Collège

6e

LIVRET DE COURS
MATHÉMATIQUES (6e)

Rédaction
David Laignel, certifié
Anna Ravet, certifiée

Coordination
Nathalie Beaudouet, responsable de formation

Chef de projet
Laure Passoni
Cyrille Conseil

[Link] 1 7/19/16 1:42 PM

 UNITÉ 1
Géométrie, art et architecture
Sommaire

Séance 1  Les solides simples

Séance 2  Représenter des solides

Séance 3  Analyser une représentation d’un solide

Séance 4  Patrons de solides simples

Séance 5  Symétrie et architecture

Séance 6  Origami : des axes de symétrie aux solides

Séance 7  Symétrie axiale : construction sur papier quadrillé

Séance 8  Les propriétés de la symétrie axiale

Mission 1  Mon cabanon mathématique

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - 6e 9

[Link] 9 7/19/16 1:43 PM

 Unité 1
Géométrie, art et architecture
J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

À la fin de chaque séance, un exercice d’auto-évaluation te sera proposé afin de suivre l’évolution de tes
progrès.
Vérifie la correction des exercices dans le livret de corrigés, puis remplis le tableau suivant. Tu peux
également le télécharger et l’imprimer sur la plateforme du Cned.
Pour chaque exercice, mets une croix dans la case verte si tu as très bien réussi, dans la case orange si
tu as presque réussi, et dans la case rouge si tu n’as pas réussi.

Je crois que j’ai Je crois que j’ai Je crois que je

très bien réussi. presque réussi. n’ai pas réussi.
Séance 1
Je sais reconnaître des solides, indiquer leur
nombre de faces, d’arêtes et de sommets.
Séance 2
Je sais analyser une représentation en pers-
pective d’un solide.
Séance 3
Je sais compléter un dessin en perspective
cavalière et identifier les différentes vues d’un
solide.
Séance 4
Je sais compléter un patron de pavé droit en
codant toutes les indications de longueurs
égales.
Séance 5
Je sais identifier des polygones simples et
tracer leurs axes de symétrie.
Séance 6
Je sais identifier des axes de symétrie. Je
connais le nombre de sommets, de faces et
d’arêtes d’un cube. Je sais analyser un patron
de solide simple.
Séance 7
Je sais utiliser un logiciel de géométrie
dynamique pour placer le symétrique d’un
point par rapport à une droite.
Séance 8
Je sais identifier des figures planes, leurs
propriétés et construire le symétrique de ces
figures planes par rapport à une droite.
Nombre de cases cochées :

J’ai plus de x croix dans la colonne en vert.

Bravo ! Tu as bien réussi.
J’ai plus de x croix dans la colonne en orange.
Tu dois approfondir ton travail. Fais-toi aider d’un adulte, ou contacte le tuteur.
J’ai plus de x croix dans la colonne en rouge.
Il te faut contacter le tuteur.
10 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1- 6e

[Link] 10 7/19/16 1:43 PM

 JE RÉVISE

Proposition Réponse A Réponse B Réponse C

Associe le solide qui correspond à chacun de

u ces objets familiers.

¨ ¨ ¨

¨ ¨ ¨

¨ ¨ ¨

Observe bien la forme de chaque objet.

v Quel est le nom de chacun de ces solides ? un pavé droit un cône une boule

¨ ¨ ¨

¨ ¨ ¨

¨ ¨ ¨

Certains d’entre eux sont facilement reconnaissables. Procède par élimination.

un un un
w Quelle est la nature de chacune de ces figures ?
triangle quadrilatère octogone

¨ ¨ ¨

¨ ¨ ¨

¨ ¨ ¨

tri = 3, quadri = 4, octo = 8

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - 6e 11

[Link] 11 7/19/16 1:43 PM

 Parmi les solides suivants, lequel est un un cylindre une pyramide un cône
x polyèdre ? ¨ ¨ ¨

Les polyèdres ont des faces, des arêtes et des sommets. Leurs faces sont des polygones.

Je suis un quadrilatère dont les côtés opposés un carré un losange un rectangle

 sont de même longueur et possédant quatre
angles droits. Je suis… ¨ ¨ ¨

Attention de bien vérifier le respect des deux propriétés ! Il peut y avoir plusieurs solutions.

Le rectangle ci-dessous peut se nommer : ABDC ADCB DCBA

z ¨ ¨ ¨

Pour nommer une figure, il faut suivre le contour de celle-ci. Il peut y avoir plusieurs
solutions.
Le triangle ACB est… un triangle un triangle un triangle
quelconque isocèle rectangle

{
¨ ¨ ¨

Aide-toi du codage de la figure.

Quelles sont les figures symétriques par

| rapport à la droite (d) ?
¨ ¨ ¨

Deux figures sont symétriques par rapport à une droite (d), si lorsque l’on plie la feuille le
long de la droite (d), les deux figures se superposent parfaitement.

un axe deux axes aucun axe

de symétrie de symétrie de symétrie
} Un triangle isocèle possède…
¨ ¨ ¨

Un triangle isocèle est un triangle qui a deux côtés de même longueur.

3 côtés 2 côtés 3 axes

de même de même de symétrie
~ Un triangle équilatéral possède… longueur longueur
¨ ¨ ¨

Plusieurs solutions sont possibles.

12 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1- 6e

[Link] 12 7/19/16 1:43 PM

 Séance 1

Les solides simples

« Nos yeux sont faits pour voir les formes sous

la lumière ; les ombres et les clairs révèlent les
formes ; les cubes, les cônes, les sphères, les cy-
lindres ou les pyramides sont les grandes formes
primaires que la lumière révèle bien ; l’image nous
en est nette et tangible, sans ambiguïté. C’est
pour cela que ce sont de belles formes, les plus
belles formes. Tout le monde est d’accord en cela,
l’enfant, le sauvage et le métaphysicien. »

Vers une architecture, Le Corbusier

L’architecte Le Corbusier observant
une de ses maquettes en 1934.

Si l’architecture est la mise en forme artistique de solides simples ou complexes, la géométrie est
l’étude des propriétés de ces solides. Elle permet ainsi de les nommer, de les classer, et de les décrire
le plus précisément possible.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Utiliser le vocabulaire approprié pour nommer les solides : pavé droit, cube, prisme droit, pyramide
régulière, cylindre, cône, boule.
• Reconnaître, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples à partir de
certaines de leurs propriétés.
• Utiliser le vocabulaire associé à certains solides : polyèdre, face, arête, sommet.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 1 - 6e 13

[Link] 13 7/19/16 1:43 PM

 JE DÉCOUVRE

En géométrie, il existe différents solides simples qu’il faut connaître et reconnaître :

Le pavé droit possède 6 faces rectangulaires, 8 sommets et 12 arêtes.

Le cube est un pavé droit particulier. Ses 6 faces sont des carrés identiques et donc toutes ses arêtes
sont de la même longueur.
Les prismes droits possèdent 2 faces identiques qui sont des polygones. Ces faces sont reliées entre
elles par des rectangles, ce sont les faces latérales.

Exercice 1

1. Observe les œuvres architecturales suivantes :

Image 1 Image 2 Image 3 Image 4

Hôtel de ville et centre

civique, Oostkamp, Villa cubica par le groupe
Immeubles de bureaux
Gratte-ciels Belgique d’architectes italiens
modernes
Maquette de concept, Superstudio
Arroyo Carlos

14 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 1 - 6e

[Link] 14 7/19/16 1:43 PM

 2. Relie chaque image au solide que tu peux identifier dans ces constructions.
image 1 ¨ ¨ cube
image 2 ¨ ¨ boule
image 3 ¨ ¨ pavé droit
image 4 ¨ ¨ cylindre

Exercice 2

Observe cette photographie d’une maquette de l’architecte Fujii Hiromi.

Lis les renseignements qui l’accompagnent.

Série Suspension : maquette Résidence Todoroki

(première étude)
Fujii Hiromi (né en 1935), architecte

COTE CLICHÉ 15-5190523

No D’INVENTAIRE EC2015-1-AR158
FONDS Architecture
DESCRIPTION 1973-1974
NOTE DE L’IMAGE 4N27739
DATE 1 Janvier 1973
PÉRIODE 20e siècle
TECHNIQUE/MATIÈRE carton. peint
DIMENSIONS Hauteur : 0,233 m
Largeur : 0,253 m
Profondeur : 0,253 m
MODE D’ENTRÉE Achat, 2015
LOCALISATION Paris, Centre Pompidou - Musée national d’art
moderne - Centre de création industrielle

CRÉDIT Photo (C) Centre Pompidou, MNAM-CCI, Dist.

RMN-Grand Palais / Georges Meguerditchian
DROITS D’AUTEUR (C) Hiromi Fujii
MOTS CLÉS
maison, maquette d’architecture
RÉSOLUTION 3295 X 2922 pixels

VERS LE SITE NAGIVART

Écris sur ton cahier, Unité 1, Séance 1, Exercice 2.

Cette maquette est-elle un cube ou un pavé droit ?

Justifie ta réponse sur ton cahier.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 1 - 6e 15

[Link] 15 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 3

En architecture, on associe souvent des solides simples pour obtenir des

formes plus complexes.

Observe cette photographie d’une tour de la cathédrale de Cremona

en Italie.
Complète la phrase suivante avec les noms des solides manquants :

On reconnaît sur cette tour de la cathédrale de Cremona, dans la partie infé-

rieure un ..........................……… qui est surmonté d’une toiture en forme de

....................…………….

JE RETIENS

On peut classer les solides en différentes familles selon leurs caractéristiques. Ainsi on peut
considérer que les cubes, les pavés droits, les prismes et les pyramides appartiennent à une même
famille de solides : les polyèdres.
Un polyèdre est un solide dont les faces planes sont des polygones reliés entre eux par des segments
que l’on appelle arêtes.
Les extrémités de ces arêtes sont des points appelés sommets du polyèdre.
arête sommet
Exemple :
Une pyramide à base carrée est un polyèdre. face
Elle est constituée de 5 faces : 4 triangles et 1 carré qui sont bien des
polygones. Elle comporte 5 sommets et 8 arêtes.
Remarque :
Un cylindre n’est pas un polyèdre puisque deux de ses faces sont des un exemple de polyèdre :
disques. Or un disque n’est pas un polygone. la pyramide à base carrée

JE M’EXERCE

Exercice 4
Quel est le nombre de faces, de sommets et d’arêtes d’un pavé droit ?

