Évaluation psychologique d'un adolescent
Traduit par
ScribdTranslationsÉvaluation psychologique d'un adolescent
Traduit par
ScribdTranslationsINFORME PSYCHOLOGIQUE
I. DONNÉES GÉNÉRALES
Noms et Prénoms C. C., F. S.
Sexe Masculin
Edad 12 ans 11 mois
FN :
Scolarité 1ère secondaire
Institution Éducative :
Date des examens :
Fecha de informe :
Informateurs M. F. (Mère)
H. C. (Père)
Examinateur :
Apertura de Dossier Médical :
N° de Dossier Médical :
Techniques Utilisées : Observation du comportement
-Observation des indicateurs émotionnels
Entrevue Psychologique
Instruments administrés : Échelle d'intelligence pour enfants Wechsler quatrième
édition (WISC-IV)
-Échelle des attitudes maternelles de Roth
-Cuestionario de conducta en el hogar de Conners
-Échelle de valeur du comportement
-Escala de observación de la madurez emocional
Test de la Figura Humaine de Koppitz
Test de la famille de Corman
Échelle de maturité sociale de Vinneland
II. MOTIF DE CONSULTATION
Francisco Sebastián a été amené en consultation par ses parents, qui ont indiqué : « La
La professeur de l'école lui a recommandé un atelier d'attention - concentration, en raison de
à se distraire facilement en classe”. La mère pour sa part a affirmé l'affirmation
anterior, en manifestar : « On lui envoie beaucoup d'annotations de l'école dans son agenda »
en raison de son incapacité à terminer ou à présenter ses tâches, ce qui lui a causé que : "Ses
Les notes ont considérablement diminué au cours du dernier trimestre." Il a continué : "Il est
inquiet pendant qu'on lui donne des indications.
De manière complémentaire, le père a indiqué : « il semble plus jeune pour son âge »,
se référant au fait qu'il n'effectue encore certaines activités de base par lui-même. Il a ajouté :
Il doit assumer des responsabilités.
1
III. ANTÉCÉDENTS
L'examiné est entré dans son école à 4 ans et après le premier trimestre, le
la professeure a dit à la mère qu'il était « encapsulé », en faisant référence au fait qu'il se
se consacrait davantage à des activités individuelles, raison pour laquelle il a été soumis à une évaluation
psychologique, cependant l'informatrice ne se souvient pas des résultats de celle-ci.
La mère a mentionné que, en outre, le père "est un peu distrait".
L'informant a indiqué que l'évalué s'est caractérisé par avoir un bon
rendement durant sa vie scolaire ; cependant, il a mentionné que la seule chose qui les
les enseignants parlaient de lui en ce qui concerne son peu d'attention au moment des
cours ou travaux en groupe dans la classe, ajoutant que « jusqu'à présent, cela a tendance à être »
oublieux et perd constamment ses crayons, gommes ou stylos, ne se souvenant pas
où les a-t-il gardés ?
La mère se rappelle que depuis petit, il fallait "lui répéter les choses".
pour qu'il puisse les effectuer”, même dans les tâches scolaires il fallait être à côté
de lui pour qu'il les termine "mais il y parvenait tout de même par lui-même".
IV. OBSERVATIONS GÉNÉRALES ET DE CONDUITE
Evaluado de contextura delgada y talla promedio para su edad cronológica. Tez
clara; cheveux noirs et lisses; traits du visage en harmonie avec la taille du visage;
extrémités en proportion à la taille et à la corpulence.
