Programmation MS

Développement et structuration du langage oral et écrit

Période 1 01 sept. → 18 oct. Période 2 03 nov. → 20 déc. Période 3 05 janv. → 14 févr. Période 4 02 mars → 11 avr. Période 5 27 avr. → 04 juil.

Acquérir le langage oral

Enrichir son vocabulaire Enrichir son vocabulaire Enrichir son vocabulaire Enrichir son vocabulaire Enrichir son vocabulaire
Comprendre, mémoriser, Comprendre, mémoriser, Comprendre, mémoriser, Comprendre, mémoriser, Comprendre, mémoriser,
réemployer les mots des corpus réemployer les mots des corpus réemployer les mots des corpus réemployer les mots des corpus réemployer les mots des corpus

- Apprentilangue : - Apprentilangue : - Apprentilangue : - Apprentilangue : - Apprentilangue :

L'ECOLE LES EMOTIONS LA MOTRICITE LE JARDIN LES ANIMAUX

- Corpus Album : - Corpus Album : - Corpus Album : - Corpus Album : - Corpus Album :
ALBUM SUR L'ECOLE ALBUM SUR LES EMOTIONS ALBUM SUR HIVER ALBUM SUR LES GRAINES, LE ALBUM SUR LES ANIMAUX
ALBUM SUR L'AUTOMNE ALBUM SUR HIVER, NOEL PRINTEMPS

Organiser les mots en catégories : Organiser les mots en catégories :

Organiser les mots en catégories : Organiser les mots en catégories : • Trouver des mots Organiser les mots en catégories : •Trouver des synonymes
• Trouver un intrus dans une catégorie • Catégoriser (ranger par famille) polysémiques • S’appuyer sur des noms qu’il connait
déjà pour comprendre un mot nouveau

Développer sa syntaxe
Développer sa syntaxe Développer sa syntaxe Développer sa syntaxe • Utiliser le pronom « on »
• Utiliser le pronom « je » pour parler de • Utiliser le pronom « tu » • Utiliser le pronom « tu » Développer sa syntaxe • Utiliser le passé composé et
soi • Utiliser l’imparfait • Utiliser l’imparfait • Utiliser le pronom « on » l’imparfait
• Utiliser le passé composé pour • Formuler des énoncés en utilisant des • Formuler des énoncés en utilisant des • Utiliser le passé composé et • Formuler des énoncés
parler d’une d’action passée connecteurs logiques connecteurs spatiaux l’imparfait complexes avec de nouveaux
• Formuler des énoncés en utilisant connecteurs afin de subordonner les
Articuler distinctement des connecteurs temporels et spatiaux propositions : parce que / que / qui
Produire des discours variés • Répéter une phrase ou un mot Articuler distinctement : d’abord / ensuite / après / pendant
- Dire ce que l’on va faire : Se repérer entendu • Distinguer et prononcer des Articuler distinctement
dans la journée VLPMS Répéter un mot puis mots à consonnance proche • Distinguer et prononcer des mots à
une phrase entendue Articuler distinctement consonnance proche
- Dire comment on a fait ou on va faire • Prononcer distinctement Produire des discours variés • Distinguer et prononcer des mots à
: expliquer la réalisation d’une les sons d’un mot - Dire ce que l’on va faire : Se repérer consonnance proche Produire des discours variés
production en art VPMS Prononcer distinctement dans la journée - Dire ce que l’on va faire : Se repérer
les sons d’un mot Produire des discours variés dans la journée
- Mémoriser un court texte : Comptine • Distinguer et prononcer des - Dire comment on a fait ou on va faire - Dire ce que l’on va faire : Se repérer
ou poème mots à consonnance proche : expliquer la réalisation d’une dans la journée - Dire comment on a fait ou on va
• Distinguer et produire correctement production en art faire : expliquer la réalisation d’une
- Participer à des échanges en restant les nasales : - Dire comment on a fait ou on va faire production en art
dans le propos : Regroupement é/in, a/an, o/on - Mémoriser un court texte : Comptine : expliquer la réalisation d’une
VLPMS Distinguer et prononcer ou poème production en art
des mots à consonance
proche - Mémoriser un court texte : Comptine
• Répéter des virelangues - Participer à des échanges en restant - Mémoriser un court texte : Comptine ou poème
VPMS Répéter en articulant dans le propos : Regroupement ou poème
- Participer à des échanges en restant
Produire des discours variés - Participer à des échanges en restant dans le propos : Regroupement
- Dire ce que l’on va faire : Se repérer dans le propos : Regroupement
dans la journée

- Dire comment on a fait ou on va

faire : expliquer la réalisation d’une
production en art

- Mémoriser un court texte : Comptine

ou poème

- Participer à des échanges en restant

dans le propos : Regroupement
 Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à lire

Acquérir les habiletés phonologiques Acquérir les habiletés phonologiques Acquérir les habiletés phonologiques Acquérir les habiletés phonologiques Acquérir les habiletés phonologiques
et le principe alphabétique et le principe alphabétique et le principe alphabétique et le principe alphabétique et le principe alphabétique