Complète le tableau suivant :

Nombre de faces Nombre de sommets Nombre d’arêtes

.......... .......... ..........

16 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 1 - 6e

[Link] 16 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 5

Avec l’émergence des jeux de rôles est apparue la nécessité

d’avoir des dés ayant plus de 6 faces.
Ces dés, si l’on néglige l’aspect arrondi de leurs bords, sont des
exemples accessibles de polyèdres.

Complète le tableau suivant :

Nombre de faces Nombre de sommets Nombre d’arêtes

dé bleu .......... .......... 6

dé orange .......... 20 30
dé rouge 10 .......... ..........

Exercice 6

En architecture, on peut assembler des solides identiques pour obtenir des solides plus complexes. On
parle alors d’architecture modulaire.
On peut, par exemple, assembler 4 cubes identiques de façon à ce qu’ils aient une face en commun. On
obtient ainsi un nouveau solide.

1. Détermine le nombre de faces, d’arêtes et de sommets de ce nouveau solide.

Nombre de faces : ..........

Nombre d’arêtes : ..........

Nombre de sommets : ..........

2. À partir de ces 4 cubes, on souhaite obtenir deux pavés droits différents.

Écris sur ton cahier, Unité 1, Séance 1, Exercice 6.

Dessine à main levée ces deux pavés droits.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 1 - 6e 17

[Link] 17 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 6

En architecture, on peut assembler des solides identiques pour obtenir des solides plus complexes. On
parle alors d’architecture modulaire.
On peut, par exemple, assembler 4 cubes identiques de façon à ce qu’ils aient une face en commun. On
obtient ainsi un nouveau solide.

1. Détermine le nombre de faces, d’arêtes et de sommets de ce nouveau solide.

Nombre de faces : ..........

Nombre d’arêtes : ..........

Nombre de sommets : ..........

2. À partir de ces 4 cubes, on souhaite obtenir un polyèdre à 12 faces.

Écris sur ton cahier, Unité 1, Séance 1, Exercice 6.

Dessine à main levée ces deux pavés droits.

Calcul mental

Donne le résultat sous la forme d’un nombre entier écrit en chiffres :

-- 4 centaines + 8 dizaines + 5 unités = ..........

-- 7 dizaines + 2 centaines + 1 unités = ..........

-- 120 + 9 dizaines = ..........

-- 4 centaines – 2 dizaines = ..........

-- 15 dizaines + 1 centaine + 4 unités = ..........

18 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 1 - 6e

[Link] 18 7/19/16 1:43 PM

 J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

Exercice 7

On a demandé à des élèves de construire puis de représenter une maquette de maison en superposant,
l’un sur l’autre, 2 solides simples.
Voici ce qu’ils ont obtenu :

Remarque : sur la maquette de Julie, toutes les arêtes ont la même longueur.

1. Quels solides ont-ils utilisés ? Coche les bonnes réponses.

Julie Enzo Loubna

cylindre
pavé droit
prisme droit
cube
pyramide
cône

2. Complète le tableau suivant :

Nombre de faces Nombre d’arêtes Nombre de sommets

Maquette de Julie .......... .......... ..........

Maquette d’Enzo .......... .......... ..........

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 1 - 6e 19

[Link] 19 7/19/16 1:43 PM

 Séance 2

Représenter des solides

Comment représenter un solide, c’est-à-dire un objet en trois

dimensions, sur un support « à plat » tel une feuille de papier,
donc en deux dimensions ? Cette question a longtemps posé
problème notamment aux artistes peintres. Leon Battista
Alberti (1404-1472) et Albrecht Dürer (1471-1528) ont été les
premiers à proposer des solutions théoriques à cette
problématique.

Gravure de Dürer présentant

le principe de son perspectographe, 1525

Ainsi à partir de la Renaissance, différents types de représentation en perspective vont se développer

selon les besoins artistiques ou technologiques.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Utiliser des représentations planes de solides (perspectives, vues de face, de côté, de dessus, …).
• Représenter des figures planes en traçant des figures à main levée.
• Reproduire ou construire des figures usuelles en mobilisant des gestes élémentaires de mesurage et
de tracé et des connaissances sur les figures usuelles.
• Utiliser certains éléments de vocabulaire associés aux objets et à leurs propriétés (solide, polyèdre,
face, arête, polygone, côté, sommet, segment, cercle, rayon, diamètre, milieu).

20 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 2 - 6e

[Link] 20 7/19/16 1:43 PM

 JE DÉCOUVRE

Jusqu’à la Renaissance, la représentation des solides simples est

problématique, comme le prouve cette enluminure représentant un
maître copiste au 15e siècle.
On peut en effet constater que les objets semblent « déformés ».

Maître copiste scribe au Moyen Âge,

enluminure du XVe siècle.

De même lorsqu’on observe cette tapisserie du Moyen Âge, la proportion

des personnages par rapport à la ville en arrière-plan et la représentation
même de cette ville ne semblent pas correspondre à la réalité.

Noble saluant une Lady avec ses servants,

tapisserie, 15e siècle.

Avec la Renaissance, différentes représentations plus proches de notre perception visuelle vont émerger
et se développer.

On peut ainsi représenter un cube ou un pavé droit de différentes façons selon la perspective utilisée.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 2 - 6e 21

[Link] 21 7/19/16 1:43 PM

 Les perspectives avec points de fuite sont principalement utilisées
dans la peinture.
Ces perspectives se rapprochent le plus de notre vision naturelle.

Vue en perspective de piliers droits

ou colonnes perpendiculaires
Hondius Hendrik, le Jeune (1597-1651)
Vredeman De Vries Hans (1527-vers1604) (d'après)

La perspective isométrique se retrouve en architecture, en design ou plus récem-

ment dans certains jeux vidéo.

La perspective cavalière, quant à elle, est principalement utilisée

en Mathématiques.

Exercice 1

1. Pour chacun des documents suivants, choisis dans la liste ci-dessous le type de perspective
utilisé :
à point de fuite – isométrique – à 2 points de fuite.

Vue en perspective
Série Suspension, 1973-1974 : d’une allée ou galerie Table du dessinateur
axonométrie Résidence Todoroki, Hondius Hendrik, Villon Jacques (dit),
Fujii Hiromi (né en 1935), le Jeune (1597-1651) Duchamp Gaston (1875-1963),
architecte. Vredeman De Vries Hans peintre, graveur.
(1527-vers 1604) (d’après)
Perspective Perspective Perspective
……………………..… ……………………… …………….…………

22 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 2 - 6e

[Link] 22 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 2

Lors d’un travail mené en Mathématiques et en Arts Plastiques, Loubna a appris à dessiner un pavé droit
en perspective avec 1 point de fuite.

Elle doit expliquer par téléphone à Théo, qui était absent ce jour-là, comment passer du document initial
au document final.

Document initial Document final

ligne O O
d’horizon

E E
(d)
F
A D A D
G

B C B C

(d’)

Elle a commencé à rédiger un programme de construction pour le lire à Théo.

Malheureusement certains mots ont été effacés.

Complète ce programme de construction à l’aide de la liste de mots suivants :

point – d’intersection – droite – (OC) – parallèle – F – [CO] – (d’)

Trace les segments [DO] et ……

Trace la droite (d) parallèle à la droite (AD) passant par le …………… E.

Place le point F, point …………………… des droites (d) et (DO).

Trace-la …………… (d’) …………………… à la droite (AB) passant par le point ……

Place le point G, point d’intersection des droites …… et …… .

Exercice 3

On utilise souvent la perspective isométrique pour représenter des villes dans certains jeux vidéo.
Sur la grille isométrique suivante, on a tracé un cube d’arête de longueur 2 unités.
On souhaite dessiner 3 cubes sur cette même grille :
-- un cube d’arête de longueur 3 unités
-- un cube d’arête de longueur 4 unités
-- un cube d’arête de longueur 5 unités.
Pour chacun de ces trois cubes, on a déjà dessiné deux arêtes.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 2 - 6e 23

[Link] 23 7/19/16 1:43 PM

 Complète le dessin à main levée afin de terminer la représentation isométrique des 3 cubes.

Remarque : tous tes tracés doivent suivre la grille donnée.

JE RETIENS

En mathématiques, on utilise la perspective cavalière pour représenter des objets.

Pour cette perspective, on doit respecter différentes règles :
- sauf indications contraires, la face avant est en vraies grandeurs.
- les arêtes parallèles du solide sont représentées par des droites parallèles.
- les arêtes cachées sont en pointillés.
- les arêtes visibles sont en traits pleins.

Exemple :
Lorsque l’on dessine un cube en perspective
cavalière, les faces avant et arrière sont
représentées par des carrés.
Les autres faces, qui sont des carrés en réalité,
sont représentées par des parallélogrammes. Il
y a une déformation propre à la perspective.
Représentation en
perspective cavalière
d’un cube

24 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 2 - 6e

[Link] 24 7/19/16 1:43 PM

 JE M’EXERCE

Exercice 4

Complète, à la règle, les représentations en perspective cavalière de ces 4 pavés droits.

Exercice 5

On a représenté ci-dessous un cube ABCDEFGH d’arête de longueur 2 cm.

E H
A D

F G

B C

Coche les bonnes réponses :

a. La face arrière est la face :

¨ ABCD.

¨ EFGH.

b. Si je trace le segment [AH], il sera :

¨ en pointillés.

¨ en trait plein.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 2 - 6e 25

[Link] 25 7/19/16 1:43 PM

 c. Si je trace le segment [FC], il sera :

¨ en pointillés.

¨ en trait plein.

d. Pour déterminer la mesure du segment [AE] :

¨ je prends ma règle et je mesure sur la figure.

¨ je sais que AE = 2 cm.

Exercice 5

On a commencé à représenter un cube OMNPQRST en perspective cavalière.

Q T

O P

R S

M N

1. Complète le dessin à la règle.

Remarque : fais bien attention à distinguer traits pleins pour les arêtes visibles et traits en pointillés
pour les arêtes cachées.

