[Link].
org
2 MODULE
Éducation
inclusive
Rappel des objectifs de la formation
Objectif général Objectif du module 2
▪ Dans la perspective de l’éducation inclusive, situer ▪ Considérer l’éducation inclusive en vue d’adapter le
les dimensions du genre, de l’inclusion et de l’équité PTDES et d’orienter sa propre pratique
en contexte scolaire togolais. professionnelle.
▪ Utiliser une approche systémique
pour intégrer les dimensions du genre,
de l’inclusion et de l’équité dans les PTDES.
▪ Intégrer des approches favorisant l’inclusion et
l’équité à sa pratique professionnelle.
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Plan de la journée
Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3
Activation Élaboration Application
des connaissances des connaissances des connaissances
1 2 4
Comprendre les concepts clés Présenter les visées de l’éducation Établir/développer des liens
liés à l’éducation inclusive. inclusive. entre l’éducation inclusive
et le PTDES.
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Présenter les responsabilités
dans l’éducation inclusive.
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SÉQUENCE 1
Activation des
connaissances
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Activité 1 Consigne
DÉFINITION En groupe, merci de traiter les questions suivantes :
DES CONCEPTS ▪ Qu’entendez-vous par « handicap » ?
CLÉS ▪ Quels sont les types de handicaps que vous connaissez ?
▪ Connaissez-vous des enfants exclus du système éducatif ?
▪ Quels sont les enfants qui n’ont pas accès à l’éducation
Rappel des définitions
des concepts clés en éducation de base (primaire, secondaire, professionnelle) ? Citez-les.
inclusive ▪ Qu’est-ce que l’éducation inclusive ?
▪ L’éducation d’une apprenante ou d’un apprenant
en situation de handicap dans une école ordinaire est-elle possible
? Si oui, comment ? Quelles sont les dispositions
à prévoir ?
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Le handicap (1)
▪ L’Organisation mondiale de la santé (OMS) le définit comme « la difficulté
ou l'impossibilité de réaliser des actes élémentaires physiques (se tenir debout,
se lever, etc.) ou psychiques (mémoriser, etc.). Il intègre le dysfonctionnement
à un ou plusieurs niveaux : il s’agit d’un terme regroupant la déficience (problèmes dans le
fonctionnement et les structures du corps), la limitation d’activité et la restriction de la
participation » (OMS, 2002).
▪ Le handicap résulte de l’interaction entre des personnes présentant
des incapacités et les barrières comportementales et environnementales
qui font obstacle à leur pleine et effective participation à la société sur la base
de l’égalité avec les autres (CRDP, 2006).
Source : Mepsta (2009).
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Le handicap (2)
Synthèse
Handicap Déficience Incapacité Barrières
Problème (perte, Gêne fonctionnelle Obstacles
Gêne à la participation,
anomalie, manque) (impossibilité, limitation) (attitudes,
Définition réalisation des rôles
fonctionnel, organes, à accomplir une activité environnement,
sociaux
structures de tous les jours. législation, etc.)
Ne peut pas aller Ne peut lever Ne peut monter
Exemple Pas de rampes
à l’école. le pied. les escaliers.
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Le handicap (3)
Construction du handicap : différence entre le modèle médical et le modèle social
Déficience Incapacité Barrières
Gêne fonctionnelle (impossibilité,
Problème (perte, anomalie, Obstacles
limitation)
manque) fonctionnel, organes, (attitudes, environnement,
à accomplir une activité
structures législation, etc.)
de tous les jours.
Individu Société
Modèle médical Modèle social
Interaction
Handicap = participation limitée.
Gêne à la réalisation des rôles sociaux.
Modèle médico-social.
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Types d’éducation (1)
▪ L’éducation spécialisée désigne les enfants en situation de handicap scolarisés dans un
environnement d’apprentissage séparé tel qu’un centre ou
un établissement spécialisé. Certains comportent également un internat.
Les enfants y sont encadrés par des enseignants spécialisés. Généralement,
un centre s’occupe d’un type particulier de déficience : centre pour enfants avec une
déficience visuelle, école pour enfants avec une déficience auditive, etc.
▪ La classe intégrée fait référence à un enfant qui est accepté au sein de l'école ordinaire mais
qui reçoit des cours dispensés par un enseignant spécialisé
dans une classe séparée. L’enfant entre rarement en contact avec ses camarades qui ne sont
pas en situation de handicap.
