Selon Maria Montessori, l'éducation sensorielle est la base de l'intellectuel

développement. Expliquez en détail l'importance de l'éducation sensorielle chez les jeunes

enfants.

Dr. Montessori croyait que l'humain est constitué de corps et d'esprit, ce qu'elle
décrites comme des vies végétatives (système cardiovasculaire ou l'homme rouge), vies sensibles
(système nerveux ou l'homme blanc), et les muscles comme parties du système nerveux. Le
Le contrôle du système nerveux donne de la sensibilité et anime. D'innombrables filaments provenant de
le cerveau relie tout à la psyché (âme/ esprit/esprit). Les vies végétatives concernent
things related to his physical needs, and the sensitive lives concerns things related to
les organes sensoriels qui reçoivent des impressions de son environnement. Les vies végétatives servent
le corps, les vies sensibles servent l'esprit ou l'esprit. Ces deux vies sont étroitement
interconnectés, et les humains ne peuvent fonctionner sans la coopération des deux.

Les actions des muscles devraient toujours être au service de l'esprit et ne devraient pas s'abaisser à
se rendent serviteurs de ce qui est connu sous le nom de "vie végétative" ou "vie physique" de l'homme. 1)

Le système nerveux est un, bien qu'il ait trois parties (cerveau/esprit/centre, sens, et
muscles). Being a unity, it must be exercised in its totality to become better. Because
de la connexion entre la vie végétative et la vie sensitive, l'action des muscles, comme
une partie du système nerveux, devrait toujours être au service de l'esprit, et ne devrait pas
seule fonction pour satisfaire la vie physique (corps).

Lorsqu'un enfant naît, il a subi la création complète de la physique, mais pas

le psychique. Il explore l'environnement de manière instinctive à travers les organes sensoriels, lesquels
développer d'abord chez l'humain. Pendant la première étape du développement appelée inconscient
de l'esprit (0 à 3 ans), un enfant absorbe des impressions inconsciemment, réagit le plus à
les stimuli humains, la connaissance est intégrée dans la vie psychique, construit son esprit,
établit la mémoire, acquiert des compétences de compréhension et de raisonnement. La connaissance est en train de

absorbed and grows slowly as the preparation for the next period, which is the period
de l'esprit conscient.

Au cours de la phase de l'esprit conscient (de 3 à 6 ans), l'esprit absorbant est désormais plus
spécifique. L'enfant commence à avoir des options et à choisir ce qu'il veut apprendre, l'enfant a
une mémoire & développe une volonté, et absorbe des impressions consciemment. Les impressions sont acquises
à travers une interaction intentionnelle avec l'environnement et de nouvelles expériences, intégrer
avec des capacités antérieures. C'est la période de l'auto-construction, où un enfant développe son
facultés mentales / ordre à travers les stimuli et les impressions qu'il reçoit de
environnement. Dans cette période, un enfant commence à être capable de distinguer la quantité et la qualité,
formes et couleurs, et dimensions. Il connaît les intensités des couleurs, distingue
des saveurs des odeurs, de la légèreté de la douceur, et des sons des bruits. C'est le premier
acte de commandement dans son esprit en développement. Plus la cartographie est complexe, plus il est capable
l'enfant doit identifier les relations entre les faits et les utiliser pour aller plus loin
apprentissage en mathématiques, arts, langues, écriture et ingénierie.

1)
La Découverte D'un Enfant p. 78
DMT 105 / Sensorial / Imelda Wirahardja 1
L'esprit d'un enfant de la naissance à l'âge de six ans absorbe tout ce qui l'entoure.
Au cours de cette période du développement naturel de l'enfant, il y a des périodes où le Dr
Montessori a appelé les Périodes Sensibles. Le terme fait référence à une période de temps lorsque
Les intérêts de l'enfant sont axés sur le développement d'une certaine compétence. Ces périodes sont transitoires.

et servant à aider l'organisme à acquérir certaines fonctions, ou

déterminer les caractéristiques. Une fois cet objectif atteint, la sensibilité spéciale meurt
loin, souvent remplacé par un autre et tout à fait différent. Certains des sensibles
les périodes sont sensibles pour l'ordre, la langue, les petits objets, l'apprentissage des bonnes manières,

raffinement des sens, écriture, lecture, langue, relations spatiales, musique, et

mathématiques.

