UNITÉ I : UN APERÇU DU CURRICULUM

Aperçu
Cette unité aborde les concepts, la nature et les objectifs du curriculum, le développement du curriculum dans
le contexte philippin, types de programmes, fondements du programme et ses caractéristiques. Sous
les concepts, la nature et les objectifs du curriculum, l'origine du terme curriculum sera retracée à
donnez aux étudiants une vision claire de ce qu'est un curriculum ou de toute sa nature. De plus, le
l'importance du programme sera discutée et comment il a été élaboré ou formulé par le
différents experts dans le domaine. Le développement du programme dans le contexte philippin est aussi
important pour suivre comment il a évolué et s'est développé au fil du temps depuis la période pré-spa nique jusqu'à
le moment où les Philippines ont obtenu leur indépendance le 4 juillet 1946 – une libération de la
Régime américain dans le pays.
Les types de curriculums et comment ces types ont été fondés et leurs caractéristiques sont
digne d'être discuté pour fournir aux étudiants une meilleure compréhension de l'ensemble de l'unité.

Objectifs d'apprentissage

À la fin de la leçon, je suis capable de :

1. Définir le curriculum sous différentes perspectives;
2. Décrivez la nature et l'étendue du curriculum
3. Identifiez les différents types de curricula;
4. Décrivez les différents types de programmes scolaires mis en œuvre dans les écoles ;
5. Réfléchissez à la manière dont chaque type de programme affecte les autres types.
6. Comparez et contraster les croyances philosophiques du pérennialisme, de l'essentialisme,
progressisme et reconstructionnisme ;
7. Discutez de l'influence des quatre philosophies éducatives sur le curriculum ; 8.
Identify the application of behaviorist, cognitivist, constructivist and humanist
principes dans la classe;
9. Énoncez les valeurs et croyances concernant la nature de l'apprentissage;
10. Suivez comment l'histoire et la société ont influencé le programme scolaire ; et
11. Déterminez les caractéristiques d'un curriculum de bonne qualité.

Configuration

Je voudrais que vous réfléchissiez aux questions suivantes, avant de continuer votre lecture.
sujets/leçons inclus dans ce module. Lisez les questions deux fois et essayez de réfléchir.
Sais-tu que tout a un début et une fin ?
2. Savez-vous l'origine du terme curriculum ?
3. Quelles pourraient être les raisons possibles pour lesquelles un programme a été élaboré ?
4. Pourquoi pensez-vous qu'il est nécessaire d'étudier le programme ?
5. La philosophie, les objectifs et les buts ont-ils quelque chose à voir avec la vision-mission de
une institution éducative ?
6. Sur quelles philosophies est fondé le curriculum ?
7. Lequel pensez-vous est plus important, l'apprenant ou le contenu du sujet ?
8. Comment décririez-vous les caractéristiques d'un bon programme scolaire ?
Leçon propre

LA NATURE ET L'ÉTENDUE DU DÉVELOPPEMENT CURRICULAIRE

(CONTEXTE PHILIPPIN)

Concepts, Nature et Objectifs du Curriculum

Selon Bilbao, Purita (2015), le mot curriculum est dérivé du latin curere.
signifiant 'courir'. Cela implique qu'une des fonctions du curriculum est de fournir un modèle ou un design
qui permet à votre apprentissage d'avoir lieu.
Le concept de curriculum est dynamique et a de nombreuses définitions. Il peut être défini simplement comme un
liste des matières à enseigner à l'école ou, de manière plus large, l'ensemble des expériences d'apprentissage
d'un individu à l'école et dans la société également.
Voici quelques-unes des définitions du curriculum que vous devez considérer :
• Le curriculum est la séquence des expériences potentielles mises en place à l'école pour discipliner.
les enfants et les jeunes dans des façons de penser et d'agir en groupe (Caswell et Campbell);•
Le curriculum est un ensemble structuré de résultats d'apprentissage ou de tâches que les éducateurs appellent généralement
objectifs et buts (Howell et Evans);
• Le curriculum est le « quoi » de l'enseignement ;
• Le curriculum est la liste des matières à enseigner à l'école ;
• Le curriculum est un document qui décrit une série structurée d'objectifs d'apprentissage et
résultats pour un domaine de sujet donné (Howell et Evans); et
• Le programme inclut une spécification de ce qui doit être appris, comment cela doit être
enseigné, et le plan pour mettre en œuvre / évaluer l'apprentissage.

Les nombreuses définitions d'un curriculum sont influencées par des modes de pensée, des pédagogies,
expériences politiques et culturelles. Il existe deux points de vue différents sur le programme.
la perspective traditionnelle (École essentialiste) et le point de vue progressiste
(École Progressive).

