Évaluation des compétences affectives en classe
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Traduit par
ScribdTranslationsLeçon 5 Évaluation de l'affectivité
La performance des étudiants n'est pas mesurée uniquement par la performance académique. Les comportements, l'attitude
et la motivation sont des composants affectifs des apprenants qui influencent leur apprentissage.
Affectif fait référence à une grande variété de traits et de dispositions qui diffèrent de la connaissance.
les compétences de raisonnement et de manipulation (Hohn, 1995). Étant donné que le mot « affecter » est général, il est approprié qu'un
teacher will identfy specific trait/s or a ffectve skills in developing learning targets. The a ffectve
le composant implique les sentiments / émotions d'un enfant et son attitude envers une leçon, une activité ou un projet.
les enseignants doivent prendre en compte les compétences affectives des apprenants qui doivent être développées pour être efficaces dans leur
vie personnelle et professionnelle.
Learning Outcomes:
Définir l'évaluation affective.
2. Identifier les composants affectifs dans l'apprentissage.
3. Déterminez les niveaux des domaines affectifs.
4. Formuler des objectifs dans le domaine affectif.
5. Design assessment tool to assess a ffectve skills.
Importance de l'évaluation affective
Le domaine affectif englobe une multitude de concepts tels que l'attitude, les valeurs, les croyances, les intérêts,
opinions, préférences, motivations et bien plus encore. Le domaine affectif décrit les objectifs d'apprentissage
qui souligne un sentiment, un ton, une émotion ou un degré d'acceptation ou de rejet. Évaluation affective
ne détermine pas ce qui a été appris, mais examine plutôt comment les étudiants se sentent pendant qu'ils apprennent,
and how their learning experiences have influenced their emotons or their future behavior. The
Les constructions suivantes sont généralement prises en compte pour l'évaluation du domaine affectif :
[Link]. Une attitude fait référence à la réaction d'une personne (qu'elle soit négative ou positive, favorable ou défavorable)
défavorable) envers un objet, une activité, une personne ou l'environnement, ou dans la classe,
réaction envers l'apprentissage. D'autre part, l'attitude ne peut pas être considérée uniquement comme un affect.
L'attitude de l'apprenant envers un sujet, un devoir par exemple, peut être influencée par lui ou
connaissance du sujet/lesson.
2. Intérêt. L'intérêt est un état psychologique qui attire l'attention d'un apprenant vers une idée, un
un événement ou un objet. L'intérêt pousse l'apprenant à être attentif au sujet en cours de discussion et
les a engagés dans une activité académique en classe.
3. Motivation. La motivation est définie comme une impulsion intérieure, un élan, une émotion ou un désir qui pousse un
L'apprenant à une action particulière. Les motifs éveillent et soutiennent le comportement. Cela peut conduire à un
effort et énergie accrus pour poursuivre un objectif. La motivation peut être intrinsèque ou extrinsèque (Santrock,
2005). Il existe six besoins et désirs qui sont essentiels à la motivation (Ausubel, 1968) : le besoin
explorer ; le besoin de manipulation ou pour manipulation ; le besoin d'activité ou d'être actif ;
le besoin de stimulation; le besoin de connaissance et le besoin d'amélioration de l'ego.
selon Ausubel, en dehors de ces besoins et désirs, l'apprentissage significatif ne peut être que
atteint si les apprenants peuvent relier de nouvelles connaissances à leurs connaissances existantes.
4. Confiance en soi. La confiance en soi est la perception de l'apprenant de ses capacités à
accomplir la tâche qui lui a été confiée. Des études ont révélé que les performances académiques des étudiants
la réussite est associée au succès académique des étudiants.
5. Valeurs. Les valeurs incluent des principes qu'un individu considère comme justes, et par conséquent
guide les actions et la prise de décision futures de l'individu. Certains enseignants chercheraient à examiner certains
des valeurs de leurs élèves telles que l'honnêteté, le respect des autres, la courtoisie, la patience, la propreté,
ordre, industrie, être serviable, soin de l'environnement et des autres.
