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Principes de mathématiques, (MPM2D)

10e année, cours théorique

Ce cours permet à l’élève d’étudier les fonctions et les équations du second degré, la résolu-
tion de problèmes en géométrie analytique et les principes de trigonométrie. L’élève analyse
des situations se modélisant par des fonctions du second degré. Il ou elle résout des équations
du second degré et modélise et résout des problèmes portant sur l’intersection de droites. De
plus, l’élève vérifie des propriétés des triangles et des quadrilatères au moyen de la géométrie
analytique. Il ou elle étudie les principes de la trigonométrie et les applique pour résoudre des
problèmes reliés aux triangles rectangles et acutangles. Tout au long du cours, l’élève apprend
à argumenter et à communiquer de façon claire et précise les étapes de son raisonnement
mathématique.
46 LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, 9e ET 10e ANNÉE – MATHÉMATIQUES

Fonctions du second degré

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :
• déterminer les caractéristiques d’une fonction du second degré.
• démontrer une compréhension des liens entre l’équation canonique d’une fonction du
second degré et son graphique.
• résoudre des équations de fonctions du second degré.
• démontrer une habileté à utiliser les propriétés des fonctions et des équations du second
degré dans diverses situations.

Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
Caractéristiques (égales à 2a); 2) d’un taux de variation
Une relation en situation et ses trois
constant à un taux de variation qui
représentations change de façon constante.
– expliquer le vocabulaire propre aux fonc-
tions du second degré (p. ex., abscisse à
Relation
en situation l’origine, ordonnée à l’origine, axe de
symétrie, sommet d’une parabole, valeurs
Représentation Table maximale et minimale) et l’utiliser de
graphique de valeurs
façon appropriée.
Équation canonique
Équation
– déterminer, à l’aide ou non d’outils tech-
Le diagramme ci-dessus illustre les représentations utilisées pour nologiques, les liens entre l’équation
modéliser une relation en situation. L’élève doit pouvoir passer de canonique, y = a(x – h)2 + k, et l’image
l’une à l’autre et établir des liens entre elles. obtenue par des transformations de la
– reconnaître les fonctions du second degré parabole définie par y = x2.
selon leurs trois représentations. – expliquer le rôle de a, h et k dans la repré-
– exprimer une fonction du second degré sentation graphique de y = a(x – h)2 + k.
définie par y = ax2 + bx + c, où a ! 0, par – manipuler des expressions algébriques :
une table de valeurs et un graphique, à
– développer, réduire et ordonner des
l’aide ou non d’outils technologiques.
expressions algébriques [p. ex.,
– comparer les caractéristiques d’une (2x + 5)2, (2x – y)(x + 3y),
fonction affine et d’une fonction du 3x(4x – 1)2];
second degré d’après :
– factoriser des polynômes par une mise
– leur équation : de la forme y = mx + b en évidence de facteurs communs;
à la forme y = ax2 + bx + c;
– transformer une équation de la forme
– leur graphique : d’une droite à une y = ax2 + bx + c à la forme
parabole; y = a(x – h)2 + k en complétant le carré
– leur table de valeurs : 1) premières dans des situations où n’interviennent
différences constantes (égales à m) aux pas des fractions (p. ex., à l’aide de
deuxièmes différences constantes matériel concret);
PRINCIPES DE MATHÉMATIQUES, 10e ANNÉE, COURS THÉORIQUE 47

– transformer une équation de la forme Problèmes portant sur les fonctions

y = ax2 + bx + c à la forme du second degré
y = ax(x – s) + c pour déterminer deux – déterminer la valeur maximale ou mini-
points afin de trouver le sommet. male d’une fonction du second degré au
– esquisser la courbe représentative d’une moyen de son graphique et de son équa-
fonction du second degré exprimée sous tion exprimée sous les formes
la forme y = a(x –h)2 + k ou y = ax2 + bx + c, y = a(x –h)2 + k ,
y = ax(x – s) + c. y = ax(x – s) + c et y = a(x – r)(x – s).
– écrire l’équation canonique d’une fonc- – résoudre des problèmes portant sur une
tion à partir d’un graphique donné. fonction du second degré à l’aide de la
représentation la plus appropriée.
Fonction et équation du second degré
– déterminer, à l’aide ou non d’outils tech- – résoudre des problèmes en utilisant dif-
nologiques, les abscisses à l’origine du férentes formules algébriques tirées de
graphique d’une fonction du second domaines d’applications variés (p. ex.,
degré au moyen de son graphique et de h = 12 gt 2 + v0t + h0 ).
son équation exprimée sous la forme – analyser, en situation, des fonctions du
y = a(x – r)(x – s). second degré définies par une table de
– relier les racines d’une équation du second valeurs, un graphique et une équation, à
degré aux abscisses à l’origine de la l’aide ou non d’outils technologiques
représentation graphique de la fonction (p. ex., à partir de la trajectoire d’une balle
correspondante. lancée, déterminer la hauteur maximale
atteinte par la balle, après combien de
– manipuler des expressions algébriques : temps elle touchera le sol, pendant com-
– factoriser des trinômes et des dif- bien de temps elle sera à une hauteur
férences de carrés (p. ex., x2 – x – 6, égale ou supérieure à 3 m).
2a2 – 3a – 5, 4x2 – 25); – comparer deux fonctions, en situation, au
– transformer une équation de la forme moyen de leur table de valeurs, de leur
y = ax2 + bx + c à la forme graphique ou de leur équation (p. ex.,
y = a(x – r)(x – s) et vice versa; souligner les ressemblances et les dif-
– résoudre des équations du second degré férences entre deux fonctions du second
par factorisation et à l’aide d’outils degré et entre une fonction affine et une
technologiques. fonction du second degré; déterminer
– esquisser la courbe représentative d’une l’intersection d’une droite et d’une
fonction du second degré exprimée sous parabole).
la forme y = a(x – r)(x – s). – réaliser, à l’aide ou non d’outils tech-
– résoudre des équations du second degré à nologiques, une expérience (p. ex.,
l’aide de la formule quadratique. expérience sur la trajectoire d’une balle
sur un plan incliné devant une sonde de
– expliquer géométriquement l’existence de mouvement, sur la longueur d’une corde
racines réelles et non réelles en se rappor- après n tours de spirale) qui comporte les
tant à la courbe associée. étapes suivantes :
48 LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, 9e ET 10e ANNÉE – MATHÉMATIQUES