2. Une fourmi se déplace en ligne droite sur notre cube. Elle ne suit donc pas les arêtes de notre cube.
Elle part du sommet N pour aller au sommet O, puis au sommet T, puis au sommet N et enfin au
sommet R.

Trace à la règle et en couleur le parcours qu’elle a effectué.

Fais bien attention à distinguer les tracés en traits pleins et ceux en pointillés !

3. Sabrine affirme qu’au final, lors de son déplacement, cette fourmi aura parcouru 4 fois la distance
[NO]. Chaymae n’est pas d’accord avec elle.

Écris sur ton cahier Unité 1, Séance 2, Exercice 5.

Qui a raison ? Justifie ta réponse sur ton cahier.

26 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 2 - 6e

[Link] 26 7/19/16 1:43 PM

 Calcul mental

Écris le résultat sous la forme d’un nombre entier écrit en chiffres :

-- La somme de quinze et de sept est égale à ? ..........

-- La somme de quatre-vingt-douze et de vingt et un est égale à ? ..........

-- La somme des chiffres de un à cinq est égale à ? ..........

-- La somme de deux mille et de quarante-huit est égale à ? ..........

-- La somme de trente-sept et de deux cent trois est égale à ? ..........

J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

Exercice 6

On a représenté ci-dessous un cube en perspective cavalière.

.... H

....
O

.... G

M C

Remarque : les noms de 3 sommets ont été effacés.

1. Retrouve les noms de ces 3 sommets. Complète la figure.

Aide-toi des renseignements suivants :

-- l’arête [OI] appartient à la face du dessus de ce cube.

-- l’arête [MK] appartient à la face de gauche de ce cube.

-- l’arête [KL] appartient à la face arrière de ce cube.

2. Mesure l’arête [MC]. N’oublie pas de préciser l’unité de longueur !

[MC] = ………………

3. Écris sur ton cahier Unité 1, Séance 2, Exercice 5.

Peux-tu en déduire la longueur de l’arête [CG] dans la réalité ?

Explique ta réponse sur ton cahier.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 2 - 6e 27

[Link] 27 7/19/16 1:43 PM

 Séance 3

Analyser une représentation d’un solide

Lorsque l’on représente un solide simple ou complexe par un dessin, certaines informations peuvent
être cachées ou déformées.

On peut alors utiliser les propriétés géométriques des solides pour les retrouver ou préciser les
caractéristiques du solide par différentes représentations : vue de côté, vue de dessus, vue de derrière …

Église Nomade, Angers, Maine et Loire, 1957 :

Vue extérieure, 400 places assises, Prouvé Jean

Par exemple, dans ce projet d’une église nomade, l’architecte et designer Jean Prouvé a ajouté une vue
de face et une vue de côté de son bâtiment ainsi qu’un plan descriptif de l’intérieur.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Utiliser des représentations planes de solides (perspectives, vues de face, de côté, de dessus, …)
• Représenter des figures planes en traçant des figures à main levée ou avec les instruments de
géométrie.
• Représenter des solides.
• Reproduire ou construire des figures usuelles en mobilisant des gestes élémentaires de mesurage et
de tracé et des connaissances sur les figures usuelles.
• Utiliser certains éléments de vocabulaire associés aux objets et à leurs propriétés (solide, polyèdre,
face, arête, polygone, côté, sommet, segment, cercle, rayon, diamètre, milieu).

28 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e

[Link] 28 7/19/16 1:43 PM

 JE DÉCOUVRE

Géométral d’une maison avec lignes de construction.

Voici le géométral d’une maison, c’est-à-dire sa représentation graphique complète. Ici la vue de gauche
de l’objet est placée à droite de sa vue de face, et la vue de dessus au-dessous de la vue de face. Les
arêtes visibles sont représentées par des traits pleins, les arêtes cachées par des pointillés.

Exercice 1

On a assemblé différents cubes pour réaliser une maquette dont on a peint ensuite les différentes faces
d’une seule et même couleur.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e 29

[Link] 29 7/19/16 1:43 PM

 Complète le tableau suivant avec le nom des différentes vues possibles du solide.

Choisis-les parmi la liste de mots suivante :

vue de face – vue de derrière – vue de droite – vue de gauche – vue de dessus – vue de dessous

Vue de face Vue ………………………… Vue de gauche

Vue ………………………… Vue ………………………… Vue …………………………

Exercice 2

Dessine la vue de dessous de chacun des 3 solides simples suivants.

Utilise tes instruments de géométrie et le papier pointé.

Remarque : pour chaque solide, on a précisé sa nature et certaines dimensions utiles en unité de
longueur (u.l).

Vue de dessous du cube Vue de dessous du cône Vue de dessous du pavé droit

30 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e

[Link] 30 7/19/16 1:43 PM

 JE RETIENS

Quelle que soit la perspective utilisée pour représenter un solide, il y a toujours des déformations de
certaines de ses faces.
Exemple :

Face de dessus Face de dessus

pour une représentation en pour une représentation en
perspective cavalière perspective isométrique
Face de dessus
d’un cube

La face supérieure d’un cube qui est un carré, sera représentée par un parallélogramme en perspec-
tive cavalière et par un losange en perspective isométrique.
Certaines faces peuvent être également cachées en perspective isométrique ou en perspective à point
de fuite. Il est donc toujours nécessaire de revenir aux propriétés géométriques du solide et ne pas se
contenter de sa représentation.

Exemple :
Si l’on construit à partir d’un cube ABCDEFGH, la pyramide BFGE.
Il n’est pas évident de voir, sauf à la coder, que cette pyramide est constituée de 3 triangles rectangles
et isocèles identiques (EFB, BFG et EFG) et d’un triangle équilatéral EBG.

E H E Vue de dessous
de la pyramide BFGE
F G
A D

F G F G

B B B
C

Rappel : comment coder une figure en géométrie ?

-- on code les angles droits à l’aide d’un « petit » carré.
-- on code les segments de même longueur par un même symbole (généralement un trait ou deux
traits).

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e 31

[Link] 31 7/19/16 1:43 PM

 JE M’EXERCE

Exercice 3
Sol LeWitt, artiste plasticien, a souvent utilisé pour ses œuvres des formes géométriques simples.

Cube sans coin

LeWitt Sol (1928-2007), artiste plasticien

COTE CLICHÉ 12-547233

No D’INVENTAIRE B1377
FONDS Sculptures
DESCRIPTION Titre original : “Cube without a corner”

DATE 1988
PÉRIODE 20e siècle
Europe (période) - période contemporaine
de 1914 à nos jours
TECHNIQUE/MATIÈRE béton, pierre (matières)
DIMENSIONS Hauteur : 5 m
Largeur : 5 m
Profondeur : 5 m
LOCALISATION Allemagne, Berlin, Nationalgalerie,
Staatliche Museen zu Berlin
CRÉDIT Diffusion uniquement sur le territoire français.
Nous contacter au préalable pour la publicité.
Photo (C) BPK, Berlin, Dist. RMN-Grand Palais /
Jons Zielhe
DROITS D’AUTEUR (C) ADAGP
MOTS CLÉS
art minimal, blanc (couleur), cube, sculpture (représentée)
RÉSOLUTION 2767 X 2482 pixels

1. Écris sur ton cahier, Unité 1, Séance 3, Exercice 3.

Réponds aux questions suivantes sur ton cahier, à l’aide des renseignements fournis par le document.

a. Combien d’années a vécu Sol LeWitt ? N’oublie pas d’écrire tes calculs !
b. Quel type de solide a-t-il représenté ?

2. Quel est le nombre de faces, de sommets et d’arêtes de ce solide ? Complète les réponses.

Tu peux te servir de la modélisation 3D faite avec pour répondre à cette question.

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 3 – Exercice 3

Nombre de faces : ……

Nombres de sommets : ……

Nombre d’arêtes : ……

32 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e

[Link] 32 7/19/16 1:43 PM

 3. Dans le cadre ci-dessous, dessine à main levée la vue de dessous de ce solide en indiquant

ses dimensions et en codant les angles droits éventuels.

Vue de dessous

4. De quel quadrilatère particulier s’agit-il ?

……………………………………………………………………………………………………………………................................................

Exercice 4

On a représenté un cube en perspective isométrique.

1. Sur la figure suivante,

-- place le point I milieu du segment [AD],

-- place le point J milieu du segment [CD],
-- place le point K milieu du segment [DH].
-- trace les 3 segments [IJ], [IK] et [KJ].

A H

B G

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e 33

[Link] 33 7/19/16 1:43 PM

 2. Tu as obtenu le solide suivant :

A H

I D K

B G
J

a. Dessine à main levée, en codant tous les renseignements que tu as, la face DCGH dans le cadre

ci-dessous.

Face DCGH

b. Coche la (ou les) bonne(s) réponse(s).

Que peux-tu dire des segments [DK] et [DJ] ?

¨ Ils sont parallèles.

¨ Ils ont la même mesure.

¨ Ils sont perpendiculaires.

¨ Le segment [DK] est plus grand que le segment [DJ]

Peux-tu en déduire la nature du triangle DKJ ? Le triangle DKJ est :

¨ équilatéral.

¨ rectangle mais non isocèle.

¨ rectangle et isocèle.

¨ quelconque.

34 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e

[Link] 34 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 4

On considère les deux figures suivantes :

Figure initiale Figure finale

E E

A H A H

D I D K

B G B G
J

C C

1. Complète le programme de construction qui permet d’obtenir la figure finale à partir de la

figure initiale.

-- Place le ................ I, milieu du segment [..........].

-- Place le point ......... milieu du ......................... [C......]

-- Place ..........................................................................................................

-- Trace les 3 ......................................... [IJ], [......] et .............

2. Les 3 triangles IDJ, JKD et KDI sont des triangles particuliers. De quel type de triangles particuliers
s’agit-il ?

a. Coche la bonne réponse.

¨ IDJ, JKD et KDI sont des triangles équilatéraux.

¨ IDJ, JKD et KDI sont des triangles rectangles mais non isocèles.

¨ IDJ, JKD et KDI sont des triangles rectangles et isocèles.

