PRÉSENTATION DE DESSIN DE FIGURE HUMAINE DE GOODENOUGH

INTRODUCTION
Le développement fait référence au processus d'acquisition de fonctions (capacités motrices et
(cognitives) de plus en plus complexes, qui sont le produit de l'interaction entre
facteurs héréditaires et environnementaux.

L'observation de certains comportements et capacités, à différents âges,

constitue la base de la supervision du développement qui progresse progressivement vers
l'individualisation et la socialisation de l'enfant. Sans aucun doute, de nombreux facteurs interviennent dans
risque du développement infantile parmi eux les caractéristiques de la famille, les infections
et des soins prénatals et postnatals, le manque de stimulation psychosociale, etc.

La pédiatrie du développement comprend les objectifs suivants :

• Aider les enfants à atteindre leur plein potentiel de développement

• Détection précoce des retards de développement, y compris des altérations
sensoriels spécifiques de l'audition et de la vision ; en enquêtant sur leurs causes,
y compris le traitement du trouble et s'il n'existe pas, ils peuvent être modifiés
• Être le point de référence pour les soins et le traitement de l'enfant avec
besoins spéciaux
•
Il est possible de quantifier le développement de l'enfant par le biais de différentes méthodes qui
permettant le diagnostic précoce de retard, parmi eux : l’échelle de Gessel
utilisée par l'école britannique, échelle de Bayley qui s'applique dans les trois premières
années de vie et l'échelle de Denver applicable jusqu'à six ans et se base sur
la valorisation de quatre domaines : motricité globale, motricité fine et adaptation, langage
et contact social.

Dessin de la Figure Humaine

Dans le domaine de la motricité fine et de l'adaptation, cela inclut la réalisation du dessin d'une
figure humaine, qui depuis le siècle dernier est considérée comme importante dans le
diagnostic du développement ; chez les enfants psychotiques ; comme méthode pour évaluer la
capacité intellectuelle et comme test projectif.

Depuis 1926, Florence Goodenough l'a utilisé pour évaluer l'âge de développement et
cociente de développement ou capacité intellectuelle, en outre il a souligné son importance dans le
étude de la personnalité ; par la suite en 1963, Harris a réalisé une révision de la
test de Goodenough soulignant son importance dans la mesure de la maturité
mental et non pour mesurer des traits de personnalité ; ensuite Koppitz basé sur ce qui précède
a développé un système pour analyser et tabuler le dessin de la figure humaine pour les enfants
de 5 à 12 ans basé sur des indicateurs de développement et émotionnels. Cependant,
Goodenough a présenté un test standardisé et valide qui est largement
acceptée et appliquée.

En 1972, Sequeira a réalisé une étude dans la salle de réhabilitation de l'hôpital Baptiste.
y à l'Hôpital Général El Retiro où il a appliqué le Test de Goodenough à des enfants avec
défauts moteurs, étant le seul antécédent trouvé concernant le sujet.
Alors, étant le Test de Goodenough une manière facile et rapide qui offre
información acerca del desarrollo infantil ¿cuál es la aplicabilidad de la prueba de
dessin humain chez les enfants âgés de trois à sept ans ?

JUSTIFICATION
Par conséquent, le développement est une condition essentielle, à travers le Test de Goodenough dans
Celui qui utilise le dessin de la figure humaine, pour lequel il est nécessaire : une écorce
cérébral intacte, sensations somesthésiques, existence de contrôle moteur des membres,
expérience immédiate qu'il existe une unité corporelle. Tout cela intégré par la
expérience optique et l'action du corps; permettant d'obtenir des informations de la
relation entre l'âge chronologique et le développement, identifiant ainsi une altération de
développement d'une manière simple, rendant nécessaire l'applicabilité de ce test dans
enfants sans altération apparente.

Le Test de Goodenough est à la portée du pédiatre, du psychologue, du psychopédagogue,

le maître; notre étude vise à ce que ce test, lorsqu'il est utilisé, permette
alertarnos en la evaluación del desarrollo del niño, proporcionarle un mayor
suivi en tenant compte que comme unique évaluation cela ne pourrait pas être considéré
comme diagnostic en ce qui concerne le niveau intellectuel ; de plus, stimuler le travail dans
ensemble avec les parents, l'école et le psychologue ou le psychopédagogue, c'est-à-dire un
approche multidisciplinaire, de manière à pouvoir influencer la stimulation de l'enfant
afin de surmonter toute altération détectée si celle-ci est transitoire.

