UNITÉ III : STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT POUR LA SCIENCE

Introduction

L'unité aborde différentes stratégies d'enseignement qui peuvent être adaptées en classe.
pour enseigner la physique et les sciences de la terre.

Les éléments de base des méthodes d'enquête

Toutes les méthodes d'enquête reposent sur des hypothèses spécifiques concernant à la fois l'apprentissage et
apprenants. L'enseignement par enquête nécessite un degré élevé d'interaction entre l'apprenant, le
enseignant, les matériaux, le contenu et l'environnement. La partie la plus difficile est que
il permet à la fois à l'apprenant et à l'enseignant de devenir des chercheurs persistants et des questionneurs,
questionneurs et réfléchisseurs. Le résultat final est que chaque fois que l'apprenant pose la question
chaque lauréat du prix Nobel a demandé : "Je me demande ce qui se passerait si... C'est à travers
enquête que de nouvelles connaissances sont découvertes. C'est en s'impliquant dans le processus que
les apprenants deviennent historiens, économistes, scientifiques, ingénieurs, poètes, hommes d'affaires
artistes, écrivains, chercheurs - même seulement pendant une heure ou deux en classe.

Principes de base de l'enseignement par l'enquête (Orlich et al., 2007)

Les méthodes d'enquête exigent que les apprenants développent divers processus associés à
enquête.
Les enseignants et les directeurs doivent soutenir le concept de l'enseignement par enquête et apprendre.
comment adapter leurs propres styles d'enseignement et d'administration au concept.
Les étudiants de tous âges et niveaux ont un véritable intérêt à découvrir quelque chose.
nouveaux ou dans la fourniture de solutions ou d'alternatives à des questions ou problèmes non résolus.
Les solutions alternatives, ou réponses fournies par les apprenants, ne se trouvent pas dans
manuels scolaires. Les étudiants utilisent des matériaux de référence et des manuels scolaires pendant les leçons d'enquête
tout comme les scientifiques et les professionnels utilisent des livres, des articles et des références pour mener leurs
travail.
L'objectif de l'enseignement par enquête est souvent un processus, dans de nombreux cas, le produit final.
une activité d'enquête est relativement peu importante par rapport aux processus utilisés pour
créez-le.
Toutes les conclusions doivent être considérées comme relatives ou provisoires, et non comme définitives. les conclusions comme
de nouvelles données sont découvertes, les étudiants doivent apprendre à modifier leurs conclusions au fur et à mesure que de nouvelles données apparaissent

sont découverts.
L'apprentissage par enquête ne peut pas être mesuré par l'horloge dans le monde réel, lorsque les gens pensent ou
créer, ce n'est pas fait par intervalles de cinquante minutes.
Les apprenants sont responsables de la planification, de la réalisation et de l'évaluation de leurs propres efforts.
Il est essentiel que l'enseignant joue uniquement un rôle de soutien, pas un rôle actif (c'est-à-dire,
le professeur ne devrait pas faire le travail pour les étudiants).

1
 Les étudiants doivent apprendre les processus associés à l'apprentissage par inquiry dans un
manière systématique. Chaque fois qu'un « moment d'enseignement » arrive, l'enseignant devrait
profiter de cela pour renforcer la construction des processus d'enquête.
L'apprentissage par enquête complique et élargit le travail de l'enseignant, en raison des nombreux
interactions qui peuvent émaner de l'enseignement et de l'apprentissage par l'enquête.

Processus de base en matière d'enquête

Ci-dessous sont les processus d'enquête de base par ordre de complexité (Orlich et al, 2007).
1. Observer
2. Classification
3. Inférence
4. Utiliser les chiffres
Mesurer
6. Utiliser les relations espace-temps
7. Communiquer
8. Prédire
9. Élaboration de définitions opérationnelles
10. Formuler des hypothèses
11. Interprétation des données
12. Contrôle des variables
13. Expérimentation

Chaque processus d'enquête nécessite un développement intellectuel progressif, et que cela...

le développement se produit pour un processus, il stimule le développement d'autres processus
Développement des compétences d'observation, de classification et de mesure, par exemple, des vitesses
développement des compétences d'inférence.
Ces processus se retrouvent dans chaque épisode d'apprentissage qui implique une enquête. L'enquête est
pas simplement poser des questions, c'est un processus pour mener une enquête approfondie, et
En tant que tel, il s'applique à tous les domaines de la connaissance.
Chaque processus d'enquête doit être soigneusement développé et pratiqué de manière systématique. Donc,
vous devez décider combien de chaque leçon sera consacré au développement des compétences cognitives et
combien pour maîtriser les processus.

2
 Leçon 9 : Stratégie 1 - Le pouvoir de l'observation

I- Qu'est-ce que l'observation ?

L'esprit des gens se change par l'observation et non par l'argument.

-Will Rogers
Raison, Observation et Expérience, la Sainte Trinité de la Science
-Robert Green Ingersoll
Parmi tous les processus d'enquête, l'observation peut être le plus important pour les scientifiques.
et d'autres experts Sans observation, très peu de questions seraient posées. Observation
est le cœur, la fondation, le principe et le raisonnement de l'existence de la science. De plus, cela
est guidé par la curiosité et le besoin de trouver des motifs et des réponses aux questions. Enquête
dépend des observations pour fournir des données pour des processus tels que la prédiction,
hypothèses et inférences. Les événements et les occurrences inexpliqués sont construits.
à travers des processus d'enquête. L'inexpliqué devient réalité en créant des conclusions,
théories, principes et lois Sans une attention particulière aux observations, il n'y aurait pas
petit avancement dans la science,

A. Définition de l'observation
Pour voir des gens, observer pourrait être décrit en utilisant la chanson "Pour vos yeux".
Seulement, "Mais l'observation est bien plus que l'utilisation des yeux pour voir. Elle implique l'utilisation de tout
sensations de la vue, du goût, de l'ouïe, du toucher et de l'odorat. Le sens de la vue est souvent
prévalent afin que nous prenions conscience du monde naturel, mais une meilleure compréhension de
nous-mêmes et notre environnement est possible grâce à l'interaction de nos différents
sens.

