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Fiches Pédagogiques : Géométrie 5ème

Le document présente un plan de leçon de géométrie pour une classe de 5ème, axé sur la distance et les segments. Il décrit les compétences à acquérir, les contenus abordés, ainsi que les stratégies pédagogiques et les activités pour chaque séance. Les élèves apprendront à mesurer des grandeurs, à construire des segments et à justifier des propriétés géométriques à travers des exercices pratiques et des évaluations.

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Fiches Pédagogiques : Géométrie 5ème

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NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE

PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU

CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 15/09/2024 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 01
Compétence de base 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l'espace
et du plan, aux applications du plan, à l'outil vectoriel et à la géométrie analytique
Thème 1 : Configuration du plan.

DISTANCE ET SEGMENTS
Séances : 08
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Le tracé d'une droite, d'un segment, placé un point, notation d'un segment, mesure
d'un segment.
Capacités Contenus
Mesurer des grandeurs - Distance de deux points
Comparer des grandeurs - Inégalité triangulaire (propriété)
Caractériser une - Segment,
configuration - Médiatrice d’un segment
- Médiatrice d’un segment (à l'aide de la règle et du compas)
Construire
- Régionnement du plan par la médiatrice d’un segment
- Point milieu d’un segment
Justifier une propriété, un - Appartenance d’un point à un segment, à la médiatrice d’un
programme de segment : propriétés
construction… - Droite médiatrice d’un segment et régionnement du plan
(définition et propriétés)

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de mesure de
grandeurs et la construction d’un segment de droite.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

(Pour chaque leçon , les I , II, III, IV….. sont libellés comme la capacité à étudier
dans la séance)

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 1

Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Les élèves résolvent
Exercice : A est un point du plan et (D) une Résolution
droite. Trace la droite (L) perpendiculaire à
(D) passant par A.
Résolution :
Construction : (L)

(D)

Présentation de la leçon (2 min)

Enonce la leçon Ecoute et note
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note
Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage
Deux villes, A et B, situées à 60 km l’une de l’autre, souhaitent construire une école de
formation agricole pour les jeunes. Cette école doit être à égale distance des deux villes, mais
située sur une route perpendiculaire à celle reliant A et B. Ne parvenant pas à déterminer
l’emplacement idéal, les maires font appel à vous.
En utilisant une échelle de 6 cm pour 60 km, réalisez un plan permettant d’identifier les deux
emplacements possibles, C et D, situés de part et d’autre de la route et respectant ces critères.
Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 2
Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - tracer le segment AB
-Précise dans la résolution - trouver les deux emplacements
par mesure.
Synthèse

Construction du plan C

A
O
B

( AB ) ⊥ ( CD ) enO

SEANCE 2
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 3

Trace écrite (20 min)
I) Mesure et comparaison de grandeurs
1) Longueur d’un segment
Une portion de droite limitée par deux points s’appelle un segment. Ces points s’appellent
les extrémités du segment.

Le segment ci-dessous se note [ AB ]

Le segment [ AB ] mesure 6cm et on écrit AB=6 cm .
2) Distance de deux points
La distance entre deux points correspond à la longueur du plus petit segment reliant ces
points.
La distance entre les points A et B se note AB.
Exemple : AC=5 cm
3) Inégalité triangulaire
L’inégalité triangulaire est d’abord une inégalité concernant les triangles dans le plan.
Exemple : AOC est un triangle, alors on a : AO=3 ; OC=4 et AC =5
 AO+OC =3+ 4=7>5 donc AO+OC > AC
 AO+ AC =3+5=8>4 donc AO+ AC > OC
 AC +OC =5+4=9> 3 donc AC +OC > AO
Propriété : Dans un triangle, la mesure d’un côté est plus petite que la somme des mesures
des deux autres.
Remarque : L’inégalité triangulaire permet d’affirmer que trois points ne sont pas alignés.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Observe bien la figure suivante :

M 4,2cm
2,5cm
N 3cm
O
P
Trouve les distances OM ; NP et PM

Réponse :
OM =6 , 7 cm NP=5 ,5 cm MP=9 ,7 cm

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 4

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
4) Caractérisation
a) D’un segment
Exemple :
 O ∉ [ AC ] alors AO+OC =3+ 4=7> AC
 O ∈ [ AB ] alors AO+OB =3+3=6= AB
Propriété : A, B et M sont trois points du plan.
Si M ∈ [ AB ] , alors AM + MB= AB

B
M
A
b) De la médiatrice d’un segment
Définition : La médiatrice d’un segment est la droite qui passe par le milieu de ce segment
et qui est perpendiculaire au support de ce segment.
Exemple : La droite (CD) est la médiatrice du segment [ AB ] , et on constate aussi que
AC=BC =5 cm.
Propriété : Si un point appartient à la médiatrice d’un segment, alors il est situé à égale
distance des extrémités de ce segment.
C

A
AC=BC
B

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
On donne : EF=3 cm; FG=7 cm; FH =5 cm et HG=2 cm
Réponds par vrai ou faux :
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 5
1) F appartient à [ EH ]
2) H appartient à [ EG ]
3) G appartient à [ FH ]
4) H appartient à [ FG ]

Réponse :
1−Vrai 2−Vrai 3−Faux 4−Vrai

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Construction/Reproduction d’une configuration
1) Segments
Exemple : Construis les segments [ AB ] et [ EF ] tels que AB=5 cm et EF=3 ,5 cm.
Réponse :
Construction :

A
F
E
B
2) Médiatrice d’un segment
Exemple : G et H sont deux points du plan tels que GH =4 , 5 cm. Construis la droite (D)
médiatrice du segment GH.
Réponse :
Construction :

E
F
(D)

 Méthodes de construction :
 Avec le compas :
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 6
 On prend un écartement de compas plus que la moitié du segment,
 On construit deux arcs de cercle de centre chaque extrémité du segment,
 Les deux arcs se coupent en deux points puis on trace la droite passant par ces
points, cette droite est la médiatrice.
 Avec l’équerre
 On repère le milieu du segment,
 On trace une droite perpendiculaire au support du segment passant par son milieu, la
droite perpendiculaire est la médiatrice.

Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Construis le segment MN de longueur 5 , 3 cm puis la droite (D) sa médiatrice.

Réponse :
Construction :

M
N
(D)

SEANCE 5
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
3) Régionnement du plan par la médiatrice
La médiatrice d’un segment AB partage le plan en deux demi-plans, plus une droite :
 Le demi-plan contenant le point A
 Le demi-plan contenant le point B
 La droite médiatrice.
Exemple :
Observe bien la figure ci-dessous puis compare AM et BN ; AP et BP et ; AH et BH.
(D)
M
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 7
Réponse : AM < BM AP=BP AH > BH

Propriétés : Soit M un point du plan :

 Si AM < BM alors M appartient au demi-plan contenant le point A
 Si AM =BM alors M appartient à la droite médiatrice
 Si AM > BM alors M appartient au demi-plan contenant le point B

Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Réponds par Vrai ou Faux :
1) MNP est un triangle isocèle en P et (D) la médiatrice de MN alors P appartient à la
médiatrice (D).
2) ABC est un triangle équilatéral et (L) la médiatrice de AC alors B appartient à la
médiatrice (L).

Réponse : 1) Vrai 2) Vrai

SEANCE 6
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier
1) L’appartenance d’un point à un segment
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 8
Exemple : A, B, C et D sont des points du plan tels que AB=9 cm , AC=5 cm,
BC=4 cm , CD=6 cm et BD=3 cm.
1) Le point C appartient-il au segment [ AB ] ? Justifie ta réponse.
2) Le point B appartient-il au segment [ CD ] ? Justifie ta réponse.

Réponse :
1) Oui, le point C appartient au segment [ AB ]
Justification : AC + BC=5+ 4=9alors AC + BC= AB
2) Non, le point B n’appartient pas au segment [ CD ]
Justification : BC + BD=4 +3=7>6alors BC + BD> CD
2) L’appartenance d’un point à la médiatrice d’un segment
Exemple : GHK est un triangle isocèle en H. La droite (D) est perpendiculaire à (GK)
passant par H.
Fais la figure et justifie que H appartient à la médiatrice du segment [ GK ]

Réponse :
 Figure :

 Justification :
 GH =KH
 H appartient à (D)
 (D) perpendiculaire à (GK) alors (D) est la médiatrice du segment [ GK ]
 Conclusion : H appartient à la médiatrice du segment [ GK ]

SEANCE 7
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
3) L’appartenance d’un point à une région du plan délimitée par la médiatrice
Exemple : M et N sont deux points distants de 7,5cm et (L) la médiatrice de [ MN ].
Précise dans chacun des cas suivants à quelle région du plan délimitée par (L) chacun des
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 9
points A, B et C :
1) Si AM =5 cmet AN =6 cm
2) Si BM =6 , 2 cmet BN =4 , 8 cm
3) Si CM =7 cm et CN =7 cm

Réponse :
1) AM < AN alors A appartient au plan contenant M
2) BM > BN alors B appartient au plan contenant N
3) CM =CN alors C appartient à (L)
4) Qu’une droite est médiatrice d’un segment
Exemple : JKL est un triangle isocèle en H tel que JK=6 cm. La droite (D) est
perpendiculaire à (JK) passant par L et coupe (JK) en A.
Fais la figure et justifie que (D) est la médiatrice du segment [ JK ]

Réponse :
 Figure :

 Justification :
 JL=KL ou par mesure AJ= AK=3 cm
 L appartient à (D) ou A appartient à (D)
 Conclusion : (D) perpendiculaire à (GK) alors (D) est la médiatrice du segment [ JK ]

SEANCE 8
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
Exercice d’évaluation
Trois maisons, A, B et C, souhaitent implanter un poteau électrique qui soit à égale
distance de chacune d’elles, afin de tirer le fil électrique depuis leur compteur jusqu'à leur
domicile.
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 10
A

5,7cm

B C
7,3cm

Aidez-les à déterminer l’emplacement idéal du poteau.

Réponse :
 Figure :
A

B C

 Le point P est l’emplacement du poteau.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 11

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : ALGEBRE
PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 25/09/2024 EFFECTIF :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 12

A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 01
Compétence de base 2 : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels,
aux puissances, aux nombres décimaux relatifs, aux fractions et au calcul littéral
Thème 1 : Calcul numérique

NOMBRES DECIMAUX RELATIFS

Séances : 08
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Nombres entiers naturels, nombres décimaux relatifs, Opérations (somme,
différence et multiplication)
Capacités Contenus
Reconnaître un nombre
Ensemble ID des nombres décimaux relatifs
décimal relatif
Lire/Ecrire/
- Nombres décimaux relatifs
Représenter des
- Signe, distance à zéro, opposé d’un nombre décimal relatif
nombres décimaux
- Repérage d’un point sur une droite
relatifs
- Droite graduée, abscisse d’un point
Comparer des nombres
Règles de comparaison, rangement par ordre croissant, décroissant
décimaux relatifs
Opérations sur les nombres décimaux relatifs :
Calculer
addition, soustraction, multiplication
Justifier une propriété,
- Nombre décimal relatif,
un programme de
- Abscisse d’un point sur une droite graduée
calcul…

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de comparaison
des nombres décimaux relatifs.

SEANCE 1 et 2
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Les élèves résolvent
Exercice : Calcule : A=( +3 ) + ( +5 ) Résolution
B=(−1 ) + (−6 )
Résolution : A=( +8 ) B=(−7)

Présentation de la leçon (2 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 13

Enonce la leçon Ecoute et note
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note
Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage
Jules et Paul participent à une finale où ils ont le même nombre de points au départ. Pour les
départager, l’organisateur leur pose de nouvelles questions pouvant leur faire gagner ou perdre
des points.
 Jules gagne 5 points puis en perd 4.
 Paul gagne 3 points puis en perd 5.
Aidez l’organisateur à déterminer lequel des deux est le gagnant.
Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.
Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - retrouver les nombres entiers
-Précise dans la résolution relatifs
-comparer ces nombres
Synthèse
 Le nombre de points obtenus par Jules :
Gagne 5 ¿+5
Perd 4 ¿ – 4

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 14

Donc Jules a gagné seulement 1 point.
 Le nombre de points obtenus par Paul :
Gagne 3 ¿+3
Perd 5 ¿ – 5
Donc Paul a perdu 2 points encore.
 Comparaison : +1> – 2
 Conclusion : Jules est le gagnant.

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et vocabulaire : Ensemble ID des nombres décimaux relatifs
Les nombres décimaux relatifs sont les nombres décimaux précédés par les signes ¿
L’ensemble des décimaux relatifs se note ID.
Exemple : (−1 , 5 ) ∈ ID(+2)∈ ID ( +56 , 89 ) ∈ ID
Remarque :
 Tout nombre entier relatif est un nombre décimal relatif
 La partie entière comme la partie décimale d’un nombre décimal peuvent être nulles
II) Ecritures et représentations de nombres
1) Signe
Le nombre 0 s’écrit sans signe.
On omet souvent d’écrire le signe ¿ devant un nombre positif.
Exemple : ( +5 , 1 ) s’écrit aussi 5 , 1 donc 5 , 1∈ ID

2) Distance à zéro
La distance à zéro d’un nombre est la distance du point d’origine au point associé à ce
nombre ; alors c’est l’écriture de ce nombre sans son signe.
D’une manière générale, la distance à zéro (ou valeur absolue) du nombre a se note ∕ a ∕ et
il est toujours plus grand que 0, c’est-à-dire toujours positif.
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 15
Exemple :
 La distance à zéro de (+5 , 8) est 5 , 8 et se note ∕ +5 , 8 ∕
 La distance à zéro de (−6) est 6 et se note ∕ −6 ∕
3) Opposé d’un nombre décimal relatif
Deux nombres décimaux relatifs sont opposés, s’ils ont la même valeur absolue et sont de
signes contraires.
Exemple :
 L’opposé de ( +8 ) est (−8)
 L’opposé de (−23 , 5 ) est (+23 , 5)

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Complète le tableau suivant :
Nombres (+2 , 6) (−45) 8 , 24 (−1 , 7)
Distance à zéro
Nombres opposés

Réponse :

Nombres (+2 , 6) (−45) 8 , 24 (−1 , 7)

Distance à zéro 2,6 45 8 , 24 1 ,7
Nombres opposés (−2 , 6) (+ 45) (−8 , 24) (+1 , 7)

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
4) Repérage d’un point sur une droite graduée
Une droite graduée est une droite qui contient un point nommé origine, un autre appelé
unité et un sens.
O I
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 16
−1 0 +1 +2
−4 −3 −2

 Le point O est l’origine de la droite

 La distance OI est l’unité
 De O vers I est le sens
5) Abscisse d’un point
Propriété : Sur une droite graduée, chaque point est repéré par un nombre relatif, que l’on
appelle abscisse du point.
Exemple :
O I K
M P

+1 +2
−3 −2 −1 0
−4

 L’abscisse de M est −4 , on note M (−4)

 L’abscisse de P est −1 ,5 , on note N (−1 , 5)
 L’abscisse de K est +2 ou encore 2 , on note K ( +2 ) ou K (2)

Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
1) Sur une droite (D) graduée d’origine A, place les points E, F et G d’abscisses
respectives −2 , 5; 3 et−1
2) Précise l’abscisse du point A.