OBJECTIFS

OBJETIVO GENERAL
Déterminer des aspects du développement à travers le test de dessin de figure humaine
de F. Goodenough chez les enfants âgés de 3 à 7 ans
années d'âge au Collège de La Asunción pendant la période de Juillet à
Septembre 2001 et 2002.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
1. Caractériser la population d'étude selon l'âge et le sexe.
2. Déterminer l'âge de développement à travers le score obtenu de la
détails dessinés.
3. Déterminer à travers le test le quotient de développement des enfants.
4. Identifier le temps de réalisation du dessin de figure humaine.
5. Identifier certains aspects qualitatifs du dessin comme les lacunes,
dysmorphies, dissociations, transparence, emplacement du dessin sur la feuille.
Cadre Théorique
5
Dessin de la figure humaine
MARCO THÉORIQUE
Le développement est l'avancement dans la différenciation des cellules et des tissus, ce qui signifie
complexité croissante des structures organiques et fonctionnelles, c'est-à-dire, c'est la
acquisition de nouvelles fonctions par maturation. Dans ce processus, à la fois
Les facteurs génétiques ainsi qu'environnementaux sont déterminants.
L'héritage détermine le potentiel de l'enfant et l'environnement influence le degré auquel
atteindre ce potentiel et dans la satisfaction ou non des besoins physiques ou
psychologiques qui varient avec l'âge et le stade de développement.1-5
Selon Piaget, de 2 à 7 ans s'étend la période préopératoire qui
comprendre des opérations concrètes telles que l'apparition du langage, l'évocation de
objets absents avec des symboles ou des signes différenciés qui donnent naissance à
pensée, l'apparition de la représentation mentale, le jeu symbolique, la
imitation différée, la représentation graphique et les sentiments moraux d'obligation et
devoir.
La pensée est centrée sur l'expérience, elle est égocentrique, statique et immobile.
Es un pensamiento pre-lógico ya que no logra diferenciar el juego de la realidad y
la fantaisie.4,11
Le développement est plus rapide au cours des quatre premières années de la vie et peut être divisé
conventionnellement en cinq périodes :
Nouveau-né.
Lactante en décubitus supin.
Lactant qui s'assoit.
Enfant qui commence à marcher.
L'enfant qui communique.
Ces périodes nécessitent des contrôles de suivi et des promotions de santé, pour
Ces révisions dans l'évaluation du développement des enfants sont utilisées
Cadre théorique
6
Dessin de Figure Humaine
indicateurs indirects qui servent à évaluer les facteurs de risque chez l'enfant, le
mère, la famille, la communauté et l'environnement immédiat ; et des objectifs qui servent à
évaluer les comportements que l'enfant doit avoir dans son environnement à un âge donné.
Ces instruments sont de quatre types : questionnaires, échelles structurées,
guides d'évaluation et livrets.4,5
Le développement chez le nourrisson est plus rapide, au cours de la première année, chaque étape
correspond à un mois de vie, la deuxième année à trois mois et à partir de trois
les évaluations sont annuelles ; ces évaluations comprennent divers
ejercicios para calcular la “edad de desarrollo”, en el niño de inteligencia media
cela correspond à l'âge chronologique.
Pour la réalisation de ce qui précède, il existe divers tests, échelles, etc., parmi lesquels le
Dessin de la Figure Humaine, à travers lequel Florence Goodenough, une psychologue
un Américain a présenté un test standardisé et valide, basé sur des études
antérieurs concernant le dessin d'enfants et son importance en tant qu'auxiliaire de diagnostic
chez les enfants psychotiques, pour évaluer la capacité intellectuelle et enfin dans le
développement pour lequel une cortex cérébral intact est requis, sensations
somesthésiques, existence de contrôle moteur des membres, expérience immédiate de
qu'il existe une unité corporelle et une intégration de l'expérience optique et de l'action
moteur de prédominance fine ; il a hypothéqué que :
Le dessin d'enfant est un langage, d'où dérive son utilisation comme test.
projectif.
Au début, l'enfant dessine ce qu'il sait de l'objet et non ce qu'il voit.
Il existe chez les enfants une relation intime entre l'intelligence générale et
développement conceptuel.
L'enfant exagère les parties qu'il considère importantes.
Le dessin de la figure humaine est le plus courant chez les enfants.
Al proponer su forma de medir el cociente de desarrollo, se basó en que hay un
développement de nos capacités cognitives qui nous permet de gérer ou
élaborant progressivement des représentations plus complètes et complexes de les
Cadre théorique
7
Dessin de Figure Humaine
objets et en général de la réalité, pour ce qui pourrait être connu et évalué le degré
de développement cognitif.
Le niveau de conceptualisation qu'un enfant peut atteindre est un indicateur de son
développement intellectuel, étant donné que personne ne sera capable de dessiner quelque chose qu'il ne peut pas
conceptualiser. Cependant, il est difficile de séparer le symbolisme affectif du cognitif.
Leo, a considéré qu'en réalisant le dessin de la figure humaine, l'enfant est confronté.
avec un stimulus plus personnel, la réponse tendra à mobiliser davantage les
sentiments, donc il est imprégné d'éléments affectifs, comme par
exemple montrer dans son dessin une expression triste ; présence d'animaux qui pourrait
besoin de compagnie; dents qui reflètent l'agressivité; nuages, pluie ou
neige qui révèlent l'anxiété. 8,9,12,13
Le test se compose d'environ 51 items spécifiques qui donnent un score
qui se transforme en âge mental ou de développement. Dans les normes de ponctuation
existen dos tipos de dibujos los considerados de Clase A en los que el puntaje
sera zéro si le dessin est uniquement constitué de gribouillis non intentionnels et sans
contrôle, et de un si les lignes accusent un certain contrôle et semblent dirigées d'une manière ou d'une autre
mesure. Si un dessin de cette classe contient beaucoup de détails, il conviendra de demander une
explication à l'enfant, car il pourrait arriver que le dessin en question appartienne à la
Classe B.
À la Classe B, appartiennent tous les dessins qui, fût-ce de manière rudimentaire,
certaines mesures essaient de représenter la figure humaine. Ici, chaque détail obtient
un score de zéro ou un point, les demi-points ne sont pas admis ci-dessous se
spécifie :
1. Présence de tête : toute forme claire qui la représente.
2. Présence de jambes : cela doit être le bon nombre.
3. Présence de bras : doit être le nombre exact, les doigts seuls ne suffisent pas.
4a. Présence du tronc : linéaire ou bidimensionnelle.
Tronco plus long que large.
4c. Épaules parfaitement indiquées.
Cadre théorique
8
Dessin de Figure Humaine
5a. Union des bras et des jambes : sera négatif s'ils se rejoignent, si les bras se rejoignent.
au tronc et aux jambes non, si un bras ou une jambe ne se rejoignent pas au tronc.
5b. Jambes jointes au tronc, bras joints au tronc à la bonne position : valide si
4c est positif.
6a. Présence de cou.
6b. Contour du cou comme continuation de celui de la tête, du tronc ou des deux.
7a. Présence des yeux : toute forme est satisfaisante.
7b. Présence du nez : toute forme est satisfaisante.
7c. Présence de la bouche : toute forme est satisfaisante.
7d. Représentation de la bouche et du nez en deux dimensions ; lèvres indiquées.
7e. Représentation des orifices du nez.
8a. Représentation des cheveux.
8b. Présence de cheveux ne dépassant pas la circonférence du crâne, mieux qu'un
gribouillage simple ; sans transparence, le contour du crâne ne doit pas être visible à travers
cheveux.
9a. Présence de vêtements : toute présence claire de vêtements.
Au moins deux vêtements, non transparents; c'est-à-dire qui cachent les
parties du corps qui sont censées être couvertes.
9c. Présence de manches et de pantalons, sans transparence.
9d. Au moins quatre articles d'habillement bien définis : compris dans la
siguiente lista: sombrero, zapatos (con cordones, suela, el taco sólo no es suficiente),
sac, chemise, col, cravate, ceinture ou bretelles, pantalons.
9e. Vêtements complets sans incohérences : il faut observer : chapeau (dans
uniforme de soldat), manches, chaussures.
10a. Présence de doigts.
10b. Nombre correct de doigts.
10c. Détail correct des doigts : en deux dimensions, plus longs que larges.
10d. Représentation du pouce en opposition.
10e. Représentation de la main comme quelque chose de distinct des doigts ou du bras.
11a. Présence d'articulation dans le bras : coude, épaules ou les deux.
11b. Articulation de la jambe : genou, hanche ou les deux.
12. Proportion :
12a. Tête : doit être égale à la moitié du tronc.
Marco Théorique
9
Dessin de Figure Humaine
12b. Brazos : longueur égale ou légèrement supérieure à celle du tronc, mais n'atteindra jamais
les genoux.
12c. Jambes : longueur égale au tronc ou le double de celui-ci.
12d. Pies : ils ne doivent pas avoir l'apparence de bâtons de golf, leur longueur ne dépassera pas le
tercio de la pierna.
12e. Deux dimensions : pour les bras et les jambes.