Les caractéristiques suivantes du curriculum telles que perçues par l'Essentialiste et le

Type d'écoles progressives. Vous devez examiner, évaluer et réfléchir sur la façon dont ces caractéristiques
pourrait affecter le fonctionnement d'une institution.
Tableau 1. Caractéristiques du curriculum
École essentialiste École progressiste

1. Il considère le curriculum comme 1. Il conçoit le curriculum comme quelque chose

quelque chose de rigide, constitué de flexible en fonction des domaines d'intérêt. Arjay
sujets de discipline, cités par le Prof. M. Esguerra à
Ronnie E. Pasigui à slideshare.développementducurriculum.)
slideshare.développementcurriculaire. 2. Cela est centré sur l'apprenant, en gardant à l'esprit
2. Il considère tous les apprenants autant que que deux personnes ne se ressemblent pas. Arjay M.
le même. Il vise à adapter l'apprenant à Esguerra à
l'ordre social existant et maintenir slideshare.développementducurriculum.
le 3. Son facteur de motivation est
statut quo, cité par Arjay M. Esguerra réalisation individuelle croyant
sur slideshare.développementcurriculaire. ces personnes sont naturellement bonnes.
3. Sa principale motivation est la discipline et Arjay M. Esguerra à
considère la liberté comme un résultat et slideshare.développementducurriculum.
pas un moyen d'éducation, Bilbao 4. Utilise une approche facilitante.
(2015) cité par le Prof. Ronnie E. 5. Utilise une approche basée sur l'expérience de vie et

Pasigui à les méthodes mettent l'accent sur l'individu

slideshare.développementducurriculum. spontanéité
4. Son approche est autoritaire. résolution de problèmes et développement
5. Il est centré sur les livres et recommandé de responsabilité créative.
travail de mémoire, maîtrise des faits et 6. Sa mesure de résultat et
compétences et développement de l'abstrait les réalisations sont maintenant des appareils

intelligence. en tenant compte du sujet et

6. Sa mesure des résultats est tests de personnalité.
tests standardisés basés sur le sujet
maîtrise.(Zimmerman, B.J., 2015))

Pour votre meilleure compréhension, voici les définitions du curriculum.

présenté sous forme de tableau :
 Points de vue traditionnels de Points de vue progressistes de
Curriculum Curriculum

•Corps des sujets ou objet de sujet •Liste des matières, des programmes, des cours de
préparé par les enseignants pour le étudier, et liste de cours ou spécifique
étudiants à apprendre (Bilbao, 2015). la discipline ne peut être appelée que
•Synonyme de « cours d'étude ». curriculum si ces documents écrits
sont actualisés par l'apprenant (John
(Bilbao, 2015)
Dewey).
•“Études permanentes” où la règle •Expériences d'apprentissage totales de
de grammaire, de lecture, de rhétorique, de logique,
l'individu (Caswell
et mathématiques pour l'éducation de base Smith).
souligné (Robert Hutchins) •All experiences children have under
Le programme devrait se concentrer sur le l'orientation des enseignants (Caswell &
disciplines intellectuelles fondamentales de Campbell).
grammaire, littérature et écriture. Cela •Expériences en classe qui
devrait également inclure les mathématiques, sont planifiées et mises en œuvre par le
science, histoire et langue étrangère enseignant, et aussi appris par le
(Arthur Bestor). étudiants (Marsh et Willis).
La discipline est la seule source de Le programme est une séquence de potentiel
curriculum (Joseph Schwab). expériences mises en place dans les écoles pour
Le curriculum devrait être entièrement composé discipliner les enfants et les jeunes en groupe
de la connaissance de diverses manières de penser et d'agir (Smith,
disciplines(Phenix, 1964 comme cité par Stanley, & Shore).
Bilbao, P. •Expériences dans la classe qui sont
Dayagbil, F. et Corpuz, B. (2015). prévu et mis en œuvre par l'enseignant, et
également appris par les étudiants (Marsh
et Willis).

En bref, les traditionalistes le voient comme un document clair qui décrit une norme standardisée.
ensemble d'objectifs d'apprentissage et de résultats pour un domaine d'étude donné et fournit une spécification de ce que
doit être appris, comment il doit être enseigné, et le plan de mise en œuvre/de soutien à l'apprentissage.
d'autre part, les progressistes interprètent le curriculum comme l'effort global de l'école pour atteindre
circonstances scolaires et extrascolaires souhaitées.
Pour que vous compreniez mieux, vous devez apprendre les termes suivants, dit Pasigui, Ronnie
(2012):
La planification du curriculum est le processus par lequel l'agencement des plans de curriculum ou
Des opportunités d'apprentissage sont créées. Un plan de programme est l'organisation avancée de l'apprentissage.
opportunités pour une population particulière d'apprenants, tandis que le guide de curriculum est un écrit
plan de curriculum
L'endroit ou l'atelier où les documents de programme sont rassemblés ou utilisés par les enseignants
Les apprenants d'un curriculum sont un laboratoire de curriculum. En même temps, la collecte de suggestions
activités et matériels d'apprentissage organisés autour d'un sujet ou d'un domaine spécifique qu'un enseignant pourrait utiliser
Dans la planification, le développement et l'évaluation d'une unité d'apprentissage, il s'agit d'une unité de ressources.

