PROGRAMMATION TECHNOLOGIQUE ET NUMÉRIQUE, 3ème ESO

INDEX DE LA PROGRAMMATION

1. Base legal
2. Technologie et numérisation
3. Définitions
4. Objectifs
5. Compétences clés et descripteurs opérationnels
6. Compétences spécifiques en Technologie et Digitalisation
7. Critères d'évaluation 3ème ESO
8. Savoirs de base 3ème ESO
9. Relation entre les éléments du curriculum en Technologie et
Digitalisation, 3ème ESO

Technologie et numérisation, 3e ESO. Projet STAR. Édition Donostarra.

 1. BASE LEGAL
Loi organique 3/2020, du 29 décembre, modifiant la loi organique 2/2006, du 3
de mai, de l'Éducation (LOMLOE) qui a été publié au BOE du 30 décembre 2020.

Décret royal 217/2022, du 29 mars, par lequel est établie l'organisation et les
enseignements minimaux de l'Éducation Secondaire Obligatoire.

2. TECHNOLOGIE ET NUMÉRISATION

La matière Technologie et Numérisation est la base pour comprendre les changements profonds que
se déroulent dans une société de plus en plus numérisée, et ont pour objet le développement de certaines
compétences de nature cognitive et procédurale tout en étant une attitude. Depuis elle, se
fomente l'utilisation critique, responsable et durable de la technologie, la valorisation des
les contributions et l'impact de la technologie sur la société, sur la durabilité environnementale et sur
santé, le respect des normes et des protocoles établis pour la participation à la réseau,
ainsi que l'acquisition de valeurs qui favorisent l'égalité et le respect des autres et
vers le travail personnel.

L'application de la résolution de problèmes par un apprentissage basé sur le développement

de proyectos, el desarrollo del pensamiento computacional, la incorporación de las tecnologías
numériques dans les processus d'apprentissage, la nature interdisciplinaire propre à la technologie,
sa contribution à la réalisation des Objectifs de Développement Durable et sa connexion avec le
monde réel, ainsi que la promotion d'attitudes telles que la créativité, la coopération, le
desarrollo tecnológico sostenible o el emprendimiento, son algunos de los elementos
essentiels qui composent cette matière.

Ces éléments, de plus, sont conçus de manière à permettre aux élèves de mobiliser
connaissances scientifiques et techniques, appliquant des méthodologies de travail créatif pour
développer des idées et des solutions innovantes et durables qui répondent à des besoins ou
problèmes posés, apportant des améliorations significatives avec une attitude créative et
entrepreneuse. De plus, la matière permet aux élèves de faire un usage responsable et éthique de
les technologies numériques pour apprendre tout au long de la vie et réfléchir de manière consciente,
informée et critique, sur la société numérique dans laquelle elle est immergée, pour faire face à
situations et problèmes courants avec succès et répondre de manière compétente selon le
contexte. Parmi ces situations et problèmes, on peut mentionner ceux générés par la production
et transmission d'informations douteuses et de nouvelles fausses, celles liées à la réalisation d'une
communication efficace dans les environnements numériques, le développement technologique durable ou les relatifs à
l'automatisation et la programmation d'objectifs concrets, tous ces aspects nécessaires pour
l'exercice d'une citoyenneté active, critique, éthique et engagée tant au niveau local que
mondial

Le développement de cette matière implique un transfert de connaissances d'autres disciplines,

connaissances qui restent regroupées en blocs de contenus interconnectés et qui
présentent des différences entre eux pour accorder une importance particulière à la résolution des problèmes, la
numérisation et développement durable. Mais ceux-ci ne doivent pas être compris de manière isolée et
son traitement doit être intégré. Sa présentation ne suppose pas une manière d'aborder les

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditeur Donostarra.

contenus dans la classe, mais une structure qui aide à la compréhension de l'ensemble de
connaissances, compétences et attitudes que l'on souhaite que les élèves acquièrent et mobilisent
tout au long de la phase. Cela représente une occasion de montrer comment les contenus peuvent agir
comme moteur de développement pour faire face aux incertitudes générées par le progrès
technologique et la vie dans une société de plus en plus numérisée.
La matière s'organise en cinq blocs : processus de résolution de problèmes ; communication et
diffusion des idées; Pensée computationnelle, programmation et robotique; Numérisation de
environnement personnel d'apprentissage et technologie durable.
La mise en pratique du bloc de Processus de résolution de problèmes exige un composant
scientifique et technique et doit être considéré comme un axe structurant tout au long de la matière. Dans
Il s'agit du développement de compétences et de méthodes qui permettent de progresser depuis l'identification.
y la formulation d'un problème technique, jusqu'à la solution constructive de celui-ci et, tout cela, à
à travers un processus planifié et qui cherche l'optimisation des ressources et des solutions.
Le bloc Communication et diffusion d'idées, propres à la culture numérique, implique le développement
de compétences en interaction personnelle à l'aide d'outils numériques.
Le bloc Pensée computationnelle, programmation et robotique, couvre les fondamentaux de
algorítmica para el diseño y desarrollo de aplicaciones informátcas sencillas para ordenador y
dispositifs mobiles, en suivant l'automatisation programmée des processus, la connexion de
objets quotidiens à internet et la robotique.

Un aspect important de la compétence numérique est abordé dans le bloc Digitalisation du

environnement personnel d'apprentissage, axé sur la configuration, l'ajustement et l'entretien de
équipes et applications pour qu'elles soient utiles aux étudiants et optimisent leur capacité à le faire
apprentissage tout au long de la vie.

Dans le bloc de Technologie durable, le développement de projets est envisagé qui suppose la
mise en œuvre d'actions pour développer des stratégies durables, en incorporant un point
du point de vue de la technologie pour résoudre des problèmes.

El carácter esencialmente práctco de la materia y el enfoque competencial del currículo,

requiert des méthodologies spécifiques qui le favorisent, comme la résolution de problèmes basée
dans le développement de projets, la mise en œuvre de systèmes technologiques (électriques,
mécaniques, robotiques, etc.), la construction de prototypes et d'autres stratégies qui favorisent le
utilisation d'applications numériques pour la conception, la simulation, le dimensionnement, la communication ou
la diffusion d'idées ou de solutions, par exemple. De même, l'application de différentes
techniques de travail, se complétant mutuellement, et la diversité des situations d'apprentissage
qui interviennent dans la matière, doivent promouvoir la participation des élèves avec une vision
intégrale de la discipline, mettant en évidence sa sphère sociale face aux défis et enjeux technologiques que
propose notre société pour réduire la fracture numérique et de genre, en accordant une attention particulière
attention à la disparition des stéréotypes qui compliquent l'acquisition de compétences
numériques dans des conditions d'égalité. Une activité possible à développer en classe dans
de petits groupes de travail pourraient être la conception et la construction en équipe d'un robot mobile
programmé pour détecter et éviter les obstacles, en utilisant certains des contenus et
compétences spécifiques travaillées en troisième année de l'Éducation Secondaire Obligatoire.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 3. DEFINICIONES