13. Représentation des tacos.
14. Coordination motrice :
14a. Lignes A : lignes tracées avec une certaine fermeté avec des points de jonction nets, sans
tendances à les entrecroiser, à les superposer ou à laisser des espaces vides entre deux
extrêmes ; cela est caractéristique des dessins assez évolués.
14b. Lignes B : lignes tracées fermement et avec une union correcte, plus exigeante que
le précédent.
14c. Contour de la tête : sera positif lorsque le dessin de la tête montrera un
progrès sur les formes rudimentaires, formes primitives du cercle et de l'ellipse.
14d. Contour du tronc : considéré négatif s'il est représenté comme un cercle ou
ellipse.
14e. Bras et jambes : sans irrégularités, sans rétrécissements.
14f. Factions : lié à la symétrie de celles-ci, yeux, nez et bouche en deux
dimensions. Dans les dessins de face : yeux équidistants du nez, nez au point
moyen.
15. Orejas:
15a. Présence des oreilles : deux sur les dessins de face et une sur les profils.
15b. Oreilles en position et proportion correctes, avec un diamètre vertical supérieur à
horizontal.
16. Detalles de ojo:
16a. Cils, sourcils ou les deux.
16b. Pupille.
16c. Proportion : diamètre horizontal supérieur au vertical.
16d. Regard : seulement en dessins de profil, avec la pupille vers l'avant.
17a. Représentation du front et du menton.
17b. Barbille clairement différenciée du menton.
18a. Profil A :
Tête, tronc et pieds, un et pas plus des erreurs suivantes sont admises :
Marco Théorique
10
Dibujo de Figura Humana
Une transparence, par exemple qu'on puisse voir le contour à travers le bras.
- Jambes qui ne sont pas de profil, au moins la cuisse de la jambe qui est en
le plan secondaire doit rester caché par celui de l'autre.
Bras levés au bord du dos et s'étendant vers l'avant.
18b. Profil B : Profil correct sans transparences, sans erreurs.
Les scores sont convertis en l'âge mental ou de développement correspondant,
Ensuite, la relation entre l'âge de développement et l'âge chronologique permet
obtenir le quotient de développement, valeur qui se transforme en niveaux d'intelligence
(voir matériel et méthode).7, 8, 14
Koppitz a réalisé une étude pour connaître le degré de corrélation qui pourrait exister
entre quotients de développement ou d'intelligence obtenus par le dessin de figure
humaine et de l'échelle d'intelligence de Wechsler et Stanford-Binet, trouvant
que ces corrélations ont varié entre 0,45 et 0,80 à différents niveaux de
edad con un nivel de significancia de 0.01.15
Dans le test, on considère la quantité de détails, la proportionalité,
bidimensionnalité, transparence, plasticité ou rigidité, coordination des traits,
capacité à dessiner de profil et congruence. Selon Koppitz, il est possible de donner au
dessin de figure humaine un sens tant de développement que projetif à
à travers des indicateurs (30 de développement et 38 émotionnels) applicables de cinq à
doce años, por ejemplo la omisión del cuello no es inusual en niños normales de
cinq ans, du point de vue du développement, cet indicateur ne serait pas attendu à
cette âge mais oui chez un enfant de 10 ans où l'omission peut indiquer
immaturité ou problèmes émotionnels. L'utilisation de ces indicateurs basés
en Goodenough-Harris a été standardisé aux États-Unis à travers
investigations systématiques du dessin de la figure humaine chez les enfants des écoles
publiques et enfants avec des troubles, la validité de ceux-ci a été confirmée dans
des recherches récentes, en 1991 Groves a réalisé une étude de 368 dessins de
enfants canadiens à qui a également été appliquée l'échelle des compétences de
Cadre théorique
11
Dessin de Figure Humaine
McCarthy découvrant que les trente indicateurs de développement étaient pertinents
à tous les âges.8, 15, 16
Le test de dessin de la figure humaine est applicable de 3 à 15 ans.
con una duración de hasta 10 minutos para la realización del dibujo. La ejecución
de ce test est déterminé par le niveau socioculturel et l'accessibilité antérieure
de pratiquer la figure, principalement ce dernier. Cependant, il a beaucoup de
avantages tels que : sa facilité, il est économique, motivation pour celui qui se
soumettez-vous à cette épreuve et la possibilité d'application individuelle ou collective. Votre
Principalement, son utilité consiste à constituer une forme de dépistage préliminaire.
Avant cinq ans, les enfants dessinent des figures peu détaillées.
stéréotypées, on ne s'attendrait pas à un personnage de structure cohérente de leur part.
ce qui est interprété comme des altérations évolutives, cependant chez les enfants plus âgés de
cet âge doit être interprété comme une régression. Lowenfeld et plus tard
Ostereith ont proposé une approche d'évolution graphique sur des périodes jusqu'à
adolescence, selon la façon dont le sujet apprend la réalité.
Ces périodes sont : Pré-schéma (gribouillage) de 4 à 6 ans,
Esquématisme de 7 à 9 ans, Réalisme conventionnel de 9 à 11 ans et
Surréalisme et différentiation des évolutions individuelles à l'adolescence.
Bien que demander à l'enfant de réaliser le dessin d'une figure humaine puisse sembler
constituer un stimulus structuré, on ne lui dit pas comment, on ne lui donne pas de modèle à
suivre ce que l'enfant obéit à une chaîne d'associations intellectuelles et
affectives qui sont en relation avec son expérience personnelle, en l'étudiant conduit
à des problèmes qui se posent pour lui et permet de connaître son histoire personnelle et
situations qu'il vit, chaque dessin est une expression, une communication muette, un
dire pour l'autre ou pour soi.
Cependant, la représentation humaine est très sensible aux perturbations de
la personnalité et le niveau inférieur de la qualité du personnage dessiné ne signifie pas
Cadre Théorique
12
Dessin de Figure Humaine
toujours peu d'intelligence sinon des enfants affectivement immatures. Effectivement,
Kellog a observé que la structure du dessin d'un jeune enfant est déterminée par son
âge et niveau de maturation, tandis que le style de dessin reflète ses attitudes et
celles qui sont les plus importantes pour lui à ce moment-là.
Il est important de prendre en compte les aspects suivants :
- De 3 à 6 ans, les acquisitions psychomotrices les plus importantes
c'est la prise de conscience de son propre corps et l'affirmation de la
dominance latérale, avec l'orientation qui en résulte par rapport à soi-même
et à l'extérieur. C'est ainsi qu'à deux ans, l'enfant est capable de reconnaître et
identificar los elementos que integran la cara, manos y pies, en los años
suivants peuvent élaborer le premier schéma corporel et dessiner une figure
humaine, celle qui, étant en début, peut être disproportionnée et à les
six ans, normalement l'enfant est latéralisé. Par latéralité, on entend
comprend le prédominance d'un côté du corps par rapport à l'autre, en prenant en compte
compte la main, le pied, l'œil et l'oreille, ce qui donne comme résultat des enfants
droitier, gaucher ou ambidextre. La dominance latérale est liée à la
dominance hémisphérique cérébrale, c'est pourquoi les enfants avec une
la latéralité mal définie est plus vulnérable car cette difficulté
constitue un indice d'immaturité neurologique.
Posture adéquate au travail, l'enfant doit être assis sur une chaise pour son
taille avec le dos droit et les pieds à plat sur le sol.
- Une bonne prise du crayon est importante qu'au niveau préscolaire, cela soit fait.
accent sur cela, car l'enfant acquiert un schéma moteur à un jeune âge
que par la suite est très difficile à modifier. Par exemple, une correcte
la prise du crayon vous permettra d'avoir une vitesse d'écriture adéquate, regardez
et contrôle ce qu'il écrit et évite la fatigue. De plus, cette observation
permet d'identifier chez les enfants ayant une intelligence normale des altérations telles que la
dysgraphie suspectant des difficultés motrices fines, ces enfants prennent mal le
crayon, exercent une pression excessive sur la feuille, utilisent la feuille à l'envers, leur
c'est difficile de lier les lettres car on lève constamment le crayon ; en même temps
Cadre théorique
13
Dessin de Figure Humaine
ils ont des postures corporelles inappropriées, tendance à mal s'asseoir, à jouer
avec ses jambes et placer la feuille ou le cahier à différents angles
défavorisant ses mouvements, sans utiliser la main d'appui pour
sujetar. Ce qui est corrigeable en utilisant des techniques méthodologiques dirigées à
développer la coordination des mouvements de l'œil et de la main (motricité)
fina), réalisant des exercices comme des pointillés, des picados, des reproductions de figures,
coloré, peinture (au doigt avec pinceau), puzzle, etc.; stimuler le
enfant avec des exercices à travers le crayon et le papier qui permettent à l'enfant
acquérir des mouvements antihoraire, sens de gauche, droite, haut,
en bas et pour habituer l'enfant à bien tenir le crayon, on peut utiliser
gommes conçues pour être insérées dans le crayon et qui lui permettent de mettre
