AN 2022-2023

ED 106 : Évaluation dans l'apprentissage 1

Contenu indicatif
Program Outcomes and Learning Outcomes
Leçon 1 Résultats du programme et résultats d'apprentissage des étudiants
Leçon 2 Résultats du programme pour la formation des enseignants

Module 3 Leçon 3 Trois types de résultats d'apprentissage

Leçon 4 Domaine I : Cognitif (Connaissance)
Leçon 5 Domaine II : Psychomoteur (Compétences)
Leçon 6 Domain III: Affective (Attitude)
Leçon 7 La nouvelle taxonomie de Kendall et Marzano

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE

1. Énoncer les résultats du programme attendus de toutes les institutions éducatives et des établissements éducatifs.
selon le type
2. Discutez des résultats des programmes de formation des enseignants
3. Distinguer les résultats d'apprentissage dans les 3 domaines de l'apprentissage et dans les niveaux supplémentaires de
traitement des connaissances de Kendall et Marzano
4. Formuler les résultats d'apprentissage dans les domaines cognitif, psychomoteur et affectif.
différents niveaux et dans le traitement des connaissances métacognitives et du système de soi de Kendall &
Marzano

INTRODUCTION

Dans ce module, vous distinguerez les résultats du programme des résultats d'apprentissage. Apprentissage
les résultats se présentent dans trois (3) domaines différents : cognitif, psychomoteur et affectif. Vous serez également
introduit aux cinq niveaux de traitement de l'information de Kendall et Marzano, procédures mentales et
procédures psychomotrices.

Leçon 1 Résultats du programme et résultats d'apprentissage des étudiants

3.1. Résultats du programme et résultats d'apprentissage des étudiants

Le changement de focus dans l'éducation, passant du contenu aux résultats d'apprentissage des étudiants, a modifié les enseignants.
perspective instructional. Dans le passé, on entendait souvent les enseignants exprimer leur souci de terminer leur sujet
affaire avant la fin du mandat. Peut-être à cause du nombre de leurs étudiants ou de l'incapacité à clarifier le
les résultats d'apprentissage désirés, la préoccupation de l'enseignant pour les résultats était secondaire à l'achèvement du plan prévu
contenu pour le sujet. En d'autres termes, les enseignants étaient plus centrés sur le contenu que sur les résultats.

La nouvelle perspective éducative exige des enseignants de visualiser les diplômés idéaux trois ou plus
des années après l'obtention du diplôme et juste après l'achèvement du programme, c'est-à-dire, le moment de l'obtention du diplôme (comme indiqué dans
résultats institutionnels et résultats de programme. La Commission de l'enseignement supérieur, l'organisme qui
réglemente l'enseignement supérieur aux Philippines dans son ordre ministériel n° 20, s. 2014 exige ce qui suit
résultats des programmes pour tous les établissements d'enseignement supérieur.
La capacité de :
a) articuler et discuter des derniers développements dans le domaine spécifique de la pratique 66.
b) communiquer efficacement à l'oral et à l'écrit en utilisant l'anglais et le filipino.
c) travailler efficacement et indépendamment dans des équipes pluridisciplinaires et multiculturelles 67,
d) agir en reconnaissance de la responsabilité professionnelle, sociale et éthique.
e) préserver et promouvoir "le patrimoine historique et culturel philippin" 68.

Certains résultats de programme sont basés sur le type d'EHE parce que cela détermine le focus et l'objectif de la
HEI. Par exemple :

Les diplômés des établissements professionnels montrent une orientation de service dans leur profession.
Les diplômés des universités participent à divers types d'emploi, d'activités de développement, et

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les discours publics en particulier en réponse aux besoins des communautés que l'on sert.
Les diplômés des universités participent à la génération de nouvelles connaissances ou à la recherche et
projets de développement.
Les diplômés des universités et collèges d'État doivent. De plus, ils doivent avoir les compétences pour soutenir
plans de développement nationaux, régionaux et locaux

Les résultats du programme spécifiques aux diplômes sont énoncés dans les politiques spécifiques.
Normes et Directives (PSGS) par programme ou diplôme émises par la même Commission. Les suivantes
sont les résultats du programme pour la formation des enseignants.

