Journal asiatique des sciences humaines et sociales (AJHSS)

Volume 4, Numéro 1, Mai 2016

ISSN: 2320-9720

Une recherche-action sur l'enseignement en classe en anglais

Renu Kumari Lama Thapa
Professeur associé
Centre de recherche pour l'innovation et le développement éducatif (CERID), Université Tribhuvan (TU)
Katmandou, Népal

RÉSUMÉ

Le principal objectif de ce document est de trouver le problème dans l'enseignement en classe en anglais.
Ce document se concentre sur les problèmes d'enseignement en classe et les solutions à travers
la recherche-action. Le principal problème existait dans l'enseignement aux étudiants en raison de leur faible intérêt pour
apprentissage et non attention en classe. Basé sur le problème, l'observation,
des entrevues, des travaux de classe et des discussions ont été menés afin de découvrir les raisons de
problèmes. Regardez, réfléchissez et agissez pour l'amélioration de l'enseignement en classe et la résolution des
Des problèmes ont émergé de l'article de recherche. Il montre également les transformations.
processus dans les techniques d'enseignement en rendant la classe centrée sur les élèves en les impliquant dans
discussions de classe, interactions, émission vidéo, travaux de classe, etc. De plus, enseignant et élèves
utilisez la langue népalaise chaque fois que nécessaire afin que l'enseignement soit intéressant et interactif
ce qui a rendu l'enseignement et l'apprentissage en classe efficaces.

Mots clés : Recherche-action, Enseignement en classe, Moyens anglais, Genre et communauté

development, Nepal

1. INTRODUCTION

L'enseignement de l'anglais comme langue d'instruction est populaire dans les universités et les collèges au Népal.
Les matières autres que celles de langue sont enseignées en anglais afin de rendre les élèves
capable de comprendre et de communiquer en anglais dans de nombreux collèges. La raison de
faire de l'anglais un moyen d'instruction, c'est permettre aux diplômés d'obtenir des opportunités d'emploi.
le pays et à l'étranger. De nos jours, l'attrait des gens pour l'apprentissage de l'anglais a
a augmenté beaucoup. Pour créer un tel environnement, les écoles de langue anglaise surtout les
les écoles institutionnelles ont joué un rôle significatif. Comparé à l'école communautaire
les diplômés, les diplômés d'écoles institutionnelles ont une capacité supérieure à saisir des connaissances dans
On pense que les produits des écoles institutionnelles au Népal n'ont aucune difficulté à
comprendre, répondre et interagir avec leurs collègues en anglais et donc tout le
Les matières, à l'exception des matières linguistiques, sont enseignées en anglais ainsi que le genre et la communauté.
Le cours de développement au niveau de la licence sous la Faculté des Arts n'est pas une exception.

L'enseignant pense que les élèves, surtout à l'école, se sentent à l'aise pour apprendre dans leur
langue maternelle. Dans ce contexte, l'UNESCO (2011) met l'accent sur le fait que les enfants apprennent mieux et dans
une manière facile dans leur langue maternelle. La langue est l'une des questions les plus contestées dans
éducation (Liddicoat, 2007 cité dans UNESCO, 2011) surtout dans un pays multilingue
comme le Népal où des enfants de différents groupes indigènes, tribaux et minoritaires représentent
(UNESCO, 2007, p. 9). Mais la préoccupation ici est de discuter de l'anglais en tant que langue de communication.
l'instruction dans l'enseignement supérieur. On croit que toutes les matières à l'exception des langues
les matières doivent être enseignées en anglais au niveau universitaire car un diplômé universitaire doit avoir
lecture et écriture, et compétences communicatives en anglais. Tous les sujets sauf la langue
les matières sont enseignées en anglais dans les campus et universités du Népal. Le programme scolaire et