Source : Unesco (2006).
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Types d’éducation (2)
▪ L’éducation intégratrice fait référence à un enfant qui est accepté
dans une école ordinaire. Toutefois, l’établissement fait peu d’efforts
pour s’intéresser aux besoins éducatifs et sociaux spécifiques de l’enfant,
qui doit en conséquence s’adapter lui-même à l’environnement
dans lequel il évolue.
Source : Unesco (2006).
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Déploiement de l'éducation inclusive sur le territoire togolais
Source : Unesco (2006).
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Déploiement de l'éducation inclusive sur le territoire togolais (suite)
Source : Unesco (2006).
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Éducation inclusive (1)
Un processus visant à tenir compte de la diversité des besoins de toutes
les personnes apprenantes et à y répondre par une participation croissante à
l’apprentissage, aux cultures et aux collectivités, ainsi qu’à réduire l’exclusion qui se
manifeste dans l’éducation. Elle suppose la transformation et la modification des
contenus, des approches, des structures
et des stratégies, avec une vision commune qui englobe tous les enfants
de la tranche d’âge concernée, et la conviction qu’il est de la responsabilité du système
éducatif général d’éduquer tous les enfants.
Source : Unesco (2006).
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Éducation inclusive (2)
Un processus qui consiste à chercher comment transformer les systèmes éducatifs et
les autres cadres d’apprentissage pour les adapter à la diversité des personnes
apprenantes. Elle a pour objet de permettre tant aux enseignantes et enseignants
qu’aux personnes apprenantes de se sentir
à l’aise avec la diversité et d’y voir un défi et un enrichissement
pour l’environnement d’apprentissage plutôt qu’un problème.
Sources : Booth et Ainscow (2011) ; Delaubier (2019) ; Potvin (2014) ; Unesco (2003, 2007, 2008, 2009).
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Éducation inclusive (3)
Elle exige une vision holistique du système éducatif, une collaboration
de tous les acteurs, actrices et partenaires de l’éducation et nécessite
des mesures telles que la mobilisation de l’opinion, l’établissement
d’un consensus, l’analyse des situations locales, le renforcement
du cadre juridique et le soutien des projets locaux.
Elle se veut souple et attentive aux besoins, aux capacités
et aux intérêts individuels de chaque élève dans une approche pédagogique
différenciée.
Source : Unesco (2006).
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Accessibilité (1)
Il s’agit de toutes les solutions qui permettent d’abolir les barrières
par des dispositifs adéquats dans les différentes composantes de la vie collective telles que
logement, bâtiment, transports en commun et autres moyens
de transport, ainsi que dans les domaines des technologies de l’information
et de la communication (TIC).
Égalisation des chances
C’est le processus actif par lequel les divers systèmes de la société
(éducation, santé, formation, emploi, information, etc.) sont rendus accessibles
à toutes et tous y compris les personnes en situation de handicap.
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Accessibilité (2)
Les actions suivantes sont possibles :
▪ amélioration de la perception visuelle ;
▪ mobilisation des autres sens ;
▪ mise en place de bandes podotactiles sur les sols pour le guidage ou l’alerte ;
▪ signalétique adaptée (sonore, tactile) ;
▪ cheminement sans obstacle ;
▪ mise à disposition d’informations en braille, en format audio.
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Accessibilité (3)
L’accessibilité se décline selon trois axes principaux
1 L’accessibilité de l’environnement
▪ Les habitations privées occupées par les personnes en situation de handicap.
▪ Les bâtiments publics : centres de santé, écoles, lieux de travail, mairies, etc.
▪ Les équipements publics : marchés, terrains de sport, etc.
▪ Les équipements publics liés à l’eau et à l’assainissement : puits, latrines ou douches
collectives, lavoirs, etc.
▪ Les espaces publics extérieurs : rues, places, parcs, parkings, etc.
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Accessibilité (4)
2 L’accessibilité des moyens de transports
▪ Les transports collectifs : les bus, les trains, etc.
▪ Les transports adaptés : les motos par exemple.
3 L’accessibilité des moyens d’information et de communication
▪ La signalétique dans les bâtiments publics ou dans une ville.
▪ L’accès aux nouvelles technologies de l’information : outil informatique
et site internet accessible, sous-titrage à la télévision, téléphonie.
▪ Les documents en braille.
▪ La langue des signes pour les personnes sourdes.
