Module :Méthodologie de travail universitaire

S1 Licence d’éducation : spécialité Enseignement

secondaire-langue Arabe

Université Hassan Premier

ESEF : Ecole Supérieure de l’Education et de la Formation à
Berrechid
2023-2024
 Objectifs du module:

Le but principal de ce module est d’amener l’apprenant à réussir son

intégration à l’université par la justification d’une maîtrise suffisante de :

- Les techniques et outils de recherche de l’information ;

- Les techniques d’organisation individuelles et collectives ;
- L’Utilisation des moteurs de recherche pour s’informer et se documenter ;
- La prise des notes et schématisation des contenus et des données ;
- La gestion efficace du temps ;
- La maitrise de l’utilisation des Médiathèques/ Bases de données et la
recherche documentaire ;
- La préparation et les outils de réussite des examens ;
- La maitrise des types et formes d’évaluation à l’université ;

- La maitrise des outils de résolution de problèmes : QQOQCCP,

diagramme causes-effets, brainstorming.
Connaissances à acquérir

- L’apprentissage autonome (TAA)

- La recherche de l’information (TRI)

- Le traitement de l’information (TTI)

 Description du contenu du module
Chapitre 1 : La vie à l’Université
1. En quoi l’enseignement supérieur est différent de l’enseignement secondaire ?
- Présentation et organisation du système d’enseignement supérieur au Maroc ;
- Structure de l’établissement d’appartenance
- Architecture pédagogique et Les types de cours
- Parcours d’études ;
- Modalités de validation des modules, des semestres et des filières.
2. Méthodes et modes d’apprentissage à l’université :
- Enseignement présentiel : cours magistraux, travaux pratiques, dirigés, séminaires,
ateliers, etc. ;
- Enseignement à distance ;
- Enseignement hybride ;
- Travail personnel de l’étudiant (droits & devoirs)
Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
1. Les styles d’apprentissage
2. La gestion de temps
- J’apprends à planifier mon temps universitaire
- J’organise mon travail en présentiel et à distance
 Description du contenu du module

Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information

1. Les moteurs de recherche
2. La sélection de l’information
3. La carte mentale : l’associogramme et le pictogramme

Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information

1. La reformulation
2. La mémorisation
3. La schématisation
4. Résoudre des problèmes
- La notion de problème
- La démarche de résolution de problème
- Identifier et choisir un problème
- Trouver et choisir les solutions
- Planifier et choisir l’action
 Description du contenu du module

5. Démarche de la pensée critique et analytique

- La ligne principale du raisonnement
- La cohérence du raisonnement depuis l’énoncé jusqu’à la conclusion
- Les alternatives des arguments d’un raisonnement
Chapitre 1 : La vie à l’Université
:
1. En quoi l’enseignement supérieur est différent de

l’enseignement secondaire ?

• Autonomie et liberté de l’étudiant;

• Responsabilité de l’étudiant de son parcours

universitaire;

• Rythme de l’évaluation;

• Solidarité des étudiants…. 7

 Chapitre 1 : La vie à l’Université
:
- Présentation et organisation du système
d’enseignement supérieur au Maroc ;
✓ Ministère de l’enseignement supérieur :
Il a pour mission de procéder, en collaboration avec les
établissements universitaires, au suivi et à la coordination des
activités pédagogiques des établissements universitaires et à
la supervision de toute réorganisation ou réforme des
enseignements universitaires.

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Chapitre 1 : La vie à l’Université
:
✓ Université :
L’enseignement supérieur est assuré dans les universités ainsi que
dans les établissements d'enseignement supérieur ne relevant pas
des universités.
Les universités sont des établissements publics dotés de la
personnalité morale et de l'autonomie administrative et financière.
Elles sont placées sous la tutelle de l'Etat.
Au Maroc, on distingue 12 universités publiques:

9
Chapitre 1 : La vie à l’Université
:

10
 Chapitre 1 : La vie à l’Université
✓ Forme juridique des universités:

Article 4 ….. Elles sont des établissements publics dotés

de la personnalité morale et de l'autonomie

administrative et financière. Elles sont placées sous la

tutelle de l'Etat, ….