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les programmes sont conçus et développés en anglais. Donc, les notes de cours sont également fournies en
English. Textbooks and reading materials in English are easily available and internet access
(ce qui est en anglais) a facilité l'apprentissage des étudiants.
La matière Genre et Développement Communautaire est enseignée en anglais. Le coordinateur de
the program instructs the teacher to teach in English medium. However, at the initial stage of
Il a été estimé que cette technique n'était pas si efficace car la majorité des étudiants étaient
not interacting in the class. They did not respond to the questions that were asked in the
masse. Même si, certains élèves ont été désignés pour répondre, seulement quelques-uns d'entre eux
répondu. La plupart des étudiants bâillaient et ne prêtaient aucune attention en classe. Le
l'attente que l'enseignement serait efficace et efficient était tout le contraire. Les étudiants
étaient loin de leur désir d'apprendre. Réalisant une telle situation, une décision a été prise pour
faire une recherche-action afin de motiver les élèves dans la classe pour qu'ils...
avoir une bonne connaissance du Genre et du Développement Communautaire.

La recherche-action a été menée avec les étudiants en Genre et Communauté

Cours de développement de niveau Licence. Le nombre total de participants à la recherche (étudiants)
était 14, dont huit étaient des filles. Elles appartenaient à différents groupes ethniques tels que
Brahmanes, Chhetris, Magars et Newars. La majorité des élèves avait terminé leur scolarité.
d'une école institutionnelle où la langue d'enseignement était l'anglais. En fonction de
le scénario suivant, l'objectif principal de la réalisation de la recherche-action était d'identifier le
situation en classe, problèmes existants dans l’enseignement et l’apprentissage, et identifier les solutions possibles
solutions de l'enseignement en classe en anglais.
2. MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE
L'étude a un design de recherche qualitative avec observation en classe, entretien avec des étudiants.
et coordinateur de programme en appliquant le processus majeur de la recherche action : expérimenter
(à travers l'observation et des notes de terrain) ; enquêtant (en posant des questions et en interrogeant) et
examiner (en utilisant et en faisant des enregistrements). Cette recherche-action se concentre sur le changement dans
attitude, comportement et connaissances des étudiants durant la période d'un semestre (six mois).
La recherche-action combine des théories de la philosophie pragmatique, de la pensée critique et
la pensée systémique avec le paradigme interprétatif (Wood & Bloor, 2006). Le principal objectif de ceci
L'étude vise à identifier les problèmes qui préoccupent l'éducation scolaire, les communautés pour la collecte.
informations et explorer des solutions possibles. La préoccupation majeure de cette recherche-action est
apporter une amélioration dans mon enseignement en classe en "fournissant les moyens pour
les étudiants à s'engager dans une enquête systématique et une investigation pour "concevoir" une manière appropriée de
accomplir un objectif souhaité et évaluer son efficacité (Stinger, 2007, p. 6).
L'interprétivisme est le paradigme directeur de cette recherche tout en maintenant la réalité de
subjectivité et guidée par un ensemble de croyances et de sentiments des participants à la recherche concernant le
moyen d'instruction et comment il doit être compris et étudié. Les croyances ontologiques
dans l'étude, il y a une réalité multiple de ce que nous savons ou plutôt de ce que nous pensons dans l'enseignement en classe.
La notion épistémologique est la manière dont nous acquérons des connaissances ou plutôt comment nous pensons les acquérir.
connaissance à travers l'interaction en anglais. Donc, cette étude soutient que
L'épistémologie et l'ontologie ont trait à l'essence de la connaissance, de la vérité et de l'être. Comme
un chercheur, dans ma recherche action, il était nécessaire "de reconnaitre que nous faisons partie de la
mondes sociaux que nous étudions et les processus interprétatifs propres aux chercheurs et à leur autorité
la position doit être prise en compte" (Freimuth, 2009, pp. 1-2).
La conception de la recherche de l'étude est en structure de spirale de recherche-action comme Stringer (2007)
mentionné dans la recherche-action basée sur la communauté avec des boucles de recherche autour de trois composants :

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Regardez : recueillir des données, définir et décrire la situation/le problème ; Pensez : explorer et analyser le
problème et résultats ; Agir : Planifier, Mettre en œuvre et Évaluer. Par conséquent, le design a suivi le
structure en spirale pour observer la classe afin d'identifier la situation, réfléchir à la réalité après le
activités en classe et établir un plan pour les prochaines activités en fonction des performances des étudiants.

