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MODULE 8 : DIVERSITÉ DES ÉTUDIANTS

Nous ne sommes pas devenu un creuset mais une belle mosaïque... des personnes différentes, des croyances différentes, différentes
désirs, espoirs différents, rêves différents.” –Jimmy Carter

L'un des défis auxquels les éducateurs sont confrontés de nos jours est la diversité des apprenants. Il est indispensable que
les éducateurs doivent savoir comment un certain apprenant est unique par rapport aux autres afin de les gérer chacun de manière appropriée. À la fin
de ce module, vous devriez être capable de :

discuter des facteurs qui contribuent à la diversité des étudiants ;

analyser les scénarios de classe qui prennent en compte la diversité des élèves;
donner des façons de fournir des activités d'apprentissage en tenant compte de la diversité des élèves.

LEÇON 1 : STYLES D'APPRENTISSAGE

L'importance de connaître le concept des styles d'apprentissage pourrait renforcer la compréhension des enseignants sur
les différences individuelles des étudiants (Li et al., 2016)

Le Cycle d'Apprentissage Expérientiel de Kolb

Image de [Link]

Les styles d'apprentissage de Kolb

En raison des fortes exigences d'amélioration du processus d'enseignement-apprentissage, avoir des connaissances sur le
les styles d'apprentissage des étudiants sont très importants. Maddux, Ewing-Taylor et Johnson (2002) affirment qu'un
Une façon d'assurer une éducation de qualité et des résultats positifs pour les élèves est de prendre en compte la pertinence de l'apprentissage des élèves.

styles dans la conception des méthodes pédagogiques. Kolb a présenté quatre styles d'apprentissage de base : accommodatif,
assimilatif, divergent et convergent, et chaque style d'apprentissage est associé à quatre modes d'apprentissage :
expériences concrètes, observation réfléchie, conceptualisation abstraite et expérimentation active.
Kolb et Fry, en 1975, ont décrit quatre différents environnements d'apprentissage propices qui s'adapteront
différentes styles d'apprentissage et modes d'apprentissage : environnement d'apprentissage affectif, apprentissage symbolique
environnement, environnement d'apprentissage perceptuel, et environnement d'apprentissage comportemental (Richmond &
Cummings, 2005).

Schéma conceptuel des styles d'apprentissage et des modes d'apprentissage de Kolb (Kolb, 1984)

Styles d'apprentissage Modes d'apprentissage

Assimilatif Conceptualisation Abstraite
Forces : Construction de modèles théoriques Concentration : Logique, Idées et Concepts
Accent: Moins sur les personnes et plus sur les idées Valeurs : Systèmes conceptuels et idée rigoureuse
et Concepts Analyse
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Values: Patience, Impartiality, and Thoughtful

Jugement
Accommodatif Expériences concrètes
Strengths: Doing and Risk-taking Concentration : Expériences interpersonnelles impliquées
Accent sur : S'adapter à la nouveauté Valeurs : Situations du monde réel
Situations Expérimentation Active
Focus : Influencer les gens et changer les situations
Valeurs : Capacité à manipuler les environnements
Convergent Conceptualisation abstraite
Forces : Tests d'intelligence Concentration : Logique, Idées et Concepts
Accent : Résolution de problèmes et prise de décision Valeurs : Systèmes conceptuels et idée rigoureuse
faire Analyse
Expérimentation active
Concentration : Influencer les gens et changer les situations
Valeurs : Capacité à manipuler les environnements
Divergent Observation réflexive
Strengths: Creativity and Brainstorming Focus : Comprendre le sens des idées
Accent : Interaction sociale et perspective Values: Patience, Impartiality, and Thoughtful
Prendre Jugement
Expériences concrètes
Focus: Involved Interpersonal Experiences
Values: Real-world Situations

Styles d'apprentissage (Kolb, 1984)

