INTRODUCTION

Podemos definir la evaluación como el procedimiento sistemático y comprensivo

dans lequel plusieurs stratégies sont utilisées, telles que : questionnaires, inventaires,
entretiens, examens normalisés ou de critère, examens oraux, épreuves
coupures, portefeuilles, présentations, etc. L'évaluation est un ensemble de
stratégies destinées à l'amélioration de la qualité de l'enseignement. Par le biais de
évaluation nous pouvons obtenir réponse à de nombreuses questions. Que doivent
apprendre les étudiants? Jusqu'à quel point l'apprennent-ils? Ils sont
apprenant ce que nous enseignons ! Comment pouvons-nous améliorer le processus de
enseignement-apprentissage

L'évaluation vise également, entre autres choses, à évaluer les connaissances, les
compétences et habiletés que les élèves ont acquises et développées dans le
programme académique auquel ils sont affiliés. C'est pourquoi nous devons
voir l'évaluation comme un aspect intégral du processus d'enseignement-apprentissage et
partie essentielle des tâches que l'enseignant effectue dans sa classe.

CARACTÉRISTIQUES ET
PRINCIPES GÉNÉRAUX DE LA
ÉVALUATION
CARACTERÍSTICAS

L'évaluation éducative est : Intégrale, Systématique, Continue, Accumulative,

Scientifique, Coopérative.

C'est intégral parce que : Il s'occupe de toutes les manifestations de la

personnalité de l'élève. Prend en compte et donne signification à tous les facteurs,
tant internes qu'externes, qui conditionnent la personnalité du
éduquant et déterminant le rendement éducatif. Relie tout le
aspects de la formation des traits de comportement, ce qui oblige à utiliser les
más diversos medios, procedimientos y técnicas para garantizar el éxito del
processus d'évaluation.
C'est systématique parce que : Le processus ne se réalise pas de manière improvisée, mais
qui répond à un plan préalablement élaboré. Fait partie intégrante et
importante du processus éducatif et, par conséquent, participe à tous
ses activités. Répond aux normes et critères liés entre eux.
Elle continue parce que : Son action ne s'arrête pas, ni ses résultats ne se réalisent dans
forme intermittente. Son action s'intègre en permanence dans le quotidien.
éducatif. On est attentif sans interruption tout au long du processus de
enseignement-apprentissage.
Elle est cumulative parce que : Elle nécessite l'enregistrement de toutes les observations qui
se réalisent. Cela implique que les observations les plus significatives de la
l'acte de l'élève sera évalué au moment d'octroyer une
calification. Les actions les plus significatives du comportement de l'élève
doivent être liés entre eux pour déterminer leurs causes et effets.
Elle est scientifique parce qu'elle s'intéresse à l'appréciation des plus divers.
apprentissages et à toutes les manifestations de la personnalité et de la
la conduite de l'individu. Elle nécessite l'utilisation de techniques, de méthodes et

procédures dûment garanties comme fiables et valides, par le

que se suppose a été correctement expérimenté avec eux. On s'en sert de
méthodes statistiques.
C'est coopératif parce que : L'élève et la communauté qui l'entoure ne peuvent pas
être étrangers à leur objectif essentiel. Les évaluations et observations
doivent être revues et analysées par tous ceux qui interviennent dans le
processus éducatif. Fait participer tous ceux qui, d'une manière ou d'une autre
un autre, ils s'intéressent à la fin de l'éducation.

PRINCIPES

Le processus d'évaluation, tout comme les processus d'enseigner, de conseiller et de

