avez certainement déjà...
il s'est rendu compte que son succès dépend d'une maîtrise d'un ensemble de
techniques d'étude et d'exigences spécifiques. Nouvelles attitudes face à
de nouvelles tâches vous seront demandées. D'où la nécessité d'assumer
promptement cette situation et de prendre des mesures appropriées pour y faire face

las.

Il est évident que l'ensemble de vos postures d'étude doit changer

radicalement, bien qu'explorant tout ce qu'il a appris de correct dans les
classes précédentes. Ainsi, cela fait généralement référence à six problèmes dans
initiation à l'enseignement supérieur, du point de vue de l'étudiant, à savoir : i) comment

organizar o tempo; ii) a leitura; iii) como sublinhar e tirar apontamentos;

["iv) esquematiser et mémoriser;","v) faire des recherches;","vi) les présentations"]

publiquesiv.

Comme on peut le voir, savoir lire et prendre des notes (surtout dans
le cas de l'enseignement à distance) constitue la base du succès des études
universitaires. L'une des techniques qui permet de faciliter la recherche/récupération

du matériel lido, du contenu sélectionné comme fondamental, est la

élaboration de l'appel de la fiche de lecture ou de documentation. Néanmoins,
comme nous le verrons dans le développement de cette leçon, l'élaboration de ce type de

fiches exige le domaine de la technique de prise de notes (vue dans l'unité

um), la technique de résumé (unité 2) et encore la correcte référence
bibliographique (unité 3). C'est pourquoi, avant d'entrer dans cette leçon
releia, de forma rápida, o que aprendemos nessas unidades.
50 Unidade 3

En complétant cette leçon, vous serez capable de :

Identifier la motivation et les éléments de la fiche de lecture;

Élaborer une fiche de lecture conformément aux normes établies.

Objectifs

Fichamento - c'est l'enregistrement (fait sur des fiches ou un cahier) qui indique toutes les

referências sobre a obra, como o nome do(s) autor(es), título e subtítulo,

édition, éditeur, année de publication et d'autres données, ainsi que des annotations de

Terminologie intérêt pour le travail, comme des résumés, synthèses des idées et citations
littéraires pertinentes. C'est un outil important, car il est le résultat de
lecture réalisée, de la compréhension de l'œuvre (ou d'une partie de celle-ci) et c'est l'enregistrement de

qui sera utilisé dans la rédaction finale du travail.

Très bien ! Vous avez vu que dans la leçon précédente, nous avons mentionné, entre autres

aspects, à l'importance de la production de fiches. À l'époque,

nous avons souligné que cela permettait de protéger les sources consultées,
Activité reler, aprofundar determinados assuntos e, ainda, permitiam a busca
da obra, etc. Dans cette leçon, nous allons nous pencher sur l'étude de la fiche

de lecture.

[Link] elementos fazem parte da ficha de leitura? Como os dispor?

• Commençons par analyser un échantillon de fiche de

leitura:

Références a)

Thème :

Pg. Notes/Résumé observations

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 51

a) Classification de l'œuvre (conte, roman, essai, etc.)

• Très bien ! D'après l'observation du schéma, vous avez certainement été

capable d'identifier les éléments suivants :

- Référence bibliographique;

- Classification de l'œuvre (scientifique, roman, essai, etc.);

- Thème/unité/chapter;

- pg/pp consultée(s)

- notes/résumé/mots clés

- observations.

• Optimal ! Vous êtes sur la bonne voie.

Prends note.
• Dans la fiche de lecture, également appelée fiche de contenu, doivent
Dica reproduire les notes prises en suivant la séquence du texte
original, s'il s'agit d'un livre/texte scientifique;

• Mais, si c'est un article de vulgarisation scientifique, qui joue avec des aspects

secondaires, vous devrez retirer les idées principales (en regroupant les
idées qui ne sont normalement pas ordonnées et ne suivent pas la
séquence du texte).
52 Unité 3

• Lisez attentivement le texte ci-dessous, autant de fois que nécessaire, jusqu'à ce que vous le compreniez.

La documentation comme méthode d'étude personnelle

L'étude et l'apprentissage, dans n'importe quel domaine de connaissance, sont

pleinement efficaces uniquement lorsqu'ils créent des conditions pour une continuité

la progressive assimilation personnelle des contenus étudiés. A

L'assimilation, parfois, doit être qualitative et intelligente
sélective, compte tenu de la complexité et de l'énorme diversité des différents domaines

do saber atual.

D'où la grande difficulté rencontrée par les étudiants, de plus en plus chaque jour.

confrontés à une culture qui ne cesse de se complexifier et de se

utiliser des méthodes d'étude timides qui ne suivent pas, dans
mesmo ritmo, a evolução global da cultuara e da ciência. Alguns
acreditam que é possível encontrar na própria tecnologia os recursos que
nous permettons de surmonter de telles difficultés d'apprentissage. Les ressources

des miracles de la technologie, cependant, sont encore à être créés et

testés; les méthodes académiques traditionnelles, basées sur l'assimilation
passive, they no longer provide any effective result.

L'étudiant doit se convaincre que son apprentissage est une tâche

éminemment personnel ; il doit se transformer en un érudit qui
trouve dans l'enseignement scolaire non un point d'arrivée, mais un seuil à
partir duquel constitue toute une activité d'étude et de recherche, qui
il fournit des outils de travail créatif dans votre domaine. C'est inutile
répondre que c'est déjà évident pour tout étudiant. En effet, jamais on ne
a ajouté autant qu'aujourd'hui l'importance de la créativité dans les divers

moments de la vie scolaire. Mais le fait est que les habitudes correspondantes
ils n'ont pas été instaurés et, dans la pratique de l'enseignement, les résultats continuent

insatisfaisants.

SEVERINO, António Joaquim. Méthodologie du travail scientifique. 22e

éd. rev. ampl. [Link]. Cortez. 2002.pp35-36
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 53

• Le texte étant lu et compris, nous allons produire la fiche respective.

lecture.

• Pour ce faire, nous pouvons prendre des notes/annotations dans le texte même,
Activité
soulignant les mots-clés, les idées les plus importantes,
écrivant sur les marges des titres-résumés / petites synthèses.

• Exemplifions avec le texte lui-même (1er paragraphe).

L'étude et l'apprentissage, dans n'importe quel domaine du savoir, sont

pleinement efficaces seulement lorsqu'elles créent des conditions pour une continuité

la progressive assimilation personnelle des contenus étudiés.

l'assimilation, parfois, doit être qualitative et intelligente
selectiva, dada a complexidade e a enorme diversidade das várias áreas
de savoir actuel.

• Optimal ! Continuez jusqu'à la fin du texte. Maintenant, confrontez avec la

proposta abaixo:

D'où la grande difficulté rencontrée par les étudiants, de plus en plus chaque jour.

confrontés à une culture qui ne cesse de se complexifier et de se

utiliser des méthodes d'étude timides qui ne suivent pas, dans
même rythme, l'évolution globale de la culture et de la science. Certains
nous croyons qu'il est possible de trouver dans la technologie elle-même les ressources qui

nous permettons de surmonter de telles difficultés d'apprentissage. Les ressources

des miracles de la technologie, cependant, restent encore à être créés et

testés ; les méthodes académiques traditionnelles, basées sur l'assimilation
passive, ne fournissent plus aucun résultat efficace.

L'étudiant doit se convaincre que son apprentissage est une tâche

éminemment personnel ; il doit se transformer en un érudit qui
trouve dans l'enseignement scolaire non pas un point d'arrivée, mais un seuil à

partir duquel constitue toute une activité d'étude et de recherche, qui

elle fournit des outils de travail créatif dans son domaine. C'est inutile
répondre que c'est déjà évident pour tout étudiant. En effet, jamais on ne
a ajouté autant qu'aujourd'hui l'importance de la créativité dans les différents

moments de la vie scolaire. Mais le fait est que les habitudes correspondantes
não foram instaurados e, na prática de ensino, os resultados continuam
insatisfaisants.
54 Unité 3

• Très bien. Si vous n'êtes pas arrivé à ces conclusions, ne vous découragez pas, car

les notes sont personnelles. Revoyez les mots/idées clés sélectionnés.

• Ensemble, nous allons produire la fiche de lecture correspondante du texte.

La documentation comme méthode d'étude personnelle

Vous avez certainement remarqué que nous pourrions encore réduire notre texte.

Réf. SEVERINO, António. Joaquim. Méthodologie du a) Livre

travail scientifique. 22ème éd. rev. ampl.. S. Paulo. Cortez. technique
2002. scientifique

Sujet : Méthodes d'Étude

Pg.§ Palavras chave / Notas Obs.

35 Études+apprentissage efficaces lorsque
1°§
permet une assimilation continue et progressive
2°§ contenus étudiés. L'assimilation doit être
qualitative + selective, _ complexité
36
3°§ diversidade saber atual.
Difficulté étudiants méthodes étude non
accompagnent l'évolution culturelle + science.
Apprentissage tâche personnelle ; transformer
enseignement scolaire liminaire étude + recherche
importance de la créativité dans la vie scolaire.

Cependant, il est important que les notes prises soient perceptibles.

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 55

Exercices

Produisez la fiche de lecture du texte suivant :

Séminaire

Auto-évaluation C'est une forme de présentation orale de travaux académiques, individuels

ou grupais, qui peut compter sur l'aide de ressources audiovisuelles pour
illustrer l'exposition (diapositives, transparents, etc.)

L'objectif de promouvoir cette forme de présentation est d'amener l'élève à

défendre certaines idées et construire ses propres arguments pendant les
débats et discussions, qui sont les événements principaux qui caractérisent un
véritable séminaire.

Cette forme de présentation est couramment demandée dans les cours de

graduation, mais, dans la plupart des cas, ces séminaires sont montés et
présentés par erreur. Faire un séminaire ce n'est pas transférer à l'élève
la charge de transmettre des contenus qui devaient être travaillés par
professeur. En un mot : l'élève ne peut pas donner cours à la place de
professeur !

Le séminaire n'est pas non plus une présentation passive, parfois apprise par cœur ou

lida, où l'élève ne fait que reproduire des idées d'un texte ou d'un auteur.

Alors, comment s'organise un séminaire ? Tout d'abord, si dans les...

les composants doivent, tous également, connaître et étudier le matériel que
traite du sujet à aborder - rien ne divise le texte en parties et
les attribuer aux membres du groupe, pour finir par transformer la
présentation dans un 'jogral' ennuyeux et dépourvu de sens.

En second lieu, les réunions du groupe doivent viser à

compréhension du contenu du travail et sa discussion. Cela doit être
enregistré, par écrit ou enregistré, car cela fait référence à l'aspect le plus important

du séminaire. Un séminaire exige débat, interlocution, engagement,

intervention, c'est pourquoi les réunions sont fondamentales, car c'est en elles que

émergent les discussions qui doivent être exposées et explorées dans

présentation.
56 Unité 3

Enfin, nous soulignons que tous les membres de manière nécessaire ne sont pas tous

le groupe doit exposer le travail, puisqu'il est supposé que l'exposition est
juste la forme de présentation de quelque chose produit lors des réunions du groupe.

Souvent, seuls un ou quelques membres de l'équipe, avec plus de

aisance à prendre la parole en public, garantissent une bonne présentation du
séminaire. Après tout, nous devons nous rappeler qu'il y a des auditeurs, même s'ils sont peu nombreux,

qui ne peuvent pas être soumis à rester à regarder une exposition passive
e fragmentée d'un contenu. Au contraire, ceux-ci doivent être
impliqués dans la discussion du travail.

CARVALHO, Ruy et al. Apprendre la méthodologie scientifique : un

orientation pour les étudiants de premier cycle. S. Paulo. Nom Rosa. 2000.
pp.89-91

• As-tu fini ? Vérifie maintenant si tu as suivi les étapes suivantes : tu as écrit

correctement la fiche bibliographique, a identifié le thème du texte et le

classification respective et s'il a indiqué les paragraphes dans la marge

gauche et les notes/résumés mots-clés respectifs. Enfin,

s'il a dû faire des observations (facultatif).

