Conférence.

La multitâche et la construction de scénarios.

Dispositifs pédagogiques privilégiés pour organiser l'enseignement dans l'Éducation Initiale1
Mg. Rosa Violante.
2013
La multitâche et l'enseignement centré sur la construction de scénarios constituent deux des piliers de
la Didactique de l'Éducation Initiale.2

Les Pilares de la Didactique de l'Éducation Initiale font référence à ces principes inévitables.
que nous disent comment et quoi enseigner aux enfants de moins de 6 ans et que nous voulons aujourd'hui

récupérer/repositionner étant donné que nous observons une tendance vers des façons d'organiser les tâches

répondre à des logiques propres à d'autres niveaux. Dans de nombreux cas, proposer une même tâche pour que
Tous les enfants le font en même temps et au même endroit, ce qui tend à être presque la seule organisation.
grupal instalada en el devenir cotidiano de las salas de jardín de infantes y lo que resulta necesario
revoir encore plus dans la vie quotidienne des salles des jardins d'enfants.

La multitâche consiste à proposer deux ou plusieurs activités en même temps parmi lesquelles les
les enfants peuvent choisir de réaliser, tester, compléter, expérimenter, dramatiser, découvrir, agir.
Chacune des propositions se construit en offrant des matériaux dans un espace déterminé, des secteurs, des coins.
ou comme on veut les désigner zones zones dans l'espace total de la salle ou bien de la salle et d'autres
espaces disponibles à proximité qui seront décidés pour élaborer la proposition.

Pourquoi le multitâche est-il une modalité organisationnelle privilégiée ?

Le multitâche est une modalité organisationnelle privilégiée car elle favorise le développement d'attitudes de
l'autonomie, favorise le travail en petit groupe, respecte les temps d'apprentissage individuels.
En proposant des propositions stimulantes, cela contribue à la réalisation quotidienne d'une Éducation Intégrale.
Nous développerons brièvement chacun de ces arguments.

1
La présente conférence s'est déroulée dans le cadre du Congrès de l'Éducation Initiale. « Le Niveau Initial, rencontres et
paris entre la formation et le métier d'enseignant" École Normale Supérieure N° 3 "Mariano Moreno" Rosario. Sta. Fe. 31 de
août 2013
2
Violante, R. Soto,C. (2011) Les Piliers de la Didactique de l'Éducation Initiale. Disponible sur :
[Link]
Favorise le développement d'attitudes d'autonomie
Tout d'abord, le multitâche permet aux enfants de choisir en réalisant le jeu ou l'activité par laquelle ils sont
se sent vraiment motivé intéressé à promouvoir l'autonomie dans le choix. De tout ce qui lui est
offre et s'approche, l'enfant choisit et commence à jouer, à explorer, à construire, à dessiner, à lire, etc.
Selon les différentes propositions simultanées.
On promeut également l'autonomie dans le sens où les enfants ont le matériel à leur disposition.
pour pouvoir y accéder sans avoir besoin de le demander au professeur. Comme ils disposent de diverses alternatives
ils sont également autonomes dans le choix de décider avec quel matériel ils vont travailler, ce qu'ils vont faire, comment,

avec qui, si seuls ou avec d'autres.

Cette première argumentation exige de l'enseignant la construction de scénarios riches en possibilités.
conçus de telle manière que les matériaux soient visibles, accessibles, disposés avec un critère esthétique, dans
quantité suffisante. Il faut éviter l'hypo et l'hyper stimulation. (Julia Prieto, 1990)3.
Certains formats de multitâche ne supposent pas de choix de la part des enfants, mais c'est l'enseignant qui...
définissez les sous-groupes et les tâches en fonction des possibilités d'apprentissage et des objectifs particuliers que l'on a.

proposez pour chaque enfant et petit groupe. C'est une modalité qui ne contredit pas avec la
présentation d'alternatives à choisir mais qui se complètent. Dans ce dernier cas, l'autonomie se
développe ou promeut de manière plus restreinte, serait présent uniquement en relation avec la manière dont le
l'enfant accède aux matériaux et s'organise pour la réalisation d'une tâche définie par l'enseignant et dans le
cas de plus grands enfants, défini par les enfants eux-mêmes.

2-Promouvoir le travail en petit groupe.

Al étant plusieurs les alternatives offertes, il se produit généralement comme conséquence la formation
espontanée ou non (nous le développerons plus tard) de petits groupes.
Participer à un petit groupe permet aux enfants une plus grande interaction, une plus grande participation directe
pour agir, proposer, convenir, c'est-à-dire qu'il devient possible de commencer une véritable expérience
coopérative, co-opérer avec d'autres parce qu'il y a un nombre d'enfants qui le permet. Ils doivent également
considérer les différences selon les âges avec des variantes qualitatives diverses dans la proposition commune.

3
Julia Prietonos parle de la stimulation "virtuelle" et de ses "vices" corrélatifs : hyper et hypo-stimulation. À travers ces concepts, elle fait référence à
mode dans lequel nous interagissons avec les bébés et comment nous organisons le développement d'activités d'une journée Pour en savoir plus voir Prieto Julia Ferrari de "Enfants dans
risque et éducation initiale" Cahier n° 8 C.I.C.E.1990
Pour cela, l'enseignant doit disposer d'une quantité adéquate d'alternatives avec une quantité et une qualité de
matériaux dans chaque option appropriée, disposés dans l'espace de manière espacée ou sectorisée ou
zonifiée à travers un indicateur qui découpe et définit chaque proposition en particulier.
Ensuite, nous développerons plus en détail toutes les options dont dispose l'enseignant pour travailler.
avec le petit groupe et les différents critères possibles à prendre en compte pour les organiser et prendre
décisions didactiques.

3-Propose des alternatives (propositions stimulantes) toutes pensées comme des opportunités pour réussir un

apprentissage significatif.
Pour qu'une activité produise un véritable apprentissage... (D.C.1989 MCBA), elle doit, entre autres
conditions, offrir des opportunités pour que des apprentissages significatifs soient possibles, ceux-ci se font
présentes lorsque nous proposons des expériences directes avec des objets, formulation de situations problématiques à

résoudre, des activités qui demandent de la créativité dans les façons de les réaliser. Pour être significatives
Il faut prendre en compte les possibilités réelles d'apprentissage des enfants et leurs connaissances antérieures. Il en résulte

significatifs ces apprentissages où l'enfant a une place de sujet actif producteur et constructeur
de ses connaissances. Cela se réalise lorsque l'enseignant est capable de créer des situations stimulantes, qui
provoquez les enfants, invitez-les à l'action.