administrer, est plus efficace et atteint de meilleurs résultats lorsqu'il est basé sur
principes opérationnels adéquats. Ces principes, ou idées directrices, fournissent
une certaine direction au processus et servent de critères normatifs pour apprécier la
effectivité des procédures et des pratiques qui sont utilisées à cet égard.
Déterminer et clarifier ce qui va être évalué a toujours la priorité. Aucun
L'instrument d'évaluation devra être sélectionné jusqu'à ce que les
les objectifs de la même ont été soigneusement définis. La
l'efficacité de l'évaluation dépend d'une description soigneuse de ce
ce qui va être évalué et des qualités techniques des instruments.
Les techniques d'évaluation doivent être sélectionnées en fonction de
des objectifs qui animent le processus. Les techniques d'évaluation devront être
élues en fonction de leur efficacité à mesurer et de la pertinence de leur utilisation,
accord commun avec les objectifs qui animent l'évaluation.
Un processus d'évaluation intégré nécessite l'utilisation d'une grande variété
de techniques. Une seule technique ou procédure ne permet pas d'apprécier le
progrès de l'élève par rapport aux résultats du processus éducatif.
En fait, toutes les techniques d'évaluation ont une portée limitée.
L'utilisation des techniques d'évaluation nécessite d'être conscient de leurs
limitations. Even the best measuring instruments do not reach all the
précision qui serait souhaitable. De nombreux enseignants classent leurs élèves à
partir des résultats d'un ou deux tests en ignorant que les différences
ils peuvent être dus à des erreurs de l'instrument de mesure lui-même.
L'évaluation est un moyen qui cherche une fin, mais en aucun cas elle n'est un
fin en elle-même. Dans certaines institutions, des tests sont appliqués sans que se
utilisez les résultats pour améliorer le progrès général de l'élève. La
l'évaluation éducative doit être considérée comme un travail destiné à
obtenir une information qui serve de base aux décisions ou mesures
éducatives.
Il n'est pas indispensable que l'évaluation se base exclusivement sur des tests.
ou preuves objectives. La preuve objective et les mesures sont des soutiens
désirables et indispensables et doivent être obtenus chaque fois que ce soit
possible. Cependant, il faut également l'évaluer par des jugements critiques, ce qui
ce qui est tenté d'évaluer, et identifier les causes et effets des changements.
On n'évalue pas pour récompenser ou pour punir, mais pour découvrir les
résultats obtenus. Un processus d'évaluation ne doit pas être pratiqué avec
le but d'utiliser leurs résultats pour récompenser ou punir, mais pour
aider à établir des objectifs appropriés et à découvrir des méthodes plus efficaces
destinés à atteindre ces objectifs.
Toute évaluation exige une comparaison des faits et de leurs preuves. Un modèle
L'évaluation est une définition fonctionnelle des objectifs qui fournit une
base de référence pour déterminer si elles ont été atteintes. Modèles de
evaluación serían: apropiado, aceptable, definitivo, razonable, bueno, malo,
etc.

DIFFÉRENCE ENTRE ÉVALUER

ET MESURER
À un certain moment, nous disions que l'apprentissage pouvait être défini comme un
changement dans le comportement de l'élève en raison de l'action éducative. Tel
le changement ne se produit pas en même quantité et qualité chez tous les apprenants ; si
non que, les réalisations que implique le nouveau comportement se produisent dans différents
niveaux de performance. L'évaluation éducative a pour but
déterminer dans quelle mesure le changement a eu lieu
attendu.

MESURE

Mesurer, c'est découvrir la quantité d'une chose, d'un phénomène,

d'une caractéristique ou d'un produit. Il y a mesure quand on compare une
cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo:
Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos,
le niveau d'intelligence d'un élève, les résultats de l'apprentissage par le biais d'un
test.

EVALUACIÓN

Évaluer, c'est apprécier la valeur d'une chose, d'un phénomène, d'une caractéristique ou
d'un produit. Il y a évaluation quand nous disons qu'un élève est déficient ou
profité, après avoir mesuré le rendement de son apprentissage
par le biais d'un test et avoir comparé le résultat avec un critère préalable
établi, comme l'échelle de performance de l'apprentissage.

RELATION ENTRE MESURE ET ÉVALUATION

La mesure fournit des informations qui permettent l'évaluation. Dans ce sens,

la mesure est préalable à l'évaluation, elle est subordonnée à celle-ci et sert à ses
objectifs. Dans le système éducatif, tant la mesure que l'évaluation
constituent un seul composant.

SEMEJANZAS:

*Les deux s'occupent de la performance de l'élève.

*Les deux concourent à un même but : la prise de décision.