3.2 Résultats du programme pour la formation des enseignants

1. Articuler les racines de l'éducation dans le philosophique, le socio-culturel, l'historique,

contextes psychologiques et politiques.
b. Demonstrate mastery of subject matter/discipline.
c. Faciliter l'apprentissage en utilisant un large éventail d'enseignements
méthodologies et modes de livraison appropriés aux apprenants spécifiques et à leurs environnements.
d. Développer des programmes innovants, des plans d'instruction, des approches pédagogiques et des ressources pour
apprenants divers.
e. Appliquer des compétences dans le développement et l'utilisation des TIC pour promouvoir la qualité. Pertinent, et
pratiques éducatives durables.
f. Démontrer une variété de compétences en pensée dans la planification, le suivi, l'évaluation et le reporting
processus d'apprentissage et résultats.
g. Pratiquer des normes d'enseignement professionnelles et éthiques sensibles au local, au national, et
réalités mondiales.
h. Poursuivre un apprentissage tout au long de la vie pour la croissance personnelle et professionnelle à travers des expériences variées
et des opportunités basées sur le terrain.

3.3. Les trois types d'apprentissage

Croyant qu'il y avait plus d'un (1) type d'apprentissage. Benjamin Bloom et un comité de
des collègues en 1956 ont identifié trois domaines d'activités éducatives ; le cognitif, se référant à l'esprit
skills; affective referring to growth in feeling or emotion; and psychomotor, referring to manual or physical
compétences. Ces termes étaient considérés comme trop techniques par les enseignants pratiquants et donc les domaines ont été traduits
en termes plus simples couramment utilisés par les enseignants ; connaissances, compétences et attitudes (KSA).
Ces domaines sont organisés en catégories ou niveaux et disposés dans un ordre hiérarchique à partir de
comportement le plus simple au comportement le plus complexe. Pour s'assurer que les résultats d'apprentissage sont mesurables,
démontrables et vérifiables, les résultats doivent être énoncés sous forme de verbes concrets et actifs. Au milieu des années 90, un
L'ancien étudiant de Bloom, Lorin Anderson, a révisé les objectifs du domaine cognitif et en a effectué quelques-uns.
changements. Les deux plus remarquables sont (a) changer les noms dans les six subdivisions de nom à
verbe et (b) légèrement réarranger l'ordre.

Ces trois domaines d'apprentissage sont décrits en détail dans les pages suivantes.

3.4. Domaine 1 : Cognitif (Connaissance)

Catégories/Niveaux Verbes de résultats Résultats d'apprentissage

déclarations
{"define":"définir","describe":"décrire","identify":"identifier"}
Récitez la multiplication
1.1 Se souvenir : rappel de label, match, list, name, tables;
appris précédemment outline, recall, recognize, Associez le mot avec le
information reproduce, select, state parties de l'image d'un
machine à coudre
1.2 Understanding:
comprendre le sens {"distinguish":"distinguer","estimate":"estimer","explain":"expliquer"} Expliquer avec ses propres mots
traduction et interprétation {"example":"exemple","interpret":"interpréter"}les étapes du cycle de vie
d'instructions, indiquer un paraphrase, résumer d'un papillon;
problème dans ses propres mots. Distinguer les différents
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figures géométriques.
Appliquer, changer, calculer Utilisez une formule mathématique
1.3 Application : Utiliser ce que construire, démontrer pour résoudre une algèbre
a été appris en classe ["découvrir","modifier","préparer"] problème
dans une nouvelle situation similaire produce, show, solve, use Préparez des menus quotidiens pour une personne
semaine pour une famille de six.
Analyser, comparer, contraster Observez une salle de classe et dressez une liste
descendre les choses à être
{"diagram":"diagramme","differentiate":"différencier"}
1.4 Analyzing:Separating
matériaux ou concept en distinguish, illustrate, outline, amélioré
pièces constitutives de sélectionner Différencier les parties d'un
comprendre l'ensemble. Arbre.
Comparer, conclure, critiquer Défendez une proposition de recherche;
1.5 Évaluation : Juger le critiquer, défendre, évaluer Sélectionnez le plus efficace
valeur d'une idée, objet ou relate, support, justify solution
matériau Critiquer une classe
démonstration
1.6 Création : Construire un Catégoriser, combiner, compiler Compiler des dossiers personnels
structure ou motif ; mise en place composer, concevoir, concevoir, planifier et des documents dans un
pièces ensemble organiser, réviser, réarranger portefeuille
generate, modify Rédigez un syllabus pour une école
sujet