a) Objectifs : Réalisations que l'on attend des élèves à la fin de l'étape et

dont l'acquisition est liée à l'acquisition des compétences clés.
b) Compétences clés : Performances considérées comme indispensables pour que le
l'élève puisse progresser avec des garanties de succès dans son parcours de formation, et faire face à
les principaux défis et enjeux globaux et locaux. C'est l'adaptation au système
éducatif espagnol des compétences clés établies dans la Recommandation du
Conseil de l'Union Européenne du 22 mai 2018 relatif aux compétences clés
pour l'apprentissage permanent.
c) En ce qui concerne la dimension appliquée des compétences clés, il a été défini pour chaque
l'un d'eux est un ensemble de descripteurs opérationnels, partant des différents
cadres européens de référence existants. Les descripteurs opérationnels des
Les compétences clés constituent, avec les objectifs de l'étape, le cadre
référentiel à partir duquel se concrétisent les compétences spécifiques de chaque domaine,
champ ou matière. Ce lien entre descripteurs opérationnels et compétences
des spécifiques propice que de l'évaluation de ces dernières puisse être déduit le degré de
acquisition des compétences clés définies dans le Profil de sortie et, par conséquent, la
consecución de las competencias y objetvos previstos para la etapa.

d) Compétences spécifiques : Performances que les élèves doivent être capables de déployer dans
activités ou dans des situations dont l'approche nécessite les connaissances de base de chacun
zone. Les compétences spécifiques constituent un élément de liaison entre, par
d'une part, les compétences clés, et d'autre part, les savoirs de base des domaines et les
critères d'évaluation.
e) Critères d'évaluation : Référents qui indiquent les niveaux de performance attendus
dans les élèves dans les situations ou activités auxquelles se réfèrent les compétences
spécifiques de chaque domaine à un moment donné de leur processus d'apprentissage.
f) Savoirs de base : Connaissances, compétences et attitudes qui constituent les contenus
propres à un domaine et dont l'apprentissage est nécessaire à l'acquisition des
compétences spécifiques.
g) Situations d'apprentissage : Situations et activités qui impliquent le déploiement par
partie de l'élève d'actions associées à des compétences clés et des compétences
spécifiques, et qui contribuent à l'acquisition et au développement de celles-ci.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 4. OBJECTIFS
l'Éducation Secondaire Obligatoire contribuera à développer chez les élèves les
capacités qui leur permettent :
a) Assumer ses devoirs de manière responsable, connaître et exercer ses droits dans le respect de
les autres personnes, pratiquer la tolérance, la coopération et la solidarité entre les
personnes et groupes, s'exercer au dialogue en renforçant les droits de l'homme comme
valeurs communes d'une société plurielle et se préparer à l'exercice de la citoyenneté
démocratique.
b) Développer et consolider des habitudes de discipline, d'étude et de travail individuel et en équipe
comme condition nécessaire à une réalisation efficace des tâches d'apprentissage et comme
moyen de développement personnel.
c) Valoriser et respecter la différence de sexes et l'égalité des droits et des opportunités entre
eux. Refuser les stéréotypes qui impliquent une discrimination entre les hommes et les femmes.
d) Renforcer ses capacités affectives dans tous les domaines de la personnalité et dans ses
relations avec les autres personnes, ainsi que rejeter la violence, les préjugés de
n'importe quel type, les comportements sexistes et résoudre pacifiquement les conflits.
e) Développer des compétences de base dans l'utilisation des sources d'information pour, avec
sentdo critique, acquérir de nouvelles connaissances. Développer les compétences technologiques
basiques et avancer dans une réflexion éthique sur leur fonctionnement et utilisation.
f) Concevoir la connaissance scientifique comme un savoir intégré, qui se structure en
différentes disciplines, ainsi que connaître et appliquer les méthodes pour identifier les problèmes
dans les divers domaines de la connaissance et de l'expérience.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la partcipación, el
sentido crítico, l'initiative personnelle et la capacité d'apprendre à apprendre, planifier,
prendre des décisions et assumer des responsabilités.
h) Comprendre et exprimer avec précision, oralement et par écrit, en langue espagnole,
textes et messages complexes, et s'initier à la connaissance, la lecture et l'étude de la
littérature.
i) Comprendre et s'exprimer dans une ou plusieurs langues étrangères de manière appropriée.
j) Connaître, apprécier et respecter les aspects fondamentaux de sa propre culture et de son histoire ainsi que ceux des autres
demás personas, así como el patrimonio artstco y cultural.
k) Connaître et accepter le fonctionnement de son propre corps et celui des autres, respecter les
différences, renforcer les habitudes de soins et de santé corporels et incorporer l'éducation
la physique et la pratique du sport pour favoriser le développement personnel et social. Connaître et
évaluer la dimension humaine de la sexualité dans toute sa diversité. Évaluer de manière critique
les habitudes sociales liées à la santé, la consommation, les soins, l'empathie et le
respect envers les êtres vivants, en particulier les animaux, et l'environnement,
contribuant à sa conservation et à son amélioration.
l) Apprécier la création artistique et comprendre le langage des différentes manifestations
artstcas, utilisant divers moyens d'expression et de représentation.

Technologie et digitalisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 5. COMPÉTENCES CLÉS ET DESCRIPTEURS OPÉRATIONNELS

Conformément aux dispositions de l'article 11.1 du Réel Décret 217/2022, du 29 de

mars, les compétences clés sont les suivantes :

a) Compétence en communication linguistique.

b) Compétence plurilingue.
c) Compétence mathématique et compétence en sciences, technologies et ingénierie.
d) Compétence numérique.
e) Compétence personnelle, sociale et d'apprendre à apprendre.
f) Compétence citoyenne.
g) Compétence entrepreneuriale.
h) Compétence en conscience et expression culturelles.

Descripteurs opérationnels

Compétence en communication linguistique (CCL)

CCL1. S'exprime de manière orale, écrite, signée ou multimodale avec cohérence, correction et
adaptation aux différents contextes sociaux et participation à des interactions communicatives
avec une attitude coopérative et respectueuse tant pour échanger des informations, créer
connaissance et transmettre des opinions, afin de construire des liens personnels.

CCL2. Comprend, interprète et évalue avec une attitude critique des textes oraux, écrits, signés ou
multimodales des domaines personnel, social, éducatif et professionnel pour participer à
différents contextes de manière active et informée et pour construire des connaissances.