confortablement ses doigts. Par conséquent, l'activité graphique contribue au
développement moteur fin, car le poignet, la paume de la main et les doigts pouce et
Les index sont fondamentaux dans la réalisation de tous les mouvements sans
oublier que pour le contrôle du graphisme il faut une bonne coordination de
la main.
- Pour la cohésion structurelle du corps, trois aspects peuvent être considérés :
1. Les lacunes qui sont des omissions d'éléments constitutifs du
esquema corporel, que ce soit des yeux (se trouve souvent chez les enfants)
aislés qui se réfugient dans la fantaisie), nez (associé à la timidité),
boca (refleja inseguridad y angustia), cuerpo (adquiere importancia
à l'âge scolaire, car cela reflète une immaturité et un retard sévère dans le
développement, dysfonction cérébrale), cou, bras et jambes, (réflètent
anxiété, insécurité), mains (difficultés relationnelles
interpersonnel).
2. Dysmorphies dans lesquelles le schéma fondamental du corps est
altéré de façon qualitative par des défauts de proportion flagrants ou
par certaines monstruosités, cela peut indiquer des difficultés dans la
cohérence visuelle et motrice, que ce soit par impulsivité ou par dommage
neurologique.
Cadre théorique
14
Dessin de Figure Humaine
3. Dissociations considérées de caractère pathologique car elles sont
dislocations des différentes parties du corps (par exemple
jambes non collées au tronc). Tout ce qui précède après les cinq
Des années peuvent être interprétées comme des altérations évolutives ou des régressions.
- Les transparences peuvent signifier angoisse, conflits, étant un
appel d'attention de l'enfant en raison de son incapacité à exprimer ses
anxieux.
Tant d'aspects de la cohésion structurelle du dessin que des transparences se
consideran calificaciones cualitativas del dibujo, representando una pobre
intégration des parties de la figure humaine ce qui peut être associé à
instabilité, personnalité mal intégrée, impulsivité ou difficulté dans la
coordination visuo-motrice, que ce soit en raison de facteurs émotionnels ou de dommages
neurologique.14
- L'emplacement normal du dessin sur la feuille est au centre, mais il peut
se rencontrer d'autres variations selon la zone occupée :
a) En bas, cela peut suggérer la dépression, des états
asténiques et névrotiques.
b) En haut, cela suggère de l'optimisme, c'est une zone d'expansion
de l'imagination.
c) Dans la partie gauche, cela suggère une tendance à la régression, c'est
zone du passé.
d) Sur la partie droite, cela suggère une orientation vers l'avenir.
Les ratures doivent être prises en compte, car probablement l'âge
mental ou de développement de l'enfant soit supérieure à celle que révèle le dessin, sur
tout en enfants plus âgés, car en raison de leur développement mental accru
examinent avec un regard plus critique leur travail. Il faut toujours le considérer
comme un signe favorable.
Marco Théorique
15
Dessin de figure humaine
- Le processus et la forme de représentation graphique n'impliquent pas que l'enfant
méconnaît des parties fondamentales de son corps, il dessine ce qui est réellement
c'est important pour lui.8,9,11,13,15,16
Sequeira a utilisé ce test chez des enfants âgés de 5 à 13 ans qui assistaient à
réhabilitation avec des défauts moteurs en le comparant à un groupe d'enfants
considérés normaux d'un établissement scolaire, concluant que les enfants avec
les défauts moteurs ont créé une image corporelle défectueuse et en plus que non
a reflété le véritable quotient de développement car il impliquait un pourcentage moindre de
Acierto dans les éléments de Goodenough.10
Gomes-Correia a réalisé une étude comparative entre un groupe d'enfants avec
épilepsie et un groupe contrôle, âgés de 7 à 10 ans dans deux hôpitaux
du Portugal, avec application du Dessin de la famille et du dessin de la figure humaine,
analysant les deux tests séparément. Dans l'analyse du test du dessin de figure
humana a été découvert que le personnage n'avait qu'un niveau global de représentation
et une structure meilleure, âge mental de meilleur niveau, différence plus accentuée dans
les enfants du groupe de contrôle. De plus, comme expression de la personnalité et de la charge
affective familiale.
En aucun des deux groupes, aucune dissociation n'a été trouvée, ce qui a
caractère pathologique dans le groupe d'âge étudié. L'absence de mains était le
unique facteur de différenciation significative, ce qui est lié à des difficultés dans
la relation interpersonnelle et le manque de confiance dans les contacts sociaux. Les mains
ce sont les organes corporels de contact et de manipulation, les principaux agents
pour établir un contact direct et un moyen de relation, qui est lié à le
développement du soi et avec l'adaptation sociale et l'interaction avec l'environnement.9,11,15
Shapira et al., basés sur le fait que les enfants prématurés peuvent présenter des troubles
lèves ou modérés du développement (déficit en coordination motrice fine, intégration
visomotrice ou problèmes de comportement) avec une faible intégration de l'image corporelle,
Cadre théorique
16
Dessin de Figure Humaine
ils ont appliqué le test de figure humaine chez des enfants de 2 à 5 ans qui est inclus dans
la prueba d'évaluation psychomotrice infantile de Haeussler et al., qui est utilisée dans
el programa de seguimiento del Hospital Materno-Infantil Ramón Sardá de
L'Argentine, constatant un retard dans le domaine de la coordination, ce qui a été attribué à
problèmes visuels, moteurs ou affectifs, liés à de futurs problèmes de
apprentissage. Il n'y a eu aucune association entre le poids à la naissance, l'âge gestationnel et
éducation maternelle.17
Le développement psychomoteur se poursuit au fil des ans dans tous les domaines avec la
présence de nouvelles aptitudes plus complexes et raffinées. L'apparition tardive de
les problèmes de développement sont liés au rythme de maturation cérébrale,
augmentation de l'âge et complexification des fonctions.
L'aspect moteur est l'un des facteurs fondamentaux du développement de l'enfant, il
Elle est toujours en mouvement, imite, répète et invente des gestes, acquiert de nouvelles
les coordinations et leurs jeux constituent une exploration de leurs possibilités
moteurs et sensoriels.
Le développement peut être divisé en trois domaines principaux : moteur qui comprend le moteur
fin et épais ; Cognitif qui se réfère à l'expression et à la réception du langage,
problèmes visomoteurs et comportement lié au psychologique (relations
interpersonnelles, activités quotidiennes, etc.), l'existence d'une anomalie dans une
de celles-ci augmente la déficience dans une autre et doit donc alerter l'examinateur à
évaluer tous les domaines.
Il faut tenir compte que le diagnostic dans le développement est une description et
classification fonctionnelle qui ne spécifie ni étiologie ni diagnostic médical.11,19
Les enfants qui, après les deux premières années de vie, n'ont pas présenté
des problèmes dans son développement donnent une certaine tranquillité quant à son avenir, ceux qui
présentent des déficiences légères ou modérées peuvent avoir des retards dans des domaines
Cadre théorique
17
Dessin de la Figure Humaine
déterminées qui par la suite se rapportent à de futurs problèmes de
apprentissage comme déficit d'attention, niveau d'activité élevé, etc., lesquels
ils pourraient être surmontés grâce à la stimulation de l'enfant, dans les cas de déficiences
Les sévères doivent être identifiés et inclus dans des programmes de réhabilitation ou de
stimulation adéquate.
Les programmes de suivi facilitent la détection précoce et avec des interventions
un environnement adéquat favorise le développement maximal des potentialités de chaque enfant,
travail qui doit impliquer le pédiatre, le psychologue, le psychopédagogue, la famille et la
école.6,11,13,15
Les changements socioculturels qui ont favorisé les progrès de l'humanité ne
excluent l'aspect santé, dont il s'agit de surmonter la prédilection historique pour
le bien-être physique des personnes entraînant la nécessité de faire des changements
orientés vers l'attention intégrale en intervenant non seulement sur le physique mais aussi sur le
social y lo psíquico.
Les pédiatres doivent assumer la tâche de favoriser le développement normal chez les
aspects mentionnés visant à la prévention et à la promotion de la santé
infantile sans négliger l'excellence curative qui nous caractérise.
Dans la prévention, à travers des stratégies éducatives qui produisent un impact
dans la morbidité des enfants et en promotion en connaissant les caractéristiques
propres de l'enfant parmi elles : ses aptitudes, ses vertus intellectuelles, les étapes
évolutives, conditions d'apprentissage, langage communicatif et autres compétences
que garantissent que l'enfant en bonne santé reste en bonne santé, à cet égard, il faut inclure
à la famille et à l'école.
L'ÉCHELLE D'INTELLIGENCE DE BINET-SIMON
(ANTÉCÉDENTS ET REVUES)
Y
L'ÉCHELLE D'INTELLIGENCE DE F. GOODENOUGH
(ANTÉCÉDENTS ET MODE D'APPLICATION)