4- Permet le développement de l'activité en termes de temps flexibles qui répondent aux demandes
individuelles et collectives en simultané. Permet de respecter les temps particuliers d'apprentissage de chacun
un et de tous les enfants.
L'exigence de réaliser tous ensemble "en même temps" la même tâche, au même endroit, en attendant
résultats similaires, c'est une perspective qui vise à "invisibiliser" "homogénéiser" les particularités
formes individuelles à travers lesquelles se déroulent les processus réels d'apprentissage. Pour cette raison, la
La multitâche se présente comme une offre d'alternatives possibles avec des délais flexibles pour leur réalisation.
Étant donné que les enfants peuvent réaliser des actions et des formes de connaissance, explorer en respectant leurs

temps personnels. L'enseignant observe et arme des interventions selon les situations qui se succèdent et
vous pourrez choisir avec quel sous-groupe travailler plus en profondeur pendant que d'autres enfants autonomes peuvent

être en train de développer des activités très enrichissantes. On évite des temps d'attente inutiles, des temps
inertes qui provoquent parfois angoisse, inquiétude, climat de désordre, questions qui peuvent être évitées à
à travers cettemodalité organisationnelle.
5-Contribue à la réalisation quotidienne d'une Éducation Intégrale.
Offrir des alternatives à choisir, promouvoir l'autonomie, faciliter le travail en petit groupe et la
l'interaction avec les autres contribue au Développement Personnel et Social (un des axes de l'Éducation Intégrale) au

même temps que chacune des offres propose l'enseignement de contenus divers liés à
les processus d'Alphabétisation Culturelle (deuxième axe de l'Éducation Intégrale) compris dans ce sens
amplio. Ainsi sont proposées des suggestions pour enseigner le jeu, le nombre comme mémoire de la position et la

cantidad, las características físicas de los objetos, los roles y funciones de los trabajadores de diferentes
contextes sociaux, le comportement des êtres vivants, l'utilisation des outils pour peindre, dessiner
modéliser, les chansons, les contes, les poèmes avec l'autonomie, le travail partagé avec d'autres
etc.
L'enseignant, en concevant les propositions des différentes alternatives de la multitâche, doit prendre en compte un

enregistrement de l'offre afin de compléter l'enseignement des contenus abordant les différentes
domaines de connaissance, les langages artistiques et expressifs, la connaissance du monde, le développement
caporal, les pratiques du langage et des mathématiques. Ainsi, au jour le jour, un développement sera assuré.
proposition d'Éducation Intégrale.

On promeut alors des apprentissages significatifs, respectueux des rythmes et des intérêts des enfants.
qui contribuent au développement d'une Éducation Intégrale qui est proposée enseigner l'autonomie,
coopération et travail avec les autres, construction de connaissances liées aux différentes domaines comme
partie du développement d'un processus d'alphabétisation culturelle compris au sens large.

Toutes ces raisons répondent aux critères que Zabalza propose de considérer pour élaborer des propositions de
Éducation initiale de qualité. Dans ce sens, la proposition de multitâche répond aux exigences.
(…)espaces bien différenciés, de facile accès et spécialisés (facilement identifiables par les
niños/as también desde el punto de vista de su función como de las actividades que se realizan en ellos)
(…) la nécessité de laisser des espaces et des moments tout au long de la journée où chaque enfant peut décider.
que va à faire” (…) Attention individualisée à chaque enfant (…) différenciation de
activités pour aborder toutes les dimensions du développement et toutes les capacités (…) matériaux
diversifiés et polyvalents (…)( c'est-à-dire) une des tâches fondamentales d'un professeur de
L'éducation enfantine consiste à savoir organiser un environnement stimulant, permettant aux enfants qui y assistent
a cette salle aient des possibilités d'action infinies, élargissant ainsi leurs expériences de
découverte et consolidation des expériences d'apprentissage.(…)(Zabalza, 1996:50 à 52)

Penser à la multitâche comme l'une des façons privilégiées d'organiser l'enseignement pour les enfants
Les enfants de moins de 6 ans impliquent de vérifier trois variables didactiques / trois dispositifs pédagogiques d'intérêt.

fondamental : Le temps, les groupes et l'espace.

La multitâche implique des considérations particulières en relation avec ces trois dispositifs pédagogiques.
(temps, groupes, espace) qui assument des caractéristiques particulières pour chaque cas.

La distribution du TEMPS et du multitâche

En relation avec la considération du Temps comme l'un des dispositifs pédagogiques centraux, je prendrai
apports de Stein, R. Szulanski, S (1997)4avec ses propositions de 4 temps d'activités et de Gibaja
(1993)5avec ses conceptualisations concernant le temps instructif et le temps inerte.

Depuis le jardin maternel, il est important de prendre en compte les différents "temps d'activités" quotidiens qui

proposent Stein, R. Szulanski, S. (1997) temps d'activités de routine ou quotidiennes, d'activité de groupe,
de l'activité au choix, et activités de temps intermédiaires.

Con tiempos de actividades cotidianas se refiere a los tiempos destinados a la alimentación (almuerzo,
merienda, desayuno) à l'hygiène personnelle (lavage des mains, changement de couches, contrôle des sphincters),
de l'hygiène et de l'ordre de la salle (ordre des matériaux, mettre la table pour prendre le thé, aider à préparer le
ambiance de la salle avec sens esthétique, arroser les plantes, les soigner) et rêve ou temps de repos en
espaces tranquilles et sereins qui aident les enfants et les enseignants à maintenir un climat de bien-être physique et

psychique général, individuel, de groupe et de l'institution. Dans les activités quotidiennes, mieux
dit dans le devenir quotidien nous incluons des moments pour écouter de la musique, regarder des livres, dormir,

converser individuellement ou en petits groupes.

4
Stein, R. Szulanski,S. (1997) Éducation préscolaire en Israël. Une expérience significative. Université de Tel Aviv.
5
Gibaja (1993) Le temps instructif. Buenos Aires. Aique.
Les temps d'activités intermédiaires font référence aux temps de passage d'une activité centrale à une autre où
il est indispensable que les attentes pour concilier le respect des temps individuels et collectifs ne
sean tales parce qu'ils seront des temps d'opportunités pour développer des activités enrichissantes comme
dessiner librement sur un tableau avec des craies, feuilleter des magazines, faire des jeux traditionnels réglementés comme :

jouer à pierre-papier-ciseaux, au cache-cache, jeux de mains en duo; ainsi que dire des poèmes,
devinettes, etc.

Dans les temps d'activités au choix, des scénarios avec des propositions diverses et simultanées se présentent.
ce que nous connaissons sous le nom de multitâche. Dans la maternelle, il est possible d'offrir dans la salle des secteurs avec

différents matériaux qui favorisent différentes actions et activités de la part des enfants, dans un
secteur des poupées pour le jeu du "comme si", dans un autre secteur des récipients et des objets pour les jeux de

exploration sonore, sur une autre table de livres, sur d'autres toiles et tules pour construire des "maisons" pour entrer et sortir,

se cacher et apparaître. Face à ces scénarios simultanés, les enfants choisissent d'agir de la même manière,
se concentrant sur ce qui éveille le plus grand intérêt individuel. Dans le jardin d'enfants, le Jeu-
Travail ou jeu dans des coins ou dans des secteurs ou Coins d'activité est l'une des activités, entre autres,
électives.

Enfin, proposez du temps pour des activités de groupe où tous les enfants partagent la même
proposition, écoutent un conte, explorent, observent, jouent avec des bulles de savon, dansent différemment
ritmes avec des mouchoirs et des tissus colorés, etc. Ces moments doivent être délimités et de moindre durée.
Étant donné qu'il s'agit de propositions dans de nombreux cas dirigées dans lesquelles il leur est demandé de participer à un

activité établie par l'enseignant.