Le développement du curriculum est le processus de sélection, d'organisation, d'exécution et d'évaluation.

expériences d'apprentissage basées sur les besoins, les capacités et les intérêts des apprenants et la nature de la société
ou communauté. Cela doit être intentionnel, planifié et progressif.

TYPES DE CURRICULUM

Selon Allan Grathon (2009) cité par Bilbao, Purita (2012), il y a sept (7)
types de programmes scolaires en fonctionnement dans les écoles. Mais pour identifier certains des types qui peuvent
ne pas travailler dans les écoles, 10 sont présentés ci-dessous. Vous pouvez ensuite examiner et scruter les différents
types et fournir des exemples à l'activité à la fin de l'unité pour avoir un apprentissage réussi et,
 Type Description

Recommandé Les chercheurs et les organisations professionnelles le proposent. Le programme scolaire

Curriculum peut provenir d'une agence nationale ou de toute organisation professionnelle

(Allan Grathon (2000), cité par Bilbao et al. (2008)) qui a un
stake in education.

2. Programme Écrit Il comprend des documents, des programmes d'études ou des plans de cours pour
mise en œuvre. Les experts en curriculum rédigent la plupart des curricula écrits.
avec la participation des enseignants. Un exemple de cela est le Basique
Curriculum éducatif (BEC), et le plan de leçon écrit de chacun
L'enseignant de classe est composé d'objectifs et d'activités planifiées de
le professeur.(Allan Grathon (2000), cité par Bilbao et al. (2008))

3. Programme enseigné Les différentes activités planifiées que les enseignants mettent en œuvre ou livrent dans le
les salles de classe et les écoles, qui sont mises en action, composent le
programme enseigné. Ce sont des activités variées qui sont mises en œuvre
afin d'atteindre les objectifs ou les buts de l'écrit
curriculum. Il variait en fonction des styles d'apprentissage des étudiants
et les styles d'enseignement de l'enseignant.(Allan Grathon (2000), cité
par Bilbao et al. (2008)

4. Curriculum soutenu Comprend des ressources matérielles telles que des manuels, des ordinateurs, de l'audio-
matériaux visuels, équipements de laboratoire, terrains de jeux, zoos et autres
installations, qui soutiennent et aident à la mise en œuvre de la
curriculum (Allan Grathon (2000), cité par Bilbao et al. (2008)).
Le curriculum de soutien permet à chaque apprenant d'atteindre un véritable et durable
apprentissage.

5. Programme évalué Cela fait référence à un programme testé ou évalué. Une série d'évaluations est
being done by the teachers at the duration and end of the teaching
épisodes pour déterminer l'ampleur de l'enseignement ou pour dire si les étudiants
progressent. Des outils d'évaluation tels que des tests sur papier et crayon,
des instruments authentiques comme les portefeuilles sont utilisés (Allan
Grathon (2000), cité par Bilbao et al. (2008).

6. Curriculum appris Cela se réfère aux résultats d'apprentissage atteints par les étudiants. Apprentissage
les résultats des tests et les changements dans
comportement qui peut être soit cognitif, affectif ou psychomoteur
(Allan Grathon (2000), cité par Bilbao et al. (2008)).Dans d'autres
mots, ce que vous en tant qu'étudiants apprenez et ce qui est mesuré.

7. Curriculum caché C'est le curriculum non intentionnel qui n'est pas délibérément planifié mais
peut modifier le comportement ou influencer les résultats d'apprentissage. L'influence des pairs,
environnement scolaire, condition physique, interaction enseignant-apprenant
l'humeur de l'enseignant, et de nombreux autres facteurs constituent le caché
curriculum (Allan Grathon (2000), cité par Bilbao et al. (2008)).

8. Concomitant Ce sont des choses qui s'apprennent à la maison ; ces expériences qui sont
Curriculum une partie des expériences d'une famille ou des expériences connexes sanctionnées par
la famille. Ce type de programme peut être reçu à l'église, dans le
context of religious expression, lessons on values, ethics or morals,
comportements modelés, ou expériences sociales basées sur une famille
préférences, Eisner, E.W. (1994) cité par Wilson (1990).

9. Curriculum Fantôme Les messages prédominants dans et à travers l'exposition à tout type de
médias. Ces composants et messages jouent un rôle majeur dans votre
l'inculturation dans la méta-culture prédominante ou vous acculturer
dans des sous-cultures plus étroites ou générationnelles (Eisner, E.W., 1994) comme
cité par Wilson (1990)).
 (Exclu 2007).
Curriculum Parfois, votre professeur ignore délibérément certains contenus ou compétences.
ou sans le savoir. Il/Elle peut considérer une idée comme peu importante et
oublie ça. De même, votre enseignant peut éviter des descriptions détaillées de
certains sujets pour une raison ou une autre. Parfois aussi, vous échouez à
acquérir des connaissances, des compétences ou des attitudes spécifiques pour diverses raisons.