Réponse :
1) Plaçons les points E, F et G.
F
E G A

+2 +3
−2 −1 0 +1
−3

2) L’abscisse de A est 0.

SEANCE 5
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 17
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Opérations sur les nombres
1) Addition
 Pour calculer la somme de deux nombres décimaux relatifs ayant le même signe, on
calcule la somme entre les distances à zéro et on met le signe du terme ayant la plus
grande distance à zéro.
Exemple :

( +5 ) + ( +8 )=(+ 13)

5+8

(−25 )+ (−3 )=(−28)

25+3

 Pour calculer la somme de deux nombres décimaux relatifs n’ayant pas le même
signe, on calcule la différence entre les distances à zéro et on met le signe du terme
ayant la plus grande distance à zéro.
Exemple :

( +2 ) + (−12 ) =(−10)

12−2

( +19 ) + (−6 )=(+13)

19−6

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 18

2) Soustraction
Soient a et b, deux nombres décimaux relatifs :
a−b=a+ opposé de b

Exemple : (−2 )− (−5 )=(−2 )+ ( +5 )=(+ 3)

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Calcule :
A=(−2 ,3 )+ (−1, 2 ) B=( + 4 , 8 ) + (−3 ) C=(−8 ) −(+5 , 8)

Réponse :
A=(−3 ,5 ) B= (+ 1, 8 ) C=(−13 ,8)

SEANCE 6
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
3) Multiplication de nombres décimaux relatifs
 Le produit de deux nombres décimaux relatifs de même signe est un nombre relatif
positif qui a pour valeur absolue le produit de leurs valeurs absolues :
Soient a et b deux nombres relatifs de même signe :
( +a ) × (+ b ) =+(a × b)
(−a ) × (−b ) =+(a× b)

Exemple : A=(−5 ) × (−2 ) A= (+10 )

B=( +8 ) × ( +4 ) B=(+32)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 19

 Le produit de deux nombres décimaux relatifs de signes contraires est un nombre
relatif négatif qui a pour valeur absolue le produit de leurs valeurs absolues :
Soient a et b deux nombres relatifs de même signe :
( +a ) × (−b ) =−(a× b)
(−a ) × ( +b ) =−(a× b)

Exemple : C=(−7 ) × (+ 2 ) C=(−14 )

D= (+ 8 ) × (−3 ) D=(−24)

Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Calcule :
M =(−0 ,5 ) × ( +52 ) N= (−8 ) × (−10 ) P=(+0 , 25)×(+50)

Réponse :
M =(−26 ) N =( +80 ) P=(+12 ,5)

SEANCE 7
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
IV) Comparaison de nombres
1) Règles de comparaison
 Si deux nombres décimaux relatifs sont de signes différents, le plus grand est celui
qui a le signe positif
Exemple : ( +1 ) > (−2 ) (−5 ,6)<(+2 ,5)
 Si deux nombres décimaux relatifs sont négatifs, le plus grand est celui qui a la plus
petite valeur absolue.
Exemple : (−8 )< (−5 ) car ∕ −8 ∕ =8 et ∕ −5 ∕ =5 d ' où 8>5
(−23 , 6 ) > (−89 ,7 ) car 23 , 6< 89 ,7
 Si deux nombres décimaux relatifs sont positifs, le plus grand est celui qui a la plus
grande valeur absolue.
Exemple : ( +15 ) > ( + 9 ) (+65 , 39)<(+65 , 6)
2) Rangement

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 20

 Ranger dans l’ordre croissant revient à ranger du plus petit au plus grand, alors on
utilise le signe « plus petit que ¿ »
 Ranger dans l’ordre décroissant revient à ranger du plus grand au plus petit, alors on
utilise le signe « plus grand que ¿ »

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Range les nombres suivants dans l’ordre décroissant :
−25 ;+5 , 2 ;−4 , 9 ;−56 ; 12, 8 ; 12 , 45

Réponse :
Rangeons dans l’ordre décroissant :
12 , 8>12 , 45>+5 , 2>−4 , 9>−25>−56

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Réponds par vrai ou faux :
1) (−23)>(−48)
2) (+23)>(−506)
3) 0>(−25)
4) (+5 , 8)<(+5,125)

Réponse : 1 ¿ Vrai 2 ¿Vrai 3¿ Vrai 4 ¿ Faux

SEANCE 8
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 21
V) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier
Exemple :
On considère la droite (D) gradué d’origine O.
1) Place le point A d’abscisse (+2 , 5)
2) Place le point B tel que A et B aient pour abscisses des nombres opposés
3) Justifie que l’abscisse de B est (−2 , 5).

Réponse :
0 A
B
+2 +3
−2 −1 0 +1
−3

Justifie que l’abscisse de B est (−2 , 5)

 La distance à zéro de B est 2 , 5
 L’abscisse de B est un nombre négatif ¿ car il est l’opposé de A.
 Conclusion : l’abscisse de B est (−2 , 5)

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE

PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 10/10/2024 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 02
Compétence de base 1: Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace
et du plan, aux applications du plan, a l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.
Thème 1 : Configurations du plan
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 22
ANGLES
Séances : 06
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Notion d’angles 6ème
Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier une Angles complémentaires, supplémentaires, opposés par le
configuration sommet
Comparer des grandeurs - Mesures d’angles
Calculer des grandeurs - Egalité angulaire
Construire Angles, angles particuliers
Justifier une propriété, un - Egalité angulaire
programme de - Nature de deux angles (angles complémentaires,
construction… supplémentaires, opposés par le sommet)

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de calcul de la
mesure d’angle dans un triangle.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1 et 2
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Exercice : Donne la Les élèves résolvent
mesure des angles suivants : Résolution
1) Angle plat 2) Angle droit 3) Angle nul
Résolution :
1 ¿ 180° 2 ¿ 90 ° 3 ¿ 0 °

Présentation de la leçon (2 min)

Enonce la leçon Ecoute et note
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 23

Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage
Pour accéder au toit d’un immeuble de 8 m de hauteur, Jacques conseille à Marc d’incliner
l’échelle de manière à ce qu’elle forme un angle de 35 ° avec le mur afin d’éviter tout
glissement. Ne pouvant monter avant d’avoir correctement positionné l’échelle, Marc souhaite
connaître l’angle qu’elle doit former avec le sol.

A
Echelle

Immeuble

Sol
B C

Aidez Marc à déterminer cet angle, puis réalisez une construction géométrique représentant la
situation.
Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.
Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - déduire la mesure de l’angle de
-Précise dans la résolution la somme des mesures des angles
dans un triangle
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 24
- construire un triangle rectangle
Synthèse
 L'angle ^
BAC est égale à 35 °
 L'angle ^ABC est un angle droit donc mesure 90 °
 Dans un triangle la somme des angles est égale à 180 °
 Calculons la mesure de l'angle ACB :
mes ^
ACB=180 °−(35 ° +90 °)mes ^
ACB=55 °
 Conclusion : L’échelle doit faire avec le sol un angle de 55 °
 Construction :
A

55°
C B

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et description d’une configuration et vocabulaire
1) Angles complémentaires
Deux angles sont complémentaires lorsque la somme de leurs mesures est égale à 90 ° .
B F

A 55°
35°
E
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 25
G
C

Les angles ^ ^ sont deux angles complémentaires

BAC et GEF

2) Angles supplémentaires
Deux angles sont supplémentaires lorsque la somme de leurs mesures est égale à 180 °.

N R

107°
73°
M
S T
P

PMN et ^
Les angles ^ RST sont deux angles supplémentaires

3) Angles opposés par le sommet

Deux angles sont opposés par le sommet quand ils ont le même sommet et que les côtés de
l’un sont les demi-droites opposées aux côtés de l’autre.

K D

H J

Les angles ^
KOH et ^
JOD sont deux angles opposés par le sommet

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Observe la figure suivante :
A B

1) Cite deux angles complémentaires C

2) Cite deux angles supplémentaires
O
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 26
3) Cite deux angles opposés par le sommet G

E D
Réponse :

Angles complémentaires Angles supplémentaires Angles opposés

^
BOA et ^
GOA ^
BOC et ^
BOG ^
AOG et ^
EOG

^ et ^
COD DOE ^
COD et ^
GOD ^ et ^
GOE BOC

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Calculs et comparaison de grandeurs
1) Mesures d’angle
Un angle se mesure habituellement en degrés (°) à l’aide d’un rapporteur.
Exemple : Donne la mesure de chacun des angles du triangle ABC :

A C
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 27
O

Réponse :
mes ^ ^ =30 ° mes ^
ABC=90 ° mes BAC ACB=60 °

2) Egalité angulaire
M N
Exemple :
Observe bien la figure
1) Nomme deux angles opposés par le sommet
2) Mesure leurs angles
3) Compare leurs angles
P

R T
Réponse :
1) Deux angles opposés par le sommet :
^
MPR et ^
NPT
2) Mesurons leurs angles :
mes ^
MPR=90 ° mes ^
NPT =90 °
3) Comparaison :
mes ^
MPR=mes ^
NPT

Propriété : Deux angles opposés par le sommet ont la même mesure.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 28

III) Construction / Reproduction d’une configuration
1) Angles
Exemple :
1) Place les points A, B et C tels que mes ^BAC=30 °
^ ^ soient deux angles complémentaires.
2) a) Place le point E tel que les angles BAC et CAE
b) En-déduis la mesure de l’angle ^ EAC
EAC et ^
3) a) Place le point F tel que les angles ^ EAF soient deux angles supplémentaires.
b) En-déduis la mesure de l’angle ^ FAE

Réponse : C
Construction : E

A 30°

F B

 Déduisons la mesure de l’angle ^

EAC :
mes ^
EAC=90 °−30 ° mes ^
EAC =60 °
 Déduisons la mesure de l’angle ^
FAE :
mes FAC=180 °−60 mes FAC =120 °

2) Angles particuliers
Exemple : K et L sont deux points du plan.
1) Place le point S tel que la mesure de l’angle ^
KLS soit un angle droit.
2) Place le point H tel que la mesure de l’angle ^
KLH soit un angle plat.
^
3) Nomme l’angle KLK .

Réponse : S
Construction :

L
K H

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 29

3) L’angle ^
KLK est un angle nul.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 6
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
IV) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier
1) La nature de deux angles
Exemple :
On donne : mes ^ABC=35 ° ; mes ^EFG=55 ° et mes ^ MNP=125°
^ ^
1) Quelle est la nature des angles ABC et EFG ? Justifie ta réponse.
EFG et ^
2) Quelle est la nature des angles ^ MNP ? Justifie ta réponse.

Réponse :
1) Nature : Les angles ^
ABC et ^EFG sont des angles complémentaires
 Justification : 35 ° +55 °=90 °
EFG et ^
2) Nature : Les angles ^ MNP sont des angles supplémentaires
 Justification : 55 ° +125 °=180 °
2) L’égalité de mesures d’angle
Exemple : A B
Observe bien la figure et justifie que les angles
^
AED et ^BEC ont la même mesure.

E
D C

Réponse : Les angles ^

AED et ^
BEC sont deux angles opposés par le sommet donc ils ont la
même mesure.
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 30
Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Pour faciliter l’accès au marché H aux habitants du village G sans passer par le village K,
qui est déjà relié au marché par une bonne route, le maire souhaite construire une nouvelle
route reliant directement G à H.
Le marché H est situé à 500 m de la préfecture P. Avant de lancer les travaux, le maire
souhaite établir un plan des différentes routes.
En prenant 5 cm pour représenter 500 m, réalise ce plan en tenant compte du fait que l’angle
mesure 30° et que les angles et sont complémentaires.
Détermine ensuite la mesure de l’angle.

Réponse :
 Construction du plan :
G

30°
H
P
 Calculons le mesure de l’angle ^
KHG :

mes ^
KHG=90 °−30 ° mes ^
KHG=60 °

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 31

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : ALGEBRE
PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 25/10/2024 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 02
Compétence de base 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels,
aux puissances, aux nombres décimaux relatifs, aux fractions et au calcul littéral
Thème 1 : Calcul numérique

PUISSANCES

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 32

Séances : 04
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Opération sur la multiplication.

Capacités Contenu
Reconnaître une - Définition de la puissance d’un nombre décimal relatif à
puissance exposant entier naturel non nul
Lire des puissances - Lire de la puissance d’un nombre décimal relatif à exposant
entier naturel non nul
Ecrire des puissances Ecriture de la puissance d’un nombre décimal relatif à exposant
entier naturel non nul
Calculer Produit de deux puissances d’un même nombre décimal
Puissance d’un produit de deux nombres décimaux
Justifier une propriété, un
Puissances d’un nombre décimal relatif
programme de calcul…

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de calcul du
produit du même nombre (puissance).
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Exercice : Calcule le Les élèves résolvent
volume d’un cube de 4cm d’arête. Résolution

Résolution : V =a ×a × a V =4 cm ×4 cm× 4 cmV =64 c m3

Présentation de la leçon (2 min)
Enonce la leçon Ecoute et note
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note
Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 33

Maman Claire achète 5 grands cartons, contenant chacun 5 petits cartons, eux-mêmes
contenant chacun 5 boîtes de stylos. Le prix total des 5 grands cartons est de 100 000 F. Elle
revend chaque boîte de stylos à 900 F.
Sa fille Sara aimerait savoir quel bénéfice sa mère réalisera en vendant toutes les boîtes.
Aidez-la à le calculer.

