Ministère de l'Éducation de la Ville de Buenos Aires

Direction de l'Inclusion Éducative - Projet Maître + Maître

Séquence sur les ogres
Septembre 2012 - Texte à partager avec les enseignants

Les ogres dans les contes

(…)Alors, qu'est-ce que c'est qu'enseigner la lecture aux enfants ? C'est leur enseigner la langue des
livres et la culture des livres. Sinon, l'alphabétisation ne sert à rien…
…Alors, ce que nous avons proposé, c'était de revenir à une conception de la lecture
totalement différente, archaïque, conception selon laquelle il fallait lire peu de livres mais
les lire fréquemment et, surtout, ne jamais les oublier, car cette base de lecture est
la qui donne la culture des livres, et c'est elle qui permet ensuite de lire toutes sortes de livres…
Dans "La mise en scène de l'argument de la lecture : le rôle de l'école" Conférence animée par le Professeur Jean
Hébrard Buenos Aires, 12 août 2006. Rencontre avec des lectures et des expériences scolaires

Destinataires : 2e année
Fréquence de travail minimale : 2 fois par semaine
Durée approximative : pas moins d'un mois
Modalité organisationnelle : projet

Momentos de lectura: en clase, en biblioteca, de manera domiciliaria

Modalités de lecture et d'écriture :

Lecture par le maître, (de quelques contes qui ont des ogres,
princes et princesses), lecture en petits groupes, lecture par soi
mêmes.
Écriture des élèves par eux-mêmes (individuellement, en paires et
en petits groupes) de textes avec différents objectifs et de textes
pour publier.

Présentation

La proposition de travail suivante a l'intention de continuer à rapprocher

les enfants dans le monde de la fiction en s'immergeant dans un personnage prototypique
des contes comme les ogres1. Depuis, au moins l'année précédente, les
les enfants lisent déjà des contes traditionnels et contemporains de manière
plus ou moins systématique. Beaucoup des enfants qui sont aujourd'hui en deuxième
Ils ont lu "Hansel et Gretel", "Blanche-Neige et les sept nains", "Le
Bella durmiente du Bois”, entre autres. Ils ont reconnu les forêts comme
scénario dans lequel se déroulent ces histoires, le suspense qui concerne
l'apparition des sorcières dans un récit, les fins agréablement heureuses que
dissipe tout conflit antérieur.

Dans cette seconde moitié de l'année de deuxième année, il est proposé de s'engager
à nouveau dans la fiction, en tirant parti de ce qui a déjà été parcouru autour des
brujas leur proposant d'approfondir un autre personnage caractéristique dans la
littérature comme les ogres.

1
On pourrait choisir d'autres personnages, comme des fées, des pirates ou des dragons, car n'importe qui serait valide pour remplir un clair
objectif didactique : que les enfants connaissent beaucoup le personnage afin qu'ils aient l'occasion d'anticiper ses actions, ses
conflits ou ses mots et, de ce fait, mieux lire, savoir ce qu'il peut dire et le corroborer dans le texte. Cependant, nous suggérons
accepter le choix des Ogres - décontracté et arbitraire - car toute autre décision nécessiterait de retravailler la séquence et, ce faisant, retarder la
immersion des enfants dans des situations systématiques de lecture et d'écriture comme celles qui sont prévues ici. À ce stade de l'année
scolaire, il est impératif d'assurer aux enfants la possibilité de se confronter quotidiennement à des propositions de lecture et d'écriture pour
réaliser des avancées.

1
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Séquence sur les Ogres
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La figure de logrose s'est répandue dans les cultures du monde entier et

constitue une classe spéciale d'être magique de caractère inquiétant.
Sa grande force physique, son appétit insatiable, ses connaissances rudimentaires
de magie et sa taille gigantesque en ont fait la créature la plus
temida de tous les temps. L'ogre, une créature humanoïde horrifique de
la mythologie de nombreux pays est évoquée dans des contes de fées, dans les
qui se nourrissent généralement de personnes, en particulier d'enfants. On a tendance à leur
représenter avec une grande tête, beaucoup de cheveux hirsutes, normalement une barbe
abondante, ventre proéminent et corps robuste.

Pour aborder ce travail comme un projet2, certains des

produits possibles suivants.

