FACILITATION D'UN ENSEIGNEMENT CENTRÉ SUR L'APPRENANT

FACILITER
CENTRÉ SUR L'ÉLÈVE
ENSEIGNEMENT

MODULE
 FACILITER L'ENSEIGNEMENT CENTRÉ SUR L'ÉLÈVE

SECTION 1 OIT
DÉMONTRER UNE COMPRÉHENSION DE L'APPRENTISSAGE CENTRÉ SUR L'APPRENANT

THÉORIES DE L'APPRENTISSAGE ET TYPES D'APPRENTISSAGE

SECTION 2 OIT
RACONTER LES DIMENSIONS DE L'APPRENTISSAGE EN
SÉLECTION DES STRATÉGIES EFFICACES ET
MÉTHODOLOGIES

SECTION 3 OIT
CONCEVOIR DES ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE POUR ADRESSER

LES BESOINS DIVERS DES APPRENANTS.

SECTION 4 OIT
DÉVELOPPER DES TECHNIQUES MOTIVATIONNELLES POUR
APPRENTISSAGE CENTRÉ SUR L'APPRENANT EFFICACE.

SECTION 5 OIT
CONCEVOIR DES ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE POUR

FACILITER LE COGNITIF ET
PROCESSUS MÉTACOGNITIF DANS L'APPRENTISSAGE.
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Module 4
Chapitre 4
Dimension développementale et socioculturelle de l'apprentissage

Introduction
Dans les chapitres précédents, les théories de base de l'apprentissage ont été discutées. Une opinion est que l'apprentissage est
expliqué par des processus externes, où l'apprentissage est considéré comme ayant eu lieu en raison de ce que l'individu
se manifeste dans son comportement extérieur. Une autre école de pensée souligne également que l'apprentissage se produit en raison de facteurs internes.
processus cognitifs. De plus, il existe une autre pensée qui essaie d'expliquer que l'apprentissage se produit en raison de
la capacité de l'individu à construire son propre apprentissage en utilisant comme base le contexte socio-culturel sur lequel
il existe ou opère. Cette école de pensée soutient que l'apprentissage est construit socialement. Elle s'en tient à l'idée
l'apprentissage est influencé par les interactions sociales, les relations interpersonnelles et la communication avec les autres. Ceci est
parce que les êtres humains sont des créatures sociales et qu'une grande partie de l'apprentissage implique d'interagir avec les gens, ainsi que
comme acquérir des connaissances et des compétences à partir d'eux. Il convient de mentionner à nouveau que les théories essaient d'expliquer à partir d'un
perspective particulière pourquoi et comment l'apprentissage se produit et dans ce cas, la perspective socio-culturelle.

Résultats d'apprentissage

À la fin de ce module, vous êtes censé :

1. Analyser les dimensions développementales et socioculturelles de l'apprentissage.
2. Define key terms related to social-constructivism.
3. Discutez de la vue socio-constructiviste de l'apprentissage.

La vue socio-constructiviste de l'apprentissage

Idées clés et concepts dans la théorie de Vygotsky (Ormrod, 2015)

Certains processus cognitifs se retrouvent chez une variété d'espèces, mais certains sont propres aux êtres humains.
À travers des conversations informelles et un enseignement formel, les adultes transmettent aux enfants les façons de
la culture interprète et réagit au monde.
Chaque culture enseigne non seulement à ses membres comment interpréter leurs expériences, mais passe aussi
ainsi que les outils physiques et cognitifs qui rendent la vie quotidienne plus efficace et efficiente.
La pensée et le langage deviennent de plus en plus interdépendants pendant les premières années de la vie.
Des processus mentaux complexes émergent des activités sociales : au fur et à mesure que les enfants se développent, ils s'épanouissent progressivement.
internaliser les processus qu'ils utilisent dans des contextes sociaux et commencer à les utiliser de manière indépendante.
Children appropriate their culture ’s tools in their own idiosyncratic manner. Children do not
nécessairement internaliser ce qu'ils voient ou entendent dans un contexte social, mais transformer ces idées,
des stratégies et d'autres outils cognitifs pour répondre à leurs propres besoins et objectifs. Ce point de vue a un
base constructiviste.
Les enfants peuvent accomplir des tâches plus difficiles s'ils sont aidés par des personnes plus avancées et
plus compétents qu'ils ne le sont.
Des tâches difficiles favorisent une croissance cognitive maximale. La zone de développement proximal (ZDP)
identifie la gamme de tâches que les enfants ne peuvent pas encore accomplir de manière indépendante mais qu'ils peuvent réaliser avec
maximum, si aider et soutenir les apprenants à donner le meilleur d'eux-mêmes est appelé
échafaudage
Le jeu permet aux enfants de se "développer" cognitivement. Le jeu sert de terrain d'entraînement pour les enfants.
pour l'âge adulte. C'est là qu'ils apprennent les règles et les normes dans l'exécution de leurs rôles d'adulte. Jouer
house for example, is where children try their hand at exercising their future roles as father or
mère à travers des activités ludiques comme la cuisine, s'occuper de leurs enfants et ainsi de suite.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896 – 1934) et Jean Piaget (1896-1980) étaient des figures du 20ème siècle
des philosophes et des psychologues contemporains, ils ont présenté leurs théories sur la cognition de l'enfant
le développement, cependant leurs théories étaient entièrement différentes et opposées l'une à l'autre sauf très peu
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La théorie socio-culturelle de Vygotsky a souligné l'importance de la culture et de la langue sur l'individu.

