L'Université des Antilles

Campus Ouvert

Faculté des sciences humaines et de l'éducation

École de l'éducation

Licence en éducation

EDHF 4000 : Instruction en compétences de vie

Semestre 1 (2013)

Devoir 1 : Quête web

Name: Marcrina Leonce

ID No: 313104233

E Tuteur : Mme Sofia Gabriel

Due Date: 6thOctobre 2010

Sujet : Plaidez pour la politique d'intégration des enfants handicapés dans le système scolaire.

système scolaire. Analysez les défis auxquels une telle politique serait confrontée dans votre système scolaire.

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 Dans le système éducatif, il y a eu une préoccupation croissante de la part des parents, des éducateurs et d'autres.

les parties prenantes pour la pratique d'intégrer tous les élèves en situation de handicap dans le système régulier

salle de classe. La littérature a désigné cette pratique par divers termes tels que l'inclusion et

la généralisation. Ces termes ont été utilisés de manière interchangeable dans le système éducatif bien que

les concepts peuvent être différents selon la position théorique de chacun.

Le Centre pour l'Évaluation, le Développement et la Recherche de Phi Delta Kappa (1993) définit

inclusion comme un "terme qui exprime l'engagement à éduquer chaque enfant, autant que possible

approprié, dans l'école et la classe qu'il/elle fréquenterait autrement”. Ce processus implique

apporter les services de soutien à l'enfant (plutôt que de déplacer l'enfant vers les services) et

nécessite seulement que l'enfant tire profit d'être dans la classe (plutôt que de devoir suivre le rythme

avec les autres élèves. Les défenseurs de l'inclusion pensent que les enfants devraient toujours commencer dans

l'environnement régulier et ne devrait être retiré que lorsque les services appropriés ne peuvent pas être

fourni dans la classe régulière. Stainback & Stainback (1990) ont expliqué que l'inclusion

révèle une conviction que tous les élèves doivent être éduqués dans l'enseignement régulier, par opposition à l'enseignement spécial

cours d'éducation.

D'autre part, l'inclusion est définie comme un "terme utilisé pour désigner un enfant ayant des besoins particuliers.

besoins qui assistent à une classe régulière avec des élèves du même âge que l'enfant. Dans

l'inclusion des enfants n'est pas isolée dans une classe spéciale loin de ses pairs mais est

inclus comme tout le monde. Thousand et Villa (1991) ont soutenu que « tous les enfants ayant des besoins ont

un droit à l'égalité des chances dans la classe régulière, et besoin de la classe régulière et

stimulation de pairs typiques afin d'acquérir des compétences fonctionnelles de vie et de travail et de développer des compétences sociales

relations

un
 Lorsque les élèves en situation de handicap sont intégrés dans une classe ordinaire avec des élèves non handicapés

ils apprennent à accepter les différences de chacun. Ces étudiants seront capables de socialiser avec le

étudiants normaux. Dans ce contexte, les étudiants handicapés ressentent un « sentiment d'appartenance ». Willis (1995)

indique que l'avantage de l'intégration est que "les enfants non handicapés dans une classe ordinaire

la classe apprendra à accepter les gens malgré leurs différences.” Il a également déclaré que

l'intégration des élèves handicapés entraîne de meilleures compétences en socialisation pour les enfants handicapés.

Un handicap est l'incapacité de faire quelque chose de spécifique, comme marcher, lire, entendre et voir.

Les étudiants en situation de handicap ne sont pas tous les mêmes. Leurs handicaps peuvent être classés comme suit :

handicaps d'apprentissage, déficiences visuelles et auditives, autisme, retard mental

les handicaps physiques/orthopédiques. La plupart des étudiants ayant des troubles d'apprentissage ont

difficultés de lecture. Ils peuvent également avoir des difficultés en écriture, en raisonnement et en mathématiques.

Les étudiants malvoyants sont ceux qui ont des difficultés à voir. Ils ont tendance à tenir les livres soit

près ou loin de leurs yeux. Les étudiants malentendants ne peuvent pas entendre clairement. Ils

avoir tendance à tourner une oreille vers le locuteur.