Tout ce qui a été dit doit être pris en compte pour établir l'agenda quotidien et hebdomadaire. Dans ce qui a été exposé jusqu'ici

on prend en compte les différentes variables : participation individuelle-groupe, proposition dirigée ou

élective, attention aux besoins fondamentaux de l'enfance alimentation hygiène sommeil et jeu, plus ou
moindre interaction avec l'adulte ce qui implique l'assumption de différents degrés d'autonomie de la part du
enfant. Ce qui est intéressant, c'est de proposer une proposition quotidienne qui prenne en compte toutes ces alternatives en assignant

temps à des offres variées qui représentent des défis et des propositions différentes.
Pour sa part, Regina Gibaja (1993)6dans une étude sur le temps scolaire, différence, entre autres
catégories, le "temps instructif" du "temps inerte". Bien qu'il s'agisse d'une nomination pensée pour la
scolarité primaire, nous pensons que cela peut également être utile pour le Niveau Initial :

Le temps instructif est défini comme : « ...le temps académique dédié à l'apprentissage des contenus
instructifs avec un niveau de difficulté adapté aux étudiants”. C'est le “…temps potentiellement
"productif" (p.56-57). L'enseignant est le principal promoteur d'activités instructives tout au long de la journée.
al iniciar propuestas que resultan valiosas, adecuadas y con un ritmo sostenido para todos los niños.
Le temps inerte est décrit comme : « le temps pendant lequel le potentiel d'apprentissage est absent ;…la
L'activité de l'enseignant n'est pas un enseignement" (p. 57). C'est un temps "vide" qui comprend des interruptions ou

visites externes, désordre (généralisé, partiel ou individuel), temps sans tâche ou absence d'activité
sans que cela provoque du désordre. La maîtresse peut être présente, mais elle est « dans autre chose », dans
retrait

La proposition de Multitâche, dans ses divers formats, propose d'offrir des créneaux pour des activités électives.
tous les jours. Suivant plusieurs auteurs (Stein, R. Szulanski, S 1997, Zabalza, 1996, Gallego Ortega,
1998 Godschmied, E.,2000 ; Willis et Ricciutti,1985;Galperin, S 1997 Soto,[Link],R.2011, entre
d'autres) tous les jours, il faut inclure une période d'activité élective où les enfants peuvent choisir à quoi
jouer, avec qui, comment, avec quel matériel décision qui suppose une organisation de l'espace de la salle ou
d'autres espaces institutionnels partagés zonés, sectorisés avec des propositions alternatives
permanentes et variables selon les projets en cours qui sont en cours de développement dans les salles.

D'autre part, nous devons tenir compte de la présence d'activités alternatives dans les "temps d'activités".
"intermédiaires" comme les qualifient Stein, R. et Szulanski, S pour se référer aux moments de passage entre
une activité de groupe et une autre où les temps personnels de réalisation des enfants sont variés par
cette raison pendant que certains enfants continuent à travailler sur la proposition offerte au groupe total, il peut y avoir

un autre sous-groupe qui s'organise et un troisième qui a déjà terminé toutes les tâches. Dans ces cas, l'offre de
l'activité en simultané sous forme de multitâche permet de respecter les temps de chaque enfant et de chaque sous-groupe

sans tomber dans des temps inertes, tous seront des temps instructifs étant donné que ces activités « pour attendre à
les enfants qui passent plus de temps à finaliser une proposition de groupe" ne sont pas des temps vides, inertes, de

6
Gibaja, R. [Link].
des attentes qui mènent à la dispersion et à un climat d'inquiétude mais qui, si elles sont bien planifiées
par les enseignants ; ils se transforment en d'autres expériences d'apprentissage grâce à l'enseignement planifié
par la part de l'enseignant s'éloignant des modèles généraux rigides avec des temps exigés pour tous les
enfants de même.

Le multitâche favorise la mise en œuvre de temps flexibles qui peuvent respecter les délais.
individuelles et collectives en simultané.

Pour conclure ce chapitre, il est très intéressant de prendre comme unité d'analyse pour réfléchir
systématiquement sur nos propres pratiques pédagogiques, le récit ou la planification d'une journée, ou un
semaine enregistrant toutes et chacune des activités qui se déroulent et sont proposées aux enfants.
Cela implique de se demander par exemple combien de temps par jour est consacré aux activités électives ?
¿Cuánto a las cotidianas? ¿Se planifican actividades intermedias? ¿Cuánto a actividades de grupo total?
Ensuite, en collaboration avec d'autres collègues et aussi en solo, définir si ce que nous faisons réellement est ce que

nous voulons pour nos enfants.

Alors... en guise de clôture et d'ouverture de cette section et pour continuer à réfléchir, nous nous interrogeons :

Dans le calendrier quotidien des activités, la présence des ...

activités électives propres à la multitâche ?
La distribution du temps quotidienne et hebdomadaire favorise-t-elle la présence de la multitâche ?

Les GROUPES et le multitâche.

Lorsque nous pensons aux modes selon lesquels les groupes peuvent s'organiser pour développer les activités, nous...
Ils reconnaissent les activités proposées au groupe entier, en petits groupes et en participation individuelle. Dans le
Dans l'éducation initiale, nous mettons l'accent sur la priorité et offrons plus de temps au développement des activités.

organisées en petits groupes ou de participation individualisée étant donné que cela est central, comme déjà se
a explicitement établi, respecter les temps personnels, individuels d'apprentissage en créant un environnement, un climat

de travail tranquille où chacun, selon ses moyens et son temps, est engagé dans des tâches
qui favorisent l'appropriation des contenus d'enseignement.
En ce qui concerne les groupes, cette modalité d'organisation de la Multitâche conduit à la formation de
de petits groupes pour le développement des activités, permet aux enfants une plus grande interaction entre
eux et un début du travail coopératif dans les salles de 4 et 5 ans, supposent contribuer au développement de la
autonomie et une sorte d'interactions entre pairs où les différents niveaux d'appropriation de
les enfants peuvent fonctionner comme des moteurs pour un apprentissage plus grand et plus riche.

Si nous prenons le temps de réfléchir à l'organisation des activités en petits groupes, nous reconnaissons
différents modes de guider sa formation. Tout d'abord, on peut proposer qu'ils soient regroupés en
forme spontanée que ce soit en choisissant à quoi ou avec qui jouer ou en développant les différentes propositions.

D'autre part, il est également approprié de planifier la formation des petits groupes définis de
antemano par les enseignants. Dans ces cas, il est possible de choisir de former des groupes homogènes ou hétérogènes.

Selon l'objectif et la proposition de travail, l'un ou l'autre critère peut être approprié. Par exemple, si l'on
pensez à former des groupes pour la production d'écrits, peut-être en réunissant des enfants d'un niveau proche de

L'appropriation du système d'écriture favorise la véritable participation ainsi que dans d'autres
moments of being next to a colleague with a higher level of knowledge regarding something
la tâche proposée peut impliquer l'enfant qui n'a pas encore atteint les moyens d'une résolution
adéquate s'enrichissant dans un entrejeu d'interactions et de rôles divers, est dans le groupe celui qui le
exécute, qui observe, qui regarde et participe seulement à certains moments du processus de résolution, entre
d'autres formes possibles. Il est certain que combiner alternativement (selon les objectifs) avec le
conformation de groupes homogènes et hétérogènes, parfois en maintenant les mêmes groupes par
certains périodes de temps et puis les changer ouvre un réseau d'interactions très riche entre les
intégrants d'un groupe.

Depuis cette perspective, la salle multitété7se constitue en une opportunité de participer à des expériences
enrichissantes où les contributions des enfants de différents âges les rendent partie d'une tâche peut-être
plus complexe que de faire partie de salles d'âges homogènes ne serait pas possible de les réaliser. Dans le cas
De salles d'âges homogènes, il est très enrichissant de proposer une ou deux fois par semaine.
Activités et/ou ateliers d'âges intégrés, "mélangés" (former des groupes d'enfants de 3, 4 et 5 ans et
après la moitié de l'année, on peut également inclure ceux de 2 ans) avec des propositions mensuelles ou hebdomadaires.