• Si vous n'avez pas suivi ces étapes ou atteint ces notes, alors
relisez une fois de plus toute la leçon et prêtez une attention particulière à

exemple de la fiche de lecture proposée au début de la leçon.

Sommaire
• Étude de la fiche de lecture.

• Exercices d'application.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 57

Unité 4

Texte exposé-explicatif
Introduction

Cher étudiant, la compréhension est l'une des conditions de base pour la

fixation, ordonnancement, catégorisation, domaine et utilisation fonctionnelle de

connaissance intériorisée. Cette maxime, il faut le dire, est nécessaire à

propósito do “novo” tema que lhe propomos estudar: o texto "Expositivo-
Explicatif

Dans la désignation typologique du texte, deux vocables ont été juxtaposés.

adjectivés : «expositif», dérivé de «exposition» et «explicatif», qui

avançons de "l'explication". C'est donc à partir de ces deux fragments que
nous jugeons nécessaire de commencer l'explication et la compréhension du terme
“Expositivo-Explicativo” enquanto tipologia textual, sua natureza,
caractéristiques, fonctionnement et finalité.

Avant, prenons en compte les deux termes deper se : expositif/exposition – c'est

la présentation de l'intégralité de ce qui concerne une question ou un problème,
de manière à ce que les auditeurs ou lecteurs auxquels il s'adresse, acquièrent un

connaissance globale. Explicatif/explication – il nous semble si évident et

pour vous également, j'expliquerai un acte commun et, par conséquent, banal,
pois dans la vie quotidienne, à l'école, sur le lieu de travail, etc., quel que soit le

signification que nous voulons lui conférer, selon les domaines du savoir,
qui se concentre sur un objectif final, ou "faire comprendre".

Ainsi, il existe un certain type de textes, principalement ceux qui se

destinés à divulguer des connaissances scientifiques, qui semblent, à première vue

vue, extrêmement obscurs et difficiles à comprendre. Ce facteur doit-

se à utilisation de terminologies scientifiques, instrument créé non pour
préjudicier à la compréhension, mais pour exprimer, avec plus de précision, les

phénomènes étudiés. L'exposition du savoir et l'explication du savoir

transmis constituent des objectifs de cette typologie textuelle.
58 Unité 4

Structure
Dans les six cours de cette unité, vous aurez l'occasion d'analyser des textes.

expositivo-explicativos nos níveis icónico, discursivo e linguístico.

À la fin de cette unité, vous devriez être capable de :

a) Analyser des textes expositifs-explicatifs aux niveaux : iconique,

Objectif Général discursif et linguistique.

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 59

Leçon n° 1 & 2
À la fin de cette unité, vous serez capable de :

Identificar as caracteríticas específicas do texto expositivo-explicativo;

•
Analyser le texte exposé-explicatif en tenant compte du niveau
Objectifs iconique, discursif et linguistique.

•
Produire des textes de cette nature sur des thèmes de votre spécialité.

Connecteurs – mots/expressions qui établissent les connexions

existantes entre les diverses parties du texte dans une succession logique de
discurso.
Terminologie

Q
[Link]
EST
LE
NA
TURE
DU
TEXTE
EXPOS
T
F
I-
EXPOSITIF ?
Nous voulons que vous compreniez que ce qui détermine la configuration de ceci

le type de texte est la relation qui s'établit entre le Sujet/Émetteur et le

Récepteur. C'est pourquoi la fonction communicative du texte expositivo-explicatif
est de transmettre des connaissances (informer) et de clarifier et d'expliquer
«problèmes» dans le but de rendre explicites des processus, des relations,
etc.. C'est sur cette base que l'on affirme que les textes théoriques, à savoir les

pédagogiques, didactico-scientifiques sont des textes exposés-explicatifs.

Nous vous invitons, dès maintenant, à prêter une attention particulière aux différents

aspects qui caractérisent le texte exposé-explicatif :

60 Unité 4

1.1 CARACTERÍSTICAS SITUACIONAIS

Quelles situations donnent lieu à la production d'un texte expositif ?

explicatif ?
Nous ne nous attarderons pas à la présentation et à l'explication exhaustive de toutes les

possibles situations concurrentes à la production de cette typologie textuelle, mais

nous allons exemplifier avec une seule et supposée situation :

Imaginons qu'il y ait un problème d'ordre de la connaissance.

Face à cette situation, quelqu'un ou un groupe d'individus enquête ou

résoudre le problème et décider de communiquer aux autres la solution trouvée,
dans le but de modifier (en augmentant... corrigeant... clarifiant...) le
perception que les autres ont de la réalité. Par conséquent, ce sujet ou individus
"feront savoir" et "feront comprendre" quelque chose mal compris ou non auparavant

suffisamment compris.

Pour cette raison, on affirme que le texte exposé-explicatif questionne le

monde sous deux perspectives :

Première, une enquête sur une preuve.

L'écriture a évolué au fil du temps.

Il s'agit d'une évidence qui peut être problématisée par la noblesse.

envie de se renseigner sur le « COMMENT » et le « POURQUOI » de
évolution.

Alors, un texte sera construit avec l'intention de chercher

savoir/connaitre les différents types d'écriture existants et chercher à comprendre

les motivations de sa création et les modifications apportées au fil du

tempo.

Deuxièmement, l'existence d'un paradoxe.

La lune, avec sa propre lumière, illumine les nuits d'été

Supposons que vous ayez étudié le système solaire et, pour cela, vous déduirez facilement la

contradiction patente dans la prémisse ci-dessus. Or, face à cette situation et comme

résultat de l'expérience, nous sommes réellement face à un fait

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 61

incompatible avec le système établi d'explication du système solaire,

focal principal du paradoxe.

Ainsi, un texte expositivo-explicatif sera construit sur le

«Système solaire - planètes et astres», qui fera savoir la typologie des
les planètes feront comprendre que certains astres ont leur propre lumière
tandis que d'autres ne le sont pas.

En somme, le texte exposé-explicatif est celui dont l'intention est

objectivo de comunicação éfazer saberefazer compreender, isto é, o
qui fournit des informations à un récepteur qui est supposé ne pas les posséder,

bien qu'on puisse considérer qu'un ensemble d'informations de base soit

déjà connues.

O
[Link]
SIA
T
O
INTEXTUELLE

Pour faciliter votre compréhension, le texte expositif-explicatif

présente généralement la suivante organisation rhétorique (la rhétorique est l'art
de bien parler et bien écrire, un ensemble de règles relatives à
éloquence)

a) Moment de questionner (introduction) - correspond, généralement,

à délimitation du thème, où il est fait référence aux antécédents et
se présente l'état de la question. Cet objectif se concrétise
à travers la désignation, la dénomination, la définition ou la composition

deux termes ou éléments;

b) Moment de résolution (développement) – comprend le

corps du texte. Il présente les données sous forme
systématique, les interconnectant. L'articulé est caractérisé par
raciocínio logique, c'est-à-dire la démonstration avec des énoncés qui
ferment les résultats, leur description et caractérisation, les
transformations et le(s) processus vérifié(s);

c) Moment de conclusion - pas nécessairement présent dans

tous les textes, mais s'il y en a, il devra découler de
questionnement initial et se présentera sous la forme d'un appel,
persuasion ou recommandation à observer par les intéressés,
modifiant votre attitude initiale.
62 Unité 4

Mais attention ! Cet ordre de discursivisation ne se présente pas toujours de

forme linéaire, c'est-à-dire que le texte pourra passer de la question à la résolution ou présenter

la conclusion dès le début et ensuite, les énoncés s'enchaînent

que concourent à la preuve de cette conclusion.

O
[Link]
TO
INDSICURSV
IE
Retournant à ce que nous avons dit au début de ce texte (juxtaposition des
termes expositif-explicatif), on peut déduire qu'au niveau discursif,
ce type de textes constituera des segments expositifs qui alternent
discursivement avec des segments explicatifs.

En gardant la même ligne de pensée, vous comprendrez également que les

Les segments d'exposition, ou si vous le souhaitez, les segments exposés correspondent à

succession d'informations qui ont pour but de "faire savoir" et "faire

connaître" ; tandis que les segments d'explication ou simplement
explicatifs, visent à "faire comprendre" le "pourquoi ?" et le "comment" d'un
processus ou d'une relation.

Mais il y a plus, c'est que, en raison de son caractère didactique-informatif, le texte

expositif-explicatif é aussi supporté pour segments

métadiscursifs. Ces segments sont ainsi désignés par le fait que le
sujet énonciateur se servir d'eux pour marquer explicitement un
articulation dans le discours, chaque fois que vous le souhaitez, parmi d'autres intentions :

• Annoncer ce qui va être dit (ensuite, nous allons analyser…);

• Résumer ce qui a été dit (comme nous venons de le mentionner...);

• Anticiper ce qui va être dit (équipement de titres, sous-titres,

numérotation, etc.)

• Focaliser ce qui est dit (changement typographique, soulignés, gras,

etc.).
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 63

CARACTÉRS
ITQ
IUESLN
IGUS
ITQ
IUES

Rappelons-nous de ce que nous avons également dit précédemment, le but

Ce type de texte est "faire comprendre". Et comme il ne pourrait en être autrement,

toute typologie textuelle sera régie par des principes linguistiques qui la
caractérise et se distingue des autres typologies. Dans le cas présent, le texte
expositif-explicatif présente généralement un langage objectif,
claire et simple.

Por outro lado, articula os factos constitutivos do acontecimento ou do

problème, les liant a d'autres facteurs de cause, de finalité,
conséquence ; introduit des liens logiques entre faits et éléments
justapostos; mostra relações entre factos, acções, intenções; numa
approche logique, chronologique, séquentielle, fonctionnelle... aspects, parties,
éléments d'un tout.

C'est en tenant compte de l'harmonisation de tous ces aspects que le texte se

se compose essentiellement de trois catégories d'énoncés :

a) Énoncés exposés – qui se caractérisent par l'absence de

marques grammaticales de la première et de la deuxième personnes, dont l'intention

et ne pas faire transparaître la présence du sujet énonciateur; par

usage du présent et du passé composé de l'indicatif et par
recours à la forme passive.

Nous voulons juste rappeler que, parfois, cela se produit aussi.

énoncés descriptifs qui, en se situant dans une perspective

historique, se présentent au passé simple ou
composé, ou au prétérit imparfait de l'indicatif.

b) Énoncés explicatifs – ceux qui sont caractérisés par

récurrence à des constructions de détail, visant à faciliter la
compréhension du phénomène ou de l'état de choses en recourant,
c'est pourquoi, les comparaisons et reformulations paraphrastiques comme (à
similarité de...; tout comme...; c'est-à-dire…; c'est-à-dire…; en d'autres termes…

Ils sont également caractérisés par l'utilisation d'assertions affirmatives

ou négatives.

Lorsque l'énonciateur anticipe les hypothèses qui pourraient être

formulées par l'énonciateur, ou lorsqu'il rappelle certaines
64 Unité 4

les explications précédentes, mais selon lui inacceptables, sont fréquentes

l'occurrence du conditionnel.

c) Énoncés "balises" – permettent à l'énonciateur de commenter le

déroulement des événements. Ils se caractérisent par l'utilisation des
pronoms (nous...se...); par des formules d'impératif
(observons…! ; analysons…!); par des verbes au futur
(nous commencerons par…); par l'utilisation de déictiques temporels

(premier…, deuxième…, maintenant…, enfin…). C'est aussi

fréquent, lors du passage d'une étape à une autre, se signaler de
forme redondante : pour rappeler ce qui a été dit (après
termes…); ou par un annonce de ce qui va être développé
(proposons-nous maintenant …).

Sachez qu'un des objectifs de la rédaction, c'est-à-dire de la production

escrita é alcançar a coesão e a coerência textual, através da

harmonisation de divers plans, opérations et ressources dans
construction et fonctionnement d'un texte. De cette manière, afin de
à maintenir la cohérence et la progression textuelles, le texte exposé-
explicatif se réfère à :

a) Substitutions nominales - consistent à choisir ou à élire

un vocable plus adapté aux caractéristiques de l'objet
référencé. Par exemple, entrecasa, palhota, aposentos,
résidence, foyer, appartement dans un manoir, l'émetteur choisira le

vocabulaire qui convient le mieux à l'état des choses décrit, déjà

qu'il n'est pas indifférent de dire palhota à la place de manoir.