3
 Techniquement, l'observation est définie comme un acte de reconnaissance et de prise en compte d'un fait ou
une occurrence impliquant souvent des mesures avec des instruments (Merriam-Webster]. Il
implique non seulement une compétence mais en réalité deux compétences ou plus.
Des concepts scientifiques de base tels que la classification, l'organisation et la sérialisation sont appris.
par la vue et le toucher mais dans certains cas peut être appris par l'utilisation d'autres sens comme
Eh bien. Les idées scientifiques telles que les trous noirs d'énergie et l'écologie sont basées davantage sur le mental.
abstraction que les données observables. Ces idées sont concrétisées par des symboles,
modèles, diagrammes et formules.
Les connaissances de base s'acquièrent par des observations sensorielles. Observer n'est pas unique.
Pour les scientifiques, chaque être humain utilise des observations, consciemment ou inconsciemment, sur un
quotidiennement pour prendre des décisions.
Banowski (1981) dit :
La science n'est pas seulement rationnelle, elle est aussi empirique. La science est expérience, c'est-à-dire
activité ordonnée et maçonnée, elle ne regarde pas le monde, elle s'attaque à lui (p.104)
Les personnes autres que les scientifiques sont moins susceptibles de comprendre l'importance de
observations pour la prise de décision. Les scientifiques sont activement et consciemment engagés dans
en utilisant des observations à travers une méthodologie formelle.

B. Enseignement et Apprentissage par Observation

Utiliser consciemment l'observation est tout aussi important pour les enseignants que pour les scientifiques.
et d'autres professionnels. Observer aide à construire la réalité et à donner un sens à la
environnement de classe. Regarder les enfants et les écouter pendant qu'ils sont engagés
dans les activités scientifiques, on fournit une multitude de données sur ce qu'ils apprennent. Instructionnel
les stratégies, le contenu du programme et les techniques d'évaluation peuvent être révisés ou supprimés
selon l'ensemble des faits recueillis lors des observations des enfants (Foster, 1999).
Collecter des données à partir d'expériences d'enseignement réelles est beaucoup plus efficace que d'exclusivement
faire confiance aux guides de programme pour informer les enseignants des meilleures pratiques. Curriculum
Les guides expriment généralement des points de vue généraux sur l'enseignement, qui peuvent avoir peu de pertinence.
à des situations de classe individuelles.
Apprendre à observer est un processus d'enquête significatif pour que les enfants l'utilisent consciemment.
pendant qu'ils sont engagés dans des activités scientifiques. Des enfants de tous âges sont continuellement
collectant des données sur le monde qui les entoure, mais ils ne sont peut-être pas consciemment conscients de
leurs actions. En utilisant leurs sens, les enfants apprennent consciemment à construire la réalité par
explorer des objets dans le monde réel qui les entoure, ce qui inclut également des interactions avec
pairs et adultes. Les enseignants peuvent aider les enfants à apprendre à faire confiance à leurs propres observations, ce qui
leur fournira des expériences pour devenir de bons solveurs de problèmes et indépendants
penseurs.

II- Quelle est l'importance de l'observation ?

A. Le développement des faits à partir des observations

Pourquoi les observations sont-elles importantes pour les scientifiques ? En général, ils tentent
trouver des réponses à des questions en cherchant des motifs dans la nature, les chiffres ou
des expériences contrôlées. Ces motifs sont détectés dans les données collectées
par l'utilisation des sens, que nous appellerons données sensorielles (Foster, 1999).
Les motifs sont des interprétations faites par l'observateur des données collectées.

4
 B. Le développement des concepts à partir de faits d'observation
Une nouvelle vision de l'éducation est en train de se dessiner et reflète la science comme le
comprendre les relations entre les systèmes et leurs parties. Le
l'accent est mis sur le processus plutôt que sur les produits, et à travers les processus,
les relations entre les faits (produits) deviennent apparentes et significatives.
La vision contemporaine de la science repose sur la compréhension des modèles et
les relations entre des idées organisées, qui sont appelées concepts.

C. Observations Indirectes
La plupart du temps, nous collectons des données par des observations directes.
d'autres disciplines scientifiques, y compris la biologie, la chimie et la physique, il y a
Il existe des cas où nous nous fions à l'observation indirecte. Les scientifiques ne peuvent pas.
observer directement les processus complexes à l'intérieur du corps humain, le mouvement
et la structure des molécules ou des galaxies, ou les autres couches de la Terre.
Les microscopes, télescopes, ordinateurs, radars et sonars sont des exemples de
technologies qui aident à augmenter la capacité d'observer la connaissance
créé par l'observation indirecte est appelé inférences (Foster,
1999). En d'autres termes, les conclusions sont déduites de données indirectes.
Les bases de données en biologie, chimie et physique ont commencé par des informations directes.
observation, mais le désir d'en savoir plus a conduit la connaissance à
niveaux qui doivent s'appuyer sur la technologie pour collecter des données.

III- Exemple de Plan de Leçon

Topic: Forte and Motion

Grade Level:Grade 3
Compétences d'apprentissage :
Les apprenants doivent être capables de :

1. décrire la position d'une personne ou d'un objet par rapport à un point de référence tel que
comme une chaise, une porte, une autre personne;
2. identifier des choses qui peuvent faire bouger des objets comme les personnes, l'eau, le vent, les aimants;
et
3. décrire les mouvements des objets tels que rapide/lent, avant/arrière
étirement compression.