7
Ministère de l'Éducation, de la Science et de la Technologie de la Nation (2007) La salle multienfant dans l'éducation initiale : une proposition de lectures multiples. Bs. As.
Ces groupes d'âges hétérogènes qui continuent à travailler ensemble par exemple pendant une période
déterminé, dans le développement d'une séquence de 4 à 10 activités peuvent construire de nouveaux
connaissances en participant par exemple à un Atelier de construction de jouets qui se maintiennent
dans l'air ou un atelier de cuisine en participant à des expériences diverses et complémentaires.

Plus il y aura d'opportunités d'alterner, de combiner, parfois de maintenir les mêmes

sous-groupes pour partager un même processus de production à long terme, à d'autres moments changer,
entre autres formes possibles, élargit l'expérience de vie des enfants en leur offrant des contextes de vie
enrichissants dans des interactions sociales multiples, complémentaires et qui s'ajoutent à leur adéquation
processus de constitution de son identité et de la vie avec les autres. (axe d'expérience pour enseigner dans les salles

de 2 et 3 ans selon [Link] 2001

Donc, la proposition que nous soutenons est qu'il soit possible d'alterner entre différentes modalités organisationnelles.

diverses selon les objectifs et les contenus à enseigner dans des groupes définis par l'enseignant qui répondent à

critères divers pour promouvoir différentes questions.

La proposition de travailler en petits groupes n'est pas une conséquence exclusive de l'organisation en
Multitâche. Ainsi, par exemple, une proposition à l'ensemble du groupe peut se développer en petits groupes avec les
mêmes matériaux mais répétés dans les sous-groupes pour que les enfants puissent travailler avec un plus grand degré

de participation.

Le travail en petit groupe permet le respect des temps personnels pour les processus de
appropriation, échange et coopération possibles. Le travail conjoint entre quelques-uns ouvre la voie vers
la décentration et la tâche partagée avec un plus grand degré de participation. Un climat est favorisé
trabajo agradable, de concentración y participación por parte de la mayor cantidad de niños evitando
attentes inutiles pour commencer à "faire".
Le travail en petit groupe suppose des espaces sectorisés, fonctionnellement offerts en simultané et la
présence de petits groupes formés selon les différentes alternatives déjà exposées.
Dans le tableau présenté ci-dessous, les différentes variables sont systématisées par rapport à ce qui a été déjà exposé.

liées à ce que propose ou décide l'enseignant et ce qui est proposé à l'enfant pour choisir.
Grupo total Petit groupe Individu

Tous réunis Même tâche pour tous les sous-groupes mais se Différentes tâches pour les différents sous-groupes.
réalisent au même distribuent en petits groupes Multitâche
temps le même
proposition pour Les assembler L'enseignant peut définir les Former les groupes L'enseignant peut définir les
exemple écouter groupes sous-groupes et les membres qui spontanément sous-groupes et les membres qui

cuentos, baila, pintar espontanéité se inclut dans chacun. Selon se comprennent dans chacun. Selon

avec rouleau, entre nte divers critères. divers critères.

autres
Homogén Heterogéneos Homogén Heterogéneos

Apprécier eos eos

Chanter Selon l'attitude face à la tâche Selon l'attitude face à la tâche

Visiter une place Selon le niveau d'appropriation du Selon le niveau d'appropriation de

système d'écriture système d'écriture

Selon des connaissances antérieures Selon des connaissances antérieures

La multitarea privilegia el trabajo en el pequeño grupo, ya que es una de las consecuencias principales
de votre proposition.

Les groupes peuvent se former spontanément en fonction des choix effectués par les enfants.
Ils peuvent également être définis par l'enseignant / (en suivant le critère de l'homogénéité et/ou de l'hétérogénéité)

comme cela a déjà été soulevé.

Le travail alterné pendant la journée et la semaine de diverses formes d'organisation de la tâche conduit à
mobilisation des rôles, à de plus grandes possibilités d'enrichir les expériences dans l'échange
avec d'autres.

Alors… pour conclure et ouvrir cette section et pour continuer à réfléchir, nous nous demandons :
On considère que la préparation est une variable d'intérêt pour influencer l'obtention de meilleurs apprentissages.

petits groupes, certains stables d'autres variables, certains homogènes, d'autres hétérogènes ou est
une variable qui est laissée au hasard?
L'organisation de l'ESPACE et le multitâche

L'espace physique est considéré comme un aspect incontournable. Loris Malaguzzi8indique que l'... l'environnement est
un éducateur plus que, entre autres choses, ne paie pas de sécurité sociale..." avec cette affirmation, on argumente à

en faveur du potentiel éducatif que possèdent les scénarios. Enseigner en construisant des scénarios9es uno de los
piliers de la didactique de l'éducation initiale, ainsi qu'un des principes pédagogiques à élaborer
propuestas de “Buena Crianza” 10

Aménager des espaces en respectant les critères esthétiques constitue un défi qui permet d'offrir des "spectacles".
pour apprécier le déroulement du quotidien. Penser comme depuis une fenêtre du salon on fait
présente le feuillage d'un arbre ou d'une plante située en plein air qui peut être regardé, prendre soin de
quantité d'objets, les couleurs et leur diversité la façon dont les étagères et les espaces sont disposés pour
stocker des matériaux ou les mettre à la disposition des enfants. Toutes ces questions doivent être
pas de mineurs. "L'espace devient une partie substantielle du projet de formation : il devient l'une des
les variables de base du projet (c'est un élément curricular) n'est plus l'endroit où l'on travaille, ce n'est pas
ce n'est pas seulement un élément facilitateur mais constitue un facteur d'apprentissage” (Forneiro, L. pag.242)11Lo

Cela signifie que l'espace fait partie des dimensions à planifier et anticiper avec le
objectif de provoquer certains apprentissages chez les enfants.

Concevoir les espaces partagés et individuels, les esthétiques institutionnelles et programmer

systématiquement les matériaux, plus adaptés au groupe d'enfants et aux propositions d'apprentissage que

8
Malaguzzi cité dans Cabanellas, I. Eslava, C. Tejada, M. Hoyuelos, A (2005) Territoires de l'Enfance. Dialogue entre architecture et pédagogie. Éd. Grao. P.
156.
9
Nous reprenons ce qui a déjà été exposé dans d'autres écrits. Nous entendons par "scénario" "(…) la préparation de l'environnement communicationnel (c'est-à-dire, spatial,
émotionnel, social...), dans lequel l'enseignant inclut des matériaux de jeu et crée un climat propice pour qu'une véritable communication se produise ; c'est-à-dire qu'il offre
les conditions pour que le jeu puisse se produire. Le scénario didactique est la construction d'un ensemble d'éléments qui vont au-delà de la
La disposition physique des espaces et des matériaux implique également la création d'un climat, la création d'un terrain de jeu en tant que construction d'un lieu de
fiction avec l'intention de favoriser un apprentissage de l'enfant. Bien que cette définition se réfère à des scénarios ludiques pour le jeu, ses caractéristiques
son généralisables à tous les scénarios didactiques” (Soto, C. et autres 2001).
10
Pour agrandir voir
Violante, R. Soto, C. (2011) Didactique de l'Éducation Initiale : Les Piliers. Conférence présentée dans le cadre du Forum pour l'Éducation Initiale.
Politiques d'enseignement et définitions curriculaires. MCyE.