L'autisme est défini par l'Association américaine de l'autisme (ASA) comme un « développement complexe

un handicap qui apparaît généralement au cours des trois premières années de la vie et qui est le résultat d'un

trouble neurologique qui affecte le fonctionnement normal du cerveau, impactant le développement dans

les domaines des interactions sociales et des compétences en communication.

Le retard mental est un terme utilisé lorsque qu'une personne présente certaines limitations dans le fonctionnement mental.

et dans des compétences telles que communiquer, prendre soin de soi et compétences sociales.

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 Le handicap physique inclut la mobilité, les problèmes orthopédiques ou d'autres problèmes de santé. La mobilité et

l'handicap orthopédique implique une limitation sérieuse de la locomotion ou de la fonction motrice et d'autres

l'incapacité signifie un dysfonctionnement grave d'une partie ou d'un système du corps. Ces enfants peuvent

ont besoin de fauteuils roulants, de béquilles, de corsets, de déambulateurs ou de cannes pour les aider à se déplacer.

Ces enfants peuvent être appelés « enfants spéciaux » dans le système éducatif. Kauffman & Hallahan

(2005) définit les enfants spéciaux comme ceux qui nécessitent une éducation spécialisée et des services connexes.

services s'ils doivent réaliser leur plein potentiel humain.

Les enfants atteints de ces handicaps peuvent être intégrés dans une classe ordinaire. L'intégration

a aidé les enfants d'école à mieux comprendre ceux qui ont des handicaps.

À Sainte-Lucie, il existe un soutien à l'intégration dans le système éducatif par le Ministère de

Éducation. Le ministère a mis en place une Unité d'Éducation Spéciale pour répondre aux besoins des personnes en situation de handicap.

les enfants issus du système scolaire général et ceux ayant des difficultés d'apprentissage. Le Spécial

L'Unité de l'éducation travaille en collaboration avec d'autres départements au sein du Ministère de l'Éducation

tels que les unités de l'Éducation de la Petite Enfance et de l'Évaluation et du Contrôle Éducatifs.

D'autres organisations non gouvernementales telles que l'Association de bien-être des aveugles de Sainte-Lucie, le Saint.

La Société Lucia pour les sourds et le Conseil national des personnes handicapées le sont également

travaillant aux côtés du Ministère de l'Éducation. Ces organisations offrent des services pour

les étudiants dans le système scolaire. L'Association de bienfaisance pour les aveugles de Sainte-Lucie a été le leader

des promoteurs pour l'intégration des élèves dans l'environnement scolaire régulier. Les aveugles et les déficients visuels

Les étudiants de Vision ont été introduits à la pratique de l'intégration dans différentes écoles par le

L'Association des aveugles en 1986. Jessica Jacobie a été le premier enfant aveugle à être éduqué depuis

de la maternelle jusqu'au niveau tertiaire dans le système éducatif traditionnel. Elle était aussi la première

blind student from St. Lucia to graduate with a degree from UWI. It is believed that these group

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des étudiants doivent être intégrés dans la classe ordinaire afin qu'ils puissent devenir

des citoyens productifs et précieux. Il y avait une étudiante aveugle (fille) qui fréquentait mon école il y a quelques

il y a des années. Elle a réussi les examens d'entrée communs et a obtenu une place dans un établissement secondaire

école. Cette fille a été aidée par ses camarades. Ses camarades ne se moquaient pas d'elle à propos de son handicap, ils

l'ont accueillie dans leur salle de classe et lui ont fait sentir qu'elle faisait partie de la communauté scolaire. Il y avait

no discrimination in the classroom and at the school level every child was seen as an important

individu peu importe le handicap.

M. Anthony Avril était le fondateur principal de cette initiative. M. Avril (s.d.) a déclaré que

“we realized that blind children are going to become adults and they haveto function in

la société mainstream”. L'intégration des élèves handicapés s'est révélée très

bénéfique pour la société, les étudiants et le système éducatif. C'est pour montrer que les enfants sont

notre avenir et quand on leur donne l'opportunité, ils réussissent dans la vie.

