La Plata, Argentine.

4 de mayo de 2018

Proposition ouverte
Modèle Baragattiano|Version 1.0
Damián Pedraza
Étudiant de la Faculté d'Ingénierie de l'Université Nationale de La Plata, Argentine.
Puede enviar un correo a Damián Pedraza a través de: [Link]@[Link]

Les universités du monde font face chaque jour au défi de créer diverses stratégies pédagogiques
pour optimiser l'enseignement des sciences exactes chez les jeunes d'aujourd'hui. Il n'est pas trivial de parvenir à ce que les
les élèves développent une compréhension approfondie des concepts. Dans le domaine de l'ingénierie, par exemple,
no es común cuestionar los métodos de enseñanza ejecutados. El Modelo Baragattiano es una propuesta
empirique développée pour les élèves et les enseignants, qui établit des directives pour améliorer l'apprentissage à l'intérieur et
hors de la classe.

Après avoir observé plus de cent enseignants universitaires, l'auteur a lancé une enquête où il interrogeait sur
enseignants sur leurs compétences et expériences. Certaines des réponses étaient :

Les enseignants ne devraient jamais oublier que leur travail n'est pas simplement de se tenir devant un tableau et de donner un cours,
sino réussir à faire apprendre à ses élèves.

«L'enseignant ne doit pas oublier que l'élève sera un jour seul et devra pouvoir appliquer ce qu'il a appris. C'est là
où réside l'enseignement, plus que dans la répétition de théories et d'exercices.

Rappelle-toi que tout ce que tu enseigneras, tu dois le remettre en question et ne pas le réciter (les élèves le découvrent très vite).

Le professeur ne doit jamais oublier ce qu'il ressentait quand il était élève. Ce n'est pas toujours suffisant, mais cela aide souvent à ne pas
perdre de vue qu'il faut maintenir un rythme que l'élève puisse suivre, mais qui ne soit pas ennuyeux non plus.

Je considère que pour pouvoir motiver et enthousiasmer mes élèves, il est fondamental qu'en premier lieu je sois motivé.
j'ai hâte d'enseigner un sujet. Pour cela, j'essaie d'étudier et de m'informer beaucoup sur le sujet, ses détails, ses
ramifications et implications, l'histoire, les anecdotes. Beaucoup plus souvent que ce que je finis par donner en
une classe. Je pense que cette étape est primordiale ; en tant qu'élève, je trouvais la différence très marquante entre un enseignant qui
il m'enseignait un sujet qu'il aimait et comprenait et un autre qu'il faisait simplement parce que c'était son obligation professionnelle. Pour
supposé, cela seul ne suffit pas. Ensuite, il faut pouvoir transmettre cet enthousiasme dans la classe. C'est ici que ma réponse se
deviens un peu plus vague. Je ne pourrais pas dire que j'ai une 'recette' pour y parvenir. Je pense que c'est une combinaison de
divers facteurs : essayer de présenter les thèmes du cours de manière claire, concise, en suivant un ordre logique et une
construction sensée du savoir; utiliser des exemples qui soient accessibles et intéressants; défier les élèves de
pensez à des choses par eux-mêmes ; développer une sorte d'instinct pour sentir ce qui se passe avec les élèves et avoir la
capacité de modifier la classe au moment pour l'orienter dans la direction nécessaire ; et bien sûr, il y a une part de
attitude, de histrionisme.

J'essaie de partager ma propre motivation et mon enthousiasme pour ce que j'enseigne. Si je ne suis pas convaincu, je ne peux pas
convaincre personne… Et j'apprécie beaucoup quand je peux partager mon enthousiasme avec un autre.

«Je pense que l'enthousiasme et la motivation proviennent du fait que l'élève découvre qu'il peut interpréter dans un contexte.
spécifique ce qui est expliqué par les théories et les modèles. Découvrir que ce qui est dit dans la généralité est observé dans le
particulièrement le scepticisme diminue et l'élève accepte de recevoir des informations.

1
Modèle Baragattiano. Première version.
L'enseignant doit s'engager dans les tâches qu'il doit accomplir, en mettant beaucoup de travail, de dévouement et d'intérêt. Cela
il est très important que les élèves aillent en classe avec envie (j'ai toujours ressenti cela dans mes cours). Il doit aussi
s'efforcer de faire en sorte que ses élèves comprennent la matière et les aider à y parvenir (je proposais de nouveaux exemples,
nouvelles situations, j'essayais de relier les sujets du jour avec d'autres déjà connus). En tant qu'assistante étudiante et ensuite
assistante diplômée, les élèves s'approchaient beaucoup de moi et me recherchaient parce qu'ils me comprenaient et sentaient que je les
Je générais beaucoup d'intérêt à en savoir un peu plus sur ce qu'on me demandait et cela a fait qu'ils m'exigeaient de plus en plus chaque jour.
et cela m'a enthousiasmé pour susciter toujours de l'intérêt pour tous les sujets. Chaque jour, je me suis de plus en plus obligé à
que mes élèves apprennent ce que je visais et s'intéressent à en savoir beaucoup plus, et cela me donnait la force de m'améliorer.

