TOS

Nombre d'éléments de test par question

Chapitre / Numéro d'unité Nombre de Application Nombre de Domaine Comportemental (F)
et Sujet Résultats d'apprentissage Enseignementdu temps de classe Articles Placement de
(A) (B) Heures par sujet (E) Évaluation
(C) (D) Rem Et Application
Anl Crt Eva

À la fin de l'unité
Unité 1 – Concepts Préliminaires les étudiants sont censés :
et Tendances Récentes
A. Qu'est-ce que l'éducatif a. expliquer les bases
évaluation ? concepts et principes dans
1. Principes de base évaluation éducative
2. Types d'évaluation -
Évaluation de, pour et comme b. discuss on the role of
apprentissage évaluation en cours
3. Utilisateurs de l'éducation décisions pédagogiques pour
évaluation améliorer l'enseignement et
apprentissage ; et
B. Terminologies communes
1. Measurement c. réfléchir à, et
2. Test - Test standardisé discuter des applications 26,27,28,29,30,
Tests à enjeux élevés et implications de 3 30% 15 5 5 5 31,32,33,34,35,
3. Évaluation évaluation à l'enseignement 36,37,38,39,40
4. Types et distinctions des tests et apprentissage.

C. Évaluation de haute qualité

Composants
1. But clair
2. Objectifs clairs et appropriés
3. Méthodes appropriées
4. Échantillonnage adéquat
Objectivité

D. Tendances récentes et concentration

1. Responsabilité et équité
Éducation basée sur des normes
Éducation basée sur les résultats
Unité 2 – Définition des objectifs À la fin de l'unité,
les étudiants sont censés :
A. Basé sur des normes
Évaluation
Alignement constructif a. développer l'évaluation
2. Directives d'évaluation K-12 outils qui sont pour les apprenants
- Normes de contenu approprié et cible
- Normes de performance correspondait; et
Types d'évaluation 16,17,18,19,20
b. améliorer l'évaluation ,21,22,23,24,25
outils basés sur 41,42,43,44,45
B. Cibles appropriées données d'évaluation. 46,47,48,49,50
1. Compétences, objectifs,
résultats 5 50% 20 10 10
2. Caractéristiques des objectifs
(PLUS INTELLIGENT)
3. Domaines d'apprentissage et
taxonomies
Cognitif
- La taxonomie de Bloom (Bloom, et
et al., 1964)
La Taxonomie de Bloom Révisée
(Anderson & Krathwohl, 2001)
Affectif
Psychomoteur

Unité 3 – Conception et À la fin de l'unité,

Développement d'évaluations les étudiants sont censés :

A. Caractéristiques de a. interpréter
Évaluation de la qualité résultats de l'évaluation
précisément et utiliser
B. Types d'enseignants les aider à apprendre
Tests effectués améliorer leur 1,2,3,4,5,6,
performance et 2 20% 15 8 2 5 7,8,9,10
C. Objectif d'apprentissage et réalisation ; et 11,12,13,14,15
Méthode d'évaluation correspondante
1. Tableau des Spécifications b. utiliser
résultats d'évaluation à
D. Outils d'évaluation prendre des décisions éclairées
Développement pour améliorer l'instruction.
 Cycle de développement des évaluations
2. Formulation des éléments de test
3. Analyse des éléments
4. Fiabilité
a. Mesures de la relation
b. Indice de détermination
c. Fiabilité inter-évaluateurs
5. Validité
15 100 50
TOTAL

1. L'objectif d'apprentissage est mesuré par des méthodes d'évaluation appropriées.

A. Équilibre
B. Clarté/pertinence de l'objectif d'apprentissage
C. Pertinence des méthodes
D. Authenticité

Réponse : C

2. L'évaluation aura lieu à tous les niveaux d'enseignement.

A. Continuité
B. Équilibre
C. Authenticité
D. Communication

Répondre : A

3. L'objectif d'apprentissage doit être clairement énoncé.

A. Fiabilité et validité
B. Engagement et motivation des étudiants

C. Pertinence des méthodes

D. Clarté/Approprié de l'objectif d'apprentissage

Réponse : D

4. L'engagement parle de l'effort que l'étudiant met dans le ____________.

A. Motivation
B. Évaluation
C. Activité
D. Aucun des éléments ci-dessus.

Réponse : B.

5. Ils veulent comprendre les données et les utiliser pour ajuster de manière significative leur instruction et ________________.

A. Mieux soutenir l'apprentissage des étudiants

B. Bon enseignant de soutien à l'apprentissage

C. Mieux soutenir l'apprentissage des enseignants

D. Un bon soutien à l'apprentissage des étudiants

Réponse : A.

6. It is requiring the students to write responses in their own handwriting supplying a recalled word/phrase.

A. Essai
B. Choix multiple
C. Achèvement
D. Correspondance

Réponse : C
7. Quelles sont les deux parties d'un item à choix multiples :

A. Locaux et réponses
B. Locaux et tige
C. Tige et alternatives
D. Alternatives et réponses

Réponse : C.