développement cognitif avec échafaudage et la Zone de Développement Proximal (ZDP) tandis que Piaget
La théorie du développement cognitif suggère que les enfants progressent à travers les étapes du développement cognitif.
à travers la maturation, l'assimilation et les accommodations. Bien qu'ils croyaient tous deux en la cognition
ordre de développement parmi les enfants, les enfants passent par des étapes progressives dans leur vie pour apprendre
à travers le dialogue et les outils culturels (Vygotsky) ainsi que les méthodes de découverte et les transmissions sociales (Piaget).

Interaction avec les adultes– Ce type d'apprentissage est une expérience d'apprentissage médiée. Cela aidera le
l'étudiant donne un sens au monde à travers la discussion d'un phénomène ou d'un événement qui sont tous deux
expérimenter. Cela encourage l'enfant à réfléchir au phénomène.
Échafaudage - c'est une méthode d'enseignement qui aide les étudiants à apprendre davantage en travaillant avec un enseignant ou un
étudiant plus avancé pour atteindre ses objectifs d'apprentissage. La théorie derrière l'échafaudage instructionnel
c'est que, par rapport à l'apprentissage autonome, les étudiants apprennent davantage en collaborant avec les autres
qui possèdent une gamme de compétences et de connaissances plus large que celle de l'étudiant actuellement. Ces instructeurs
Nos pairs sont l'« échafaudage » qui aide l'élève à étendre ses frontières d'apprentissage et à apprendre.
plus qu'elle ne pourrait le faire seule.
Participation – L'implication des enfants doit être médiée, supervisée et encadrée par des personnes plus expérimentées.
adultes compétents.
Apprentissage – Le mentor fournit une structure et des conseils tout au long du processus.
éloignant progressivement l'apprenant de l'aide et du soutien et lui donnant plus de responsabilités au fur et à mesure
sa compétence augmente.

Types de formation en apprentissage

Modélisation – Le mentor effectue la tâche tout en réfléchissant à voix haute ou en parlant du processus.
pendant que l'apprenant écoute.
Coaching - Le mentor donne fréquemment des suggestions, des indices et des retours pendant que l'apprenant réalise la tâche.

L'encadrement – Le mentor fournit différents soutiens pour l'apprenant.

Articulation – Le mentor examinera ou analysera les connaissances, le raisonnement et les problèmes de l'apprenant.
stratégies de résolution.

Réflexion – Le mentor comparera la performance de l'apprenant à celle de ses pairs.

Augmentation de la complexité et de la diversité des tâches – Le mentor présente des tâches plus complexes, stimulantes, et
tâches variées à accomplir.
Exploration – Le mentor encourage l'apprenant à formuler des questions et des problèmes par lui-même.
ce faisant, il affine et élargit ses compétences acquises.

Acquisition de compétences pédagogiques – Les enfants acquièrent et obtiennent des informations et des compétences nouvelles et de première main
des membres expérimentés de la communauté.
Évaluation dynamique - Elle nécessite l'identification des tâches que les enfants ne peuvent pas réaliser.
indépendamment. Une instruction approfondie sera fournie, et des comportements cognitifs seront développés.