Tableau 1. Domaine 1 : Cognitif (Connaissance)

(Source: Bloom, Benjamin S. Taxonomie des objectifs éducatifs,
Livre 1 : Domaine cognitif. 2ndÉdition, juin 1994
as cited by Navarro, [Link] 2017. Assessment of Learning 1 3rdÉdition)

Figure 2. Les catégories/niveaux des objectifs d'apprentissage du domaine cognitif organisés hiérarchiquement

(Source : Bloom, Benjamin S. Taxonomie des objectifs éducatifs,

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Book 1: Cognitive Domain. 2etÉdition, juin 1994

comme cité par Navarro, et al. 2017. Évaluation de l'apprentissage 1 3rdÉdition

3.5. Domaine II : Psychomoteur (Compétences)

Au début des années soixante-dix, F. Simpson, Dave et A.S Harrow ont recommandé des catégories pour le
Domaine psychomoteur qui comprend la coordination physique, le mouvement et l'utilisation des compétences motrices, du corps
parties. Le développement de ces compétences nécessite une pratique constante en précision et en rapidité. Simpson a contribué 7
categories, Dave 5 categories and Harrow 6 categories.

Category Mots-clés Exemples

Détecte les indices de communication non verbale.
Estimations du moment où une balle atterrira après qu'elle soit
1.1Perception (Awareness): choisit,
La capacité d'utiliser les sens décrit, jeté puis se déplaçant vers le correct
cues pour guider le moteur détecte emplacement pour attraper la balle.
activité. Cela varie de différencie, Ajuste la chaleur du poêle à la température correcte en
sensoriel/stimulation distingue odeur et goût de la nourriture.
à travers la sélection des indices pour identifie, Ajuster la hauteur des fourches sur un chariot élévateur en
transition isolats comparer où se trouvent les fourchettes par rapport à
relates, selects la palette.
1.2 Ensemble : Prêt à agir. Cela Connaît et agit selon une séquence d'étapes dans
inclut mental, physique, Commence, processus de fabrication.
and emotional sets. These affichages, Reconnaître ses capacités et ses limites.
trois ensembles sont des dispositions expliques Montre le désir d'apprendre un nouveau processus (Motivation).
qui prédispose une personne à mouvements, Remarque : Cette subdivision de la psychomotricité est étroitement
réponse à différent produits lié à "répondre aux phénomènes"
situations (Parfois appelées reacts, shows, sous-division du domaine affectif.
mentalités). états,
bénévoles
1.3. Guidé response:Copies, traces, Performs a mathematical equation as demonstrated.
Les premières étapes de l'apprentissage follows, react, Suit les instructions pour construire un modèle.
une compétence complexe qui comprend reproduire Répondre aux signes de main de l'instructeur tout en apprenant à
imitation et essai et erreur. réponds. utiliser un chariot élévateur.
L'adéquation de la performance est
réalisé par la pratique.
1.4. Mécanisme (Basique Assemblées,
compétence) : Ceci est le calibre Utilisez un ordinateur personnel.
intermédiaire stage dans constructions, Réparer un robinet qui fuit.
apprendre une compétence complexe. démantèle Conduire une voiture.
Les réponses apprises ont affichages,
devenir habituel et le attache, fixe
mouvements peut être meules, chauffe,
exécuté avec certains manipule
confiance et compétence. mesures
répare, mélange,
organise
croquis.
1.5. Complexe Ouvert S'assemble,
Réponse (Expert) Constructions,Manoeuvre une voiture dans une place de stationnement parallèle étroite.
La performance habile calibre Opère un ordinateur rapidement et avec précision.
d'actes moteurs qui impliquent constructions, Affiche de la compétence en jouant du piano.
complexe mouvement démantele
modèles. La maîtrise est écrans,
indiqué par un rapide, fixe, répare
précis et grinds fortement, chauffe,