8. Il minimise l'utilisation de tout ce qui précède et aucun des alternatives.

A. Questions à choix multiple

B. Articles à choix alternatif

C. Correspondance
D. Achèvement

Répondre : A

9. Cela leur permet de formuler des réponses aux questions dans leurs propres mots.

A. Achèvement
B. Choix multiple
C. Correspondance
D. Essai
Réponse : D

10. Nécessite une solution de réponse courte à un problème.

A. Bref
B. Extended
C. Essai de réponse restreinte
D. Essai

Répondre : A

11. une condition neutre se produit lorsque le même nombre d'étudiants compétents et d'étudiants non compétents répondent correctement à un item.

A. Discrimination positive
B. Zéro discrimination
C. Discrimination Négative
D. Aucun des éléments ci-dessus

Réponse : B

12. Une condition moins compréhensible, des étudiants plus informés que ceux qui ne le sont pas.
les étudiants ont répondu correctement à un item.

A. Positive Discrimination
B. Zéro discrimination
C. Discrimination Négative
D. Aucun des éléments ci-dessus

Répondre : A
13. Une condition hautement indésirable se produit lorsqu'il y a plus d'étudiants non informés que de

des étudiants compétents ont répondu correctement à un item.

A. Discrimination positive
B. Zéro discrimination
C. Discrimination Négative
D. Aucun des éléments ci-dessus

Répondre : C

14. Le pourcentage d'étudiants qui ont répondu correctement à une question.

A. Difficulté de l'élément

B. Discrimination d'index
C. Analyse des articles

D. Tout ce qui précède

Répondre : A

15. un processus qui examine les réponses des élèves à des questions individuelles d'examen pour évaluer la qualité de ces questions et de l'examen dans son ensemble.

A. Difficulté de l'article

B. Discrimination par indice

C. Tout ce qui précède

D. Analyse des éléments

Répondre D.

16. Une approche basée sur les résultats pour l'enseignement dans laquelle les résultats d'apprentissage que l'on cherche à atteindre sont définis avant que l'enseignement ait lieu.

ÉVALUATION CONSTRUCTIVE

Il s'agit d'un processus continu d'identification, de collecte, d'organisation et d'interprétation d'informations quantitatives et qualitatives sur ce que les apprenants savent et peuvent faire.

ÉVALUATION EN CLASSE

18. S'assure que les étudiants sont capables d'exprimer et de conceptualiser par écrit.

RÉPONSE : TRAVAIL ÉCRIT

19. Permet aux apprenants de montrer ce qu'ils savent et peuvent faire dans divers contextes.

RÉPONSE : TÂCHE DE PERFORMANCE

20. Évalue l'apprentissage des étudiants à la fin du trimestre. Cela peut prendre la forme de tests objectifs, basés sur la performance, ou une combinaison de ceux-ci.

ÉVALUATION TRIMESTRIELLE
21. Assurez-vous d'utiliser un langage clair et direct. Cela facilite la communication avec l'apprenant et lui fait savoir ce qu'il/elle doit exactement apprendre.

RÉPONSE : SPÉCIFIQUE

22. La base est de déterminer s'il est possible pour les apprenants de se rencontrer, de performer ou de le satisfaire.

MESURABLE
23. Une connaissance préalable suffisante, des ressources et du temps sont les prérequis pour tous les objectifs.

RÉPONSE; ATTEIGNABLE
24. Cela doit être pertinent et pas quelque chose dont ils n'auront jamais besoin.

RÉPONSE : PERTINENT / AXÉ SUR LES RÉSULTATS

25. Les objectifs d'apprentissage doivent être quelque chose que l'apprenant utilisera de manière opportune.
RÉPONSE : LIMITÉE DANS LE TEMPS

26-30. Differentiate Assessment FOR, AS, OF.

31-35. Expliquer l'importance de l'éducation basée sur des normes.

Réponse : A
36. Les étudiants sont entièrement conscients de ce qu'on attend d'eux en termes de connaissances ou d'actions.

l'Éducation basée sur les résultats

b. Éducation basée sur des normes

c. Environnement constructif
Réponse : B
37. C'est un terme apparemment auto-définissant qui peut varier considérablement en portée.

un environnement constructif
b. Opportunité d'apprendre

c. Pensée évaluative
Réponse : B
C'est un environnement qui encourage respectueusement les étudiants à participer pleinement et à révéler leur connaissance et leur apprentissage à travers l'évaluation.

un environnement constructif
b. Opportunity to learn
c. Pensée évaluative
Réponse : A
39. Cela implique de poser des questions, d'identifier des hypothèses, de rechercher des preuves et de considérer différentes explications, ou en bref, d'évaluer de manière critique les pratiques d'évaluation.

environnement constructif
b. Opportunité d'apprendre

c. Pensée évaluative
Répondre : C
40. En adoptant et en suivant des normes, et en informant les étudiants de leurs objectifs, les administrateurs peuvent tenir les enseignants et les étudiants responsables des progrès en classe.

a. Outcome- Based Education

b. Éducation basée sur des normes

c. Environnement constructif
Réponse : B
ÉNUMÉRATION
41-45. Quels sont les 5 niveaux du domaine affectif (5 points)

RÉPONSE :
RECEPTION
RÉPONDRE
ÉVALUATION
ORGANISATION
CHARACTERIZED BY VALUE OR VALUE SET
46-50. Taxonomie SOLO (5pts)
RÉPONSE :
PRÉ-STRUCTURAL
UNI-STRUCTUREL
MULTI-STRUCTURAL
RELATIONNEL
RÉSUMÉ ÉTENDU