L'inclusion a sa place dans l'environnement de classe régulier. Cependant, pour cette pratique

Pour être efficaces et réussir, des mesures doivent être mises en place. De nombreux défis peuvent survenir.

confronté à la pratique de l'inclusion par les enseignants, les écoles, les parents et les autres élèves.

Le défi le plus significatif est le manque de personnel professionnel pour évaluer correctement et

diagnostiquer les élèves en situation de handicap et fournir un soutien adéquat après le diagnostic. Les enseignants

ne sont pas suffisamment qualifiés pour diagnostiquer les élèves avec les différentes handicaps tels que l'autisme,

troubles d'apprentissage, dyslexie, déficience visuelle et auditive. À Sainte-Lucie, il n'y avait qu'un seul

personne chargée de diagnostiquer les étudiants avec différentes incapacités. Les étudiants sont référés à des médecins

par l'enseignant en éducation spécialisée afin que les enfants puissent être correctement diagnostiqués mais cela peut être si

coûteux pour les parents de s'engager. De tels services devraient être gratuits et plus accessibles aux parents.

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 Les enseignants peuvent ne pas avoir les connaissances ou le soutien nécessaire pour s'occuper des enfants avec

handicaps. Fullan (1991) a déclaré qu'une gamme complète de soutien est nécessaire pour tout changement au niveau de

niveau système ou individuel. À Sainte-Lucie, la plupart des écoles sont dotées d'une éducation spécialisée.

enseignant du programme SENT. Ces enfants apportent du soutien aux étudiants ayant des difficultés d'apprentissage.

handicaps. Les étudiants sont retirés de la classe pour une courte période de temps. Ils reçoivent de l'aide dans

les domaines de la lecture, de l'écriture et du calcul. Manque de soutien du personnel de la direction, auxiliaire

le personnel et d'autres enseignants ont également rendu l'intégration dans l'école difficile. Sapon-

Shevin (1992) a déclaré que "tous les membres de la communauté scolaire doivent comprendre et être

à l'aise avec la philosophie scolaire de l'inclusion, y compris le secrétaire de l'école, les agents d'entretien,

personnel de la cafétéria, aides-enseignants, parents, bénévoles, étudiants, enseignants et administrateurs.

Un autre défi pour la mise en œuvre de l'intégration est que les enseignants et le directeur peuvent

n'ont pas la formation nécessaire pour dealing avec des étudiants en situation de handicap. Les enseignants peuvent être réticents à enseigner

les enfants ayant des handicaps en raison de compétences insuffisantes. Les enseignants ne se sentent pas suffisamment préparés pour

répondre aux besoins des enfants ayant des besoins particuliers (Vaugh et Schumm, 1995). En tant que nouvel enseignant

quand on m'a donné un garçon avec quelques handicaps. Il était aveugle d'un œil, n'était pas capable de lire et

write. It was very frustrating because I could not include him in my instruction. We had no

enseignant en éducation spécialisée dans mon école. Je me suis senti déçu et coupable parce que je ne pouvais pas joindre

cet enfant. Long (2000) a expliqué que lorsque un enseignant se sent inefficace avec un élève, il/elle peut

ressentir un sentiment d'impuissance, qui à son tour peut évoluer en un sentiment de frustration,

la colère et même la rage. Actuellement, 40 enseignants des écoles primaires ont été formés pour

soutenir les enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Cette formation dans le domaine de l'Éducation Spéciale était

réalisé par le personnel du Lynchburg College avec le financement de la Banque mondiale.

Les directeurs et les enseignants doivent être formés dans les domaines des besoins spéciaux, afin que les décisions soient éclairées.

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des programmes appropriés peuvent être mis en place pour les élèves ayant des besoins spécifiques. Les enseignants

il est également nécessaire d'être conscient des étudiants en situation de handicap afin qu'ils puissent participer aux décisions

which will impact upon their professional lives. Teachers must also be involved in the planning

processus avant la mise en œuvre de l'intégration dans le système scolaire. La recherche a montré

que lorsque les enseignants sont impliqués dans le processus de planification vers l'intégration, ils développent

attitudes positives et une volonté de rendre les cours propices aux élèves ayant des besoins particuliers.