Les périodes sensibles ne mettent pas seulement l'esprit de l'enfant en relation avec certains éléments sélectionnés

éléments dans son environnement, mais établit également et perfectionne une fonction dans son
développement, qui restera pour le reste de sa vie.

Les humains ont une multitude de capteurs. La vue (vision, sens visuel), l'audition (audition,
sens auditif), goût (gustation, sens gustatif), odorat (olfaction, sens olfactif)
et le toucher (somatosensation, sens somatosensoriel) sont les cinq traditionnellement reconnus
les sens. La peau peut transmettre les sensations non seulement de toucher mais aussi de chaleur et de froid,
pression, et douleur. D'autres sens incluent la thermoception (température), la proprioception
(kinesthetic sense), equilibrioception (balance), mechanoreception (vibration), position
sens / sens de la posture (une variété de sens musculaire par lequel la position ou l'attitude de
le corps ou ses parties est perçu), sens stéréognosique (le sens par lequel formulaire
et la solidité sont perçues), et d'autres stimuli. Un homme handicapé peut manquer de certaines
sens (comme chez les aveugles et les sourds), mais souvent dans ce cas, à cause du pouvoir
d'adaptation, un autre sens peut se développer extraordinairement bien pour compenser le déficit de
autres.

L'éducation sensorielle Montessori ne répond pas seulement aux intérêts de l'enfant dans
impressions sensorielles, mais aussi stimuler les enfants pour affiner les sens,
perfectionnant leurs fonctions. Les résultats de cette éducation montrent des faits étonnants tels que
la capacité d'un enfant à distinguer des nuances délicates de couleurs qui peuvent ne pas être capables de
être fait par des adultes car la période sensible est passée. Un jeu Montessori
demande à un enfant d'associer une teinte d'une tablette de couleur de loin seulement
mémoire de la couleur. Toutes les activités réalisées avec les mains des enfants améliorent la concentration.

coordination, et des muscles qui les prépareront à un apprentissage futur.

Le Dr Montessori était bien conscient, grâce à l'observation, de la tendance de l'esprit de l'enfant à

tirer des objets matériels leurs essences intangibles, construisant ainsi un réservoir de
idées abstraites. L'éducation sensorielle construit la base pour une imagination plus précise
des créations et des idées abstraites plus claires, qui constituent une base solide pour la croissance intellectuelle.

L'enfant gagne en précision et en inspiration dans les opérations abstraites de certains

idées pratiques enseignées dans l'éducation sensorielle. Ils seront capables d'évaluer cognitivement
différences parmi les stimuli. Les activités exigent que l'enfant touche et déplace des objets réels
objets qui apportent l'unité aux concepts abstraits.

DMT 105 / Sensoriel / Imelda Wirahardja 2

L'objectif n'est pas externe, c'est-à-dire que ce n'est pas l'objet que l'enfant devrait apprendre.
comment placer les cylindres, et qu'il doit savoir comment réaliser un exercice. L'objectif est un
le premier, à savoir, que l'enfant s'entraîne à observer ; qu'il soit conduit à faire des comparaisons
entre les objets, pour former des jugements, pour raisonner et pour décider ; et c'est dans l'indéfini
une répétition de cet exercice d'attention et d'intelligence qu'un véritable développement en découle.2)

Les idées abstraites peuvent être décrites comme une capacité d'un être humain à décrire, dessiner un
objet, prédire les événements possibles en imaginant ('voir' des choses qu'ils ne peuvent pas voir) et
analyser les objets ou un phénomène. Cette capacité peut ne pas exister sans précédent
expérience, interactions et observation avec les objets et les phénomènes qui l'entourent
qui peut être absorbé par les sens. Comment un artiste pourrait-il imaginer et dessiner une rose s'il
ne voit, ne sent, ni ne ressent jamais ? Comment un médecin pourrait-il connaître certaines maladies en écoutant
battements de cœur et son dans l'estomac, ou analyser une radiographie ? Comment un
Le chef sait quels ingrédients ajouter pour améliorer la nourriture après l'avoir goûtée ? Comment un ...
l'architecte manipule des formes, des textures et des couleurs pour créer de la beauté dans ses conceptions
s'il ne les voit jamais et n'expérimente pas avec eux ?