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Chapitre 1 : La vie à l’Université
- Présentation et organisation de l’université Hassan
premier:
Elle dispose d’une offre de formation diversifiée répartie sur
les domaines suivants :

- Sciences, techniques et ingénierie ;

- Sciences de la santé et sports ;
- Sciences juridiques, politiques, économiques et de gestion ;
- Sciences de l’éducation, sciences humaines et sociales.

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Chapitre 1 : La vie à l’Université
- Présentation et organisation de l’université Hassan
premier:

13
Chapitre 1 : La vie à l’Université
- Présentation et organisation de l’université Hassan
premier:

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Chapitre 1 : La vie à l’Université
- Présentation et organisation de l’université Hassan
premier:
Attributions pédagogiques :

➢ Dispenser un enseignement universitaire selon le

système LMD;

➢ Promouvoir la production Scientifique sur des

problématiques originales et apport de solutions visant le

développement de la pensée et de la société. 15

Chapitre 1 : La vie à l’Université
- Présentation et organisation de l’université Hassan
premier:
Les trois cycles du système LMD se déclinent comme suit :

✓ Le Cycle de la Licence (6 Semestres) ;

✓ Le Cycle du Master (4 Semestres) et ;

✓ Le Cycle du Doctorat (3 ans).

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Chapitre 1 : La vie à l’Université
- Présentation du système LMD:
✓Le cycle de la Licence permet de former des cadres
habilités (sous l’autorité de leur supérieurs ) à prévoir,
diriger, contrôler , coordonner les activités d'une partie
d'une entreprise ou d'une organisation et exercer le
commandement envers les employés placés sous leur
contrôles.
✓Précision : l’accès au grade du cadre attribue le
classement en échelle 10 de la fonction publique (cas du
Maroc). 17
Chapitre 1 : La vie à l’Université
- Présentation du système LMD:
✓Le cycle du Master permet de former des cadres supérieurs
(classés en échelle 11 de la Fonction Publique / Responsables
au sein des entreprises) habilités à :
- Concevoir des systèmes et des modalités d’organisation du
travail au sein du Service où ils seront affectés ;
- Préparer des projets de développement des services
auxquels ils sont affectés ;
- Résoudre les problèmes de fonctionnement de leurs
services ;
- Contrôler les travaux réalisés par les cadres placés sous leur
tutelle ;
✓Précision : En Semestre 4 du Cycle Master ; l’étudiant est
amené à rédiger un mémoire à la suite de l’affectation à un
18
stage (de 3 mois) dont la thématique est liée à sa spécialité.
Chapitre 1 : La vie à l’Université
- Présentation du système LMD:
✓ Cycle doctoral: permet de former des chercheurs habilités à :
- s’engager dans une problématique originale nécessitant de mener
une réflexion dont l’objectif est d’apporter des solutions (et
recommandations) à une telle problématique;
- enseigner au sein d’un établissement de l’enseignement supérieur
(Faculté, École ou Institut) ;
- adhérer à des groupes de recherche en vue de contribuer à
développer des réflexions et des recherches;
- encadrer les étudiants en cycles de Licence et de Master en vue de
l’élaboration (respectivement) de leur PFE et Mémoires. L’enseignant
19
chercheur peut -il aussi encadrer les doctorants.
 Chapitre 1 : La vie à l’Université
✓ Structure de l’établissement d’appartenance ( ESEFB)
La vocation principale de l’école est l’éducation et de la formation ( cycle licence, master, doctorat)