Ecouter, identifier, discriminer et Ecouter, identifier, discriminer et Ecouter, identifier, discriminer et Ecouter, identifier, discriminer et Manipuler des syllabes orales puis des
reproduire des sons reproduire des sons reproduire des sons reproduire des sons phonèmes
• Avoir une posture d’écoute • Écouter une consigne • Reproduire des intonations • Localiser un son dans une suite : une • Repérer la syllabe finale
VLPMS Réagir à un signal sonore / • Localiser un son syllabe VLPMS Repérer des syllabes finales
Identifier les sons produits par des VLPMS Localiser un son Manipuler des syllabes orales puis des VLPMS Identifier des syllabes répétées / Identifier la syllabe finale
instruments à percussion phonèmes identiques d’un mot
• Reproduire différents sons Écouter et comprendre différentes • Scander les syllabes d’un mot • Associer des mots ayant la même
• Identifier et reproduire des sons formes d'écrits VLPMS Scander les syllabes d’un mot Manipuler des syllabes orales puis des syllabe finale
VLPMS Identifier la provenance d’un - rappeler le début d'une histoire lue • Dénombrer les syllabes d’un mot phonèmes VLPMS Repérer des mots ayant la
son / Identifier la provenance d’un son par épisodes par l'adulte VLPMS Dénombrer les syllabes d’un • Dire des comptines courtes même syllabe finale
et l’associer à sa représentation / - manifester sa compréhension d'un mot comprenant des phonèmes proches • Nommer la syllabe finale d’un mot
Reproduire un rythme récit en répondant à des questions • Segmenter et fusionner les syllabes VLPMS Comptines VLPMS Nommer la syllabe finale d’un
simples d’un mot • Identifier une syllabe d’attaque mot
Écouter et comprendre différentes - identifier les personnages principaux VLPMS Segmenter et fusionner un mot VLPMS Identifier des phrases, des • Identifier une rime
formes d'écrits d'une histoire lue en syllabes mots et des syllabes identiques / VLPMS Prendre conscience des rimes
- découvrir l’école, les règles de vie à - découvrir les émotions à travers des • Supprimer et ajouter des syllabes Repérer une • Associer des mots qui riment
travers la littérature de jeunesse oeuvres de littérature de jeunesse VLPMS Supprimer et ajouter des syllabe répétée en début de mot / VLPMS Associer des mots qui riment
- émettre des hypothèses sur la suite - découvrir noël à travers des oeuvres syllabes Identifier la syllabe d’attaque d’un mot
d’un récit de littérature de jeunesse • Associer des mots ayant la même Écouter et comprendre différentes
- prendre des repères sur la couverture Écouter et comprendre différentes syllabe d’attaque formes d'écrits
et les illustrations formes d'écrits VLPMS Associer des mots ayant la - manifester sa compréhension d'un
- découvrir l'automne à travers des - manifester sa compréhension d'un même syllabe d’attaque récit en remettant en ordre des images
S'éveiller à la diversité linguistique • Repérer un intrus parmi des mots
oeuvres de littérature de jeunesse - manifester de l'intérêt pour d'autres récit en répondant à des questions séquentielles pour restituer un récit
- identifier les personnages principaux / ayant la même syllabe d’attaque - identifier les personnages principaux /
langues que la sienne VLPMS Repérer des intrus parmi des
S'éveiller à la diversité linguistique - mémoriser des mots, chants, secondaires et les lieux d'une histoire secondaires, les lieux d'une histoire lue
lue mots ayant la même syllabe d’attaque - jouer l'histoire en l'interprétant à sa
- manifester de l'intérêt pour d'autres comptines dans une autre langue
langues que la sienne - identifier la couverture d'un album façon à l'aide de marionnettes/
- s'exercer, répéter des sons et des - Les couleurs : - faire des hypothèses sur l'histoire à Écouter et comprendre différentes marottes
mots, voir des phrases simples dans « Colour me happy! » de Shen Roddies partir de la couverture formes d'écrits - s'intéresser à une histoire en posant
une autre langue et Ben Cort - s'intéresser à une histoire en posant - identifier la couverture d'un album et des questions
des questions le titre - découvrir les animaux de la ferme à
- Se saluer/ se présenter : - Noël/ hiver : - découvrir l'épiphanie à travers des - identifier les personnages principaux / travers des oeuvres de littérature de
« Hello, Goodbye » de David Lloyd « A Christmas present for me » de Lily oeuvres de littérature de jeunesse secondaires et les lieux d'une histoire jeunesse
Karr - découvrir l'hiver à travers des oeuvres lue
- Les nombres : de littérature de jeunesse - montrer sa compréhension d'un album S'éveiller à la diversité linguistique
« Spot can count » de Eric Hill lors de différents jeux de lecture : - manifester de l'intérêt pour d'autres
S'éveiller à la diversité linguistique histoire erronée, lecture inachevée, un langues que la sienne
- Halloween : - manifester de l'intérêt pour d'autres passage pour une illustration, le bon - mémoriser des mots, chants,
« Trick or treat? » de Melanie Walsh langues que la sienne résumé... comptines dans une autre langue
- mémoriser des mots, chants, - établir le lien entre les lectures et le - écouter des histoires lues dans une
comptines dans une autre langue vécu autre langue
- écouter des histoires lues dans une - s'intéresser à une histoire en posant
autre langue des questions - les animaux :
 - la météo : - découvrir le printemps, les graines à « Brown Bear, brown bear, what do you
Maisy's Wonderful Weather Book travers des oeuvres de littérature de see? » de Bill Martin Jr et Eric Carle
jeunesse
- la semaine : - la famille
« The wolf who wanted to change his S'éveiller à la diversité linguistique
color » d’Orianne Lallemand - manifester de l'intérêt pour d'autres
langues que la sienne
- mémoriser des mots, chants,
comptines dans une autre langue
- écouter des histoires lues dans une
autre langue