Son déplacement général a montré une adéquation et une coordination pour son âge. Au
Au moment de l'évaluation, il est resté assis sur la chaise qui lui avait été assignée, mais tant que
ses bras, comme des mains et des jambes, étaient en mouvement continu. D'autre part,
a misuré une préférence manuelle droite dans les différentes activités dans lesquelles se
il a fallu qu'il manipule le crayon, montrant une bonne façon de le tenir. Ainsi
Il convient de noter qu'il a été perçu orienté dans l'espace, le temps et la personne. Le
le langage de l'évalué était fonctionnel, avec une articulation claire des sons, un répertoire
varié de vocabulaire et utilisation appropriée de celui-ci, avec une structuration correcte
grammatical de ces phrases
Lors des sessions d'évaluation, il s'est montré collaboratif et loquace dans son
conversation. Il a suivi les instructions qui lui ont été données, ce qui lui a été difficile de
rester de manière soutenue dans l'exécution de celles-ci puisque cela offrait
attention aux autres dessins de l'environnement ; tandis que pendant les activités
verbales, même avec sa bonne performance, il prenait fréquemment un élément du
bureau tandis qu'il verbalisait sa réponse, provoquant un changement de sujet. Il convient de
souligner qu'avec l'examinatrice, il s'est montré spontané, exprimant son intérêt pour
terminer rapidement les séances ou demander qu'elles durent peu.
2
V. RESULTADOS
Zone Intellectuelle
Les résultats obtenus par Francisco Sebastián n'ont pas permis l'obtention de
un Quotient Intellectuel Total (QIT) en raison de la différence significative entre la
puntuation supérieure (Compréhension Verbale) et inférieure (Vitesse de Traitement), sans
l'embargo a rendu possible la détermination de l'Indice de Capacité Générale (ICG), celui-ci
que fut de 128 et le plaça dans la catégorie Supérieure.
L'analyse de la Compréhension Verbale a montré un score composé de 123.
se plaçant dans la catégorie Supérieure, appréciant que toutes les compétences
les explorations ont oscillé au niveau supérieur. Leur meilleure performance correspondait à
le raisonnement verbal et la formation de concepts, qui est lié à la
capacité à distinguer entre caractéristiques essentielles et secondaires. Légèrement
plus bas, on a trouvé la connaissance que l'on a des mots et le niveau de
développement de son langage. Enfin, la moindre performance comparativement à
Les deux précédents, bien que toujours au niveau supérieur, correspondaient à sa capacité.
pour acquérir, conserver et récupérer des connaissances se rapportant à des faits généraux.
Dans l'indice de Raisonnement Perceptif, il a atteint un score de 129, niveau
Supérieur, en appréciant que toutes les compétences explorées oscillaient dans cette
catégorie. La performance la plus basse dans cette gamme a correspondu à la formation
de concepts non verbaux, organisation et perception visuelle, coordination visomotrice et
capacité de traitement simultané. A augmenté ses performances dans
traitement de l'information visuelle et intelligence fluide ; tandis que son meilleur
rendement, correspondait à sa capacité pour le raisonnement abstrait et la formation
de catégories.
En ce qui concerne la Mémoire de Travail, il a obtenu un score composite de
116, qui l'a placé dans la catégorie Norme Élevée ; illustrant une performance légèrement
hétérogène, avec des aptitudes qui ont fluctué entre le niveau moyen et le supérieur. Dans
dans ce dernier cas, ils ont localisé leur capacité à suivre une séquence, la mémoire
auditive à court terme et alerte mentale ; tandis qu'au niveau moyen se situèrent
la formation de séquences, la gestion de l'information mentale et l'imagination visuo-spatiale.
Enfin, dans l'indice de Vitesse de Traitement, contrairement aux
facteurs antérieurs, a obtenu un score composite de 76 qui l'a placé au niveau
Inférieur, constatant que tous ses scores sont restés à l'intérieur de cela.
catégorie, c'est le cas de sa discrimination visuelle, coordination visomotrice et flexibilité
cognitive, although on a smaller scale, its processing speed was found, the
mémoire à court terme, la perception et la concentration visuelle ainsi que leurs niveaux de
motivation.