Appropriation de la situation problème (5min)

Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.

Mise en commun (20 min)

- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - trouver le nombre total de
-Précise dans la résolution boîtes dans les 5 grands cartons
-calculer le prix de vente
Synthèse
 Calculons le nombre de boîtes dans 5 petits cartons :
1 petit carton 5 boîtes
5 petits cartons n
n=5 ×5 n = 25 boîtes
 Calculons le nombre de boîtes dans 5 grands cartons :
1 grand carton 25 boîtes
5 petits cartons N
N=5 × 25 N = 125 boîtes

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 34

 Calculons le prix de vente :
PV =125 × 900 F PV =112 500 F

* Calculons le bénéfice :
B=112 500−100 000 B=12500 F
* Conclusion : La maman réaliserait un bénéfice de 12 500 F si elle vend toutes les boîtes.

Il y a n facteurs

Remarque :
 a 2 se lit aussi « a au carré » et a 3 se lit également « a au cube »
 Pour tout nombre relatif non nul a et n un entier non nul on a :
0 1 n n
a =1 ; a =1 ; 0 =0 et 1 =1

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Ecris sous forme de puissance a :n

A=3× 3 ×3 ×3 B=m×m C=2× 2× 2× 2× 2

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 35

Réponse : 4
A=3 B=m C=2
2 5

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Réponds par vrai ou faux :
1) 5+5+5+5=5
4

2) 4 × 4 × 4 se lit 4 exposant 4
3) 0
3 =0
4) e × e × e × e=4 × e
5) 11×11 se lit 11 au carré

Réponse :
1) Faux 2) Faux 3) Faux 4) Faux 5) Vrai

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Calculs avec les nombres
1) Produit de puissances d’un même nombre décimal relatif
Soit , un nombre relatif non nul, et soient m et n deux entiers.
m n m +n
a × a =a

Exemple : 1 2 3 6
5 ×5 =5 2 ×2 =2
9 15

2) Puissance de produit de deux nombres décimaux relatifs

Soit et b , deux nombres relatifs non nuls, et soit m un entier.
m m m
a × b =(a× b)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 36

Exemple : 35 ×25=(3 ×2)5=6 5 72 ×122=(7 ×12)2=84 2

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Ecris sous forme de puissance puis calcule :
2 3 3 5 5 3 3
M =3 ×3 N=11× 11 P=2 ×3 O=7 ×2
Réponse :
5 4
M =3 =243 N=11 =14 641
5 3
P=6 =7 776 O=14 =2 744

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Réponds par vrai ou faux :
1) 5
3 ×2 =6
5 10

2) 2
5 =10
3) 2
7 ×7=7
2 +0

4) 3 3
11 ×1 =11
3

5) 3 3
5 ×2 =1000
Réponse :
1) Faux 2) Faux 3) Faux 4) Vrai 5) Vrai

Réponse :
1) Justifions que le nombre total de cahiers transportés est 53
3
5 ×5 ×5=5
2) En-déduis le prix de vente des cahiers si le paquet est vendu à 1250 F .
3
P=5 ×1250 P=156 250 F

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE

PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 05/11/2024 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 03
Compétence de base 1 : Résoudre les problèmes faisant appel aux configurations de l'espace
et du plan, aux applications du plan, à l'outil vectoriel et à la géométrie analytique.
Thème 2 : Application du plan

FIGURES SYMETRIQUES PAR

RAPPORT A UNE DROITE ,
PAR RAPPORT A UN POINT
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 38
Séances : 08
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Symétries centrale et axiale.
Capacités Contenus
Reconnaitre des
éléments de symétrie Figures admettant un axe ou un centre de symétrie
d’une configuration
- Points symétriques par rapport à une droite, à un point
Construire des figures
- Figures symétriques par rapport à une droite, à un point :
ou points symétriques
segments, droites, angles, cercles (programme de construction)
- Alignement de points (propriété de conservation de
l’alignement des points) ;
- Egalité de distances (propriété de conservation des distances)
Justifier une
- Egalité angulaire (propriété de conservation de mesures
propriété, un
d’angles).
programme de
- Parallélisme, perpendicularité de deux droites (propriétés de
construction…
conservation du parallélisme, de la perpendicularité)
- Point milieu d’un segment (propriété de conservation du
milieu)
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche d’identification
des éléments de symétries.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.
SEANCE 1 et 2
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Les élèves résolvent
Exercice : A et B sont deux points distincts Résolution
du plan et (D) une droite. Construis le point C
symétrique de B par rapport à (D) et le point
D image de A par rapport à B.
Résolution :
(D)
Construction :
A

B
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 39
D

Présentation de la leçon (2 min)

Appropriation de la situation problème (5min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 40

B B’
O
C C’

D D’

A’
(D)

C’ est le symétrie de C par rapport au point O alors le point O est le centre de symétrie.
B’ est l’image de B par rapport à la droite (D) alors la droite (D) est l’axe de symétrie.

 On constate que la croix admet un centre de symétrie et aussi un axe de symétrie

alors les deux amis ont raison chacun de son côté.

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation d’une configuration, vocabulaire et notation
1) Configurations symétriques par rapport à une droite, à un point
 Deux figures sont symétriques par rapport à une droite (D), signifie que les

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 41

figures se superposent par pliage le long de la droite (D) : la droite (D) est
appelée axe de symétrie et on note S(D ).
Exemple :

(D)
A B
A (D)

Remarque : La droite (D) est alors la médiatrice du segment [ AB ]

 Deux figures symétriques par rapport à un point O signifie que les deux figures
se superposent par un demi-tour autour de ce point : le point O est appelé centre
de symétrie et on note SO .
Exemple :

O
O B

A A

Remarque : Le point O est le milieu du segment [ AB ]

2) Eléments de symétrie d’une configuration (axe, centre)

La symétrie axiale est définie par rapport à une droite (l’axe de symétrie) et la symétrie
centrale est définie par rapport à un point (le centre de symétrie)
Propriétés :
 La symétrie conserve l’alignement : des points alignés ont pour images des points
alignés ; l’image d’une droite est une droite.
 La symétrie conserve le parallélisme : lorsque deux droites sont parallèles, leurs
symétriques sont aussi parallèles.
 La symétrie conserve les angles, l’orthogonalité, les distances
NB : Dans les deux cas de symétries, la figure symétrique est identique (superposable) à la
figure initiale.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 42
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Dans quel(s) cas les points A et B sont-ils symétriques par rapport au point C ?
3,5cm
3,5cm 3,5cm
2cm 3,5cm 3,5cm
A A
B
C B C
A C
B
Cas 1Cas 2 Cas 3

Réponse : Cas 3

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Construction de figures symétriques par rapport à une droite, à un point :
1) Points symétriques
Exemple :
A, B et C sont deux points du plan non alignés.
1) Construis le point D symétrique du point B par rapport au point C.
2) Construis le point E symétrique du point A par rapport à la droite (BC)

Réponse :
Construction :
A

D
C
B
E

2) Figures symétriques
a) Segments
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 43
Exemple :
M et N sont deux points tels que MN =3 , 5 cm et O un point du plan distinct de (MN).
1) Construis les points E et F images respectives des points M et N par rapport à O.
2) Trace la droite (D) parallèle à (MN) passant par O puis construis les points R et T
images respectives des points M et E par rapport à (D).

Réponse : T
Construction :
N

O
(D) E

F
R

SEANCE 5

Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
b) Droites
Exemple :
A et B sont deux points distincts du plan et (D) une droite.
1) Construis la droite (L) symétrique de (AB) par rapport à la droite (D)
2) Place un point O appartenant à (L). Construis la droite (X) image de (AB) par
rapport à O.

Réponse :
Construction : (D)
A

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 44

O
(X)

B (L)

c) Angles
Exemple : E, F et G sont trois points du plan tels mes ^
FEG=50 ° et (D) une droite.
^ ^
Construis l’angle MNP image de l’angle FEG par rapport à (D)

Réponse :
Construction : (D)
G P

F M

d) Cercles
Exemple :
(C) est un cercle de centre A et de rayon 3,5cm. O est un point à l’extérieur de ce cercle.
Construis le cercle (C’) de centre B image du cercle (C) par rapport à O.

Réponse :
Construction :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 45

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 6
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
3) Construction de l’axe de symétrie, du centre de symétrie
Exemple :
Reproduis les figures suivantes puis retrouve le centre de symétrie des figures 1 et 3 ; et
l’axe de symétrie des figures 2 et 4 (donne le programme de construction)

1 2
3

Réponse :
 Construction du centre de symétrie :
- On trace une droite qui coupe les deux sommets opposés de la figure (en A et en B)
- On retrouve le milieu O du segment [ AB ] : le point O est le centre de symétrie

O O

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 46

B A

 Construction de l’axe de symétrie :

- On trace une droite qui coupe les deux côtés opposés de la figure (en A et en B)
- On trace (D) médiatrice du segment [ AB ] : la droite (D) est l’axe de symétrie
(D)

A (D) B

A B

SEANCE 7
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier
1) L’alignement de points, l’égalité de distances, l’égalité angulaire
Exemple :
A et B sont deux points du plan tels que AB=6 cm . Place le point C appartenant à [ AB ] tel
que AC=2, 5 cm et le point D tel que mes ^ ABD=60 ° et BD=4 cm.
1) Fais la figure que tu complèteras au fur et à mesure.
2) a) Construis les points E, F et G images respectives des points A, B et C par rapport
au point D
b) Justifie que les points E, F et G sont alignés.
^
c) En-déduis les distances EF et FG puis la mesure de l’angle GFD

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 47

Réponse :
Construction :
C
B
60°
A

E
G
F
 Justifions que les points E, F et G sont alignés
 C ∈ (AB) alors A, B et C sont alignés.
 E, F et G images respectives des points A, B et C par rapport au point D
 Conclusion : E, F et G sont aussi alignés.
^
 En-déduis les distances EF et FG puis la mesure de l’angle GFD

^
EF=AB=6 cm FG =BC =3 , 5 cmmes GFD=mes ^
ABD=60 °

SEANCE 8
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
2) Le parallélisme, la perpendicularité de deux droites
Exemple :
MNP est un triangle rectangle en N tel que MN =6 cm et NP=4 cm . O est un point du plan
extérieur au triangle MNP.
1) Construis les points R, S et V images respectives des points M, N et P par rapport à O.
2) Justifie que (NP) et (SV) sont parallèles.
3) Justifie que (RS) et (SV) sont perpendiculaires puis précise la nature du triangle RSV

Réponse : R
Construction :

P
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 48
S

N
V

 Justifions que (NP) et (SV) sont parallèles

 S est l’image de N par rapport à O
 V est l’image de P par rapport à O
 Deux droites symétriques par rapport à un point sont parallèles
 Conclusion : Les droites (NP) et (SV) sont parallèles
 Justifie que (RS) et (SV) sont perpendiculaires
 (SV) image de (NP) par rapport à O
 (RS) image de (MN) par rapport à O
 (NP) et (MN) sont perpendiculaires
 Conclusion : Les droites (RS) et (SV) sont aussi perpendiculaires
 Précisons la nature du triangle RSV
RSV est un triangle rectangle
3) Milieu d’un segment
Exemple :
A, B et C sont trois points du plan tels que AC=5 , 5 cm et B le milieu de [ AC ] .
(D) est une droite ni parallèle ni perpendiculaire à (AB).
1) Construis les points E, F et G images des points A, B et C par rapport à (D).
2) Justifie que F est le milieu du segment [ EG ].

Réponse :
Construction :
A E

B F

C G

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 49

Justifie que F est le milieu du segment [ EG ]
 B milieu de [ AC ]
 F image de B par rapport à (D)
 E et G sont les images de A et C par rapport à (D)
 Conclusion : F est aussi le milieu du segment [ EG ]

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : ALGEBRE

PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 05/11/2024 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 03
Compétence de base 2 : Résoudre des situations problèmes faisant appel aux nombres entiers
naturels, aux nombres décimaux relatifs, aux puissances, aux fractions et au calcul littéral
Thème 1 : Calcul numérique

DIVISION EUCLIDIENNE
Séances : 04
Durée d’une séance en général : 55 min
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 50
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Nombres entiers naturels; opérations (division) ; multiples d'un nombre
Capacités Contenus
Reconnaître la division Les différentes expressions de la division euclidienne d'un
eucludienne entier naturel non nul.( quotient et reste)
* a=bq+ r ,(r <b)
Lire et écrire les expressions Pour a non multiple de b
de la division eucludienne * bq< a<b (q+ 1)
Quotient et le reste de la division euclidienne d'un entier
naturel par un entier naturel non nul
Calculer Encadrement d'un entier naturel par deux multiples
consécutifs d'un même nombre
Justifier Caractériser une division euclidienne

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche d’opérations de
division.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Exercice : Les élèves résolvent
1) Ecris l’ensemble A des trois multiples Résolution
de 6.
2) Ecris l’ensemble B des diviseurs de 20.

Résolution :
A={ 0 ; 6 ; 18 } B={ 1; 2 ; 4 ; 5 ;10 ; 20 }

Présentation de la leçon (2 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 51

Monsieur Marc possède 17 stylos bleus qu’il souhaite partager équitablement entre Paul,
Pierre et Mathias, qui sont des triplés, ainsi que Luc, leur benjamin.
Ne sachant comment s’y prendre, il fait appel à vous. Aidez-le à répartir les stylos de manière
équitable entre les quatre enfants.