DIFFÉRENCES :
*Alors que la mesure fournit des informations, l'évaluation juge celles-ci.
information.

*Tandis que la mesure est quantitative, l'évaluation est qualitative.

Évaluation Normative

L'évaluation et la référence à une norme signifient comparer le résultat de l'individu avec les
résultats d'une population ou groupe auquel elle appartient.

Cela nécessite l'établissement d'une norme ou d'une échelle de référence, confectionnée

après des études statistiques
de performance, dans le but de
obtenir une note. Dans ce
dans le domaine normatif, le critère est
externe, dans la mesure où se
utilise une échelle qui est plus ou
moins "alien" au sujet évalué,
péché avoir en compte les
condiciones de trabajo, nivel
initial, apprentissage, etc. (B.
Macario) Pour cette raison, ce type
de évaluation se utilise pour
placer les élèves sur des échelles
de rendement et de score, attribuer
un lieu au sein des groupes,
certifier les niveaux en fonction de
la norme ou le groupe et prédire les résultats futurs.

Cette évaluation est basée sur l'utilisation de techniques statistiques, elle place l'élève à l'intérieur
du groupe.

Évaluez par rapport à une distribution normale et comparez le résultat de

individu avec les résultats de la population ou du groupe auquel il appartient
évalué.

Cela exige l'établissement d'une norme ou d'une référence dans le but d'obtenir
une note.

Il est utilisé pour situer les élèves sur des échelles de performance et de score, attribuer
un lieu au sein des groupes.
Ce modèle est utilisé dans les cas où les notes doivent répondre à
la nécessité de classer un groupe donné d'individus du meilleur au pire ou
vice versa.

C'est le type d'évaluation le plus contesté par les critiques. Son objectif est de disposer à
les membres d'un groupe selon un « classement de mérites » (ou, pour le dire de
une autre façon, déterminer comment chacun d'eux se compare à la "norme" ou le
norme moyenne).

Test relatif aux normes

Un test référé à des normes est utilisé pour établir le statut ou la position d'un
individu par rapport au groupe auquel il appartient et avec lequel il a participé à la mesure.
Le modèle de réalisations utilisé pour évaluer la qualité de la performance est relatif, il
relie à le groupe ; en ce sens, la référence aux normes se justifie quand
il s'agit de hiérarchiser les individus ou les institutions ; d'où viennent ses résultats
s'expriment en fonction de la distribution dans la courbe normale : percentiles, dociles,
etc.

Évaluation Critérielle

Évaluer par rapport à un critère, chercher

la comparaison de l'élève avec ses
propios rendimientos o resultados, en las
mêmes tests ou en rapport avec un critère
fixé à l'avance.

Le progrès est principalement valorisé

réalisé pour le élève
indépendamment des échelles et se
évaluez le processus réalisé par l'élève
vers l'objectif proposé. Dans le domaine
le critère évalue les progrès de l'élève
vers l'objectif proposé et la distance qui le sépare de lui. Cette distance
constitue les bases de l'information à partir de laquelle il faudra prendre une
décision. Cela nous rapproche d'une "pédagogie par objectifs", où il existe une
nécessité d'exprimer les objectifs en termes opérationnels (l'élève sera capable
de...), après avoir analysé les besoins et les possibilités de l'élève ou
groupe.

L'enseignant devra déterminer le niveau minimal souhaitable des aptitudes que

tous les élèves doivent acquérir... et l'évaluation des résultats ; en relation avec
aux objectifs à atteindre et à partir de la situation initiale; rassemblera la notion de
évolution et la participation de l'élève ou des élèves.

Les fonctions que remplit ce type d'évaluation sont : établir un équilibre avec
les objectifs proposés, réaliser un diagnostic des difficultés et déterminer si
la stratégie est ou n'est pas pertinente. Ces concepts nous renvoient aux fondements
de l'évaluation formatrice.

Pour aider l'élève, il est plus important de lui enseigner jusqu'où l'ont conduit ses
efforts dans le processus d'apprentissage, que la place qu'il occupe par rapport à ses
compagnons ou une échelle." (G. De Landsheere). De ce point de vue le
Le critère est interne, dans la mesure où il n'est pas étranger à l'élève.