20
Chapitre 2 : Méthodes et modes d’apprentissage à l’université
- Enseignement présentiel : cours magistraux, travaux
pratiques, dirigés, séminaires, ateliers (soft skills), etc. ;
- Cours magistral : c’est un cours dispensé dans un
amphithéâtre (espace vaste) pour un grand public
d’étudiants par présentation sur écran (data show),
discours…etc. Ce cours demande de la part des étudiants
une certaine maturité et d’engagement.
- Avantage : économie en termes d’enseignants et
d’encadrants;
- Inconvénient: faible interaction
- Travaux dirigés et travaux pratiques (TD, TP)( groupes
réduits, complément du cours, échanges…); 21
Chapitre 2 : Méthodes et modes d’apprentissage à l’université
- Enseignement présentiel :
- Séminaires, ateliers: Groupe d'étudiants et de chercheurs
travaillant sous la direction d'un enseignant;
- Enseignement digitalisé permettant de dispenser des cours
soit en ligne ou en différé de temps et d’espace, on
distingue :
▪ L’enseignement en ligne ( E-learning): se fait sans avoir
l’obligation de la présence de l’enseignant ou de l’étudiant
à l’établissement généralement par une plateforme de
connexion via internet. Les supports pédagogiques sont
mis à la disposition des étudiants à travers un espaces
numérique de travail (ENT) ( plateforme, mailing, réseaux
sociaux…; 22
Chapitre 2 : Méthodes et modes d’apprentissage à l’université
- L’enseignement en ligne peut être Synchrone si les étudiants
et l’enseignant se retrouvent simultanément connectés et les
échanges sont immédiats, ou Asynchrone si l’enseignant
poste un cours ( documents bureautiques, sonores, vidéos,
enregistrements..;) qui peut être consulté par les étudiants
plus tard, l’interaction est faite en différé.
▪ L'enseignement à distance n’est pas forcément reçu en ligne
car les cours peuvent être reçus en par courrier, téléphone ou
polycopies…
▪ Le module MTU est dispensé en présentiel et en distanciel.
▪ Enseignement hybride : c’est une méthode d’enseignement
synchrone où le cours est donné simultanément en présentiel
et sur internet. C’est donc une forme de blended learning 23
Chapitre 2 : Méthodes et modes d’apprentissage à l’université
▪ Travail personnel de l’étudiant : se fait individuellement
ou par groupes et peut être exposer aux étudiants dans
le cadre d’exposés.
▪ L’évaluation se fait selon les activités pédagogiques
enseignées et elle se fait sous forme de QCM, Question
fermée, Question ouverte, TP…

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Chapitre 2 : Méthodes et modes d’apprentissage à l’université
▪ Activités :
▪ Différence entre enseignement présentiel et
enseignement à distance?
▪ C’est quoi le Blended learning?
▪ Différence entre enseignement distanciel et
enseignement en ligne?
▪ Inconvénients des QCM?

25
Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
1. Les styles d’apprentissage
Ce sont les manières particulières d'organiser la relation
enseignant-enseigné dans une situation d'apprentissage.
Selon David Wall ( 2007), on peut définir 6 styles
d’enseignement selon le type d’enseignant:
• Le professeur polyvalent, flexible et adaptable;
• L'enseignant sensible, centré sur l'étudiant;
• L'enseignant du programme (curriculum) d'études
officiel;
• Le professeur direct enseigne des faits;
• Le grand professeur conférencier;
• L'enseignant occasionnel. 26
Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
2. La gestion de temps
Le temps est une ressource rare, un facteur de
production disponible en quantités limitées. Il prend la
forme de moments et de périodes déjà vécus,
actuellement vécus et à vivre.
a. Moment
C’est l’espace de temps limité dans sa durée plus ou
moins brève
b. Période
Temps passé entre le début et la fin d’un évènement.
Le temps est une ressource rare.

27
Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
2. La gestion de temps
On distingue entre le :
• Temps d’occupation : le temps où l’individu s’affecte
(ou est affecté) à une tâche jugée utile pour lui et
pour autrui. Exemple : ………….

• Temps perdu : partie du temps passée dans une

opération jugée inutile. Cette situation matérialise du
gaspillage de cette ressource rare. Exemple : …………..

28
Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
2. La gestion de temps
Application :
De quel type de temps s’agit –il dans les opérations
suivantes. Justifier votre réponse :
a. Attente d’un Responsable auprès d’une Institution
b. Annulation d’une programmation d’examen, vu les
contestations
c. Assistance devant son PC pour réaliser des activités
ludiques
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 Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
2. La gestion de temps
- J’apprends à planifier mon temps universitaire (source : Guide
d’initiation MTU)

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Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
2. La gestion de temps
- J’apprends à planifier mon temps universitaire
( Exemple : préparer un exposé)

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Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
2. La gestion de temps
- J’apprends à planifier mon temps universitaire
( Exemple : Devoir sur table, notes du cours magistral à
organiser)

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Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
2. La gestion de temps
- J’organise mon travail en présentiel et à distance:
Ceci consiste à prendre les dispositions suivantes:
• Estimer le temps des activités liées à mes
apprentissages;
• Suivre une chronologie planifiée dans mon travail;
• Vérifier constamment l’atteinte de mon objectif à travers
son évaluation.