[Link]. Les croyances sont traditionnellement associées à la religion. Cela fait référence à la conviction d'une personne ou
opinion qu'il ou elle considère comme vraie même sans preuve. Souvent, les croyances sont discutées dans
la salle de classe tels que leurs croyances sur la liberté, la paix, le mariage, l'égalité des sexes, et d'autres
croyances qui peuvent surgir au cours de la discussion.
7. Locus de Contrôle. Le locus de contrôle fait référence à la perception qu'une personne a de savoir si le succès est contrôlé par
the student or by external influences.
8. Développement moral. C'est l'atteinte de principes éthiques qui guident la prise de décision.
comportement.
9. Développement émotionnel. Il reflète le changement et la prise de conscience des émotions et la capacité à
réguler l'expression émotionnelle.
[Link] Sociales. C'est la nature des interactions interpersonnelles et du fonctionnement en groupe
répondre
11. Altruisme. C'est la volonté et la propension à aider les autres.
Les objectifs d'apprentissage affectifs
Les objectifs d'apprentissage affectifs varient de l'attention simple à des complexes sélectionnés mais internes.
qualités cohérentes de caractère et de conscience. Les niveaux du domaine affectif soulignent un sentiment,
ton, émotion, ou degré d'acceptation ou de rejet. Il a cinq niveaux d'objectifs affectifs qui le
l'enseignant peut utiliser pour cibler le comportement de l'apprenant qui peut être évalué à la fin de la leçon.
Leiel 1. Réception (Atenton). Atenton peut être évalué par le biais d'inventaires d'intérêts et peut
être évalué en utilisant l'échelle de Likert. L'attention fait référence à la volonté de l'élève de prêter attention à une classe.
activité sous la direction d'un enseignant.
Leiel 2. Répondre (Intérêt). L'intérêt peut être montré par la participation active des apprenants.
dans les discussions en classe, se porter volontaire pour des tâches, aime aider les autres et disposé à répondre aux questions.
Leiel 3. Évaluation (Préférence/Appréciation). La préférence ou l'appréciation peut être montrée sur le
la réaction générale des élèves aux questions que l'enseignant reçoit de ses apprenants Les élèves peuvent
exprimer des opinions fortes sur le sujet discuté, montrer de l'inquiétude pour le bien-être des autres, et
démontrer un engagement envers l'amélioration sociale. La préférence pour l'appréciation peut être mesurée
via une échelle de Likert avec une échelle allant de Tout à fait d'accord à Tout à fait en désaccord avec Incertain
au milieu.
Leiel [Link] (Philosophie de la Vie). Accepter la responsabilité de son comportement,
comprendre et accepter ses propres forces et faiblesses, et formuler un plan de vie en harmonie
avec ses propres capacités, intérêts et croyances.
Leiel [Link]érisation par la valeur (Mode de vie). Lorsqu'un étudiant peut travailler de manière indépendante,
coopérer dans des activités de groupe démontre de la ponctualité, de l'autodiscipline et de la cohérence dans ses
Les actions quotidiennes démontrent un mode de vie chargé de valeurs.
Application
1. Appliquez les concepts discutés sur les objectifs d'apprentissage affectifs. En utilisant les niveaux des objectifs d'apprentissage.
le domaine affectif, écrire au moins deux cibles/objectifs affectifs mesurables. Suivre le
format donné ci-dessous. Écrivez votre réponse sur une feuille de papier séparée (Pour l'apprentissage modulaire)
Pour l'apprentissage en ligne, soumettez-le dans notre salle de classe en ligne.
Niveaux Objet affectif mesurable
Réception (Attendre) 1.
2.
Évaluation
Écrivez vos propres idées sur l'importance des cibles affectives. Voici vos questions directrices.
Suivez le même mode de soumission.
1. Pourquoi la cible affective est-elle importante ?
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2. Quels problèmes puis-je anticiper dans la définition d'objectifs affectifs ?
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3. Comment les étudiants bénéficieront-ils des objectifs affectifs ?
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