• Nominalisations – (dérivation/transposition d'un mot ou

classe de mots pour la classe des noms) permettent de condenser,
dans certains cas, ce qui a été dit, en condensant un ensemble de
informations qui deviennent ensuite le thème central du
discours. Elles assurent une orientation donnée de
réflexion. Ce sont généralement les noms, les adjectifs et encore une

subclasse de advérbios que admitem a integração de formas

dérivées, donnant lieu à des nominalisations.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 65

réel Réalité (nom)

Légal Légalisation

Fingir (verbo) Fingimento (nome)

Définir (verbe) Définition (nom)

Veja-se um exemplo: “diariamente são lançados aos mares detritos de

plusieurs types que ce soit par des réseaux d'égouts, soit directement (...)
pouvant mener à la mort (...). Toutes ces informations entre guillemets pourraient être

compactée par la nominalisation de la forme verbale soulignée, ainsi : Ces

les lancements peuvent mener à la mort de tous les êtres qui se développent

ces environnements.

• Les propositions relatives – du point de vue syntaxique, fonctionnent

comme un moyen d'expansion du nom, restreignant le domaine des

représentations. Les propositions relatives servent, parfois, à
focaliser l'attention sur un trait particulier, d'autres fois,
comme moyen de présentation d'informations nouvelles et nécessaires
pour une vision plus complète de la représentation du réel.

Tout comme dans le cas précédent, nous vous invitons à prêter attention à l'extrait

La chaleur qui s'est fait sentir ces derniers temps,

contribue à la rareté de l'eau dans la ville de Maputo et ses environs.
Il est certain que vous êtes capable de comprendre, en regardant la phrase mise en évidence, que

Le manque d'eau, durant la période en référence, est dû à la sécheresse et non à

quels que soient les autres facteurs. C'est donc la proposition relative qui d'une part

étendre l'antécédent « temps chaud », par un autre, restreint le champ des

représentations.

• Les reformulations paraphrastiques jouent un rôle

important dans les textes exposés-explicatifs car ils sont un moyen
d'éclaircir ce qui est dit et d'orienter la compréhension du destinataire.

Pour une meilleure compréhension, examinons une fois de plus un exemple : « Les

dépressions tropicales qui ravagent généralement le littoral du Mozambique,

laissent presque toujours des centaines de familles sans abri, (c'est-à-dire, ou

meilleur, c'est-à-dire, en d'autres mots…)toits et maisons de construction

66 Unité 4

précaires et ne vont pas seulement par les airs. Donc, chacune des expressions
entre parenthèses vise à clarifier ce qui a été dit précédemment.

• Connecteurs - établissent les connexions existantes entre les

différentes parties du texte dans une succession logique du discours. Par

cela, la nécessité de dissocier les objets du discours

oblige l ’énonciateur à marquer les relations existantes entre les
diverses parties du discours. Par exemple (d'abord..., en
entre autres, sont des moyens qui indiquent l'unité de
chaîne textuelle.

Ainsi, le raisonnement exprimé par le texte s'établit grâce au

recours à des connecteurs logiques qui peuvent établir :

¾ Liens d'addition (aussi..., également...)

¾ Liens d'opposition (mais..., au contraire...)

¾ Liens de conséquentialité ou de causalité (parce que..., étant donné que...,)

étant donné que...)

En conclusion, le texte exposé-explicatif se caractérise également par

présence de titres et sous-titres, variations typographiques, tableaux,
graphismes, dessins, etc. Cette présentation vise non seulement à faciliter

compréhension et interprétation du message, ainsi que permet

comprendre la chronologie du processus.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 67

Leçon n° 3 & 4

Introduction
Il y a maintenant une occasion de vérifier comment les contenus
présentés au niveau théorique sont travaillés dans la pratique, prenant un
texto concreto “Bebidas Fermentadas”, que lhe será apresentado a seguir.
Suivez attentivement les analyses effectuées :

À la fin de cette leçon, vous devriez être capable :

Analyser le texte « Boissons Fermentées » aux niveaux iconique, discursif et

Objectivos linguistique.

On suppose que la culture de la vigne ait eu son origine en Asie

méredional, mais, quoi qu'il en soit, le vin est une boisson très ancienne. De
L'Antiquité classique nous parvenait encore la renommée de certains vins

célèbres, comme ceux de Chypre, de Sorrento, ou le falerno, dont certains

On y ajoutait du miel et des résines aromatiques. On pense que les premières
les vignobles nationaux ont été plantés par les Romains, sur les terres
les environs de l'embouchure du Tage. On en sait également peu de concret
quant à l'origine du vin de Porto, bien que tout laisse à croire que déjà dans

le XVIIe siècle s'exportait. Le traité de Methwen (1703) a favorisé

nettement cette exportation, bien que ses résultats pratiques ne
avaient eu un impact immédiat. Le Marquis de Pombal a créé, en 1756,
la Compagnie Générale de l'Agriculture des Vignes du Haut-Douro qui,
malgré tous ses défauts, il a joué un rôle important dans
promotion du commerce du vin de Porto jusqu'en 1834, année où il a été
retirés tous les pouvoirs accordés par le Marquis.

1.1– Fabrication et conservation

L'obtention du vin s'intègre en deux phases : viticulture, ou travail de

68 Unité 4

viticulture, et viniculture, qui correspond à la fabrication du vin à partir des

raisins récoltés lors de la vendange. C'est ce dernier point qui nous intéresse d'étudier.

Commençons par examiner la structure et la constitution d'une baie de raisin

maduro; cela comprend :

a. Le pédoncule, ouengaço, qui contient des acides et des tanins;

b. Les grappes, attachées au pédoncule, avec des tanins et des résines;

c. La pulpe, avec 75% d'eau; le reste est essentiellement,

glucose et fructose et, en outre, petites quantités d'acides
organiques, comme le tartrique, COOH (CHOH)2COOH, sels
organiques et inorganiques, tels que tartrate, chlorure, sulfate et
phosphate de potassium, vitamines, comme la C, certaines du groupe B, et
aP, et encore des substances colorantes existantes dans la région

subpéluculaire, fortement retenues par les cellules de la pellicule. Celles-ci

les colorants sont généralement insolubles dans l'eau, mais

solubles dans les mélanges hydro-alcooliques ; sauf les raisins de
castatintureira, dont la pulpe est colorée par la présence de colorants

higrossolubles;

d. Le film, qui contient de l'eau, des substances acides et des tanins.

Comme nous venons de l'analyser, à mesure que l'été progresse, le

la constitution du raisin se modifie : la maturation correspond à un
augmentation du taux de glucides, tandis que a l'acidité diminue
progressivement.

1.1.1 –Vendange

Comme la richesse alcoolique du vin dépend de la concentration glycidique,

il convient seulement de faire la vendange lorsque cette concentration aura atteint le

son maximum valeur, ce qui peut être déterminé avec un omostímetro,

glucomètre, oupesa-mostos. C'est un réfractomètre à poids constant qui
fournit, simultanément, la densité du moût, en degrés Baumé, à
sa concentration en glucides, en g%, et l'alcool probable du vin : par
exemple, un moût avec 16º Bé (30 g%) donnera probablement un vin
com 18º. Pour cela, des grappes sont récoltées à plusieurs endroits de la vigne. Dans
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 69

mosto, obtenu par écrasement des raisins, on introduit le mustimètre. A

La maturation des raisins est complète lorsque l'on obtient deux valeurs.

consécutifs égaux.

1.1.2 – Choix, désengagement et foulage du raisin

L'escallage des raisins est indispensable, notamment dans la fabrication de

vins de catégorie : les raisins verts rendent le vin acide, âpre et

teninoso ; les raisins trop mûrs lui donnent, au moins, un mauvais goût.

Comme nous venons de le mentionner, il est prouvé que les tanins du rejets
diffèrent des deux du film et des graines, étant très amers. La pratique
dodesengace, ou remoção doengaço, opérée par voie mécanique, tend à
c'est pourquoi, cela se généralise.

La récolte du raisin se fait encore pieds nus dans les cuves. Cette pratique
tend à être remplacé par l'écrasement mécanique. Cela doit être effectué-
se sem que haja esmagement des grainjas, ou du engaço, si ce n'est pas
a été supprimé.

1.1.3– Fermentation du moût

La fermentation correspond, fondamentalement, à la transformation des

glucides du monstre dans l'alcool éthylique, C6H12O6Æ 2C2H5OH + 2CO2, sob

l'action des levures présentes à la surface de la peau du raisin, et

correspond à deux périodes : une rapide et une lente. La fermentation
rapidez, de préférence, à des températures de l'ordre de 20 à 25 ºC
dans des locaux aérés, pendant trois à quatre jours, se caractérisant par
un intense dégagement de dioxyde de carbone. Cela entraîne avec lui les
films et les tromperies, qui forment une couche superficielle, connue
par le nom de chapeau, dont la submersion est forcée.

Essentiellement, les phénomènes qui accompagnent la fermentation rapide

sont les suivants :

a. formation d'alcool et de dioxyde de carbone;

b. cœur du monstre, en raison de la solution des substances colorantes;

70 Unité 4

c. élévation de température;

d. diminution de la densité.

Au cours de la fermentation rapide, on procède à la sulfitation qui élimine les

maus fermentos et les bactéries porteuses de maladies du vin.

Une fois la fermentation rapide terminée, ce qui est reconnu avec l'aide de
mostimètre, le pressoir s'ouvre, transférant le vin dans des cuves et des fûts, où
la fermentation lente est réalisée. Cela se fait jusqu'à ce que cela soit complet

transformation des glucides en alcool. Simultanément, on effectue

dépôt des substances insolubles (tanins, qui entraînent avec eux les
protéines, colorants et tartrate de potassium) qui forment des dépôts.

La fermentation laisse comme sous-produit de l'ombagaço. Cela peut être

traité avec de l'eau, pour obtenir de l'eau-de-vie, ou pressé, pour se

récupérer le vin qui contient encore.

Par distillation des résidus pressés, on obtient de l'eau-de-vie

bagaceira; le résidu de la distillation peut encore être utilisé comme
adobo azoté. Les marcs servent à la production de composés
tratáricos.

1.1.4–Tratamentos

Fondamentalement, ostratamentos du vin consistent, en plus de la

sulfitação, déjà mentionnée, nacolagem, qui le rend limpide et élimine la
possibilité de réapparition de turbidité, napasteurisation, que
empêche l'apparition de perturbations microbiologiques, et de contamination,
avec quoi on recherche mieux les qualités du vin.

L'acollement consiste à ajouter au vin une substance insipide et

inerte, dont l'insolubilisation entraîne le dépôt des substances en
suspension. On utilise de la gélatine et du blanc d'œuf, ou de l'albumine,
pour les vins rouges, et la colle de poisson et la caséine, pour les vins
blancs. Dès que la déposition se fait, il est d'usage de filtrer et de transvaser le

vin

La pasteurisation élève le vin à des températures de l'ordre de 80 ºC,

pendant 10 minutes, avec un refroidissement subséquent à des températures
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 71

franchement négatives, pendant quelques jours. La pasteurisation peut

provoquer même la précipitation de certaines substances, il est donc conseillé

filtrer le vin et le transvaser.

Alotaçãonão foi pratique lancée par les producteurs de vin, mais par les
négociants qui se consacraient au commerce d'exportation, au siècle
XVII, et consiste en le mélange de vins. Le remplissage est nécessaire lorsque
on vise à maintenir la constance du goût et de l'arôme d'une certaine marque
ou type de vin et pas seulement ; elle est également nécessaire pour améliorer la

richesse alcoolique d'un vin.

1.2– Vieillissement

Comme nous le savons tous, l'âge du vin détermine sa richesse et

qualité alcoolique. Après traitement, les vins sont mis en bouteille et
se laissent vieillir dans des caves fraîches, jusqu'à atteindre le meilleur indice

de qualité que ses caractéristiques spécifiques permettent - ce que

cela peut prendre deux ou trois ans ou des dizaines d'années.

Pendant le vieillissement, des phénomènes d'oxydation, d'estérification se produisent,

descoration et formation de composés volatils, responsables de l'arôme.