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Chapitre 2 : Les techniques de l’apprentissage autonome
Activités :
De quel type de temps s’agit –il dans les opérations
suivantes. Justifier votre réponse :
a. Attente d’un Responsable auprès d’une Institution
b. Annulation d’une programmation d’examen, vu les
contestations
c. Assistance devant son PC pour réaliser des activités
ludiques

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Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
1. Moteur de recherche
Les étudiants sont tenus d’effectuer des travaux
recherche de l’information pour préparer des travaux à
rendre ou pour enrichir leurs connaissances. Ainsi, ils
ont fréquemment l’occasion d’effectuer des recherches
en bibliothèque ( livre, thèse, revue,…) ou en utilisant le
numérique ( Internet, ordinateur, TV, téléphone..).
Les informations effectuées sur internet utilisent un
logiciel de recherche appelé : moteur de recherche.
35
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information

• Un moteur de recherche est un outil qui permet de

rechercher sur le Web des ressources, des
contenus, des documents etc., à partir de mots
clés.
• Le moteur de recherche déniche
automatiquement les ressources correspondant à
la recherche. Les résultats apparaissent organisés
selon une logique propre à chaque moteur.
• Le moteur de recherche parcourt le web et
référence les pages Internet selon leurs contenus.
Cette opération est réalisée par ce que l'on appelle
un robot d'indexation, spider ou crawler.

36
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information

37
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
2 . Modalités de recherche
➢ La recherche simple : s’effectue par un mot ou un
ensemble de mots;
➢ La recherche avancée : permet d’affiner la
recherche en proposant des critères proposés par
le moteur de recherche. Exemple sur google:

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Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
2 . Modalités de recherche
➢ La recherche booléenne : fait appel aux opérateurs
booléens dans les mots clés pour préciser la
recherche, tels que : And (et), Or (ou), Not (sauf).
Ces opérateurs permettent ce qui suit :
• Et pour préciser la recherche;
• Ou pour élargir la recherche;
• Sauf pour exclure un mot de la recherche.

39
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
2 . Modalités de recherche
➢ Activités :
➢ Effectuez des recherches avec les opérateurs
booléens sur les sujets variés.
Après avoir effectué la recherche de l’information, il
faut procéder à une sélection et un tri pour pouvoir
l’utiliser.

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Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
3 . Sélection de l’information
➢ En premier lieu, il est important de souligner que « la
surinformation pollue l’information »;
➢ Le chercheur est tenu d’organiser sa base de donnés
informationnelle, à travers les étapes suivantes:
* Le tri : qui consiste à faire un dépouillement et classement de
l’information recueillie selon la catégorie: idées, arguments,
exemples …, selon la nature des documents écrits ( textes,
rapports, PV…) et oraux ( documents sonores, visuels,
audiovisuels…)

41
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
3 . Sélection de l’information
* L’utilisation de l’information: se fait généralement soit en
lecture linéaire, ou en lecture diagonale.
- La lecture linéaire consiste à un examen rigoureux du
documents phrase par phrase et paragraphe par paragraphe
pour comprendre le sens général.
L’étudiant procède à l’identification du sujet, l’explication du
sujet et l’extraction des mots clés pour ressortir l’idée générale.
Ceci permettra de réaliser un résumé.
- La lecture diagonale
42
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
3 . Sélection de l’information
- La lecture diagonale consiste à faire un survol document sans
lire tous les mots et repérer les paragraphes et les pages qui
méritent d’être approfondis. Ainsi, les paragraphes jugés
pertinents feront, ensuite, une lecture linéaire pour dégager
l’essentiel.
C’est ce qui permet de réaliser des notes de lecture.