ENGAGER
Laissez les étudiants observer deux sujets, l'un qui est en mouvement tandis que l'autre est immobile.
stationnaire (Utilisez les matériaux disponibles dans la salle de laboratoire.) Partagez leurs observations
en classe.

5
EXPLORER
Montrez aux étudiants des vidéos sur la force et le mouvement (exemple : voiture en mouvement, machines).
Demandez-leur de décrire le mouvement des objets, qu'il soit lent/rapide, en avant/en arrière.
étirement/compression.

EXPLAIN
La force est tout ce qui a le potentiel de changer l'état de repos ou de mouvement d'un
objet. Les forces changent la vitesse ou la direction du mouvement d'un objet. Plus la
la force appliquée sur un objet, plus le changement observé dans le mouvement sera grand. Si un
un objet est plus massif, une force donnée aura moins d'effet sur le mouvement de la
objet.

ÉLABORER
Matériaux pour chaque groupe : une balle de ping-pong, une balle de golf, un morceau de règle en cm/in.
objets sphériques de poids variés (comme une balle de tennis ou un ballon de basket)
1. Fournissez à chaque groupe une règle de balle de ping-pong et une balle de golf.
Demandez aux étudiants de prédire et d'observer ce qui se passe lorsque la force est appliquée à
un objet, et comparer les effets relatifs d'une force de la même intensité sur
objets de poids différents en frappant doucement la balle de ping-pong avec un doigt
et mesurer la distance parcourue par la balle avec une règle Enregistrer la distance dans
centimètres sur le graphique de force (voir le graphique ci-dessous).
3. Laissez les étudiants déplacer la balle de ping-pong aussi fort que possible avec un doigt.
Avec une règle, mesurez et enregistrez la distance parcourue par la balle sur la force
graphique.
4. Répétez les deuxième et troisième étapes en utilisant une balle de golf. Utilisez un autre type de balle.
si la balle de golf n'est pas disponible.

5. Demandez aux étudiants de comparer les données avec d'autres groupes et de tirer des conclusions sur
force appliquée aux objets et son effet sur la direction de l'objet.
6. Donnez aux élèves suffisamment de temps pour explorer l'effet de la force appliquée à
objets sphériques de poids variés.
7. Rassemblez les élèves et laissez-les partager en classe ce qu'ils ont découvert
Questions directrices pour la discussion.
a. Qu'avez-vous découvert sur la balle de ping-pong en tant que force en mouvement ?
b. Qu'avez-vous découvert sur la balle de golf en tant que force en mouvement ?
c. Laquelle des balles a produit la plus grande direction/distance et pourquoi ?
d. Les balles ont-elles bougé plus loin lorsqu'une plus grande ou une moindre force a été appliquée ?
les balles ?
e. Comment la vitesse de l'objet et la distance changeraient-elles si la force avait
augmenté ou diminué en force ?
f. Quel rapport le poids a-t-il avec la force ?
8. Guidez les élèves à établir une liste des forces qu'ils voient chaque jour (exemples :
frapper une balle, tirer une flèche, des vents forts qui soufflent, de l'eau qui coule
9. Aidez les étudiants à parvenir à la conclusion que plus la force est grande
appliqué à un objet, plus le changement de vitesse ou de direction sera grand
produire sur l'objet.

6
TABLEAU DES FORCES

Balle Mouvement Doux Mouvement Difficile Le plus grand

(Mesuré en cm) (Mesuré en cm) Distance
Ping Pong
Balle de golf

ÉVALUER
1. instructez les étudiants à écrire un paragraphe en tenant compte de ce cas : Que voudrait
Que se passerait-il si une équipe de golf décidait de s'entraîner avec un club de golf et une balle de ping-pong ?
au lieu d'un club de golf et d'une balle de golf ?
2. Laissez les étudiants discuter de la relation entre la force appliquée à un objet
et la vitesse ou la direction de l'objet.

Autres activités d'observation directe (adaptées de Foster, 1999)

Observez un cube de glace pendant qu'il fond.
Identifiez votre propre pomme lorsqu'elle est placée dans un bol d'autres pommes. D'autres fruits tels que
des citrons, des limes et des oranges peuvent être utilisés à la place des pommes.
Donnez à chacun une feuille verte du même type d'arbre. Identifiez votre feuille après qu'elle ait été
a été placé dans une pile avec les feuilles de tout le monde.

Bien que les enfants d'âge primaire puissent se concentrer sur quelques attributs, les enfants plus âgés peuvent travailler.
avec une variété d'attributs. Par exemple, les enfants d'âge primaire peuvent se concentrer uniquement sur la forme.
de la feuille tandis que les enfants des classes supérieures peuvent se concentrer sur sa forme, ses bords et ses veines.
Les mesures qui sont soit non standard, soit standard peuvent être utilisées pour être précises.
observations.

7
 Observations et études directes des phases de la Lune
Les connaissances sur les phases de la lune sont généralement présentées par des images,
diagrammes et illustrations. Parfois, les activités consistent généralement à observer les phases par
mettant en lumière un modèle tridimensionnel. D'autres activités phase de la lune peuvent utiliser
des objets tels qu'un ballon de basket pour représenter la terre, une balle de baseball pour représenter la lune, et
une source de lumière pour le soleil. Comprendre les phases de la lune nécessite de collecter des données à travers
utilisation limitée des sens et création de modèles.

Compétences d'apprentissage
Les apprenants devraient être capables de :

expérience de collecte de données sur une longue période (1 à 4 semaines)

créer une explication pour les phases de la lune basée sur des données provenant d'observations directes plutôt que
que les manuels scolaires ou d'autres sources ;
identifier et répondre aux questions qui surgissent de l'étude des phases de la lune ; et
comprendre les angles et les directions du ciel.