Appropriation de la situation problème (5min)

Mise en commun (20 min)

Synthèse
 Divisons 17 bics par 3 (le nombre de triplets)

17 3
15 5
2

 On constate que le quotient est 5 et le reste est 2

 Conclusion : Paul ; Pierre et Mathias auront chacun 5 bics et Luc aura 2 bics.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 52

SEANCE 2
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et vocabulaire
1) Définition
Soient a et b deux nombres entiers naturels , avec b non nul.
Effectuer la division euclidienne de a par b , c’est trouver deux nombres entiers q et r
tels que :
a=b × q+r avec r <b

2) Vocabulaire

a b Diviseur
Dividende
q
r Quotient
Reste

Dividende=Diviseur ×Quotient + Reste

Exemple : 17=3 ×5+2

3) Multiples et diviseurs
Lorsque le reste d’une division euclidienne est nul (r =0), on dit que le dividende est un
multiple du diviseur.
Si ¿ b × q , alors a est un multiple de b , ou b est un diviseur de a ou encore a est divisible par
b.
Exemple :
63 7
63 9
0

63=7 ×9 donc 63 est un multiple de 7 ou 7 est un diviseur de 63

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 53
Remarque :
 Tout nombre entier naturel a au moins deux diviseurs : 1 et lui-même.
 Tout nombre entier naturel non nul est diviseur de 0.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Réponds par vrai ou faux :
1) 2024 est un multiple de 14
2) 56=9 ×5+10
3) Un nombre entier naturel a au moins deux diviseurs : 0 et 1
4) 2 est un diviseur de 21
5) 25=2× 12+ 1

Réponse :
1) Faux 2) Faux 3) Faux 4) Faux 5) Vrai

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Calculs avec les nombres
1) Quotient et reste de la division euclidienne d’un entier naturel par un entier
naturel non nul
Exemple : Un établissement de 323 personnes veut faire une sortie.
Ils disposent eux-mêmes 9 bus transportant chacun le même nombre de personnes alors le
directeur sollicite un taxi pour transporter le reste des personnes à 5200F par personne.
Combien le directeur doit-il payer au chauffeur de taxi ?

Réponse :
 Division euclidienne de 220 par 7

323 9
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 54
27
35
53
45
8
 Il reste alors 8 personnes à transporter par le taxi
 Le prix à payer :
P=8× 5200 F P=41600 F
 Le directeur payera 41600F au chauffeur.
2) Encadrement d’un entier naturel par deux multiples consécutifs d’un même
nombre
Lorsque a n'est pas multiple de b , il est encadré par deux multiples consécutifs de b
b × q< a<b ×(q+ 1)

Exemple : Encadrons 164 par les multiples consécutifs de 3 :

164 3
15
54 164=3 ×54 +2
14
donc 164 n’est pas un multiple de 3
12
2

3 ×54 <164<3 ×(54 +1)

3 ×54 <164<3 × 55

Réponse :
 Calculons le nombre de litres vendus par Julie :
20350
n= n=11litres
1850
 Vérifions la division euclidienne de 50 par 13
50=13× 3+11
Alors le nombre de litres restant est effectivement 11
 Conclusion : Le prix de vente est exactement 20350 F

Exercice d’évaluation
Claire doit remplir un tonneau de 295 litres à l’aide de bidons de 25 litres qu’elle remplit à la
pompe. Deux bidons remplis coûtent 75 F. Elle dispose de 400 F et se demande si cette
somme est suffisante pour remplir complètement le tonneau.
Aidez Claire à déterminer le montant nécessaire pour remplir le tonneau en entier.

Réponse :
 Divison euclidienne de 295 par 25 : 295=25 ×11+20
Avec 11 bidons de 25 litres , le tonneau ne sera pas rempli car il reste encore 20 litres pour
le remplir complètement donc Claire doit acheter 12 bidons.
 Prix d'achat des 12 bidons.
2 bidons 75F
12 bidons P
12 ×75
P= P=450 F
2
 Conclusion : Claire dépensera 450F pour remplir le tonneau donc la somme qu’elle
dispose est insuffisante.
NOM : ABOTSI DISCIPLINE : ALGEBRE
PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 10/11/2024 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 04
Compétence de base 2 : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels,
aux fractions, aux nombres décimaux relatifs, aux puissances, et au calcul littéral.
Thème 1: CALCUL NUMERIQUE

NOMBRES PREMIERS : PPCM, PGCD

Séances : 05
Durée d’une séance en général : 55 min

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 56

Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Multiples et diviseurs.
Capacités Contenus
- Définition d’un nombre premier
Reconnaître un nombre
- Nombres premiers plus petits que 100
premier
- Définition du PPCM, du PGCD
- Décomposition d’un nombre entier naturel en un produit de
facteurs premiers
- Détermination du PGCD et du PPCM de deux nombres
Calculer entiers naturels (utilisation des nombres premiers, divisions
successives, critères de divisibilité)
- Recherche des multiples et diviseurs d’un nombre entier
naturel
Justifier une propriété, un - Nombres premiers
programme de calcul… - PPCM et PGCD de deux nombres entiers naturels
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de recherche de
multiples et diviseurs d’un nombre.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Exercice : 568 est-il Les élèves résolvent
un multiple de 16 ? Justifie ta réponse. Résolution

Résolution : Non, 568 n’est pas un multiple de 16 car 568=16 ×35+8

Présentation de la leçon (2 min)

Enonce la leçon Ecoute et note
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note
Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage
Le professeur d’éducation physique et sportive souhaite former des équipes mixtes
(composées de filles et de garçons) avec les 14 filles et 35 garçons de la classe.
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 57
 Jacques affirme qu’il est possible de former 5 équipes mixtes.
 Marc, quant à lui, pense qu’il y en aura 7.
Déterminez qui a raison et précisez la composition de chaque équipe.
Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.

Mise en commun (20 min)

- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - trouver le diviseur commun des
-Précise dans la résolution nombres 14 et 35
- faire la division
Synthèse
 14 n'est pas divisible par 5 mais est divisible par 7
 35 est divisible par 5 et aussi par 7
 Le diviseur commun des deux nombres est 7
 Conclusion : On peut former 7 équipes mixtes identiques donc c'est Marc qui a raison
 La composition de chaque équipe :
14 35
=2 =5
7 7
 Conclusion : Chaque équipe sera composée de 2 filles et 5 garçons.

SEANCE 2

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 58

Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et vocabulaire
1) Définition d’un nombre premier
Un nombre premier est un entier positif qui n’a pas d’autres diviseurs positifs que lui-
même et 1.
Exemple :
 5 et 7 sont des nombres premiers
 14 et 35 ne sont pas des nombres premiers
2) Nombres premiers plus petits que 100
Exemple : Utilisons la Crible d’Eratosthène : c’une méthode de détermination des nombres
premiers petits.
 on barre 1 ;
 on barre les multiples de 2 ; 3 ; 5 ; 7 et 11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Les nombres premiers plus petits que 100 sont : 2 ; 3 ;5 ; 7 ; 11; 13 ; 17 ; 19 ; 23 ; 29; 31 ; 37 ; 41 ;
43 ; 47 ; 53 ; 59; 61 ; 67 ; 71 ; 73; 79 ; 83 ; 89 ; 97
3) Définition du PPCM, du PGCD
 On appelle PGCD de deux nombres, le plus grand commun diviseur de ces deux
nombres.
Exemple : Le PGCD de 14 et 35 est 7
 On appelle PPCM de deux nombres, le plus petit commun multiple de ces deux
nombres.
Exemple : Le PPCM de 5 et 7 est 35

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 59

Exercice d’évaluation
Réponds par vrai ou faux :
1) Le PGCD de 10 et 24 est 2
2) Le PGCD de 12 et 18 est 6

Réponse :
1 ¿ Faux 2¿ Vrai

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Calculs avec les nombres
1) Décomposition d’un nombre entier naturel en un produit de facteurs
premiers
Exemple : 60 et 90 ne sont pas des nombres premiers alors décomposons ces deux nombres
en produit de facteurs premiers.
60 2 90 2
30 2 45 3
2 2
60=2 × 3× 5 90=2× 3 ×5
15 3 15 3
5 5 5 5
1 1

2) Détermination du PGCD et du PPCM de deux nombres entiers naturels

a) Utilisation des nombres premiers
 Le PGCD de a et de b est le produit des facteurs premiers communs aux deux
décompositions affectés de leur plus petit exposant.
Exemple :
PGCD ( 60 ; 90 )=2 ×3 × 5 PGCD ( 60 ; 90 ) =30

 Le PPCM de a et de b est le produit de tous les facteurs premiers communs des deux
décompositions affectés de leur plus grand exposant.
Exemple :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 60

2 2
PPCM ( 60 ; 90 )=2 ×3 ×5 PPCM ( 60 ; 90 )=180
b) Recherche des multiples et diviseurs d’un nombre entier naturel
 Les diviseurs de 60 et 90 :
60={ 1; 2 ; 3 ; 5 ; 10; 12 ; 15 ; 30 ; 60 } 90= {1 ; 2 ; 3; 5 ; 30 ; 45 ; 18 ; 90 }
PGCD ( 60 ; 90 )=30

 Les multiples de 60 et 90
60={ 60 ; 120; 180 ; 240 ; 300 ; 360 ; 420 ; … … … }
90={ 90 ; 180 ; 270 ; 360 ; 450 ; 540 ; … … . }
PPCM ( 60 ; 90 )=180

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Détermine le PGCD et le PPCM de 6 et de 8 de deux manières différentes

Réponse :
 Par décomposition :
3
6=2× 3 8=2

3
PGCD ( 6 ; 8 )=2 PPCM ( 6 ; 8 )=2 ×3=24

 Par diviseurs et multiples :

 Les diviseurs de 6 et de 8 :
6={ 1; 2 ; 3 ; 6 } 8={ 1; 2 ; 4 ; 8 }
 Quelques multiples de 6 et de 8 :
6={ 6 ; 12 ;18 ; 24 ; 30; … ….. } 8={ 8 ; 16 ; 24 ; 32 ; … … … . }

3
PGCD ( 6 ; 8 )=2 PPCM ( 6 ; 8 )=2 ×3=24

SEANCE 4

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 61

Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
c) Critères de divisibilité
 Un nombre entier est divisible par 2 si ce nombre est terminé par 0 ; 2 ; 4 ; 6 ou 8.
Exemple : 5126 est divisible par 2 car son chiffre des unités est 6.
 Un nombre entier est divisible par 3 si la somme de ses chiffres est un multiple de 3.
Exemple : 215 est divisible par 3 car 2+1+5=9 or 9 est un multiple de 9.
 Un nombre entier est divisible par 5 si ce nombre est terminé par 0 ou 5.
Exemple : 2570 est divisible par 5 car son chiffre des unités est 0.
d) Reconnaître un nombre premier
Pour savoir si un nombre entier est premier, on le divise par les nombres premiers
successifs pris dans l’ordre croissant, jusqu’à trouver dans une division :
 Soit un reste nul, dans ce cas le nombre étudié n’est pas premier.
 Soit un quotient plus petit ou égal au diviseur ; dans ce cas le nombre étudier est
premier.
Exemple :
 Montrons que 147 n’est pas un nombre premier :
147=2× 73+1
147=3 ×49+ 0
Conclusion : 147 n’est pas un nombre premier
 Montrons que 67 est un nombre premier :
67=2× 33+1
67=3 ×22+1
67=5 ×13+2
67=7 ×9+ 4
67=11×6+ 1
Conclusion :6< 11 donc 67 est un nombre premier.

Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
1) 158 est-il un nombre premier ? Justifie ta réponse.
2) 459 est-il un nombre premier ? Justifie ta réponse.

Réponse :
1) Non, 158 n’est pas un nombre premier car c’est un multiple de 2.
158=2× 79+0
2) Non, 459 n’est pas un nombre premier car c’est un multiple de 3.
459=3 ×153+ 0

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 62

SEANCE 5
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier la nature d’un nombre
Exemple :
Un boutiquier possède 126 stylos rouges et 210 stylos bleus. Il souhaite former des boîtes
contenant le même nombre de stylos rouges et le même nombre de stylos bleus, en utilisant
tous les stylos disponibles. Chaque boîte sera vendue à 850 F.
1) Quel sera le prix total des ventes des boîtes ?
2) Les nombres 126 et 210 sont-ils premiers entre eux ?

Réponse :
 Décomposition en produit de facteurs premiers :
2
126=2× 3 × 7 210=2 ×3 × 5× 7
PGCD ( 126 ; 210 )=2 ×3 ×7 PGCD ( 126 ; 210 )=42

 Déterminons le nombre de boîtes :

Le plus grand diviseur commun de 126 et 210 est 42 donc le nombre de boîtes 42.
 Prix de vente total :
P=42× 850 F P=35700 F
 126 et 210 ne sont donc pas des nombres premiers

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 63

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE
PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 20/12/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 04
Compétence de base 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace
et du plan, aux applications du plan, a l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.
Thème 1 : Configurations du plan.

TRIANGLES
Séances : 06
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Notion sur la nature des triangles
Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier une Triangles, triangles particuliers (isocèle, équilatéral,
configuration rectangle), droites particulières d’un triangle…
Caractériser une
Triangle isocèle, équilatéral (angles)
configuration
Construire/Reproduire une Triangles (connaissant des mesures de côtés et d’angles),
configuration droites particulières d’un triangle.
Calculer des grandeurs - Somme des angles d’un triangle
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 64
- Egalité angulaire
- Egalité angulaire
Justifier une propriété, un
- Nature d’un triangle (rectangle, isocèle, équilatéral)
programme de
- Nature d’une droite (dans un triangle) : hauteur, médiatrice,
construction…
bissectrice, médiane.
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche d’identification
d’une configuration, la construire puis calculer ses grandeurs.

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Les élèves résolvent Résolution
*Exercice : Donne la nature de chacun des triangles suivants :

1 3

2
Résolution :
1- Triangle équilatéral 2- Triangle isocèle 3- Triangle rectangle

Présentation de la leçon (2 min)

45° 45° B
C
O
6cm

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 65

Aidez Jacques à effectuer cette vérification, puis réalisez une représentation du toit.
Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.