43
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
3 . Sélection de l’information

44
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
3 . La carte mentale : l’associogramme et le pictogramme

- La carte mentale (Mind map) constitue une alternative originale et

flexible à d'autres formes plus structurées d'organisation d'idées.
- A) Une carte mentale est un schéma arborescent qui :
• se veut libérateur de l'hémisphère droit, peu utilisé dans nos civilisations, le « cerveau
de la créativité »,
• offre une représentation visuelle personnelle,
• donne une vue synthétique d'un sujet complexe.
B) Une carte mentale est un outil qui permet :
• de créer, • de s'organiser et de mémoriser,
• de penser et se concentrer,
• d'identifier les points importants,
• de découvrir des relations entre des éléments distants. 45
Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
3 . La carte mentale : l’associogramme et le pictogramme

Exemple de recette de cuisine ( préparation d’un gâteau (cake))

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Chapitre 3 : Les techniques de la recherche de l’information
3 . La carte mentale : l’associogramme et le pictogramme
- La carte mentale permet de confectionner votre propre définition du concept en vue
d’établir un plan de recherche ( associogramme).
- On peut faire appel dans notre schéma à des mots clefs, des images ou des icônes
appelées des pictos.

47
Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information
1. La reformulation : consiste à exprimer une idée ou un message dans
des termes différents de ceux utilisés initialement, tout en conservant
le sens général du propos.
On distingue 4 types de reformulation :
• La reformulation reflet (ou écho) est la plus simple consiste à répéter les
paroles de l’interlocuteur.
• La reformulation synthèse consiste à résumer les propos de
l’interlocuteur. Exemple : " Vous avez décidé qu'il vaut mieux changer
de carrière ? »
Elle peut être introduite par des expressions comme : « Vous souhaitez
donc... » / « Je résume... » / « Pour ainsi dire... » / « Si je vous ai bien
compris… » / « En résumé... » / « Pour synthétiser votre demande... 48
Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information

* La reformulation recentrage ou clarification : permet de préciser la

pensée. Cette reformulation est assez proche de la précédente.
Elle consiste à mettre en lumière et à renvoyer à l'interlocuteur le sens
même de ce qu'il dit, en tirant au clair ce qui est parfois confus,
inorganisé ou difficile à exprimer.
• La reformulation transformation: Elle consiste à reprendre le
message de l'interlocuteur en dévoilant un autre aspect (sous
un autre angle.
✓ Exemple: " Je suis le seul ici à avoir compris l'importance de
réaliser rapidement ce projet…"
49
Sous-entendu que les autres n'ont saisi l'enjeu du projet.
Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information
2. La mémorisation: est un processus complexe qui peut se décomposer en
trois étapes : l'encodage (processus de production d'un message selon un
code), le stockage et la récupération. Chacune de ces étapes peut être
optimisée pour que l’étudiant mémorise plus efficacement sur le long terme.
3. La schématisation: permet de représenter quelque chose par un schéma
ou d'une manière schématique.
Exemple : Un exposé qui schématise les données du problème.
4. Résoudre des problèmes
* La notion de problème: c’est une question à résoudre, qui prête à
discussion, qui fait difficulté. Le problème renvoie donc immédiatement à la
recherche, au sens large du mot. Il désigne les caractères formels de son objet:
ce qui fait question, l'inconnu, l'énigme. 50
Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information

- La démarche de résolution de problème:

* Identifier et choisir un problème: définir le problème et les

objectifs (nécessité de répondre aux questions suivantes : Qui ?

Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?);

* Trouver et choisir les solutions;

* Planifier et choisir l’action : mettre en œuvre le plan d’actions et

suivre ce plan d’actions.

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Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information

- La démarche de résolution de problème:

• Outils de résolution de problème:

• QQOQCCP (Quoi, Qui, Où, Quand, Comment, Combien, Pourquoi) ,

• Diagramme causes-effets ishikawa ( 5M ou 6M) (Machines,

Méthodes, Milieu, Main d'oeuvre et Matière),

• Brainstorming.

52
Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information

- Activité (application du point relatif à la résolution des

problèmes)

- A cause de la large diffusion de la technologie, un constat

s’impose : le désintérêt d’une bonne part des étudiants par

rapport à leurs études. Vérifier le bien fondé de cette

constatation et proposer les solutions que vous jugez utiles

pour faire face à cette situation d’anomalie.