Accommodant Ces types d'apprenants excellent à accomplir des tâches en suivant des instructions,
planifiant méticuleusement, et cherchant finalement de nouvelles expériences. Ils sont
characterized as being opportunistic, action driven, and risk takers. can easily adapt to
des circonstances changeantes. Ils peuvent résoudre des problèmes par une approche intuitive d'essai et d'erreur.
manière plutôt que par un examen approfondi des faits, et ils s'appuient fortement sur d'autres
des personnes pour des informations plutôt que sur leur capacité d'analyse. Les modes d'apprentissage
associés à ce style d'apprentissage sont l'expérience concrète et l'expérimentation active.
Assimilatif Ces types d'apprenants peuvent raisonner de manière inductive. Ils peuvent créer des modèles théoriques dans
Assimiler des observations disparates en une explication intégrée. Ils sont
préoccupé par des idées et des concepts abstraits plutôt que par des personnes
et les interactions sociales et s'occupent de la logique abstraite plutôt que
aspects pratiques des théories. Ils intègrent les modes d'apprentissage réflexif
observation et conceptualisation abstraite.
Divergent Les apprenants divergents excellent dans les tâches qui nécessitent une capacité imaginative et une prise de conscience de
signification et valeur. Ils peuvent identifier des exemples concrets d'un concept et générer
de nombreuses qualités d'un concept de plusieurs perspectives. Ils sont considérés comme
les générateurs d'idées parce qu'ils préfèrent observer plutôt qu'agir, sont orientés émotionnellement
et ont tendance à être très créatifs. Ils préfèrent les modes d'apprentissage basés sur des expériences concrètes.
et des réflexions observatrices.
Convergent La plus grande force des apprenants convergents est leur capacité à résoudre efficacement des problèmes.
prendre des décisions et appliquer des idées pratiques pour résoudre des problèmes. Ces apprenants réussissent bien
sur des tests d'intelligence conventionnels standard parce qu'ils peuvent organiser les connaissances par
le raisonnement hypothético-déductif et convergent vers une seule réponse donnée. Les gens avec
ces styles d'apprentissage sont bien aptes à contrôler leurs émotions et préfèrent gérer
avec des tâches et des problèmes techniques plutôt qu'avec des questions qui impliquent des relations interpersonnelles.
et interactions sociales. Les apprenants convergents tirent parti des modes d'apprentissage abstraits
conceptualisation et expérimentation active.

Modes d'apprentissage (Kolb, 1984)

Expérience concrète Ce mode d'apprentissage est caractéristique des apprenants qui désirent de nombreuses opportunités.
pour des interactions interpersonnelles humaines directes. Ils préfèrent ressentir et vivre plutôt que
que penser. Ce sont des décideurs intuitifs qui valorisent les circonstances impliquant
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ceux qui préfèrent ce mode d'apprentissage adoptent une approche artistique et intuitive de la résolution de problèmes
plutôt qu'une approche scientifique.
Réfléchi Ce mode se concentre sur la capacité à comprendre le sens des idées. Les apprenants sous
Observation cette valeur mode jugement objectif, impartialité et patience. Ils préfèrent l'abstrait
understanding over practical applications and prefer to reflect and observe rather than
agir dans une situation.
Résumé Learners who belong to this mode typically attend to tasks that involve biological
Conceptualisation l'investigation d'idées et de concepts. Ils se caractérisent par une préférence pour dépendre
sur des compétences cognitives plutôt qu'émotionnelles. Ils s'engagent et s'attaquent à
problèmes académiques qui nécessitent la capacité de construire des théories générales pour aboutir à un
solution. Ils valorisent l'analyse rigoureuse des idées et des systèmes conceptuels bien définis. Cela
le mode implique l'utilisation d'une planification systématique, la manipulation de symboles abstraits, et
analyse quantitative.
Actif Ce mode se concentre sur l'influence active des personnes et le changement des situations. Les individus
Expérimentation préférer être impliqués dans des interactions entre pairs qui leur permettent de jouer un rôle intégral dans le
décisions prises dans .ces interactions. Ce mode met l'accent sur les applications pratiques ou
des solutions plutôt qu'une compréhension réfléchie d'un problème. Les apprenants qui appartiennent à
ce mode sont des pragmatistes et se concentrent sur l'action plutôt que sur l'observation, ils apprécient et
sont particulièrement efficaces pour accomplir le travail et apprécient véritablement la capacité de manipuler
leur environnement pour produire des résultats productifs.

Environnements d'apprentissage (Kolb, 1984)

Apprentissage affectif Cet environnement d'apprentissage met l'accent sur des expériences concrètes afin que les apprenants
Environnement vivez la véritable expérience. Les tâches d'apprentissage affectif incluent des activités telles que des travaux pratiques.
exercice, simulations ou expériences sur le terrain. L'information est généralement orientée vers les pairs et
livré de manière informelle. Les activités ne sont pas compétitives, et les retours ne devraient pas être
comparatif mais personnalisé aux objectifs et besoins de l'apprenant individuel.
Apprentissage Symbolique Les apprenants sont impliqués dans la tentative de résoudre des problèmes pour lesquels il y a généralement une bonne réponse.