Mise en commun (20 min)

- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - justifier la nature du toit
-Précise dans la résolution - construire cette nature
Synthèse
 Nature du triangle ABC
 mes ^
ABC=mes ^ACB=45 °
 OB=OC et ( AO)⊥(BC ) alors (OA) est la médiatrice du segment [ BC ] donc AB= AC
 Calculons la mesure de l'angle BAC.
mes ^
BAC=180 ° – (45 ° +45 °)
mes ^
BAC=90 °
 Conclusion : ABC est un triangle rectangle isocèle en A donc le menusier a
respecté les consignes du Monsieur.
 Construction
A

45° 45°
C B

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 66

SEANCE 2
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et description d’une configuration et vocabulaire
1) Triangles et droites particulières
Un triangle est un polygone possédant trois côtés.
Les droites particulières dans un triangle sont :
 La hauteur
 La médiatrice
 La bissectrice
 La médiane

2) Caractérisation des triangles particuliers

a) Triangle rectangle
Un triangle rectangle est un triangle qui possède un angle droit (90°).
Exemple : ABC est un triangle rectangle car mes ^ BAC=90 °
Remarque : Le côté opposé à l’angle droit est appelé l’hypoténuse.
b) Triangle isocèle
Un triangle isocèle est un triangle possédant deux côtés de même longueur.
Exemple : ABC est un triangle isocèle car AB= AC
c) Triangle équilatéral
Un triangle isocèle est un triangle possédant trois côtés de même longueur.
3) Somme des angles d’un triangle
La somme des angles intérieurs d’un triangle est toujours égale à 180 °
Exemple : mes ABC +mes ACB+mes BAC=45 °+ 45 ° +90 °=180 °

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Nommer chacune des droites du triangle GHK :
(D3)
G
(D2)

K
FICHES PEDAGOGIQUES H - PAGE 67
APC
(D1)
Réponse :
 (D1) est une hauteur
 (D2) est une médiane
 (D3) est une bissectrice

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Construction/Reproduction d’une configuration
1) Triangles
Exemple : Construis un triangle MNP tel que MN =6 cm ; MP=5 ,5 cm et NP=4 cm .

Reponse :
Construction : −¿

2) Triangles particuliers
Exemple :
1) Construis un triangle OPT isocèle en T tel que OT =PT =5 cm et OP=4 cm.
2) Construis un triangle KHG rectangle en H tel que KH =6 cm et GH =4 , 5 cm
3) Construis un triangle MNL équilatéral de côté 5 cm.

Réponse :
Construction :−¿

3) Droites particulières
Exemple : ABC est un triangle tel que AB=7 cm ; AC =6 cmet BC =4 ,5 cm.
1) Trace au rouge la hauteur AG puis calcule le périmètre et l’aire de ABC.
2) Trace au bleu la droite (D) médiane passant par B
3) Trace en vert la droite (L) bissectrice de l’angle ^
ACB
4) Trace en noir la droite (Y) médiatrice du segment [ BC ]

Réponse :
Construction :−¿
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 68
Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Calculs de grandeurs
1) Somme des angles d’un triangle
Exemple : RPL est un triangle.
Complète le tableau suivant :
Nature du triangle mes ^
RPK mes ^
RKP mes ^
KRP
Quelconque 43 ° 59 °
Rectangle en R 35 °

Réponse :
Complètons le tableau suivant :
Nature du triangle mes ^
RPK mes ^
RKP mes ^
KRP
Quelconque 43 ° 78 ° 59 °
Rectangle en R 55 ° 35 ° 90 °

2) Egalité angulaire
Exemple : RPL est un triangle.
Complète le tableau suivant :
Nature du triangle mes ^
RPK mes ^
RKP mes ^
KRP
Isocèle en P 40 °
Equilatéral

Réponse :
Complètons le tableau suivant :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 69

Nature du triangle mes ^
RPK mes ^
RKP mes ^
KRP
Isocèle en P 40 ° 70 ° 70 °
Equilatéral 60 ° 60 ° 60 °

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Observe bien la figure et calcule chacun des angles du triangle suivant :
M
Réponse
 MNP est un triangle rectangle en P alors mes ^
MPN =90 °
 MP=NP alors MPN est un triangle isocèle donc N
mes ^
PMN =mes ^
PNM
P
mes ^
PMN +mes ^
PNM + mes ^
MPN =180 °
180 °−90°
mes ^
PMN = =45 ° mes ^
PMN =mes ^
PNM=45°
2

SEANCE 5 et 6
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
IV) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier
1) L’égalité de mesures d’angle
Exemple : F et G sont deux points distants du plan tels que FG=4 , 5 cm.
A est le milieu du segment [ FG ] et B un point appartenant à la médiatrice (D) du segment
[ FG ] tel que AB=5 cm .
Justifie que mes ^ BFG=mes ^ BGF

Réponse :
(D)
 Construction :
B

F A G

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 70

 Justifie que mes ^
BFG=mes ^
BGF
 B appartient à (D) alors BF=BG
 BGF est un triangle isocèle en B
 Conclusion : mes ^
BFG=mes ^ BGF

2) La nature d’un triangle

Exemple : (C) est un cercle de centre O et de rayon 3cm. Le segment AB est un diamètre
du cercle (C) et D un point appartenant au cercle tel que AD=2 ,5 cm.
Précise la nature du triangle ABD.

Réponse :
 Construction :

D
A

 Mesurons les angles :

mes ^
BDA=90 °
 Conclusion : ABD est un triangle rectangle.

3) La nature d’une droite dans un triangle

Exemple : Marc et Luc disputent sur la nature de la droite (MP), Marc dit que c’est une
médiane mais Luc dit que c’est une hauteur et ils viennent te voir.

Q N
P

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 71

Départage les deux amis.

Réponse :
 (MP)⊥(QN ) et (MP) passe par le sommet M du triangle MNQ alors (MP)
est une hauteur
 QP=PN alors P est le milieu du côté [ QN ] et (MP) passe par M et P donc
(MP) est une médiane aussi.
 Conclusion : Les deux amis ont chacun raison.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : ALGEBRE

PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 21/01/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 05
Compétence de base 2 : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels,
aux fractions, aux nombres décimaux relatifs, aux puissances, et au calcul littéral.
Thème 1 : Calcul numérique.

FRACTIONS
Séances : 06
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM , Calculatrice
Prérequis : Les nombres entiers naturels ; les nombres décimaux arithmétiques

Capacités Contenus
Reconnaître des fractions Fraction irréductible, fraction décimale
- Ecriture d’une fraction sous la forme
r r
q + avec < 1
Lire et écrire des b b
fractions - Simplification d’une fraction
- Conversion entre écriture décimale et écriture fractionnaire
(lorsque cela est possible)
- Règles de comparaison de deux fractions
- Règle de comparaison d’une fraction à l’unité
Comparer des nombres
- Encadrement d’une fraction par deux nombres décimaux
consécutifs de même ordre
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 72
- Réduction au même dénominateur
- Somme et différence de deux fractions de dénominateurs
Calculer différents (utilisation possible du PPCM)
- Produit de deux fractions
- Transformation d’une fraction en une fraction irréductible
Justifier une propriété, un
Fraction irréductible, décomposition des fractions.
programme de calcul…

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de lecture et
l’écriture des fractions et les comparer.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1

Mobilisation des prérequis (5 min)

Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions :Exercice : Calcule : Les élèves résolvent
7 2 3 1 Résolution
A= − B= +
11 11 5 5
Résolution : Calculons :
7 2 7−2 5 3 1 3+1 4
A= − = A= B= + = B=
11 11 11 11 5 5 5 5

Présentation de la leçon (2 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 73

Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.
Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - trouver la part de vendue par
-Précise dans la résolution Patricia et Odile
- comparer les deux parts
Synthèse
2
 La part vendue par Patricia : 3
 La part restante pour Odile :
6 6 ÷3 2
= =
9 9 ÷3 3
 La part vendue par Odile :
3 2 1
− =
3 3 3
 Comparons les deux fractions :
2 1
>
3 3
 Conclusion : Le benjamin a raison.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 74

II) Différentes forme d’écritures d’une fraction

a r r
1) Formes : b ou q+ (avec <1)
b b
a r
Une fraction b peut s’écrire aussi sous la forme q + b avec q le quotient et r le reste.
17 r
Exemple : Ecrivons 5 sous la forme q + b

a 17 5 b
15 17 2
3 =3+
5 5
r 2 q

Remarque :
a, b, q et r sont des entiers naturels : a r
=q +
b b

2) Simplification d’une fraction

Simplifier une fraction, c’est trouver une fraction égale ayant un numérateur et un
dénominateur plus petits.
6 6 ÷3 2
Exemple : 9 = 9 ÷3 = 3

3) Conversion entre écriture décimale et écriture fractionnaire (lorsque cela est

possible)
Pour écrire un nombre décimal sous forme de fraction, compte seulement le nombre de
chiffre après la virgule ce qui correspond le nombre de 0 au dénominateur.
Exemple :
2 4 1 25
=0 , 4= =0 ,25=
5 10 4 100
Remarque :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 75

53
La fraction 7 n’est pas une fraction décimale car la division de 53 par 7 ne se termine pas
2
de même que la fraction 3

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Réponds par vrai ou faux :
5 5 1 '
1 ¿ =0+ 2 ¿ n est pas une fractiondécimale
8 8 3
Réponse :
1) Vrai 2) Vrai
SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Comparaison de nombres écrits sous forme fractionnaire
1) Règles de comparaison de deux fractions
 Si deux fractions ont le même dénominateur, alors la plus petite fraction est celle
qui a le plus petit numérateur.
Exemple :
2 1 63 90
> car 2> 1 < car 63<90
3 3 105 105

 Si deux fractions ont le même numérateur, alors la plus petite fraction est celle
qui a le plus grand numérateur.
Exemple :
13 13 25 25
> car 7<9 < car 19>6
7 9 19 6
2) Règle de comparaison d’une fraction à l’unité
 Une fraction est inférieure à 1, si le numérateur est plus petit que le dénominateur.
Exemple :
12 5
1> car 12<15 <1 car 5<19
15 19
 Une fraction est supérieure à 1, si le numérateur est plus grand que le dénominateur.
Exemple :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 76

18 71
>1 car 18>7 1< car 71> 53
7 53
3) Encadrement d’une fraction par deux nombres décimaux consécutifs de
même ordre
44
Exemple : Encadrons 14 =3,14285714 … … . .
 Par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre 1 (ayant 1 chiffre après la virgule)
44
3 , 1< <3 , 2
14

3 , 1+ 0 ,1=3 , 2

 Par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre 2 (ayant 2 chiffres après la virgule)
44
3 , 14< < 3 ,15
14

3 , 14+0 , 01=3 ,15

 Par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre 3 (ayant 3 chiffres après la virgule)
44
3,142< <3,143
14

3,142+0,001=3,143

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
IV) Calculs avec les nombres
1) Réduction au même dénominateur
Pour réduire deux fractions au même dénominateur, on procède comme suit :
 On détermine le PPCM des deux nombres
 Le PPCM déterminé représente le dénominateur commun
Exemple : 8=2³ 10=2 ×5
PPCM (8 ; 10)=2³ × 5 PPCM (8; 10)=40

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 77

3 2 3 ×5 2× 4
et donnent et
8 10 40 40
3 2 15 8
et donnent et
8 10 40 40

2) La somme et la différence de deux fractions de dénominateurs différents

(utilisation possible du PPCM)
Pour calculer la somme ou la différence de deux fractions de dénominateurs différents:
 On les réduit à un même dénominateur positif
 On calcule la somme ou la différence des numérateurs des quotients obtenus
Exemple :
3 2 15 8 15+8 23
A= + = + = A=
8 10 40 40 40 40

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
1) Compare :
5 7
et
6 10
2) Calcule :
5 7
H= −
6 10
Réponse :
1) Comparaison :
6=2× 3 10=2 ×5
PPCM (6 ; 10)=2 ×3 ×5 PPCM (6 ;10)=30
5 7 5 ×5 7 ×3
et donnent et
6 10 30 30
5 7 25 21
et donnent et
6 10 30 30
25 21 5 7
Puisque > alors >
30 30 6 10
2) Calculons :
5 7 25 21 4
H= − = − H=
6 10 30 30 30

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 5
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 78
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
3) Le produit de deux fractions
a ; b ; c et d sont des nombres : avec b et d étant ≠ 0

a c a ×c
× =
b d b×d

7 1 7×1 7 2 9 2 ×9 18
Exemple : H= 4 × 5 = 4 ×5 = 20 G= 5 × 11 = 5 ×11 = 55

4) Transformation d’une fraction en une fraction irréductible

Exemple :
1) Rends les fractions suivantes au même dénominateur :
3 5
et
4 6
2) Calcule et rends irréductible le résultat :
3 5
K= −
4 6
Réponse :
1) Rendons les fractions suivantes au même dénominateur :
2
4=2 6=2× 3
2
PPCM (4 ; 6)=2 ×3 PPCM (4 ; 6)=12
3 5 3 ×4 5 × 2
et donnent et
4 6 12 12
3 5 12 10
et donnent et
4 6 12 12
2) Calculons et rendons irréductible le résultat :
3 5 12 10 2÷ 2 1
K= − = − = K=
4 6 12 12 12÷ 2 6

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 6
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 79
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
V) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier
1) L’irréductibilité d’une fraction
5
Exemple : Justifie que 12 est une fraction irréductible.
5
Réponse : PGCD ( 5; 12 ) =1 alors 12 est une fraction irréductible.
2) La décomposition des fractions
63
Exemple : Rends irréductible 84
Réponse :
63 3 ×3 ×7 3
= =
84 2 ×2 ×3 ×7 4

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE

PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 01/02/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 05
Compétence de base 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace
et du plan, aux applications du plan, a l’outil vectoriel et a la géométrie analytique.
Thème 2 : Configurations du plan.