Il est très important de leur montrer quelle applicabilité ont les différents thèmes traités dans la matière.

Il ne faut jamais oublier que savoir quelque chose, ou avoir tel ou tel rôle (enseignant dans ce cas) n'est rien d'autre que cela, que cela ne le place pas à
Un à un échelon supérieur. L'objectif est que l'élève apprenne, pas que l'enseignant brille (montre combien il sait)
On ne doit pas confondre la fin avec le moyen.

Un enseignant doit se présenter dès le départ comme une personne normale de la rue, je ne sais pas si j'y suis parvenu en 44 ans.
l'enseignement, mais j'ai toujours eu l'impression qu'au départ les élèves étaient très intéressés par ce que je disais et je pense qu'ils voyaient en
Moi, simplement une enseignante qui voulait leur enseigner, les former, les éduquer et ne se sentait pas sur un piédestal.

Je n'oublie jamais ce que j'attendais de mes professeurs : une explication directe, concise, éclairante et sans doutes.
Ce qui ne peut être réalisé qu'avec une connaissance approfondie des sujets.

Dans le récit, soutenir l'importance d'un concept par des gestes inhabituels sert d'ancre.

J'essaie toujours de les amener à réfléchir sur les résultats obtenus dans chaque analyse et sur le processus du
un raisonnement qui sera non seulement bénéfique pour ma matière, mais aussi pour toutes les matières et même pour l'exercice
de la profession dans de nombreux cas.

Je promeus toujours que les doutes soient posés de manière collective, afin que tous les élèves puissent les entendre et
profiter de l'explication. La façon dont j'ai réussi à promouvoir cette consultation de groupe pour tout le
classe en la déclenchant moi-même, en commençant à poser des questions très simples mais que, selon mon expérience, je sais que
plus d'un élève peut être en train de réfléchir, et après leur avoir permis de penser quelques instants, leur ayant posé la question,
Je leur réponds formellement. Immédiatement, les élèves les plus participatifs (qui ne sont pas nécessairement les meilleurs
Les élèves s'encouragent à poser une question et peu à peu, l'interaction recherchée s'établit.

Je pense qu'il est très important d'encourager les autres à oser poser leurs propres questions. J'essaie d'obtenir cet effet.
non seulement en considérant que toute question est très précieuse, mais en plus en le soulignant et en le répétant clairement pour que
todos los alumnos puedan escucharla, para que también puedan comprender la respuesta pertinente. Ciertamente cada
la question me permet d'une part de faire les éclaircissements que plus d'un élève nécessite, et d'autre part,
faire d'éventuels ajustements dans le développement futur des sujets. Je considère que la consultation de groupe pour toute la classe est très
important, car l'élève fait un effort pour mieux exprimer ses idées et à de nombreuses occasions
promeut l'intérêt et déclenche la participation du groupe pendant le déroulement de la classe.

Les cours ne peuvent pas durer plus de deux heures, s'il est nécessaire, il faut faire une pause au milieu.

Tout repose finalement sur le fait qu'il doit y avoir une confiance mutuelle entre l'élève et l'enseignant, que chacun va
donner le meilleur de soi-même pour faire en sorte que le processus d'apprentissage se produise. Et c'est comme quand on veut faire grandir
Une plante : On fait sa part du mieux qu'on peut, et le reste… c'est un mystère de la nature merveilleux.

2
Modèle Baragattiano. Première version.
Acte suivi, les clauses suivantes sont proposées, à titre de conjectures, à respecter entre enseignants, étudiants
et élèves.

Nota:por comodidad de la redacción, el término“alumno”(y su plural) hace referencia a“alumno y alumna”(o

su pluriel correspondant). Aussi, la phrase « le enseignant » (et son pluriel) inclut son féminin respectif :
les enseignants

Pour les enseignants

Les incises suivants décrivent les attitudes, les qualités et les pensées qu'un enseignant doit avoir pour
suivre le Modèle Baragattiano :

Compréhension approfondie des concepts

L'enseignant doit avoir réfléchi en profondeur aux idées qu'il enseignera. Pour vérifier cela, il peut
exécuter un pourquoi récursif sur chaque concept et sous-concept lié à ce qu'il cherche à expliquer.
Il doit pouvoir répondre avec assurance et cohérence à chacune de ces questions. La sécurité
- ou le manque d'elle - que l'enseignant ait sur les sujets traités, sera inévitablement transféré à ses
élèves pendant l'explication.