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SÉQUENCE 2
Élaboration des
connaissances
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Activité 2
VISÉES DE
Consigne
L’ÉDUCATION
À l’aide de la stratégie de l’exposé magistral
INCLUSIVE interactif, ponctué de brainstorming,
la personne formatrice présente
Présentation des visées de les différentes visées de l’éducation
l’éducation inclusive
inclusive.
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Visées
▪ L’éducation inclusive considère que l’école et le système éducatif
ont à changer afin de répondre aux besoins individuels de toutes
les personnes apprenantes – en situation de handicap ou non.
▪ C’est le système scolaire qui doit s’adapter et faire preuve de flexibilité
face à l’enfant, et non l’inverse.
▪ Ce modèle reconnaît le droit de tous les enfants à être scolarisés
dans leur communauté, proche de leur domicile.
▪ L’inclusion scolaire implique une refonte des principes d’éducation
qui ne va pas sans poser problème dans l’organisation et le fonctionnement
de la plupart des systèmes éducatifs, car ces derniers ont le plus souvent développé une
autre démarche.
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Avantages de l’éducation inclusive
▪ Favorise le respect du droit à l’éducation des enfants ayant des déficiences.
▪ Permet aux enfants ayant des déficiences de rester dans leur famille et dans leur
communauté.
▪ Contribue à l’amélioration de la qualité de l’éducation pour tous et toutes.
▪ Permet un changement de la pratique éducative (pédagogie centrée sur l’enfant,
participative).
▪ Améliore les rendements scolaires.
▪ Contribue à la lutte contre la discrimination.
▪ Contribue à l’acceptation de la différence.
▪ Valorise les enfants en situation de handicap.
▪ Améliore l’estime de soi.
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Principes de l’éducation inclusive (1)
L’accueil de la diversité
Les écoles inclusives partent du principe que tous les élèves en situation de handicap
ou non d’une communauté doivent apprendre ensemble, dans la mesure du possible. Elles doivent
reconnaître et prendre en compte la diversité des besoins de leurs élèves, en s’adaptant à leurs styles
et à leurs rythmes d’apprentissage respectifs.
Le changement de mentalité
Un changement de mentalité est nécessaire car les récents travaux et les performances diverses de ces
personnes apportent aujourd’hui un démenti sur leur inéducabilité.
Source : Unesco (2006), pp. 12-14.
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Principes de l’éducation inclusive (2)
L’éducation par les pairs
Un des aspects importants des relations et des attitudes à l’école inclusive se retrouve
dans les relations d’enfants à enfants. L’utilisation de cette relation, appelée « éducation par les pairs »,
aide souvent les enfants en situation de handicap à mieux apprendre
et s’épanouir (exemple du mentorat/tutorat).
La responsabilité du système éducatif
Selon l’Unesco, « ce ne sont pas nos systèmes éducatifs qui ont droit à un certain type d’enfants, c’est le
système scolaire de chaque pays qui doit s’efforcer
de répondre aux besoins éducatifs de tous les enfants ».
Source : Unesco (2006), pp. 12-14.
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Activité 3 Consigne
RESPONSABILITÉS Constituez quatre groupes. Les consignes suivantes seront
traitées dans chaque groupe :
Présentation
des responsabilités ▪ Identifiez les différents niveaux de responsabilité
dans l’éducation inclusive devant permettre d’assurer une éducation inclusive efficace.
▪ Identifiez les différents partenaires qui interviennent
dans l’éducation inclusive.
▪ Établissez pour tous les partenaires les rôles
et les responsabilités.
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Responsabilités
▪ L’éducation inclusive nécessite le développement du partenariat entre différents partenaires éducatifs,
spécialisés et communautaires.
▪ Ceux-ci doivent s’engager dans une action partagée afin d’atteindre un objectif commun.
▪ La réussite de l’action éducative est un travail de collaboration et nécessite par conséquent la contribution de
chacun des partenaires.
En matière d’éducation inclusive le partenariat vise trois objectifs essentiels :
▪ permettre de résoudre les problèmes qui se posent dans une situation donnée ;
▪ éviter que des problèmes ne se posent ;
▪ améliorer les performances et les résultats des apprenants par des stratégies appropriées.
Unesco (2004). Embracing diversity : toolkit for creating inclusive learning-friendly environments, module 2.
Sources : Mepsa (2011). Manuel de formation en éducation inclusive.