CERCLE
Séances : 04
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Notion de cercle.
Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier une - Cercles
configuration - Cercle circonscrit à un triangle, à un triangle rectangle
- Cercles, cercle circonscrit à un triangle
Construire/Reproduire une
- Régionnement du plan par un cercle (Intérieur, extérieur
configuration
d’un cercle)
Justifier une propriété, un
Appartenance d’un point du plan à un cercle, à l’intérieur, à
programme de
l’extérieur d’un cercle (caractérisation)
construction…
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de construction
d’une configuration.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 80
SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Exercice : Trace un Les élèves résolvent
cercle (C) de rayon 2,5cm. Résolution

Présentation de la leçon (2 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 81

les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.
Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - retrouver le diamètre et le
-Précise dans la résolution rayon du cercle.
- identifier la nature de ABD
Synthèse
 Construction du cercle passant par A, B et D : A
AD=6 cm BD =8 cm (C)
On construit la médiatrice de [ AD ] et [ BD ]
O

 Le cercle (C) est le rond point.

 On constate que mes ^ ADB=90 ° D
alors ABD est un triangle rectangle. B

SEANCE 2
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et description d’une configuration et vocabulaire
1) Cercles
Un cercle est un ensemble de points situés à la même distance d’un autre point qu’on
appelle le centre du cercle.
Exemple :
 Le point O est le centre du cercle (C)
 Le segment [ AB ] est le diamètre
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 82
 Les segments [ OA ] , [ OB ] et [ OD ] sont les rayons du cercle (C)
2) Cercle circonscrit à un triangle
Le cercle circonscrit à un triangle est l’unique cercle qui passe par les trois sommets du
triangle.
Exemple : Le cercle (C) est circonscrit au triangle ABD.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Dans quel(s) cas, le cercle est circonscrit au triangle ?

2
1 3

Réponse : cas 3

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Construction/Reproduction d’une configuration
1) Cercle circonscrit à un triangle
Méthode : Pour construire le cercle circonscrit à un triangle, on construit les médiatrices de
chaque côté du triangle.
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 83
Le point de concours des trois médiatrices d’un triangle est le centre du cercle circonscrit à
ce triangle.
Exemple :
1) Construis le cercle (C1) circonscrit au triangle MNP tel que MN =6 cm ;
MP=5 cm et NP=5 , 5 cm.
2) Construis le cercle (C2) circonscrit au triangle EFG rectangle en G tel que
EG=5 cm et FG=4 , 5 cm.

Réponse :
Construction : −¿

Remarque :
Le cercle circonscrit à un triangle rectangle a pour diamètre l’hypoténuse de ce triangle,
alors le centre de ce cercle est le milieu de l’hypoténuse.

2) Régionnement du plan par un cercle (Intérieur, extérieur d’un cercle)

Exemple : (C) est un cercle de centre O et de rayon OA=3 cm. H et K sont deux points du
plan tels que OH =5 cm et OK =2 cm.
1) Fais la figure
2) Compare OA et OH puis OA et OK A
H
Réponse :
1) Faisons la figure (C)
2) Comparons
O
OA <OH

OA >OK K

Remarque :
(C) est un cercle de centre O et de rayon r et M un point du plan :
 Si un point M est tel que OM > r , alors le point M est à l’extérieur du cercle (C)
 Si un point M est tel que OM < r , alors le point M est à l’intérieur du cercle (C)
 Si un point M est tel que OM =r , alors le point M est sur le cercle (C).

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
(C) est un cercle de centre O et de rayon 4 , 2cm .
P est un point du plan tel que OP=4,015 cm.
Réponds par vrai ou faux : P est à l’extérieur au cercle.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 84

Réponse : Faux

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier l’appartenance d’un
point à un cercle, à l’intérieur, à l’extérieur d’un cercle
Exemple :
Kodzo a attaché une chèvre à un arbre avec une corde de 5 m. Il demande à ses trois
enfants de déposer chacun un tas d’herbe à brouter :
 Le matin, Jules place son tas A à 4 m de l’arbre.
 Messan place le sien, B, à 6 m de l’arbre.
 Komla place le sien, C, à 5 m de l’arbre.
 Le soir, les enfants sont surpris de constater que la chèvre n’a brouté que deux des
trois tas.
Intrigués, ils viennent vous voir pour comprendre pourquoi.
Expliquez-leur clairement la situation après avoir réalisé un schéma en prenant 1 cm pour
représenter 1 m.

Réponse :
 Construction de la figure décrite par la chèvre : rayon = 5cm

B
A

O
(C)

C
 La chèvre va brouter les tas A et C parce que A est à l’intérieur du cercle et C
appartient au cercle décrit par le tour de la chèvre, le tas B se trouve à
l’extérieur du cercle donc c’est impossible de brouter ces herbes.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 85

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : ALGEBRE

PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 15/02/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 06
Compétence de base 2 : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels,
aux fractions, aux nombres décimaux relatifs, aux puissances, et au calcul littéral.
Thème 2: Programmes de calcul, Calcul littéral

NOTION
Séances : 06 D’EQUATION
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Addition, soustraction ; multiplication et division des nombres décimaux relatifs
Capacités Contenus
Reconnaitre une équation - Notion d’équation, inconnue, solution
- Equation du type x +a=b dans ID
Lire/écrire une équation - Equation du type a x=b dans ID
- Liens avec des programmes de calcul
- Exemples simples de résolution d’équations du type
Calculer /Résoudre x +a=b ou ax=b dans ID
- Programmes de calcul
Justifier une propriété, un
Equations, solutions.
programme de calcul…

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche d’écriture d’une
équation et la résoudre.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 86

Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Exercice : Calcule : Les élèves résolvent
A=( +5 ) – ( + 4 ) Résolution
B=(−17 , 5)−(+12 , 3)
Résolution : Calculons :
A=(+5)−(+4 )=(+ 5)+(−4 ) A=(+1)
B=(−17 , 5)−(+12 , 3)=(−17 ,5)+(−12 ,3)B=(−29 ,5)

Présentation de la leçon (2 min)

Appropriation de la situation problème (5min)

Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 87
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.

Mise en commun (20 min)

- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - mise en équation
-Précise dans la résolution - résoudre l’équation
Synthèse
 Calculons le prix d'achat total :
P=2000−300 P=1700 F
 Calculons le prix du kg de sucre :
Supposons x ce prix :
x +1100=1700
x=1700 – 1100
x=600
 Calculons le prix unitaire de la boîte de lait :
Supposons y ce prix :
2 × y=1100
1100
y= =550
2
 Conclusion : Le prix du kg de sucre est 600F et le prix d’une boîte de lait est 550F

SEANCE 2
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et vocabulaire
1) Notion d’équation, inconnue, solution
Une équation est une égalité renfermant un nombre réel inconnu, représenté par une lettre
et appelé inconnue de l’équation.
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 88
Le nombre (la valeur inconnue) qui vérifie l’égalité est appelé solution de l’équation.
Exemple :
 L’expression x +1100=1700 est une équation d’inconnue x dont 600 est la solution de
cette équation.
 L’expression 2 y=1100 est aussi une équation mais d’inconnue y dont 550 est la
solution de cette équation.
2) Equation du type : x +a=b dans ID
L’expression x +1100=1700 est de la forme x +a=b.
Exemple : x + (−3 )=(−2 , 5)
3) Equation du type : ax=b dans ID
L’expression 2 y=1100 est de la forme ax=b.
Exemple : −3 x=(−5)
4) Liens avec des programmes de calcul
Exemple : Considérons l’équation x +1100=1700

Choisir un nombre x

Ajouter 1100

1700

Exemple : Considérons l’équation 2 y=1100

Choisir un nombre y

Multiplier par 2

1100

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Parmi les écritures suivantes, relève celles qui sont des équations :
( E 1 ) : x+ (−2, 5 ) < ( +3 )( E 2 ) :m−3=5 ( E 3 ) :3 x=(−0 , 5)
( E 4 ) : y +7> (−6 )( E 5 ) : x=( +5 , 7 ) ( E 6 ) :2 z<(−3)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 89

Réponse : ( E 2 )− ( E 3 )−(E 5)

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Exemples simples de résolution d’équations dans ID
1) Equation du type « x +a=b »
Méthode : a et b sont des nombres décimaux relatifs connus et l’équation x +a=b
d’inconnue x .
Pour trouver la solution à cette équation on effectue la différence x=b−a

Exemple : Trouvons la solution de l’équation (E): x+(−6 , 1)=(−2, 9)

x +(−6 ,1)=(−2 , 9)
x=(−2 , 9)−(−6 ,1)
x=(−2 , 9)+(+6 , 1)
x=(+3 , 2)

(+3 , 2) est la solution de l’équation (E)

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Une équipe a un goal d’average (−5). Combien de buts doit-elle marquer pour que son goal
d’average soit (+2) ?

Réponse :
 Calculons le nombre de buts à marquer :
x + (−5 )=(+2)
x=( +2 ) −(−5)
x=(+7)
 Conclusion : L’équipe doit marquer 7 buts.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 90

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
2) Equation du type « ax=b »
Méthode : a et b sont des nombres décimaux relatifs connus et l’équation ax=b
d’inconnue x .
b
Pour trouver la solution à cette équation on effectue le quotient x= a

Exemple : Trouvons la solution de l’équation ( E ) :2 x=−1

2 x=−1
−1
x= =−0 , 5
2

−0 , 5est la solution de l’équation (E)

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Une carte d’abonnement pour le cinéma coûte 10000F. Avec cette carte, le prix d’entrée est
de 4000F. Paul a payé en tout 42000F.
Combien d’entrées a-t-il achetées ?

Réponse :
 Calculons la somme totale du prix d’entrée :
S=42000−10000 S=32000
 Calculons le nombre x d’entrées :
4000 x=32000
32000
x= =8
4000
 Conclusion : Paul a acheté 8 entrées.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 91

Choisir un nombre

Ajouter (−1 , 2)

(−3 , 5)

Choisir un nombre

Multiplier par (−4)

Réponse :
 Soit x le nombre choisi :
x + (−1 ,2 )=(−3 , 5 ) x=(−2 , 5)
 Soit y le nombre choisi :
−4 y=3 y=(−0 , 75)

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 92

Plateau 1 Plateau 2

Riz Sucre
3,5kg 2kg

Il dispose des masses marquées de 1kg ; de 500g et 200g mais éprouve des difficultés à
faire le choix des masses marquées à utiliser, et sollicite ton aide.
Aide Kofi à faire le choix.

Réponse :
 Calculons la masse manquante :
x +3 ,5=2 , 5 x=1 , 5 kg
 Conversion :
500 g=0 ,5 kg 200 g=0 , 2 kg
1 kg+ 0 ,5 kg=1 , 5 kg
 Conclusion : Il doit choisir 1kg et 500g pour mettre dans le plateau

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 93

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE
PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 25/02/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 06
Compétence de base 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l'espace
et du plan, aux applications du plan, à l'outil vectoriel et à la géométrie analytique.
Thème 2 : Configuration de l'espace

POLYGONES
Séances : 06
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM, instruments géométriques
Prérequis : Calcul de l’aire d’un rectangle , d’un carré.
Capacités Contenus
- Notion de polygone
Reconnaitre/Identifier une - Triangle isocèle, triangle équilatéral
configuration - Parallélogramme, losange, rectangle, carré
- Trapèze
Eléments de symétrie (axe, centre) :
Caractériser une - de triangles particuliers (triangle isocèle, triangle
configuration équilatéral)
- de parallélogrammes particuliers (losange, carré, rectangle)
Construire/Reproduire une - Triangles particuliers (triangle isocèle, triangle équilatéral)
configuration - Parallélogrammes particuliers (losange, carré, rectangle)
Calculer une grandeur Aire d’un parallélogramme, d’un trapèze
Justifier une propriété, un Nature d’un polygone :
programme de - triangle isocèle, triangle équilatéral
construction… - losange, un rectangle, un carré
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de calcul de
grandeur d’un polygone.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 94

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : * Les élèves résolvent Résolution
*Exercice : Complète :
2

3
Résolution : Complètons :
1- Rectangle 2- Diagonales 3- Losange
Présentation de la leçon (2 min)
Enonce la leçon Ecoute et note
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note
Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage
Monsieur Daniel possède un jardin
B C
rectangulaire (voir la figure) et souhaite A
embellir une zone coloriée en y plantant du
gazon. Il laisse de chaque côté de cette zone
un espace triangulaire de 24 m ² chacun. D
12 m
H
Il demande à son fils de calculer le prix
d'achat du gazon sachant que le mètre carré
coûte 1350 F mais ce dernier ne parvient pas
à le faire. F E
G
Aidez le fils à déterminer le coût total du gazon 16 m
nécessaire pour embellir la zone colorée.
Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 95

- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.
Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - calculer l’aire du terrain et de la
-Précise dans la résolution partie restante
- calculer le prix d’achat
Synthèse
 Calculons l'aire du terrain rectangulaire :
A 1=L ×l A 1=16 ×12 A 1=192 m²
 Calculons l'aire totale des espaces laissées :
A 2=4 ×24 m² A 2=96 m ²
 Calculons l'aire de la partie à gazonner :
A 3= A 1−A 2 A 3=192−96 A 3=96 m ²
 Calculons le prix d'achat du gazon nécessaire :
P=96 ×1350 F P=129 600 F
 Conclusion : Pour embellir cette espace, il doit dépenser 129 600F pour acheter le
gazon.

SEANCE 2 et 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et description d’une configuration et vocabulaire
1) Polygones (triangles, quadrilatères)
 Un polygone est une figure fermée composée de plusieurs segments (au moins trois)
 Un polygone qui a trois côtés est un triangle
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 96
 Un polygone qui a quatre côtés est un quadrilatère
Exemple :
Polygone ABH – BDFH – FDE …..
Triangle GHF – BDC ….
Quadrilatère ACEG

2) Polygones particuliers et éléments de symétrie (axe, centre)

a) Triangle isocèle
Un triangle isocèle est un triangle qui a deux côtés de même longueur.