SILVA, Ac. Freitas : Marchandises. 7ème année, Porto, Porto Editora, s/d.
72 Unité 4

Après nous être penchés sur le texte expositif-explicatif,

achamos conveniente passarmos agora para a demonstração, pois como
affirme Comênio (1592-1670), « ce qui a été vu, a été prouvé, s'impose solidement »
Activité dans la mémoire et ne peut pas sortir" et nous disons : ce dont on a théorisé a besoin de

être démontré pour ne pas être oublié, accomplissant ainsi l'un des
préceptes de l'éducation par l'action ou le primat de la relation théorie-pratique,

axe articulateur de tout le processus éducatif.

Démonoaristn

a) AU NIVEAU RHÉTORIQUE

Le texte présente linéairement les trois moments auxquels nous

nous faisons référence lors de la définition et de la caractérisation du texte expositif

explicatif, notamment :

Moment de questionner - dans ce texte, comprenez le premier paragraphe,

c'est là qu'on fait un bref historique sur l'origine du vin et,
particulièrement, le vin de Porto.

Moment de résolution - va depuis le processus de fabrication, selon

paragraphe, jusqu'aux processus de traitement. Dans cet espace, il est décrit le
processus de fabrication et de conservation du vin, ainsi que la récolte, la
choix, la pisa et tous les autres processus qui précèdent
stockage final du vin.

Moment de conclusion – on entend par là les deux derniers

paragraphes dans lesquels on décrit non seulement le processus final de traitement et

stockage du vin, ainsi que quelques recommandations

et les précautions à prendre en compte à cette étape finale.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 73

Attentionnons-nous au niveau discursif :

b) AU NIVEAU DISCURSIF
Activité Maintenant, remarquez que dans ce texte, des énoncés peuvent être identifiés.
exposition qui alternent avec ceux d'explication, tels sont les exemples :

a) Énoncés d'exposition - "On suppose que la culture de la vigne"

aurait eu son origine en Asie du Sud...", "On croit que les
les premières vignes nationales ont été plantées par
Romains, dans les terrains des environs de l'embouchure du Tage ;

b) Énoncés d'explication - "L'obtention du vin intègre deux

fases : Aviticulture, ou travail de la vigne et aviniculture, que
correspond au vin fabriqué à partir des raisins récoltés
durant la vendange.

c) Énoncés métadiscursifs - en détaillant le processus de

fabrication du vin, l'auteur recourt également à des éléments
linguistiques et paralinguistiques, c'est-à-dire un type d'énoncés de
que le sujet énonciateur utilise pour marquer explicitement
une articulation dans le discours avec l'objectif de :

• Résumer ce qui a été dit (comme nous venons de le mentionner…);

• Anticiper ce qui va être dit (équipement de titres,

sous-titres, numérotation, etc.)

• Focaliser ce qui est dit (changements typographiques, soulignés,

negrito, etc.)

Fais attention !
74 Unité 4

Concentrons-nous maintenant sur le niveau linguistique et supralinguistique :

CARACTÉRS
ITQ
IUESLN
IGUS
ITQ
IUES
Activité • Type de langage - Une langue objective prédomine, avec
vocabulaire et termes propres d'un domaine spécifique : celui de
processus de fabrication du vin, tels que (égrappage, pesage des moûts,
sulfitation, etc.);

• Temps verbaux – Dans ce texte, bien que plusieurs modes se produisent et

les temps verbaux, prédominent surtout le présent de l'indicatif.

Les temps verbaux

Comme vous le savez, le temps présent – en tant que temps de base du discours est

défini comme ce qui coïncide avec le moment d'énonciation, c'est-à-dire le

Le moment où l'on parle coïncide avec la réalisation de l'action.

Malgré cela, nous voulons attirer votre attention sur le fait que, à l'heure actuelle

caso, traiter du présent générique - une forme temporelle zéro, dont

les énoncés ont une valeur générique, c'est-à-dire une valeur intemporelle.

Voyez-vous : « L'obtention du vin comprend deux phases ... » ; « La richesse du

["le vin dépend...","Le choix du vin est indispensable..."]

L'état des choses (le processus général de fabrication du vin) décrit

dans ces énoncés et dans tout le texte où le temps présent ne se
materializa justamente no momento de enunciação: este é o processo
générique de fabrication du vin dans le passé, aujourd'hui et le sera dans le futur.

Notez que dans la production d'un texte, au-delà du présent générique, il peut
se produire aussi le présent historique – cela se produit généralement dans des textes

narratifs en remplacement du passé composé, mais véhiculant des faits

passados.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 75

Vous avez dû remarquer que dans l'introduction, il y a eu du passé composé et le

imparfait des deux indicatifs et d'autres temps du passé. Non

il est étrange, dans la mesure où c'est là qu'on fait une approche historique
Activité sur l'origine de la vigne, car ces temps sont généralement utilisés dans la
narrative; the reported facts are situated in a historical perspective..

["On supposait que...","... cela nous parvenait encore...","... a favorisé"]

nettement ..." ; "Le marquis de Pombal a créé..."; "...avait eu sa
origine..

Les personnes grammaticales

Comme nous le savons tous, l'âge du vin détermine sa richesse et

qualité alcoolique”. Nous nous rendons facilement compte que de la façon
verbal sous-ligné, il est implicite un "Nous", marque grammaticale de la première
pessoa do plural, o que parece objectar a explicação anterior.

Trata-se de um “Nós” de autor e ocorre frequentemente nos discursos

scientifiques et, en particulier, dans les Manuels Scolaires/Pédagogiques. Permet
que le «Je», bien qu'il assume son discours, ne se présente pas comme
individu parlant en son propre nom, mais derrière un ensemble
d'une communauté de sages où l'on observe une unanimité.
76 Unité 4

Une passiva
Alors, notez que le « se » mis en évidence, dans la phrase ci-dessous, n'est pas un pronom.

Dica réflexe, comme dans les cas (il se lave avec du savon et elle s'est blessée

gravement), dont l'action porte sur les sujets eux-mêmes. Dans ces
des exemples où "se" est une particule passive. Comment vérifier cela ?

Voyons : dans « on introduit le mostimètre », on remarque que le mostimètre

il ne s'introduit pas lui-même, mais quelqu'un le fait pénétrer dans quelque chose. Donc,

nous pourrions dire : le manomètre est introduit par (quelqu'un), forme

classique du passif.

(Le João) introduit le densimètre dans le fût (Voix active)Î Le multimètre est
introduit (par João) dans le fût (voix passive); donc, on introduit
mostimètre dans le baril. Exemples :

On pense que les premières vignes nationales ont été plantées par les
Romanos..."; "La pratique du désengagement tend à se généraliser"

Prends note ! Dans ces cas, la passivité de « SE » est une stratégie pour

cachette ou déqualification du sujet (on ne s'affirme pas

explicitement qui est le sujet de l'action). Voyons des exemples de
passif de « ÊTRE ».

... certains d'entre eux ont été ajoutés de miel et de résines aromatiques.

Il s'agit d'une stratégie discursive visant à légitimer ou à authentifier le

information donnée comme certaine et nécessaire.

Articulateurs Discursifs

Ex.

Annoncer ce qui va être dit – « Comme nous venons de le mentionner, il est

démontre que les tannins de la rafle..."(7ème paragraphe);

Anticiper ce qui va être dit – le texte présente un titre, des sous-titres et

numérations;

Focaliser ce qui est dit - le texte présente également des changements typographiques

(italique et gras)
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 77

Continuons l'analyse du texte, en identifiant les mécanismes utilisés qui

assurent la cohérence et la progression textuelle :

Activité COHÉRENCEETPROGRESSIONTEXTUELLE

Se observar com atenção, concluirá que neste texto ocorrem,

effectivement

• Substitutions nominales – qui permettent à l'énonciateur de supprimer

o inútil, pela escolha de um termo com traços que facilitam a
explication à la place d'autres possibilités.

Ex. Description du "bago" dans ses éléments - engaço, grains.

pulpe, film; ou

Mostimètre, glucomètre, pèse-moustos au lieu de « areomètre ».

• Nominalisations – il s'agit également d'une stratégie de

discursivisation qui vise à compacter un ensemble d'informations
antérieurement énoncées pour les rendre au thème central du
discours suivant :

Comme nous venons de le voir, au fur et à mesure que l'été progresse,

la constitution du raisin se modifie : le mûrissement correspond

un augmentation du taux en glucides...

...des grappes sont récoltées à plusieurs endroits de la vigne. Dans le moût, obtenu

par écrasement des raisins, on introduit le moûtimètre. La maturation

les uvas est complet quand on obtient deux valeurs
consecutifs égaux.

Vous avez sans doute remarqué que dans les deux cas, les mots en gras sont des noms.

qui résultent de la compression d'informations antérieures et qui sont

à nouveau reprises, comme moyen d'assurer une certaine
orientation du discours.

Proposition relative – nous avons dit qu'il s'agissait d'une stratégie discursive

que vise l'expansion du nom. Maintenant regardez :

78 Unité 4

Ex. C'est un aréomètre de poids qui fournit, simultanément, la

densité du monstre, sa concentration en g % et l'alcool probable de
vin

Cela entraîne avec lui les particules et les pièges, qui forment une couche
superficiel, connu sous le nom de chapeau, dont la submersion est forcée.

Dans les deux cas, la proposition relative (commencée par ce qui est mis en italique)

fonctionne comme un moyen de restriction du champ des représentations, non

permettant plusieurs interprétations. Chacun des "que" se rapporte à
son antécédent nominal et non à d'autres éléments.

Les reformulations paraphrastiques jouent un rôle important, en

nous permettrons de clarifier certaines communications et d'orienter la compréhension

destinataire/lecteur :

Ex. “Alotação, isto é, misturação de vinhos é necessária quando se

prétend (...)

Donc, pour ceux qui ne savent pas ce que signifie "lotação", cela devient immédiatement

éclairci par l'expression "c'est-à-dire" qui apparaît comme moyen d'explication,

c'est-à-dire, en d'autres termes, veut dire
dizer...”.

CARACTÉRS
ITQ
IUESSUPRALN
IGUS
ITQ
IUES
Pour finaliser, il est important de regarder la tache graphique du texte,
pois au-delà des aspects de nature structurelle, discursive et linguistique
sur quoi nous nous sommes penchés, plus ou moins, de manière exhaustive, le texte

exhibe une abondance de variations typographiques ; présente un titre et

sous-titres, dessins et numérotations.

Il s'agit donc d'un exemple typique de Texte Expositif-Explicatif.

dont l'intention de communication est, essentiellement, de faire savoir ; et de faire

comprendre un processus (la fabrication du vin).

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 79

Il présente une incohérence icono-thématique, c'est-à-dire, le sujet

focalisé – la production du vin – est évoqué par la tache graphique
(plusieurs dessins illustrant les différentes étapes par lesquelles passe le processus)

da vinha) pour au-delà de mots et d'expressions en italique et en gras qui

ils prétendent attirer l'attention du destinataire sur de telles
vocabulaires et numérations qui rendent compte du processus chronologique de

production du vin.

Sommaire
Texte exposé-explicatif :

• Organisation iconique, discursive et linguistique.

Exercices

L'analyse du texte expositif-explicatif que nous venons de faire montre

l'existence d'une diversité de modes de communication : l'utilisation de
la voix passive, les nominalisations, le "gommage" du sujet d’énonciation, le
Auto-évaluation
usage des articulations discursives [connecteurs (logico-sémantiques,
conjonctions, prépositions, locutions prépositives, etc.).