-Galerie du personnage ou d'objets (recettes de potions, objets

magiques, vêtements caractéristiques, animaux de compagnie, forêts, etc.)
Production de recommandations des contes lus
Réécriture d'une version d'un conte traditionnel
Fascicule d'ogres

Moments dans le projet

- Lecture par le/la ou les enseignant(e)s de divers contes avec des ogres
traditionnels et des biographies des auteurs de ces contes (Perrault et
Grimm).
- Lecture par eux-mêmes (à deux, suivant la lecture du maître avec
un exemplaire ou un extrait à la vue.
Écritures dans le contexte des lectures effectuées.
- Lecture par le maître de divers contes contemporains.3
- Relecture des contes et de ce qui a été produit et écrire en fonction de cela
produit sélectionné.
Édition du produit choisi.

Bref développement du projet

1. Lecture par le(s) maître(s) de divers contes avec des ogres,

Princes et princesses traditionnels et biographies des auteurs de ceux-ci
contes (Perrault et Grimm, Andersen)

L'enseignant contextualise chaque lecture et présente brièvement le

conte que tu liras. Lis chaque conte en respectant chaque texte et en l'adaptant
tone et volume de sa voix aux circonstances du récit. Dans certaines

2
Il est recommandé de lire de brefs documents élaborés dans le cadre de M+M où sont développés les
idées pour se concentrer sur chacun des produits.

3
Il est nécessaire qu'au moment d'aborder les textes sur : les ogres contemporains, les enseignants s'assurent d'avoir travaillé.
avec les enfants intensément les contes traditionnels tant dans des situations de lecture que d'écriture. Les ogres des contes
Les contemporains sont drôles, absurdes, préfèrent ne pas trop effrayer car ils rompent avec le canon de ces personnages dans les
contes traditionnels. Ils deviennent observables si le lecteur peut les comparer explicitement ou non avec les situations de ceux-ci.
personnages traditionnels.

2
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occasionnellement, les enfants suivent dans leur texte la lecture de l'enseignant, c'est
il est souhaitable que ces situations se réalisent une fois qu'ils auront écouté
lire ce conte au moins une fois. Dans d'autres - selon les connaissances
del cuento, de la cantidad de veces que lo hayan escuchado leer, se
promouvront que les enfants lisent eux-mêmes le texte complet ou quelques
parties (exemplaire PIIE ou un autre). Après la lecture, un espace s'ouvre
d'échange sur ce qui a été lu pour commenter les effets et partager
sensations, établir des relations avec d'autres contes, faire des propositions ou
observations qui permettent de relire des passages avec différents motifs : par
exemple, corroborer des interprétations, revivre des scènes ou apprécier la manière
dans quoi sont écrites4

Alors que les contes sont lus, les enseignants contextualisent des données sur la
œuvre et des auteurs, il est possible de confectionner avec les enfants un tableau
avec les données les plus significatives, ou bien, que le maître expose des données ou lise
et les enfants prennent note de ceux qui leur semblent les plus pertinents. Relève
les données de vie et l'œuvre des auteurs lus contribuent tant à la formation
en tant que lecteurs, cela devient également un potentiel apport pour le
producto seleccionado.

Quelle information de celle que nous avons lue vous semble-t-il que c'est
important qu'elle reste enregistrée sur une affiche et
que nous pouvons compléter au fur et à mesure que je les lis ou
trouvez plus de données sur la vie et l'œuvre de ceux-ci
auteurs

2. Lecture par eux-mêmes

(De à deux, suivant la lecture du maître avec un exemplaire ou
fragment à la vue

Il est important que les enfants aient les textes entre leurs mains pour pouvoir
avancer dans la lecture par eux-mêmes. Dans le cas où il n'y a pas d'exemplaires
pour chaque enfant d'un conte, il sera approprié de sélectionner ceux qui
passages qui caractérisent les personnages ou qui permettent d'anticiper la
histoire, etc.

Mettre un exemple :

Dans "Jack et le haricot magique"5revenir au texte pour permettre

caractériser l'ogre du récit :

Retournez au texte et cherchez où sont écrits les traits

qui permettent de rendre compte de comment est l'ogre de ce conte.
Quels sont les paragraphes qui le montrent comme un ogre classique ?
qui mange des enfants, qui vit dans la richesse, qui est grand, qui
a des objets magiques

4
Para el “Gato con Botas”, “Jack y las habichuelas mágicas” se puede contar los intercambios entre lectores escritos
dans le cadre de l'École du Bicentenaire. Langue qui est jointe en annexe.

5
Ces suggestions de travail ont été extraites de l'échange entre lecteurs pour « Jack et les haricots magiques »
Langue. Écoles du bicentenaire.