¨ IDJ, JKD et KDI sont des triangles quelconques.

b. Écris sur ton cahier, Unité 1, séance 3, exercice 4. Justifie ta réponse à la question a.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e 35

[Link] 35 7/19/16 1:43 PM

 3. Quelle est la nature du triangle IKJ ?

Coche la bonne réponse.

¨ IKJ est un triangle rectangle.

¨ IKJ est un triangle isocèle.

¨ IKJ est un triangle équilatéral.

¨ IKJ est un triangle quelconque.

4. On a commencé à représenter le solide IKJD. I

D J

a. Quelle est la nature de ce solide ? Réponds par une courte phrase sur ton cahier.

b. Repasse au crayon à papier les arêtes qui doivent être tracées en traits pleins.

c. Code les arêtes qui sont de la même longueur à l’aide d’un même symbole.

Calcul mental
Exemple :

On cherche le complément à 10 du nombre 6 :

6 + ? = 10
Le complément à 10 de 6 est donc 4.

1. Complète les phrases suivantes :

• Le complément à 10 de 5 est ……

• Le complément à 10 de 8 est ……

• Le complément à 10 de 9 est ……

• Le complément à 10 de 3 est ……

De la même façon, on peut dire que 60 est le complément à 100 de 40, ou que le complément à 1 000 de
700 est 300.

36 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e

[Link] 36 7/19/16 1:43 PM

 2. Complète les phrases suivantes :

• Le complément à 100 de 70 est ……

• Le complément à 100 de 20 est ……

• Le complément à 1 000 de 900 est ……

• Le complément à 1 000 de 400 est ……

J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

Exercice 5
1. Lise a commencé le dessin d’une maison en perspective cavalière.

Complète son dessin à main levée.

2. Souriba a dessiné, quant à lui, une autre maison en perspective cavalière.

hauteur

r
ueu
ng
lo
largeur

Sachant que pour cette maison, la longueur doit être égale à la hauteur, il a ensuite dessiné différentes
vues de cette maison.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 3 – 6e 37

[Link] 37 7/19/16 1:43 PM

 a. Identifie ces différentes vues.

Vue de devant Vue de Vue de

………………… …………………

Vue de Vue de
………………… ……………

b. La maison de Souriba est constituée d’un toit en 2 parties : une partie plate et une partie en pente. De
quelle forme sont ces deux parties ?

Réponds par une courte phrase.

...........................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

38 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e

[Link] 38 7/19/16 1:43 PM

 Séance 4

Patrons de solides simples

Voici une maquette de la voie processionnelle de

Babylone et de la porte d’Ishtar. Babylone est une ville
antique de la Mésopotamie, dont il ne reste aujourd’hui
que des ruines. Elle était située sur l’Euphrate, à
environ 100 km au sud de l’actuelle ville de Bagdad. Elle
a inspiré de nombreux mythes, notamment celui de la
Tour de Babel et les fameux « jardins suspendus ».

Lors de l’élaboration d’un projet, un architecte va

utiliser divers outils informatiques pour mettre
celui-ci en forme : logiciels de 3D, outils pour la création
de plans, réalité virtuelle et simulation numérique,
impression 3D, etc.
Maquette de la voie processionnelle de Babylone,
en Mésopotamie et porte d’Ishtar.

Cependant, une étape privilégiée reste la création d’une maquette. Une maquette est une représenta-
tion d’un objet existant ou en projet, réalisée la plupart du temps à une échelle réduite, de manière à
en faciliter la visualisation. Cette étape importante permet également de mieux se rendre compte des
contraintes techniques des matériaux ou des solides utilisés.

Pour construire des maquettes de solides simples, différentes techniques sont possibles. La plus simple
est de réaliser un patron du solide, sur une feuille de papier ou de carton, puis de plier et d’assembler
celui-ci.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Reproduire, représenter, construire des solides simples ou des assemblages de solides simples sous
forme de maquettes ou de dessins ou à partir d’un patron.
• Représenter des figures planes en traçant des figures à main levée ou avec les instruments de
géométrie.
• Reproduire ou construire des figures usuelles en mobilisant des gestes élémentaires de mesurage et
de tracé et des connaissances sur les figures usuelles.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e 39

[Link] 39 7/19/16 1:43 PM

 JE DÉCOUVRE

Regarde la vidéo suivante. Elle t’explique comment tracer un patron de pavé droit.

Vidéo 01 – Tracer un patron de pavé droit

Le patron d’un solide est obtenu en dépliant les faces de celui-ci de façon à les mettre « à plat ».

Exemple :
Pour le pavé droit, on peut obtenir le patron suivant :

Pavé droit Patron du

pave droit

On a réalisé le patron d’un pavé droit de hauteur fixée avec le logiciel .

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 4 – Patron3D

Bouge les points A, B et C pour voir les modifications apportées au patron.

Remarque : certains solides comme la sphère, n’ont pas de patron.

Exercice 1

Parmi les patrons proposés, entoure ceux qui sont le patron d’un cube.  

Cube

(1) (2)

(4)

(5) (6)
(3)

40 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e

[Link] 40 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 2

Paolo et Lucie doivent réaliser une maquette d’un immeuble en technologie pour un travail sur le
développement durable.
Ils ont réalisé un premier dessin en perspective cavalière de leur immeuble.

1. Quel est le nom du solide qu’ils ont représenté ?

Coche la bonne réponse.

¨ un cube

¨ une pyramide 10 cm
¨ un pavé droit

¨ un cylindre

cm
6
5 cm

2. Paolo a dessiné à main levée un croquis de patron pour construire leur maquette. Ce croquis n’est pas
à l’échelle, ce qui signifie qu’il n’est pas aux dimensions réelles.
Il a donc indiqué certaines dimensions de leur maquette mais en a oublié d’autres.

Complète avec les dimensions manquantes. N’oublie pas de préciser l’unité de longueur !

Proposition de patron de Paolo

……

…… 6 cm
……

5 cm

……

3. Pour construire leur maquette, ils n’ont qu’une seule feuille de papier cartonnée au format A4 soit un
rectangle de 21 cm de largeur sur 29,7 cm de longueur.
Lucie fait remarquer à Paolo qu’ils ne pourront pas dessiner ce patron sur leur feuille cartonnée.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e 41

[Link] 41 7/19/16 1:43 PM

 Écris sur ton cahier, Unité 1, Séance 4, Exercice 2.

A-t-elle raison ? Justifie ta réponse sur ton cahier.

4. Paolo propose alors un autre croquis.

Second patron de Paolo

5 cm 6 cm ……
……

……

…… ……

……
Paolo et Lucie pourront-ils dessiner ce patron sur leur feuille cartonné au format A4 ?

Justifie ta réponse sur ton cahier.

5. Si tu veux aller plus loin :

Complète le patron en Annexe 1 en respectant les dimensions données.

Découpe-le puis assemble-le pour reconstituer le pavé droit demandé.

Tu peux le décorer pour représenter un immeuble.

Exercice 3

On a reporté sur le patron ABCDEFGH d’un cube le nom des différents sommets.

Complète le schéma avec le nom des sommets manquants.

Attention ! Une même lettre peut se retrouver plusieurs fois.

42 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e

[Link] 42 7/19/16 1:43 PM

 E H
Cube ABCDEFGH A
F D G
B C

E H

H … F G …

… A B C …

A D

JE RETIENS

Le patron d’un solide est obtenu en mettant « à plat » les différentes faces du solide.
Il est donc constitué de ces faces assemblées les unes aux autres par un côté commun de façon à ce
que lorsqu’on les replie, on retrouve le polyèdre.
Remarque : il peut exister différents patrons possibles pour
un même solide.

JE M’EXERCE

Exercice 4

On considère le solide suivant dont toutes les arêtes sont de la même lon-
gueur, soit 3 cm.

Rappel : un triangle dont tous les côtés ont la même longueur est un triangle
équilatéral.

POINT MÉTHODE

Regarde cette vidéo. Elle t’explique comment tracer un triangle à l’aide d’un compas et d’une règle.

Vidéo 02 – Construire un triangle connaissant la longueur de ses trois côtés.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e 43

[Link] 43 7/19/16 1:43 PM

 Trace à la règle et au compas les 3 triangles manquants pour compléter le patron du solide.

Exercice 5

Il existe 4 façons différentes de compléter ce patron d’un cube.

Trace chacun des carrés manquants possibles.

Rappel : un carré est un quadrilatère dont les 4 côtés ont la même mesure et sont perpendiculaires.

44 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e

[Link] 44 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 5

Il existe 4 façons différentes de compléter ce patron d’un cube.

Trace chacun des carrés manquants possibles.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e 45

[Link] 45 7/19/16 1:43 PM

 Calcul mental

POINT MÉTHODE

On veut compléter cette opération à trou :

28 + …....... = 100

Pour cela, on peut utiliser mentalement les compléments à 10 et à 100.

• Le complément à 10 de 8 est 2 : 28 + 2 = 30
• Le complément à 100 de 30 est 70 : 30 + 70 = 100

Le nombre cherché est donc : 2 + 70 = 72

28 30 100

+2 +70

Complète les opérations suivantes :

• 36 + …....... = 100

• 83 + …....... = 100

• 45 + …....... = 100

• 71 + …....... = 100

• 92 + …....... = 100

46 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 4 – 6e

[Link] 46 7/19/16 1:43 PM

 J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

Exercice 6

Complète ce patron de pavé droit en utilisant tes instruments de géométrie.

Code tous les segments de la même longueur.

Attention ! Tu n’as pas le droit de sortir du cadre noir.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 5 – 6e 47

[Link] 47 7/19/16 1:43 PM

 Séance 5

Symétrie et architecture
Située au nord de la ville de Babylone, la porte d’Ishtar était l’accès
principal de la ville. Chaque année la statue du dieu Marduk empruntait
ce passage pour se rendre dans un temple hors de la ville. À l’entrée
de la porte veillaient des génies protecteurs : taureaux et dragons ailés
en bronze. Le dragon, être fantastique à tête de serpent, corps de lion
et pattes d’oiseau, était l’emblème de Marduk. Ce monument date du
règne de l’empereur Nabuchodonosor II (604-562 av. J.-C.). On peut le
voir de nos jours au Musée irakien, à Bagdad, en Irak.