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Partenaires
▪ La famille de l’enfant handicapé ; ▪ Point focal/direction régionale
▪ Les élèves tuteurs et tutrices ; de l’éducation ;
▪ Enseignants et enseignantes ▪ OPH (Organisation de personnes
titulaires ; en situation de handicap) ;
▪ Directeur, directrice/chef, cheffe ▪ Écoles spécialisées ;
d’établissement ; ▪ Enfants exclus du système éducatif.
▪ Corps d’encadrement (inspecteurs,
inspectrices et encadreurs/conseillers,
conseillères pédagogiques) ;
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SÉQUENCE 3
Application des
connaissances
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Activité 4 Consigne
Développement Dans les quatre groupes, chaque groupe travaillera sur les
des liens entre l’éducation consignes suivantes :
inclusive et le PTDES ▪ À partir des présentations antérieures, établissez
dans un tableau le lien entre l’éducation inclusive
et le PTDES.
▪ Il s’agit de de trouver des alternatives pour la prise
en compte de l’inclusion dans les PTDES.
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Exemple de processus d'intégration de l'éducation inclusive dans les PTDES (1)
Séquence Étapes Outils Orientations/adaptations
• Inviter les parents des enfants en situation de handicap au cours
• Arrêté n° 007 MEF/ des assemblées générales.
Mise en place Mepsa du 2 juillet 2010
• Impliquer les parents des enfants en situation
ou renouvellement • Arrêté n° 1194/ de handicap tout au long du processus.
du Cogep/Cogeres. Mepsta/MEF
du 11 août 2021 • Réserver un quota à ces parents au sein du bureau
ou du comité des parents.
Information et communication
• Module de • Inviter les parents des enfants en situation de handicap pour les
La phase sur l’importance du PTDES
mobilisation sociale séances d’information et de communication.
préliminaire pour l’établissement scolaire.
Mise en place d’un comité • PV de la mise en place
du comité • Rendre le comité inclusif en faisant intégrer au moins un parent
de 5 personnes pour la rédaction
d’enfant en situation de handicap.
du document PTDES. • Liste des membres
• Manuel complet • Impliquer et faire participer les personnes en situation de
Formation des membres handicap.
de formation
du Cogep/Cogeres.
des Cogep/Cogeres • Identifier la liste des enfants en situation de handicap.
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Exemple de processus d'intégration de l'éducation inclusive dans les PTDES (2)
Séquence Étape Outils Orientations/adaptations
Organisation • Collecter des données
La phase d’une rencontre • Tableaux sur les enfants en situation
de diagnostic sur l’état des lieux de bord de handicap
et d’identification des différents problèmes (TBS, TBE) • Collecter les besoins
des problèmes de l’établissement • Fase des personnes apprenantes
scolaire en situation de handicap
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Exemple de processus d'intégration de l'éducation inclusive dans les PTDES (3)
Séquence Étapes Outils Orientations/adaptations
• Fiche d’analyse des problèmes
Formulation des actions • Collecter des données
et formulation des actions.
sur les enfants en situation
de handicap
• Fiche d’analyse des problèmes
et formulation des actions • Impliquer les parents
Elaboration du plan des enfants en situation
d’action triennal • Fiche de planification triennale de handicap
des stratégies et actions
La phase Elaboration du plan d’action • Plan d’action triennal
d’élaboration de la première année du PTDES • Plan d’action annuel
du document
de PTDES Mise en forme du document • Canevas de présentation
de PTDES du document du PTDES
• Impliquer les parents
des enfants en situation
Elaboration du dispositif de handicap
• Bilan annuel de suivi des activités
de suivi-évaluation
Validation communautaire
du PTDES • PTDES
• Canevas de PV
Validation institutionnelle
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Conclusion
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Références
CRDP (2006). Convention des Nations Unies relatives aux droits des personnes handicapées.
Garel, J.-P. (2010). De l’intégration scolaire à l’éducation inclusive : d’une normalisation
à l’autre. Journal des anthropologues, [en ligne] 122-123, 143-165.
URL : [Link]
Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation (3e édition). Guérin.
Mepsta (2020). Plan Sectoriel de l’éducation 2020-2030.
OMS (2002). Classification internationale des handicaps : déficiences, incapacités
et désavantages.
Plaisance, E. (2002). Éducation spécialisée. Dans D. Groux (dir.), Dictionnaire d’éducation comparée.
L’Harmattan, 253-256.
Genre, inclusion et équité | Module 2 | Éducation inclusive
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[Link]