Apunte de circulation restreinte pour usage pédagogique dans la

matière de Techniques d'Évaluation Psychologique I
CONCEPTION

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN - CARRERA DE PSICOLOGIA

Note de circulation restreinte pour l'utilisation des étudiants de la matière de
Techniques d'évaluation psychologique I.
2
L'ÉCHELLE MÉTRIQUE DE L'INTELLIGENCE DE BINET-SIMON
ET SES RÉVISIONS

ANTÉCÉDENTS
Les premiers efforts systématiques visant à rechercher une solution à la
charge que représentaient les individus ayant une capacité intellectuelle inférieure dans le
système éducatif, remonte à l'année 1894, lorsque la municipalité de Paris
chargé le psychologue Alfred Binet de chercher un méthode qui permettrait
sélectionner parmi les élèves ceux qui ne sont pas qualifiés
pour les études. Ce fait a déterminé non seulement l'émergence des tests de
Intelligence en France, mais une façon de faire face au problème orienté
exclusivement pour des raisons pratiques. Ce que l'Intelligence (ou son absence)
signifiait conceptuellement, ne préoccupait pas Binet, ce dernier affirmant que
L'intelligence était ce que mesuraient ses épreuves.

Différent était le cas de Francis Galton, en Angleterre. Emporté par son

inquiétude d'étudier les mécanismes de l'hérédité, en particulier des
capacités intellectuelles, il a développé une série de tests qu'il a publiés en 1893,
tendant à mesurer les capacités intellectuelles, utilisant déjà alors le mot
"test" pour les désigner.
Aun cuando la base de la psicología de los test se debe a Galton y sus
Les travaux de ceux qui ont eu plus de pertinence dans le domaine de l'éducation ont été de plus en plus reconnus.

Binet. Ses premières procédures pour mesurer les capacités des enfants dans
l'âge scolaire les a corrigés par la suite avec Th. Simon. Pendant un certain temps
collabora également avec eux Jean Piaget. Celui-ci, en réalisant en révisant
les éléments et les réponses des enfants, que les erreurs que commettaient les enfants de
les âges différents face à un même élément étaient différents, mais qu'ils étaient semblables si les
les enfants avaient un âge similaire, il a commencé à s'intéresser à l'étude de la
l'évolution du raisonnement chez les enfants, tâche à laquelle il a consacré le reste de sa vie.

Une première série de tests ordonnée en fonction de sa difficulté relative,

utilisée dans le but de sélectionner les élèves qui n'avaient pas la capacité
intelectual necesaria para un aprendizaje escolar normal, fue publicada por Binet y
Simon en l'année 1905. Il comprenait 30 éléments ou tests simples qui n'étaient pas
regroupées par âge.

L'idée de l'âge mental était implicite dans cette première version, mais non
elle a été formulée explicitement jusqu'en 1908, lors de la publication de la deuxième version, plus

élaborée.

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3
ÉLABORATION DU TEST
L'idée fondamentale de ces tests, selon Binet et Simon, a été de créer un
un grand nombre d'épreuves faciles à mettre en pratique, réalisables en peu de temps,
et disposées en ordre de difficulté croissante ; essayer ces éléments dans un grand
nombre d'enfants de différents âges et noter leurs résultats ; chercher les tests
qui servent pour un âge déterminé, de sorte que les enfants les plus jeunes soient
incapables de les résoudre et ainsi former une échelle métrique d'intelligence qui
permettez de vérifier si un sujet donné a le développement intellectuel correspondant
à son âge ou il est en retard ou en avance et de combien. Pour établir le degré de
intelligence propre à chaque âge, cette série de tests a été appliquée à des enfants de
différentes âges et il a été déterminé quelle proportion d'entre eux résolvait un certain
Si 65 % à 75 % des enfants d'un âge donné résolvaient bien l'item,
ceci sera accepté comme un indicateur de l'intelligence de cet âge. On a choisi
este porcentaje ya que si lo resolvía menos que el 65% del ítem resultaba muy
difficile et correspondait à un âge supérieur et si c'était résolu par un pourcentage plus élevé

que le 75 %, était trop facile et correspondait à un âge inférieur. D'ici

se dénote le concept d'Âge Mental (AM) qui est basé sur la considération que à
chaque âge correspond à un certain degré de développement intellectuel ou
cognitif. En ce sens, la SM indique simplement que l'aptitude d'un sujet
déterminé, correspond à l'habileté moyenne des enfants d'un âge ou d'un autre

Considérant qu'à chaque âge chronologique correspond chez les enfants

normales une âge mental équivalent, proposa Binet les critères suivants
diagnostics :

Si la EM était inférieure de 2 ans ou plus à la EC, il y avait un retard intellectuel.

- Si la EM était supérieure d'au moins 2 ans à la EC, elle était avancée ou supérieure à ce qui
normal
Si la EM restait comprise dans une plage de + 2 ans par rapport à la EC, l'enfant était
normal

Ces critères présentent quelques inconvénients :

a) un même nombre d'années de retard a des significations différentes selon l'âge

del niño : un enfant de EC= 4 ans et EM= 2 ans, a 2 ans de retard et a
logrado el 50% del desarrollo esperado, en tanto otro niño de EC= 8 años y EM= 6
ans, a également deux ans de retard (et donc la même classification
diagnostique), mais a atteint 75 % du développement attendu pour son âge.

b) D'autre part, exprimer le niveau de développement intellectuel comme EM incite à

penser qu'un enfant de EC = 9 ans et EM = 6 ans (avec trois ans de retard) a
les mêmes capacités qu'un autre enfant de EC= 6 ans et EM= 6 ans
(intellectuellement normal). Ce n'est pas le cas car la structure de l'intelligence de
un enfant en retard est différent de l'intelligence d'un enfant normal.
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4

c) Le concept de "retard" implicite dans cette approche amène à penser que parvenir à
un certain niveau de développement cognitif n'est qu'une question de temps, car le
qu'un enfant présentant un "retard mental" pourrait finalement atteindre des niveaux
normes de développement. En général, ce n'est pas le cas.

Ces inconvénients ont été résolus dans les révisions ultérieures, avec la
introduction au calcul du Coefficient Intellectuel (CI), proposé par William Stern
en 1912, y dont la formule est :
EM * 100
CI =
CE

et dans laquelle les deux âges (mental et chronologique) sont exprimés en mois.

REVISION DES BINET

Binet a publié une seconde version de son test en 1908. Celui-ci était
constituée par un total de 59 éléments (29 de plus que la version de 1905), répartis
différenciellement dans les groupes d'âge. La fourchette d'application va de 3 à 15 ans
et considère 5 éléments par an d'âge, avec une valeur de 2 mois 12 jours chacun (ou
1/5 d'année); sauf pour les 4 ans, où il y a 4 éléments d'une valeur de 3 mois chacun
un.
Pour l'évaluation des résultats, le calcul commençait à partir de la
âge auquel l'enfant résolvait tous les éléments. Pour chaque 5 ou 6 éléments supplémentaires que
approuvait l'enfant, on ajoutait une année à son EM. On ne tenait pas compte
fracciones d'année inférieures à un semestre et le résultat s'exprimait comme EM.
Puisque le test a été conçu pour déterminer si les enfants étaient dans
les conditions d'aller dans une école ordinaire présentaient de nombreux éléments dont la résolution
cela dépend du niveau d'éducation de la personne examinée.

L'expérience accumulée avec l'application de l'échelle de 1908 en France

et d'autres pays, a conduit à une révision et à une modification partielle qui a été publiée dans
1911. En général, la structure de la version de 1908 a été maintenue, avec 5 éléments pour
Chaque âge, à l'exception de l'année IV, qui a 4 éléments. La différence réside dans
le critère de sélection des éléments, qui dans ce cas consistait à choisir ceux
qui étaient résolus par 50 à 75 % des enfants de chaque âge.

Cette version de 1911 a été considérée comme une ressource fiable et a constitué la
base sur laquelle les révisions ultérieures ont été effectuées.

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5

ADAPTATIONS DE GODDARD (1911) ET KUHLMANN (1912) AUX ÉTATS-UNIS

Les échelles de Binet ont été introduites aux États-Unis par Goddard, qui a réalisé
la première adaptation et typification de l'Échelle de Binet - Simon de 1909, pour
enfants nord-américains.