Porte d’Ishtar, Mésopotamie,

580 avant J.C.

Lorsqu’on observe la facade de certains bâtiments,

comme celui de la Porte d’Ishtar, on peut remar-
quer que cette facade peut être partagée en deux
parties droite et gauche qui seraient le reflet l’une
de l’autre dans un miroir.
On parle alors de symétrie ou plus précisément de
symétrie axiale. On retrouve ce type de symétrie
chez les êtres vivants. Par exemple pour le corps
humain, les parties droite et gauche semblent être
le reflet l’une de l’autre.

Extension approximative de l’empire néo-babylonien

sous le règne de Nabonide (556-539 av. J.-C.).

À l’image du corps humain, l’architecture a souvent recours à la symétrie pour ses aspects esthétiques
ou fonctionnels.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Trouver l’axe de symétrie d’une figure plane.

• Utiliser des représentations planes de solides (perspectives, vues de face, de côté, de dessus, etc).
• Reproduire ou construire des figures usuelles en mobilisant des gestes élémentaires de mesurage et
de tracé et des connaissances sur les figures usuelles.
• Compléter ou construire le symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné.

48 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 5 – 6e

[Link] 48 7/19/16 1:43 PM

 JE DÉCOUVRE

Regarde la vidéo suivante. Elle t’explique ce qu’est la symétrie axiale.

Vidéo 03 – Mathématiques en 6e : la symétrie axiale

Si l’on plie un carré ABCD suivant la droite passant par les milieux des 2 côtés [AD] et [BC], on obtient
deux rectangles qui se superposent exactement. On dit alors que cette droite est un axe de symétrie du
carré.

Pliage
Conclusion

A B A B

trait de pliage axe de

symétrie

D C D C

Exercice 1

1. Découpe l’un des carrés de l’Annexe 2.

Cherche par pliage les 4 axes de symétrie de celui-ci.

Remarque : tu peux également utiliser une feuille d’origami (elles ont la forme d’un carré).

2. Trace les axes de symétries de ce carré ABCD.

A B

D C

3. Complète le texte ci-dessous.

Un carré possède ..... axes de symétrie :

-- les deux droites passant par les ……….........……… de ses côtés opposés.

-- ses deux ……….........………

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 5 – 6e 49

[Link] 49 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 2

1. Découpe le rectangle de l’Annexe 2.

2. Cherche ses axes de symétrie par pliage.

3. Complète la phrase suivante :

Un rectangle possède ..... axes de symétrie : ce sont les deux ……….........……… passant par les milieux de
ses ……….........……… opposés.

Exercice 3

1. Trace, lorsque c’est possible, tous les axes de symétrie de chacune des figures suivantes.

Tu peux t’aider des figures à découper de l’Annexe 2.

Attention ! Pour l’une des figures, il est impossible de tracer tous les axes de symétrie. Il te suffira d’en
tracer au moins 3.

50 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 5 – 6e

[Link] 50 7/19/16 1:43 PM

 2. Complète les phrases à l’aide la liste de mots suivants :

axes – isocèle – quatre – trois – cercle – deux – diagonales – symétrie

-- Un carré possède ................ axes de symétrie.

-- Un rectangle possède deux ……….........……… de ……….........………

-- Un triangle ……….........……… ne possède qu’un seul axe de symétrie.

-- Un triangle équilatéral possède ................ axes de symétrie

-- Un ……….........……… possède une infinité d’axes de symétrie.

-- Un losange possède ................ axes de symétrie. Ce sont ses ……….........………

JE RETIENS

Une figure admet un axe de symétrie si, lorsqu’on plie cette figure suivant cette droite, on obtient deux
formes identiques qui se superposent exactement.

Figure 1 Figure 2

axe de
symétrie

La figure 1 admet un axe de symétrie qui est la droite tracée en rouge.

La figure 2 n’a pas d’axe de symétrie.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 5 – 6e 51

[Link] 51 7/19/16 1:43 PM

 JE M’EXERCE

Exercice 4

En architecture, les bâtiments ont souvent un axe de symétrie vertical, comme la Porte d’Ishtar.

On peut remarquer que les figures animales qui ornent les parties droite et gauche sont bien inversées
les unes par rapport aux autres comme dans un miroir, ce qui est propre à la symétrie axiale.

Trace à main levée l’axe de symétrie de cette construction.

Exercice 5

Trace, lorsqu’ils existent, les axes de symétrie de ces différentes figures.

52 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 5 – 6e

[Link] 52 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 6

Trace le symétrique de la figure suivante par rapport à la droite (d1), puis par rapport à la droite (d2).

Exercice 6

Une race extra-terrestre a été découverte. D’après les scientifiques, leur tête possèderait, comme les
êtres humains, un axe de symétrie vertical. On a pu obtenir une photo de leur visage, mais malheureuse-
ment, une partie a été perdue.

Complète le dessin par symétrie axiale, pour retrouver le visage de cet extra-terrestre.

axe de
symétrie

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 5 – 6e 53

[Link] 53 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 6

Une race extra-terrestre a été découverte. D’après les scientifiques, leur tête possèderait, comme les
êtres humains, un axe de symétrie vertical. On a pu obtenir une photo de leur visage, mais malheureuse-
ment, une partie a été perdue.

Complète le dessin pour retrouver le visage de cet extra-terrestre. Les deux axes de symétrie

ont été tracés en rouge.

Calcul mental

Complète les opérations suivantes pour qu’elles soient correctes :

• 390 + …....... = 1 000

• …....... + 720 = 1 000

• 670 + …....... = 1 000

• …....... + 450 = 1 000

• 140 + …....... = 1 000

54 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 5 – 6e

[Link] 54 7/19/16 1:43 PM

 J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

Exercice 7

Voici une reproduction d’une lithographie de Max Bill, architecte, peintre, sculpteur, designer, graphiste,
et homme politique suisse. On retrouve sur cette production 3 polygones particuliers qui ont été coloriés
en bleu, jaune et rouge.

1. Quels sont ces 3 polygones particuliers ? Complète les phrases suivantes :

• Le polygone bleu est un ……......................…………….

• Le polygone rouge est un ……......................…………….

• Le polygone jaune est un ……......................…………….

2. Trace à main levée les axes de symétrie de ces 3 polygones.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e 55

[Link] 55 7/19/16 1:43 PM

 Séance 6

Origami : des axes de symétrie aux solides

L’origami est l’art du pliage du papier. Le mot vient du japonais, qui l’aurait
lui-même emprunté au chinois. Cet art est un des plus populaires en
Chine au 6e siècle. Il aurait ensuite été apporté au Japon par des moines
bouddhistes.

L’origami permet de construire des solides par simples pliages et

assemblages. Contrairement à la construction par patrons, il ne nécessite
pas de colle.

La géométrie propre à l’origami permet également de résoudre certains

problèmes de géométrie, qu’on ne pourrait pas résoudre ou très
difficilement en utilisant uniquement la règle et le compas.

Exemples :
-- La trisection d’un angle qui consiste à couper un angle en 3 angles égaux.
-- La construction d’un pentagone régulier (polygone à 5 côtés égaux).

Conseil : lors de cette séance, il faudra veiller à bien effectuer tes plis pour obtenir un beau résultat
final. Pour cela, tu peux repasser tes traits de plis avec une pointe, stylo bic usagé par exemple, ou
bien marquer tes plis en les repassant entre le pouce et l’index.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Trouver l’axe de symétrie d’une figure plane.

• Polygones particuliers : le carré, le rectangle, le losange, les triangles particuliers.
• Notions de solides : polyèdres, arêtes, faces, sommets, patrons de ces solides.

56 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e

[Link] 56 7/19/16 1:43 PM

 JE DÉCOUVRE

Exercice 1

1. Découpe les 2 carrés de l’Annexe 3.

Remarque : tu peux également utiliser deux feuilles d’origami (elles ont la forme d’un carré).

2. Plie les deux carrés selon leurs 4 axes de symétrie.

3. Prends un premier carré.

Plie-le selon l’un de ses axes de symétrie de façon à obtenir deux triangles superposés.

4. Ces deux triangles sont des triangles particuliers.

Coche parmi les propriétés ci-dessous, celle qui permet de caractériser ces deux triangles.

¨ Un triangle qui a deux côtés égaux est un triangle isocèle.

¨ Un triangle qui a deux côtés égaux et un angle droit est un triangle isocèle et rectangle.

¨ Un triangle qui a 3 côtés égaux est un triangle équilatéral.

¨ Un triangle qui a un angle droit est un triangle rectangle.

Exercice 2

1. Complète la démonstration suivante :

A B

D C

ABCD est un carré.

Je sais qu’un carré a 4 angles ……................... et que ses ……................... sont de la même longueur.


On a donc DC = …….. et l’angle DCB est un angle ……...................

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e 57

[Link] 57 7/19/16 1:43 PM

 DCB est un triangle.

Je sais que si un triangle a deux ……................. égaux et un angle ……................. alors il est isocèle et
……..................

Je peux donc en conclure que le triangle DCB est ……................... et rectangle en …….

Exercice 3

Un triangle rectangle isocèle ne possède qu’un seul axe de symétrie.

Nous avons représenté le même triangle rectangle isocèle dans différentes positions.

a. Code pour chacun des triangles l’angle droit et les côtés de même longueur.

b. Trace le plus précisément possible l’axe de symétrie pour chacun de ces triangles.

c. Code ensuite sur les figures obtenues les angles droits et les segments de même longueur.

Exercice 4

Reprends le triangle rectangle isocèle de l’exercice 1.

Regarde la vidéo suivante.

Vidéo 04 – Plier un carré selon ses axes de symétrie

Plie le carré de départ selon tous ses axes de symétrie.

Regarde la vidéo suivante.

Vidéo 05 – Pliage du carré

58 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e

[Link] 58 7/19/16 1:43 PM

 Plie le carré selon les instructions suivantes.

Pliage

A B
D B

D C A
C

Index Index

Pouce
Pouce

a. À l’issue du pliage, tu obtiens un quadrilatère particulier, lequel ?

Coche la bonne réponse.