3
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Localisez comment cela se présente dans le récit, à travers quoi

personnage, les caractéristiques les plus importantes de l'ogre.
Qui rend compte d'elles, qui les met en évidence, pour
Quelles sont ses intentions ?
Qui se sent d'attaquer la partie où l'ogre sent le
enfant ?
À quel moment pensez-vous que la colère se déclenche?
ogre? Comment le dit le texte? Cherchez dans le conte les
arrivées de l'ogre. Qu'est-ce qui se répète et qu'est-ce qui varie dans chacune ?

Dans "Le Chat Botté", retourner au texte pour permettre de caractériser l'ogre du
récit :

Relisez la partie où le chat défie l'ogre pour

réussir son objectif. Qui le trouve ? Qui osent ?
le lire?

Dans "Pulgarcito", retourne au texte pour trouver les tromperies de Pulgarcito :

- Revenez au texte, relisez les parties où Petit Poucet se sauve de

danger qui court, combien de fois se sauve-t-il ? Qui trompe-t-il ? Que dit-il ?
pour se sauver ?
Recherchez dans le texte les différentes tromperies que fait Petit Poucet et localisez.
à qui il trompe.

3. Écrire dans le contexte des lectures réalisées

Lorsque nous disons écrire dans le contexte de lectures effectuées de manière

systématique - autour d'un personnage prototypique, d'un auteur déterminé,
etc.- nous faisons référence à la nécessité de proposer des situations de
écriture qui s'inscrit dans ce contexte qui est en train d'être connu à
à travers la lecture parce que ce contexte étant connu offre de meilleures
opportunités de produire des écrits. Cela nous permet de prendre de ce que nous avons lu
phrases, façons de dire, anticiper ce qui va se passer en respectant ce monde
créé caractéristique du genre en question.6

. Listar los títulos de la obra, el autor y el ilustrador (podría

consigner en outre des informations sur les collections et
(éditorial) qui organisent l'agenda collectif de lecture de
contes préparés sur une affiche et écrits dans des cahiers.

. Élaborer des tableaux comparatifs sur les ogres appartenant

aux contes lus pendant les séances de lecture que
permettra d'enregistrer et de récupérer des informations qui seront utilisées
ultérieurement pour la réalisation des produits finaux.
Ce tableau est à titre d'exemple, cela pourrait être des affiches de chaque
colonne séparément.

6
Proposition d'aborder l'écriture de textes comme un exercice intellectuel de réécriture. L'exercice de la réécriture fait partie
d'un procédé plus général qui donne lieu à la citation, à l'imitation, à la simulation, à la paraphrase. (…) nous ne stimulons pas une
transcription mécanique de l'original, pas une copie, mais une production qui corresponde à celle du texte source. Ainsi, nous vous demandons de
«écrivez comme dans le livre»…(Ana Teberosky; Apprendre à écrire, À propos des activités, VII- Les écrivains)

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. Copier à la vue des enfants ou chacun dans sa section,

manières de dire, phrases, caractéristiques telles quelles
énoncées dans les contes pour les avoir à disposition et pouvoir
les utiliser au moment d'écrire avec divers objectifs.

Conte Comment c'est, quoi Tromperies Propósito du À qui ça va

et auteur fait, que ressent tromperie dirigé

Tableau synthétisant les caractéristiques des ogres des contes

Autres consignes d'écriture :

Réécrire un épisode de l'histoire par exemple :

J'ai écrit pour un ami qui ne connaît pas le conte "Le chat botté".
bottes " comment le chat a aidé le fils du meunier à devenir
en un grand seigneur ?

J'ai écrit pour un ami qui ne connaît pas le conte "Jack et les ...
habichuelas" les trois visites que fait Jack chez l'ogre"

Pourquoi penses-tu que le chat botté propose au ogre de vaincre ?

le défi de devenir un rat ou une souris ? Écris-le. Tu peux
re-regarder dans le conte.

Dans le conte "Le Chat Botté", il y a un extrait qui dit : "Le

L'ogre l'a accueilli aussi courtoisement que peut le faire un ogre.
De quoi s'agit-il ? Comment cette situation a-t-elle été ? Racontez-la par écrit.

J'ai écrit pour un ami qui ne connaît pas le conte « Jack et les haricots magiques ».
magiques" Pourquoi cela s'est-il finalement bien terminé pour Jack et sa mère le
échange de la vache contre les graines ?

Après avoir lu plusieurs fois "Le Chat Botté" et

«Pulgarcito» j'ai écrit sur ce qui se ressemble et ce qui diffère
ogros de esos dos cuentos.