- Les vêtements et le corps

- les émotions
« How do you feel? » d’Anthony Browne

Passer de l'oral à l'écrit : se préparer à apprendre à écrire

Le geste graphique Le geste graphique Le geste graphique Le geste graphique Le geste graphique
- tracer des lignes verticales - Découvrir les lignes obliques - découvrir les lignes brisées - découvrir les spirales - découvrir les boucles
- tracer des lignes horizontales - tracer des lignes obliques - tracer des lignes brisées - tracer des spirales - tracer des boucles
- tracer des lignes horizontales dans - découvrir les cercles concentriques - découvrir les ponts - découvrir les lignes sinueuses - contourner les obstacles
les deux sens - tracer des cercles concentriques - tracer des ponts - tracer les lignes sinueuses - suivre un contour
- tracer des trans verticaux et - dessiner à partir de manipulation - dessiner à partir de modèles de - dessiner à partir de modèles et - associer les lettres en capitales
horizontaux et les combiner dessin d'explications d'imprimerie et les lettres scriptes
- observer et identifier des cercles Apprendre le geste d'écriture - dessiner à partir d'une observation - revoir les différents types de lignes
fermés • prendre conscience de l'importance Apprendre le geste d'écriture - compléter un dessin
- tracer des cercles fermés de l'ordre des lettres Apprendre le geste d'écriture • former les lettres de l'alphabet en
- Dessiner avec des graphismes connus VEMS Les lettres d'un mot • écrire des mots en capitales capitales d'imprimerie Apprendre le geste d'écriture
• créer et utiliser la boîte à mots d'imprimerie VEMS L'alphabet c'est la classe • écrire un groupe nominal en capitales
Apprendre le geste d'écriture VEMS La boite à mots VEMS Bonne année ! • réaliser un livre de devinettes d'imprimerie et l'illustrer
• Donner du sens à l'écriture • écrire les lettres ovales (C, G, O, Q) • écrire les lettres obliques en capitales VEMS Le livre de devinettes VEMS Mon livre préféré
VEMS Écrire, mais pourquoi ? en capitales d'imprimerie d'imprimerie (W, Z, X, Y, K) • écrire une phrase en capitales • écrire une phrase en capitales
• Distinguer une lettre d'un graphisme VEMS La famille des lettres VEMS La famille des lettres d'imprimerie d'imprimerie et l'illustrer
ou d'un dessin ovales obliques VEMS Ecriture dirigée • écrire un groupe de mots en capitales
VEMS Lettre ou pas ? • écrire les lettres obliques (A, M, N, V) • écrire les lettres combinées en • découvrir les lettres scriptes d'imprimerie et l'illustrer
• Reconnaitre son prénom en capitales d'imprimerie capitales d'imprimerie (B, D, J, P, R, U) VEMS Des nouvelles lettres • écrire une phrase en capitales
VEMS Mon prénom VEMS La famille des lettres VEMS La famille des lettres • s'approprier son prénom en lettres d'imprimerie et l'illustrer
• Reconstituer son prénom obliques combinées scriptes VEMS Ecriture libre
VEMS Les lettres de mon prénom • écrire le mot en capitales • écrire la lettre S en capitales VEMS Mon prénom en lettres scriptes • créer un album collectivement
• Ecrire les lettres droites (E, F, H, I, L, d'imprimerie d'imprimerie VEMS Inventons une histoire
T) en capitales d'imprimerie VEMS Noël frappe à la porte VEMS Le S, une lettre difficile • écrire les chiffres de 0 à 5
VEMS La famille des lettres • écrire son prénom en capitales VEMS C'est quoi ce chiffre ?
droites d'imprimerie
VEMS J’écris mon prénom
Acquisition des premiers outils mathématiques

Période 1 01 sept. → 18 oct. Période 2 03 nov. → 20 déc. Période 3 05 janv. → 14 févr. Période 4 02 mars → 11 avr. Période 5 27 avr. → 04 juil.