CCL3. Localise, sélectionne et contraste progressivement de manière autonome des informations

provenant de différentes sources, évaluant sa fiabilité et sa pertinence en fonction des
objets de lecture et évitant les risques de manipulation et de désinformation, et l'intègre et
transforme en connaissance pour la communiquer en adoptant un point de vue créatif
critiqué et personnel tout en étant respectueux de la propriété intellectuelle. CCL4. Lis avec
autonomie des œuvres diverses adaptées à son âge, en sélectionnant celles qui s'ajustent le mieux à
ses goûts et intérêts ; il apprécie le patrimoine littéraire comme un canal privilégié de la
expérience individuelle et collective ; et mobilise sa propre expérience biographique et ses
connaissances littéraires et culturelles pour construire et partager son interprétation des
œuvres et pour créer des textes d'intention littéraire de complexité progressive.

CCL5. Met ses pratiques communicatives au service de la coexistence démocratique, le

résolution dialoguée des conflits et égalité des droits de toutes les personnes,
éviter les usages discriminatoires, ainsi que les abus de pouvoir, pour favoriser la
Utilisation non seulement efficace mais aussi éthique des différents systèmes de communication.

Compétence plurilingue (CP)

CP1. Utilise efficacement une ou plusieurs langues, en plus de la ou des langues familières, pour
répondre à leurs besoins de communication, de manière appropriée et adéquate tant à leur

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 développement et intérêts comme à différentes situations et contextes des domaines personnel
social, éducatif et professionnel.

CP2. À partir de ces expériences, réalise des transferts entre différentes langues comme
stratégie pour communiquer et élargir son répertoire linguistique individuel.

CP3. Connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique et culturelle présente dans la société.
l'intégrant dans son développement personnel comme facteur de dialogue, pour favoriser la cohésion
social

Compétence mathématique et compétence en science, technologie et ingénierie (STEM)

STEM1. Utilise des méthodes inductives et déductives propres au raisonnement mathématique dans
situations connues, et sélectionne et utilise différentes stratégies pour résoudre
problèmes d'analyse critique des solutions et de reformulation de la procédure, si
pas nécessaire.

STEM2. Utilise la pensée scientifique pour comprendre et expliquer les phénomènes qui
se produisent autour de vous, confiants dans la connaissance comme moteur de développement,
se posant des questions et vérifiant des hypothèses par l'expérimentation et la
indagation, en utilisant des outils et des instruments appropriés, en appréciant l'importance
de la précision et de la véracité et montrant une attitude critique concernant l'étendue et les
limitations de la science.

STEM3. Proposez et développez des projets en concevant, fabriquant et évaluant différents

prototypes ou modèles pour générer ou utiliser des produits qui répondent à un besoin ou
problème de manière créative et en équipe, en recherchant la participation de tout le groupe,
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la
incertitude et valorisation de l'importance de la durabilité.

STEM4. Interprète et transmet les éléments les plus pertinents des processus, des raisonnements,
démonstrations, méthodes et résultats scientifiques, mathématiques et technologiques de manière
claire et précise et sous différents formats (graphiques, tableaux, diagrammes, formules, schémas,
symboles...), en profitant de manière critique de la culture numérique et en incluant le langage
mathématique-formelle avec éthique et responsabilité, pour partager et construire de nouveaux
connaissances.

STEM5. Entreprendre des actions fondées scientifiquement pour promouvoir la santé physique,
mental et social, et préserver l'environnement et les êtres vivants ; et appliquer des principes d'éthique
et sécurité dans la réalisation de projets pour transformer son environnement proche de manière
durable, en valorisant son impact global et en pratiquant une consommation responsable.

Compétence numérique (CN)

CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y

fiabilité, sélectionnant les résultats de manière critique et les archivants, pour
les récupérer, les référencer et les réutiliser, en respectant la propriété intellectuelle.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 CD2. Gère et utilise son environnement personnel d'apprentissage numérique pour construire
connaissance et création de contenus numériques, à travers des stratégies de traitement de la
informations et l'utilisation de différents outils numériques, sélectionnant et configurant la
plus adaptée en fonction de la tâche et de ses besoins d'apprentissage permanent.

CD3. Se communique, participe, collabore et interagisse en partageant des contenus, des données et
informations par le biais d'outils ou de plateformes virtuelles, et gestion de manière
responsable de ses actions, de sa présence et de sa visibilité sur le réseau, pour exercer une citoyenneté
digital actva, cívica y reflexiva.

CD4. Identifiez les risques et adoptez des mesures préventives lors de l'utilisation des technologies numériques pour

protéger les dispositifs, les données personnelles, la santé et l'environnement, et pour prendre
conscience de l'importance et de la nécessité d'en faire un usage critique, légal, sûr, sain et
durable de ces technologies.

CD5. Développe des applications informatiques simples et des solutions technologiques créatives et
durables pour résoudre des problèmes concrets ou répondre à des défis proposés, montrant
intérêt et curiosité pour l'évolution des technologies numériques et pour leur développement
durable et utilisation éthique.

Compétence personnelle, sociale et d'apprendre à apprendre (CPSAA)

CPSAA1. Régule et exprime ses émotions, renforçant l'optimisme, la résilience, la

l'autoefficacité et la recherche de sens et de motivation pour l'apprentissage, pour gérer
les défis et les changements et les harmoniser avec leurs propres objectifs.

CPSAA2. Comprend les risques pour la santé liés à des facteurs sociaux, consolide
les modes de vie sains au niveau physique et mental, reconnaît des comportements contraires à la
convivialité et applique des stratégies pour les aborder.

CPSAA3. Comprendre proactivement les perspectives et les expériences des autres

personnes et les intègre à son apprentissage, pour participer au travail en groupe,
distribuant et acceptant des tâches et des responsabilités de manière équitable et employant
stratégies coopératives.

CPSAA4. Réalise des autoévaluations sur son processus d'apprentissage, en cherchant des sources
fiables pour valider, soutenir et confronter l'information et pour tirer des conclusions
pertinents.

CPSAA5. Planifiez des objectifs à moyen terme et développez des processus métacognitifs de
rétroaction pour apprendre de ses erreurs dans le processus de construction de
connaissance.

Competencia ciudadana (CC)

CC1. Analyse et comprend des idées relatives à la dimension sociale et citoyenne de sa propre
identité, ainsi que les faits culturels, historiques et normatifs qui la déterminent,
démontrant du respect pour les règles, l'empathie, l'équité et un esprit constructif dans la
interaction avec les autres dans n'importe quel contexte.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Édition Donostarra.

 CC2. Analyse et assume de manière fondée les principes et valeurs qui émanent du processus de
intégration européenne, la Constitution espagnole et les droits de l'homme et de l'enfance
participant à des activités communautaires, comme la prise de décisions ou la résolution de
conflits, avec une attitude démocratique, respect de la diversité, et engagement envers la
égalité des genres, la cohésion sociale, le développement durable et l'acquisition de la citoyenneté
mondial.

CC3. Comprend et analyse des problèmes éthiques fondamentaux et d'actualité, en tenant compte
critiquement les valeurs propres et étrangères, et en développant des jugements propres pour faire face à
controverse morale avec une attitude dialoguante, argumentative, respectueuse et opposée à
n'importe quel type de discrimination ou de violence.