¾A- La nominalisation est un processus, comme d'ailleurs nous l'avons affirmé dans

cours précédents, qui consistent en la transformation du verbe ou d'un

adjectif d'une expression en nom, dans certains cas, cela
l'opération permet de condenser ce qui a été dit et d'assurer une plus grande

économie de texte.
80 Unité 4

1. Nominalisez les verbes ci-dessous :

a) Liberté ; e) Avertir ;

b) Adhérer - ; f) Intromettre ;

c) Discorde ; hérer ;

d) Suggérer ; h) Créer ;

B-Nas phrases qui suivent, mettez le connecteur (conjonction, locution) de

modo à marquer des liens de :

2.a) addition : Les leçons de techniques d'expression sont agréables

utile pour nous tous parce que nous fournissent connaissances
spécifiques de la discipline de Portugais permettent aux
étudiants l'acquisition de techniques d'étude pour toutes les filières de
cours.

b) opposition : les études se passent bien, ressentez-

il y a besoin de beaucoup d'exercice. Voyez ce qui s'est passé lors du test
de méthodes d'étude, j'ai beaucoup lu j'ai reçu une note peu agréable.
être aux dernières chaises du salon, j'entendais parfaitement
les discours des intervenants du débat !

c) causalité : Il existe des langues connues sous le nom de "isolées".

n'ont de parenté avec aucune autre langue vivante. Rousseau,

Sénèque, Durkheim, entre autres, étaient quelques-uns des grands pédagogues.
tracèrent les grandes lignes de ce que l'on entend aujourd'hui par

Pédagogie éducative.

d) consécration : -L'exposition a été bien fait que le Recteur se

prontificou
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 81

Pronto ! Nous allons maintenant confronter vos réponses avec les

solutions que nous vous fournissons.

A.1. a) libertação; b) aderência; c) discordância; d) sugestão; e)

advertência; f) intromissão;

Les leçons de techniques d'expression sont agréables e_

utiles pour nous tous parce que ne nous fournissent pas seulement
connaissances spécifiques de la discipline de Portugais comme
permettent également aux étudiants d'acquérir
techniques d'étude pour toutes les matières du cours.

b) Bien que les études se passent bien, on se sent à

nécessité de beaucoup d'exercice. Regardez ce qui s'est passé à
test de méthodes d'étude, j'ai beaucoup lu tive une
note peu agréable. être dans les dernières chaises
du salon, j'entendais parfaitement les discours des intervenants de
débat !

c) Il existe des langues dites "isolées" car elles ne présentent pas

parenté avec aucune autre langue vivante. Rousseau, Sénèque,
Durkheim, entre autres, étaient quelques-uns des grands pédagogues

une fois que tracèrent les lignes directrices de ce qui se crée aujourd'hui.

entendre par Pédagogie Éducational.

d) L'exposition a été si bien fait o Recteur se

a soutenu des initiatives de ce genre.
82 Unidade 4

Leçon n° 5 & 6

Introduction
Dans cette leçon, notre intention est que vous consolidiez les matières vues dans

leçons de cette unité. Pour cela, vous avez un texte à explorer, en

sous forme de questionnaire. Nous vous conseillons de ne pas consulter la clé de

correction que nous vous proposons, avant de résoudre les questions.

À la fin de cette leçon, vous serez capable de :

Analyser le texte « Pollution des eaux » en tenant compte des aspects

iconique, rhétorique, discursif et linguistique.

Objectifs Produire un texte exposé-explicatif, selon les paramètres

fournis.

Lisez attentivement le texte ci-dessous :

Pollution des eaux

L'eau est un récepteur de débris : que ce soit par les réseaux d'égouts, soit
par des déversements directs, les rivières et les mers reçoivent continuellement

fèces, urine, déchets industriels, détergents. Quand ces matériaux

Atteignant une certaine concentration, ils polluent l'eau et nuisent aux êtres.
que n'y vivent ou qui en font usage. Ils peuvent, par exemple, mener à
mort tous les poissons, mollusques, crustacés et autres animaux, ainsi que
les plantes qui se développent dans ces environnements.

Tout d'abord, les matériaux organiques transportés par les égouts vers une rivière ou un

les lacs contribuent à la "mort" de ces environnements aquatiques, parce que

constituem alimento para os microorganismos que aí vivem. Quando o

le lancement d'excréments se fait à grande échelle, il y a beaucoup de nourriture
 TécnicasdeExpressãoemLínguaPortuguesa 83

pour les micro-organismes et leur nombre augmente rapidement. Comment

de nombreux types de microorganismes consomment de l'oxygène lors de la respiration, a

la quantité de ce gaz, dans l'eau, diminue et peut devenir insuffisante pour

la respiration des autres êtres vivants de l'environnement, provoquant leur

morte.

Deuxièmement, en plus des produits d'excrétion, arrivent dans les rivières et les mers

Déchets industriels qui peuvent également les mener à la mort, que ce soit l'industrie

soyez proche ou éloigné. Des poissons qui passent par les lieux de décharge
les industries peuvent mourir immédiatement, selon le type de
résidu lancé, comme des acides et des substances caustiques, par exemple.

Analysons maintenant sous un autre angle : souvent l'effet d'un

Le polluant est cumulatif. Ainsi, des composés de mercure, par exemple,
utilisés dans la fabrication de plastiques, peuvent contaminer les poissons qui
vivent sur le site de leur lancement. Avec la dispersion du polluant, les poissons

d'autres régions se contaminent également. Les poissons plus gros, en ingérant

les poissons plus petits contaminés accumulent encore plus de mercure dans leurs

organismes. L'effet cumulatif du mercure s'accentue chez les personnes qui

se nourrissent de poissons contaminés et, selon la concentration
des polluants dans l'organisme, elles peuvent subir des troubles de la parole et de la

vision, paralysie et même mort.

Comme nous venons de le mentionner, tous les matériaux rejetés dans les rivières, tôt ou tard

L'après-midi finissent par arriver à la mer. Comme le lancement de polluants est

De manière continue, de nombreuses régions côtières sont sujettes à la pollution.

Observemos um outro fenómeno: um dos maiores problemas da poluição

marítima é o petróleo que é vazado no mar. Os vazamentos de petróleo
Sur les plates-formes de forage, cela est fréquent, c'est-à-dire des pétroliers.
lancent constamment à la mer l'eau de lavage de leurs réservoirs, qui
em emportant une quantité considérable d'huile et pas seulement, des avions, dans
dans certaines situations, ils déchargent sur la mer une partie de leur carburant,

avant d'atterrir.

Ensuite, nous allons rappeler un autre aspect non moins important que
et le dispersion : un polluant lancé dans une région, atteint
84 Unité 4

par conséquent d'autres régions.

Enfin, il est également important de rappeler qu'il existe une relation

continue entre l'eau, le sol et l'air. Ainsi, par exemple, les polluants
lancés dans l'air sont emportés par la pluie vers les rivières et le sol, mais aussi

les polluants déversés dans les eaux peuvent être emportés dans l'air par évaporation et

au sol, par l'irrigation. De plus, des polluants rejetés dans le sol peuvent
chegar aos rios e destes ao mar. Por outras palavras, o processo de
la pollution est cyclique. Ainsi, il ne sert à rien de contrôler uniquement la pollution

de l'air ou du sol et de l'eau. Le contrôle doit être mondial et est fondamental

agir avant que la dispersion des polluants ne devienne incontrôlable.

Il est pratiquement impossible d'éliminer les polluants des eaux. Par conséquent, la

la meilleure façon d'éviter la grande contamination est de contrôler la source de

lancement, où les polluants doivent rester retenus

Revue d'Enseignement des Sciences n.º 23, Novembre, 1999

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 85

Exercices

Óptmo! Montre maintenant que tu as compris ce que nous avons étudié !

Questionnaire
Auto-évaluation
1. Le texte lu est explicatif. Justifiez cette affirmation en ayant
en tenant compte de l'intention de communication et des marques linguistiques que

président à la production de ce type de textes, répondez.

a. Présentez l'organisation textuelle du texte en étude au niveau

rétorique. Justifiant la délimitation proposée.

b. Identifiez la fonction discursive des transcriptions textuelles suivantes

dans le contexte de la cohérence et de la progression textuelle.

... c'est-à-dire, des navires...

En d'autres termes, ... (8ème paragraphe)

1.2. L'énonciateur peut, tout au long du texte, commenter le déroulement du

état des choses. Quelle fonction jouent dans le texte les suivants
énoncés ?

“ Analisemos agora...” (4.º parágrafo)

...nous nous rappellerons...

2. Caractéristiques linguistiques.

a. Que tempo(s) verbal (is) predomina(m) no texto? Justifique

a
son occurrence.

b. Justifiez l'utilisation de la première personne du pluriel.

3. Les poissons qui passent par les lieux de décharge des industries peuvent

mourir immédiatement, selon le type de déchet rejeté (…)

86 Unité 4

a. Classifiez la proposition soulignée en indiquant sa fonction dans

champ de la progression et de la cohérence du texte Expositif-

Explicatif.

4. Produisez un texte « exposition explicative » d'une longueur maximale d'une

page A4 subordonnée au thème "L'environnement", n'oubliez pas
les caractéristiques spécifiques de ce type de texte.

Solutions.
Maintenant, vérifiez, en comparant votre analyse et les propositions de réponse que
nous vous proposons.

1. C'est expositif-explicatif car il a l'intention de chercher à savoir/

faire connaître les différents types/formes de pollution de l'eau par
agents polluants, et essayer de comprendre les implications et les
risques que ce phénomène entraîne en même temps, assume une
perspective didactique, une fois que, en plus de montrer/enseigner
Comment la pollution se propage, essayez de persuader les lecteurs de changer.

de attitude.

a. Organisation rhétorique du texte à l'étude : Ils sont discursivisés

les trois moments, à savoir o de questionner,
comprenant le premier paragraphe, où se problématise le
problème de la pollution de l'eau. Ou de résolution ou

développement, qui va de deuxième jusqu'à l'avant-dernier

parágrafo. Aqui, faz-se a explicação do como e do porquê,
présentant plusieurs exemples de facteurs qui concourent à la
pollution et comment elle se manifeste. Enfin, la conclusion, qui
est contenue dans le dernier paragraphe. Il s'agit d'une déclaration
manipulatoire, car il ne manifeste pas seulement une opinion éclairée
sur le problème de la pollution, tout en incitant également le lecteur à

agir : nous devons tous contrôler les sources de lancement de

débris.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 87

“(... ) isto é, navios (...) e “Por outras palavras, (...)” são

paraphrastic reformulations visent à rendre plus clair le
communication du sujet énonciateur e orienter un
compréhension du lecteur.

2. Prédominent les formes verbales au présent de l'indicatif, 3ème personne du

singulier et pluriel, ce qui souligne l'intention de ne pas

l'engagement du sujet énonciateur dans le discours. Ce présent–
le tempo de base du discours ne coïncide pas avec le moment de
énonciation. Il s'agit donc du présent générique - une forme
zéro temporel, une énoncé avec une valeur générique qui ne
contrapose à un passé, ni à un futur. C'est pourquoi on dit
que opresente générique affirme des vérités universelles intemporelles et

inquestionnables, puisque la pollution a été, est et sera toujours un

fait réel.

Ex. (...) la quantité de ce gaz diminue peut devenir

insuffisant (...)

(...) les mers reçoivent constamment des excréments (...)

«Quand ces matériaux atteignent une certaine concentration (...)»

L'eau est un réceptacle de débris.

b. En effet, des marques de la première personne du pluriel "Nous" se produisent.

C'est le "Nous" dit d'auteur et se produit fréquemment dans les discours.

scientifiques et didactiques. Cela permet que le « Je », bien qu'il assume le

votre discours, ne vous positionnez pas comme un individu parlant dans votre

nom propre, mais derrière un ensemble d'un

communauté de sages où l'on observe une unanimité et
inviter le lecteur à participer à ce savoir

3. La prière soulignée est relative. Syntaxiquement, cette prière

fonctionne comme une stratégie d'expansion du nom, dont le but
é de restreindre son champ de signification/représentations.

4. 4. Exemple de texte expositif-explicatif sur l'environnement,

respectant les caractéristiques étudiées.
88 Unité 4

Sommaire
• Análise do texto “ Poluição das águas”: aspectos icónico, retórico,
discursif, et linguistique;

• Production écrite.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 89

Unité 5

Textes Didactiques Professionnels

Introduction
Pour répondre à d'éventuelles situations de la vie quotidienne ou professionnelle,

Je vous propose un ensemble de textes diversifiés de nature technique,

également appelés textes normatifs.

Nous voulons également que vous compreniez qu'ils sont couverts dans les textes

didactiques fonctionnels tous les textes oraux ou écrits destinés à être

présentés publiquement et adressés à un destinataire généralement
abstrait, ou à une catégorie de personnes à qui on transmet un
information, qu'ils proposent une orientation ou donnent un conseil.