Découvrir les nombres

Exprimer une quantité par un nombre Exprimer une quantité par un nombre Exprimer une quantité par un nombre Exprimer une quantité par un nombre Exprimer une quantité par un nombre

Stabiliser la connaissance des petites Comparer des quantités Réaliser une collection contenant la Associer une quantité, le nom d’un Connaitre la comptine numérique de 1 à
quantités jusqu’à 3 • Comparer par correspondance terme même quantité d’objets qu’une nombre et une écriture chiffrée 12 et la réciter de façon segmentée
• Reconnaitre et réaliser une collection à terme les cardinaux de deux collection donnée en • Nommer le nombre (inférieur ou égal
de même quantité qu’une collection collections utilisant le comptage de un en un à six) correspondant à une quantité Exprimer un rang ou une position par
donnée (jusqu’à 3) • Comparer les cardinaux de deux d’objets ou un nombre
• Indiquer oralement la quantité collections en utilisant la perception Dénombrer une collection d’objets à une représentation analogique et vice
d’objets d’une collection globale des petites quantités • Utiliser le principe de cardinalité pour versa Comprendre la notion de rang
• Comprendre qu’une quantité d’objets MATMS La bataille dénombrer une collection • Représenter par une écriture chiffrée • Repérer par perception visuelle le
ne dépend ni de la nature de ces objets par énumération une quantité, une représentation rang d’un objet dans une suite
ni de leur organisation spatiale Construire les quantités jusqu’à 6 sans • Indiquer oralement la quantité analogique, le nom d’un nombre et vice ordonnée de cardinal inférieur ou égal à
• Comprendre que dans la suite orale faire intervenir la suite orale des d’objets d’une collection (jusqu’à 6) versa trois
des nombres, chaque nombre s’obtient nombres • Constituer une collection d’un cardinal MATMS Les chaises • Repérer à l’aide d’une procédure de
en ajoutant • Réaliser une collection de même donné (jusqu’à 6 objets) comptage le rang d’un objet dans une
un au nombre précédent quantité qu’une collection donnée MATMS Les galettes Connaitre la comptine numérique suite ordonnée de cardinal inférieur ou
MATMS Les tortues (jusqu’à 6) jusqu’à 10 égal à six en montrant le premier, le
• Indiquer oralement la quantité d’une Réaliser une collection jusqu’à 6 deuxième, le troisième, jusqu’au sixième
Reconnaitre et désigner des quantités collection (jusqu’à 6) • Dénombrer une collection en passant Exprimer un rang ou une position par élément
jusqu’à 4 à partir de la reconnaissance • Indiquer avec une écriture chiffrée la une fois et une seule par chacun de ses un nombre MATMS Les petits trains
visuelle des quantité d’une collection donnée éléments
petites quantités et des compositions MATMS Les jouets • Réaliser plusieurs collections Se familiariser avec le début de la Se familiariser avec le début de la
et décompositions contenant la même quantité d’objets bande numérique bande numérique
• Réaliser une collection de quantité Connaitre la comptine numérique qu’une collection donnée en utilisant le • Positionner des représentations • Compléter une bande numérique
égale à la collection donnée (jusqu’à 4) jusqu'à 6 comptage de un en un (constellation de points, doigts, écriture lacunaire
• Indiquer oralement la quantité • Indiquer oralement la quantité chiffrée) des nombres inférieurs ou
d’objets d’une collection (jusqu’à 4) d’objets d’une collection (jusqu’à 6) égaux à six dans les premières cases
• Indiquer par écrit la quantité d’une MATMS Les galettes de la bande numérique
collection donnée • Placer un objet dans une case
• Reconnaitre une collection de Connaitre la comptine numérique correspondant à une position donnée
quantité égale à la collection donnée jusqu’à 8 sur la bande numérique
(jusqu’à 4)
MATMS Le jeu des chats Exprimer un rang ou une position par
un nombre
Connaitre la comptine numérique
jusqu’à 4 • Exprimer une position par un nombre
jusqu’à 6
MATMS Les animaux vont à l’école
Exprimer un rang ou une position par
un nombre
Déterminer l’effet d’un déplacement sur
une position : à partir d’une position
initiale, déterminer la position résultant
d’un avancement ou d’un recul d’une ou
deux unités
MATMS Les oursons

Utiliser les nombres pour résoudre des problèmes

Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes
arithmétiques arithmétiques arithmétiques arithmétiques arithmétiques
• Rechercher le tout dans un problème • Rechercher le tout dans un problème • Résoudre des problèmes de • Rechercher le tout dans un problème • Trouver une position finale à partir
de parties-tout de parties-tout comparaison de groupements d’une position initiale et d’un
MATMS La boite • Rechercher l’état initiale dans un MATMS Les pochettes surprises MATMS Les noix déplacement
problème de parties-tout • Rechercher la valeur d’une part dans MATMS Les escargots
MATMS La valise un problème de partage
MATMS Le gouter des doudous