Grade Level:
Du primaire aux classes supérieures (noter les différences dans les phases peut être suffisant pour
niveaux élémentaires

Matériaux :
Graphiques, cartes index, ou calendriers de poche pour enregistrer les changements dans l'angle, le temps, et
directions du ciel

Instructions :
Avant de commencer vos observations, écrivez sur une feuille de papier une explication pour
phase de lune Création Remettez ceci à votre enseignant. Il vous sera rendu.
compare ce que vous avez appris à la fin de l'expérience d'observation des phases de la lune.
2. Formez des groupes de 4 à 5 membres. Choisissez des jours et des heures différents pour la collecte.
données. Vous partagerez les données ensemble.
3. Trouvez un moyen d'enregistrer vos données. Par exemple, sur une carte index, décrire le
horizon et indiquer la direction que vous regardez. Dessinez la forme de la lune et
son angle dans le ciel Placez plusieurs observations sur une carte et utilisez un différent
carte pour chaque observation. N'oubliez pas d'enregistrer les dates et les heures.
4. Enregistrez les éléments suivants lors de votre étude de phase de lune : date, heure du jour, lune
phase, angle de la lune au moment de l'observation, et direction dans le ciel. Vous
peut enregistrer des données pendant près de deux mois pour s'assurer qu'assez de données sont collectées
voir des motifs dans les phases de la lune.
5. Essayez d'observer la lune au même endroit à la même heure. Vous pourriez constater que vous
doit changer de lieu ou d'heure pendant cette longue période d'observation.
6. Enregistrez les questions qui vous viennent à l'esprit. Vous aurez des opportunités pour ...
classe pour discuter de vos résultats et de vos questions. Faites la distinction entre ceux-ci.
des questions qui peuvent être répondues par des observations directes et celles qui ne le peuvent pas.

8
 Simulation de phase de lune en classe
Après que les étudiants aient collecté des données pendant 1 à 4 semaines, cette activité de classe
peut leur être donné qui illustre les changements de phases de la lune.

Compétences d'apprentissage
Les apprenants devraient être capables de :

comprendre les phases de la lune en utilisant la Terre comme point de référence;

observez les positions de la Terre, de la Lune et du Soleil pendant chaque phase, et
comparer l'apprentissage des phases de la lune par des observations directes et en utilisant un modèle

Niveau de classe :
Classes supérieures

Materials:
Règle de mesure ou règle de jardin
Boule en polystyrène (25-30 cm / 10-12 pouces de circonférence)
Bâtonnet de crème glacée
ruban adhésif de masquage
Ampoule (150-250 watts) et douille d'ampoule sans abat-jour

Instructions:
1. Enfoncez une extrémité du bâtonnet de glace dans la boule de polystyrène. La boule de polystyrène
représente la lune
2. Collez l'autre extrémité de la glace (Popsicle) à une extrémité de la règle afin que le
Le bâton de glace est perpendiculaire à la règle de un mètre.
3. Après avoir éteint les lumières du plafond et rendu la pièce aussi sombre que possible, le
l'instructeur allumera l'ampoule et la tiendra au-dessus de sa tête. La lumière
l'ampoule représente le soleil.
4. Levez-vous et tenez l'extrémité de la règle avec la boule en polystyrène en l'air
avec l'autre extrémité posée sur le bout de votre nez L'angle de la baguette de mesure devrait
soyez environ 45" Vous représentez la terre le 450angle simuler la ligne de vue d'une personne
en regardant la lune.
5. Assurez-vous de pouvoir faire demi-tour sans heurter la règle d'un autre.
Gardez les yeux fixés sur la boule en polystyrène. Tournez lentement et regardez ce que
se produit.
6. Remarquez où se trouve le soleil par rapport à votre position et par rapport à la lune pour
chaque phase de la lune.
7. Réfléchissez aux données que vous avez collectées à partir de vos observations réelles de la lune et
vos questions.
8. Écrivez une explication des phases de la lune en utilisant les connaissances acquises par l'observation directe.

observations et cette activité

9. Comparez les explications que vous avez écrites avec les explications que vous avez soumises précédemment.
à votre enseignant avant l'activité.

9
 Questions de discussion
Qu'avez-vous appris de l'observation réelle de la phase de lune ?
Que confirme l'activité de simulation sur votre phase lunaire actuelle ?
observations?
Pourquoi est-il difficile de comprendre les changements de phases de la lune à partir de photos ou d'illustrations ?
Quel point de vue les images présentent-elles ? Quel est votre point de vue pendant le
activité de simulation ?
Quels concepts spécifiques les apprenants doivent-ils comprendre avant de pouvoir comprendre
changements dans les phases de la lune?

En général, à quel âge les apprenants devraient-ils apprendre la formation des phases de la lune ?
Les apprenants devraient-ils avoir des occasions d'apprendre sur les phases de la lune à différents
niveaux scolaires ? Expliquer.
Que dit cela sur le fait de revisiter les mêmes concepts à différents niveaux scolaires ?
Si un apprenant dit qu'il a déjà étudié cela dans une année précédente, que diriez-vous ?
répondre?
Quelles sont les implications d'apprendre sur la formation des phases de la lune à partir d'images ?
diagrammes et illustrations ?

Voici des exemples d'autres activités d'observation à long terme qui peuvent être
réalisé à divers niveaux de classe.

1. Plantez des graines et suivez la croissance des plantes.

2. Observer les changements dans les chrysalises de papillons, des chenilles aux papillons adultes.
3. Élever des vers de farine pour observer les changements dans le cycle de vie des coléoptères.
4. Observer les changements dans les terrariums et aquariums avec différents écosystèmes.
5. Observez les changements dans les conditions météorologiques.
6. Observez les changements de couleur des feuilles en automne.
7. Démarrer une culture de moisissure et observer les changements sur une période donnée.