¨ un losange

¨ un carré

¨ un rectangle

b. Trace ses axes de symétrie le plus précisément possible.

c. Plie plusieurs fois le carré obtenu pour obtenir le module 1.

Vidéo 06 – Pliage du premier carré pour obtenir le module 1

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e 59

[Link] 59 7/19/16 1:43 PM

 d. Prends le second carré que tu as découpé sur l’Annexe 3.

Plie-le suivant ses axes de symétrie puis suis les indications données dans la vidéo suivante

pour obtenir le module 2.

Vidéo 07 – Pliage du second carré pour obtenir le module 2

e. Assemble le module 1 avec le module 2 comme indiqué dans la vidéo suivante.

Vidéo 08 – Assemblage des modules 1 et 2

Les modules 1 et 2 assemblés

entre eux te donnent un module final.

Six modules finaux assemblés les uns avec les autres te permettent de construire un solide appelé
octaèdre à base carrée.

Vidéo 09 – Assemblage final de l’octaèdre à base carrée

60 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e

[Link] 60 7/19/16 1:43 PM

 JE RETIENS

Les propriétés géométriques des figures sont liées à la présence ou non, et au nombre de leurs axes
de symétrie.
Un polyèdre est un solide qui est défini par son nombre de sommets, d’arêtes et de faces et par les
particularités géométriques de ses faces.
Remarque :
Le préfixe poly- vient du grec qui signifie « plusieurs ». -èdre vient du grec ancien hedra qui signifie
« base », « siège ». Par extension ce mot signifie la face d’un solide.
Ainsi un polyèdre est un solide à plusieurs faces.
Quelques préfixes à connaître :
dodéca- = 12
déca- = 10
octo- = 8
hexa- = 6
penta- = 5
Le patron d’un solide est la forme géométrique obtenue en mettant à plat ses différentes faces.
Un solide peut avoir plusieurs patrons différents.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e 61

[Link] 61 7/19/16 1:43 PM

 JE M’EXERCE

Exercice 5

Reprends l’assemblage des deux modules obtenu à l’exercice 4.

Tu obtiens en mettant à plat l’assemblage des 2 modules, la forme suivante :

Trace à la règle les axes de symétrie de cette forme géométrique.

Exercice 6

Une arêtes octaèdre régulier à base carrée est un solide qui possède 8 faces identiques et dont toutes
les arêtes ont la même mesure.

1. Détermine le nombre de sommets, de faces et d’arêtes de cet octaèdre à base carrée.

Nombre de faces : .........

Nombre de sommets : .........

Nombre d’arêtes : .........

2. Quelle est la nature de chacune de ses faces ? Coche la bonne réponse.

¨ un triangle quelconque

¨ un triangle isocèle

¨ un triangle équilatéral

¨ un triangle rectangle

62 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e

[Link] 62 7/19/16 1:43 PM

 3. Son patron est donc constitué de .... ?

Coche la bonne réponse.

¨ 8 triangles quelconques

¨ 1 carré et 8 triangles équilatéraux

¨ 8 triangles équilatéraux

4. Ce patron est-il le patron d’un octaèdre régulier ? Coche la bonne réponse.

¨ oui
¨ non

Remarque : tu peux vérifier en découpant et en pliant le patron en Annexe 4.

Exercice 7

On peut construire selon le même procédé et en prenant comme forme de départ des triangles équilaté-
raux, un dodécaèdre régulier.

Dodécaèdres : Étude d’un icosaèdre

Albert Édouard (1910-1968), architecte

1. Découpe les 2 triangles équilatéraux de l’Annexe 5.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e 63

[Link] 63 7/19/16 1:43 PM

 2. Plie-les selon leurs axes de symétrie.

3. Trace les axes de symétrie.

4. Superpose tes 2 triangles comme indiqué ci-dessous, en faisant coïncider leurs axes de symétrie.

5. Rabats les parties dépassant du triangle inférieur.

6. Plie pour obtenir le solide suivant qui constitue un module de notre origami :

64 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e

[Link] 64 7/19/16 1:43 PM

 En assemblant les uns dans les autres 20 de ces modules, on peut construire un dodécaèdre régulier.

Exercice 7

On peut construire selon le même procédé et en prenant comme forme de départ des triangles équilaté-
raux, un dodécaèdre régulier.

Dodécaèdres : Étude d’un icosaèdre

Albert Édouard (1910-1968), architecte

1. Découpe les 2 triangles équilatéraux de l’Annexe 5.

2. Plie-les selon leurs axes de symétrie.

3. Trace les axes de symétrie.

4. Superpose tes 2 triangles comme indiqué ci-dessous, en faisant coïncider leurs axes de symétrie.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e 65

[Link] 65 7/19/16 1:43 PM

 5. Rabats les parties dépassant du triangle inférieur.

6. Plie pour obtenir le solide suivant qui constitue un module de notre origami :

En assemblant les uns dans les autres ces modules, on peut construire un dodécaèdre régulier.

7. Complète le texte à trous suivant :

Un dodécaèdre régulier est un polyèdre à ....................... faces. Chaque face est consti-
tuée d’un pentagone régulier, c’est-à-dire un polygone à ........... côtés.

66 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e

[Link] 66 7/19/16 1:43 PM

 • On cherche à calculer le nombre de sommets de ce polyèdre :
Si l’on considère le nombre possible de sommets, celui-ci est donc égal à :

........ x ........ = 60.

Or chaque sommet est commun à .............. faces. On divise donc 60 par ............, ce qui nous donne
.................... sommets.

• On cherche à calculer le nombre d’arêtes de ce polyèdre :

Si l’on considère le nombre possible d’arêtes, celui-ci est lui aussi égal à :

........ x ........ = 60.

Or chaque arête est commune à .............. faces. On divise donc 60 par ..........., ce qui nous donne
.................... arêtes.

On remarque que chacun de ces modules constitue un sommet du dodécaèdre.

Pour construire un dodécaèdre régulier ........ modules seront donc nécessaires, soit ........ triangles
équilatéraux identiques.

Calcul mental

Écris en lettres le résultat de ces additions :

-- 1 000 + 678 = ................................................................................................

-- 680 + 40 = ......................................................................................................

-- 35 + 115 = ......................................................................................................

-- 450 + 450 = ....................................................................................................

-- 290 + 23 = ......................................................................................................

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 6 – 6e 67

[Link] 67 7/19/16 1:43 PM

 J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

Exercice 8

1. Combien chacune de ces figures planes possède-t-elle d’axes de symétrie ?

Coche la bonne réponse.

2 3 4

Carré

Losange

Triangle équilatéral

2. Dans ce dessin du peintre Vassili Kandinsky,

l’artiste a tracé des droites particulières pour
chacun de ces 2 quadrilatères.

Dessin pour point et ligne sur plan,

Kandinsky Vassily (1866-1944), peintre.

Que peux-tu dire de ces droites particulières ?

..........................................................................................................................................................................

3. Pour chaque question suivante, complète la phrase de réponse :

a. Combien de sommets, de faces et d’arêtes possède un cube ?

Le cube possède ........... sommets, ........... faces et ........... arêtes.

b. Si un solide possède 8 faces identiques, alors de combien de polygones identiques sera constitué son
patron ?

Son patron sera constitué de ........... faces identiques.

68 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 7 – 6e

[Link] 68 7/19/16 1:43 PM

 Séance 7

Symétrie axiale : construction sur papier quadrillé

Comme nous avons pu le constater précédemment dans la Séance 5, la nature offre de nombreux
exemples d’objets possédant des propriétés de symétrie géométrique. Cela a toujours fasciné l’esprit
humain.

Le biface triangulaire, inventé par les Australopithèques, il y a plus d’un million d’années, a
été le premier objet symétrique créé par l’homme.

De nombreux bijoux et poteries préhistoriques présentent des motifs symétriques.

Pendentif en forme tête de bélier, aplatie, au profil arrondi,

aux deux faces symétriques.
Antiquités Grecques, Étrusques et Romaines
5e siècle av J.-C. – 4e siècle av J.-C. Ancienne collection Campana.

Voici un pendentif en forme de tête de bélier datant du 5e ou 4e siècle avant Jésus-Christ. On peut remar-
quer que lorsque l’on retourne ce pendentif, les deux faces sont symétriques l’une par rapport à l’autre.

Dans cette séance, tu vas apprendre à compléter une figure pour qu’elle soit symétrique par rapport à
un axe donné. La transformation géométrique utilisée est appelée symétrie axiale. C’est une transfor-
mation géométrique du plan.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Compléter une figure par symétrie axiale.

• Construire la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné à l’aide d’un logiciel
de géométrie dynamique.
• Construire le symétrique d’une droite, d’un segment, d’un point par rapport à un axe donné.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 7 – 6e 69

[Link] 69 7/19/16 1:43 PM

 JE DÉCOUVRE

Exercice 1

1. Découpe le premier carré de l’Annexe 6.

On considère le carré ABCD avec J, N, I et M les milieux respectifs des côtés [AB], [BC], [CD] et [DA].

A P J B

O R

M N

Q
D I C

2. Plie le carré découpé selon la droite (MN) qui est un de ses axes de symétrie.

On remarque alors que le point J vient se superposer avec le point I.

-- On dit que le symétrique du point J par rapport à la droite (MN) est le point I.

-- On peut aussi dire que le point I est le symétrique du point J par rapport à la droite (MN).

-- On peut également dire que les points I et J sont symétriques par rapport à la droite (MN).

3. En te servant si besoin du carré et en le pliant, complète les phrases suivantes :

-- Le symétrique du point A par rapport à la droite (MN) est le point ….....

-- Le symétrique du point …..... par rapport à la droite (MN) est le point B.

70 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 7 – 6e

[Link] 70 7/19/16 1:43 PM

 4. Place sur le carré ci-dessus :

-- le symétrique nommé O’ (se lit « O prime ») du point O par la symétrie d’axe (MN).

-- le symétrique nommé P’ du point P par la symétrie d’axe (MN).

-- le symétrique nommé Q’ du point Q par la symétrie d’axe (MN).

-- le symétrique nommé R’ du point R par la symétrie d’axe (MN).

Exercice 2

1. Découpe le second carré de l’Annexe 6.

On considère à présent la symétrie d’axe (IJ).