FONDATIONS DU DÉVELOPPEMENT DU CURRICULUM AUX PHILIPPINES

A. Fondation historique
B. Philosophique
C. Fondation Psychologique
D. Fondation Sociale
A. Fondation historique du curriculum
Le développement du curriculum aux Philippines a touché à la religion, à l'économie, à la politique, et
influences sociales et événements dans le pays. Les règles coloniales aux Philippines ont façonné le curriculum
pour servir les objectifs et les buts coloniaux, Bilbao (2015) cité par le Prof. Ronnie E. Pasigui
([Link]
Vous devez examiner la nature/le système du curriculum aux Philippines sous le
différentes périodes comme suit :

1. Période pré-hispanique
Curriculum pré-espagnol
➢Éducation informelle par l'interaction avec d'autres personnes.
➢Pas d'enseignement direct, pas de méthode d'instruction formelle
Apprentissage non planifié et non systématique.
L'éducation est une question de survie, de conformité et d'enculturation.

2. La période espagnole
Curriculum conçu en Espagne
➢Consistait en les 3R : Lecture, Écriture, Religion
➢Goals: Acceptance of Catholicism, Acceptance of Spanish Rule
Écoles : Écoles paroissiales ou de couvent, sans niveau
➢Organisation du Curriculum : Organisation par matière
➢Matériel de lecture : cartilla, caton, catéchisme
➢Méthode d'instruction : dictée et mémorisation individuelle
➢Objectifs curriculaires : Apprendre aux jeunes garçons et filles à servir et aimer Dieu ;
découvrir ce qui est bon et approprié pour soi-même ; permettre à un individu d'obtenir
bien s'entendre avec la société

3. Période américaine
➢Création d'un système d'école publique pour former les Philippins selon le modèle américain
life orto teach democracy as a way of life
Programme conçu par des Américains
➢Basé sur les idéaux et les traditions de l'Amérique et sa hiérarchie des valeurs
(Bilbao, 2015 cité par le Prof. Ronnie E. Pasigui).
➢ Les documents de lecture portaient sur l'histoire américaine, le développement, les découvertes,
et les gens.
➢Langue d'enseignement : Anglais
Le programme scolaire primaire se composait de trois niveaux qui offraient une formation physique.
et entraînement mental.
➢Le programme intermédiaire comprenait des matières telles que l'arithmétique, la géographie,
 ➢Organisation du curriculum : matières séparées

4. Le programme pendant le Commonwealth

Période d'expansion et de réforme dans le curriculum philippin (Bilbao, 2015)
comme cité par le Prof. Ronnie E. Pasigui)
➢Cours en agriculture, commerce, affaires, sciences domestiques.
➢Le programme de formation des enseignants élémentaires a été élargi et
élevé par le Bureau de l'Éducation des écoles normales secondaire à
le niveau collégial.
➢Commonwealth Act 586, also known as Educational Act of 1940, recognized
le système d'école élémentaire.
➢Les écoles normales collégiales (1939) = deux ans de formation après le lycée
➢Éliminer la classe de VII et prévoir la double session unique

5. Le curriculum conçu par les Japonais

➢Inclus le Nippongo dans le programme
➢Abolit l'anglais comme langue d'instruction et comme sujet
Tous les manuels scolaires ont été censurés et révisés.
➢La formation a été faite formellement à travers des écoles avec un accent sur la formation professionnelle,

technical, agriculture
➢Le programme conçu par les Japonais
➢Curricular content centered on values rooted for the love of labor
➢Enseigner l'éducation physique et chanter des chansons japonaises

6. Le programme durant la période de libération

➢Restauration de la classe VII
Abolition de la session double-simple
➢Le programme a été élaboré et basé sur les caractéristiques et les besoins de la
Enfants philippins.
➢Le programme était toujours centré sur le sujet.
Promotion de l'égalité des chances éducatives pour tous
➢Contenu du programme souligné :
Orientation sociale (ex. conservation du patrimoine philippin)
Formation pour l'occupation
Promotion de la construction d'une nation démocratique
Une nouvelle impulsion en matière de développement communautaire

7. Le Programme pendant la République des Philippines

➢De grandes expériences sur l'idée d'école communautaire et l'utilisation du vernaculaire dans
les deux premières classes des écoles élémentaires comme langue d'enseignement
(Basilio, Marivic, téléchargé par Jethro Bajan (2018)).
➢Les écoles utilisent de plus en plus des matériaux pédagogiques qui sont philippins.
orienté Max V. De Leon (2018)
➢L'objectif de l'éducation est le développement national
➢Rendre l'éducation pertinente par rapport aux besoins du monde en changement ou nouveau
société (Décret sur le développement éducatif de 1972 par le président Marcos).