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performance coordonnée manipule

exigeant un minimum de mesures,
énergie. Ceci category mends, mixes,
comprend la performance sans organise
hésitation et automatique croquis.
performance.
Par exemple, les joueurs sont souvent
sons de satisfaction
ou des jurons dès qu'ils
frapper une balle de tennis ou lancer
football, parce qu'ils le peuvent
dire par la sensation de l'acte
quel sera le résultat.
1.6. Adaptation : Compétences S'adapte, modifieRépond efficacement à des expériences inattendues.
sont bien développés et le changements Modifie les instructions pour répondre aux besoins de la
un individu peut modifier réorganise, apprenants.
schémas de mouvement pour éclairer réorganise, Effectuer une tâche avec une machine qu'elle n'était pas
exigences spéciales. révise, varie prévu à l'origine de faire (la machine n'est pas endommagée
et il n'y a aucun danger à effectuer la tâche).
1.7. Origine :
Créer un nouveau mouvement Arrangements, Construire une nouvelle théorie.
modèles pour éclairer un particulier constructions,Développe une formation nouvelle et complète
situation ou spécifique combine programmation.
problème. Apprentissagecomposite Créez une nouvelle routine de gymnastique.
résultats souligner constructions,
créativité basée sur une très haute crée
compétences développées. designs,
initier,
fabrique,
origines

Tableau 2. Domaine II : Psychomoteur (Compétences)

(Source:[Link] février
2017) comme cité par Navarro, et al. 2017. Évaluation de l'apprentissage 1 3rdÉdition)

Taxonomies du domaine psychomoteur

Dave, 1975

Category Mots-clés Exemples

Copiez, suivez, Copier une œuvre d'art.
1.1 Imitation – observant imiter, répéter Réaliser une compétence tout en observant un démonstrateur.
et comportement de mise en forme répliquer
Après quelqu'un d'autre. reproduire
La performance peut-être de trace
faible qualité.
1.2 Manipulation – Être Agir, construire, Être capable d'exécuter une compétence par soi-même après
capable d'effectuer certaines actions exécuter prendre des cours ou lire à ce sujet.
de mémoire ou en suivant effectuer Suit les instructions pour construire un modèle.
instructions.
1.3 Précision –Affinement Calibrer, Travailler et retravailler quelque chose, pour que ce soit "juste"
devenir plus précis. démontre, droite.
Effectuer une compétence au sein d'un maître, Exécuter une compétence ou une tâche sans assistance.
un haut degré de précision. perfectionism Demonstrate a task to a beginner.
1.4. Articulation –

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coordonnant et adaptant un Adapt, Combiner une série de compétences pour produire une vidéo qui
suite d'actions pour atteindre constructs, implique la musique, le drame, la couleur, le son, etc.
harmonie et interne combiner Combiner une série de compétences ou d'activités pour répondre à un
consistance. crée exigence de roman.
personnaliser
modifie
formuler
1.6 Naturalisation – Créez, concevez, manœuvrez une voiture dans une place de stationnement parallèle à feux.
Maîtriser un niveau élevé développer Opère un ordinateur rapidement et avec précision.
performance jusqu'à ce qu'elle devienne inventer Affiche de la compétence en jouant du piano.
seconde nature ou naturel gérer Michael Jordan playing basketball or Nancy Lopez
sans avoir besoin de réfléchir beaucoup naturellement frapper une balle de golf.
à ce sujet.

Harrow, 1972

Category Mots-clés Exemples

1.1 Mouvements Réflexes – Réactions qui ne sont pas Réagir Réponse instinctive
appris, tels que les réactions involontaires. Répondre
1.2 Mouvements fondamentaux – De base Saisir un
mouvements tels que marcher ou saisir. objet, lancer un Effectuer une tâche simple
ball, walk
1.3 Capacités perceptuelles – Réponse aux stimuli tels Attraper
que une balle, Suivre un objet en mouvement
visuel, auditif, kinesthésique ou tactile dessiner ou écrire Reconnaître un motif
discrimination
1.4 Capacités physiques (Condition physique) – endurance qui doit Agilité
être Gagner en force
développé pour un développement ultérieur tel que endurance Courir un marathon
force et agilité. force
1.5 Mouvements habiles - avancé appris S'adapte, Using an advanced series of
des mouvements comme on en trouve dans le sport ou le théâtre. constructions, mouvements intégrés.
crée Interpréter un rôle sur scène
modifie jouer ou jouer dans un ensemble de séries
dans un match sportif.
1.6 Communication non discursive – utiliser l'affectif Ranger S'exprimer en utilisant
langage corporel tel que les gestes et les expressions faciales composer mouvements et gestes.
expressions. interprétation

3.6. Domaine III : Affective (Attitude)

Le domaine affectif fait référence à la façon dont nous gérons les situations sur le plan émotionnel.
comme les sentiments, l'appréciation, l'enthousiasme, la motivation, les valeurs et l'attitude. La taxonomie est ordonnée en 5
niveaux à mesure que la personne progresse vers l'internalisation dans laquelle l'attitude ou le sentiment guide de manière cohérente
ou contrôle le comportement d'une personne.