CC4. Comprendre les relations systémiques d'interdépendance, d'écodependance et

interconnexion entre les actions locales et globales, et adopte, de manière consciente et
motvada, un style de vie durable et écoresponsable.

Compétence entrepreneuriale (CE)

CE1. Analyse des besoins et des opportunités et fait face aux défis avec un sens critique, en faisant
équilibre de sa durabilité, en évaluant l'impact que cela peut avoir sur l'environnement,
pour présenter des idées et des solutions innovantes, éthiques et durables, visant à créer de la valeur
dans le domaine personnel, social, éducatif et professionnel.

CE2. Évaluez vos forces et vos faiblesses, en utilisant des stratégies de

autoconnaissance et auto-efficacité, et comprend les éléments fondamentaux de la
économie et finances, appliquant des connaissances économiques et financières à des activités et
situations concrètes, en utilisant des compétences qui favorisent le travail collaboratif et dans
équipe, pour rassembler et optimiser les ressources nécessaires qui mènent à l'action une
expérience entrepreneuriale qui génère de la valeur.

CE3. Développer le processus de création d'idées et de solutions précieuses et prendre des décisions, de
manière raisonnée, en utilisant des stratégies agiles de planification et de gestion, et réfléchir sur
le processus réalisé et le résultat obtenu, pour mener à terme le processus de création
de prototypes innovants et de valeur, considérant l'expérience comme une opportunité
pour apprendre.

Compétence en conscience et expression culturelles (CCEC)

CCEC1. Connaître, apprécier de manière critique et respecter le patrimoine culturel et artistique.

s'impliquant dans sa conservation et valorisant l'enrichissement inhérent à la diversité
culturelle et artistique.

CCEC2. Profite, reconnais et analyse avec autonomie les spécificités et intentions

de las manifestaciones artstcas y culturales más destacadas del patrimonio, distnguiendo
les médias et les supports, ainsi que les langages et les éléments techniques qui les caractérisent.

CCEC3. Exprime des idées, des opinions, des sentiments et des émotions par le biais de productions
culturelles et artistiques, intégrant son propre corps et développant l'estime de soi, le

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 créativité et le sens du lieu qu'il occupe dans la société, avec une attitude empathique
ouverte et collaborative.

CCEC4. Connaître, sélectionner et utiliser de manière créative divers moyens et supports, ainsi que
techniques plastiques, visuelles, audiovisuelles, sonores ou corporelles, pour la création de
produits artistiques et culturels, tant de manière individuelle que collaborative,
identifiant des opportunités de développement personnel, social et professionnel, ainsi que de
entrepreneuriat.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 6. COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES EN TECHNOLOGIE ET NUMÉRISATION

Compétences spécifiques.
1. Rechercher et sélectionner les informations appropriées provenant de diverses sources, de
manière critique et sûre, appliquant des processus de recherche, des méthodes d'analyse de
produits et expérimentant avec des outils de simulation, pour définir
problèmes technologiques et initiation de processus de création de solutions à partir de la
informations obtenues.

Cette compétence spécifique aborde le premier défi de tout projet technique : définir le
problème ou besoin à résoudre. Nécessite d'enquêter à partir de multiples sources,
évaluant sa fiabilité et la véracité des informations obtenues avec une attitude critique, étant
consciente des avantages et des risques de l'accès libre et illimité à l'information que
offre Internet (infoxication, accès à des contenus inappropriés, etc.). De plus, la
La transmission massive de données sur les appareils et les applications implique l'adoption de
mesures préventives pour protéger les dispositifs, la santé et les données personnelles
demandant de l'aide ou dénonçant de manière efficace, face aux menaces à la vie privée et le
bien-être personnel (fraude, usurpation d'identité, cyberharcèlement, etc.) et en faisant un usage
étco et sain.

D'autre part, l'analyse des objets et des systèmes inclut l'étude des matériaux
employés dans la fabrication des différents éléments, les formes, le processus de
fabrication et l'assemblage des composants. On étudie le fonctionnement du
produit, ses règles d'utilisation, ses fonctions et ses utilités. De la même manière, on analyse
systèmes technologiques, tels que des algorithmes de programmation ou des produits
numériques, conçus avec un objectif précis. L'objectif est de comprendre les relations
parmi les caractéristiques du produit analysé et les besoins qu'il couvre ou les objectifs
pour ceux pour qui il a été créé, ainsi que pour évaluer les répercussions sociales positives et négatives
du produit ou du système et les conséquences environnementales du processus de fabrication ou
de l'utilisation de celui-ci.

La compétence spécifique se connecte aux descripteurs suivants recueillis dans le

annexe I du Décret Royal 217/2022, du 29 mars : CCL3, STEM2, CD1, CD4, CPSAA4, CE1.

2. Aborder les problèmes technologiques avec autonomie et attitude créative, en appliquant

connaissances interdisciplinaires et travaillant de manière coopérative et collaborative,
pour concevoir et planifier des solutions à un problème ou un besoin de manière efficace,
innovante et durable.
Cette compétence est associée à deux des piliers structurels de la matière, à savoir la
créativité et l'entrepreneuriat, car cela apporte des techniques et des outils aux élèves pour
idéaliser et concevoir des solutions à des problèmes définis qui doivent respecter une série de
exigences, et l'oriente dans l'organisation des tâches qu'il devra accomplir de manière
personnelle ou en groupe tout au long du processus de résolution créative du problème. Le
le développement de cette compétence implique la planification, la prévision des ressources
sostenibles nécessaires et la promotion du travail coopératif tout au long du processus. Les
les méthodologies et cadres de résolution de problèmes technologiques nécessitent la mise en
marche d'une série d'actions ou de phases séquentielles ou cycliques qui marquent la dynamique
du travail personnel et en groupe. Aborder des défis dans le but d'obtenir des résultats concrets,
garantissant l'équilibre entre la croissance économique, le bien-être social et environnemental,

Tecnología y digitalización, 3º ESO. Proyecto STAR. Editorial Donostarra.

 apportant des solutions viables et adaptées, suppose une attitude entrepreneuriale, qui stimule
la créativité et la capacité d'innovation. De plus, l'autoévaluation est encouragée
estimant les résultats obtenus afin de continuer avec des cycles d'amélioration continue.

Dans ce sens, la combinaison de connaissances avec certaines compétences et attitudes de

caractère interdisciplinaire, tels que l'autonomie, l'innovation, la créativité, la valorisation critique
les résultats, le travail cooperatif, la résilience et l'entrepreneuriat s'avèrent indispensables
pour obtenir des résultats efficaces dans la résolution de problèmes.
La compétence spécifique se connecte avec les descripteurs suivants recueillis dans le
annexe I du décret royal 217/2022, du 29 mars : CCL1, STEM1, STEM3, CD3, CPSAA3
CPSAA5, CE1, CE3.