Soto, c. Violante, R. (2008) Comment élaborer des propositions de « Bonne Éducation » ? Quelques principes pédagogiques et didactiques. Dans Soto, C. Violante, R.
(2008) Pédagogie de l'éducation. Un champ théorique en construction. Bs. As. Paidos.
11
Iglesias Forneiro (1996) L'organisation des espaces dans l'éducation infantile. Dans Zabalza comp. (1996) Qualité dans l'éducation infantile. Madrid.
Narcea
se prétendent réaliser constituent l'une des manières d'enseigner très appropriées pour les enfants
moins de 6 ans.

Un scénario avec des images d'artistes à apprécier à la hauteur des enfants, des tables avec des rouleaux et de la peinture

pour explorer les possibilités des outils et des matériaux pour produire des images invite à
créer, apprécier, peindre, explorer.
La disponibilité de tissus qui créent des espaces secrets, des objets du quotidien, des poupées à habiller et à donner

de manger promeut les actions dramatiques sans avoir besoin d'expliquer verbalement ce qui est attendu.
les enfants réalisent.

De cette manière, la proposition des jeux heuristiques d'exploration, des jeux de construction, de
La dramatization nécessite des scénarios qui invitent, convoquent, défient la participation et l'intérêt pour
partie des enfants. Pour cette raison, l'une des façons privilégiées d'enseigner aux plus jeunes est
armando scénarios. Comme l'a souligné L Malaguzzi (2008), l'espace est un enseignant au
que l'on ne paie pas de salaire, en soulignant la valeur éducative des espaces, leur conception, leur potentiel pour
éduquer.

Defendemos la posibilidad de armar una sala que tenga listos para la acción escenarios /zonas /sectores
présentés de manière simultanée, bien équipés avec des matériaux et des activités intéressantes pour
développer. Le prototype de cette proposition concerne l'organisation de l'espace de la salle en coins ou
secteurs ou Ateliers ou Domaines d'activité, ce sont quelques-unes des nominations qui apparaissent dans les
textes pour faire référence à différentes zones, chacune avec des matériaux particuliers accessibles pour les
enfants et avec des propositions d'activités à réaliser en choisissant entre différentes options.12

Il est intéressant de prendre en compte les contributions d'Iglesias Forneiro, L (1996) pour caractériser les différents

modèles d'organisation de l'espace de la classe/salle et voir les relations avec les propositions de multitâche.

Une salle organisée de manière centrale avec des tables et des chaises et des étagères sur les murs correspond à
modèle que l'auteure citée caractérise comme « de territoires personnels ». Dans ceux-ci, on priorise la

12
Pour en savoir plus sur Le jeu travail, dans des secteurs, dans des coins ou Coins d'activité. Voir. Violante, R. (2013) Le jeu-travail / jeu dans des coins / dans
secteurs ou coins d'activités. Changements et permanences Disponible dans la revue e- Eccleston. Thèmes de l'Éducation Enfantine. Année 9. Numéro 18. 2013
[Link]
activité individuelle et de groupe totale. Le deuxième modèle organise l'espace de la salle en divers
secteurs avec des fonctions diverses, en les zonant selon différentes zones d'activités à choisir. En général
Dans ces salles, des espaces très définis sont délimités, offrant intimité et concentration.
intérieur de chacune des propositions. Dans ce cas, les tables peuvent être dans un secteur différent en plus
du secteur zoné. Enfin, le troisième modèle, le modèle mixte, place les tables à l'intérieur des zones
de juego y trabajo y los niños cuando realizan actividades de grupo total se sientan en las mesas
dispersées ou bien elles sont momentanément poussées vers le centre de la salle pour permettre une réunion de tout
le groupe.

Alors... en guise de conclusion et d'ouverture de cette section, et pour continuer à réfléchir, nous nous demandons :

Quelles sont les caractéristiques de l'organisation spatiale de nos salles ?

L'organisation spatiale de la salle favorise-t-elle le multitâche ?

Jusqu'ici, nous avons vu comment le Temps, les Groupes et l'Espace constituent trois organisateurs de la
pratiques quotidiennes et en même temps peuvent être considérées comme des dispositifs pédagogiques centraux pour

analyser les pratiques d'enseignement telles qu'elles se déroulent dans le quotidien.

Le design de

la distribution du temps de la journée et du calendrier hebdomadaire. Le temps dans les séquences

propositions pour le développement d'unités didactiques et de projets;
el tamaño del grupo en las diversas propuestas, el inter-juego y alternancia entre propuestas de
participation individuelle, en petit groupe et en groupe total, ainsi que
l'organisation de l'espace de la salle, la zonification ou sectorisation permanente d'alternatives
possibles
…sont toutes des unités d'analyse pour examiner les pratiques quotidiennes et leurs conséquences pédagogiques.

Pour cette raison, Temps, Groupe et Espaces sont des dispositifs pédagogiques "clés" pour dessiner et développer.
et évaluer les propositions d'enseignement qui sont offertes aux enfants de moins de 6 ans.

Nous allons maintenant développer quelques réflexions concernant ce qui se passe avec la proposition de
Multitâche au Jardin Maternel et au Jardin d'Enfants.
La multitâche dans le Jardin Maternel (0-3). Comme forme constitutive du devenir quotidien et comme
alternatives dans la construction de scénarios permanents et mobiles.

Dans le jardin d'enfants, la multitâche est constitutive, car les activités d'alimentation, d'hygiène,
Le rêve et le jeu se déroulent simultanément en sous-groupes ou individuellement, en particulier dans la salle des bébés.

Ensuite, des ajustements se suivent vers certains temps institutionnels qui doivent être très respectueux.
des possibilités de chaque enfant en particulier.

Ullua J. (2009) caractérise de manière très claire le multitâche dans la crèche quand il affirme que au
entrar a una sala de bebes y tratar de reconocer cual es la actividad que se está realizando, aparecen
plusieurs sous-groupes dans lesquels on observe certains bébés en train de se reposer, d'autres en train de jouer, d'autres en train de prendre.

mamelle ou upa de l'une des enseignantes. Dans ce sens, il exprime clairement que le multitâche est
constitutive du devenir quotidien dans les salles du J. Maternel.

En tenant compte de ce que Jorge Ullua a proposé, de mon point de vue, il est nécessaire d'ajouter un autre
considération. Je comprends qu'en plus de la multitâche constitutive du devenir dans le maternel.... à l'intérieur de

las propuestas de actividades de juego u otras alternativas han de pensarse en ofertas simultaneas, por lo
moins deux, pour que les enfants puissent choisir…aller et venir d’une zone à l’autre…dramatiser en leur donnant à manger

un poupon....laisser tout ou l'emporter dans ses bras....regarder un livre....puis construire des tours avec des blocs de

mousse….s'approcher de l'enseignant pour demander des câlins…se laisser embrasser et revenir aux jouets…les

matériaux…les propositions simultanées….. En synthétisant, voyons ce qui a été dit dans le tableau suivant :

Multitâche dans le quotidien

Alimentation Hygiène Rêve Jeu et autres propositions d'activités

Scénarios permanents. Offres simultanées à choisir entre

Multitâche dans la proposition d'activités.

Proposer au moins deux alternatives en simultané. Dans différentes zones de la salle.