Structure
Dans cette unité de dix leçons, vous étudierez des textes tels que : sommaire,

convocation, circulaire, règlement et rapport.

En complétant cette unité / leçon, vous serez capable de :

Analyser les énoncés de : sommaire, convocation, circulaire, rapport,

règlement et acte, aux niveaux iconique, discursif et linguistique.

Objectif Général
90 Unité 5

Leçon n° 1 & 2

Circulaire et convocation
Introduction
Vous trouverez ci-dessous l'énoncé de circulaire et d'appel, deux sous-catégories.
textuels, avec l'intention de revoir des concepts déjà dans notre domaine
depuis l'Enseignement Secondaire Général.

En complétant cette unité / leçon, vous serez capable de :

• Identificar as situações em que se produz circular e convocatória;

• Analyser la circulaire et la convocation dans les aspects iconique, discursif et

linguistique.
Objectifs
•
Produire une circulaire et une convocation.

Je vais envoyer un message adressé simultanément à plusieurs

destinataires pour transmettre des avis, des ordres de service ou des instructions.
Généralement, je ferai circuler une circulaire à l'intention des chefs subordonnés.

Terminologie interna/externa).

La convocation est un texte législatif, à l'instar de l'avis et de la

circulaire, où le président de la masse associative, investi d'une
autorité de pouvoir (acquise lors de son élection par les membres et
(subordonnés), invite et/ou ordonne à ses subordonnés (membres de
une certaine association ou autre institution) à comparaître dans
réalisation d'une activité future - réunion, débat, assemblée, etc.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 91

Considérons les textes ci-dessous :

Texte "A"

CIRCULAIRE

CIRCULAIRE N.º 25/03

Le Directeur National des Finances, dans l'exercice des attributions qui lui sont conférées par le

Article du décret-loi…… et considérant que les

exigences légales de la Loi sur les Mines, fait publier pour connaissance
les départements subordonnés, l'ordre du jour des substances minérales pour le
courant exercice, pour effet d'incidence de l'impôt de .....%
instituído pela citada Lei.

Maputo, le 30 octobre 2003

O Directeur

(inintelligible)

Texte "B"

EMAUTEMPRESA MOÇAMBICANA DE AUTOMÓVEIS, SARL

Av. 25 de Setembro 1162. Telef(258) 427253/42787

Fax : 426045 Cx.P. 1806

MAPUTO, MOZAMBIQUE

Convocation

Assemblée Générale Ordinaire

Conformément à l'article 13 des statuts de la société, je convoque la session de
Assembleia Geral Ordinária a realizar-se no próximo dia 30 de Março
pelas pelas 10h30 às sede da sociedade, com a seguinte de
92 Unité 5

trabalhos:

1. Analyse, discussion et vote du rapport, du bilan et des comptes

respectant l'exercice de 1994;

2. Élection des organes sociaux pour le triennat 1995-1997 ;

3. Proposition d'honoraires pour les organes sociaux.

Maputo, 18 de Maio de 1995

INTERFRANCA

Carlos Eduardo de Nazaré Ribeiro

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 93

Texte "A"

ORGANISATION TEXTUELLE
Activité
A) Circulaire

Point deVueIconique

• Texte court;

• organisé graphiquement en trois parties, à savoir le

cabeçalho, Corpo do texto, data e assinatura.

2. Structure

• La plupart des institutions disposent d'un formulaire à utiliser.

interne. Malgré la flexibilité de chaque entreprise ou institution, il est
La circulaire est toujours numérotée, avec une numérotation spécifique

qui correspond à l'ordre séquentiel des circulaires produites dans

la même année

• La circulaire est datée et fait mention de "sujet"/objectif

essentiel de la même;

[Link] Linguistique

• Pour ne pas présenter une situation de communication directe,

exige dans son élaboration : lisibilité, objectivité, mise en avant
de l'information pertinente.

Marquesdepersonne

3ª personne du singulier

Marquesdetempsetde' space

Il est obligatoire d'indiquer le lieu et la date - Maputo, 30 octobre

2003.

Temps verbaux

Prédomine le présent de l'indicatif, mais il peut aussi apparaître le

Impératif chaque fois que l'intention de communication est persuasive (amener le
destinataire à agir).

Prends note!
94 Unité 5

Concernant l'organisation du texte, des particularités sont requises

soins, en raison de la variété et de l'éloignement des destinataires, ce qui empêche

l'éclaircissement des doutes. De plus, par souci de clarté et de

Dica
application des principes de lisibilité, le texte doit être subdivisé en
parties en fonction du nombre d'idées qu'elle transmet. De cette manière, chaque
une des parties se terminera par une phrase de résumé et tout le texte, par la

réunion de ces phrases résumé des diverses parties.

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 95

B) Convocation

Concept
Activité
C'est un texte d'appel à l'attention, destiné généralement à plusieurs personnes,

produit par un Émetteur ou une Entité, investis de compétence et

pouvoir, qui invite ou ordonne de comparaître pour quelque chose. NaConvocatória

il est indiqué le jour, l'heure et le lieu, étant donc de nature plus

obligatoire, se distinguant de l'Avis, car celui-ci est d'application plus
bénévole.

Tem como objectivo(s) levar os receptores a realizarem uma acção futura

verbal ou non verbal.

1) Organisation Textuelle

a) Point de vue iconique :

- Texte court;

- Organisé graphiquement en trois parties, à savoir le

cabeçalho, o corpo do texto, data e assinatura.

Exemplifions avec le texte à l'étude :

♦ L'en-tête - correspond à l'adresse ou à l'institution

émetteur de la convocation ainsi que l'indicatif de celle-ci.

♦ Le corps comprend deux sous-parties :

a) nome da instituição/entidade que convoca; data ; hora e local

de réalisation de la session convoquée, le segment linguistique
"convocar" qui explicite l'autorité de pouvoir du délégué
de la collectivité qui annonce l'agenda de la séance convoquée.

b) Correspond à la séquence de paragraphes correspondant à

séquence chronologique des activités à pratiquer dans
déroulement de la séance.

La signature - correspond à la signature de l'entité légiférée comme

compétente pour la création de la réalité" session Ordinaire". Cette
La signature est précédée de la date et du lieu d'émission ainsi que du poste qui lui
confère autorité et pouvoir pour convoquer la session.
96 Unité 5

b) Structure

1. Qui ?
Activité 2. Quoi?
3. Quand ?
4. Où?
5. Pour quoi faire ?

[Link]ées locales et signature.

2)Organisation Linguistique

Dans une convocation, l'ordre des paragraphes correspond à l'ordre

chronologique des activités à développer. Le langage doit être
simples, claire, objective et début.

a) Marques de personne

On utilise la 1ère personne du singulier représentative d'une entité investie

de poder (Presidente da Assembleia geral) que determina a realização
futur d'une séance ; On utilise aussi la 2e personne du pluriel (implicitement)

b) Marques de temps et d'espace

Deux marques président à la production de ce type de texte : celle du lieu et celle de

moment d'énonciation (de l'Émetteur) - Maputo, 18 mai 1995 ; de

lieu et moment de l'action - siège de la société, 30 mai 1995.

c) Temps verbaux

Le verbe convocation identifie le texte comme prescriptif, car il place le

récepteur du respect du « devoir-faire » et peut se présenter sous trois
formes : je convoque, ils se convoquent ou sont convoqués.

Dans une Convocation, trois moments sont toujours implicites :

Passé - pour convoquer, il doit y avoir eu un motif/une circonstance

précédente

Présentant – en réponse à cette circonstance, il est fait appel;

Futuro – la Convocatória vise l'approche, la présentation ou

discussion d'un sujet à un moment ultérieur à celui de la production de
Convocation.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 97

Sommaire
• Étude de la Circulaire et de la Convocation dans les aspects : iconique,

discursif et linguistique.
98 Unité 5

Leçon n° 2 & 3

Acte
Introduction
Dorénavant, nous allons continuer à revoir les textes didactico-professionnels.

appris au Enseignement Secondaire Général.

En complétant cette leçon, vous serez capable de :

• Décrire la tache graphique de l'énoncé du procès-verbal;

• Identifier l'organisation discursive de ce type de texte;

Objectifs
• Analyser les caractéristiques linguistiques de l'acte;

• Produire un compte rendu de réunion.

Acta. C'est un texte relativement long, élaboré comme conséquence de

une session/réunion, qui cherche à fixer avec toute fidélité les aspects
essentiels des faits survenus lors de la séance.
Terminologie
Texte dans lequel on fait un récit fidèle et exact de ce qui s'est passé dans un
réunion destinée à discuter d'un ou plusieurs sujets et à prendre des décisions
sur ce qui a été discuté. En résumé, le procès-verbal est un récit synthétique ou

circonstanciée de ce qui s'est passé lors d'une session ou d'une cérémonie, ou résumé des

actes délibératifs d'un corps collectif.

1. Longtemps après la lecture du concept deacta, nous allons maintenant lire

avec beaucoup d'attention le texte qui suit :

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 99

Acte de réunion
Le vingt octobre deux mille six, à neuf heures et
trente minutes, s'est tenu dans la Salle de Conférences de l'École Secondaire Josina
Machel, à Maputo, une réunion convoquée par le Président de la Table de.
Assemblée Générale des Parents et Tuteurs des élèves de l'École
supramencionnée, à laquelle obéissait l'Ordre du jour constante da
convocation respective et qui a connu la participation des membres.
_________________________________________________________________
Ouverte la session, le Président a officiellement présenté les listes candidates aux
élections des Organes Sociaux de l'Association pour l'année scolaire actuelle, dont
les présents avaient déjà une connaissance préalable. Deux listes ont été proposées - liste
A est la liste B -, étant la première dirigée par Manuel João da Silva et la deuxième
par António Plácio da Costa Pequito, qui ont présenté les respectifs
programmes (documents dont les textes avaient déjà été distribués aux présents
pour une analyse et un débat ultérieurs). Ensuite, on est passé au deuxième point de
Ordre du jour. Après la présentation des différentes alternatives concernant la date du
acto électoral, un consensus a été trouvé, fixant le vingt-deux de
Novembre deux mille six pour cet acte. L'assemblée de votes fonctionnera
de dix-huit à vingt e trois heures, dans la salle douze de cette école.
______________________________________
À la fin de la réunion, les participants ont discuté du dernier point de la
ordre du jour. Certains membres ont soulignéa importance de la connexion
L'école/les responsables de l'éducation sonnent les étudiants, comme une forme d'école, je dis,
comme forme d'ouverture de l'école à la communauté et, encore, comme moyen de
développer un échange qui facilite une meilleure connaissance de vos
educandos. Abordaram-se depois, de uma forma genérica, os problemas da
l'adolescence, ayant réitéré que de la coopération de tous résultera un soutien
mais efficace pour les jeunes étudiants.

_________________________________________________
Nada mais havendo a tratar, foi encerrada a sessão, da qual se lavrou a
présente acte qui, après avoir été lu et approuvé, sera signé conformément à la loi.

___________________________
Le Président
___________________________
Le Secrétaire
100 Unité 5

• Très bien, le texte que vous venez de lire ne vous est pas complètement

étrange, d'ailleurs, analysons-le ensemble :

Manche graphique/niveau iconique :

- Le texte est-il long ? Court ? (tenez compte des textes déjà)
étudiés). En combien de ensembles se présente-t-il ? Comment est-il structuré ?
Activité
cada uma dessas partes? Qual é a mais extensa? De certo que com muitas
ou peu de difficultés, il a constaté que :

Rédigez un texte relativement long, présenté graphiquement en trois

ensembles/blocs, étant :

• Cabeçalho:contém o títuloacta de reunião,seguido denúmero de

ordre

• Corps/développement : partie la plus longue et détaillée, dans laquelle on

résume tous les faits survenus lors d'une réunion;

• Fecho : partie contenant les signatures du Président et du Secrétaire

e, possiblement, si préalablement convenu par les intervenants,
d'autres individualités présentes à la session signent le procès-verbal.

Optimal ! Nous allons maintenant analyser le discours de l'acte. Pour cela, prêtez attention.

une attention particulière au développement de l'acte, divisez cette partie en

sous-parties, et indique le contenu de chacune d'elles.