Relire les textes pour créer une base de données sur les ogres,
princes et/ou princesses (écrire des notes, comparer des personnages, faire
fiches).

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Secuencia sobre Ogros
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Relire les contes pour écrire des textes sur les personnages :
descriptions de personnages, lieux, explications, narrations de
histoires.

Réflexion sur le langage

Lorsque les enfants écrivent les listes des contes lus et de leurs auteurs
je pourrais prêter une attention particulière à cette période de l'année sur "les noms"
de los personajes, “los nombres de los lugares donde ocurre la
histoire" , etc.

Pour les enfants, il n'est pas facile de se rendre compte en lisant qu'ils se trouvent devant le
nombre de un personaje porque están enfrascados en la historia. Al escribir,
tardent un temps –parfois long– à prendre de manière relativement
automatique cette donnée et incorporer ainsi l'utilisation de la majuscule.
Il est nécessaire que vous réclamez systématiquement qu'ils révisent dans vos
écritures, s'ils ont écrit les noms des personnages, pour qu'ils réparent
alors dans l'utilisation des majuscules. La révision des écritures concernant
l'utilisation des majuscules est une bonne occasion de commencer à
considérer le concept de nom propre en opposition à celui de nom commun.
Simultanément, en rapport aussi avec les aspects orthographiques de la
écriture, les enfants peuvent commencer à expliciter des réflexions plus englobantes
référées à la séparation entre les mots. À chaque occasion (également en 1. er et
2.º grade) il a été intervenu pour que les enfants séparent l'article de
sustantif, par exemple : laniña/la niña. En 3. º, il est possible d'arriver à
conclusions telles que "L'article et le nom sont séparés"
toujours accompagnées de listes d'exemples qui permettent aux enfants
interprètent le sens de la conclusion à laquelle vous les avez aidés à parvenir.
Langue. Écoles du Bicentenaire (p. 237 et 238) (à paraître)

Évaluation

Comment observer les progrès des enfants au cours de la mise en œuvre

marche de ce projet :

Si l'enseignant crée certaines conditions didactiques, on s'attend à ce que les

les élèves puissent7:
Suivre la lecture de l'enseignant et récupérer des informations sur l'histoire
et sur les façons de la raconter dans chaque récit.
Lire par eux-mêmes des contes connus ou nouveaux sur un même thème
personnage connu dans d'autres contes.
Employez des connaissances sur le monde narré (personnages,
espaces, types d'histoires) pour préciser les anticipations et
enrichir les interprétations.
Établir des relations entre les textes lus à partir de connaissances
sur les personnages archétypaux et les caractéristiques des histoires.
Evocar otros textos a partir de lo leído.

7
Ces points ont été extraits du matériel pour le maître Langue. Premier Cycle. Écoles du Bicentenaire
IIPE-UNESCO (2011) (À paraître)

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Localiser l'information recherchée : utiliser des index ; lire rapidement le

texte s'appuyant sur des titres et des sous-titres ; relier l'information
que apportent des images et du texte.
Écrire pour remplir un objectif défini : pour recommander à d'autres
une œuvre lue.
Planifier et réviser à différents moments ce qui est en train d'être écrit.
S'assurer que les textes qu'ils produisent ressemblent à
les textes du même genre qui circulent socialement.
Demander, fournir et échanger des connaissances sur le
orthographe.
Prendre des décisions concernant l'édition des textes.

Situaciones propuestas para incluir en las pausas evaluativas.

récupérer la fiche de la base de données des Ogres, prince et princesse des Écoles du
Bicentenaire.
ficha de recorrido lector,datos mas comentarios.
caractéristiques des personnages.
comparaisons d'ogres.
la lecture pourrait être évaluée à travers les questions de l'échange.

Quelques suggestions :

Expliciter avec plus de détails les progressions entre 1 et 2° par rapport à :

Autonomie dans la lecture, localiser des fragments plus complexes, nodaux
dans la séquence narrative et qui ne soient pas seulement des phrases qui se répètent à
tout au long du texte.
Richesse dans les descriptions des personnages revenant au texte les
fois que ce soit nécessaire, l'idée est qu'ils puissent décrire chacun d'eux
des personnages avec la richesse et à la manière des contes.

À la table d'exploration, il est suggéré d'inclure les contes traditionnels qui sont déjà
ils ont travaillé en 1° pour récupérer ce dont ils se souviennent de ces contes
tant des personnages, des scénarios, des auteurs, des situations, etc.