Les différences culturelles et éducatives ont déterminé la nécessité de

réorganiser certains des éléments en fonction du groupe d'âge auquel ils appartenaient
assignés, en maintenant le nombre de 5 éléments pour chaque âge à partir de l'année V.

Goddard travaillait dans une école pour déficients mentaux dans l'état
du New Jersey et a essayé d'établir un certain critère pour le diagnostic de la
oligophrénie. Cela supposait un retard de deux ans chez les enfants de moins de 9 ans, et un
retraso de trois ans chez les enfants plus âgés, indiquait une déficience mentale probable.

Cette version de Goddard s'est popularisée aux États-Unis et a occupé une place de

privilège jusqu'à ce que la première révision de l'Université de Stanford apparaisse, en

1916.
Kuhlmann a publié 3 révisions du test de Binet : une en 1912 (qui ne
introduit de grands changements par rapport à la version de Binet de 1908, à l'exception de
étendre l'échelle aux deux extrémités), une autre en 1922 et la dernière en 1939. Son
l'apport fondamental fait référence à l'accent qu'il a mis sur le fait que la situation de test soit
homogène, c'est-à-dire, a établi des critères pour l'application du test.

RÉVISIONS DE TERMAN
Lewis Terman, travaillant à l'université de Stanford, a adapté le test de
Binet – Simon pour son utilisation aux États-Unis, publiant sa version du test en le
année 1916. Dans cette version, il a introduit quelques modifications par rapport à la
version française : augmentation du nombre d'articles à 90, élargissant la plage de
application dans un an de plus (jusqu'à 16 ans), laissant 6 éléments pour chaque âge
entre 3 et 10 ans, (de sorte que chacun équivaut à deux mois), 8 éléments pour
le range de 11 à 12 ans (3 mois chacun) et 6 éléments entre 14 et 16 ans (4)
mois chacun). Il a également intégré l'utilisation du CI pour exprimer les
résultats de l'application du test.

Les critères que Terman a utilisés pour l'élaboration de l'échelle (sélection et

l'emplacement des articles) ont effectivement contribué à désigner comme intelligent à
qui semblaient le faire en raison de leur performance scolaire ou de leur capacité à résoudre
problèmes.

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Técnicas de Evaluación Psicológica I.
6
Il s'est également inquiété que le test, en plus de discriminer entre les différentes
âges, se comportera de manière cohérente par rapport au score total obtenu par
groupes avec une capacité intellectuelle différente. La méthode d'évaluation était la même
utilisé par Binet : une EM de base est établie, équivalente au groupe d'âge dont
Tous les points ont été résolus. Ensuite, pour chacun des points supplémentaires
résolus, on y ajoute deux mois d'EM (entre les années IV et X, tous deux inclus).
La base EM, plus la somme des mois supplémentaires, constitue l'âge mental de
individu. Par conséquent, cela peut être jusqu'à deux ans de plus (18 ans)
que la limite d'âge pour l'application de l'échelle (16 ans). Des 90 éléments que
constituent la preuve, 74 sont réguliers et 16 supplémentaires. Une innovation
importante la constitue l'inclusion de l'épreuve de "vocabulaire" et la possibilité
d'appliquer une échelle abrégée, en utilisant dans ce cas certains éléments, signalés
avec un astérisque dans l'édition originale. Selon les résultats obtenus dans la
l'étalonnage réalisé par Terman en 1916, la distribution suivante a été obtenue

les CI dans la population :

TABLEAU 1
Rangs de QI et % de la population qu'ils comprennent, selon la standardisation de
Terman du Test de Binet - Simon en 1916 aux États-Unis

RANG DE CI
% DE SUJETOS
56 – 65
0,35
66 – 75
2,3
76 – 85
8,6
86 - 95
20,1
96 – 105
33,1
106 – 115
23,1
116 - 125
9,0
126 - 135
2,3
136 - 145
0,55

Terman a proposé, de plus, une classification diagnostique des niveaux de

intelligence et sa relation avec un ensemble de catégories qui correspondent à les
différents degrés d'oligophrénie.

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TABLEAU 2
Rangos de CI y clasificación diagnóstica establecida por Terman
CI
CLASSIFICATION
Environ 140
Casi génie ou génie
120-140
Intelligence très supérieure
110-120
Intelligence Supérieure
90-110
Intelligence normale ou moyenne
80-90
La maladresse rarement qualifiée de faiblesse mentale
70-80
Limite entre simple torpeur et véritable faiblesse mentale
80-70
Décidément faible mentalement
50-70
Morón
25-50
Imbécilité
En dessous de 25 Idiotie

RÉVISION STANFORD 1937

Cette nouvelle version, élaborée par Terman et Merril, comprend 129 éléments dans
chacune de ses deux formes (L et M). L'objectif est de mesurer l'intelligence en utilisant
une échelle de type Binet. Tout comme la version de 1916, elle se compose de tests
destinées à examiner la capacité à comprendre, à percevoir des contradictions,
établir des ressemblances et des différences, pour reproduire des dessins, pour répéter des chiffres
de mémoire et beaucoup d'autres. Selon Terman et Merril, ces tests permettent
apprécier et estimer l'aptitude à penser de manière abstraite, c'est-à-dire l'intelligence.

La finalité de l'échelle de 1937 est d'établir le niveau d'intelligence

sur la base d'un ensemble de compétences et de fonctions intellectuelles qui, dans le
possible, ne subissent pas l'influence de l'éducation.

En ce qui concerne l'influence de l'éducation, Terman et Merril soutiennent que la

La révision de Stanford de 1916 comporte certains éléments qui sont affectés par le degré.
de scolarité. Il ne faut pas omettre de prendre en compte les objectifs qui ont été fixés lors de
élaborer les tests de Binet (différencier les enfants pour aller dans des écoles normales ou
differentielles), même si Binet et Simon en analysant leurs propres échelles ont déjà été
essayant d'éliminer les éléments qui se sont révélés trop sensibles à la
scolarité. Terman et Merril ont essayé dans cette version de réduire au maximum le
facteur de scolarité, bien qu'on ne puisse pas dire qu'il en soit exempt.
Cette échelle est principalement verbale, ce qui correspond au concept
de l'intelligence de Terman, qui la lie à la capacité d'abstraire ou de penser
abstraitement.
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8
Les échelles de type Binet sont très sensibles aux facteurs culturels, non pas par leur
structure, mais par son contenu. Cette révision n'échappe pas à ces influences et
selon les auteurs, il ne le tente pas, car elle a été conçue pour le domaine culturel
nord-américain. En Argentine, on utilise l'adaptation de Germaín Cebrain, un
espagnol qui avertit de la difficulté de cette tâche et la version chilienne correspond à
le docteur Luis Tirapegui, qui souligne dans sa publication que les tests de Terman
ont été testées pendant des années dans le laboratoire de psychologie expérimentale, pour
les adapter aux circonstances spéciales de notre environnement.

La version de Terman et Merril de 1937 fournit les résultats en EM, avec la

comment le CI est-il ensuite déterminé. Le travail de normalisation réalisé par Terman
y Merril permet -dans une certaine mesure- de considérer ce CI comme un score standard
dérivé, qui aurait une moyenne = 100 et un écart-type = 16. En réalité, la moyenne
obtenue pour les âges entre 21 et 18 ans a résulté, dans les deux formes,
légèrement supérieur à 100, tout comme la DS réelle est légèrement supérieure à 16 :

Forma L
Moyenne des moyennes = 104,00
Media de DS = 17,03
Forma M
Media de medias = 104,43
Moyenne de DS = 16,75
La distribution que s'est obtenue des CI s'est avérée légèrement asymétrique, mais
très proche d'une courbe de distribution normale, ce qui soutient la considération
de ces CI comme score standard dérivé et permet sa comparaison directe
avec les CI obtenus en utilisant d'autres tests.

AUTRES RÉVISIONS DU TEST DE BINET-SIMON.