Alors, comparez votre réponse avec celle que nous vous fournissons ci-dessous.

(B) OrganisationDiscursive
Le corps de l'acte se divise en trois parties, parmi lesquelles se distinguent :

♦ Introduction

• La date, l'heure, le lieu de la réunion ;

• les entités responsables de la session, les participants

convocats, l'indication des absences et les motifs de celles-ci
mêmes fautes;

• le résumé de l'ordre du jour de la séance à laquelle se réfère l'acte.

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 101

Le premier paragraphe du texte à l'étude.

• Développement. Dans cette partie, on fait un récit fidèle des contenus

fondamentaux abordés lors de la rencontre, en utilisant le discours
Activité
indirecto et le texte assume, ainsi, une structure narrative.

Le deuxième et le troisième paragraphes du texte en analyse.

• [Link] cette partie, il y aura toujours une formule fixe qui

précède les signatures, pouvant, éventuellement, indiquer l'heure

la séance est terminée.

Voir le dernier paragraphe du texte.

Sommaire
• Analyse de l'énoncé du procès-verbal dans les aspects iconique, discursif et
linguistique.
102 Unité 5

Leçon n° 5 et 6

Le Règlement
Introduction
En continuant, nous attirons votre attention, d'ailleurs vous êtes toujours attentif,

pour ce nouveau sous-type textuel, «Règlement» qui, par sa nature, est

régis par des principes normatifs.

À la fin de cette leçon, vous serez capable de :

• Analyser l'énoncé du Règlement du point de vue iconique,

discursif et linguistique.

Objectivos

Règlement
Dans la constitution morphologique du mot : règle - c'est le thème du verbe.

Terminologie "régulier", ce qui signifie "établir des règles" +mento-suffixe qui indique le
résultat ou effet de l'action, est généralement un texte écrit, rédigé
numa linguagem sóbria e objectiva, por forma a evitar qualquer tipo de
ambiguïté et qui réunit un ensemble de principes, règles ou normes
que régissent quelque chose.

Il y a vários tipos de regulamentos - de uma instituição (ex.: o

Règlement intérieur de la faculté que vous fréquentez); d'un espace, d'un
association, d'un espace, d'un concours, d'une activité. Peut
appeler encore un règlement à une disposition officielle provenant de
un Organe du Gouvernement pour expliquer l'exécution d'une Loi.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 103

Considérons le texte ci-dessous

FONDA
T
O
INCALOUSTE
GULBENK
A
IN
Bousresdéut'despouerlscousrecondaerisestupéeirusr

Règlement

Dispositions générales

Article 1

La Fondation Calouste Gulbenkian accorde des bourses d'études aux étudiants

de l'enseignement secondaire et supérieur.

2. Para esse efeito, será aberto um concurso por meio de anúncios

publiés dans la presse. Les annonces spécifieront les cours auxquels les
les bourses sont destinées et les conditions à satisfaire par les candidats.

3. La Fondation ne s'engage pas à ouvrir chaque année ce concours,

ni à accorder des bourses pour tous les niveaux d'enseignement mentionnés dans

numéro 1.

Art. 2.

1. Les bourses auxquelles se réfère ce règlement ont la nature d'une

co-participation aux charges normales des études et son
le quantitatif est variable.

2. Parmi les circonstances qui influent sur le montant des bourses

se distinguent les suivantes : vivre ou non les boursiers pendant le
ano avec les agrégats familiaux respectifs ; le degré et la nature
du cours.

Art. 3.

Les boursiers ne peuvent cumuler aucune bourse d'études avec celle de

Fondation, sans le consentement préalable du Service de l'Éducation des Bourses.
104 Unité 5

º4.º.D
A
otsIorD
cnuIosIocnurI
Sont des conditions d'admission au concours, en plus de celles qui seront indiquées dans

respectif avis, les suivants :

a) Manque de ressources économiques des concurrents pour le

poursuite des études

b) Ne possèdent pas les concurrents l' habilitation de tout autre

cours dans le degré d'enseignement pour lequel la fréquentation exige
sac

Art. 5.

1. La bourse est demandée en remplissant un bulletin, qui

sera fourni à l'intéressé par le Service de l'Éducation et des Bourses de
Fondation Calouste Gulbenkian.

Le bulletin sera renvoyé au service concerné de la Fondation

avec les autres documents nécessaires, dans le délai indiqué
dans l'avis de concours.

Art. 6.

Seront exclus du concours les candidats qui ne renseignent pas le

Fundação dos resultados escolares obtidos no final do ano e bem assim
ceux qui n'atteignent pas des résultats jugés satisfaisants.

III Distribution des bourses

Art. 7.

Le simple fait que le candidat soit admis au concours ne lui confère

le droit à une bourse. Les bourses seront attribuées aux concurrents qui l'
Fondation sélectionner, parmi les admis au concours.

Pour les effets de la sélection mentionnée au numéro précédent, il faut tenir compte de

se-á, non seulement à l'exploitation scolaire, à la situation économique et à l'âge

deux concurrents, mais aussi à l'importance relative des cours qui

prétendent fréquenter.

Art.º 8.º

La durée des bourses est de dix mois, commençant le 1er octobre.

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 105

VI Des devoirs du boursier

Art. 14.

Constitue une obligation de tout boursier de la Fondation Calouste Gulbenkian :

a) Informer la Fondation de l'interruption de ses études;

b) À la fin de l'année scolaire, présenter un certificat justificatif

deux résultats obtenus;

c) Ne pas changer de cursus ni d'établissement d'enseignement sans

préconnaissance de la Fondation;

d) Participer à la Fondation toutes ces circonstances, survenues

postérieurement au concours, qui ont apporté une amélioration
appréciable à votre situation économique, ainsi que les changements de

résidence.

Art. 15.

Le non-respect par le boursier de l'une des obligations établies

nos articles précédents, cela déterminera, selon les cas, la suspension ou
cessation de la bourse.

senlaifonsitD
piosV
IiI
Art. 16.

1. Les normes réglementaires du concours (qui sont génériques et sans

la date limite de validité) sera fixée dans un avis spécifique;

2. Le présent règlement entre en vigueur à la date de sa publication.

3.

Lisbonne, Mai de 05

(Extrait adapté du Réglement publié sur le site Internet de la Fondation

Calouste Gulbenkian
106 Unité 5

Très bien, maintenant que vous avez lu le texte, passons à la description de votre

organisation textuelle

a) Point de vue Iconique :

Activité
- généralement long, selon le contexte d'apparition;

- organisé graphiquement en plusieurs sous-parties dûment

identifiées par un numéro romain et un intertitre (souligné
les sous-parties constituent un ensemble de dispositions
légales dûment numérotées.

- Chaque chapitre ou sous-chapitre englobe un ensemble de

dispositions générales ou spécifiques dûment explicitées.
Les articles apparaissent numérotés, englobant plusieurs alinéas ou

items numérotés par numérotation arabe.

b) Structure :

Le règlement, tout comme un autre type de document notamment le

Édit, ou l'annonce publique, bien qu'adressé à un public
hétérogène, ont une structure fixe, car ils se présentent
structurés conformément aux lois en vigueur dans le code civil et, par
cela, élaboré par des spécialistes dans le domaine du droit.

Dans le règlement, il est toujours explicite : le proposant, le

sujet, le destinataire, les dispositions générales, le texte qui

compose les différentes sous-parties, date et signature.

OrganisationLinguistique
Pour ne pas présenter une situation de communication directe, il exige dans sa
élaboration : lisibilité, objectivité, mise en avant de l'information pertinente.
Votre lexique et la structure de vos phrases révèlent toujours une tendance juridique-

juridiques, propres aux juristes.

a) Marques de personne/ temps verbaux : 3ème personne du singulier / pluriel.

Prédomine le Présent de l'indicatif, pouvant se produire le

conjonctif, futur, infinitif personnel/impersonnel.

b) Marques de temps et d'espace : le lieu et la date d'application sont indiqués.

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 107

Sommaire
• Analyse de l'énoncé du Règlement aux niveaux iconique et discursif
e linguistique.

Exercices

1) Mettez-vous à la place du responsable de la bibliothèque de votre école, alors,

rédigez un petit règlement qui assure correct o

fonctionnement de cet espace vital dans un établissement d'enseignement,
Auto-évaluation
indépendamment du niveau d'éducation et, en particulier, pour
une institution d'enseignement supérieur. Faites attention à l'organisation

textuel et linguistique de ce type de textes.

108 Unité 5

Leçon n° 7 & 8

LeRapport
Introduction
Continue à rêver des textes appris au Ensino Secundário Geral, et
en particulier, dans le cadre du cours de MIC (Méthodologie de Recherche)
Scientifique) .

En complétant cette leçon, vous serez capable de :

• identifier les situations, hypothèses, structure, style et type de

langage d'un rapport (simple);

• indiquer la structure d'un rapport de recherche/scientifique;

Objectivos
•
analyser un rapport;

RELATÓRIO – é communication orale ou écrite, organisée,

fondée, commentée par ceux qui ont vu, entendu, étudié un fait,
sujet ou situation. Fonctionne comme élément d'information, de consultation,
Terminologie preuve d'occurrence, analyse et discussion de situations concrètes. Elle est basée sur

en réalités concrètes.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 109

Considérons le texte :

Troncs & CALDA.

FABRQ
IUEDELAN
IE

RAPPORTDUCONSEL
ID
A
'DMN
ISITRA
TO
IN
Mesdames et Messieurs les Actionnaires

En conformité avec la loi et les statuts, nous soumettons à votre appréciation

Le bilan et le compte de résultats concernant l'exercice de 19...

Comparant les éléments comptables avec ceux de l'exercice de 19...

nous vérifions que l'expansion de l'entreprise est constante. Nous avons réussi un

augmentation du volume des ventes d'environ 20% par rapport à l'exercice

antérieur, qui nous a également permis une augmentation des bénéfices. Cela, dans

exercice de 19.., a atteint 1 088 125$65 en Esquudos, dont la distribution

reste à votre clair critère.

Nous espérons que le prochain exercice sera encore meilleur, car s'améliorer
signifie progresser et le progrès est un motif de fierté et de satisfaction.

C'est avec plaisir que nous tenons à remercier le conseil fiscal pour son inestimable

c'est une collaboration très compétente et bonne et fructueuse

collaboration que vous, en tant qu'actionnaires et collaborateurs,
presté pendant une année de plus.

Porto, 17 février 19.

RUA DA ANHA, 199 - TELEX 54367 TROLANI-TELEF.23985 - 4900 VINA DO CASTELO

110 Unité 5

1 .Situações
Le rapport se produit généralement dans les situations suivantes :

Activité • rendu de comptes;

• accidents de travail/de circulation;

• bilan

• évaluation/étude des conflits/possibilités ou voies alternatives de

solution, etc.

2. Hypothèses
• N'oblige pas à l'observation directe des faits;

• Suppose l'occurrence de faits;

• Description objective;

• Analyse succincte des faits décrits;

• Exactitude;

• Conclusions;

• Suggestions/propositions.

3. Structure
Rapport - modèle courant (simple)

a) Présentation

• En-tête - date, origine, nature, destinataire

• Assunto- resumo de(os) facto(s)

b) Texte

• Corpo - desenvolvimento do assunto(descrição dos factos)

• considérations (analyse des faits)

• B) Conclusões - sugestões.
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 111

3.1 Observez que :

(i) La présentation peut occuper la première page, devant apparaître

bien mise en évidence dans le texte;

(ii) Chacun des éléments de l'en-tête doit être reconnu avec

facilité relative;

(iii) assuntodeverá : fixer en quelques mots les faits en cause ;

indiquer seulement l'essentiel ; mentionner uniquement les raisons qui
ils ont déterminé l'élaboration du rapport, sans rien anticiper à ce sujet
les conclusions, ni sur l'opinion personnelle du rapporteur;

(iv) développement exige:

- honnêteté et impartialité ;

- fidélité ( le récit ne doit omettre rien d'important )

pour l'éclaircissement de ce qui s'est passé);

- utilité (dire uniquement ce qui est nécessaire);

- précision (choisissez uniquement les aspects dominants);

- méthode (il faut schématiser un plan afin de ranger les

idées dans une séquence logique

- clarté.