Le processus de collecte de données est divisé en trois phases. Dans la première phase, il y a une interaction avec
les étudiants sur leur problème et les solutions possibles. La deuxième phase est guidée par le
structured guidelines for interaction that was developed in first interaction. Third phase is the
étape où ils examinent leur performance, réfléchissent à des solutions et mettent en œuvre la solution que
exploré avec une interaction étroite avec les étudiants. Les données primaires sont uniquement explorées avec le
implication active de quatorze étudiants en première année de licence.
La technique d'enseignement était centrée sur l'élève en les impliquant dans des discussions, des travaux de groupe
et des présentations en classe avec un changement de la langue d'enseignement et des critiques de certains de ses
système et procédures pour les rendre plus efficaces (Guthire, 2010, p. 5). Le moyen de
l'enseignement se faisait à la fois en anglais et en népalais. Bien que la langue d'enseignement soit l'anglais pour
enseignant toutes les matières sauf le népalais, parfois j'ai aussi appliqué la langue népalaise dans la fabrication
les étudiants faciles à comprendre et à motiver dans l'enseignement et l'apprentissage en classe. Ils
étaient également autorisés à répondre et à exprimer leurs pensées en népalais chaque fois que nécessaire.
Les idées innovantes ne sont possibles que dans sa langue maternelle (Agnihotri, 2009, p. 186).
L'utilisation d'aides audiovisuelles en classe a également été une étape importante dans l'amélioration de mon enseignement.

intéressant et efficace.
L'analyse des données dans cette étude a été canalisée par une compréhension qualitative qui nécessite
comment donner un sens aux sentiments, à l'expression et à la perception des participants à la recherche.
Les données collectées ont été analysées selon les six étapes impliquées dans l'analyse des données : préparation et
organiser, explorer et coder, décrire les résultats et former des thèmes, représenter et
rapporter les conclusions, interpréter le sens et valider l'exactitude (Creswell, 2012, p.
237).
Le processus d'analyse de l'étude a été guidé par six étapes d'analyse qualitative (Creswell,
20120) où les données ont été collectées et transcrites en détail. Les données transcrites ont été
codés pour des thèmes et des catégories. Sous les thèmes définis, les différentes littératures étaient
lié aux citations des étudiants. Enfin, les parties résultats et discussion ont été prévues pour la finale.
forme. Une autre tâche importante dans la recherche qualitative est la validation des informations recueillies. Donc, je
reviewed different literature and linked with data that collected in different phase.
3. PLANIFICATION DE L'ENSEIGNEMENT EN CLASSE

Il y avait différents problèmes existants lors de l'enseignement en classe. Afin de résoudre