Zazzo et ses collaborateurs ont voulu mieux adapter le test de Binet-Simon
aux enfants de leur époque et publièrent en 1949 une nouvelle version, avec quelques
modifications techniques qui se référaient spécialement aux consignes, à la
révision de l'ordre des éléments et des barèmes. Elle était destinée à être appliquée
entre 3 et 14 ans. Des années plus tard, ils ont de nouveau pris l'échelle de 1949
afin d'améliorer sa valeur de test de développement. Le résultat de ce travail était
publiée en 1966 sous le nom de Nouvelle Échelle Métrique de l'Intelligence
(NEMI). Elle est également destinée aux âges de 3 à 14 ans et propose plusieurs
différences avec les versions précédentes, tant dans leurs qualités que dans leur
procédure d'application et d'analyse des résultats.

De ce test, il existe une version en espagnol, publiée en 1960 par la

édition Kapelusz (Buenos Aires) et une normalisation pour le Chili qui n'a pas été atteinte
à conclure. De cela, les résultats correspondants ont été annoncés en 1972
de 7 à 16 ans, dans une note mimeographiée de la chaire de
psychologie éducative de l'École de psychologie de l'Université du Chili.
Cette version est peu connue et semble ne pas être utilisée, malgré son
adaptation à notre réalité et à ses bonnes caractéristiques psychométriques.
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9
L'ÉCHELLE D'INTELLIGENCE DE F. GOODENOUGH
ANTÉCÉDENTS
La psychologue Florence Goodenough est la créatrice d'un test de maximum
simplicité dans ses fondements, administration et évaluation. C'est une technique qui
nous permet de mesurer l'intelligence générale par l'analyse du dessin de la
figure humaine.

Consiste en un seul test de dessiner un homme. L'évaluation se

réduire à calculer le nombre de détails exacts inclus dans la figure réalisée.
Se finaliza convirtiendo ese puntaje en Âge Mental et ensuite en Coefficient
Intellectuel.

FONDAMENTAUX
Pourquoi l'analyse du dessin de la figure humaine permet-elle d'estimer le
intelligence du dessinateur ? Quelle est la base du test ? L'auteure est partie de
une hypothèse de travail très simple : lorsque l'enfant trace la figure humaine sur
un papier ne dessine pas ce qu'il voit, mais ce qu'il sait à ce sujet et par conséquent, il n'effectue pas

un travail esthétique, mais intellectuel ; offre une expression non de sa capacité

artistique, mais de son répertoire conceptuel. Le volume de ce répertoire
conceptuel, ce "savoir" grandit avec l'âge mental, et ce processus se reflète dans
le dessin de la figure humaine que fait l'enfant de 5 à au moins 10 ans.
La dérivation psychométrique de ce fait est immédiate : l'évaluation quantitative
del “savoir” impliqué dans la représentation humaine typique de chaque âge, fournit
une norme pour établir, devant un dessin particulier, l'âge mental de son
dessinateur.

Pourquoi la mesure de ce « savoir » implique la mesure de la

intelligence ? Selon Goodenough, en mesurant la valeur d'un dessin, on mesure la valeur de
les fonctions d'association, d'observation, d'analyse, de discrimination, de mémoire de
détails, sens spatial, jugement, abstraction, coordination visuo-manuelle et
adaptabilité. Dans son acte simple de dessiner la figure d'un homme (d'exprimer
su savoir de la figure humaine), l'enfant dessinateur doit activer diverses ressources
mentales : ASSOCIER les traits graphiques avec l'objet réel ; ANALYSER les
componentes del objeto y REPRESENTAR, VALORAR y SELECCIONAR los
elementos característicos; ANALIZAR las relaciones espaciales (posición);
FORMULAIRE JUGEMENTS des relations quantitatives (proportionalité); ABSTRAIRE,
cela consiste à réduire et à simplifier les parties de l'objet en traits graphiques ; et enfin,
COORDONNER votre travail visuel et manuel et ADAPTER le schéma graphique à votre
concept de l'objet représenté.

UNIVERSITÉ DE CONCEPTION - SECTION DE PSYCHOLOGIE

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Techniques d'évaluation psychologique I.
10
L'ÉCHELLE
Après une étude longue, complexe et laborieuse de vastes collections graphiques de
des milliers d'enfants de 2 à 15 ans de différents sexes, nationalités, races, niveaux et
performance scolaire, d'élaborations statistiques scrupuleuses et répétées, ainsi
comme des vérifications rigoureuses et propres de sa validité et de sa fiabilité, Goodenough
il a finalement réussi à établir son Échelle et Barème. Cette échelle n'est autre que le
inventaire des traits graphiques (items) qui traduisent le répertoire enfantin
de ce ‘savoir’ de la silhouette corporelle. Le catalogue permet de comparer le
degré de complétude et de perfection d'un dessin par la simple présence ou absence
de items, établis depuis certains points de vue empiriques. Il convient de distinguer
ces 8 :
1) Quantité de détails représentés : La tête a-t-elle été représentée ?
jambes ? les cheveux ? le bon nombre de doigts ? etc.
2) Proporcionalidad: ¿El tronco es más largo que ancho? ¿La cabeza es
fourni aux bras et aux jambes ? etc.
3) Bidimensionalité : Le cou est-il représenté en deux dimensions ou en une seule ?
une seule ligne ? Et la bouche et le nez ? etc.
4) Transparence : Les vêtements sont-ils opaques ou transparents ? Et les
cheveux ?
5) Congruence : Les membres sont-ils unis au tronc ? Les cheveux ne dépassent pas le
contour de la tête ? Les différentes pièces de vêtement s'harmonisent ou
sont discordantes entre eux ? etc.
6) Plasticité : Le pouce est-il en opposition ? La main se distingue-t-elle du bras et
les doigts ? Les oreilles sont-elles correctement situées ?
7) Coordination viso-motrice : Le dessin montre une sécurité dans le tracé, sans
entrecroisements ou sinuosités ? Les traits sont-ils symétriques ?
distribuées ?
8) Profil : Avez-vous réussi à dessiner le profil ? Avec combien d'erreurs ?

Goodenough a construit son échelle en sélectionnant 51 items (unités de la

échelle) qui répondent à un ou plusieurs de ces critères et les a classés par ordre de
complexité croissante. Puis il a calculé le nombre d'items (score brut), réunis
dans une grande masse d'enfants, il a calculé le score moyen, (normes) des enfants
normes de chaque âge, il a tabulé ces normes et obtenu le tableau (barème) pour
déterminer l'âge mental de tout enfant à partir de son score brut.

L'exécution du test est évaluée en vérifiant dans le dessin la présence ou

absence de chacun des éléments de l'échelle en attribuant un point pour chaque
élément dont les exigences sont satisfaites, à partir du premier (où un point est attribué
par la simple présence de la tête) jusqu'au dernier (où l'on exige le
représentation d'un profil correct.
Le Test de Goodenough

Le test de Goodenough occupe, depuis son apparition en 1926, une place privilégiée dans n'importe quelle
batería de tests. Es el instrumento más ágil y económico para medir el nivel mental del niño,
en forme individuelle ou collective, et tant les psychologues que les éducateurs n'ont pas hésité à le choisir
comme l'un de ses tests préférés.

En la presente revisión del test diseñado por la doctora Florence L. Goodenough, Dale B.
Harris, de l'Université d'État de Pennsylvanie, maintient l'idée fondamentale défendue
par la docteure Goodenough, réorganisant certains aspects de la recherche originale et
l'adaptant aux dernières études de psychologie du dessin enfantin.

La standardisation du Test de dessin de la figure humaine a été fixée sur une

échantillon très bien sélectionné de 50 garçons et 50 filles par groupe d'âge, et son application
s'est étendu jusqu'à quinze ans et neuf mois. De même, des formes ont été développées
alternativas al dibujo de un hombre, como el dibujo de una mujer y el de sí mismo. Se ha
rectifié le système de notation et 71 éléments ont été élargis pour le
évaluation plus parfaite des dessins. D'autre part, les critères les plus récents de
La mesure de l'intelligence a assuré la validité et la fiabilité du test. Enfin, il a été
obtenu des tableaux de conversion des scores bruts basés sur la moyenne et l'écart-type
norme de tous les résultats calculés, abandonnant ceux qui étaient basés sur l'âge
mental.