Environnement répondre ou la meilleure solution. L'information est abstraite et généralement présentée dans des lectures,
données, images et formats de cours. Les activités caractéristiques peuvent inclure des conférences,
devoirs et lectures théoriques. L'enseignant est reconnu comme l'expert, le faiseur d'application
de règles, régulateur du temps et maître des tâches. Le format d'instruction est généralement avec un
structure de classe hiérarchique de haut en bas.
{"Perceptual Learning":"Apprentissage perceptuel"}
L'objectif principal est d'identifier et de comprendre les relations entre les concepts. Perceptuel
Environnement l'environnement met l'accent sur le processus de résolution de problèmes plutôt que de trouver
la meilleure solution. Les apprenants sont tenus de recueillir des informations pertinentes pour la recherche
des questions et sont censés aborder une situation problématique sous différents
perspectives (opinion personnelle, opinion d'expert et littérature) en écoutant, en observant,
écriture, discussion et réflexion personnelle. Le rôle de l'enseignant est d'agir en tant que facilitateur
du processus d'apprentissage, être non évaluatif, et agir comme un miroir en réfléchissant l'étudiant
observations et commentaires. Les processus d'apprentissage peuvent inclure des exercices de réflexion
comme tenir des journaux, écrire des essais réflexifs ou dialoguer avec d'autres
étudiants.
Apprentissage comportemental Cet environnement d'apprentissage met l'accent sur l'application active des connaissances ou des compétences à un
Environnement problème pratique. Les activités ne devraient pas être structurées de manière à ce que les apprenants acquièrent une motivation intrinsèque.
récompenses et valeurs. L'enseignant agit comme un entraîneur ou un guide mais seulement lorsque l'élève
initie ou sollicite de l'aide. Travail en petit groupe, projets interactifs qui appliquent la théorie à la réalité.
les paramètres mondiaux et les retours d'expérience des pairs sont des exemples principaux des activités des étudiants dans ce

environnement. La mesure est sous la forme de l'efficacité d'un élément, faisabilité

salabilité, acceptation par le client, coût, résultats des tests et qualité esthétique.

LEÇON 2 : INTELLIGENCES MULTIPLES

Les intelligences multiples de Howard Gardner
1. Verbal-linguistique Sensibilité à la langue écrite et parlée. Cette capacité concerne principalement le
(intelligent) capacité à comprendre et à composer la langue de manière efficace, tant orale qu'écrite. Les gens
ceux qui ont une intelligence verbale-linguistique ont de bonnes compétences auditives pour segmenter les sons et même
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(nombre intelligent) raisonnement déductif et inductif. Les personnes ayant une intelligence logico-mathématique peuvent
expérimenter facilement avec les relations de cause à effet, la catégorisation, la classification, l'inférence,
généralisations, calculs et tests d'hypothèses.
3. Visuel-spatial C'est la capacité de percevoir, de modifier et de créer des images. Les personnes qui sont visuo-spatiales
(image intelligente) intelligents peuvent comprendre les motifs de l'espace. Ils sont sensibles à l'environnement.
potential to think in terms of physical space and three- dimensional objects.
4. Musical-rhythmique C'est la capacité d'identifier la hauteur, le rythme et le côté émotionnel du son, ainsi que la sensibilité
(intelligent musical) capacités envers les sons de l'environnement et les instruments de musique. Les apprenants avec
cette intelligence peut percevoir et transformer, distinguer et s'exprimer en musical
formulaires.
[Link]- Cela fait référence à l'utilisation du corps pour l'expression. Il est décrit comme le potentiel d'utilisation.
kinesthésique le corps et ses parties dans la maîtrise des problèmes ou la création de produits. Les personnes avec cela
(corps intelligent) une sorte d'intelligence peut s'exprimer par des mouvements, des gestes et des expressions faciales
expressions utilisant la coordination du cerveau et du corps, créant un produit utilisant l'ensemble
le corps ou une partie de l'ensemble du corps.
6. Intrapersonnel Cela nécessite la capacité d'avoir une connaissance de soi et de reconnaître les similitudes entre les gens.
(auto-intelligent) les différences entre eux. Elle se manifeste également par la capacité à se comprendre soi-même
et interpréter et apprécier ses propres sentiments, émotions, désirs, forces et motivations.
Les apprenants dotés de cette intelligence leur permettent d'avoir une connaissance de soi, avec clarté
compréhension d'eux-mêmes et de leurs humeurs intérieures, peuvent se discipliner et peuvent
maintenir l'estime de soi, et être capable de prendre la responsabilité de sa propre vie.
7. Interpersonnel Cette intelligence suggère la capacité d'identifier, de comprendre et d'apprécier la
(intelligent socialement) émotions, intentions, motivations, désirs et croyances des autres. Les personnes avec cela
L'intelligence peut apprendre le mieux grâce aux interactions et peut se faire beaucoup d'amis à cause de
empathie pour les autres.
[Link] Cela parle de la capacité à identifier et classer le monde naturel qui entoure les gens.
(intelligent de la nature) Les personnes intelligentes naturalistes vivent généralement en harmonie avec la nature et ont la capacité de
recognize and research all living things in nature and to think on their creation and are
bon à classifier les inventions naturelles ainsi que scientifiques.
9. Existentiel Les personnes qui ont une intelligence existentielle peuvent remettre en question l'existence de l'humain, le sens
(esprit intelligent) de la vie, la raison d'exister, et même la mort. Ils ont une sensibilité et une capacité à
aborder des questions profondes sur l'existence humaine et le sens.
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RÉFÉRENCES
Source : Bulusan F., Raquepo M., Balmeo M., Gutierrez J., (2019). Faciliter l'apprentissage centré sur l'apprenant
Enseignement. Sampalok Manille, RBSI