Jeux Explorer lire Jouer avec lui S'exercer la Construire Dessiner ,

supprimer découvrir les livres corps. coordination assembler y peindre, d'autres.

comme propriétés poésies Propositions motrice . désarmer.

oui physiques des apprécier para Habilités.
objets images développement
moteur
autonome
En ce sens, Soto, C. et Violante, R. (2008) proposent la présentation de scénarios permanents et
mobiles comme l'un des principes à prendre en compte pour élaborer des propositions de « Bonne Éducation » (…) Le
Un cadre de vie enrichissant où les enfants passent leur journée doit être constitué.
(Zabalza, 2000) dans ce sens, nous pensons que dans les salles, il faut offrir des scénarios permanents et d'autres
propositions mobiles d'alternatives qui se changent au cours du développement de la journée.

Lorsque nous pensons à des scénarios permanents, nous imaginons une salle qui, tout au long de la journée, propose des objets.

pour explorer, des rampes à escalader, des livres à regarder, des poupées et des objets quotidiens à dramatiser, des crayons pour

dessiner... parmi d'autres possibilités différentes selon les âges des enfants.

Les scénarios permanents sont des invitations à jouer et à trouver des défis possibles que les enfants peuvent choisir.
en fonction de ses intérêts et de ses besoins à tout moment de la journée sans avoir à attendre que l'enseignant donne
début de l'activité pour le groupe total.

Recuperemos la idea de pensar en lógicas para organizar las propuestas que respondan más a la cotidianeidad
propre des foyers et bien différente des logiques « scolaires » centrées sur l'organisation des temps et
espaces pour des groupes homogènes où tous en même temps développent les mêmes actions et propositions.
À partir de ce plan, nous proposons parmi d'autres possibilités les espaces de jeu suivants comme partie du scénario.
permanente des salles :
Espaces ou scénarios permanents pour :
Jeux moteurs
Jeux d'exploration avec divers objets et matériaux
Jeux de construction
Jeux pour l'exercice et la coordination motrice
Jeux du « comme si »
Appréciation des productions artistiques
Producción artístico-expresiva, corporal, plástica y sonora
Autres propositions

Ces scénarios permanents peuvent être présents en partie selon les périodes, ils n'ont pas nécessairement à
s'offrir tous en même temps. Certaines semaines assument des définitions particulières pour chacune des salles,
ofreciendo propuestas específicas para bebés, deambuladores y niños de 2 años.
Il est intéressant de réfléchir à partir du témoignage d'une étudiante qui pendant le premier
Le deuxième trimestre de 2013 a eu l'occasion de développer une expérience de multitâche dans la salle des deux.
ans et à la fin de l'atelier, il commente : « Je me suis rendu compte de l'importance de réfléchir à la manière de concevoir chaque

espace, quels matériaux offrir, quels contenus enseigner dans chacune des offres et ne pas être attentif
ou centrer notre planification sur la manière de faire en sorte que tous les enfants portent attention au même
temps à une même proposition" Il est clair de voir comment la recherche de ressources pour réaliser quelque chose qui n'est pas

Exiger des enfants en bas âge peut parfois apparaître comme une préoccupation centrale pour acquérir
domination des situations pratiques d'enseignement et reconnaître que ce qui convoque est ce qui est proposé
et comme il le propose en tenant compte du besoin des jeunes enfants de déambuler, d'aller et venir, dans un
rico faire, défaire, explorer, parler, observer et se reposer dans tant d'activités caractéristiques d'un
déambulateur et enfant de 2 ans, qui comme nous le savons, est ce qui est central.

Si bien se va llevando a los niños desde sala de bebes hasta la sala de 2 años desde la organización de la
tâche centrée sur les temps individuels à l'inclusion des temps institutionnalisés il faut toujours
le proposer avec une grande flexibilité et ne jamais cesser de considérer (également dans les salles de 5 ans et pourquoi pas

premiers degrés de l'école primaire) les temps et les besoins individuels. Cela peut se concrétiser si se
inclut la proposition de multitâche comme l'une des activités quotidiennes incontournables.

Voyons quelques exemples :

Dans les espaces d'amélioration institutionnelle conseillés par Claudia Alonso, un groupe d'enseignants surveillants des salles de 2 ans
([Link], P. Foray, G. Castiñera) de l'EI Nª 6 du DE 15 ont travaillé sur certaines contributions de la Reggio Emilia et à partir de
là, ils le mettent en pratique en construisant divers secteurs de jeu et d'activité présentés simultanément dans des espaces institutionnels
partagés. La salle de musique transformée en secteur de dramatizations, le Hall SUM couvert secteur pour les jeux de
construction, les murs du parc ouvrant la porte d'accès et l'intégrant à l'espace intérieur, on colle des papiers sur les
des murs, des peintures et des rouleaux sont laissés pour qu'ils puissent peindre, déjà dans le parc à côté du toboggan et d'autres équipements qui

ils promeuvent la réalisation d'activités motrices. Cela s'organise l'après-midi. Après la sieste, les enfants assistent à
secteurs et travaillent ensemble trois salles.
Dans la salle des 1 et 2 ans durant l'année 2012, ils ont pensé à une façon alternative d'organiser le "réveil après la sieste".
À mesure que les enfants se réveillaient en respectant leurs temps de sommeil individuels, des scénarios alternatifs leur étaient proposés.
le cas de la salle de 1 an les étudiants stagiaires : Ferragut, C. Goin, V. Kozono, M. T. et Wagner, S. M. ont monté un secteur
avec une table et des chaises prêtes à s'asseoir pour prendre le lait. Un deuxième secteur scène pour construire avec des petites boîtes, et un
troisième scénario avec des livres, des images pour "lire" et apprécier..... Dans la salle des deux ans, Capristo, L. Podestá, M. Kartofel, F.

Valena, M. (2012)13offert un secteur pour jouer avec des marionnettes à doigts avec un théâtre de marionnettes, un secteur pour apprécier des images d'œuvres de

13
Capristo, L. Podestá, M.B. (201) Comment organiser "le réveil" dans une salle de 2 ans ? "L'environnement alphabétiseur comme troisième enseignant. Environnements pour
la sensibilisation esthétique et le jeu 3) Récit d'expérience Disponible dans la Revue e- Eccleston. Thèmes de l'Éducation de la Petite Enfance. Année 9. Numéro 18. 2013
[Link]
 artistes sur cartes et livres, enfin le troisième secteur jeux pour exercer la coordination psychomotrice, éléments pour
enfiler, visser et dévisser.

Les réponses des jeunes enfants sont généralement d'une grande concentration et d'un grand intérêt. Le climat surprend.

qui génère face à l'offre de scénarios simultanés avec des défis, des problèmes à résoudre dans l'action,
possibilités d'explorer, d'agir, entre autres.

Nous approfondirons ci-dessous l'enseignement en construisant des scénarios, un principe qui suppose d'accepter que

pour les différents contenus, il existe divers scénarios à proposer. En ce sens, on peut
reconnaître des scénarios pour…. dramatiser, construire, explorer, peindre, modeler…etc.14

Jeux moteurs. Le secteur des jeux moteurs doit offrir aux bébés des supports, des rampes, etc. pour explorer les...
possibilités motrices en relation avec l'acquisition de la position assise, du rampement jusqu'à réussir à se mettre debout et
commencer à marcher avec des aides. Les recherches de Pikler et les propositions élaborées par Ana María
Porstein (2005), offrent des critères et des alternatives pour définir comment organiser ce secteur en le transformant en un espace

qui offre des défis moteurs aux bébés.