Sans perdre sa simplicité et sa valeur originales, le Test de Goodenough obtient ainsi une
mise à jour qui lui confère un nouvel élan et une base plus solide.

Il s'agit d'un test non verbal, facile à administrer et bien accepté par les sujets. La tâche
consiste à faire trois dessins : d'un homme, d'une femme et de soi-même, représentant dans
tous les cas du corps entier. Le score direct obtenu sur les dessins de l'homme et
la femme devient C.I., mais cela doit être interprété avec certaines précautions car son
la justification statistique n'est pas suffisamment vérifiée. (Application : Collective. Temps :
de 10 à 15 minutes. Âge : de 3 à 15 ans)

La standardisation du Test du dessin de la figure humaine a été fixée sur une

échantillon très bien sélectionné de 50 garçons et 50 filles par groupe d'âge, et son application
s'est étendu jusqu'à quinze ans et neuf mois. De même, des formes ont été développées
alternatives to the drawing of a man, such as the drawing of a woman and that of oneself. It has been
rectifié le système de notation et le nombre d'éléments comptés a été élargi à 71 pour le
évaluation plus parfaite des dessins. D'autre part, les critères les plus récents de
La mesure de l'intelligence a assuré la validité et la fiabilité du test. Enfin, se
ils ont obtenu des tableaux de conversion des scores bruts basés sur la moyenne et la
écart type de tous les résultats calculés, abandonnant ceux qui étaient basés
à l'âge mental.

Sans perdre sa simplicité et sa valeur originales, le Test de Goodenough obtient de cette manière une
mise à jour qui lui confère un nouvel élan et une base plus solide.
Florence Goodenough, psychologue infantile, est née le 6 août 1886 à Honesdale.
Pennsylvanie, États-Unis, la benjamine de neuf frères et sœurs d'une famille d'agriculteurs, et est
considérée comme l'une des pionnières de la psychologie et de l'étude des enfants doués, étant la
première à soutenir l'approche du développement de toute la vie en psychologie du développement.
Il obtient son baccalauréat en pédagogie en 1908 à l'École Normale de Millersville.
Pennsylvanie, et son baccalauréat à l'Université de Columbia en 1920, et l'année suivante, sous
la tutorat de Leta Stetter-Hollingworth reçoit sa Maîtrise. Pendant ce temps, elle exerce
En tant que Directrice des recherches pour les écoles publiques du New Jersey, ce que serait aujourd'hui
considéré comme être un psychologue scolaire. C'est précisément dans ces écoles publiques où
fait ses premières études de recherche, particulièrement les informations recueillies dans les
dessins pour enfants.

À partir de 1921, il commence à travailler avec Lewis Terman à l'Université de Stanford,

lorsqu'il développait son test de quotient intellectuel pour les enfants appelé
Stanford-Binet. Participe aux études des enfants doués sous la direction de Terman, et
aparece como colaboradora de su libro Estudios genéticos del genio, de 1925, lo cual era
assez rare à l'époque, car en général les élèves diplômés conduisaient les
des expériences et c'étaient leurs professeurs qui prenaient tout le crédit, ce qui est une preuve
irréfutable de la reconnaissance que Terman a faite de son travail et de son dévouement au projet.

En 1924, il se relocalise à Minneapolis pour travailler à la Clinique d'Orientation Infantile de celle-ci.

ville, et l'année suivante, elle est reconnue comme Professeur assistant de l'Université de
Minnesota, étant promue Professeur titulaire en 1931, position qu'elle occupe jusqu'à son
retraite anticipée en 1947.
Son premier livre, La Mesure de l'intelligence par le dessin, est publié en 1925, et
jusqu'à ce moment-là, les tests non verbaux de quotient intellectuel avaient peu de validité et
fiabilité, ou étaient trop longs pour être appliqués. C'est quand Goodenough montre son
test du dessin d'une figure humaine pour les préscolaires, et ensuite, pour les enfants plus âgés,
suivant une technique de base dans laquelle on demandait à l'enfant de dessiner un homme et on lui donnait
10 minutes pour le faire, rendant l'épreuve très fiable et valide, et qui était notée avec
critères très stricts pour chaque dessin, et qui a bien corrélé avec les tests écrits de
coefficient intellectuel. Ce test a été très diffusé et utilisé largement jusqu'aux années
soixante du siècle dernier, et a donné une renommée mondiale à l'auteure. Celle-ci a été par la suite
revisée par Goodenough, l'appelant alors le test de dessiner une femme, pour avoir été
sa preuve critiquée par des groupes féministes, en réalisant qu'une fille n'est pas nécessairement
pouvait s'identifier à un homme. Par la suite, en 1961, elle publie une forme plus étendue et
revisée, avec le titre de Test de Maturité Psychologique de Harris-Goodenough, dans lequel, comme
la version précédente, la précision d'observation et le développement de la pensée prévalent
conceptuel et non la compétence artistique, basant sur l'inclusion des parties du corps, les
détails du costume, la proportion, la perspective, entre autres qualités. Une variante utilisée
Dans la clinique infantile, une technique projective est le dessin de soi-même. Ces tests ont
eu niveau fiables avec les enfants d'âge préscolaire, et ont été utilisées dans divers
études de groupes ethniques et culturels, qui ont conduit Goodenough à admettre que les
les différences trouvées semblaient dépendre davantage du milieu culturel que de ce qu'il y avait
initialement supposé, étant donné que tout dessin représentatif utilisant un crayon et du papier
introduire des variables culturelles significatives.

À son tour, il examine l'échelle Stanford-Binet pour inclure les plus jeunes enfants, et le résultat
cristalise dans l'Échelle Maternelle du Minnesota, qui avait des échelles verbales et non verbales.
Il étudie également l'échantillonnage temporel, dans lequel un événement est enregistré le nombre de
fois qu'il se produit dans une unité de temps, suggérant que ces méthodes étaient utiles pour
étudier le comportement naturel des humains et des animaux, méthodes qui sont encore aujourd'hui
utilisés dans des études d'observation.

Goodenough a été le premier psychologue à critiquer l'ampleur du quotient intellectuel, et dans son
livre de 1933, Manuel de Psychologie infantile, soutient que le concept d'âge mental ne
a le même sens pour tous les enfants, et que les notes ne sont pas compréhensibles
pour les hommes à faible scolarité. Elle affirme qu'il valait mieux que les psychologues
utiliseront des pourcentages lors de la déclaration des résultats, ce qui permettra une comparaison des
enfants du même âge chronologique. En 1931, il publie La colère chez les jeunes enfants, utilisant
les données d'une étude de sept ans avec 41 enfants, alors que les trois émotions étaient à la mode
les bases des émotions des enfants (colère, peur et amour) établies par Watson. Son livre signale des découvertes de
que los niños muestran ira y desconfort físico en el momento del baño, y que a los cuatro años
les relations sociales étaient la principale source de développement du sentiment de colère.

Goodenough est élue présidente du Conseil National des Femmes Psychologues en 1942.
un cargo avec lequel elle n'a jamais été satisfaite, au point de refuser de payer ses échéances et
renoncer à celle-ci, en arguant qu'il était un psychologue et non une femme psychologue. De 1946 à
1947 est élue présidente de la Société pour la Recherche sur le Développement de l'Enfant. Célibataire
toute sa vie, elle a exercé en tant que professeur et chercheur dévoué, bien qu'elle ait dû
prendre sa retraite tôt en raison d'une maladie physique, mais il a continué à écrire bien que
il a finalement perdu la vue en raison de sa maladie dégénérative. Il meurt d'une attaque
cardiaque en Floride, le 4 avril 1959.