53
Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information
- Activité (application du point relatif à la résolution des
problèmes) (Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?)
- Identification du problème: le désintérêt d’une bonne part
des étudiants par rapport à leurs études.
- Public concerné : étudiants
- Objet : désintérêt des études;
- Lieu : Université;
- Temps: Aujourd’hui;
- Comment :L’utilisation des TICE

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Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information

- La démarche de résolution de problème:

• Trouver et choisir les solutions;

• Etudes intégrant la technologie;

• Etudes présentées sous format image, vidéo, interactif…;

• Etudes sous forme ludique;

• Supports et équipements technologiques de cours ( PC,

internet,…)

• Plateforme technologique de cours…etc

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Chapitre 4 : Les techniques de traitement de l’information

- La démarche de résolution de problème:

• Planifier et choisir l’action :

• Equipement des universités du numérique et dotation des

étudiants de pc;

• Préparation des ressources numériques ( cours);

• Formation des enseignants sur l’enseignement numérique;

• Pilotage du changement de pratiques d’enseignement à

l’université.

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5. Démarche de la pensée critique et analytique

- La pensée critique, également appelée esprit critique ou

raisonnement critique, est la capacité d'analyser des

informations de manière objective et de porter un

jugement raisonné.

- Pensée critique = esprit critique (attitude) + capacités à être critique

- On peut proposer la liste de capacités et d’attitudes de Robert H.

Ennis (1985)

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5. Démarche de la pensée critique et analytique
* Capacités de la pensée critique
1. Se centrer sur une question
2. Analyser des arguments
3. Poser des questions de clarification
4. Définir les termes et juger les définitions
5. Identifier les présupposés
6. Juger la crédibilité d’une source
7. Observer et juger les rapports d’observation
8. Déduire et juger les déductions
9. Induire et juger les inductions
10. Élaborer des jugements de valeur
11. Suivre les étapes du processus de décision
58
12. Présenter une argumentation aux autres, oralement ou par écrit
 5. Démarche de la pensée critique et analytique
• Attitudes de la pensée critique
1. Chercher un énoncé clair du problème
2. Chercher des raisons
3. Essayer d’être bien informé
4. Utiliser et mentionner des sources crédibles
5. Tenir compte de la situation globale
6. Essayer de rester rattaché au sujet principal
7. Garder à l’esprit la préoccupation initiale
8. Considérer des alternatives
9. Avoir l’esprit ouvert
10. Prendre position quand les raisons sont suffisantes pour le faire
11. Avoir autant de précision que le sujet le permet
12. Procéder d’une manière ordonnée avec les parties d’un tout complexe
13. Utiliser ses capacités de pensée critique
59
14. Être sensible aux sentiments, niveau de connaissance et degré de complexité des autres
5. Démarche de la pensée critique et analytique

* Intérêts de développer la pensée critique ( bénéfices):

- Lutter contre les rumeurs infondées, les fake news et les fausses

croyances;

- Se construire un avis propre;

- Se prémunir des pièges de la subjectivité

- Favoriser l’innovation et la créativité

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5. Démarche de la pensée critique et analytique
* La ligne principale du raisonnement :

- Le raisonnement est l'enchaînement logique des idées ou des

propositions au sein d'un texte argumentatif. Il peut être déductif,

inductif, concessif, par analogie ou par l'absurde.

* Les alternatives des arguments d’un raisonnement

- Un argument est une preuve avancée par l'auteur pour montrer la

validité de sa thèse. Les plus courants sont l'argument logique,
l'argument d'expérience, l'argument de valeur, l'argument d'autorité et
l'argument ad hominem.
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5. Démarche de la pensée critique et analytique
* La ligne principale du raisonnement :

- Le raisonnement est l'enchaînement logique des idées ou des

propositions au sein d'un texte argumentatif. Il peut être déductif,

inductif, concessif, par analogie ou par l'absurde.

* Les alternatives des arguments d’un raisonnement

- Un argument est une preuve avancée par l'auteur pour montrer la

validité de sa thèse. Les plus courants sont l'argument logique,
l'argument d'expérience, l'argument de valeur, l'argument d'autorité et
l'argument ad hominem.
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Merci pour votre attention

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