Les "outils" d'évaluation doivent être généraux et flexibles, pour permettre leur
variation en fonction de la situation à résoudre et des divers aspects de l'élève
à partir de l'élève lui-même.

Prueba référée à des critères

Les tests liés aux critères sont utilisés pour établir le statut ou la position.
d'un individu par rapport à un domaine précis ou au niveau de développement d'une
compétence.
Le modèle est préétabli et les résultats sont donnés en fonction d'un standard absolu.
de qualité ; pour cela, on fixe auparavant "le point de coupe" acceptable, ce qui implique
déterminer les basiques à atteindre, c'est-à-dire les compétences ou les capacités
indispensables que l'étudiant a dû acquérir.

Critères d'évaluation

1. Les critères d'évaluation doivent être publiés dans le guide pédagogique. Le

professeur‐ do doit se conformer à ces critères et ne pas les changer, sauf cas
exceptionnels, une fois le guide pédagogique publié pour le cours correspondant.
Il faut préciser les activités que l'on attend de l'élève, les dates.
de réalisation ou de livraison et son poids dans la note globale.

2. Dans le guide pédagogique, il doit être clairement indiqué le critère qui sera appliqué pour
évaluer les élèves ayant des plans spéciaux, c'est-à-dire les élèves qui étudient et
travaillent, élèves redoublants, élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux,
etc.

3. Lorsque le système d'évaluation comprend des examens finaux, il convient d'établir

dans le guide pédagogique, comment sa note influence-t-elle la note finale de l'élève.

4. La méthode d'évaluation doit garantir que les élèves puissent obtenir

notes en accord avec son dévouement et ses performances, de sorte que les
les notes élevées ne soient pas un objectif impossible à atteindre dans la pratique.

5. Les examens oraux devront avoir un caractère public, que ce soit pour un seul.
professeur avec un autre enseignant comme si c'était un tribunal.

6. Il doit y avoir une convocation extraordinaire. Chaque professeur expliquera dans son guide
enseignant les critères d'évaluation pour la réussir.

7. Lorsque pour une raison quelconque un enseignant prend un retard considérable à un

examen ou ne se présente pas le jour prévu, devra faciliter aux élèves le
moments les plus favorables pour le faire.

Caractéristiques des deux évaluations

Prueba référée à un critère

– Privilégie la comparaison des réalisations des étudiants par rapport aux

métas d'apprentissage ou aux compétences que le système éducatif poursuit que
ces atteignent.

- Les scores ont un sens absolu ; ce sens est payé en fonction de

domaine qui a été mesuré dans le test. Sa valeur dérive de l'utilité de la
informations recueillies, car elles servent à diagnostiquer et à apporter un retour, afin de
suivre les progrès des étudiants ou du système.

– Le but es diagnostiquer y prendre décisions à propos de :

a) Si les individus atteignent ou non la maîtrise ou la compétence évaluée;
b) Déterminer l'efficacité des programmes et systèmes éducatifs.

Preuve référée ou norme

– Privilégie la comparaison entre étudiants ou entre groupes d'étudiants.

- Les scores ont un sens relatif. On perd de vue la relation nécessaire
entre objectifs d'apprentissage et résultats attendus, lors de la normalisation de la mesure
et privilégier les rendements moyens sur les réalisations souhaitées.

La valorisation qui est faite tourne autour du comportement du groupe, au

rendement, à la dispersion des résultats et à l'indice de discrimination de la
essai.

– La signification d'un score dérive de la comparaison avec d'autres scores. Non

il est nécessaire d'établir un seuil, entendu comme le score qui
définir si un étudiant maîtrise ou non la spécification de contenu, comme c'est le cas
dans les tests liés aux critères.

Évaluation diagnostique

C'est l'évaluation qui se fait au début d'une année,

période ou thème pour connaître ces connaissances qui
l'élève possède.