Explorer les solides et les formes planes

Explorer les formes et l'espace Explorer les formes et l'espace Explorer les formes et l'espace Explorer les formes et l'espace

Reconnaitre et classer des solides Reproduire des assemblages des • Reproduire des assemblages de • Reproduire des assemblages
• Reconnaitre visuellement un solide de formes planes formes planes de solides
même forme qu’un solide donné • Reconnaitre visuellement une forme
• Reconnaitre tactilement un solide de géométrique plane correspondant à
même forme qu’un solide donné une forme géométrique donnée
• Classer des solides • Reconnaitre tactilement une forme
géométrique plane correspondant à
Reproduire des assemblages de solides une forme géométrique donnée
MATMS Les petits architectes • Reconnaitre un carré
indépendamment d’autres critères
comme la taille, la couleur, l’orientation

Reproduire un assemblage de formes

planes (au maximum 5)
MATMS Les explorateurs de formes
 Explorer des grandeurs : la longueur, la masse

La longueur La masse

Comparer, classer et ordonner de Comparer les masses de 2 objets

manière directe des objets rectilignes • Soupeser des objets pour les classer
selon leur longueur selon leur masse lorsque celles-ci sont
et verbaliser les résultats très différentes
• Percevoir visuellement le classement • Utiliser une balance de type Roberval
(en trois groupes)de plusieurs objets pour comparer des objets dont les
selon leur masses diffèrent de peu
longueur lorsque celles-ci sont très • Utiliser à bon escient les locutions «
différentes plus lourd que » « plus léger que », « de
• Déplacer des objets pour les mettre à même masse que »
la même origine que l’un d’eux afin de MATMS Le jeu des balances
comparer leur longueur lorsqu’elles
diffèrent de peu
• Utiliser à bon escient les locutions «
plus long que », « plus court que », « de
même longueur que »
MATMS Le chemin des escargots

Se familiariser avec les motifs organisés

Motifs et algorithmes Motifs et algorithmes Motifs et algorithmes Motifs et algorithmes Motifs et algorithmes

• Mémoriser un motif répétitif simple Décrire oralement des motifs répétitifs Décrire oralement des motifs répétitifs Reconnaitre un motif répétitif à ses Prolonger l’amorce d’un motif répétitif
simples de différentes natures simples de différentes natures régularités et verbaliser la règle de prolongement
• Reproduire de mémoire un motif • Reproduire de mémoire un motif • Trouver un intrus utilisée
répétitif simple répétitif simple • Identifier parmi plusieurs • Reproduire à l’identique un motif
• Verbaliser les éléments d’un motif configurations celles qui contiennent un gestuel répétitif
répétitif simple visuel, sonore ou motif répétitif • Mémoriser un motif gestuel répétitif
gestuel • Verbaliser les éléments d’un motif
répétitif simple
• Prolonger l’amorce d’un motif répétitif
MATMS Les motifs à reproduire
Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Période 1 01 sept. → 18 oct. Période 2 03 nov. → 20 déc. Période 3 05 janv. → 14 févr. Période 4 02 mars → 11 avr. Période 5 27 avr. → 04 juil.

Les productions plastiques et visuelles

Dessiner : Dessiner : Dessiner : Dessiner : Dessiner :

- Manifester l’envie de dessiner - Dessiner un bonhomme - Dessiner un bonhomme - Dessiner un bonhomme - Dessiner un bonhomme
- Dessiner un bonhomme plus complet (apparition avec plus de détails (cheveux, nez, complet complet
du ventre) oreilles, mains, pieds) - Suivre un dessin guidé - Dessiner en respectant un
Graphisme : - Suivre un dessin modèle
- Lignes horizontales, guidé Graphisme : - Je colorie sans dépasser en laissant
verticales, quadrillages, croix Graphisme : - Ponts, vagues peu de blanc
droites - Cercles, cercles Graphisme :
concentriques, spirales - Lignes obliques, lignes brisées, croix Compositions plastiques : Graphisme :
Compositions plastiques : étoiles - papillons - Boucles, créneaux
- Expérimenter la verticalité (coulures) Compositions plastiques : - fleurs - Je reproduis tous les
- Page de la période : - Réaliser une Compositions plastiques : - Page de la période : graphismes décoratifs
Graphisme cartable + encre composition en volume - Galettes et couronnes Graphisme printemps + écrire PERIODE
+ coller les lettres "PERIODE 1" Fabriquer objet de noël : - parapluie d'hiver 4 Compositions plastiques :
sapin à peindre + décorer - Page de la période : - Cadeau fête des gens qu’on aime
Découverte d’un (coller éléments déco Graphisme couronne ou hiver + écrire - travail autour de la couleur : - Fresque animaux
artiste : Vassily Kandinsky (les ronds) sur le support) PERIODE 3 mélanges, nuances... - Page de la période :
- Page de la période : Graphisme animaux + écrire PERIODE 5
Graphisme noël +
coller les lettres PERIODE 2
 Univers sonores