les problèmes, tout d'abord il était nécessaire de connaître les raisons des problèmes. Après
Sachant les raisons des problèmes, un plan pour les résoudre a été élaboré.
3.1 Problème
Le principal problème était que les étudiants montraient moins d'intérêt pour l'apprentissage. Le prochain problème
était celle de l'interaction en classe. Il existe de nombreuses dynamiques dans l'interaction en classe qui ont un
impact sur les processus d'enseignement et d'apprentissage et parmi eux l'interaction enseignant-étudiant,
L'interaction entre étudiants et la présentation de l'enseignant sont les principales (Forum pour l'Afrique)
Cependant, de telles interactions n'existaient pas dans la classe.
Dans le cours de Genre et Développement Communautaire, les étudiants n'étaient pas très actifs.
participant à la discussion. Sur 14 élèves, seulement trois semblaient prêter pleine attention dans le
classe. Ils étaient ceux qui avaient une bonne maîtrise de l'anglais. Le reste des élèves était
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bavarder, regarder vers les fenêtres de la classe, faire une sieste ou jouer avec le téléphone portable
téléphone. Les enseignants doivent prendre en compte que certains élèves sont des apprenants lents ; certains le sont
doués et la plupart sont meilleurs dans certains domaines que d'autres (Forum des éducateurs africains, 2005).
Cela signifie que le rythme d'apprentissage varie d'une personne à l'autre. C'est un cours de deux heures et il devrait y avoir
pause de 15 minutes pendant le cours. Mais les élèves ont préféré ne pas avoir de pause, ils ont plutôt demandé
terminer le cours plus tôt.
3.2 Raisons possibles
Différentes méthodes ont été utilisées pour découvrir les raisons pour lesquelles les étudiants sont moins motivés dans
la classe et obtenir les solutions possibles. Étant une recherche-action, les étudiants ont été impliqués dans
identifier leurs problèmes et concevoir un plan d'action pour y remédier. De plus,
l'observation, l'entretien et le travail en classe étaient les techniques utilisées pour découvrir les raisons de
moins de motivation des élèves en classe avec l'utilisation du "cycle regarder, penser et agir" (Reason &
Bradbury, 2008, p. 525).
L'observation était l'une des techniques utilisées pour connaître les raisons de l'attention réduite des étudiants dans
la salle de classe. L'observation a montré que les élèves étaient moins désireux d'apprendre. Ceux qui
faisaient attention, écoutaient simplement le cours du professeur mais ne comprenaient pas. Une telle chose était
confirmé en leur posant des questions pendant l'enseignement et ils étaient épuisés quand leur
des noms ont été appelés. Une anxiété est apparue sur leur visage lorsque des questions ont été posées.
Selon Bandura (1991), lorsque les apprenants perçoivent des situations comme menaçantes, cela peut avoir un effet négatif.
sur l'apprentissage (cité dans Pappamihiel, 2002). De même, après avoir été épuisés, ils étaient
chuchotant à voix basse en népalais et regardant leurs collègues. Le murmure signifiait que
qu'ils ne comprenaient pas clairement ce que l'enseignant enseignait.
Une interview avec des étudiants individuels a été réalisée pour connaître leur avis sur l'enseignement des enseignants.
Ils ont réfléchi au fait que ce n'est pas si difficile de comprendre le sujet en anglais. Mais
leur problème principal, comme ils l'ont déclaré, était de répondre aux questions ou de poser des questions en
Ils ont dit : « Ce n'est pas que nous ne comprenions pas l'anglais, mais le problème réside dan
parler anglais couramment tout en posant des questions ou en répondant aux questions. Ce sera
C'est bien si l'enseignant utilise le népalais en plus de l'anglais lors de l'enseignement en classe afin que cela
sera facile à comprendre. "Donc la raison de ne pas prêter une attention totale en classe
l'apprentissage était le problème de langue. Bien qu'ils comprenaient l'anglais, c'était assez difficile
pour qu'ils communiquent en anglais. Les éducateurs et les administrateurs se concentrent principalement sur
La maîtrise de l'anglais en tant que résultat ; des facteurs tels que l'anxiété sont souvent négligés dans le processus d'intégration.
décisions (Pappamihiel, 2002, pp. 327-328). Tel était le cas dans le Genre et
Cours de développement communautaire.

Class work was one of the toolsused for knowing the reasons of students’ problem in
apprentissage. Lors de l'enseignement, un travail de classe a été donné en les divisant en différents groupes. Le
Le travail de classe était acceptable, mais il y avait un problème dans la présentation du travail de groupe, car ils devaient
faire une présentation en anglais et les questions devaient être posées et répondues en anglais.
était un problème lors de leur présentation pour sélectionner un vocabulaire et des structures appropriés dans
leur discours. Pour résoudre de tels problèmes, interviewez le coordinateur du Bachelor.
le programme a été conçu pour obtenir des suggestions sur la gestion et l'organisation de la classe afin de l'améliorer.
intéressant et étudiants interagissant. À partir de la discussion, une conclusion a été tirée que les étudiants
devraient être encouragés et inspirés à apprendre en utilisant différentes techniques telles que l'implication
eux dans l'interaction de groupe, parfois en parlant népalais en classe, les encourageant à dire
leurs expériences dans le domaine concerné, les motivant en montrant leur connaissance
documentaires, etc. L'apprentissage dépend des interactions sociales qui se produisent dans le

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salle de classe et retrait de cette interaction en raison de niveaux élevés de langue anglaise
l'anxiété est peut-être l'effet le plus nuisible de l'anxiété liée à la langue anglaise (Vygotsky, 1978 comme
cité dans Pappamihiel, 2002, p. 333). L'interaction en classe est une partie majeure de l'enseignement et
apprentissage où les idées des étudiants et des enseignants sont partagées.