Un autre avantage de l'éducation sensorielle est de développer la concentration sur la tâche.

main, le pouvoir d'observation, et la formation d'habitudes intellectuelles. À travers le
contrôle de l'erreur qui est intégré dans les matériaux sensoriels Montessori, un enfant conduit son
apprendre à expérimenter sur l'environnement par l'utilisation de ses propres mains comme organe
qui se connecte à la psyché. Travailler avec les mains leur permet d'étudier un objet de manière plus approfondie.

plutôt que s'ils l'avaient simplement regardé ; et avec cette auto-éducation et son auto-
la correction, l'interruption des adultes peut être minimisée et l'enfant peut gagner en concentration et
concentration, son attention est dirigée vers les différences de dimension, et à
comparez les différentes pièces. Les activités sensorielles augmentent également la prise de conscience de diverses
qualités dans l'environnement qui peuvent être observées à travers les sens.

L'enfant observe son environnement et l'expérience nous a montré que sa tendance est d'absorber
tout. Il ne se contente pas de les capturer par le biais de son œil de type caméra, mais d'une sorte de
une réaction psycho-chimique se produit de sorte que ces impressions deviennent une partie intégrante de son
psyche.3)

Les activités sensorielles permettent également à l'enfant d'utiliser le langage de manière plus précise. Récent
Les résultats en neurosciences suggèrent que la discrimination perceptuelle précoce, en particulier lorsque
le cerveau est jeune et capable de changement, ce qui alimente des capacités de niveau supérieur. Cela affecte
l'architecture neuronale du cerveau, y compris la capacité linguistique, la mémoire et le traitement
efficacité.

2)
Le Manuel de Dr. Montessori, Éducation Sensorielle, p.20
3)
L'Esprit Absorbant, Chapitre IX page 70

DMT 105 / Sensorial / Imelda Wirahardja 3

Chaque ensemble de matériaux pour l'éducation sensorielle doit isoler une seule qualité de perception.
Les matériaux doivent être intacts, complets et promouvoir l'auto-éducation. Ils doivent être
esthétique, limité en nombre, et surtout, doit représenter "matérialisé"
abstractions”. Cela signifie qu'à travers les matériaux sensoriels de Montessori, l'abstrait
concepts are made into concrete materials. Some common materials used in Montessori
L'éducation sensorielle est la suivante : Pour la perception de la vue, Montessori a utilisé
tablettes colorées pour la discrimination des couleurs ; cylindres à boutons / sans boutons, tour rose,
escaliers larges et longues tiges pour dimension/taille, cabinet géométrique / solides. Longues tiges,
en particulier, contribuent à la capacité ultérieure en arithmétique. Triangles constructifs et
La tessellation est utilisée pour entraîner la sensibilité à la forme. Tablettes tactiles, baric
Les tablettes et les matériaux stéréognostiques sont utilisés pour affiner le sens du toucher. Le sens
le toucher est également formé et utilisé dans l'apprentissage et le traçage des formes géométriques et
les formes des lettres, qui contribueront ensuite à sa capacité de lire et d'écrire.
Les bouteilles thermiques et les comprimés sont utilisés pour affiner la thermocéption, tandis que les bouteilles olfactives

et les bouteilles de dégustation sont pour le raffinement de l'olfactif (odorat) et du gustatif (goût).
Les cubes binomiaux et trinomiaux sont utilisés non seulement pour affiner les sens visuels
discrimination mais aussi comme la préparation de l'algèbre. Le jeu du silence est utilisé pour
éduquer l'oreille de l'enfant aux bruits afin qu'il s'habitue à distinguer
chaque léger bruit et le comparer avec des sons. Les boîtes à son sont utilisées pour entraîner un enfant
pour distinguer l'intensité des sons, tandis que des cloches sont utilisées pour l'entraîner à
distinguer la hauteur du son, qui contribue ensuite à sa capacité musicale.