10
IV-Application
Répondez aux questions du guide suivantes.

1. Quels sont les avantages de l'utilisation de l'observation comme stratégie en classe ?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Comment cela aide-t-il les étudiants à développer des faits, des concepts et des connaissances scientifiques ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Étant donné les compétences d'apprentissage ci-dessous, développez un exemple de plan de leçon.

Sujet : Les Environs

Grade Level:Grade 3
Compétences d'apprentissage
1. Décrivez les choses trouvées dans les environs
2. Racontez l'importance de l'environnement pour les personnes et les autres êtres vivants

ENGAGER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EXPLORER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EXPLIQUER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ÉLABORER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ÉVALUER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

11
 Leçon 10 : Stratégie 2 - Expérimentation

I- Qu'est-ce que l'expérimentation ?

Les expériences sont les enseignants d'une autre façon d'introduire une nouvelle idée au
les étudiants à stimuler leur engagement en classe. L'utilisation d'expériences permet le
les enseignants pour transformer la classe en un environnement d'apprentissage actif qui favorise
l'implication des étudiants et stimule leurs activités mentales, affectives et physiques.
La manière traditionnelle d'utiliser la craie et le tableau peut être améliorée en facilitant les expériences.
en classe afin qu'ils puissent mieux comprendre et apprécier les principes impliqués dans divers
processus scientifiques.
Les enseignants peuvent utiliser l'expérimentation au lieu de, ou en plus de méthodes plus traditionnelles.
approches pour les raisons suivantes (SERC, 2019) :
Les expériences peuvent être utilisées pour introduire de nouvelles idées ou pour clarifier des aspects déroutants de
sujets avec lesquels les étudiants ont généralement des difficultés.

Si le résultat d'une expérience est surprenant mais convaincant, les étudiants sont dans
position pour bâtir la propriété de la nouvelle idée et l'utiliser pour structurer l'apprentissage.

En plus de vérifier que l'accent conceptuel de l'expérience a été

compris correctement, les devoirs post-expérimentaux peuvent pousser les étudiants à
décrivez une expérience de suivi ou étendez le concept à une autre application.

Les expériences en classe maintiennent les apprenants actifs de plusieurs manières selon
sur la nature de l'expérience particulière. Pendant les expériences :
Les étudiants sont actifs dans la génération de données ou d'observations comportementales.
Les étudiants analysent des données, des exemples ou des modèles.
Les étudiants répondent aux questions suggestives posées par l'instructeur et comparent leurs
réponses avec celles des autres étudiants.
Les étudiants travaillent ensemble en groupes pour résoudre des problèmes, concevoir des stratégies, ou
comprendre les concepts de classe.

12
 Les étudiants prédisent comment le changement de l'expérience modifiera les résultats.
Les étudiants comparent les résultats expérimentaux aux théories de la classe et les utilisent pour
confirmez critiquer les théories.

II- Comment utiliser l'expérimentation comme stratégie d'enseignement ?

L'approche expérimentale nécessite que l'enseignant explique les étapes suivantes et

guider les étudiants tout au long de l'expérience. L'objectif est que les étudiants puissent
comprendre les étapes et développer leur propre expérience. Les étapes suivantes sont adaptées
de SERC (2019) :
a. Identifier/choisir un problème
Pour être digne d'une enquête, le problème doit être un problème pour les étudiants.
aussi. C'est un produit de leur observation en classe, de l'environnement,
leurs maisons, ou la communauté.
b. Formulez une hypothèse.
L'hypothèse est une supposition éclairée, une supposition ou une explication proposée faite
sur la base de preuves limitées comme point de départ pour des investigations supplémentaires.
c. Tester l'hypothèse
d. Variables de contrôle
e. Établir des définitions opérationnelles
f. Réaliser l'expérience
g. Enregistrer et interpréter les données
h. Tirer une conclusion
La réalisation d'une expérience en classe implique plusieurs étapes importantes. Parmi celles-ci
C'est la préparation de l'enseignant et des étudiants avant l'expérience, les rôles des deux.
parties pendant l'expérience et les tâches post-expérimentales (SERC, 2019).

1) AVANT L'EXPÉRIENCE

[Link]éparation de l'enseignant
L'enseignant doit être conscient des éléments suivants avant de réaliser l'expérience dans
classe :
Décidez comment intégrer au mieux les expériences dans le contenu du cours.
Désignez une durée appropriée pour l'expérience. Experiments.
peut nécessiter plus d'une réunion tandis que d'autres ne prennent que quelques minutes.
Associez l'expérience au niveau de classe, à l'atmosphère du cours et aux personnalités
styles des étudiants.
Utilisez une stratégie appropriée lorsque vous interagissez avec l'environnement de la classe; salle
layout, number of students, groupings,

[Link] des étudiants

13
 C'est une grande aide pour les étudiants s'ils se préparent d'abord et se familiarisent.
avec le déroulement de l'expérience afin qu'ils aient une expérience de travail en équipe réussie.
Que les étudiants fassent ce qui suit avant de commencer l'expérience :
Lisez attentivement et étudiez les instructions qui expliquent l'expérience et le rôle
des étudiants
Préparez tous les matériaux, appareils, verreries, produits chimiques et équipements
nécessaire pour l'expérience
Pensez aux résultats possibles de l'expérience

2) PENDANT L'EXPÉRIENCE

Lors de l'expérience, prenez note des éléments suivants :

Rôle de l'enseignant
Surveillez toute la classe Vérifiez si tous les étudiants participent ou travaillent
leurs tâches assignées.
Évaluez la performance des étudiants. Connectez ceux qui pourraient ne pas bien réussir.
instructions correctement et reconnaître ceux qui suivent les instructions
strictement.
Check the time or duration of the experiment. Sometimes, the students are too
occupés qu'ils ne sont pas conscients du temps qu'il leur reste pour terminer l'expérience.
Observez si les matériaux et l'équipement utilisés fonctionnent toujours correctement ou non.
utilisé correctement par les étudiants.

b. Rôle des étudiants

Assurez-vous que les étudiants suivent correctement les instructions. Demandez-leur de s'approcher.
l'enseignant s'il y a des préoccupations/questions.
Demandez aux étudiants d'être des observateurs attentifs et de prendre note de toutes les observations et
résultats de l'expérience. Documentez l'expérience en prenant des photos de la
les résultats et des étudiants lors de l'exécution des procédures.