Comptines : Comptines : Comptines : Comptines : Comptines :

Chouette c’est la rentrée ! Mon chapeau Le bonnet arc en ciel Le printemps est arrivé Dans la ferme de Mathurin
Voilà ma main Vive le vent Qu’y a-t-il dans la galette? Le p’tit printemps Des p'tit coeurs
Chansons sur les pommes 1,2,3 dans sa hotte en bois Moi j’aime la galette Dans mon zoo
L’as tu vu ? - Adapter une bonne posture
- Adapter une bonne posture - Adapter une bonne posture - Réagir aux geste de l’adulte - Adapter une bonne posture
- Différencier voix forte et - Adapter une bonne posture - Réagir aux geste de l’adulte - Je sais chanter en groupe - Réagir aux geste de l’adulte
chuchotement - Réagir aux geste de l’adulte - Je sais chanter en groupe - Je sais chanter en groupe
- Je sais chanter en groupe Instruments
Instruments Instruments - Explorer les sonorités de son corps à Instruments
- Explorer les sonorités de son corps à Instruments - Explorer les sonorités de son corps à travers des jeux rythmiques simples - Explorer les sonorités de son corps à
travers des jeux rythmiques simples - Explorer les sonorités de son corps à travers des jeux rythmiques simples - explorer des objets sonores divers travers des jeux rythmiques simples
- explorer des objets sonores divers travers des jeux rythmiques simples - explorer des objets sonores divers empruntés à la vie quotidienne, des - explorer des objets sonores divers
empruntés à la vie quotidienne, des - explorer des objets sonores divers empruntés à la vie quotidienne, des instruments de percussion empruntés à la vie quotidienne, des
instruments de percussion empruntés à la vie quotidienne, des instruments de percussion - repérer et reproduire corporellement instruments de percussion
- repérer et reproduire corporellement instruments de percussion - repérer et reproduire corporellement ou avec des instruments des formules - repérer et reproduire corporellement
ou avec des instruments des formules - repérer et reproduire corporellement ou avec des instruments des formules rythmiques simples ou avec des instruments des formules
rythmiques simples ou avec des instruments des formules rythmiques simples rythmiques simples
rythmiques simples Affiner son écoute
Affiner son écoute Affiner son écoute - travailler autour de l'écoute et du Affiner son écoute
- travailler autour de l'écoute et du Affiner son écoute - travailler autour de l'écoute et du silence, puis développer - travailler autour de l'écoute et du
silence, puis développer - travailler autour de l'écoute et du silence, puis développer progressivement son temps d'écoute silence, puis développer
progressivement son temps d'écoute silence, puis développer progressivement son temps d'écoute - écouter des extraits d'oeuvres progressivement son temps d'écoute
- écouter des extraits d'oeuvres progressivement son temps d'écoute - écouter des extraits d'oeuvres musicales d'origines variées et - écouter des extraits d'oeuvres
musicales d'origines variées et - écouter des extraits d'oeuvres musicales d'origines variées et caractérisés par des contrastes forts musicales d'origines variées et
caractérisés par des contrastes forts musicales d'origines variées et caractérisés par des contrastes forts caractérisés par des contrastes forts
caractérisés par des contrastes forts

Le spectacle vivant

- Participer à des mises en jeux et en scènes du corps éloignées des modalités quotidiennes et fonctionnelles
- Découvrir le rôle de spectateur en observant des productions de ses camarades
- Observer et échanger à partir des productions des autres

Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

Période 1 01 sept. → 18 oct. Période 2 03 nov. → 20 déc. Période 3 05 janv. → 14 févr. Période 4 02 mars → 11 avr. Période 5 27 avr. → 04 juil.

Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

 Courir, sauter, lancer de différentes Courir, sauter, lancer de différentes
façons, dans des espaces et avec des façons, dans des espaces et avec des
matériels variés, dans un but précis matériels variés, dans un but précis
- lancer - courir, se déplacer

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées

Se déplacer avec aisance et en sécurité dans des environnements variés, naturels ou aménagés
- motricité

Entrer dans l'eau et participer aux jeux Abandonner les appuis plantaires pour
proposés se déplacer par appuis manuels ou se
- natation laisser flotter
- natation

Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique

Coordonner ses gestes et ses Coordonner ses gestes et ses Coordonner ses gestes et ses Coordonner ses gestes et ses Accorder ses gestes et ses
déplacements avec ceux des autres, déplacements avec ceux des autres, déplacements avec ceux des autres, déplacements avec ceux des autres, déplacements avec ceux des autres
lors de rondes et jeux chantés lors de rondes et jeux chantés lors de rondes et jeux chantés lors de rondes et jeux chantés pour évoluer collectivement selon une
-rondes et jeux chantés -rondes et jeux chantés -rondes et jeux chantés -rondes et jeux chantés disposition spatiale simple
- Danse
Construire et conserver une séquence
d'actions et de déplacements, en
relation avec d'autres partenaires, avec
ou sans support musical
- Accrosport

Collaborer, coopérer, s'opposer

Coopérer, exercer des rôles différents

complémentaires, s'opposer, élaborer
des stratégies pour viser un but ou un
effet commun
- jeux collectif : de coopération,
d'opposition
Explorer le monde

Période 1 01 sept. → 18 oct. Période 2 03 nov. → 20 déc. Période 3 05 janv. → 14 févr. Période 4 02 mars → 11 avr. Période 5 27 avr. → 04 juil.