Triangle isocèle
Axe de symétrie

Remarque : Le triangle isocèle a un axe de symétrie.

b) Triangle équilatéral
Un triangle équilatéral est un triangle qui a ses trois côtés de même longueur.

Remarque : Le triangle isocèle a trois axes de symétrie.

c) Carré
Le carré est un quadrilatère qui a ses quatre angles droits et ses quatre côtés de même
longueur.

Remarque : Le carré a quatre axes de symétrie et un centre de symétrie.

d) Losange
Le losange est un quadrilatère qui a les quatre côtés de même longueur.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 97

Remarque : Le losange a deux axes de symétrie et un centre de symétrie.
e) Rectangle
Le rectangle est un quadrilatère qui a ses quatre angles droits.

Remarque : Le rectangle a deux axes de symétrie et un centre de symétrie.

f) Trapèze isocèle
Un trapèze isocèle est un quadrilatère qui a deux côtés opposés parallèles et que deux
angles adjacents à une même base sont égaux.

Remarque : Le trapèze isocèle a un axe de symétrie.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 4
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 98
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Construction/Reproduction d’une configuration
1) Polygones
Exemple :
1) Construis le triangle MNP tel que MN =4 cm ; NP=5 cm et MP=6 cm.
2) Construis le parallélogramme KLOR tel que KL=6 cm ; KR=4 cmet
mes ^
RKL=55° .

Réponse :
Construire

2) Polygones particuliers
Exemple :
1) Construis le triangle isocèle BHD tel que HD=8 cm et BH =BD =5 cm.
2) Construis le rectangle ACEG tel que AC=8 cmet EG=6 cm .

Réponse :
Construire

3) Eléments de symétrie
Exemple :
1) Construis les éléments de symétrie du triangle isocèle BHD
2) Construis les éléments de symétrie du rectangle ACEG

Réponse :
Construire

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 5
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 99
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Calculer une grandeur
1) Aire d’un parallélogramme
b

h Aire=b ×h

2) Aire d’un trapèze

PB
( PB+GB ) × h
Aire=
h 2

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
1) Calcule l’aire de BDFH
2) Calcule l’aire de cette figure :
8m

12m
8m
Réponse :
1) Calculons l’aire de BDFH
2
A=12m ×8 m A=96 m 12m

2) Calculons l’aire de cette figure :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 100

( 8+ 12 ) × 9
A= A=90 m2
2

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
SEANCE 6
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
IV) Utilisation des définitions et propriétés pour justifier la nature d’un
polygone
Exemple :
Lors d’une sortie scolaire, Aliou observe sur un mur les dessins suivants :

G D

K O H

L C

Il éprouve des difficultés à nommer certaines figures sur le dessin alors te fait appel.
Aide Aliou à trouver la nature des figures GHLK ; KGL et OHCL.

Réponse :
La nature de chaque figure :
 GHLK est un losange
 KGL est un triangle isocèle
 OHCL est un rectangle

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 101

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : ALGEBRE
PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 11/03/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 07
Compétence de base 3 : Résoudre des problèmes faisant appel à l’organisation des données et
aux fonctions
Thème 3 : Organisation des données

PROPORTIONNALITE,
POURCENTAGE, ECHELLE
Séances : 08
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Nombres décimaux relatifs et fraction (multiplication - division)
Capacités Contenus
Reconnaitre une situation de
Situation de proportionnalité à partir d’un graphique
proportionnalité
- Coefficient de proportionnalité :
vitesse, masse volumique, débit
Calculer une grandeur
- Pourcentage
- Echelle
Construire une représentation Représentation graphique (point par point) d’un tableau
graphique de proportionnalité

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de reconnaissance
de proportionnalité.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 102

Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Les élèves résolvent
Exercice : Calcule et puis compare : Résolution
8 6
A= et B=
4 3
1
Résolution : A=B= 2 =0 ,5

Présentation de la leçon (2 min)

Enonce la leçon Ecoute et note
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note
Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage
Madame Aline laisse sa fille Sara à la boutique de vente de cahiers, vendus par paquets à
1300 F l’unité. Kodzo achète trois paquets, paie 4000 F et reçoit 100 F de monnaie.
Puis Julie achète cinq paquets et paie 6000 F. À son retour, Madame Aline reçoit de Sara une
somme de 9900 F pour les huit paquets vendus.
Furieuse, elle demande à Sara de justifier le reste de l’argent.
Aidez Sara à faire les calculs pour déterminer si l’erreur vient d’elle ou de sa mère.
Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.
Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 103

présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - calculer le prix des 3 et 5
-Précise dans la résolution paquets
- comparer
Synthèse
 Prix des 3 paquets de cahiers :
P 1=3 ×1300 F P 1=3900 F
 Conclusion : Alors en remettant 100F comme monnaie, elle a bien fait.
 Prix des 5 paquets de cahiers :
P 2=5 ×1300 F P 2=6 500 F
Or Julie a payé 6000F au lieu de 6500F ce qui n'est pas proportionnel au prix unitaire donc
Sara a mal fait.
 Conclusion : Sara a mal calculé le prix des 5 paquets de cahiers donc sa mère a raison
d'être furieuse.

SEANCE 2 et 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation et vocabulaire
1) Situation de proportionnalité à partir d’un tableau de valeurs ou d’un
graphique
Exemple :
Un véhicule traverse trois villages A, B et C comme l’indique le graphique suivant.

Distance (km)
C
22,5
B
15
A
7,5

0 Durée (min)
5 10 15
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 104
Jean dit que le parcourt de la voiture ne traduit pas une situation de proportionnalité mais
Marc dit le contraire.
Départage les deux amis.

Réponse :
7 ,5 15 22 , 5
Calculons les quotients suivants : 5 =1, 5 ; 10 =1, 5 ; 15 =1 ,5
7 ,5 15 22 ,5
Constant : = = =1, 5
5 10 15
Conclusion : On dit que ce graphique représente une situation de proportionnalité.
2) Situations de proportionnalité relevant d’une situation de la vie courante ou
des sciences expérimentales
Deux grandeurs sont proportionnelles si, lorsqu’on en multiplie une par un nombre non nul,
l’autre est également multiplié par ce même nombre.
Exemple : Si 1 paquet de cahiers coûte 1300F alors 5 paquets coûteront 6500F
3) Agrandissement /réduction d’un dessin
 Si on a un agrandissement, l’échelle est un nombre supérieur à 1.
 Si on a une réduction, l’échelle est un nombre inférieur à 1.
Remarque : L’échelle d’une carte est le quotient d’une distance sur la carte par la distance
réelle correspondante.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 3 et 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Constructions et Représentations
1) Tableau de valeurs ou graphique
Exemple :
 Considérons le nombre de paquets de cahiers et leur prix :
1 3 5
1300 3900 6500
 Considérons la distance parcourue par le véhicule et le temps mis :
5 10 15
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 105
7,5 15 22 , 5

2) Représentation graphique (point par point) d’un tableau de proportionnalité

Exemple : Représentons graphiquement la situation de vente des paquets de cahiers.

Prix (FCFA)

6500

5200

3900
2600

1300
Nombre de
0
1 2 3 4 5 paquets

Remarque : Si les points représentatifs d’une représentation graphique sont alignés entre
eux et alignés avec l’origine du repère alors la situation représentée est une situation de
proportionnalité.

3) Reproduction d’un dessin à une échelle donnée

Exemple :
1
1) Reproduis la route Lomé-Kpalimé de 120Km à l’echelle 25000
2) Reproduis un rectangle de 0,75cm sur 0,5cm à l’échelle 6.

Réponse :
1
1) Reproduisons la route Lomé-Kpalimé de 120Km à l’echelle 2500000
d 1
e= d =e × D d = ×12000000 d=4 , 8 cm
D 2500000

L K
2) Reproduis un rectangle de 0,75cm sur 0,5cm à l’échelle 6.
d 1=6 × 0 ,75 cm d 1=4 , 5 cmd 2=3 cm

3cm

4,5cm

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 106

récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 4, 5, 6, 7 et 8
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Calculs de grandeurs
1) Propriétés des tableaux de proportionnalité (linéarité)
 Si dans une ligne d’un tableau de proportionnalité un nombre est la somme de deux
autres nombres de cette ligne, alors dans l’autre ligne il lui correspond la somme des
nombres de leur correspondant.
Exemple : Paul achète 3 pains à 450F et son ami Kodzo achète 2 pains à 300F. Quel est le
prix de 5 pains ?

Réponse :
Le prix de 5 pains :
+¿

3 2 5
450 300 750

+¿

Les 5 pains coûteront 750F

 Si dans une ligne d’un tableau de proportionnalité un nombre est produit d’un autre
nombre de cette ligne par une valeur k , alors dans l’autre ligne il lui correspond le
produit du nombre correspondant par la même valeur k .
Exemple :
Calculons le prix de 15 pains.
×3

5 15
750 2250

×3

Les 5 pains coûteront 750F

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 107

 Pour vérifier qu’un tableau de nombres traduit une situation de proportionnalité, il
faut montrer que tous les quotients obtenus en divisant chacun des nombres de l’une
des lignes par le nombre correspondant de l’autre ligne sont tous identiques.

Exemple :
Les tableaux suivants traduisent-ils des tableaux de proportionnalité ?
2 5 7 11 3 5 13
1 ,5 3 , 75 5 , 25 8 1 ,5 3 6,5

Tableau A Tableau B
Réponse :
Calculons le coefficient de proportionnalité :
 Tableau A :
1, 5 3 , 75 5 ,25 8
=0 , 75 =0 , 75 =0 ,75 =0 , 72
2 5 7 11
 Tableau B :
1, 5 3 6,5
=0 , 5 =0 , 6 =0 , 5
3 5 13
 Conclusion : Aucun des deux tableaux ne traduit un tableau de proportionnalité.
2) Utilisation du coefficient de proportionnalité
a) Vitesse
Exemple : Un cycliste parcourt une distance de 60Km en 3h.
Quelle distance parcourra-t-il en 5h à la même vitesse ?
Réponse :
Calculons la distance parcourue en 5h :
Distance (Km) 60 d
÷ 20 ×20
Temps mis (h) 3 5
d=5× 20 d=100 Km
Remarque : La vitesse moyenne V est le quotient de la distance D par la durée t :
D
V= (V est un coefficient de proportionnalité)
t

b) Masse volumique
Exemple :
Un volume de 2 d m3 d’huile pèse 1 , 8 kg. Quelle est la masse de 2 , 5 d m3 d’huile ?
Réponse :
Calculons la masse d’huile :
Masse (kg ) 1,8 m
÷0,9 × 0 ,9
Volume (d m3) 2 2,5
m=0 ,9 × 2, 5 m=2 , 25 Kg
Remarque :
La masse volumique a d’un corps homogène est le quotient de la masse m d’une certaine
quantité de ce corps par le volume V occupée par cette quantité :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 108

m
a=
V

c) Débit
Exemple : Une pompe remplit une citerne en déversant 180 litres d’eau en 3 minutes.
Combien de litres d’eau cette pompe peut déverser en 7 minutes si le débit est constant ?

Réponse :
Calculons le nombre de litres d’eau :
Volume (l) 180 V
÷ 60 ×60
Temps (min) 3 7
V =60× 7 V =420 litres
Remarque :
Le débit moyen D est le quotient du volume V de liquide écoulé par la durée t .
V
D=
t

3) Calcul de grandeurs à l’aide des pourcentages

Exemple : Un magasin propose une remise de 15 % sur un article dont le prix initial est de
80 000 F . Détermine le nouveau prix de cet article.

Réponse :
 Calculons le montant de la remise :
15
M =80 000 × M =12 000 F
100
 Calculons le nouveau prix :
N=80 000−12 000 N=68 000 F

4) Détermination de l’échelle utilisée

Exemple : Une carte indique qu’une distance entre deux villes est de 4cm, alors que a
distance réelle entre ces deux villes est de 20Km.
Détermine l’échelle utilisée sur la carte.

Réponse :
Données : d=4 cm D=20 Km=2 000 000 cm
Déterminons l’échelle utilisée sur la carte :
d 4 1
e= e= e=
D 2 000 000 500 000

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 109

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE
PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 25/03/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 06
Compétence de base 3 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l'espace
et du plan, aux applications du plan, à l'outil vectoriel et à la géométrie analytique
Thème 4 : Outils vectoriels, géométrie analytique

REPERAGE D’UN POINT SUR UNE

DROITE, SUR UN QUADRILLAGE
Séances : 04
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Repérage d’un point sur une droite graduée.
Capacités Contenus
Visualiser le rangement
des nombres décimaux Droite graduée
relatifs
- Notion de couple
Coder un déplacement
- Déplacement sur un quadrillage : couple d’entiers relatifs
Lire le couple de - Notion de couple
coordonnées - Couple de coordonnées d’un nœud, d’un point
Placer un point sur un
Couple de coordonnées d’un point
quadrillage
Stratégies pédagogiques et choix didactiques
La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche de lecture de
couple de coordonnées d’un point dans un repère.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Exercice : Les élèves résolvent
1) Sur une droite (D) graduée d’origine Résolution
A, place les points E, F et G
d’abscisses respectives −2 , 5; 3 et−1
2) Précise l’abscisse du point A.

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 110

Résolution :
1) Plaçons les points E, F et G.
F
E G A

+2 +3
−2 −1 0 +1
−3
2) L’abscisse de A est 0.

Présentation de la leçon (2 min)

Un touriste arrive à un carrefour (point O)

et souhaite se rendre à la mairie mais il ne sait pas A
quelle route emprunter. +1
D’après ses informations, la mairie se trouve +1
au point de coordonnées (1 ;−2). −2 O
Il vous montre la carte pour obtenir de l’aide.
Aidez-le à choisir la bonne route pour atteindre la mairie.
−2 B

Appropriation de la situation problème (5min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 111

Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - lire les couples de coordonnées
-Précise dans la résolution des points A et B
- conclure
Synthèse
 Le point A montre (−2 ; 1)
 Le point B montre (1 ;−2)
 Conclusion : Le touriste doit prendre la rue B pour se rendre à la mairie.