A P J B

O R

M N

Q
D I C

2. Complète les phrases suivantes :

-- Le symétrique du point A par rapport à la droite (IJ) est le point ….....

-- Le symétrique du point …..... par rapport à la droite (IJ) est le point D.

-- Le symétrique du point I par rapport à la droite (IJ) est le point ….....

3. Place sur le carré ci-dessus, les points O’, P’, Q’ et R’, symétriques respectifs des points O, P,

Q et R par rapport à la droite (IJ).

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 7 – 6e 71

[Link] 71 7/19/16 1:43 PM

 Exercice 3
En architecture et dans les arts décoratifs, on a souvent recours à la notion de symétrie axiale pour
décorer les bâtiments à l’aide de frises en mosaïque ou en peinture comme le montrent les quelques
exemples ci-dessous.

Exemple 1 :

Frise de palmettes, Antiquités Orientales

Période incertaine, période parthe (vers 240 av J.-C. au
2e siècle ap. J.-C.), période sassanide (226-642)

Exemple 2 :

Lions androcéphales (à tête d’homme) affrontés

sous le disque ailé d’Ahura Mazda, Antiquités
Orientales, vers 500 av JC

1. Trace tous les axes de symétrie apparents sur chacun des 2 exemples précédents.

72 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 7 – 6e

[Link] 72 7/19/16 1:44 PM

 2. Complète à la règle ces différentes frises par symétrie axiale. Tu peux ensuite les colorier.

JE RETIENS

Vidéo 10 – Placer le symétrique d’un point à l’aide d’un quadrillage

Pour placer le symétrique d’un point M par rapport à une droite (d), horizontale ou verticale, dans un
quadrillage, il suffit de compter perpendiculairement les carreaux séparant le point M de la droite (d) et
de reporter cet écart de l’autre côté de la droite.

Exemple :
Pour construire les points M’ et P’, symétriques respectifs des points M et P par rapport à la droite (d),
on a :
(d) (d)
P P

M’ M’
M’ M’ M M 5 5
3 3 3 3 3
(d) (d)
P 5P 5 5 P’
5 P’
3 3
5 5
M M

P’ P’

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 7 – 6e 73

[Link] 73 7/19/16 1:44 PM

 JE M’EXERCE

Exercice 4

À l’aide du logiciel on a construit les points A’ et B’ symétriques des points A et B par

rapport à la droite (d).

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 7 – Exercice 4

Déplace les points A et B de façon à ce que le quadrilatère colorié forme un carré de 6 carreaux de
côté.

Exercice 5

À l’aide du logiciel on a placé les points A et B et la droite (d).

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 7 – Exercice 5

1. Construis les points A’ et B’ symétriques des points A et B par rapport à la droite (d).
2. Trace le polygone AA’BB’.
3. Déplace les points A et B de façon à ce que le quadrilatère AA’BB’ forme un carré de 4 carreaux de
côté.

Exercice 6

À l’aide du logiciel on a placé deux points A et B et représenté leurs symétriques par

rapport à un certain nombre de droites. On obtient ainsi un polygone.

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 7 – Exercice 6 bleu

1. Complète les phrases suivantes :

Au lancement du programme, ce polygone possède ........... côtés. Il possède ........... axes de symétrie.

2. Déplace les points A et B de façon à ce que ce polygone prenne la forme d’un carré de 8 carreaux de
côté.

74 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 7 – 6e

[Link] 74 7/19/16 1:44 PM

 Exercice 6

À l’aide du logiciel on a placé deux points A et B et représenté leurs symétriques par

rapport à un certain nombre de droites. On obtient ainsi un polygone.

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 7 – Exercice 6 rouge

1. Complète les phrases suivantes :

Au lancement du programme, ce polygone possède ........... côtés. Il possède ........... axes de symétrie.

2. Déplace les points A et B de façon à obtenir la forme suivante :

Calcul mental

Calcule astucieusement en regroupant les compléments à 10 ou à 100 ensemble :

-- 6 + 8 + 4 + 5 + 2 = .....................

-- 7 + 5 + 3 + 5 + 8 = .....................

-- 9 + 3 + 1 + 8 + 7 = .....................

-- 70 + 20 + 80 + 30 = .....................

-- 50 + 18 + 50 + 40 + 60 = .....................

-- 40 + 17 + 60 + 80 + 3 = .....................

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 7 – 6e 75

[Link] 75 7/19/16 1:44 PM

 J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

Exercice 7

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 7 – Exercice 7

76 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e

[Link] 76 7/19/16 1:44 PM

 Séance 8

Les propriétés de la symétrie axiale

La symétrie axiale est une transformation géométrique qui a des propriétes caractéristiques.

Ces propriétés que tu vas découvrir te permettront d’approfondir tes connaissances sur certaines
figures géométriques et aussi de justifier certains résultats.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Découvrir les propriétés de conservation de la symétrie axiale.

• Construire la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné.
• Construire le symétrique d’une droite, d’un segment, d’un point par rapport à un axe donné.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e 77

[Link] 77 7/19/16 1:44 PM

 JE DÉCOUVRE

Exercice 1

Voici un document numérique trouvé sur le site internet de la Réunion des Musées Nationaux de France.
Cette œuvre ne peut pas être reproduite librement. En effet, il existe des droits d’auteurs comme le pré-
cise le document accompagnant l’œuvre.

Jardin d’hiver
Kertész André (dit), Kertész Andor (1894-1985), photographe

COTE CLICHÉ 10-513536

No D’INVENTAIRE AM1978-218(1)
FONDS Photographies
NOTE DE L’IMAGE 4N10831

DATE 1970
PÉRIODE 20e siècle
période contemporaine (Amérique)

TECHNIQUE/MATIÈRE épreuve gélatino-argentique

DIMENSIONS Hauteur : 0,176 m
Largeur : 0,248 m
MODE D’ENTRÉE Don de l’artiste en 1978

Jardin d’hiver, 1970 LOCALISATION Paris, Centre Pompidou - Musée national

Kertész André (dit), Kertész Andor (1894-1985), d’art moderne - Centre de création industrielle
photographe.
CRÉDIT Photo (C) Centre Pompidou, MNAM-CCI,
Dist. RMN-Grand Palais / Philippe Migeat
DROITS D’AUTEUR (C) RMN-Grand Palais - Gestion droit d’auteur

MOTS CLÉS
grille (architecture), hiver, jardin public, New-York (ville) (representation),
plongée (angle de prise en vue), symétrie

RÉSOLUTION 4622 X 3282 pixels

1. Coche la bonne réponse aux questions suivantes :

a. Quel est le type d’œuvre d’art représenté ?

¨ une sculpture

¨ une photographie

¨ une peinture

b. Quel est le titre de cette œuvre ?

¨ Jardin d’hiver

¨ Photographies

¨ Centre Pompidou

78 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e

[Link] 78 7/19/16 1:44 PM

 c. Quel est le nom de l’artiste ayant produit cette œuvre ?

¨ Philippe Migeat

¨ André Kertész

d. En quelle année a-t-elle été produite ?

¨ 1978

¨ 1894

¨ 1985

¨ 1970

e. À qui doit-on s’adresser pour pouvoir reproduire cette œuvre qui n’est pas libre de droits ?

¨ au centre Pompidou à Paris

¨ à la Réunion des Musées Nationaux (RMN) du Grand-Palais

¨ à Andor Kertész

2. Quelle est sa hauteur en centimètres ? Attention aux unités !

Complète la réponse.

Sa hauteur est de ……….. cm.

Rappel : tableau des unités de longueurs.

km hm dam m dm cm mm

3. Écris sur ton cahier Unité 1, séance 8, Exercice 1.

Réponds aux questions suivantes sur ton cahier.

a. Pourquoi ce document a-t-il été choisi pour illustrer cette séance ?
b. Penses-tu qu’il s’agisse d’une photographie obtenue naturellement ou par le biais d’un montage tech-
nique ?

Exercice 2

À l’aide du logiciel on a dessiné un petit paysage, et son symétrique par rapport à une
droite. Ce paysage s’inspire de l’œuvre d’André Kersétz.
Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 8 – Exercice 2.

Tu peux librement bouger certains points de la partie gauche de l’écran.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e 79

[Link] 79 7/19/16 1:44 PM

 En observant les transformations opérées, complète les phrases en utilisant la liste de mots

suivante :
rayon – parallèles – points – longueur – perpendiculaires – segment

Par une symétrie axiale :

-- Le symétrique d’un segment est un segment de même …………….………..
-- Le symétrique d’un cercle est un cercle de même ……….………..

-- Les symétriques de deux droites perpendiculaires sont deux droites ……………….………..

-- Les symétriques de deux droites parallèles sont deux droites ………………….………..

-- Les symétriques de 3 points alignés sont 3 ……….……….. alignés.

Exercice 3

On considère la figure suivante où [MP] est un diamètre du cercle de centre O et de rayon r = 2,5 cm.
Le point O appartient à la droite (d).
(d)

1. Trace le segment [M’P’], symétrique du segment [MP] par la symétrie d’axe la droite (d).

2. Quel est le point symétrique du point O par rapport à la droite (d) ?

Coche la bonne réponse.

¨ le point P ¨ le point M
¨ le point M’ ¨ le point P’
¨ le point O lui-même

80 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e

[Link] 80 7/19/16 1:44 PM

 3. On cherche à déterminer la longueur du segment [M’P’] et à justifier que les points P’, O et M’ sont
alignés. On a écrit une démonstration, mais malheureusement les phrases se sont mélangées.

Écris sur ton cahier, Unité 1 – Séance 8 – Exercice 3

Recopie les phrases suivantes dans le bon ordre sur ton cahier :

-- Le segment [MP] est un diamètre du cercle de centre O et de rayon r = 2,5 cm.

-- On peut donc en déduire que M’P’ = 5 cm.

-- Les symétriques des points M, O et P sont respectivement les points M’, O et P’.

-- On sait que par symétrie axiale, le symétrique d’un segment est un segment de même longueur.

-- On en déduit donc que les 3 points M’, O et P’ sont alignés.

-- On sait que par symétrie axiale, les symétriques de 3 points alignés sont 3 points alignés.

-- On a donc MP = 5 cm.