Se repérer dans le temps et l'espace

Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps
- se repérer dans la journée et utiliser à - se repérer dans la journée et utiliser à - se repérer dans la semaine (notion de - se repérer dans la semaine (notion de - se repérer dans le mois et utiliser à
bon escient les termes matin, midi, bon escient les termes matin, midi, jour, de semaine) jour, de semaine) bon escient les termes jour, semaine,
après-midi après-midi - utiliser à bone scient les termes hier, - utiliser à bone scient les termes hier, mois, année
- dire ce qu'on a fait avant et après une - dire ce qu'on a fait avant et après une aujourd'hui, demain aujourd'hui, demain
activités activités

Se repérer dans l'espace

- utiliserons locutions spatiales en particulier celles fondées sur des oppositions : sur/sous, dedans/ dehors, à côté de/ loin de
- décrire des positions dans l'espace : par rapport à soi, 2 personnes ou 2 objets l'un par rapport à l'autre
- se repérer dans une page et utiliser le vocabulaire usuel (haut, bas, gauche, droite..)
- suivre, décrire et représenter un parcours
- coder des déplacements, des emplacements sur un plan "connu" ou une photographie d'un espace connu

Découvrir le monde du vivant

Prendre conscience de ses articulations Trier les objets et les matières qui Observer le développement d'un bulbe Associer des individus d'une même
et de leurs possibilités d'actions flottent et l'anatomie d'une fleur espèce
SAV1 Le corps articulé p.27 SAV1 Flotte-coule p.142 SAV1 Du bulbe à la fleur p.103 SAV1 Tableau des familles p.74

Prendre conscience des règles Observer le développement et la

d’hygiène et de sécurité dans des croissance des petits
situations de la vie courante. SAV1 Ovipares ou vivipares ? p.78
Les règles d'hygiène

Explorer la matière

Expérimenter des mélanges Matérialiser l'existence de l'air

homogènes et hétérogènes enfermée dans un contenant
SAV1 Menthe à l'eau p. 151 SAV1 Un grand bol d'air p.169

Utiliser, fabriquer, manipuler des objets

Trouver des critères de classement des Comprendre le principe d'équilibre

véhicules d'une balance
SAV1 Les gardiens de parking p.228 SAV1 Question d'équilibres p.267
 Utiliser des outils numériques

Découvrir et commencer à utiliser de manière adaptée différents outils numériques : tablette, ordinateur, vidéoprojecteur

Éducation à la vie affective et relationnelle

Période 1 01 sept. → 18 oct. Période 2 03 nov. → 20 déc. Période 3 05 janv. → 14 févr. Période 4 02 mars → 11 avr. Période 5 27 avr. → 04 juil.

Se connaitre , vivre et grandir avec son corps

Connaître son corps et identifier des Connaître son corps et identifier des Connaître son corps et identifier des Connaître son corps et identifier des Connaître son corps et identifier des
émotions émotions émotions émotions émotions

• Nommer les différentes parties du • Nommer les différentes parties du • Nommer les différentes parties du • Nommer les différentes parties du • Nommer les différentes parties du
corps. corps. corps. corps. corps.

• Découvrir ce qu'est une grossesse et • Découvrir ce qu'est une grossesse et • Découvrir ce qu'est une grossesse et • Découvrir ce qu'est une grossesse et • Découvrir ce qu'est une grossesse et
la naissance la naissance la naissance la naissance la naissance

• Découvrir et identifier ses émotions • Découvrir et identifier ses émotions • Découvrir et identifier ses émotions • Découvrir et identifier ses émotions • Découvrir et identifier ses émotions
(joie, tristesse, peur, colère), ses (joie, tristesse, peur, colère), ses (joie, tristesse, peur, colère), ses (joie, tristesse, peur, colère), ses (joie, tristesse, peur, colère), ses
sentiments et les reconnaitre quand on sentiments et les reconnaitre quand on sentiments et les reconnaitre quand on sentiments et les reconnaitre quand on sentiments et les reconnaitre quand on
les ressent les ressent les ressent les ressent les ressent
 Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir

Identifier une personne de confiance Identifier une personne de confiance Identifier une personne de confiance Identifier une personne de confiance Identifier une personne de confiance
(adulte, enfant), apprendre à faire (adulte, enfant), apprendre à faire (adulte, enfant), apprendre à faire (adulte, enfant), apprendre à faire (adulte, enfant), apprendre à faire
appel à eux appel à eux appel à eux appel à eux appel à eux