[Link] de manière appropriée et sécurisée différentes techniques et connaissances

interdisciplinaires utilisant des opérateurs, des systèmes technologiques et des outils,
tenant compte de la planification et de la conception préalable pour construire ou fabriquer
solutions technologiques et durables qui répondent à des besoins variés
contextes.
Cette compétence fait référence, d'une part, aux processus de construction manuelle et le
fabrication mécanique ou numérique et, d'autre part, à l'application des connaissances, tant
théoriques comme pratiques, relatifs aux opérateurs et systèmes technologiques (structurels,
mécaniques, électriques et électroniques) nécessaires pour construire ou fabriquer des prototypes en
fonction d'une conception et d'une planification préalables. Les différentes actions qui se
desencadenan en el proceso creatvo llevan consigo la intervención de conocimientos
interdisciplinaires et intégrés. De même, l'application des normes de sécurité et
l'hygiène au travail avec des matériaux, des outils et des machines est fondamentale pour la
santé des élèves, en évitant les risques inhérents à nombreuses des techniques qui doivent être
employer. D'autre part, cette compétence nécessite le développement de compétences et de savoir-faire
liées à l'utilisation des outils, des ressources et des instruments nécessaires
(outils et machines manuels et numériques) et des attitudes liées à la
surmontement des difficultés, ainsi que la motivation et l'intérêt pour le travail et la qualité
du même.
Estacompetencia específica se conecta con los siguientes descriptores recogidos en el
annexe I du décret royal 217/2022, du 29 mars : STEM2, STEM3, STEM5, CD5, CPSAA1
CE3, CCEC3.

4. Décrire, représenter et échanger des idées ou des solutions à des problèmes technologiques ou
numériques, en utilisant des moyens de représentation, une symbolique et un vocabulaire adaptés,
ainsi que les instruments et ressources disponibles et évaluant l'utilité des
outils numériques pour communiquer et diffuser des informations et des propositions.
La compétence englobe les aspects nécessaires à la communication et à l'expression des idées.
Fait référence à l'exposition de propositions, à la représentation de designs, à la manifestation
d'opinions, etc. Ainsi, cela inclut la communication et la diffusion de documentation technique
relatif au processus. À cet égard, il convient de prendre en compte l'application d'outils
numériques tant dans l'élaboration de l'information que par rapport aux propres
canaux de communication.
Cette compétence nécessite, en plus de l'utilisation appropriée du langage et de l'incorporation
de l'expression graphique et de la terminologie technologique, mathématique et scientifique dans les
expositions, garantissant ainsi la communication entre l'émetteur et le récepteur. Cela implique
une attitude responsable et de respect envers les protocoles établis au travail

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 collaboratif, extensible tant au contexte présentiel qu'aux actions en ligne, le
que suppose d'interagir à travers des outils, des plateformes virtuelles ou des réseaux sociaux
pour communiquer, partager des données et des informations et travailler ensemble, en appliquant
les codes de communication et de comportement spécifiques au domaine numérique, la
dénommée «étiquette numérique».

La compétence spécifique se connecte avec les descripteurs suivants recueillis dans le

annexe I du décret royal 217/2022, du 29 mars : CCL1, STEM4, CD3, CCEC3, CCEC4.

5. Développer des algorithmes et des applications informatiques dans différents environnements, en appliquant
les principes de la pensée computationnelle et l'intégration des technologies
émergentes, pour créer des solutions à des problèmes concrets, automatiser des processus et
les appliquer dans des systèmes de contrôle ou en robotique.

Cette compétence se réfère à l'application des principes de la pensée

computational dans le processus créatif. C'est-à-dire que cela implique la mise en œuvre de processus
ordonnés qui incluent la décomposition du problème posé, la structuration de
informations, la modélisation du problème, la séquençage du processus et la conception de
algorithmes pour les mettre en œuvre dans un programme informatique. De cette façon, la
la compétence est axée sur le design

y activation d'algorithmes proposés pour atteindre un objectif concret. Cet objectif

cela pourrait faire référence, par exemple, au développement d'une application informatique, à la
automatisation d'un processus ou au développement du système de contrôle d'une machine, dans la
que interviennent différentes entrées et sorties qui restent régies par un algorithme. C'est
dire, l'application de la technologie numérique dans le contrôle d'objets ou de machines,
automatisant les routines et facilitant l'interaction avec les objets, incluant ainsi, les
systèmes contrôlés par la programmation d'une carte de contrôle ou les systèmes
robotisés.
De plus, il convient de considérer la portée des technologies émergentes telles qu'Internet
des choses (IoT), Big Data ou intelligence artificielle (IA), déjà présentes dans nos vies de
forma cotdiana. Les outils actuels permettent l'incorporation de ceux-ci dans le
processus créatif, les rapprochant des élèves et fournissant une approche technique de
ses fondements.
La compétence spécifique se connecte aux descripteurs suivants recueillis dans le
annexe I du Décret Royal 217/2022, du 29 mars : CP2, STEM1, STEM3, CD5, CPSAA5
CE3.

6. Comprendre les principes de fonctionnement des appareils et des applications

habituels de son environnement numérique d'apprentissage, en analysant ses composants et
fonctions et les ajustant à leurs besoins pour un usage plus efficace et sécurisé
des mêmes et pour détecter et résoudre des problèmes techniques simples.
Cette compétence fait référence à la connaissance, à l'utilisation sûre et à l'entretien des
différents éléments qui s'intègrent dans l'environnement numérique d'apprentissage. L'augmentation
La présence de la technologie dans nos vies rend nécessaire l'intégration de
les outils numériques dans le processus d'apprentissage permanent. C'est pourquoi, cette
la compétence englobe la compréhension du fonctionnement des dispositifs impliqués dans
le processus, ainsi que l'identification de petites incidences. Pour cela, il est nécessaire
un conocimiento de la arquitectura del hardware empleado, de sus elementos y de sus

Technologie et numérisation, 3e ESO. Projet STAR. Éditeur Donostarra.

 fonctions à l'intérieur du dispositif. D'autre part, les applications logicielles incluses dans le
L'environnement numérique d'apprentissage nécessite une configuration et un réglage adaptés aux
besoins personnels de l'utilisateur. Il est manifeste qu'il y a un besoin de compréhension
des fondements de ces éléments et de leurs fonctionnalités, ainsi que de leur application et
transfert dans différents contextes pour favoriser un apprentissage permanent.
La compétence spécifique se connecte avec les descripteurs suivants recueillis dans le
annexe I du Real Decreto 217/2022, du 29 mars : CP2, CD2, CD4, CD5, CPSAA4, CPSAA5.