Questionnement permanent
El docente debe dar lugar a un¿por qué?tras cada concepto que menciona. Cada idea debe tener ese
respaldo. Les élèves prendront les justifications élaborées pour donner une raison d'existence à chaque
connaissance. C'est l'une des choses les plus importantes qu'il ne faut jamais oublier : chaque objet a une
raison d'être et cela ne doit pas être caché, au contraire, cela doit être exposé de manière permanente.

Motivation
L'enseignant doit motiver les élèves à s'impliquer dans l'apprentissage des connaissances.
Pour y parvenir, il suffit de clarifier une réponse convaincante à la question : pourquoi les élèves doivent-ils
apprendre les thèmes proposés ? Les formulations qui encouragent l'obligation de sont inacceptables
étudier, l'approbation des examens, l'obtention d'un diplôme ou le fait de devoir satisfaire les
désirs de l'enseignant comme un but en soi.

Empathie
L'enseignant doit être constamment "dans l'esprit des élèves". Il doit être attentif à la façon dont se
sont, comment ils assimilent les idées, s'ils sont convaincus ou non, s'ils s'intéressent au cours et même
même s'ils y assistent.
Pour empathiser pendant le cours, l'enseignant peut poser des questions telles que : Est-ce que vous me suivez ? Est-ce que vous allez
comprendre ? Ils m'accompagnent-ils dans le développement ? Comprennent-ils l'idée ? Vais-je trop vite ? Se sont-ils perdus à un moment donné ?
Vous vous rendez compte de ce que nous découvrons ? Voulez-vous une pause ? Aimez-vous ce que nous apprenons ensemble ?
Cela crée un lien très important entre les deux parties. Un lien intangible, mais réel.
Se sentir inquiet et engagé - pas détendu ni relâché - que vos élèves apprennent ce que
enseigne, permet au professeur de formuler et d'adapter en temps réel son explication, afin qu'il puisse être
entendue de la manière la plus efficace possible par ses élèves. Le récit d'un enseignant ne doit pas être
unidirectionnel. Il ne faut pas "buffer" l'élève, c'est-à-dire le traiter comme un être passif prêt seulement à
accumuler et assimiler des informations dans les plus brefs délais.
Pour vérifier si les élèves comprennent réellement l'explication, l'enseignant doit oser
poser des questions concrètes sur le sujet. Écouter les réponses donne à l'enseignant un indice inestimable
sur le succès ou l'échec de sa classe.

Pas de monotonie
En fonction de l'importance de ce qu'il dit, l'enseignant doit mettre l'accent à travers des changements d'attitude ou
actes histrioniques. Montrer de l'émerveillement pour des concepts intéressants, être captivé par les résultats
l'élégance ou l'intrigue face à des problèmes difficiles, le montre au professeur comme un être digne d'être écouté.

3
Modèle Baragattiano. Première version.
Durée des cours magistraux
Il est recommandé de faire deux blocs d'exposés de cinquante-cinq minutes chacun, avec une pause de
diez minutos en el medio. Podría haber excepciones en las que la clase dura tres horas, pero con una
pausa intermedia de quinze ou vingt minutes.

Sécurité
L'enseignant doit se montrer complètement convaincu de ce qu'il enseigne. Il ne doit jamais douter des
idées qui supposent la maîtrise. Le manque de sécurité ou l'erreur répétitive peut provoquer le
développement de la méfiance ou diminution de la crédibilité du récit enseignant.

Les examens sont imparfaits

L'enseignant ne doit jamais oublier qu'un examen est une mesure imparfaite des connaissances de ses élèves.

Relations entre collègues

L'enseignant doit favoriser des relations entre pairs cordiales, respectueuses, de camaraderie et de travail en équipe.
équipe. Vous devez éviter d’exposer votre mécontentement face à d’autres enseignants devant vos élèves.