• Définir la notion de confiance • Définir la notion de confiance • Définir la notion de confiance • Définir la notion de confiance • Définir la notion de confiance

• Définir un adulte de confiance comme • Définir un adulte de confiance comme • Définir un adulte de confiance comme • Définir un adulte de confiance comme • Définir un adulte de confiance comme
étant un adulte à qui on peut parler et étant un adulte à qui on peut parler et étant un adulte à qui on peut parler et étant un adulte à qui on peut parler et étant un adulte à qui on peut parler et
qui est susceptible d'apporter une aide qui est susceptible d'apporter une aide qui est susceptible d'apporter une aide qui est susceptible d'apporter une aide qui est susceptible d'apporter une aide
et avec qui on se sent bien (école, et avec qui on se sent bien (école, et avec qui on se sent bien (école, et avec qui on se sent bien (école, et avec qui on se sent bien (école,
famille, environnement médical, famille, environnement médical, famille, environnement médical, famille, environnement médical, famille, environnement médical,
sportif...) sportif...) sportif...) sportif...) sportif...)

• Identifier un adulte de confiance • Identifier un adulte de confiance • Identifier un adulte de confiance • Identifier un adulte de confiance • Identifier un adulte de confiance

• Savoir qu'il existe des comportements • Savoir qu'il existe des comportements • Savoir qu'il existe des comportements • Savoir qu'il existe des comportements • Savoir qu'il existe des comportements
interdits même avec un adulte de interdits même avec un adulte de interdits même avec un adulte de interdits même avec un adulte de interdits même avec un adulte de
confiance confiance confiance confiance confiance

• Distinguer ce que l'on peut garder • Distinguer ce que l'on peut garder • Distinguer ce que l'on peut garder • Distinguer ce que l'on peut garder • Distinguer ce que l'on peut garder
pour soi ou entre enfant (un secret), pour soi ou entre enfant (un secret), pour soi ou entre enfant (un secret), pour soi ou entre enfant (un secret), pour soi ou entre enfant (un secret),
d'une situation de danger ou de d'une situation de danger ou de d'une situation de danger ou de d'une situation de danger ou de d'une situation de danger ou de
violence qu'il est important de partager violence qu'il est important de partager violence qu'il est important de partager violence qu'il est important de partager violence qu'il est important de partager
avec un adulte de confiance avec un adulte de confiance avec un adulte de confiance avec un adulte de confiance avec un adulte de confiance

• Renforcer son attention à ses • Renforcer son attention à ses • Renforcer son attention à ses • Renforcer son attention à ses • Renforcer son attention à ses
sensations sensations sensations sensations sensations

• Savoir demander de l'aide pour soi ou • Savoir demander de l'aide pour soi ou • Savoir demander de l'aide pour soi ou • Savoir demander de l'aide pour soi ou • Savoir demander de l'aide pour soi ou
pour les autres pour les autres pour les autres pour les autres pour les autres
 Trouver la place dans la société et y être libre et responsable

Vivre l’égalité entre les filles et les Vivre l’égalité entre les filles et les Vivre l’égalité entre les filles et les Vivre l’égalité entre les filles et les Vivre l’égalité entre les filles et les
garçons. Découvrir les différentes garçons. Découvrir les différentes garçons. Découvrir les différentes garçons. Découvrir les différentes garçons. Découvrir les différentes
structures familiales et les respecter structures familiales et les respecter structures familiales et les respecter structures familiales et les respecter structures familiales et les respecter

• Prendre conscience qu'il est possible • Prendre conscience qu'il est possible • Prendre conscience qu'il est possible • Prendre conscience qu'il est possible • Prendre conscience qu'il est possible
d'acquérir et de développer des d'acquérir et de développer des d'acquérir et de développer des d'acquérir et de développer des d'acquérir et de développer des
compétences diversifiées, quel que soit compétences diversifiées, quel que soit compétences diversifiées, quel que soit compétences diversifiées, quel que soit compétences diversifiées, quel que soit
son sexe son sexe son sexe son sexe son sexe

• Appréhender, comprendre et • Appréhender, comprendre et • Appréhender, comprendre et • Appréhender, comprendre et • Appréhender, comprendre et
respecter les différentes structures respecter les différentes structures respecter les différentes structures respecter les différentes structures respecter les différentes structures
familiales à partir de ce que l'élève a familiales à partir de ce que l'élève a familiales à partir de ce que l'élève a familiales à partir de ce que l'élève a familiales à partir de ce que l'élève a
observé dans son environnement observé dans son environnement observé dans son environnement observé dans son environnement observé dans son environnement
proche à cet âge proche à cet âge proche à cet âge proche à cet âge proche à cet âge

• Développer des liens sociaux (aller • Développer des liens sociaux (aller • Développer des liens sociaux (aller • Développer des liens sociaux (aller • Développer des liens sociaux (aller
vers l'autre, entrer en relation...) vers l'autre, entrer en relation...) vers l'autre, entrer en relation...) vers l'autre, entrer en relation...) vers l'autre, entrer en relation...)