8. Le curriculum pendant la Nouvelle Société

Changements curriculaires dans l'éducation élémentaire
•Concentré sur les 3R
Intégration des valeurs dans tous les domaines d'apprentissage
•Emphasis on mastery learning

➢Changements curriculaires dans l'Éducation Secondaire

Augmentation du temps alloué
•YDT et CAT introduits comme nouveaux cours
Offres électives dans le cadre du programme
 Méthodes appropriées d'enseignement
Formation continue des enseignants
Éducation professionnelle et technique
Bilinguisme
Conscience nationale
Valeurs culturelles
9. Présent (1986-présent)
➢Ordre DECS n° 6 s. 1998, émis par le secrétaire à l'Éducation Quisumbing renforce
l'enseignement des valeurs dans le nouveau programme scolaire élémentaire (NESC)
lancé en année scolaire 1989-1990 dans le cadre du Programme d'Éducation Décentralisée
Développement (PRODED) et Programme de Développement de l'Éducation Secondaire
(SEDP)
➢L'éducation visant à promouvoir le développement national et l'éducation aux valeurs
(Don Adams, 2002)
➢ Mise en œuvre du NESC - adressé à la vie civique, intellectuelle et au caractère
développement de l'enfant
➢ Mise en œuvre de RBEC
➢Mise en œuvre du programme K-12

De tous les systèmes éducatifs étrangers, le système éducatif américain est le plus grand
influence sur notre système éducatif. Les six théoriciens des programmes suivants ont contribué leurs points de vue
sur le curriculum :
a. Franklin Bobbit (1876-1956) - a présenté le curriculum comme une science qui met l'accent sur les étudiants.
besoins.
[Link] Charters (1875-1952) considérait le curriculum comme une science basée sur les étudiants.
besoins, et les enseignants planifient les activités.
[Link] Kilpatrick (1871-1965) - considérait le programme comme des activités intentionnelles qui sont
centré sur l'enfant.
[Link] Rugg (1886-1960) - a mis l'accent sur les études sociales dans le programme et l'enseignant
prépare la leçon à l'avance.
e. Hollis Caswell (1901-1989) - voit le curriculum comme organisé autour des fonctions sociales de
thèmes, connaissances organisées et intérêts de l'élève.
[Link] Tyler (1902-1994) - croit que le curriculum est une science et une extension de la
philosophie de l'école basée sur les besoins et les intérêts des élèves.

Le développement historique démontre les nombreux changements dans les objectifs, les valeurs et le programme.
contenu.

B. Fondement philosophique du curriculum

La fondation philosophique du programme aide à déterminer le but moteur de

éducation et les rôles des divers participants. Bien que toutes les fondations proposent de fixer des objectifs de
le curriculum, la philosophie présente la manière de penser à partir de laquelle ces objectifs sont créés. L'un
La philosophie de la conduite suggère que l'éducation devrait développer l'individu ou imposer des normes de groupe.
(Ornstein & Hunkins, pp. 34-36); s'il s'agit d'imposer des normes de groupe, il définit davantage si cela devrait être
l'ensemble actuel ou un mouvement vers le changement de ces normes. Les philosophies varient dans la perception de
vérité, allant de l'absolu au relatif et du moraliste au scientifique (34-37). Dans tout cela, l'on
la philosophie définit le rôle de l'enseignant, allant de l'autoritaire omniscient à celui d'un
mentor, et la part de l’étudiant, allant d'un récipient vide obéissant à un individu digne
d'engager activement dans son processus éducatif. En parcourant l'histoire, nous voyons comment
les philosophies ont gagné et perdu en popularité dans la société et comment même la recherche psychologique
est embrassé, ignoré, ou même rejeté en fonction des positions philosophiques de l'époque.
La philosophie de l'éducation pose le cadre solide pour chaque curriculum. Un gestionnaire de curriculum
ou expert, implementateur ou enseignant, directeur d'école, évaluateur soutient une théorie claire dans son/ses
Tableau 5. Objectifs, Rôles, Focalisations et Tendances de la Philosophie Éducative

Philosophie de l'éducation Objectif de l'éducation

Pérennialisme Pour éduquer la personne rationnelle ; et

Cultiver l'intellect

Essentialisme To promote the intellectual growth of the individual and

éduquer une personne compétente (Ornstein, A.C. 1990).

Progressisme Pour promouvoir la vie démocratique et sociale.

Reconstruccionnisme Pour améliorer et reconstruire la société; et

L'éducation pour un changement.

Philosophie de l'éducation Rôle de l'éducation

Pérennialisme Les enseignants aident les étudiants à penser de manière raisonnée.

Les deux, 2016).
Basé sur les méthodes socratiques d'exposition orale ou
récitation (Bilbao, 2015).
Explicit or deliberate teaching of traditional values

Essentialisme L'enseignant est la seule autorité dans sa matière.

domaine ou champ de spécialisation (Bilbao, 2015)).