3. APRÈS L'EXPÉRIMENT

L'expérience pendant l'expérience réelle n'est pas seulement une question de ce moment.
en classe. Il peut être utilisé comme une expérience partagée qui met l'accent sur le matériel qui est
couvert plus tard dans le cours. De plus, cela peut aider les étudiants à commencer à réfléchir
au-delà du matériel du cours.

a. Rôle de l'enseignant
Guidez les étudiants dans l'analyse des données collectées.
Évaluer les réalisations des élèves par rapport aux objectifs d'apprentissage en utilisant des tests standards.
quiz sur l'expérience elle-même et des questions ouvertes qui permettent le
les étudiants doivent réfléchir à ce qu'ils ont reçu et ce qu'ils n'ont pas obtenu de l'expérience. Ceci

14
 est utile pour clarifier des faits et des concepts que les étudiants pourraient ne pas avoir
compris avant et pendant l'expérience.

b. Rôle des étudiants

Analysez et interprétez les données collectées
Identifier les principes scientifiques qui peuvent être appris de l'expérience.
Pensez à des façons d'appliquer les principes scientifiques appris de manière pratique dans
la vie

4) STRATÉGIES POUR DES RÉSULTATS INATTENDUS

Les enseignants ont souvent des larmes en menant des expériences, surtout si les choses vont mal.
faux, les matériaux ne sont pas disponibles, la machine ne fonctionne pas bien, les étudiants
si vous ne suivez pas les instructions, le cours peut être annulé en raison des conditions météorologiques, etc. Il
il est toujours nécessaire d'avoir un plan de secours afin que la classe puisse se poursuivre avec le
expérience. Voici quelques suggestions :
Improvisez si vous le pouvez. Discutez du résultat si les matériaux prévus sont utilisés.
ainsi que les matériaux alternatifs.
Apportez votre ensemble de notes de cours avec vous en classe. Vous pouvez toujours mener une
classe normale s'il n'y a pas de remède à l'indisponibilité des matériaux ou certains
d'autres circonstances incontrôlables.
Apporter des résultats d'une expérience liée ou similaire d'une recherche publiée
expérience ou données d'une expérience en classe précédemment réalisée avec
vous à la classe. Vous pouvez avoir une discussion sur ce que les étudiants attendent de
se produire lors de l'expérience.

III- Exemple de Plan de Cours

Topic: Gravitation and Frictional Forces

Compétence d'apprentissage
Les apprenants devraient être capables de comprendre comment la friction et la gravité affectent les mouvements de
différents objets.
Grade Level: Grade 6

ENGAGER

Laissez les étudiants imaginer qu'ils sont dans une pièce sombre et froide par une nuit d'hiver.
Demandez-leur : « Quelle était la meilleure façon de garder les mains au chaud ? »

EXPLORER
Procédure :
1. Prédisez ce qui se passera lorsque vous taperez vos mains ensemble avec vigueur.
2. Frottez vos mains l'une contre l'autre. Vos mains sont-elles plus chaudes ?

15
3. Frottez vos mains ensemble encore plus vite et plus longtemps. Mettez vos mains sur votre visage.
Comment tes mains se sentent-elles ? Fais couler de l'eau sur tes mains et vois si cela frotte de la même manière.
Ajoutez maintenant de la lotion sur vos mains sèches et frottez-les à nouveau. Ressentez-vous une différence dans le
quantité de chaleur ?

EXPLIQUER

Discussion en classe sur la gravité et le frottement

Gravité
La gravité est une force qui attire toujours ou tire les objets les uns vers les autres
sans contact direct ni impact.
L'attraction gravitationnelle dépend de la masse des deux objets et de la
distance à laquelle ils sont séparés.

Objects on Earth are pulled toward the center of Earth.

Friction
C'est une force qui se produit lorsqu'un objet frotte contre un autre objet.
Deux facteurs qui déterminent la quantité de friction :
Le type de surfaces
2. La force appuyant les surfaces l'une contre l'autre

La friction est la force qui agit pour résister au glissement de deux surfaces qui se touchent.
Cela peut ralentir ou arrêter le mouvement d'un objet.
Plus les deux surfaces sont lisses, moins il y a de frottement entre elles;
par conséquent, l'objet en mouvement ne ralentira pas aussi rapidement.
Plus la force qui pousse les deux surfaces l'une contre l'autre est grande, plus elle est forte.
déménagement.

ÉLABORER

Facilitez l'expérience ci-dessous

Objectifs :
Alors que les apprenants effectuent l'expérience, on s'attend à ce qu'ils :

déclare que la taille de la surface n'affecte pas les surfaces ensemble ne le fait pas
affecter la quantité de friction;
formuler des hypothèses concernant les variables qui affectent le frottement;
contrôler les variables pendant qu'ils expérimentent;
communiquer par la rédaction d'un rapport de laboratoire ; et
interpréter les données obtenues de leurs expériences.