Certains de ses objectifs sont

Prendre des décisions pertinentes pour réaliser le fait
éducatif plus efficace évitant procédures
inappropriés.
Détecter les carences, les lacunes ou les erreurs qui peuvent entraver la réalisation des
objectifs fixés
Établir des objectifs raisonnables afin de porter des jugements de valeur sur les réalisations
scolaires ; et avec tout cela pouvoir adapter le traitement pédagogique aux
caractéristiques et particularités des élèves.
Fonction :
Identifier la réalité des élèves qui participeront à l'acte éducatif,
en la comparant avec la réalité visée dans les objectifs et les exigences ou
conditions que sa réalisation exige.
Instruments préférables :
Fondamentalement, des tests objectifs structurés, explorant ou reconnaissant le
situation réelle des étudiants en relation avec le fait éducatif.
Gestion des résultats :
Adapter les éléments du processus d'enseignement-apprentissage en tenant compte des
providences pertinentes pour rendre l'acte éducatif réalisable ou plus efficace,
tenant compte des conditions initiales des élèves.

Évaluation cumulative
Une évaluation cumulative est la méthode la plus formelle pour prouver le
connaissance des étudiants sur un concept ou une unité de
étude des apprentissages précédents. Ce type d'évaluation également
se donne généralement à la fin d'un trimestre, pendant la moitié de la
année et comme examen final et cumulatif. Ce type de
Les évaluations donnent à l'instructeur une idée de la quantité de contenu.
les étudiants ont retenu et peuvent utiliser les résultats pour déterminer les
techniques d'enseignement et d'apprentissage efficaces pour la classe

Fonction :
Il est approprié pour l'évaluation des produits ou des processus qui sont considérés
intérimaires, avec des réalisations ou des accomplissements concrets et valorisables.
Son but est de déterminer la valeur de ce produit final, c'est-à-dire si le résultat est
positif ou négatif, si c'est valable pour ce qui a été fait ou si cela s'avère inutile et qu'il faut
le jeter

Exemples
Les évaluations cumulatives prennent de nombreuses formes, y compris des tests de
questions à choix multiples, vrai ou faux, relier des concepts de vocabulaire,
remplir l'espace vide et des questions à réponses courtes. Une évaluation
l'accumulation peut contenir une combinaison de ces types de questions ou
peut inclure exclusivement un type de question. Les questions ou tests de
L'essai est un autre exemple d'évaluation cumulative, comme les évaluations de
performance. Les tests de performance peuvent inclure des présentations
spécifiques avec les matières, portfolios, travaux écrits et toute autre méthode
utilisé pour évaluer les connaissances de l'élève.
 Évaluation formative
Cela se produit dans tout le processus d'enseignement.
apprentissage pour localiser les déficiences qui se
présentent et pouvoir les remédier.
Cette évaluation ne vise pas à noter l'étudiant.
mais qui se concentre sur les processus et essaie de
mettre en évidence les points faibles, les erreurs
et les déficiences, de sorte que l'étudiant
puissent corriger, clarifier et résoudre les problèmes
qui entravent leur progression.
Objectif : prendre des décisions concernant les alternatives d'action et de direction que
se présentent au fur et à mesure de l'avancement du processus d'enseignement-apprentissage.

Fonction :
Dosifier et réguler correctement le rythme d'apprentissage.
Réalimenter l'apprentissage avec des informations issues des examens.
Souligner l'importance des contenus les plus précieux.
Diriger l'apprentissage sur les voies de procédures qui démontrent le plus grand
efficacité.
Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
Déterminer la nature et les modalités des étapes suivantes.
Moments : durant le fait éducatif, à n'importe lequel des points critiques du
processus, en utilisant différentes méthodes d'enseignement, à la fin du
traitement d'un contenu, etc.
Instrumentos preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones
et dossiers de performance, interrogatoire, etc.
Gestion des résultats : l'évaluation formative poursuit les objectifs suivants : la
régulation pédagogique, la gestion des erreurs et la consolidation des succès.

Fonction :
Il est utilisé dans l'évaluation des processus et suppose donc l'obtention rigoureuse
de données tout au long de ce même processus. Son but est d'améliorer ou de perfectionner
le processus qui se
évalue.