3
Vitesse de
Raisonnement
o Mémoire de
Compréhension Verbale (CV) traitement
Perceptif (RP) travail (MT)
(VP)
S V C (Je) (Ad) CC Co M (FI) D LN (A) CL BS(An)
15 14 13 --- --- 13 16 15 --- 15 11 --- 4 7 ---
19 o o o o o o o o o o o o o o o
18 o o o o o o o o o o o o o o o
17 o o o o o o o o o o o o o o o
16 o o o o o o o o o o o o o o o
15 o o o o o o o o o o o o o o o
14 o o o o o o o o o o o o o o o
13 o o o o o o o o o o o o o o o
12 o o o o o o o o o o o o o o o
11 o o o o o o o o o o o o o o o
10 o o o o o o o o o o o o o o o
9 o o o o o o o o o o o o o o o
8 o o o o o o o o o o o o o o o
7 o o o o o o o o o o o o o o o
6 o o o o o o o o o o o o o o o
5 o o o o o o o o o o o o o o o
4 o o o o o o o o o o o o o o o
3 o o o o o o o o o o o o o o o
2 o o o o o o o o o o o o o o o
1 o o o o o o o o o o o o o o o
Intervalle de
Puntuación
Indices Percentile confiance au Catégorie
composée 95%
COMPRÉHENSION VERBALE (ICV) 123 94 113-129 Supérieur
RAISONNEMENT PERCEPTIF (IRP) 129 97 118-134 Supérieur
MÉMOIRE DE TRAVAIL (IMT) 116 86 105-123 Normal Alto
{"VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO(IVP)":"VITESSE DE TRAITEMENT (IVP)"} 76 5 70-89 Inférieur
COEFFICIENT INTELLECTUEL TOTAL (CIT) Non interprétable --- --- ---
INDICE DE CAPACITÉ GÉNÉRALE (ICG) 128 97 120-133 Supérieur
Une analyse plus approfondie examine la présence de comparaisons de
Indices/Test de son développement cognitif, démontrant qu'il existe des différences
statistiquement significatives entre les indices ICV avec IVP, ainsi que IRP avec IVP et
finalement IMT avec IVP. Cela indique que l'IVP a montré une grande différence avec les
autres trois indices.
D'autre part, en ce qui concerne l'Analyse des Points Forts et des Points Faibles
il n'a été trouvé aucun point fort ni faible personnel significatif, ne pouvant
s'affirmer donc qu'il ne se distingue particulièrement dans aucun test en ce qui concerne son
rendement global.
En ce qui concerne la dispersion du traitement de l'information, il a été trouvé
qu'il existe des différences significatives dans les scores CC et CCS (avec et sans
bonification par temps), ce qui fournit des informations sur l'incidence de la vitesse
et la précision sur la performance de ce sous-test.
4
VI. CONCLUSIONS
- Indice de Capacité Générale 128 (ICG), Supérieur.
- ComprensiónVerbal 123, Superior; Razonamiento Perceptivo 129, Muy Superior;
Mémoire de Travail 116, Normal et Vitesse de Traitement 76, Inférieur.
- Différence significative de l'IVP par rapport aux indices d'ICV, d'IRP et d'IMT.
- Présence de dispersion dans la vitesse et la précision.
- Conducte adaptative de l'évalué dans la norme.
- Niveaux de attention soutenue et focalisée faibles ; niveaux de attention adéquats
divisée.
- Indicateurs émotionnels d'impulsivité et de faible tolérance à la frustration.
- Bonsniveaux qualitatifs et quantitatifs dans le développement de relations sociales
avec des pairs ; tendance adéquate à s'adapter à différents contextes.
- Dynamique familiale fonctionnelle qui favorise la stabilité émotionnelle de l'enfant.
- Détérioration de modérée à significative de son activité scolaire, influençant
significativement en cela, ses schémas d'attention.
VII. DIAGNOSTIC
- En raison de la symptomatologie décrite, il est conclu que l'enfant présente un trouble
pour le Trouble du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH), principalement inattentif.
6