(vii) Les considérations prennent la forme d'une appréciation du ou des

fait(s) et constituent le noyau du rapport. c'est dans cette partie que le

le relateur doit mentionner tout ce qu'il a lui-même constaté et qui

peut conduire à une meilleure compréhension des causes et des
efeitos do(s) facto(s) analisados; nada deve ser baseado em ideias
préconçues, tout doit être fondé sur des faits exacts qui se
ils peuvent critiquer et expliquer.

(viii) La conclusion doit se déduire logiquement de l'argumentation que la

précédez, rien ne contenant qui ne soit justifié

(ix) Basé sur les conclusions, on peut présenter les suggestions, claire
et disposées de manière à être concrètes et
objectives.
112 Unité 5

4. Rapport de recherche, voyons maintenant

Structure d'un rapport de recherche :

Présentation
(i) Capot

Entité

- Titre ou sous-titre

Lieu et date
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 113

Structure d'un rapport de recherche (suite)

2. Feuille de titre (page de titre).

Activité 3. Sommaire (discrimination des divisions et sous-divisions du travail)

4. Résumé analytique

Introduction

• Thème

• Délimitation

• Objectif Général

• Objectif spécifique

• Justification

OBJET :

• Problème

• Hypothèses

• Variables et leurs relations

• Cadre Théorique

Chap. I
Fondements théoriques de la recherche/revue de la bibliographie

• Théorie de base

• Définition des termes

• Définition des indicateurs

• Développement théorique du thème

114 Unité 5

[Link]
Méthodologiederecherche

Activité • Méthode d'approche

• Méthode de Procédure

• Techniques et moyens utilisés

• Délimitation de l'univers

• Tipo de amostragem (dividida em subcapítulos/secções)

Conclusions
Recommandations et/ou suggestions

Annexe(s)

Annexe(s)

Bibliographie

¾ Avant de procéder à la description de l'organisation discursive de

rapport(voir lesASTUCES), allons, pour des raisons méthodologiques,

décrire l'organisation iconique et linguistique de ce type de textes.

¾ Matériel Iconique

¾ le rapport présente : En-tête ; Corps ; fermeture (annexes, appendices,

bibliographie

¾ Organização Linguística

• Il y a des occurrences de nominalisations ; des verbes à l'imparfait (quand

fait la description des faits), passé composé (quand on fait le

narration de faits passés).

• Dans les propositions/recommandations, il se produit (de préférence)

verbes du subjonctif et autres expressions modales;

 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 115

• Utilisation de numéraux tant dans le sommaire que dans le corps du texte

(numérotation des chapitres/sous-chapitres, tableaux et figures,

indication de valeurs volumiques, etc.

• Occurrence de marques espace-temps ; usage d'adjectifs dans

appréciation de la situation/des faits/des résultats de l'enquête;

En fonction du paradigme théorique adopté, le rapport peut varier.

marques de la 1ère personne (JE/NOS)/ 3ème personne.
116 Unité 5

Éléments pré-textuels
(a) La Couverture. Elle contient seulement trois éléments : en haut de la page, le nom du

Dictez auteur en ordre normal ; au centre de la page, le titre du travail et le

diplôme académique que l'on souhaite obtenir, plus bas, Université
Pédagogique, ville et l'année civile.

♦ Título.O título deve abarcar o seu conteúdo de forma sumária e

concise, doit être écrit dans la même langue que le texte. Les règles pour le
titre sont :

- Résumé du travail;

- dépasser (10) mots ; si nécessaire, créer un

sous-titre

- abréviations non officielles, symboles particuliers et formules non

font partie d'un titre.

(b) Page de titre. En haut, le nom complet de l'auteur, au milieu,

le titre complet du travail ; plus bas, à droite, le
Département, Faculté/Délégation nature du travail, votre
objectivo académico , seguidamente o(s) nome(s) e Universidade
Pédagogique, local et année civile.

(c) Sommaire. Schématise les principales divisions et du travail : parties,

sections, chapitres, etc. exactement comme ils apparaissent dans le corps du

travail, indiquant également la page où chaque division commence, les

listes, tableaux et bibliographie. Vient juste après la page de titre.

(d) Liste des tableaux et des figures. Des listes sont élaborées avec les respectives

número, título e paginação, logo a seguir ao sumário.

(e) Liste des abréviations et symboles. Liste des abréviations et

symboles constants dans le texte, accompagnés de leur respectif
signification. Suivez l'ordre alphabétique.
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 117

(f) Liste des abréviations et symboles. Relation des abréviations et

symboles constants dans le texte, accompagnés de leur respectif
signification. Ils suivent l'ordre alphabétique.

(g) Le résumé doit être rédigé de manière à permettre la lecture et

comprehension de la matière d'investigation, des questions scientifiques,
des matériaux et méthodes, des résultats, de la discussion et des
principales conclusions, sans que pour cela le lecteur ait à recourir au
travail

Éléments textuels
¾ Introduction. Se pose l'état de la question (si nécessaire) ; montrant le
qui a été écrit sur le thème en soulignant la pertinence et l'intérêt de
trabalho;Aponta os objectivos, enuncia o tema, o problema, sua tese
(hypothèse) et les procédures qui seront adoptées pour le
développement de la pensée (méthodologies de travail) "…c'est la
dernière partie du travail à être écrite." SEVERINO(2002)

¾ Développement. Corps du travail. Structuré conformément aux

besoins du plan définitif de l'œuvre (Chap.; Sous-chap.; Sections, etc.).
tout doit favoriser la clarté et la logique. Il ne suffit pas d'énumérer
symétriquement les différents éléments : il faut qu'il y ait des sous-titres

porteurs de sens. Dans les travaux scientifiques, tous les titres de

Cap. doivent être systématiques et expressifs. Ils doivent donner une idée exacte du

contenu du secteur qu'ils intitulent. La justification logique du sujet

doit être exposée et prouvée, la reconstruction rationnelle a pour objectif
explicar, discutir e demonstrar: explicar -tornar evidente o que
était implicite, obscur ou complexe ; décrire, classifier et
définir;discuter - prouver les différentes positions qui se heurtent
dialectiquement ; démontrer - appliquer l'argumentation appropriée,
c'est-à-dire, partir de vérités garanties pour de nouvelles vérités.
 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 119

Éléments post-textuels
¾ Appendice et [Link]-se lorsque cela est exigé par la nature
Dica du travail. Les appendices sont généralement des développements
autonomes, élaborés par soi-même auteur, pour compléter le
propre raisonnement. À son tour, les Annexes sont des documents ni
toujours du même auteur qui servent de complément au travail et
fondent la recherche.

¾ Bibliographie finale. Elle est présentée selon l'ordre alphabétique des

auteurs et doit contenir les éléments suivants :

• Auteur;

• Titre du document;

• Édition;

• Lieu de publication;

• Éditeur;

• Data;

• Nombre de pages.

[Link] graphique du travail

• Tous les textes doivent être dactylographiés à 1,5 interligne et écrits

num seul côté de feuilles A4;

• Les marges suivantes sont utilisées :

• Marge supérieure : 3 cm

• Marche inférieure : 2 cm

• Marge gauche : 3cm;

• Marge droite : 2 cm;

• La numérotation commence à partir de la page de garde. Le numéro est

placé en haut de la page, à droite;

Les chapitres doivent commencer sur une nouvelle page, même s'ils se chevauchent.

espace suffisant sur la page qui termine le chapitre précédent;

120 Unité 5

Sommaire
• Rapport : modèle de structure du rapport simple et de recherche ;

• Organisation textuelle : iconique, discursive et linguistique.

Exercices
(a) Analise o relatório do conselho de administração da empresa
Troncos Ltd. donné au début de cette leçon du point de vue du matériel
iconique, discursif et linguistique.

Niveau Iconique

Niveau Discursif

Matériel linguistique
 Techniquesd'expressionenlangueportugaise 121

Leçon n° 9 & 10

Le Sommaire
Introduction
Pour conclure, nous avons décidé de résumer, en présentant l'énoncé « Sommaire ».

que, au sens large, signifie : résumé, bref, simple, sans

formalités, récapitulation ou encore la liste des sujets d'une
matière. C'est sans doute ce que vous, en tant qu'enseignant, avez l'habitude de faire à la fin

de chaque activité pédagogique avec ses élèves.

En complétant cette leçon, vous serez capable de :

analyser l'énoncé du sommaire d'un cours du point de vue iconique

discursif et linguistique.

Objectivos

Sommaire - discursivisation des activités, stratégies et contenus

traités dans une classe par interaction entre enseignant et élèves dans l'espace de

une leçon
Terminologie
122 Unité 5

Prête attention au texte qui suit :

Leçon n° 25 Maputo, 04.04.2007

Sommaire
Analyse de l'énoncé du sommaire d'un cours :

• Niveau iconique ;

• Discursif;

• Linguistique.

Exercices d'application (travail de groupe).

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 123

Analysons l'énoncé du sommaire présenté :

ORGAN
SA
IT
O
IN
TEXTUELLE
Activité PO
N
ITDEVUE
C
ION
Q
IUE

• Texte court ;

• Organisé graphiquement en deux ensembles :

En-tête

• Identificação do texto;

• Localisation temporelle;

• Localisation co-textuelle

Corps

• Marqué par la division en paragraphes.

PO
N
ITDEVUED
SICURS
FI

• Information sur :

- Activités; contenus; stratégies;

• Différenciation des unités textuelles par la disjonction de

activités/stratégies + contenus et/ou aspects divers de ceux-ci
contenu

• Unités textuelles délimitées graphiquement par des paragraphes;

• Séquence de paragraphes équivalente à la séquence chronologique des

activités énumérées

• Super structure descriptive...

124 Unité 5

ORGAN
SIA
T
OINL
N
IGU
SIT
Q
IUE

¾ Discours objectivant;

Activité ¾ Économie propre d'un texte de synthèse;

¾ Relation interphrastique - absence d'articulateurs ou articulateurs

énumératifs (type numérique)

¾ Phrases nominales;

¾ Niveau morphologique :

• Noms abstraits;

• Absence de marques de personne;

• Absence de verbes conjugués;

• Identification du temps (parfois de l'espace) de l'interaction sociale;

• Localisation co-textuelle : connecteur énumère type (type numérique);

¾ Niveau lexique :

• Nominalisations de verbes

Sommaire
Étude de l'énoncé du sommaire d'un cours :

• Niveaux iconique, discursif et linguistique.

 Techniquesd'ExpressionenLanguePortugaise 125

Exercices

A)

Considérez que les énoncés ci-dessous transcrits énoncent des activités

réalisées pendant un cours. Reformulez-les, en nominalisant les expressions
Auto-évaluation
mettez-les en évidence et intégrez-les dans un résumé hypothétique du cours mentionné :

1. Les groupes 1, 2, 3 ont consulté avec l'aide de

professeur une grammaire de la langue portugaise et les

les groupes 4, 5, 6 ont rédigé un texte sur la ponctuation.

2. Les élèves ont discuté du texte sur

la ponctuation.

3. Trois élèves ont présenté oralement le

synthèse des conclusions des groupes.

4. Le professeur a expliqué la signification de quelques-uns

signes de ponctuation.

5. Les élèves se sont exercés à l'utilisation de

certains signes de ponctuation;

6. O professeur a synthétisé le sujet traité dans

classe.

B) Définissez le sommaire d'un cours sans oublier de mentionner son

structure.
126 Unité VI

UnitéVI

BIBLIOGRAPHIE

Notes de bas de page

ii Normes en vigueur à l'UP. Il est important de noter qu'on utilise différentes

types de référence. Bien qu'elles permettent toutes une complète
informação da obra, diferem na disposição de alguns dos seus elementos
constituants, en fonction de la norme adoptée dans chaque institution ou pays
. Cf. Frada, J..[Link] Pratique des Travaux Scientifiques. pp. 23-35.

iii Vous pouvez commencer la référence, si le nom de l'auteur n'est pas mentionné.

iv Cf. Maria Teresa SERAFIN "Savoir Étudier et Apprendre" p.15-16.