[Link] une utilisation responsable et éthique de la technologie, en montrant de l'intérêt pour un

développement durable, identifiant ses répercussions et évaluant la contribution de
les technologies émergentes, pour identifier les contributions et l'impact de
développement technologique dans la société et dans l'environnement.
Cette compétence spécifique fait référence à l'utilisation de la technologie avec attitude
étca, responsable et durable et à la capacité d'analyser et d'évaluer le développement
technologique et son influence sur la société et sur la durabilité environnementale. Il se réfère
aussi à la compréhension du processus par lequel la technologie a résolu les
besoins des personnes au fil de l'histoire. Sont incluses les contributions de la
technologie tant à l'amélioration des conditions de vie qu'à la conception de solutions pour
réduire l'impact que son propre usage peut provoquer sur la société et sur la durabilité
environnemental.
L'éclosion de nouvelles technologies numériques et leur utilisation généralisée et quotidienne fait
nécessaire l'analyse et l'évaluation de la contribution de ces technologies émergentes au
développement durable, aspect essentiel pour exercer une citoyenneté numérique responsable et en
celui sur lequel se concentre cette compétence spécifique. Dans ce cadre, est incluse l'évaluation des
condiciones y consecuencias del desarrollo tecnológico, así como los cambios ocasionados
dans la vie sociale et l'organisation du travail par la mise en œuvre de technologies de la
communication, robotique, intelligence artificielle, etc.
En définitive, le développement de cette compétence spécifique implique que les élèves
développez des attitudes d'intérêt et de curiosité pour l'évolution des technologies numériques, à
la fois que, pour le développement durable et l'utilisation éthique de celles-ci.

Cette compétence spécifique se connecte aux descripteurs suivants recueillis dans le

annexe I du décret royal 217/2022, du 29 mars : STEM2, STEM5, CD4, CC4.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditeur Donostarra.

7. CRITÈRES D'ÉVALUATION 3ème ESO

Compétence spécifique 1.
1.1. Analyser les problèmes ou les besoins exprimés, en recherchant et en confrontant les informations
provenant de différentes sources de manière critique et sûre, évaluant leur fiabilité et
pertinence.
1.2. Comprendre et examiner les produits technologiques d'usage courant à travers l'analyse
d'objets et de systèmes de diverses natures, en utilisant la méthode scientifique et en utilisant
outils de simulation dans la construction de la connaissance.
1.3. Adopter des mesures préventives pour la protection des dispositifs, des données et de la santé
personnel, identifiant les problèmes et les risques liés à l'utilisation de la technologie et
les analysant de manière éthique et critique.

Compétence spécifique 2.
2.1. Concevoir et concevoir des solutions efficaces, innovantes et durables à des problèmes définis,
en appliquant des concepts, des techniques et des procédures interdisciplinaires, ainsi que des critères de
durabilité avec une attitude entrepreneuriale, persévérante et créative.
2.2. Sélectionner, planifier et organiser les matériaux et outils nécessaires, ainsi que
séquencer les tâches nécessaires à la construction d'une solution à un problème
prévu avec les délais nécessaires pour l'exécution de chaque tâche,
travaillant individuellement ou en groupe de manière coopérative et collaborative.

Compétence spécifique 3.
3.1. Fabriquer des objets ou des modèles par la manipulation et la mise en forme de matériaux,
en utilisant des outils et des machines appropriés, y compris des machines de fabrication numérique
comme les imprimantes 3D, appliquant les fondements des structures, des mécanismes,
électricité et électronique tout en respectant les normes de sécurité et de santé correspondantes.
3.2. Mesurer et effectuer des calculs de grandeurs électriques dans des circuits simples, en vérifiant
la cohérence des données obtenues.
3.3. Estimer qualitativement la consommation de dispositifs électriques et électroniques,
évaluant les mesures d'économie d'énergie et la consommation responsable.

Compétence spécifique 4.
4.1. Représenter et communiquer le processus de création d'un produit depuis sa conception jusqu'à
sa diffusion, élaborant de la documentation technique et graphique avec l'aide d'outils
numériques, en utilisant les formats, la symbolique et le vocabulaire technique appropriés, de
de manière collaborative, tant sur place qu'à distance.
4.2. Diffuser l'information d'un projet à travers Internet, via des pages web
systèmes simples, blogs, wikis ou d'autres outils.

Competencia específica 5.
5.1. Programmer des applications simples pour différents dispositifs (ordinateurs, dispositifs
mobiles et autres) en utilisant les éléments de programmation par blocs de manière
appropriée et appliquant des outils de montage ainsi que des modules d'intelligence artificielle
qu'ils ajoutent des fonctionnalités.
5.2. Automatiser des processus, des machines et des objets de manière autonome, avec connexion à
internet, par l'analyse, la construction et la programmation par blocs de robots et
systèmes de contrôle.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 Compétence spécifique 6.
6.1. Utiliser de manière efficace et sécurisée les dispositifs numériques d'usage quotidien dans la
résolution de problèmes simples, en analysant les composants et les systèmes de
communication, en connaissant les risques et en adoptant des mesures de sécurité pour le
protection des données et des équipements.
6.2. Créer du contenu, élaborer des matériaux et les diffuser sur différentes plateformes,
configurant correctement les outils numériques habituels de l'environnement de
apprentissage, en les adaptant à ses besoins et en respectant les droits d'auteur et la
étiquette numérique.

Compétence spécifique 7.
7.1. Identifier les contributions des technologies émergentes au bien-être, à l'égalité
social et à la réduction de l'impact environnemental, en faisant un usage responsable et éthique des
mêmes.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

8. SAVOIRS BASIQUES 3ºESO

A. Processus de résolution de problèmes.

– Stratégies, techniques et cadres de résolution de problèmes dans différents contextes et leurs
phases.
– Stratégies de recherche critique d'informations pour la recherche et définition de
problèmes posés.
– Analyse des produits et des systèmes technologiques : construction de la connaissance depuis
différents approches et domaines.
Électricité et électronique de base pour le montage de schémas et de circuits physiques
simulés. Fonctions de base des principaux composants de circuit électronique :
diodes et transistors, entre autres. Symbolique et interprétation. Connexions de base. Calcul
de magnitudes fondamentales et association de résistances. Application de la loi d'Ohm.
Mesure des grandeurs électriques fondamentales avec le multimètre. Conception et application dans
projets. Calcul des valeurs de consommation et de puissance électrique dans les projets et
situations quotidiennes.
– Introduction à la fabrication numérique. Conception et impression 3D. Respect des normes de
sécurité et hygiène.
– Entrepreneuriat, résilience, persévérance et créativité pour aborder les problèmes depuis
una perspectva interdisciplinar.

B. Communication et diffusion d'idées.

– Vocabulaire technique approprié.
- Introduction à la gestion des applications CAO (Conception Assistée par Ordinateur) en deux
dimensions et en trois dimensions pour la représentation de schémas, circuits,
plans et objets simples.
– Cotation normalisée et échelles les plus courantes dans le plan d'atelier.
Outils numériques pour la publication et la diffusion de documentation technique et
informations multimédia relatives aux projets.