JE RETIENS

La symétrie axiale est une transformation géométrique du plan qui ne déforme par les figures.
Elle conserve les mesures et les angles des figures.
Exemple 1 Exemple 2

La droite (d) est bien l’axe La droite (d) n’est pas un axe de symétrie
de symétrie de la figure. de la figure. Les dimensions ne sont
pas respectées.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e 81

[Link] 81 7/19/16 1:44 PM

 JE M’EXERCE

Exercice 4

On a réalisé différentes transformations géométriques d’une même figure en forme de L.

transformation 1 transformation 4

transformation 2 transformation 5

transformation 3 transformation 6

1. Une seule de ces transformations correspond à une symétrie axiale, laquelle ?

Coche la bonne réponse :

¨ transformation 1 ¨ transformation 5

¨ transformation 2 ¨ transformation 5

¨ transformation 3 ¨ transformation 6

2. Retrouve l’axe de symétrie de cette symétrie axiale et trace-le.

Exercice 5

Lors d’un atelier robotique, des élèves ont à disposition un robot qui peut se déplacer en ligne droite et
deux lasers qui permettent de calculer la distance entre le robot et chacun des lasers.
Les élèves ont réalisé une simulation de leur expérience sur .

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 8 – Exercice 5 bleu

82 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e

[Link] 82 7/19/16 1:44 PM

 Les lasers sont représentés par les points A et B, le robot par le point R.
On a noté d la distance d = AR + RB

1. Effectue les tâches suivantes.

a. Déplace le point R de façon à ce que la distance d soit la plus petite possible.
b. Quelle est alors la valeur de cette distance d ?

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

c. Place sur l’écran, en te servant du quadrillage, le point B’ symétrique du point B par rapport à la droite
(d).
d. Trace la droite (AB’).
e. Place le point I point d’intersection des droites (d) et (AB’). Que remarques-tu ?

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

f. Peux-tu en déduire la longueur du segment [AB’] ? Justifie ta réponse.

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

2. Complète la démonstration suivante.

Soit B’ le symétrique du point B par rapport à la droite (d).

Le symétrique du point R par rapport à la droite (d) est le point ……..

La symétrie axiale conservant les distances, on a RB = …..

On a donc d = AR + RB = AR + RB’.
La distance d = AR + RB’ est minimale si les points A, R et B’ sont …………….……

La distance d est donc minimale lorsque le point R se trouve à l’intersection des droites (d) et ………..

Exercice 5

Lors d’un atelier robotique, des élèves ont à disposition un robot qui peut se déplacer en ligne droite et
deux lasers qui permettent de calculer la distance entre le robot et chacun des lasers.
Les élèves ont réalisé une simulation de leur expérience sur .

Clique sur le fichier GeoGebra Unité 1 – Séance 8 – Exercice 5 rouge

Les lasers sont représentés par les points A et B, le robot par le point R.
On a noté d la distance d = AR + RB

Effectue les tâches suivantes.

a. Déplace le point R de façon à ce que la distance d soit la plus petite possible.
b. Quelle est alors la valeur de cette distance d ?

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e 83

[Link] 83 7/19/16 1:44 PM

 c. Place sur l’écran, en te servant des outils GéoGébra, le point B’ symétrique du point B par rapport à la
droite (d).
d. Trace le segment [RB’].
e. Que peux-tu dire des distances RB et RB’ ? Justifie ta réponse.

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

f. Quelle doit être la position du point R pour que la distance AR + RB’ soit minimale ?

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

g. En utilisant les outils proposés par GeoGebra, trace la droite (AB’) et place le point I, point d’intersec-
tion des droites (d) et (AB’).
h. Où faut-il placer exactement le point R pour que la distance d soit minimale ?

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

Calcul mental

Écris en lettres les nombres suivants :

-- 2 016 = .................................................................................................

-- 98 = ......................................................................................................

-- 238 = ....................................................................................................

-- 76 = ......................................................................................................

-- 4 000 = .................................................................................................

-- 1 500 = .................................................................................................

J’ÉVALUE CE QUE J’AI APPRIS

Exercice 6

On a demandé à un élève de représenter les symétriques de différentes formes géométriques par rap-
port à la droite (d).
L’élève a parfaitement réalisé son travail sur la partie droite de la feuille.
Malheureusement, un stylo qui fuyait a malencontreusement effacé les différentes formes géométriques
données au départ.

84 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Mission 1 - 6e

[Link] 84 7/19/16 1:44 PM

 (d)

Figures initiales

Chaque carreau du quadrillage est de dimensions 1 cm × 1 cm.

1. Réponds aux questions suivantes.

a. Quelle est la nature des figures géométriques ?

-- Figure bleue : .................................................................................................

-- Figure rouge : .................................................................................................

-- Figure verte : ..................................................................................................

b. Quelle était la longueur du rectangle initial ?

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

c. Quelle était la mesure du rayon du cercle donné initialement ?

……………………………………………………….………………………………………………………………............................................

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e 85

[Link] 85 7/19/16 1:44 PM

 2. On a finalement réussi à effacer la tâche sur les figures initiales. Malheureusement celles-ci ont été
effacées également.

Retrace-les.

(d)

86 CNED - MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e

[Link] 86 7/19/16 1:44 PM

 Mission 1

Mon cabanon mathématique

Centre d’informations d’Entracque, Cuneo, Italie, 1998,

de Lucchi Michele (né en 1951)

Dans cette séquence mission, tu devras faire appel aux connaissances et aux compétences que tu as
travaillées dans cette unité. Elle est en lien avec le thème de l’architecture qui a guidé cette unité.
Voici le contexte :

Monsieur Mathenaction a décidé de construire un cabanon en bois dans son jardin. Inspiré par un bâti-
ment en bois qu’il a vu lors d’une visite en Italie, il commence à mettre ses idées au clair et sur papier.
Ta mission consiste à l’aider dans cette tâche.

OBJECTIFS DE LA SÉANCE

• Être capable de réaliser une tâche complexe.

• Réinvestir ses connaissances et ses compétences dans une situation nouvelle.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Séance 8 – 6e 87

[Link] 87 7/19/16 1:44 PM

 Exercice 1

Exercice 2
M. Mathenaction se décide finalement pour une façade ayant la forme d’un pentagone régulier dont tous
les côtés mesureront 3 mètres de longueur. La largeur du cabanon sera de 4 mètres.

Vue de devant

4 mètres

3 mètres

1. Quelle est la nature de ce solide ? Coche la bonne réponse.

¨ une pyramide

¨ un pavé droit

¨ un cylindre

¨ un prisme droit à base pentagonale

2. La vue de dessous du cabanon a été effacée.

88 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Mission 1 - 6e

[Link] 88 7/19/16 1:44 PM

 Trace-la dans le cadre ci-dessous. 1 cm sur le dessin doit représenter 1 m dans la réalité.

Vue de dessous

Exercice 3
Pour la charpente de son cabanon, M. Mathenaction va devoir acheter des bastaings en bois. Les bas-
taings sont des morceaux de bois utilisés pour construire les charpentes. Ils constituent « l’ossature » de
notre construction. Ces bastaings vont donc ici correspondre aux arêtes du solide qu’il a dessiné.

M. Mathenaction a sélectionné cette offre sur internet :

Bastaing 50 × 150 mm traité L.5m 20,45 €

soit 4,09 €/m

Bastaing 50 × 150 mm traité L.5m Vendu uniquement

dans certains magasins

Imprimer

Réf : 924515
Bastaing 50 × 150 mm traité L.5m.
• Utilisation : Charpente (pannes, solives, …),
planchers. Portée < 3m.
• Matière : Epicéa (origine France).
• Traité : Classe 2.
• Dimensions : 15 × 500 ×h.5 cm.

Sur ton cahier, écris Unité 1 – Mission 1 – Exercice 3. Réponds aux questions suivantes.

1. Calcule le nombre de bastaings que M. Mathenaction devra acheter.

2. Calcule le montant total de sa facture.

Astuce : pense à calculer la longueur totale de bastaings nécessaire.

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Mission 1 - 6e 89

[Link] 89 7/19/16 1:44 PM

 Exercice 4
Monsieur Mathenaction a décidé de réaliser une maquette de son cabanon. Pour ce faire, il a commencé
à dessiner un patron de celui-ci.

Termine ce patron en utilisant tes instruments de géométrie. Code les dimensions égales.

90 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Mission 1 - 6e

[Link] 90 7/19/16 1:44 PM

 Exercice 5
Monsieur Mathenaction a dessiné les façades avant et arrière de son cabanon.

Trace précisément les axes de symétrie de chacune de ces façades.

Façade avant Façade arrière

Exercice 6
M. Mathenaction a décidé de décorer les façades droite et gauche de son cabanon à l’aide de 2 motifs
géométriques.
Il a posé les 2 premiers motifs et décide de remplir le reste de la façade par symétrie axiale. Les axes de
symétrie sont représentés par les droites en gras sur le dessin.

Termine la décoration de cette façade en respectant les axes de symétrie et en coloriant de la

même couleur les motifs symétriques.

Façades droite et gauche

Fenêtres

CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Mission 1 - 6e 91

[Link] 91 7/19/16 1:44 PM

 Exercice 7
Pour respecter l’environnement, M. Mathenaction a choisi de poser des panneaux photovoltaïques sur
les 2 pentes de la toiture de sa maison. Ces panneaux permettront de produire de l’électricité grâce à
l’énergie thermique du rayonnement solaire.

Sur ton cahier, écris Unité 1 – Mission 1 – Exercice 6. Réponds aux questions suivantes.

1. Il existe plusieurs façons différentes de disposer ces panneaux sur chaque plan de la toiture.

Dessine à main levée, deux façons différentes de les disposer.

Astuce : pense à la forme géométrique et aux dimensions de chaque plan de la toiture.

2. Combien de panneaux pourra-t-il poser sur sa toiture ? Justifie ta réponse.

Astuce : tu peux te servir de la formule de l’aire d’un rectangle (Longueur x largeur).

3. Quelle sera la production totale de son cabanon en kWh ? Écris tes calculs.

92 CNED MATHÉMATIQUES - Unité 1 - Mission 1 - 6e

[Link] 92 7/19/16 1:44 PM