Annexes
SYNTHÈSE
L'évaluation diagnostique est réalisée auprès des étudiants au début des cours pour
pouvoir savoir clairement ce que ressent l'élève et ce que ressent l'enseignant
planifiez sur les besoins des étudiants, en fonction de
comment les élèves se portent avec leurs connaissances, ainsi l'enseignant pourra concevoir,

organiser des activités pour atteindre la qualité éducative requise, pour

pouvoir détecter les lacunes de connaissances en utilisant des tests objectifs pour
comprender en que es lo que está fallando el estudiante.

Les connaissances acquises au cours de l'année seront mesurées par la méthode de

évaluation cumulative, pour connaître quelles informations et quels sont les acquis
obtenus au cours de l'année, en les évaluant s'ils sont positifs ou négatifs. Les tests
à la fin d'une unité, les examens finaux, les examens intermédiaires et les
Les tests trimestriels sont considérés comme des évaluations cumulatives

L'évaluation cumulative ou également appelée sommative nous sert à mesurer le

apprentissage de l'élève et si l'élève n'a pas obtenu de résultat positif, on
utilisera l'évaluation formative pour réviser l'apprentissage et réaliser
corrections ou répondre à des questions qui n'ont pas été résolues ou aussi pour
corriger les erreurs qui se sont produites et pouvoir les rétroalimenter pour que ce soit clair

toutes les informations qui ont été acquises pendant le cycle.

Caractéristiques de l'évaluation
L'évaluation n'est pas improvisée mais se fait à travers un processus préalable.
d'être appliqué.
Cela doit être en équité et en équipe.
Es continua por lo que lleva un proceso para establecer resultados.
Pour évaluer, nous devons utiliser des techniques ou des méthodes qui nous aident à ce que le
l'élève se sent encouragé.

Principes
Vérifier que l'évaluation est appliquée
Le type d'évaluation doit être choisi pour avoir un résultat efficace.
L'évaluation a une fin, il faut donc la respecter.
L'évaluation ne doit pas être utilisée pour récompenser ni pour punir.
Les critères d'évaluation seraient : approprié, acceptable, définitif, raisonnable, bon.
malo, etc.
CONCLUSION
Dans le travail précédent, il a été question de l'évaluation par norme car cela
L'évaluation est basée sur l'utilisation de techniques statistiques, plaçant l'élève à l'intérieur de
groupe.
Y évaluation par critère qui cherche à comparer l'élève avec ses propres.
rendements ou résultats, dans les mêmes tests ou par rapport à un critère déterminé
d'avance. Nous pouvons également trouver les caractéristiques des deux
évaluations car elles nous aident à comprendre qu'elles ne sont pas égales et chaque
une a un sens différent.

L'évaluation en tant que telle est une manière de nous rendre compte de la performance du
élève, car aussi grâce à cela nous pouvons améliorer les difficultés que se
présenter

En aucun cas, l'évaluation ne doit être utilisée comme une forme de punition.
Plutôt qu'il s'agisse d'un outil avec un but efficace.

La evaluación debe ser Integral, Sistemática, Continua, Acumulativa, Científica,

Coopérative.

RECOMENDACIONES
Réaliser ce type d'évaluation pour identifier les forces et les faiblesses
ce que nous avons au début d'un cours et bien sûr à la fin, pour pouvoir savoir
si les résultats ont été positifs ou négatifs et appliquer l'évaluation informative si
les résultats ont été négatifs, afin de pouvoir corriger ou clarifier les doutes que
nous avons.

Pour chaque contenu, déterminer quelles compétences sont attendues à développer et

établir un critère d'évaluation.

Préciser clairement le type et le degré d'apprentissage que l'on souhaite que le

élève portée. Ils doivent faire référence à des apprentissages pertinents, comprenant
como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.

Déterminer un apprentissage minimum et, à partir de celui-ci, fixer différents niveaux pour
évaluer la diversité des apprentissages
 E-GRAFIAS

[Link]

[Link]

htps://[Link]/chapiringuix248728/caracterstcas-et-principes-généraux-de-lévaluation
éduc-2

htps://[Link]/2008/08/06/diferencias-entre-medicion-y-evaluacion-en-el-
preceso-educatvo-evaluacion-educatva/