C. Pensée computationnelle, programmation et robotique.

– Introduction à l'intelligence artificielle : Systèmes de contrôle programmé. Informatique
fsica. Montajefsico et/ou utilisation de simulateurs et programmation simple de dispositifs.
Systèmes de contrôle en boucle ouverte et en boucle fermée. Internet des objets.
– Fondements de la robotique : Composants de base : capteurs, microcontrôleurs et
actionneurs. Montage et contrôle programmé de robots de manière statique et/ou par le biais de
simulateurs.

D. Numérisation de l'environnement personnel d'apprentissage.

– Concepts de base sur la transmission de données : composants (émetteur, canal et récepteur),
largeur de bande (vitesse de transmission) et interférences (bruit).
– Principales technologies sans fil pour la communication.
– Outils de création et d'édition de contenus multimédias : installation, configuration
et usage responsable.
– Respect de la propriété intellectuelle et des droits d'auteur.

E. Technologie durable.
– Études et applications des technologies émergentes.
– Technologie durable. Évaluation critique de la contribution à la réalisation des
Objectifs de Développement Durable.

Technologie et numérisation, 3e ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 9. RELATION ENTRE LES ÉLÉMENTS DU CURRICULUM EN TECHNOLOGIE
Y
NUMÉRISATION POUR la 3ème ESO

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditeur Donostarra.

 Unité 1 : Le processus de résolution des problèmes technologiques
Contenidos de la unidad
La résolution technologique des problèmes
2. La méthode des projets : analyser
3. La méthode des projets : concevoir
4. La méthode des projets : construire et évaluer
5. Produits technologiques. Cycle commercial
6. Produits technologiques. Technologie durable

Situation d'apprentissage
Création d'un produit pour répondre à un besoin social selon des critères de durabilité
Savoirs de base Critères d'évaluation Compétence Descripteurs
spécifie operatvos
Un processus de résolution de problèmes 1.1. Analyser les problèmes ou les besoins soulevés, en cherchant et 1 CCL3, STEM2
- Stratégies, techniques et cadres de résolution de contrastant des informations provenant de différentes sources de CD1, CD4,
problèmes dans différents contextes et leurs phases. manière critique et sécurisée, évaluant sa fiabilité et sa pertinence. CPSAA4, CE1
Stratégies de recherche critique d'information 1.2. Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual
pour la recherche et la définition des problèmes à travers l'analyse d'objets et de systèmes de diverses natures,
soulignés. en utilisant la méthode scientifique et en utilisant des outils de
– Análisis de productos y de sistemas tecnológicos: simulation dans la construction de la connaissance.
construction de la connaissance à partir de différents 2.1. Concevoir et élaborer des solutions efficaces, innovantes et durables à 2 CCL1, STEM1
approches et domaines. problèmes définis, en appliquant des concepts, des techniques et STEM3, CD3,
- Entrepreneuriat, résilience, persévérance et procédures interdisciplinaires, ainsi que des critères de CPSAA3
durabilité avec une attitude entrepreneuriale, persévérante et créative. CPSAA5, CE1
créativité pour aborder les problèmes depuis un
CE3
perspective interdisciplinaire.
E Technologie durable 7.1. Identifier les contributions des technologies émergentes au 7 STEM2
– Technologie durable. Évaluation critique de la bien-être, à l'égalité sociale et à la diminution de l'impact STEM5, CD4,
contribution à l'atteinte des objectifs de environnemental, faisant un usage responsable et éthique de ceux-ci. CC4
Développement Durable.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 Unité 2 : Communication d'idées par la représentation graphique
Contenus de l'unité
1. Communication graphique d'idées
2. Normalisation
3. Escalas
4. Représentation d'objets dans le système diédrico. Vues
5. Représentation d'objets en perspective
6. Dessiner une figure en perspective à partir des vues
7. Acotations. Types de lignes

Situation d'apprentissage
Exprimer des idées en utilisant le langage graphique
Savoirs de base Critères d'évaluation Competencia Descriptores
spécifie opératifs
B Communication et diffusion d'idées 4.1. Représenter et communiquer le processus de 4 CCL1
-Vocabulaire technique approprié. création d'un produit depuis sa conception jusqu'à STEM4, CD3,
-Introduction à la gestion des applications CAO (Conception Assistée par Ordinateur) leur diffusion, en élaborant de la documentation technique et CCEC3,
en deux dimensions et en trois dimensions pour la représentation de graphiques avec l'aide d'outils numériques, CCEC4
esquemas, circuits, plans et objets simples. empleando los formatos, la simbología y el
– Cotation normalisée et échelles les plus courantes dans le plan d'atelier. vocabulaire technique approprié, de manière
– Outils numériques pour la publication et la diffusion de colaboratva, tant en présentiel qu'en
documentation technique et information multimédia relative aux projets. éloigné.
D. Numérisation de l'environnement personnel d'apprentissage 6.2. Créer des contenus, élaborer des matériaux et 6 CP2, CD2
– Outils d'édition et de création de contenus multimédias : les diffuser sur différentes plateformes, CD4, CD5
installation, configuration et utilisation responsable. configurer correctement les outils CPSAA4
numériques habituelles de l'environnement d'apprentissage, CPSAA5
ajustant les à leurs besoins et respectant les
derechos de autor y la etqueta digital.

Technologie et numérisation, 3e ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 Unité 3 : Conception et impression 3D. Fabrication durable
Contenus de l'unité
Fabrication numérique
Impression 3D
3. Le dilemme des plastiques
4. Matériaux plastiques. Connaître pour recycler
5. Techniques de fabrication avec des matériaux plastiques
6. Fabrication durable

Situation d'apprentissage
Travailler avec de nouvelles technologies de fabrication en sélectionnant correctement les techniques et les matériaux les plus appropriés pour développer des projets dans
environnements sûrs et durables
Savoirs de base Criterios de evaluación Competencia Descriptores
spécifique opératifs
Processus de résolution de problèmes 3.1. Fabriquer des objets ou des modèles par la manipulation et 3 STEM2
– Stratégies, techniques et cadres de résolution de conformation des matériaux, en utilisant des outils et STEM3
problèmes dans différents contextes et leurs phases. machines appropriées, y compris des machines de fabrication numérique STEM5, CD5
– Introduction à la fabrication numérique. Conception et comme les imprimantes 3D, en appliquant les fondamentaux de CPSAA1, CE3
impression 3D. Respect des normes de sécurité et structures, mécanismes, électricité et électronique et en respectant CCEC3
hygiène. les normes de sécurité et de santé correspondantes.
BCommunication et diffusion d'idées 4.1. Representar y comunicar el proceso de creación de un 4 CCL1
Introduction à la gestion des applications CAO produit depuis sa conception jusqu'à sa diffusion, en élaborant STEM4, CD3,
(Conception Assistée par Ordinateur) en deux dimensions et documentation
en technique et graphique avec l'aide d'outils CCEC3,
trois dimensions pour la représentation de numériques, utilisant les formats, la symbolique et le vocabulaire CCEC4
esquemas, circuits, plans et objets simples. techniciens adéquats, de manière collaborative, tant
présentiellement comme à distance.