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acte
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Figure 3. Les catégories/niveaux de l'apprentissage du domaine affectif

Objectifs organisés hiérarchiquement
(Source : D.R Krathwohl, B.S. Bloom, B.B. Masia (1964) Taxonomie des objectifs éducatifs :
Organisation
Manuel II domaine affectif, New York : David Mckay Co. cité par Navarro, et al. 2017. Évaluation
d'apprentissage 1 3rdÉdition

Évaluation

Ces contributions de Simpson, Dave et Harrow ont été réorganisées et simplifiées en

quatre catégories ou niveaux.

Catégories/niveau Verbes de résultats Résultats d'apprentissage

Répondre
2.1 Observation :Actif Regarder, détecter, Détecter la communication non verbale
attention mentale à distinguer, différencier, indices, observer un plus expérimenté
activité physique décrire, relater, sélectionner personne ; observer et lire les instructions

2.2 Imiter : tenter de Commencer, expliquer, bouger Montrez de la compréhension et faites la séquence
imiter un comportement physique. display, proceed, react, d'étapes avec assistance, reconnaître
show, state, volunteer les limitations de quelqu'un
Réception
2.3 Pratiquer : jouer un Plier, calibrer, Opérer rapidement et avec précision,
activité spécifique répétée construire, différencier afficher de la compétence tout en
dismantle, display, la performance, la performance est en mouvement
{"fasten":"attacher","fix":"réparer","grasp":"saisir","grind":"moudre"} vers devenir automatique, et
manipuler, mesurer, mélanger doux.
faire fonctionner, manipuler
réparer

2.4 Adapter le réglage fin du Organiser, se détendre, raccourcir, Perform automatically, construct a
compétence et création mineure esquisse, écrire, réorganiser, nouveau schéma/séquence, appliquer la compétence dans
ajustements pour atteindre {"compose":"composer","create":"créer","design":"concevoir"} nouvelle situation, créer une nouvelle routine,
perfection originer développer un nouveau programme.

Tableau 3. Catégories ou niveaux d'apprentissage simplifiés et réorganisés dans le

Domaine psychomoteur

Catégories/niveau Verbes de résultats Learning Outcomes

Sélectionner, pointer, s'asseoir Écoutez les autres avec respect, essayez de
3.1 Réception : être choose, describe, follow, se souvenir du profil et des faits.
conscient ou sensible à hold, identify, name, reply
quelque chose et prêt à
écoutez ou faites attention.

3.2 Répondre : Montrer Répondre, aider, et Participez aux discussions, donne

engagement à répondre en comply, conform, discuss, attente ; maintenant les règles, et
certaines mesures à l'idée ou greet, help, perform, pratiquez les concepts de question dans
phénomène. pratiquer, lire, déclamer ordre de bien les comprendre.
report, tell, write

3.3 Évaluation : Montrer Compléter, démontrer, Démontrer sa croyance dans le concept

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disposition à être perçu comme differentiate, explain, ou processus : montrer la capacité à résoudre.
valoriser ou favoriser certains follow, invite, join, justify,
idées proposer, rapporter, partager
study, perform

3.4 Organisation : arrangement Arranger, combiner Acceptez la responsabilité, reconnaissez le

valeurs en priorités créant complete, adhere, alter, besoin d'équilibre entre la liberté
un système de valeurs unique par defend, explain, formulate, and responsible behaviour, explain
comparer, relier et intégrer, organiser, relier comment planifier pour résoudre un problème;
synthétiser des valeurs. synthétiser prioriser le temps de manière efficace pour
famille, travail et vie personnelle;
problèmes/conflits proposer un plan pour
amélioration, informer la direction
superviseur sur les questions qui ont besoin
attention.