Les enfants, après avoir fourni l'effort nécessaire pour maintenir le silence, ont apprécié le
sensation, a pris plaisir au silence lui-même. Ils étaient comme des navires en sécurité dans un port tranquille,
heureux d'avoir vécu quelque chose de nouveau. C'est alors que j'ai appris que l'âme de l'enfant
a ses propres récompenses et ses plaisirs spirituels particuliers. Après de tels exercices, il me semblait
que les enfants se sont rapprochés de moi, certainement ils sont devenus plus obéissants, plus doux et
doux.4)

La présentation de matériaux sensoriels est généralement réalisée en utilisant des techniques en 3 étapes.
Tout d'abord, l'identification d'une certaine qualité par le contraste, par exemple en contrastant
les cylindres sonores les plus doux et les plus forts, ou le toucher le plus rugueux et le plus lisse
tablettes. Et ensuite, l'exercice se transforme en classification d'un groupe de stimuli similaires
en appariant (comme dans l'appariement des tissus), ou en identifiant une qualité dans un trois ou quatre
qualité mixte (comme en utilisant 3 boîtes de comprimés de baric de poids différents et en identifiant
chaque tablette baric selon le poids). L'enfant trouvera lui-même la relation
des phénomènes et créer une unité dans un concept abstrait. L'exercice suivant est généralement
fait pour montrer que des différences de qualité peuvent apparaître sous forme de motifs. L'exercice lié
à la troisième étape, il s'agit de classer, de comparer, d'observer et de créer des motifs. Ceux-ci
les exercices permettent à l'enfant d'observer l'environnement et de comparer la qualité de la
objets dans l'environnement avec les qualités relatives observées dans les matériaux.
À travers ces exercices, la perception deviendra alors plus structurée et mènera à
enfant dans une compréhension. Et plus tard, des bandeaux et des jeux peuvent être utilisés pour
évaluer l'acuité des sens de l'enfant.

4) Méthode Montessori page 212

DMT 105 / Sensoriel / Imelda Wirahardja 4

L'enfant normal peut être bandé les yeux dans les jeux où, par exemple, il doit reconnaître
différents poids, car cela l'aide à intensifier et à concentrer son attention sur la barre
les stimuli qu'il doit tester. Le bandeau sur les yeux ajoute à son plaisir, puisqu'il est fier d'avoir été
capable de deviner. Nous parlons, il est vrai, de jeux dans l'éducation, mais il faut préciser que nous
entendez par ce terme une activité libre, ordonnée vers un but défini ; non un bruit désordonné, qui
détourne l'attention.5)

Le résultat de l'éducation sensorielle devrait être la compréhension ou la saisie des idées,

pas seulement la performance. Quand un enfant est capable de saisir les qualités essentielles du monde
à travers l'éducation sensorielle, il est désormais possible d'offrir aux enfants les faits essentiels de
leur monde, comme l'exploration sensorielle et les activités linguistiques sur la terre et l'eau
forme, personnes, plantes, animaux, mathématiques, éducation cosmique, musique et mouvement, art.
Bien que toutes ces activités ne donnent à l'enfant que le cadre essentiel requis pour
en comprenant, nous créons l'opportunité pour les enfants d'avoir la liberté d'explorer,
hypothéquer, et penser créativement. Cela les mènera à l'amour de l'apprentissage et
esprit curieux, capacité à agir de manière ciblée, à penser de manière rationnelle et à faire face efficacement
avec son environnement, qui en un mot s'appelle : intelligence.

« Nous n'éduquerons pas l'intelligence si nous l'épuisons en lui faisant apprendre des choses. Notre souci de la
L'enfant ne devrait pas être gouverné par le désir "de lui faire apprendre des choses" mais par l'effort.
toujours garder en lui la lumière qui s'appelle intelligence.6)

5)
Méthode Montessori, chapitre XII, p.181
6)
Activité spontanée dans l'éducation, chapitre VIII, p.239

DMT 105 / Sensoriel / Imelda Wirahardja 5

Bibliographie

1. Montessori, Maria, La Méthode Montessori, Frederick A. Stokes Company, Nouveau

York, 1912.
2. Montessori, Maria, Le Manuel de Dr. Montessori, Frederick A. Stokes Company
New York, 1914.
3. Gettman, David, Activités Montessori de base pour les moins de cinq ans, St. Martin Griffin
Press, New York 1987.
4. Standing, E. M., Montessori, Sa Vie et Son Œuvre, La Bibliothèque de l'Académie
Fresno, Californie, 1959/
5. Éducation alternative pour le XXIe siècle : Philosophies, approches, visions
(Philip A Woods & Glenys J. Woods), Palgrave MacMillan, New York, 2009.

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