16
Grade Level:
Niveaux intermédiaires

Materials:
Six planches 2x4x12
Six vis ou crochets à œil
Chaîne
Six balances à ressort

Instructions :
Divisez la classe en groupes. Donnez à chaque groupe une planche de 2" x 4" d'un pied de long.
avec un crochet à la fin, une ficelle et une balance à ressort. Fournissez à chaque groupe le
ensemble de questions et d'instructions :

1. Pensez-vous qu'il faudra plus de force pour tirer la planche ?

vitesse uniforme si elle repose sur une surface de quatre pouces ou sur deux pouces
surface ? Écrivez une hypothèse qui exprime le mieux votre meilleure prédiction.
2. Comment pouvez-vous tester votre hypothèse ? Combien d'essais devriez-vous effectuer ?
Tirer la planche dans chaque position. Au moins trois essais pour chaque
Rédigez une description de votre expérience. Incluez votre
hypothesis, procedure, results, and conclusions.
3. Que concluez-vous sur votre hypothèse ? (La force est
indépendant de la surface
4. Quel effet pensez-vous que l'ajout de poids au bloc de bois aura ?
sur la force de friction ? Rédigez une hypothèse qui exprime votre meilleure
prédiction.
5. Comment pouvez-vous tester votre prédiction ? Combien d'essais devriez-vous faire ?
(posez un objet tel qu'un livre sur le bloc de bois à chaque position et
Tirez le bloc en avant. Au moins trois essais pour chaque position) Écrivez un
description of your experiment. Include your hypothesis, procedure,
résultats et conclusions.
6. Que concluez-vous de votre hypothèse ? (Le poids d'un)
l'objet affecte la quantité de friction qu'il exerce en glissant sur une surface

ÉVALUER

Cela peut être fait en classe ou à la maison s'il ne reste plus de temps en classe.

1. Créez un diagramme de Venn pour montrer la relation entre la gravité et

friction.
2. List down materials/objects that prevent friction and explain their specific
utiliser (par exemple, lubrifiant dans les voitures)

17
 IV. Application

Répondez aux questions du guide ci-dessous.

1. Quand l'enseignant devrait-il utiliser l'expérimentation comme stratégie pour aborder un certain sujet ?
classe ?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Quelles sont les limites de l'expérimentation en tant que stratégie d'enseignement ?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Étant donné les compétences d'apprentissage ci-dessous, développez un exemple de plan de leçon.

Énergie

Compétences d'apprentissage
1. Démontrez comment le son, la chaleur, la lumière et l'électricité peuvent être transformés.
2. Manipuler des machines simples pour décrire leurs caractéristiques et leurs usages

ENGAGER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EXPLORER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EXPLIQUER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ÉLABORER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

18
ÉVALUER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Leçon 11 : Stratégie 3 - Enquête guidée inductive

I- Qu'est-ce que l'enquête guidée inductive ?

L'induction est un processus de pensée dans lequel l'individu observe des événements sélectionnés,
processus, ou objets puis construit un schéma particulier de concepts ou de relations
basé sur ces expériences limitées. L'enquête inductive est une méthode d'enseignement dans laquelle le
les enseignants demandent aux élèves de déduire une conclusion, une généralisation ou un schéma de relations
d'un ensemble de données ou de faits. Il existe deux approches de l'enquête inductive, guidée et
non guidé. Si vous fournissez les détails-c'est-à-dire, les données ou les faits-mais souhaitez que les étudiants soient
fais des généralisations, alors tu réalises une enquête inductive guidée (Tamir, 1995)
On the other hand, if you low the students to discover the specifics themselves before
ils font des généralisations, le processus est une enquête inductive non guidée. Dans ce particulier
Lors de cette leçon, nous nous concentrerons sur l'enquête inductive guidée.

L'enquête inductive est en réalité applicable à tous les niveaux d'enseignement (de la classe)
school to university graduate schools). At any level, the processes of observing making
les inférences, la classification, la formulation d'hypothèses et la prédiction sont toutes affinées (ou
renforcé) par les expériences des étudiants.

II. Comment utiliser l'enquête inductive guidée comme stratégie d'enseignement ?

Dans l'enquête inductive guidée, l'utilisation d'images est généralement le moyen le plus facile de
introduisez ce concept aux jeunes enfants en montrant différentes images de la même scène.
classe. Demandez aux enfants de dire ce qu'ils voient sur les images et de décrire les motifs qu'ils
observe. Faites-leur énoncer ces motifs comme des généralisations. Posez des questions qui nécessitent le
les étudiants à faire eux-mêmes des généralisations, comme par exemple : « Qu'est-ce qui pourrait causer ce type de piste ? »
in the snow" or "Where have we seen these before? (Orlich et al., 2007).

19
 Vous devez faire clairement la distinction entre les déclarations basées sur des observations et
celles basées sur des inférences. Commencez la leçon en expliquant et en démontrant le
différence entre observation et inférences.
Le processus de raisonnement inductif se développe progressivement. Au fur et à mesure que la leçon
progrès, préparez un graphique simple ou une liste sur le tableau des observations des élèves
et les inférences. La compréhension de chaque processus par l'étudiant se développera progressivement à partir de
étudier ces exemples.

Exigences temporelles

Lorsque vous prévoyez d'utiliser tout type d'activité d'enquête en classe, passez au moins deux fois plus de temps à...
autant de temps de classe sur chaque leçon que vous le feriez normalement. Ce temps est consacré à une étude approfondie
analyses du contenu par les étudiants. Les méthodes d'enquête nécessitent une plus grande interaction
entre l'apprenant et le matériel d'apprentissage, ainsi qu'une plus grande interaction entre le
enseignant et les étudiants (Orlich et al., 2007).

De la même manière, soyez prêt à réduire la quantité de contenu que vous allez aborder.
because you will use more time developing process skills. You cannot maximize thinking
compétences et maximiser simultanément la couverture du contenu.