Progressisme La connaissance mène à la croissance et au développement de

des apprenants permanents qui apprennent activement par la pratique (Bilbao,
2015).

Reconstructionnisme Les enseignants agissent en tant qu'agents de changement et de réforme dans divers
projets éducatifs, y compris la recherche (Bilbao, 2015)).

Philosophie de l'éducation Concentration dans le Curriculum

Pérennialisme Sujets classiques, analyse littéraire.

Le curriculum est constant.

Essentialisme Compétence essentielle des 3R et sujets essentiels de

English, Science, History, Mathematics, and Foreign
Language

Progressisme Les matières sont interdisciplinaires, intégratives, et

interactif. Le programme est axé sur les intérêts des étudiants,
problèmes humains et affaires.

Reconstructionsime Concentrez-vous sur les tendances présentes et futures ainsi que sur les tendances nationales et
intérêts internationaux (Bilbao, 2015)

Philosophie de l'éducation Tendances des programmes d'études

Pérennialisme Utilisation des grands livres et retour aux arts libéraux (Bilbao,
2015).

Essentialisme Excellence dans l'éducation, retour aux fondamentaux et culture

l'alphabétisation (Bilbao, 2015)

Progressisme Réformes scolaires, curriculum pertinent et contextualisé,

éducation humaniste (Bilbao, 2015)
 accès à l'éducation mondiale (Bilbao, 2015)

C. Fondements psychologiques du curriculum

La psychologie fournit une base pour le processus d'enseignement et d'apprentissage. Vous, en tant qu'apprenants, n'êtes pas
machines, et votre esprit n'est pas un ordinateur. En tant qu'individus, vous êtes affectés par la biologie et le
la culture à laquelle vous êtes exposé. Il serait préférable de prendre en compte la psychologie dans l'apprentissage et
développer le programme pour garantir que vous puissiez atteindre des niveaux plus avancés, plus complets,
et la compréhension humaine complète.
Les groupes majeurs de théories de l'apprentissage qui aident à façonner la création
le programme d'études

1. Psychologie comportementaliste/Behaviorisme
➢Basé sur l'idée que tous les comportements sont acquis par conditionnement à travers votre
interaction avec l'environnement.
➢L'apprentissage est organisé de manière à ce que vous puissiez connaître le succès dans le processus de maîtrise de
sujet
➢La méthode d'enseignement est introduite de manière progressive avec un bon séquençage de
la tâche.
Proponents: Edward Thorndike, Ralph Tyler, Hilda Taba, Robert Gagne
2. Psychologie cognitive
➢ concentrez-vous sur la manière dont vous, en tant qu'individus, traitez les informations et comment vous surveillez

et gérer la pensée.
➢Learning constitutes a logical method for organizing and interpreting your
compréhension (Bilbao, 2015).
➢La connaissance est ancrée dans la tradition de la matière où vos enseignants utilisent de nombreux
problèmes et compétences de pensée dans l'enseignement-apprentissage (Bilbao, 2015)..
➢Ceci est illustré par la réflexion critique, la pensée créative, la pensée intuitive,
apprentissage par découverte, etc. (Bilbao, 2015).
Proponents: Jean Piaget, Howard Gardner, Daniel Goleman

3. Psychologie humaniste
➢Est concerné par la façon dont vous pouvez développer votre potentiel humain.
➢est basé sur la psychologie de la Gestalt. L'apprentissage peut être défini en termes de plénitude du
question et où le monde évolue. En tant qu'apprenant, vous réorganisez votre
attentes en continu.
➢Le programme concerne le processus, pas les biens, les besoins personnels, pas le sujet
matière ; le sens psychologique, et les circonstances environnementales dans lesquelles vous vous trouvez
exposé.
Partisans : Gestalt, Abraham Maslow, Carl Rogers

E. Fondements sociaux de l'éducation

Les écoles existent dans le contexte de la société, et la culture sociale influence leurs programmes.
La relation entre le curriculum et la société est mutuelle et englobante. Curriculum-société
les relations sont réciproques et inclusives. Par conséquent, les programmes d'études devraient représenter et maintenir
la culture de la société et ses ambitions d'être pertinente. Simultanément, la communauté devrait également
s'intéresser aux changements apportés par les institutions formelles appelées écoles.