SEANCE 2
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Rangement des nombres décimaux relatifs : Droite graduée
Une droite graduée est une droite qui contient un point nommé origine, un autre appelé
unité et un sens. Sur une droite graduée, chaque point est repéré par un nombre relatif. On
dit que ce nombre est l’abscisse de ce point.
O I N
M

−1 0 +1 +2
−4 −3 −2

 Le point O est l’origine du repère (O ; I)

 La distance OI est l’unité
 Le vecteur ⃗
OI est le sens
 M a pour abscisse −4, on le note M (−4) et N a pour abscisse +2, on le note N (2)

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 112

Exercice d’évaluation
Sur une droite graduée d'origine O place les points E , F et G d'abscisses respectives
−4 , 2 et – 1 , 5

Réponse :
Plaçons les points E, F et G :
G O F
E

−1 0 +1 +2
−4 −3 −2

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Repérage sur un quadrillage
1) Vocabulaire : nœud, maille
 Le repérage sur un quadrillage consiste à situer des points sur un plan divisé en
mailles souvent numérotées ou coordonnées à l’aide d’un système de repères (une
ligne horizontale et une ligne verticale)
 Le nœud d’un quadrillage est le point d’intersection des lignes horizontales et des
lignes verticales : l’endroit où elles se coupent.
 La case formée par ces deux lignes perpendiculaires (horizontale et verticale) est
appelée maille.
Exemple : Le point A est le nœud formé par la ligne horizontale en (−2) et la ligne verticale
en (+1).

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Complète le tableau suivant :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 113

C O I

Points A B C D
Ligne horizontale
Ligne verticale

Réponse :
Complètons :
Points A B C D
Ligne horizontale −3 4 −5 6
Ligne verticale 4 −2 0 2

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
2) Déplacement sur quadrillage : notion de couple, codage
Dans un plan muni d’un quadrillage, la position d’un point A est définie par deux nombres
relatifs qui sont ses coordonnées :
 la première a est l’abscisse de ce point qui se trouve sur la ligne horizontale et,
 la deuxième b son ordonnée de ce point qui se trouve sur la ligne verticale.
On la note alors A(a ; b)
Exemple :
A (−2 ; 1 ) B ( 1;−2 ) O ( 0; 0 )

Réinvestissement (15 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 114

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Le plan est muni d’un quadrillage.
Place dans ce quadrillage, les points A, B, C et D tels que
A(−3; 4); B (4 ;−2); C (−5 ; 0)et D(6 ; 2)

Réponse :
Plaçons les points A, B, C et D.

C O I

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Trois maisons A, B et C forment un triangle rectangle et souhaitent installer un poteau
électrique qui soit à égale distance de chacune d’elles, afin d’éclairer leur milieu.
Un technicien reçoit la disposition des maisons repérées dans un quadrillage avec les
coordonnées : A(1 ; 2) ; B(−1 ; 1) et C (−3 ; 3)
Cependant, il rencontre des difficultés pour déterminer l’emplacement du poteau.
Aidez-le à placer les maisons sur un repère et à trouver les coordonnées du point où
implanter le poteau électrique.

Réponse :
Construction

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE

PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 115
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 11/04/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 08
Compétence de base 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace
et du plan, aux applications du plan, à l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.
Thème 3 : Configuration de l’espace

PRISME DROIT
Séances : 04
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM
Prérequis : Calcule de l’aire d’un pavé droit.
Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier un solide Prisme droit : définitions, vocabulaire, caractéristiques
Décrire un solide du solide
Construire le patron d’un solide Patron d’un prisme droit
Réaliser le solide à partir du
Prisme droit, patron
patron
Aire latérale, aire de base, aire totale, volume d’un
Calculer des grandeurs
prisme droit à base triangulaire, rectangle (ou carré)

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

La situation a un intérêt social. Elle conduit l’apprenant dans une démarche d’identification
d’un solide et le calcul de grandeurs.
Organisation des élèves en petits groupes. Travail en groupes après un travail individuel avec
manipulation des instruments. Observation et échanges avec des questions.

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Les élèves résolvent
Exercice : Quel est le nombre de faces, de Résolution
sommets et d’arêtes d’un pavé droit ?
Résolution :
Un pavé droit a 6 faces ; 8 sommets et 12 arêtes.
Présentation de la leçon (2 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 116

Enonce la leçon Ecoute et note
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note
Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage Ligne de partage
Lors de l’anniversaire des jumeaux Paul et Pierre, leur
6cm
mère coupe le gâteau en deux parts égales (voir la figure).
Paul affirme que chaque part a la forme d’un pavé
droit tandis que Pierre soutient qu’il s’agit d’un prisme droit. 9cm
Déterminez qui a raison, puis calculez le volume de 10cm
la part reçue par chacun d’eux.
8cm
Appropriation de la situation problème (5min)
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent
- de préciser les données de aux questions du professeur, posent des Enoncé de la
la situation questions, …. situation
- de quoi parle la situation ? - Ils identifient la tâche et s’approprient
- de reformuler la consigne. la ou les consigne(s)
Organisation du travail (15 min)
- Précise que chaque élève doit d’abord Ils résolvent le problème individuellement puis
essayer de résoudre individuellement en petits groupes
- Contrôle les productions des élèves et - ils entrent dans une démarche
les encourage, d’investigation : essais, vérification…..
- observe et repère les différentes - ils communiquent entre eux (idées,
procédures et les difficultés des élèves de procédures), débattent, dégagent une position
manière à organiser la phase de synthèse, du groupe sur la procédure et les résultats,
- les oriente si nécessaire sans fournir une - chaque groupe prépare une synthèse de son
solution. travail.
Mise en commun (20 min)
- Demande à un groupe de présenter - un élève du groupe présente,
son travail, - les membres des autres groupes
- puis choisis un autre groupe réagissent en prenant position, Résolution de la
présentant une procédure et résultats - posent des questions situation
-Instaure les débats Démarches des élèves : d’apprentissage
- fait le point - nommer le solide représentant
-Précise dans la résolution la part reçue par chacun
- calculer le volume de cette
partie
Synthèse
 L’ensemble du gâteau est un pavé droit, après le partage la part reçue par chacun des

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 117

jumeaux est un prisme droit alors c’est Pierre qui a raison.
 Calculons le volume de l’ensemble du gâteau :
3
V =L ×l × H V =8× 6 ×9 V =432 c m
 Calculons le volume de la part reçue par chacuun :
V 432 3
v= v= v =216 c m
2 2

SEANCE 2
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
I) Présentation, description d’un solide et vocabulaire
Un prisme droit est un solide composé de deux bases identiques qui sont les polygones et
des faces rectangulaires qui relient les deux bases appelées les faces latérales.
Exemple :
D

A
F
E

C B

 ABC et DEF sont les bases.

 ABED , CBEF et CFDA sont les faces latérales.
 [ AD ] , [ BE ] et [ CF ] sont les côtés.
Remarque :
 Dans un prisme droit, il y a autant de faces latérales que de côtés qui forment la base.
 Les arêtes latérales d’un prisme droit sont parallèles et de même longueur.
Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice
Exercice d’évaluation
Réponds par Vrai ou Faux :

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 118

1) Un prisme droit est un polyèdre ayant deux bases parallèles et des faces latérales
perpendiculaires aux bases.
2) Les bases d’un prisme droit peuvent être des figures planes quelconques.
3) Les faces latérales d’un prisme droit sont toujours des triangles.
4) La hauteur d’un prisme droit est toujours égale à la longueur d’un côté de sa base.
5) Un cube est un exemple particulier de prisme droit.

Réponse :
1) Vrai 2) Vrai 3) Faux 4) Faux 5) Vrai

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
II) Réalisation d’un solide
(Travail pratique)
Exemple : Fabriquer un prisme droit (considérons le prisme de la situation)

6cm 8cm

10cm

9cm

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Réaliser un patron avec carton et fabriquer un prisme droit

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 119

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
III) Calcul de grandeurs
1) Aire latérale
L’aire latérale d’un prisme droit est égale à la somme des aires de chacune des faces
latérales ou égale au produit du périmètre de la base et la hauteur.
Exemple : Considérons le prisme droit de la situation :
Aire= ( 8× 9 ) + ( 6 × 9 ) + ( 10 ×9 ) Aire=(8+ 6+10)× 9
2
Aire=216 c m
2) Aire de la base
Les bases d’un prisme droit sont des triangles rectangles.

Aire de la base=Aire du triangle dutriangle

Exemple :
8×6 2
Aire de la base= Aire de la base=24 c m
2
3) Aire totale
L’aire totale est la somme de l’aire latérale et celle des deux bases.
Exemple :
2
AT =216+ 2× 24 A T =264 c m
4) Volume
Le volume d’un prisme droit est donné par : V = Aire de labase × H

Exemple :
3
V =24 ×9 V =216 c m

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 120

NOM : ABOTSI DISCIPLINE : GEOMETRIE
PRENOMS : Daniel Kofi ETS : LYDAKU
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 121
CONTACT : 98 22 16 14 CLASSE : 5ème
DATE : 19/04/2025 EFFECTIF :
A/S : 2024 – 2025 LEÇON : 09
Compétence de base 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace
et du plan, aux applications du plan, à l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.
Thème 3 : Configuration de l’espace

CYLINDRE DROIT
Séances : 04
Durée d’une séance en général : 55 min
Supports didactiques : Enoncé de la situation problème, CIAM, carton
Prérequis : Calcule de l’aire d’un cercle.
Capacités Contenus
Cylindre droit : définitions, vocabulaire,
Reconnaitre/Identifier un solide
caractéristiques de ce solide
Décrire un solide Description d’un cylindre : vocabulaire
Construire le patron d’un solide Patron d’un cylindre de révolution
Réaliser le solide à partir du patron Cylindre et patron

Calculer des grandeurs Aire latérale, aire totale, volume d’un cylindre

Stratégies pédagogiques et choix didactiques

SEANCE 1
Mobilisation des prérequis (5 min)
Activités du professeur Activités de l’élève Support, trace écrite
Je pose des questions : Exercice : Calcule Les élèves résolvent
l’aire d’un cercle de 3cm de diamètre. Résolution
Résolution :
2
A=r ×r × π A=1 , 5 ×1 ,5 × 3 ,14 A=7,065 c m

Présentation de la leçon (2 min)

Enonce la leçon Ecoute et note
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 122
Présentation des capacités (3 min)
Lit et explique les capacités de la séance Ecoutent et note
Présentation de la situation d’apprentissage (7 min)
Recopie la situation au tableau Recopie la situation Enoncé de la situation
Situation d’apprentissage
Une société possède une citerne de conservation d’un volume 2m
de 62 , 35 m³ . Face à l'augmentation de la production, le chef decide
d’en acheter une nouvelle, identique en apparence à l’ancienne. 5m
Marc, l'un des employés, prétend que la nouvelle citerne a un
volume inférieur à l'ancienne, tandis que le chef affirme le contraire.
Identifiez la forme de la citerne et déterminez lequel des deux a raison.

Appropriation de la situation problème (5min)

Mise en commun (20 min)

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 123

V =R × R× H × π V =2 ×2 ×5 ×3 , 14 V =62, 8 m ³
 Comparaison : 62 , 35<62 , 8
 Conclusion : Marc a raison.

SEANCE 2
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
IV) Présentation, description d’un solide et vocabulaire
Un cylindre droit est un solide dont les bases sont des disques de même rayon.
La hauteur d’un cylindre est la longueur joignant les centres des bases.

r r
r =rayon

Hauteur
Remarque :
 Dans un cylindre droit, les deux bases sont des cercles isométriques.
 Les bases sont parallèles.
 Sa face latérale est généralement composée d’un rectangle ou d’un parallélogramme.

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour
Evaluation (5 min)
Propose des exercices d’évaluation Résolvent *Exercice

Exercice d’évaluation
Réponds par Vrai ou Faux :
1) Le cylindre droit a deux bases circulaires identiques.
2) La hauteur d'un cylindre droit est la distance entre les centres de ses bases.
3) La surface latérale d’un cylindre droit est de forme rectangulaire lorsqu’elle est
dépliée.
Réponse :
2) Vrai 2) Vrai 3) Vrai

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 124

SEANCE 3
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
V) Réalisation d’un solide
(Travail pratique)
Exemple : Fabriquer un prisme droit (considérons le cylindre de la situation)
 Calculons d’abord le périmètre de ce cylindre :
P=2 × r × π P=2× 2 cm×3 , 14 P=12, 56 cm

2cm

5cm
12,56cm

2cm

Réinvestissement (15 min)

Propose des exercices d’application. Résolvent *Exercice

Exercice d’application
Réaliser un patron avec carton et fabriquer un prisme droit

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

SEANCE 4
Institutionnalisation
Présente la trace écrite en faisant le lien - Notent
FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 125
entre la situation proposée et les - Posent des questions Confer la trace écrite
productions des élèves.
Trace écrite (20 min)
VI) Calcul de grandeurs
5) Aire latérale
L’aire latérale d’un cylindre droit est égale au produit du périmètre de la base et la hauteur.
Exemple : Considérons le cylindre droit de la situation :
Aire=2 × r × π × H Aire=2× 2× 3 ,14 ×5
2
Aire=62, 8 c m
6) Aire de la base
Les bases d’un cylindre droit sont des cercles.

Aire de la base=Aire du cercle

Exemple :
2
Aire de la base=r ×r × π Aire de la base=12 , 56 c m
7) Aire totale
L’aire totale est la somme de l’aire latérale et celle des deux bases.
Exemple :
2
AT =62 , 8+2 ×12 ,56 A T =87 , 92 c m
8) Volume
Le volume d’un cylindre droit est donné par : V = Aire de labase × H

Exemple :
3
V =12 , 56 ×5 V =62, 8 c m

Récapitulation (5 min)
Demande aux élèves de faire la Récapitulent
récapitulation de la leçon du jour

FICHES PEDAGOGIQUES APC - PAGE 126

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