La vision de l'apprentissage selon les approches socio-constructivistes de Vygotsky

[Link] entre pairs – Permettre aux étudiants d'agir en tant que tuteurs et tutés.
[Link] coopératif – Cela permet de travailler en petits groupes et de s'entraider pour apprendre.
[Link] de groupe – Le groupe peut développer sa propre structure en assignant la tâche de résolution de problèmes.
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La théorie de l'apprentissage situé

La théorie de l'apprentissage situé est une théorie qui illustre la vue selon laquelle l'apprentissage est un produit de l
le contexte culturel dans lequel on vit ou existe. La cognition située ou l'apprentissage situé est une théorie qui suggère
l'apprentissage est "naturellement lié à l'activité authentique, au contexte et à la culture" (Brown, Collins & Duguid, 1989). Cela signifie
que la plupart des apprentissages se produisent naturellement à travers des activités sociales, des contextes et la culture dans laquelle les apprenants se trouvent.

exposed to.
Cette théorie suggère qu'il est plus difficile d'apprendre à partir d'activités non naturelles. Par exemple, dans une science
classe, les changements de la surface de la Terre pourraient être appris et compris plus facilement si les étudiants étaient autorisés à sortir de
la salle de classe, disons, allez à la montagne, et faites de longues observations, plutôt que de lire des livres ou
regarder des images, pour étudier ces changements.

L'apprentissage situé tire et crée du sens à partir des activités réelles de la vie quotidienne où l'apprentissage
se produit dans un cadre pro-social mais informel. Cela suggère que l'apprentissage se déroule à travers des relations sociales,
dans le milieu culturel. Le concept de communautés de pratique suppose que l'apprentissage ne doit pas être considéré
as a mere transmission of knowledge but as a distinctly embedded and active social process. Such type of
l'apprentissage est stimulé par des contextes spécifiques (où l'apprentissage est socialement situé) et dans des environnements authentiques, sociaux et
environnements physiques. Cela signifie que les expériences d'apprentissage à l'école doivent être significatives et dans
la portée expérientielle des étudiants.
Une sociologue-anthropologue et théoricienne de l'apprentissage, Jean Lave, est l'une des défenseures notables de
la théorie de l'apprentissage situé. Voici les points principaux ou les idées majeures de la théorie de l'apprentissage situé.

Les connaissances sont socialement construites. La connaissance est acquise et développée à travers des expériences sociales. Elle
signifie que l'apprenant construit et développe ses connaissances sur la base de ses expériences en tant que
membre d'un groupe social.
La connaissance évolue naturellement à la suite de la participation des individus et de leurs négociations à travers
de nouvelles situations. De nouvelles connaissances se construisent lorsque l'apprenant fait l'expérience et gère de nouvelles situations.
La connaissance, l'apprentissage et la cognition sont socialement construits, et se manifestent ou s'expriment dans des actions de
gens et gens interagissant.
La construction du sens est liée à des contextes et des objectifs spécifiques.
L'apprentissage est fondamentalement social et indissociable de la pratique qu'il est censé développer. L'apprentissage
est considéré comme dépendant de et inséparable du contexte.
L'apprentissage est situé dans une activité, un contexte et une culture authentiques. Pour créer de l'authenticité, ce qui est en cours
L'enseignement doit être aligné avec la communauté de pratique des apprenants.
La cognition située est une manière de nommer le type d'apprentissage qui se déroule dans et à travers le commun
pratiques au sein d'un groupe de personnes ayant des objectifs et des intérêts similaires.
L'apprentissage est en partie lié à une participation accrue et il est légitime de participer de différentes manières.
Les modèles culturels ne sont pas détenus par des individus mais vivent dans les pratiques d'une communauté et comment les gens
interagissent entre eux, ainsi qu'avec les outils qu'ils utilisent, et le contexte culturel spécifique.
La conception d'expériences d'apprentissage selon les perspectives d'apprentissage situé commence par certaines hypothèses que
L'apprentissage est ancré dans les actions des situations quotidiennes.
La connaissance subit une construction et une transformation par l'utilisation continue.

Références :
1. Faciliter un enseignement centré sur l'apprenant par : Dalisay G. Brawner, Ed.D.
[Link]://[Link]/learning/learning-meaning-nature-types-and-theories-of-
apprentissage/652
[Link]://[Link]/methodology/case-study/
[Link]://[Link]/read/9853/chapter/5
[Link]://[Link]/
[Link]://[Link]/learning/learning-meaning-nature-types-and-theories-of-
apprentissage/652