Le coût et le financement sont un autre défi majeur pour l'intégration. La plupart des écoles manquent des éléments de base.

matériels et équipements éducatifs pour fournir une éducation suffisante aux personnes ayant des besoins spéciaux. Dans le

les pays en développement comme Sainte-Lucie, l'éducation spécialisée coûte plus cher que l'éducation régulière donc

les gouvernements ne prennent pas en compte l'éducation spécialisée. L'éducation spéciale ne peut pas être une priorité pour

budget gouvernemental.

Le manque de ressources et de technologie pose un autre défi pour l'intégration. Les étudiants avec

les personnes en situation de handicap ont besoin de ressources supplémentaires pour améliorer leur apprentissage. Cela coûte très cher aux écoles.

les responsables doivent obtenir les ressources nécessaires pour prendre en charge les étudiants ayant des handicaps différents. Pour

Les étudiants ayant des déficiences visuelles ont des besoins éducatifs spéciaux. Afin de répondre à leurs

les écoles doivent fournir aux étudiants des services spécialisés, des livres et des supports appropriés

qui inclut le braille pour garantir un accès égal au curriculum de base qui est disponible à partir de

Les écoles doivent offrir une gamme complète d'options et de services de soutien aux personnes malvoyantes.

étudiants.

La taille des classes a été un problème pour l'intégration dans la salle de classe, en particulier dans le

des pays en développement comme Sainte-Lucie. Dans une salle de classe, il y a trente à trente-cinq élèves à

un enseignant. Avec une classe plus petite, cela signifie qu'avec moins d'élèves, l'enseignant sera en mesure de porter attention

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une plus grande attention aux étudiants non handicapés et aux étudiants handicapés également. Réduire la taille des classes est le

la manière la plus efficace de réduire les problèmes de comportement et d'améliorer l'apprentissage dans une classe de

étudiants handicapés et non handicapés.

Avec l'inclusion de divers systèmes de soutien efficaces, l'intégration des étudiants avec

L'intégration des élèves handicapés dans l'école traditionnelle peut être très bénéfique. Les élèves peuvent apprendre à respecter et

comprendre et accepter les différences des uns et des autres. Dans une classe intégrée, les étudiants vont

ressentir un sentiment d'appartenance et sera soutenu par ses pairs. S'il est utilisé judicieusement

l'intégration peut devenir un aspect très important du système éducatif qui bénéficiera à tous

enfants dans la salle de classe.

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Références

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9
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handicaps. Journal of Learning Disabilities, 28 (5), 264-270, 290

Willis, S. (1995) “Inclusion Gains Ground.” Education Update Dec. 1-8

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 L'UNIVERSITÉ DES ANTILLES
Undergraduate Coursework Accountability Statement (To be completed by student)

ACADEMIC YEAR: 20103 SEMESTER: ONE

COURSE CODE: EDHF 4001 TITLE: Life Skills Instruction

NAME: Marcrina Leonce ID: 313104233

Je certifie par la présente que je suis l'auteur de l'élément de travaux pratiques ci-joint et que tout
Les matériaux provenant de sources de référence ont été correctement reconnus.
2. Je comprends ce qu'est le plagiat et quelles pénalités peuvent être imposées aux étudiants reconnus coupables.
coupable de plagiat.
3. Je certifie que ce document ne contient aucun matériau plagié.
4. Je certifie que ceci est mon propre travail et que je n'ai reçu aucune aide injuste de
autres (y compris la collaboration non autorisée) dans sa préparation.
5. Je certifie que ce document n'a pas été soumis auparavant, que ce soit dans son intégralité ou en partie.
au sein du système UWI ou dans toute autre institution éducative.
6. Dans le cas du travail de groupe :

a. Je certifie que le travail individuel de chaque membre du groupe a été clairement

Signature : Marcrina Leonce

Date 6thOctober, 2013

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