Technologie durable 7.1. Identifier les contributions des technologies émergentes au 7 STEM2
– Étca et applications des technologies émergentes. bien-être, à l'égalité sociale et à la diminution de l'impact STEM5, CD4
– Tecnología sostenible. Valoración crítca de la environnemental, en faisant un usage responsable et éthique de ceux-ci. CC4
contribution à l'atteinte des objectifs de
Développement Durable.

Technologie et numérisation, 3e ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 Unité 4 : Électricité et électronique de base
Contenus de l'unité

1. Circuits électriques et électroniques

2. Magnitudes électriques. La loi d'Ohm
3. Energía y potencia eléctricas
4. Association de résistances et de générateurs. Calcul des grandeurs électriques fondamentales
5. Fonctions de base des principaux composants d'un circuit

Situation d'apprentissage
Connaissance du monde réel à travers différents montages de circuits physiques et simulés
Savoirs de base Critères d'évaluation Competencia Descriptores
spécifie opératifs
3.1. Fabriquer des objets ou des modèles par la manipulation et 3 STEM2
Processus de résolution de problèmes conformation des matériaux, utilisant des outils et des machines STEM3,
Électricité et électronique de base pour le montage
adéquates, y compris des machines de fabrication numérique comme les STEM5, CD5
de schémas et de circuits physiques ou simulés. imprimantes 3D, appliquant les fondements des structures, CPSAA1,
Fonctions de base des principaux composants mécanismes, électricité et électronique et en respectant les normes de CE3, CCEC3.
de circuit électronique : diodes et transistors, entre sécurité et santé correspondantes.
3.2. Mesurer et effectuer des calculs de grandeurs électriques dans des circuits
autres. Symbolique et interprétation. Connexions
basiques. Calcul des grandeurs fondamentales et sencillos, en vérifiant la cohérence des données obtenues.
asociación de resistencias. Aplicación de la Ley de 3.3. Estimer qualitativement la consommation de dispositifs électriques et
électroniques, évaluant des mesures d'économie d'énergie et la consommation
Ohm. Medida de magnitudes électriques
fondamentaux avec le multimètre. Conception et application responsable.
en proyectos. Cálculo de los valores de consumo y
puissance électrique dans les projets et situations
cotdianas.

Technologie et numérisation, 3º ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 Unité 5 : Pensée computationnelle, programmation et robotique
Contenus de l'unité
1. Automatisation et robots
2. Microcontrôleurs
3. Systèmes de contrôle
4. Éléments d'un système de contrôle
5. Intelligence artificielle
6. Internet des objets
7. Éléments d'un robot
8. La carte contrôleur Arduino Uno
Logiciel de programmation pour Arduino
10. Comment connecter la carte Arduino à l'ordinateur

Situation d'apprentissage
Simulation, programmation et contrôle des systèmes de contrôle et des robots
Savoirs de base Critères d'évaluation Competencia Descriptores
spécifie opératifs
A Proceso de resolución de problemas 2.1. Imaginer et concevoir des solutions efficaces, 2 CCL1, STEM1
Entrepreneuriat, résilience, persévérance et créativité pour innovantes et durables à des problèmes définis, STEM3, CD3,
aborder des problèmes depuis une perspective interdisciplinaire. appliquant des concepts, des techniques et des procédures CPSAA3
interdisciplinaires, ainsi que des critères de CPSAA5, CE1
CE3
durabilité avec une attitude entrepreneuriale
persévérante et créative.
Pensée computationnelle, programmation et robotique 5.1. Programmer des applications simples pour différents 5 CP2, STEM1,
– Introduction à l'intelligence artificielle : Systèmes de contrôle des dispositifs (ordinateurs, dispositifs mobiles et STEM3, CD5
programmé. Informatique physique. Montage physique et/ou utilisation d'autres) en utilisant les éléments de programmation CPSAA5, CE3
simulateurs et programmation simple de dispositifs. Systèmes par blocs de manière appropriée et en appliquant CCL3,
contrôle en boucle ouverte et en boucle fermée. Internet des objets. outils de création, ainsi que des modules de STEM2, CD1
– Fondements de la robotique : Composants de base : capteurs, intelligence artificielle qui ajoutent des fonctionnalités. CD4
microcontrôleurs et vérins. Montage et contrôle programmé de 5.2. Automatiser des processus, des machines et des objets de CPSAA4, CE1
robots de manerafsica et/ou par le biais de simulateurs. manière autonome, avec connexion Internet,
par l'analyse, la construction et la programmation
par blocs de robots et systèmes de contrôle.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.

 Unité 6 : Outils numériques pour la publication et la diffusion de l'information
Contenus de l'unité

1. Publication et diffusion de documentation relative aux projets

2. Concepts de base sur la transmission de données
3. Principales technologies sans fil pour la communication
4. Connexion à Internet
5. Bien-être numérique : pratiques sûres et risques

Situation d'apprentissage
Diffusion d'un projet technologique par la publication d'informations et de documents techniques à l'aide d'outils numériques
Savoirs de base Critères d'évaluation Competencia Descriptores
spécifie opératifs
BCommunication et diffusion d'idées 1.3. Adopter des mesures préventivestvas
pour la protection des 1 CCL3,
– Outils numériques pour la publication et la diffusion de dispositifs, de données et de santé personnelle, identifiant STEM2, CD1,
documentation technique et information multimédia relative aux problèmes et risques liés à l'utilisation de la CD4
projets. technologie et en les analysant de manière éthique et critique. CPSAA4, CE1
4.2. Diffuser l'information d'un projet à travers de 4 CCL1
internet, via des pages web simples, des blogs, des wikis ou STEM4, CD3
autres outils. CCEC3
CCEC4
Numérisation de l'environnement personnel d'apprentissage 6.1. Utiliser les dispositifs de manière efficace et sécurisée {"CP2":"CP2","CD2":"CD2"}
Conceptes de base sur la transmission de données : numériques d'utilisation quotidienne dans la résolution de problèmes CD4, CD5
composants (émetteur, canal et récepteur), bande passante simple, en analysant les composants et les systèmes de CPSAA4
(vitesse de transmission) et interférences (bruit). communication, en connaissant les risques et en adoptant CPSAA5
– Principales technologies sans fil pour la communication. mesures de sécurité pour la protection des données et
Outils de création et d'édition de contenu équipements.
multimédia : installation, configuration et utilisation responsable. Créer des contenus, élaborer des matériaux et les diffuser dans
6.2.
– Respect de la propriété intellectuelle et des droits de différentes plateformes, en configurant correctement les
auteur. outils numériques courants de l'environnement de
apprentissage, les ajustant à leurs besoins et respectant
les droits d'auteur et l'étiquette numérique.

Technologie et numérisation, 3ème ESO. Projet STAR. Éditions Donostarra.