Ensuite, dans la salle des déambulateurs et des enfants de 2 ans, des soutiens pourraient être offerts pour renforcer la marche, des petites voitures,

cubes-slides qui peuvent glisser, petites échelles et plans inclinés, voitures à pédales, quelques paniers pour
emboîter des balles en papier, en tissu, en mousse, etc., des propositions pour que durant la deuxième année de vie elles se solidifient

les acquis moteurs liés à la marche, à la montée et à la descente, au saut, à l'atterrissage, etc. Cela pourrait être un
option permanente pour que les enfants découvrent leurs possibilités motrices de manière libre tout au long de
durée de la journée.

Jeux d'exploration avec divers objets et matériaux. Dans ce secteur, il est à prévoir que les enfants agissent
sur différents matériaux pour s'approprier leurs propriétés physiques et culturelles. De cette manière, ils seraient
connaissant : textures, couleurs, tailles, formes, matériaux en étant en contact avec différents objets. Ce coin
ils assument des caractéristiques différentes selon les âges. Dans le cas des bébés, différents hochets, anneaux de dentition, boîtes

conteneurs. La proposition de la "panier des trésors" de Goldschmied et E. Jackson, S. (2000) offre une façon
de organiser ces jeux d'exploration parmi d'autres. Les matériaux aux propriétés diverses que tous offrent
Les textes concernant comment organiser les propositions avec les enfants durant la première année de vie sont d'un grand intérêt.

Toutes les réflexions découlant des recherches de Stambak et d'autres (1983) dans le texte "Les bébés et
"Les choses" sont extrêmement enrichissantes pour que les enseignants conçoivent de manière créative ce domaine

14
Ci-dessous se trouve une sélection de fragments de . Soto, C. Violante,R. (2008) Comment élaborer des propositions de
"Bonne Enseignement" en Soto, C. Violante, R. (2008) Pédagogie de l'Éducation. Paidos. Bs. As.
Gardons à l'esprit que l'enfant interagit avec des objets culturels dans son environnement social, (cuillères, mates, casseroles,

repasadores, cepillos) donc il est attendu que ces objets soient présents pour être explorés. Dans le cas de
les déambulateurs, nous reconnaissons comme adéquate la proposition de jeux heuristiques de Goldschmied, E. et
Jackson, S. (2000) dans lequel le matériau propose des éléments à insérer dans d'autres, et divers conteneurs;
différents éléments qui à la fin du jeu sont conservés classés avec l'aide des enfants qui les reconnaissent,
juntent et gardent. Une table de sable avec des éléments (petites branches des arbres, feuilles, etc.) pour mélanger, séparer,
laisser passer, faire de la pluie, jets. Un panier d'éléments sonores pour construire des sons lors de la réalisation de différents

modèles d'action (secouer, frapper, frotter, etc.) avec des éléments en bois, en métal et variés. Ce sont quelques-uns des
exemples possibles que les enseignants rassembleront sûrement dans des répertoires riches.

Jeux de construction. Ils commencent vers 18 mois (Stambak et al., 1983) les jeux de « placer
sur" lançant le début des jeux de construction. Des blocs légers, des boîtes à empiler et à renverser peuvent être inclus.
Cylindres en carton, boîtes légères pouvant être empilées. Dans la salle des 2 ans, inclure des blocs avec
pendants, plans inclinés, blocs de bois creux. Les constructions peuvent être enrichies avec divers
accessoires : petites voitures, animaux, personnes, arbres, mobilier, entre autres pour reconstruire des scénarios
quotidiens ou visités par les enfants.

Jeux pour exercer la coordination motrice. On peut proposer des jeux qui permettent l'exercice moteur.
nécessaire pour réaliser des enfilages, des enfilages, la résolution de plantations, des encastrements, des tirelires pour mettre des objets

avec différents réglages moteurs, etc. De ces matériaux à la résolution d'énigmes simples
appropriés pour les enfants de 2 ans. (voir photos à la Ludothèque ISPEI "Sara C. de Eccleston")15

Les jeux du « comme si » commencent vers la fin de la première année de vie, suivant Silvia Español (2001), avec
les premiers symboles enactifs que les bébés manifestent leur représentation naissante. Les bébés peuvent
commencer à jouer au « comme si » ils s'endormaient les poupées, ou prenaient leur biberon. Le jeu des « petites nourritures »

proposé et analysé dans la recherche sur « les bébés et le symbolique » dans le texte déjà cité de « Les bébés et les
les choses" confirme également la nécessité d'offrir des objets pour le jeu du "comme si" en commençant par des objectifs
liés aux actions quotidiennes, manger, dormir, pour ensuite s'enrichir de variations qui visent à
que commencent à construire les différents rôles sociaux dans la participation plaisante à des jeux dramatiques dans la
chambre de 2 ans. Scène permanente d'ambiances familiales, le lit pour s'endormir ou faire dormir les poupées, le
cuisine pour préparer des repas, différents vêtements pour assumer les caractéristiques de personnes connues et familières, les
papas, mamans, grands-parents, etc. d'un secteur avec des objets quotidiens jusqu'à la scène de la célèbre

15
Disponible en[Link]
"casita" pour jouer les différents rôles doit constituer une offre permanente où ils peuvent se rassembler
enfants tout au long de la journée pendant les périodes de jeu.

Appréciation des productions artistiquesUn secteur avec tapis ou caoutchouc, avec des coussins qui offrent à la main
livres à regarder et à partager avec d'autres adultes, à lire seuls, à explorer au cas où les plus petits.
Aussi une table de livres et des chaises pour ceux qui aiment regarder des livres assis. Là, il sera possible d'inclure dans les

images murales, productions d'artistes, dessins d'autres enfants, qui se renouvellent et changent
périodiquement, placés à la hauteur des enfants recouverts d'un acrylique pour qu'ils puissent toucher, regarder sans
les briser. Dans ce même coin, il peut y avoir l'équipe de musique où différentes rythmes et mélodies sont offertes
pour écouter allongés sur les coussins, enroulés autour de l'enseignant, assis dans des positions confortables que chacun

une va trouvant. Ce secteur d'appréciation artistique peut aussi inclure des vidéos, si les conditions de la
l'institution le permet. Tout est situé à la hauteur des enfants pour qu'ils puissent voir, entendre, toucher confortablement.

profiter des différentes productions artistiques.

Enfin, un secteur ou un lieu pour la production artistique-expressive qui sera inclus à partir de la salle de
déambulateurs, ou production sonore dans le cas des bébés. Une grande table à la hauteur des enfants. Les différents
matériaux connus pour modéliser, peindre, dessiner, lorsqu'il s'agit de productions d'images. Objets sonores
diverses lorsqu'il s'agit de participer à des activités de production sonore ; on peut trouver le panier des
objets pour produire des sons (le panier des trésors sonores). Ce matériel peut être inclus ici ou dans le secteur de
l'exploration des objets comme il est plus confortable pour l'enseignant et les enfants.

Tous ces scénarios permanents possibles offrent aux enfants un environnement qui défie et convoque avec
possibilités d'explorer, de jouer, d'apprécier, d'écouter et de se reposer selon ses temps et besoins personnels.