3.5 Intériorisation : pratique Agir, afficher, influencer, Montrez votre autonomie en demandant ;
système de valeur qui contrôle écouter, discriminer, coopérer dans des activités de groupe;
le comportement de quelqu'un, exhibant {"modify":"modifier","perform":"exécuter","revise":"réviser"}
demonstrate objectivity in problem
un comportement qui est cohérent, resolve, verify – résoudre ; réviser le jugement à la lumière de
omniprésent, prévisible et de nouvelles preuves, valoriser les gens pour
caractéristiques d'une personne. ce qu'ils sont et non pour comment ils
regarde

Figure 4. Catégories/niveaux du domaine affectif

(Source : D.R. Krathwohl, B.S. Bloom, B.B. Masia (1964) Taxonomie des objectifs éducatifs : Manuel II)
Domaine affectif, (La classification des objectifs éducatifs ; 1956) comme cité par Navarro, et al. 2017. Évaluation de
Apprentissage 1 3rd Édition)

3.7 La nouvelle taxonomie de Kendall et Marzano

Kendall et Marzano, au lieu de catégoriser les activités d'apprentissage comme l'ont fait Bloom et Anderson,
reformulé les trois domaines de connaissance (information, procédures mentales et procédures psychomotrices) par
description de six niveaux de traitement des connaissances. (Voir la Figure 5). Les quatre premiers niveaux de traitement sont
cognitif, commençant par le niveau le plus bas (récupération) puis avançant vers le haut avec une complexité cognitive croissante
—compréhension, analyse et utilisation des connaissances. Le cinquième niveau de traitement, le métacognitif
système, implique la spécification par l'apprenant des objectifs d'apprentissage, le suivi de l'apprentissage de l'apprenant
processus, clarté et précision de l'apprentissage de l'apprenant. (Voir figure 5)
Le plus haut niveau de traitement des connaissances du système autodidacte implique l'examen par l'apprenant de
l'importance de la tâche d'apprentissage et de son auto-efficacité. Cela implique également que l'apprenant examine son/ses
réaction émotionnelle et sa motivation d'apprendre.

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Figure 5. La nouvelle taxonomie de Kendall et Marzano

(Source: Marzano, R.J. et J.S. Kendall. La nouvelle taxonomie des objectifs éducatifs, 2ndéd.)

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Figure 6. La nouvelle taxonomie en détail

Source : [Link]
x3B_Marzano_Nouvelle_Taxonomie_Graphe_avec_verbes_3.[Link]

3.8 Exercices

A. The following are examples of learning outcomes, on the second column, write the domain in which
chaque résultat est classé et dans la troisième colonne le niveau/catégorie auquel le résultat d'apprentissage
apprentissage.

Domaine Level/category*
1. Formuler une procédure à suivre
en préparation pour la démonstration de classe.
2. Formuler un nouveau programme
3. Répétez rapidement avec de la vitesse et
précision.
4. Écoutez les autres avec respect.
5. Sélectionnez le plus efficace parmi un
nombre de solutions.
6. Regardez un plus expérimenté
interprète.
7. Connaître les règles et les pratiquer.
8. Montrer la capacité à résoudre
problèmes/conflits
9. Appliquez les principes d'apprentissage dans
étudier le comportement des élèves
10. Récitez les prix des marchandises
de mémoire.

*Pour les domaines psychomoteurs - utilisez la classification de Harrow pour déterminer le niveau.
* Pour le domaine cognitif, utilisez la taxonomie de Bloom et celle d'Anderson

B. En utilisant le sujet ou le thème indiqué, rédigez les résultats d'apprentissage pour chacun de
les 3 domaines classés du niveau ou de la catégorie la plus simple à la plus complexe.

1. Cognitive: Topic – Investigative Project in Biological Science

1.1 Se souvenir
1.2 Compréhension
1.3 Application
1.4 Analyser
1.5 Évaluation
1.6 Création

2. Psychomoteur : Sujet – Mise de table

2.1 Observer
2.2 Imiter

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2.3 Pratique
1.4 Adapting

3. Affectif : Sujet – Développement et Nourrissage

3.1 Réception
3.2 Répondre
3.3 Évaluation
3.4 Organisation
3.5 Internalisation

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