3.3 Solutions possibles et stratégies futures

The possible solution to make classroom teaching interesting and interactive was derived on
la base des résultats de la recherche-action. L'enseignant doit utiliser l'expérience basée sur le
classe d'observation, entretien avec les étudiants, travail en classe et discussion avec le programme
coordinateur afin que les étudiants apprennent mieux lors de la prochaine séance.
Concernant le premier problème, à savoir les élèves qui ne prêtent pas attention en classe, une décision a été prise.
fait pour transformer les techniques d'enseignement. La transformation de la salle de classe est nécessaire depuis
point de vue des étudiants et des enseignants (CERID, 2007, p. 1). Selon les efforts de décision
ont été faites pour rendre la classe centrée sur l'élève, c'est-à-dire que les étudiants seront rendus plus actifs à la place
de tout le temps que l'enseignant passe à donner un cours. Avant, c'était centré sur l'enseignant car l'enseignant avait l'habitude de
continue à donner des cours pendant longtemps et les étudiants s'ennuyaient. L'enseignant avait l'habitude de poser moins de questions.
questions aux étudiants et aucune réponse n'a été reçue. La prochaine chose était que le professeur avait l'habitude de
posez des questions à la classe sans pointer un élève en particulier. Maintenant, l'enseignant a décidé
qu'elle parlera moins et laissera les élèves s'exprimer et poser des questions. Cela aidera à motiver
étudiants envers l'apprentissage. Comme des questions peuvent être posées à n'importe qui, ils prêteront attention dans le
salle de classe. Une autre décision à prendre pour agir était de motiver les élèves. La recherche-action sur
les étudiants ont montré qu'ils avaient des problèmes de communication en anglais. Donc, pendant que
Le professeur appliquera le vocabulaire népalais pour expliquer et analyser le sujet.
La matière. Avec l'anglais, elle expliquera et posera également des questions en népalais afin que le
les étudiants se sentiront à l'aise dans la discussion.

Regarding the second problem of not interacting in the class and instead talking with
collègues, utilisant des téléphones portables, une technique de participation des étudiants en classe sera
utilisé. Pour cela, l'enseignant donnera une conférence pendant un certain temps puis impliquera les étudiants un par un dans
expliquant le contexte sous différents angles et paramètres. L'enseignant posera également des questions.
les faire discuter de ce qu'elle a enseigné. La classe sera divisée en 2-3 groupes et
donnez-leur la liberté de choisir un leader d'équipe dans chaque groupe responsable de la conduite
discussion et préparation de la présentation plus tard. En gardant à l'esprit que c'est une présentation de mauvais enseignant
interfère avec l'apprentissage, tout comme la présentation de la part de l'étudiant (Forum pour l'Afrique
Les éducatrices, 2005), l'enseignant prêtera attention à leur présentation. Pour cela,
Une demi-heure de temps sera allouée. L'enseignant sera hors de la salle de classe pendant qu'ils
faire une discussion. Lorsque l'enseignant sera absent de la classe, les élèves se sentiront
confortable pour discuter dans n'importe quelle langue. L'enseignant divisera également le cours de deux heures.
en révisant les sujets enseignés et appris lors de la dernière classe, conférence, discussion et
présentation afin qu'ils n'oublient pas ce qu'ils ont appris plus tôt.
La vidéo montrée en anglais dans les sujets connexes fera partie de la nouvelle méthode d'enseignement. Cela va
aider à apprendre de manière joyeuse. De plus, cela aidera également à améliorer l'anglais.
écoutez attentivement tout en regardant le spectacle.
Une pause de 15 minutes entre les deux heures de cours sera accordée afin que les étudiants puissent être
rafraîchi pour apprendre. Au début du semestre, l'enseignant avait demandé aux étudiants s'ils
Ils veulent une pause pendant le cours, mais ils préfèrent avoir un cours continu sans pause.
Au lieu de cela, ils voulaient que le cours commence plus d'une demi-heure plus tôt. Mais les recherches ont montré que
ce type d'enseignement et d'apprentissage ne sera pas efficace.
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Le dernier problème que les étudiants ressentaient en classe était de faire des présentations. Ils étaient
hésité à faire la présentation car elle devait être faite en anglais. Donc, le professeur leur dira.
faire leur présentation en anglais mais leur permettre d'utiliser le népalais s'ils le jugent nécessaire.
Cela les aidera à expliquer et exprimer leurs idées en profondeur. Enfin, l'enseignant
j'ai décidé de mettre à profit mes résultats de recherche lors de la prochaine session.