Dans tout ce qui a été dit, l'accent est mis sur l'importance de la conception de l'espace comme un élément curriculaire à
planifier (Forneiro, 1996). D'autres auteurs dans cette même lignée parlent du dialogue entre l'architecture et la
enseignement (Cabanellas, 2005).16
Dans cette section, nous avons présenté les différentes façons d'offrir une multitâche aux enfants de moins de 3 ans.

années avec la mise en place de scénarios alternatifs permanents et mobiles. Nous allons ensuite caractériser
les modes dans lesquels la multitâche peut se présenter/proposer dans le jardin d'enfants (3-6)

16
Cabanellas, I. et al. (2005) : Territoires de l'enfance. Dialogue entre architecture et pédagogie. Barcelone : Graó.
La multitâche dans le jardin d'enfants. Les différents formats.

Sistématisant et récupérant certains formats organisationnels de diverses propositions d'activités qui

ont été présents dans l'histoire de l'enseignement dans les salles de jardin d'enfants que je vais présenter à
continuation les que je reconnais comme des formats possibles de Multitâche.

Tout d'abord, le Jeu-travail JT est reconnu comme l'une des propositions axées sur le multitâche.
Le JT ou Jeu dans les coins, ou dans les secteurs ou Coins d'Activité se caractérise par le fait que dans chaque coin ou
dans le secteur, diverses tâches avec des objectifs et des matériaux variés se présentent. À leur tour, ils peuvent être reconnus

dans les propositions de Jeu dans les Coins : 1- la proposition des coins traditionnels
(Dramatisations, Constructions, Art, Jeux calmes, Bibliothèque, Sciences, Menuiserie,) ou bien 2-
ce même mais avec l'inclusion d'autres coins alternatifs comme par exemple : Le coin de l'eau, le
coin de cuisine, le coin musical….ou d'autres possibles qui émergeront des différentes propositions
développées par les enseignants. Enfin 3- suppose la proposition de Jeu dans les coins y compris dans
ils propositions spécifiques liées au développement d'un projet particulier ce qui parfois
suppose travailler uniquement dans certains recoins où l'on prend en compte des aspects du projet en cours dans

particulier.

Comme il a été souligné, il est important de différencier les propositions de Multitâche « classiques »
«traditionnels» (Proposition A du tableau suivant) qui se réfèrent au Jeu-Travail /dans des Coins ou en
Sectores o Rincones de actividad ya explicadas en el párrafo anterior, de otras que pasare a presentar a
continuation (Ateliers, Travail-jeu. Proposition B du tableau qui suit).

De mon point de vue, dans ce deuxième groupe (Proposition B du tableau), il est proposé de développer
tâches différentes simultanées mais toutes contribuent à atteindre un objectif commun qui est partagé.
J'inclue dans ce groupe le cas des Ateliers et Travail-jeu. Par exemple un Atelier de Jeux
Les mathématiciens proposent différents jeux et tous contribuent à l'atteinte d'un objectif qui est partagé.
propose que les enfants s'approprient des contenus mathématiques comme le nombre comme mémoire de
la cantidad, de la posición etc. y las tareas propuestas/juegos alternativos para elegir son distintas. Los
niños podrán lograr estos mismos objetivos participando de juegos de recorrido (presentados en un
secteur) jeux de bouchon (comme une autre alternative) jeux de cartes, jeux de remplissage, jeux
traditionnels, etc. ou aussi un atelier de différents jeux de parcours : ils peuvent choisir entre le jeu de la
oca, course de voitures, ludo. C'est-à-dire différentes propositions à choisir présentées simultanément mais toutes
contribuent à un même objectif. Un autre exemple peut être de leur proposer que « Toute la salle est un Rincón de »
Arte" et dans chaque secteur, ils peuvent choisir de travailler avec : Modélisation, Peinture, Dessin ou Collage. Quelque chose comme ça

comme un Atelier d'Art mais dans lequel sont présentées simultanément les différentes techniques comme diverses
propositions pour choisir entre les mêmes. Ce format est souvent reconnu comme proposition
de Talleres.

Un autre format différent du Jeu en Rincones est ce que certains textes appellent
"Travail-Jeu". Les enfants élaborent différents matériaux (par exemple, un groupe élabore les billets,
autre la caisse enregistreuse, autre la liste des prix, etc.) pour ensuite les rassembler dans une activité de groupe de
dramatization. En répondant au même format, on pourrait également envisager d'autres alternatives où
chaque sous-groupe élabore quelque chose de nécessaire pour ensuite réaliser une activité de groupe où les productions de

les petits groupes se rassemblent et s'intègrent. Par exemple, si l'on veut construire un maquette de quelque
espace social qu'ils sont en train d'explorer (par exemple Le zoo) Un groupe modèle les animaux, d'autres les
chemins, d'autres le guichet, etc. puis chaque groupe place ses productions dans la maquette commune. Dans ces
casos la première activité est de multitâche dans la mesure où les enfants peuvent opter pour diverses propositions de

construction de matériaux.

Toutes ces propositions sont pensées pour des enfants du même âge, mais elles s'avèrent très appropriées.
aussi quand on travaille avec des enfants d'âges mixtes ou intégrés, ou des salles de multitéâche. Cela se présente
ce qui a été dit dans un tableau qui synthétise les alternatives présentées.
Certains "formats" que prend la multitâche

Jeu Travail / dans des Coins / dans des Secteurs Ateliers Travail Jeu.
.
Proposition A Proposition B Propositions A et B. idem
Différentes tâches dans chaque secteur Différentes tâches dans chaque secteur

Différents matériaux Différents matériaux

Différents objectifs Avec un objectif commun. Un
proposition de groupe.

J.T. Rincones J.T : autres J.T vinculado Ej. Diferentes propuestas Ej.
traditionnels recoins surtout de jeux mathématiques. Assembler des matériaux

alternatifs avec le développement pour un jeu

d'un projet. dramatique
Je travaille avec des âges intégrés.

Je travaille avec des enfants du même âge. Groupes d'âges homogènes. Mélangées
On peut également recourir au multitâche comme alternative organisationnelle lorsqu'il est nécessaire de développer

un travail (avec une interaction spécifique de l'enseignant avec le petit groupe) par exemple
pour la production d'un écrit, ou dialoguer sur la manière de produire quelque chose en particulier, etc. Dans ces
des cas pourront organiser différentes propositions alternatives dans lesquelles les enfants pourront travailler de manière

autonome (par exemple, constructions, dramatizations, jeux calmes connus) et en simultané aller
convocant les sous-groupes définis par l'enseignant afin de pouvoir travailler spécialement sur la
production ou lecture de ce qui est proposé.

En guise de conclusion

La multitarea en la Educación Inicial exige el diseño y armado de Escenarios/Espacios/Zonas que

enseignés, présentés simultanément, stimulants, provocateurs, qui incitent à participer et à apprendre.

Les temps d'activités « électives » doivent faire partie des activités de tous les jours tout comme
que les routines stables, le jeu dans la cour, le petit déjeuner. Le travail dans les secteurs doit compter avec un
temps quotidien inexcusable.

L'organisation en petits groupes qui découle de la proposition d'activités électives et d'espaces

les zonifications facilitent le suivi des apprentissages individuels et la participation réelle des enfants
dans le développement des activités.

Pour ces raisons, la multitâche et la nécessaire construction de scénarios alternatifs et simultanés se

constituent des dispositifs privilégiés pour organiser des propositions de qualité, de « Bonne Enseignement »
qui rendent réel le droit à l'éducation des jeunes enfants de 0 à 6 ans.

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