Caractéristiques du modèle d'enquête inductive guidée (Orlich et al., 2007)

Les apprenants passent d'observations spécifiques à des inférences ou des généralisations.

2. L'objectif est d'apprendre à renforcer le processus d'examen des événements ou des objets.
et puis parvenir à une généralisation appropriée à partir des observations.

3. L'enseignant contrôle les spécificités de la leçon (les événements, les données, les matériaux, ou
objets) et agit ainsi en tant que leader de la classe.

4. Chaque étudiant agit en fonction des spécificités et tente de structurer un modèle significatif
en fonction de ses observations et de celles des autres dans la classe. La classe est de
être considéré comme un laboratoire d'apprentissage.

5. En général, un nombre fixe de généralisations sera suscité auprès des apprenants.

6. L'enseignant encourage chaque élève à communiquer ses généralisations à

7. la classe afin que d'autres puissent en bénéficier.

20
 Un modèle général d'enquête (Orlich et al., 2007)

Ce modèle peut être adapté à d'autres modèles d'enquête, tels que la résolution de problèmes.
Ces étapes forment la base de ce que nous connaissons sous le nom de méthode scientifique. Les étudiants peuvent
ils développeront sûrement les différentes compétences de processus en utilisant efficacement ce modèle.

Le rôle du questionnement dans l'enquête inductive guidée

Il a été observé que le questionnement de l'enseignant joue un rôle important dans

méthodes d'enquête parce que le but de l'enquête est de poursuivre une investigation. L'enseignant
Ainsi, il devient celui qui pose des questions, et non celui qui répond aux questions. Les enseignants
qui sont des maîtres de l'enquête par induction guidée affirment qu'ils passent leur temps à interagir
avec les étudiants mais fournir très peu de réponses (Phillips et German, 2002).

Quels types de questions un enseignant devrait-il poser ? La liste suivante en montre quelques-unes.
questions que le professeur peut poser en classe pour avoir une salle de classe plus axée sur l'enquête
environnement (basé sur Orlich & Migaki, 1981). Encore une fois, notez qu'il y a un encouragement
les questions aident les étudiants à examiner tous les types d'interrelations - l'une des désirs
objectifs de l'enseignement par l'enquête et du constructivisme.

Mots de question : Sujets dynamiques

Que se passe-t-il ?
Que s'est-il passé ?
Que pensez-vous qu'il va se passer maintenant ?
Comment cela est-il arrivé ?
Qu'est-ce qui a causé cela ?

21
 Que s'est-il passé avant que cela ne se produise ?
Où avez-vous vu quelque chose comme ça se produire ?
Quand avez-vous vu quelque chose comme ça se produire ?
Comment pouvez-vous faire en sorte que cela se produise ?
Comment cela se compare-t-il à ce que vous avez vu ou fait ?
Comment peux-tu le faire plus facilement ?
Comment pouvez-vous faire cela plus rapidement ?

Questions de base : Sujets statiques

Quel type d'objet est-ce ?
Comment ça s'appelle ?
Où se trouve-t-il ?
À quoi cela ressemble-t-il ?
Avez-vous déjà vu quelque chose comme ça ? Où ? Quand ?
Comment est-ce similaire à d'autres choses ?
Comment pouvez-vous le reconnaître ou l'identifier ?
Comment a-t-il obtenu son nom ?
Que pouvez-vous en faire ?
De quoi est-ce fait ?
Comment a-t-il été fait ?
Quel est son but ?
Comment cela fonctionne-t-il ou opère-t-il ?
Quels sont les autres noms qu'il a ?
En quoi est-ce différent des autres choses ?

III- Exemple de plan de leçon

Topic:Soil and Its Types

Grade Level: Grade 4
Compétence d'apprentissage
Les apprenants devraient être capables de comparer et de contraster les caractéristiques de
différents types de sol.

ENGAGER
Montrez des images de différents types de sol, ou si des échantillons réels sont disponibles, apportez-les.
eux et montrer la classe

EXPLORER

Demandez aux étudiants :

1. Quels sont les composants du sol ?

2. Quels sont les différents types de voiles ?
3. De quelle manière sont-ils similaires ou différents ?

22
 4. Quel type de sol absorbe et retient l'eau ?

EXPLIQUER

Discutez des composants du sol, des différents types de sol et de leurs caractéristiques distinctives.
caractéristiques.

ÉLABORER

Laissez les étudiants réfléchir aux questions suivantes. Accordez-leur du temps pour partager leur
idées en classe.
1. What is the significance of each type of soil? Give their specific use.
2. Si vous allez planter des graines, quel type de sol allez-vous utiliser et pourquoi ?
3. Qu'est-ce que la pollution des sols ? Quels sont les facteurs qui contribuent à la pollution des sols ?

ÉVALUER

Demandez aux étudiants de faire des recherches à la bibliothèque sur les zones où le sol ou la terre a été
pollué/exploité et énumérer les implications d'un tel événement. Ils peuvent présenter le résultat
de manière créative (affiche, présentation vidéo, etc.) à soumettre et à montrer en classe
la réunion suivante.

IV- Application

Répondez aux questions suivantes.

1. Quelles sont les considérations générales lors de l'utilisation de l'enquête guidée comme stratégie dans
classe?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Le cœur de l'orientation est la question. Caractérisez le questionnement efficace.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. Choisissez un sujet particulier et élaborez un plan de leçon exemple suivant le modèle 5E

model:

Topi :

23
 Compétences d'apprentissage
1.

2.

ENGAGER
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EXPLORER

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

EXPLIQUER

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ÉLARGIR

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ÉVALUER

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

24
A-APPLY/ C-CREATE

Eh bien, j'espère que vous avez compris ce que vous avez lu et étudié.
Vous allez répondre à Appliquer et Créer dans le canevas.

Que le Seigneur vous bénisse toujours !

25