4. ACTION
La mise en œuvre réussie consiste en une transformation ou un développement continu de
idées initiales (Fullan, 1991 cité dans CERID, 2007, p. 25). Ainsi, l'enseignant prévoyait d'appliquer
les résultats de la recherche en action au semestre suivant. Voici le format de
les activités dans la classe :
Tableau 1. Activités en classe
Durée Activité de l'enseignant Activité des étudiants Discussion entre pairs Contribution des enseignants

Présentation

15 minutes Demandez aux élèves de revoir le cours précédent Ajoutez le manquant

ce qu'ils ont appris dans le parties dans la revue
dernière classe
autant que possible)
30 minutes Demandez aux étudiants d'écouter le cours et de poser des questions. Expliquez et faites
slides and explain them question both in English and clear tostudent’s
en anglais (en népalais népalais questions
lorsque nécessaire)
Expliquez les diapositives
Display of slides and
expliquer en anglais
and in Nepali if
nécessaire
15 minutes Étudiants faire
discussion sur le
présentation dans
groupes (4 groupes)
15 minutes Pause Pause Pause Pause
45 minutes Demandez aux étudiants de faire chaque groupe (4 groupes) faire chaque groupe fournir des informations à
présentation présentation (résultat des commentaires et de chaque présentation
travail en groupe). suggestions sur la conclusion.
présentations
Les étudiants d'un autre groupe donnent Parle de ce qui est
retour sur la présentation sera enseigné dans
le prochain cours.
10 minutes de temps alloué pour
chaque groupe pour la présentation
plus de discussion.

4.1 Autres activités

L'autre activité était une émission documentaire liée au sujet. Le professeur a montré
un documentaire en hindi, qui a été traduit en anglais sur la prostitution et l'éducation
dans un bordel en Inde. Le documentaire durait une heure et demie. Les étudiants étaient très
très intéressé à regarder le documentaire. Le documentaire était en langue hindi mais
La légende était donnée en anglais. Il était donc facile de comprendre le documentaire de deux manières.
Les étudiants écoutaient tout en lisant les sous-titres en le regardant. Après avoir regardé le
documentaire, le professeur a assigné la tâche de résumer le documentaire et de fournir

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leur contribution à l'éducation des enfants du bordel. Une semaine a été accordée pour soumettre
la tâche.
La prochaine activité pour attirer les étudiants vers le cours était de dessiner un tableau sur le tableau blanc.
et mettre le titre ‘activités d'une journée des étudiants masculins et féminins’. Les étudiants ont été invités à
analyser les activités. Le lendemain, les élèves ont soumis leurs devoirs et le professeur
analysé et expliqué la différence entre les activités quotidiennes des hommes et des femmes. Mais le
Les étudiants (à la fois les filles et les garçons) ont dit : « Il n'y a pas de différence entre les activités de.
les hommes et les femmes car de nos jours les hommes aident également aux travaux ménagers et les femmes aussi
participate in outside activities.” In this context, one of the males said, “Our families are
éduquées et les femmes font également du travail de bureau afin que les hommes doivent aider les membres féminins dans
travail ménager.” Ils ont dit cela parce que leurs familles sont éduquées et les femmes font aussi
travail de bureau. Donc, les hommes doivent les aider dans les travaux ménagers. Ils ont participé activement à
discussion de classe car ils étaient autorisés à exprimer leurs pensées et leurs sentiments dans les deux
languages: English and Nepali.
L'un des devoirs pour les étudiants était de choisir chacun un sujet du cours et
rédiger un article et le présenter en classe. Ils ont été invités à fixer la date et le sujet.
eux-mêmes. Chaque semaine, il y avait deux cours de Genre et de Communauté
Développement et dans chaque classe, un étudiant devait faire la présentation. Le nombre total de
Les étudiants étaient au nombre de 14 et cela a pris sept semaines pour compléter la présentation. La présentation était
fait en anglais et les étudiants ont également posé des questions en anglais. Le présentateur a donné une réponse en
Anglais et chaque fois qu'ils se sentaient mal à l'aise en anglais, ils expliquaient en népalais.