Selon Ornstein, A. et Hunkins, F. (1998), les systèmes éducatifs sont étroitement liés à
réseau institutionnel de la société. Ainsi, pour comprendre comment le contenu de l'instruction est façonné dans n'importe quel
société, vous devez comprendre la relation entre l'éducation et les autres institutions de la société.
En d'autres termes, pour comprendre ce qu'on enseigne, comment c'est enseigné et pourquoi c'est enseigné, vous devez regarder
aux forces sociales qui façonnent le curriculum. Lors de la conception d'un curriculum, les questions suivantes
doit être abordé :
 Connaître les fondements sociaux du programme est crucial pour prendre des décisions sur ce que
devrait être inclus dans le programme et finalement ce qui se passe dans la classe. Les écoles existent
dans le contexte de la société et de l'influence de la culture, qui à son tour façonne le curriculum. L'histoire
Le 'Curriculum de l'École de la Forêt' illustre ce point. Un curriculum devrait être capable de préparer
Beason) étudiants pour le présent et l'avenir. En d'autres termes, un programme d'études devrait répondre à vos
désirs et besoins en répondant aux conditions sociales localement, nationalement et mondialement (McNeil, 1995).
Vous pourriez demander : « Pourquoi dois-je étudier l'algèbre ? Je n'ai pas l'intention de devenir un mathématicien, un informaticien ».
scientifique ou ingénieur”. L'importance de tels sujets dans un programme peut ne pas vous sembler évidente
en tant qu'apprenants. Pourtant, les enseignants savent que résoudre des problèmes d'algèbre nécessite des compétences de réflexion qui peuvent ne pas
semblent instantanément importants mais vous bénéficieront indirectement plus tard dans votre vie dans de nombreuses carrières et emplois.

Selon Burks (1998), le contenu est précieux ;

• s'il s'agit de l'ensemble des connaissances générales nécessaires aux êtres humains moyens pour
mener la vie quotidienne (par exemple, lire, écrire);
•lorsqu'il s'agit de la situation présente ou future spécifique de l'étudiant (par exemple, être un
un journaliste doit avoir de bonnes compétences linguistiques
• s'il développe des compétences de réflexion qui augmentent probablement le succès de l'élève dans d'autres matières
domaines ou décisions générales de la vie (par exemple, la géographie développe la pensée spatiale ; l'art développe le design)
compétences) ; et
• s'il répond aux exigences inévitables imposées par la société comme conditions d'entrée à certains
programmes professionnels et techniques (par exemple, les mathématiques comme exigence pour le technique)

CARACTÉRISTIQUES D'UN BON CURRICULUM

L'efficacité du développement d'un curriculum détermine la qualité du curriculum.

lui-même.
Selon Stabback, Philip (UNESCO, 2015), les caractéristiques suivantes devraient être celles d'un
curriculum de bonne qualité
➢Valorise l'enfant que vous étiez et considère que chaque enfant compte également ;
➢Est composé de contenu de haute qualité qui est à jour et pertinent ;
Démentiellement exigeant;
Appropriément séquencé et progressif;
Équilibré;
Intégré;
➢Est bien organisé et structuré ;
➢ Clairement documenté ou composé d'un certain nombre de composants interconnectés exprimés en
documents cohérents et cohérents ; et
➢Est soutenu par un ensemble de croyances théoriques et philosophiques sur la manière dont les enfants apprennent.

De plus, dans leur article publié dans le Journal de Soins Infirmiers et de Sciences de la Santé de l'IOSR.
JNHS), Mme Subharani P, Mme Bhuvaneswari G., Mme Tamil Selvi S. & Mme Sujithra. S. ont identifié le
caractéristiques d'un bon programme :

Le programme est en constante évolution.

Il a évolué d'une période à une autre, jusqu'à présent.
Pour qu'un programme soit efficace, il doit avoir un suivi et une évaluation continus.
Le curriculum doit adapter ses activités éducatives et ses services pour répondre aux besoins d'un
communauté moderne et dynamique.
2. Le programme est basé sur les besoins des gens.
Un bon programme reflète les besoins de l'individu et de la société dans son ensemble.
Le programme est en bon état afin de relever les défis de l'époque et de faire
une éducation plus réactive aux besoins de la clientèle qu'elle sert.
3. Le programme est conçu de manière démocratique.
Un bon programme d'études est élaboré grâce aux efforts d'un groupe d'individus provenant de
différents secteurs de la société qui connaissent les intérêts, les besoins
et les ressources de l'apprenant et de la société dans son ensemble.
Le curriculum est le produit de nombreuses esprits et énergies.
 Un bon programme est le résultat d'un processus long et pénible.
• Cela prend une longue période de temps pour la planification, la gestion, l'évaluation et
Développement d'un bon programme.

5. Le programme est un complexe de détails.

Un bon programme fournit le matériel d'enseignement approprié et des lieux de réunion.
qui sont souvent les plus propices à l'apprentissage.
Il comprend la relation élève-enseignant, le programme de guidance et de conseil,
services de santé, projets scolaires et communautaires, bibliothèque et laboratoires, et autres
expériences de travail liées à l'école.

6. Le programme prévoit la séquence logique des matières.

L'apprentissage est développemental.
Les cours et les activités doivent être planifiés.
Un bon programme offre une continuité des expériences.