Respect envers l'élève

Le personnel enseignant doit respecter chacun de ses élèves, peu importe leur sexe, leur tenue vestimentaire, leur origine,
religion, orientation sexuelle, apparence physique ou âge. Les traitements différenciés ne sont pas autorisés.
nature

Attention aux élèves

Il doit être totalement réceptif aux problèmes survenus ou aux suggestions des élèves. Il doit
développer un rapport cordial avec eux en dehors de la classe. Reconnaître, saluer ou établir un dialogue avec
les étudiants en dehors de la structure curriculaire, le montre à l'enseignant comme un être qui ne se sent pas
supérieur -avec plus de pouvoir ou d'autorité- sur les élèves. Par conséquent, il se peut que les élèves ne se
se sentent en position d'infériorité par rapport à l'enseignant. Ce fait peut favoriser le développement du
apprentissage en classe, en renforçant le lien de confiance entre les deux parties.

Responsabilité sociale
L'enseignant doit être socialement responsable : comprendre que les actes effectués au sein de l'institution
Les éducatives ont toujours des implications - parfois significatives - en dehors de la salle de classe. En rapport avec cela, le
l'enseignant doit favoriser le non-individualisme.

Référence
Vous avez à votre disposition deux liens de la dernière classe de la professeur María Inés Baragatti, qui ont servi de
motivation pour la rédaction du Modèle Baragattiano.

[Link]
[Link]

4
Modèle Baragattiano. Première version.
Pour les élèves
Les éléments suivants posent les bases pour qu'un élève soit dans le cadre du Modèle Baragattiano :

Questionnement permanent
Après chaque concept à assimiler, l'élève doit exécuter un pourquoi ? Il doit douter de chaque nouvelle idée ou
connaissance. Il doit remettre en question les règles et les procédures déjà établies. Il doit devenir un
sois critique et non pas dans un rôle passif ou complètement neutre.

Attentif à la corrélation des concepts

Généralement, la nouvelle connaissance est corrélative à d'autres antérieures. Comprendre une idée est souvent
conditionné à comprendre des concepts préalables.

Évolution du savoir
Généralement, toute connaissance a une ligne évolutive qui naît dans les définitions, continue avec les
des développements, continue avec des résultats et se termine par des applications. Ne pas respecter ce schéma peut rendre
que l'élève n'arrive pas à raisonner correctement l'idée que l'on essaie d'interpréter. Il faut comprendre que
la théorie se soutient par-dessus la pratique, par conséquent, pouvoir résoudre un problème pratique,
elle nécessite généralement d'avoir compris les fondements théoriques correspondants.

La complexité est relative

Les concepts considérés comme difficiles deviennent faciles lorsqu'ils sont compris, raisonnés et
comprennent.

Droit d'être respecté

L'élève a le droit de ne pas être maltraité dans aucun contexte. Le personnel enseignant doit
respecter chacun de vos élèves peu importe leur sexe, leur tenue, leur origine, leur religion, leur orientation sexuelle,
aspect physique ni âge. L'élève a l'obligation de respecter les autres de la même manière, sans
importer les circonstances.

Droit de poser des questions librement

L'élève est habilité à poser des questions et à remettre en question tout concept qui est lié à
contenus dispensés. Le personnel enseignant a l'obligation d'être réceptif et de donner lieu à cela
questions.

Droit d'identifier les raisons d'apprendre ce qui est proposé

L'élève a le droit de connaître les raisons pour lesquelles il doit étudier le programme établi.
pouvant identifier l'utilité et l'applicabilité de ce qu'il envisage d'apprendre. Cela sert de motivation
pour susciter l'intérêt des élèves.

- Droit de connaître les ressources alternatives

Il faut fournir à l'élève au moins un moyen alternatif - explication du même contenu - pour
apprendre ce qui est proposé.

Droit de communiquer les raisons de satisfaction ou d'insatisfaction concernant le processus d'enseignement exécuté.
L'élève a tout à fait le droit d'informer les autorités compétentes - ou le personnel lui-même.
enseignant - les raisons de sa satisfaction ou de son insatisfaction à propos de son expérience actuelle ou passée durant le
processus d'enseignement. Pour avoir formulé une plainte -développée avec le respect dû et avec
des fondements cohérents-, l'élève a le droit de ne subir aucun changement dans le traitement qui lui est réservé.
L'enseignant a avec lui ou avec ses camarades.

Message de l'auteur
Je laisse cette proposition à la libre disposition pour qu'elle soit mise en œuvre volontairement par tout enseignant.
étudiant du monde. De futures mises à jour de ce document pourraient être communiquées par le biais de la
page:[Link] .

Il y a beaucoup à faire. Travaillons ensemble pour un monde meilleur. Ne perdons pas espoir. Avec l'éducation de
la qualité de la démocratie sert les peuples, et la sainte liberté, se perpétuera pour toujours.
5
Modèle Baragattiano. Première version.