4.2 Observation
Mes observations sur le changement de ma technique d'enseignement et ses résultats l'année suivante
était
Les étudiants étaient attirés par l'enseignement et l'apprentissage et leur cours en tant qu'audiovisuel.
des aides ont également été appliquées en classe. Ils trouvaient facile de comprendre le gist et la morale de
le documentaire car le dialogue était en hindi et les sous-titres étaient en anglais.
la première année du cours, les étudiants ne prenaient pas attention en classe car il n'y avait que des cours magistraux
une méthode a été suivie. L'utilisation de matériel audio-visuel l'année suivante a attiré
les étudiants vers l'enseignement.

L'implication des étudiants dans le travail en classe et la leur fournir des devoirs à domicile ont aidé
augmenter leurs connaissances dans un domaine particulier. Cela a également accru leur écriture.
compétence en anglais.

La présentation en classe de chaque étudiant sur le sujet sélectionné dans le cadre du cours a aidé
développer leur capacité à prendre la parole en public en anglais alors qu'ils étaient autorisés à utiliser
vocabulaire népalais chaque fois qu'ils se sentaient mal à l'aise d'expliquer en anglais. De plus,
cela a également contribué à développer leurs compétences en anglais pour la rédaction de documents. Ils ont finalisé le
papier une fois que leurs camarades de classe et l'enseignant ont commenté et fait des suggestions sur leur
présentation.
4.3 Réflexion
La classe de Genre et Développement Communautaire en deuxième année devient meilleure en action.
des recherches ont été menées pour rendre la classe efficace et les résultats ont été appliqués dans
action. L'enseignant a modifié la méthode d'enseignement et il a été remarqué que les élèves étaient
motivated towards the class. The following are the modifications made in teaching and
l'apprentissage en deuxième année de la matière Genre et Développement Communautaire :
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Émission documentaire en classe pour motiver les élèves envers le cours.
Dans ce contexte, la méthode d'enseignement a été modifiée car l'accent a été mis sur l'apprentissage.
without stress. There were documentary on the related topic shown and students were
demander d'écrire le synopsis du documentaire, donner leurs avis et commentaires en anglais.
Dans ce contexte, l'un des documentaires était lié à la prostitution des filles et des femmes,
qui était en hindi mais des sous-titres étaient fournis en anglais. Les étudiants étaient familiers
avec la langue hindi et en plus les sous-titres en anglais ont rendu cela facile à
comprendre le dialogue. Il a été mentionné précédemment que les étudiants avaient simplement des difficultés à
s'exprimer en anglais, pas comprendre le texte écrit en anglais. Ils n'ont pas
J'ai des problèmes à écrire le travail sur le documentaire en anglais. Mais ils avaient
certaines difficultés lors de la présentation entièrement en anglais, donc chaque fois qu'ils rencontraient des difficultés dans
expliquant, ils ont utilisé la langue népalaise.