7. Le programme complète et collabore avec d'autres programmes de la communauté.

Le programme est réactif aux besoins de la communauté.
L'école offre son aide dans l'amélioration et la réalisation des projets en cours.
programmes de la communauté.
Il y a un effort coopératif entre l'école et la communauté vers un plus grand
productivité.
8. Le programme a une qualité éducative.
• L'éducation de qualité résulte de la situation intellectuelle des individus et
capacités créatives pour le bien-être social et le développement.
["• Le programme aide l'apprenant à devenir le meilleur qu'il puisse être. • Le"]
le système de soutien au curriculum est sécurisé pour augmenter les sources existantes pour son efficacité et
mise en œuvre efficace.

9. Le programme a une flexibilité administrative.

• A good curriculum must be ready to incorporate changes whenever necessary. • The
le curriculum est ouvert à la révision et au développement pour répondre aux exigences de la mondialisation
et l'ère numérique.

Références

Books

Bilbao, Purita, Filomena T. Dayagbil & Brenda B. Corpuz. 2015. Développement du curriculum pour
Enseignants Lorimar Publishing. Quezon City Metro Manila.

Bilbao, P. P., Lucido, P. I., Iringan, T. C., et R. B. Javier (2008). Développement du curriculum. Quezon
City: Lorimar Publishing, Inc.
Burks, Kendra (1998). Spécialiste en instruction élémentaire. District scolaire indépendant de Pleasanton.
 J.A (éd.) Éducations dans les années 80 : Éducation multiethnique. Association nationale de l'éducation.

Corpuz et Salandanan 2015. Principes de l'enseignement. Éditions Lorimar. Ville de Quezon Métro

Manille. Daryl Tabogoc, PDG/Président de « Dytabian Media Production » le 15 mars 2013 7 251 vues.

Eisner, E.W. (1994) L'imagination éducative : Sur la conception et l'évaluation des écoles
programmes. (3e éd) New York : Macmillan.

Longstreet, W.S. et Shane, H.G. (1993) Curriculum pour un nouveau millénaire. Boston : Allyn et
Bacon.

Martin M (1989). "Le curriculum dans une perspective comparative". Londres date de publication -
12 avril 2014 Bevis. E.M. Olivia (1989). "Construction de programmes en soins infirmiers". New York :
Ligue nationale des soins infirmiers.

Neeraja KP., (2003). « Manuel de l'éducation en soins infirmiers » New Delhi : Japee brothers médical
éditions (p) Ltd.
Oliva, P. (1997) Le curriculum : Dimensions théoriques. New York : Longman.

Pawilen, Greg T. 2015. Développement du curriculum : Un guide pour les enseignants. Rex Book Store. Manille,
Philippines

Reyes, Emerita & Erlinda Dizon, Ed.D. 2015. Développement du curriculum. Adriana Publishing Co., Inc.
Quezon City, Métro Manille.

Sankaranarayana (2009). “Learning and Teaching Nursing”. Calicut: Benny publication 3rdédition.
Saylor, Galen J. William M Alexander & Arthur J. Lewis. 1981. Planification du curriculum pour une meilleure
Enseignement et Apprentissage, 4thÉdition. New York : Holt, Rinehart & Winston.

Tanner, D., & Tanner, L. (2007). Développement du curriculum : De la théorie à la pratique (4e éd.). Supérieur
Saddle River, New Jersey Columbus, Ohio : Pearson Merrill Prentice Hall.

Tyler R.W. 1949. Principes de base du curriculum et de l'instruction. Chicago et Londres: Université de
Presses de Chicago.

Wilson, L. O. (1990, 2004, 2006) Paquets de cours de programme ED 721 & 726

unpublishedJournals

Journal Européen de l'Éducation Contemporaine, 2012, Vol. (20), No. 2.

Mme Subharani P, Mme Bhuvaneswari G., Mme Tamil Selvi S. & Mme Sujithra. S. Journal IOSR de
Soins infirmiers et sciences de la santé (IOSR-JNHS) e-ISSN : 2320–1959. p-ISSN : 2320–1940 Volume 3, Numéro 2 Ver.
IV (Mars-Avr. 2014), PP [Link]

Stabback, Philip (2015), Questions Actuelles et Critiques dans le Curriculum et

Réflexion sur l'apprentissage en cours. UNESCO IBE, No.2 IBE/2016/WP/CD/02.

Webliographie
• [Link]
•[Link]
• [Link]
• [Link] de taba-3-flectif
développement-curriculum-efland-théorie-cognitive/
• [Link]
[Link]
• [Link]
TTCD/sitemap/Module_8/Module_8.html
• [Link]
• Lien non traduit car il s'agit d'une URL.
• [Link]
• [Link] •
4-CURRICULUM-Un document qui décrit
une-série-structurée-d'apprentissage/
• [Link]
• [Link]
• [Link]
et-objectifs-du-curriculum-purita-b-bilbao
• [Link]
• [Link] •
[Link] •
[Link] •
[Link]
dé[Link]
• [Link]
dé[Link]
•[Link]
• [Link] •
[Link]
%20octobre%202015/Matériaux%20de%20ressources/Social%20&%20Historique
Fondations du [Link]