Discussion de groupe pour rendre chaque élève actif en classe et partager ses idées.
Dans ce cas, la méthode d'enseignement incluait davantage de discussions en classe. Les étudiants étaient
divisé en trois groupes (cinq, cinq et quatre) qui incluaient les deux sexes (masculin et
femelle) et des étudiants extravertis et introvertis dans chaque groupe. Un des groupes
Les discussions portaient sur la connaissance : sa définition, ses types et la connaissance en matière de genre. Chaque
le groupe a fait à la fois une présentation et une discussion en anglais, mais dans certains cas, ils ont également utilisé
La langue népalaise pour expliquer la question clairement. La liberté d'utiliser le népalais
avec l'anglais a aidé à rendre les élèves actifs en classe en discutant et en partageant
leurs idées.
Visite de terrain et présentation de mission en anglais et utilisation du népalais si nécessaire.
expliquez clairement la question.
La visite de terrain était une autre activité ajoutée la deuxième année pour motiver les étudiants.
vers l'apprentissage. La visite de terrain a été effectuée dans une ONG qui œuvrait pour le bien-être de
the third gender. Students collected the required data using Nepali language. But they
ont dû rédiger le rapport en anglais, ce qu'ils ont bien fait. Ils ont fait des présentations de leurs
visite de terrain utilisant à la fois l'anglais et le népalais.

Les étudiants s'engagent dans la discussion car le moyen de communication est à la fois l'anglais et
bien que népalais. Dans l'une des classes qui incluaient les responsabilités des hommes et des femmes,
Les étudiants ont été invités à faire un travail de classe individuellement sur leur activité d'une journée.
la classe suivante, ils ont présenté leur devoir en anglais ainsi qu'en
Népalais lorsque cela était nécessaire. Les étudiants étaient autorisés à le faire comme lors de la session précédente.
avait demandé une telle permission afin qu'ils puissent exprimer leurs pensées et leurs sentiments davantage
clairement.
5. CONSTATATIONS ET DISCUSSION
Après la recherche-action, on peut dire que dans le système éducatif d'aujourd'hui, les étudiants sont plus
attiré vers l'apprentissage de manière Joyeuse. Au lieu d'utiliser uniquement la méthode traditionnelle
c'est-à-dire, la méthode de lecture nécessite d'impliquer les étudiants dans différentes activités. Il n'y a pas de
le doute que la langue anglaise soit importante et nécessaire pour tous, et à un niveau supérieur de
L'éducation, le moyen d'enseignement devrait être l'anglais. Mais un étudiant se sent plus à l'aise.
communiquer dans sa langue maternelle plutôt qu'en anglais. Donc, les enseignants doivent trouver des
nouvelles idées et approches pour encourager les étudiants à assister au cours, par exemple ils devraient
veuillez également utiliser la langue népalaise pour expliquer les affaires.

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L'enseignement et l'apprentissage efficaces sont des besoins d'aujourd'hui et pour les rendre efficaces et pertinents,
La recherche-action est nécessaire. C'est grâce à la recherche-action que les problèmes d'apprentissage des étudiants
pourrait être identifié. L'implication des étudiants dans la recherche-action est essentielle car cela aide à
identifier la cause profonde du problème et trouver les solutions appropriées. Tout en appliquant
les résultats de la recherche-action comme le dit Lin (2008, p. 685), motivation, encouragement et
les interactions sont plus décisives pour un enseignant réussi que l'excellent anglais parlé et
connaissance intensive (Lin, 2008, p. 685).
6. CONCLUSION ET IMPLICATIONS
L'interaction en classe est cruciale pour l'atmosphère de la classe. Généralement dans un contexte intéressant,
une classe détendue et amusante, les étudiants sont plus susceptibles de parler davantage et mieux (Lin, 2008, p. 685).
Des problèmes surviennent toujours dans l'enseignement en classe car les élèves préfèrent de nouvelles techniques qui rendent
leur apprentissage plus facile et intéressant. Ce n'est pas que chaque matière doit être enseignée en anglais.
Avec l'anglais, la langue nationale ou locale pourrait être utilisée pour rendre l'enseignement et
learning motivating and effective. Therefore, every teacher needs to do research on her/his
classe chaque semestre (Lin, 2008, p. 685). Les enseignants, même après avoir mis en œuvre les solutions
Après la recherche-action, il peut y avoir des problèmes dans l'enseignement. Mais ils devraient continuer à les résoudre.
les en modifiant les techniques d'enseignement-apprentissage au semestre à venir en faisant
plus de recherche-action basée sur l'enseignement en classe.

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