– identifier les variables;

– formuler une hypothèse quant à
l’existence d’une relation entre deux
variables;
– recueillir des données;
– représenter des données par une table
de valeurs et un nuage de points;
– déterminer si ces données peuvent être
modélisés par une fonction du second
degré et, le cas échéant, tracer la courbe
la mieux ajustée et déterminer son
équation;
– formuler des conclusions et les justifier
à partir des données recueillies.
– communiquer et justifier les étapes d’un
problème ou d’une expérience en utilisant
des arguments convaincants et le vocabu-
laire approprié.
PRINCIPES DE MATHÉMATIQUES, 10e ANNÉE, COURS THÉORIQUE 49

Géométrie analytique

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :
• modéliser et résoudre des problèmes portant sur l’intersection de droites.
• démontrer des propriétés de cercles, de triangles et de quadrilatères au moyen de la
géométrie analytique.

Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
Intersection de droites – déterminer les caractéristiques d’un trian-
– déterminer et interpréter de façon gle dont les sommets sont donnés (p. ex.,
graphique la solution d’un système équations des hauteurs, des médianes et des
d’équations, à l’aide ou non d’outils médiatrices, centre de gravité, périmètre).
technologiques. – déterminer les caractéristiques d’un
– déterminer et interpréter la solution d’un quadrilatère dont les sommets sont donnés
système d’équations à l’aide de la méthode (p. ex., propriétés des diagonales, parallélo-
algébrique la plus appropriée (comparai- gramme formé par les milieux des côtés,
son, substitution ou élimination). périmètre).
– résoudre, en situation, des problèmes – vérifier des propriétés géométriques de
portant sur des systèmes d’équations et en triangles et de quadrilatères dont les
interpréter la solution (p. ex., si deux sommets sont donnés (p. ex., le segment
compagnies louent des vélos et que la pre- qui joint les milieux de deux côtés d’un
mière demande un montant forfaitaire de triangle; les diagonales d’un parallélo-
10 $ plus 2 $ l’heure alors que la deuxième gramme; classer des triangles selon leurs
demande 4 $ l’heure, déterminer le nom- côtés ou selon leurs angles).
bre d’heures pour lequel les deux tarifs – résoudre des problèmes à plusieurs étapes
sont égaux). qui font appel à la pente, à la distance et au
– décrire la démarche suivie pour résoudre milieu du segment d’une droite (p. ex.,
un problème, tout en définissant les incon- déterminer la distance entre une droite et
nues utilisées. un point donnés; déterminer l’équation
d’une médiatrice; les coordonnées des trois
Géométrie des figures planes
sommets d’un losange étant connues,
– établir et utiliser les formules pour déter-
déterminer, de plusieurs façons, les coor-
miner la distance entre deux points et pour
données du 4e sommet).
déterminer le milieu d’un segment de
droite. – communiquer et justifier ses démonstra-
tions ou ses explications au moyen
– déterminer l’équation d’un cercle de centre
d’arguments convaincants exprimés en
(0, 0) et de rayon r.
phrases complètes et à l’aide d’une
– indiquer le rayon d’un cercle de centre notation et d’un vocabulaire appropriés.
(0, 0) à partir de son équation.
50 LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, 9e ET 10e ANNÉE – MATHÉMATIQUES

Trigonométrie

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :
• déterminer les propriétés des triangles semblables et les appliquer.
• résoudre des problèmes portant sur les triangles rectangles.
• résoudre des problèmes portant sur des triangles acutangles à l’aide de la loi des sinus et de la
loi du cosinus.

Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
Triangles semblables Triangles acutangles
– identifier des conditions suffisantes pour – déterminer la relation entre les angles et
que deux triangles soient semblables, à les côtés d’un triangle acutangle à l’aide
l’aide ou non d’un logiciel de géométrie ou non d’un logiciel de géométrie
dynamique. dynamique (p. ex., le plus grand angle
– déterminer les mesures manquantes de est opposé au plus grand côté; le rapport
côtés de triangles semblables en utilisant de la longueur de deux côtés est égal au
les proportions reliant les côtés rapport des sinus des angles opposés).
correspondants. – comprendre le développement des lois
– résoudre, en situation, des problèmes de des sinus et du cosinus pour un triangle
mesure indirecte (p. ex., problèmes acutangle.
d’ombre et d’arpentage, mesure d’objets – résoudre des triangles acutangles en
inaccessibles). choisissant la loi la plus appropriée (p. ex.,
Triangles rectangles
les mesures des angles BAC et ABC du
– identifier l’hypoténuse et les côtés opposé triangle ABC sont respectivement 35º et
et adjacent à un angle aigu d’un triangle 65º. La mesure de AC est de 18 cm.
rectangle. Déterminer la mesure de BC. Vérifier le
résultat obtenu à l’aide d’un logiciel de
– définir les rapports trigonométriques sinus, géométrie dynamique).
cosinus et tangente d’un angle dans un
triangle rectangle et utiliser correctement – résoudre des problèmes portant sur la
leur notation (p. ex., sin 12° et non pas mesure des longueurs des côtés et des
sin 12 ou sin). angles d’un triangle acutangle.

– résoudre des triangles rectangles à l’aide de – décrire la démarche suivie pour résoudre
rapports trigonométriques. un problème, tout en définissant les
inconnues utilisées.
– modéliser et résoudre des problèmes en
deux et trois dimensions faisant appel à la
trigonométrie (p. ex., problèmes portant
sur deux triangles rectangles ou sur la
hauteur d’un objet inaccessible).
 51

Méthodes de mathématiques, (MFM2P)

10e année, cours appliqué

Ce cours permet à l’élève d’analyser différents problèmes d’application afin d’établir un lien
entre les situations concrètes et la représentation mathématique. L’élève consolide ses connais-
sances de la fonction affine en résolvant et interprétant des systèmes d’équations du premier
degré. Il ou elle analyse diverses situations pouvant être modélisées par une fonction du second
degré afin d’en déterminer les caractéristiques. L’élève les utilise ensuite pour résoudre des
problèmes portant sur des fonctions et des équations du second degré. En mesure, l’élève résout
des problèmes d’application en se basant sur l’étude des propriétés des triangles semblables. Il ou
elle établit, à partir de situations concrètes, les formules de l’aire d’un solide et les utilise dans la
résolution de problèmes. En trigonométrie, il ou elle utilise les rapports trigonométriques pour
résoudre des problèmes dans le cadre d’applications. Tout au long du cours, l’élève apprend à
argumenter et à communiquer de façon claire et à préciser les étapes de son raisonnement
mathématique.
52 LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, 9e ET 10e ANNÉE – MATHÉMATIQUES

Fonctions affines

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :
• démontrer une habileté à utiliser les caractéristiques d’une fonction affine.
• démontrer une habileté à résoudre algébriquement des problèmes d’application portant sur
des fonctions affines.

Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
Interprétation de fonctions affines – déterminer, par interpolation ou extrapo-
lation, la valeur d’une variable d’un
Une relation en situation et ses trois
représentations
graphique d’une fonction affine (p. ex.,
le coût d’un plombier étant de 150 $ pour
Relation
en situation
un travail de 2 heures et 285 $ pour un
travail de 5 heures, déterminer le coût
d’un travail de 3,5 heures).
Représentation Table
graphique de valeurs – déterminer les coordonnées à l’origine
d’une droite de façons graphique et
Équation algébrique.
– déterminer l’équation d’une droite, sous la
Le diagramme ci-dessus illustre les représentations utilisées forme y = mx + b, à partir de certaines de
pour modéliser une relation en situation. L’élève doit pouvoir
passer de l’une à l’autre et établir des liens entre elles.
ses caractéristiques (p. ex., à partir de la
représentation graphique, de la pente et
– reconnaître que l’équation de la forme d’un point, de deux points).
y = mx + b, m ! 0, représente une fonc-
tion affine. Habiletés algébriques
– reconnaître les liens entre une fonction – isoler une variable dans une équation
affine en situation et une fonction définie (p. ex., 3x – 2y = 6 devient x = 23 y + 2).
par y = mx + b, m ! 0 (p. ex., le taux de – résoudre algébriquement des équations du
variation et la pente, la valeur initiale et premier degré, y compris avec des coeffi-
l’ordonnée à l’origine, un taux de variation cients fractionnaires [p. ex.,
qui décroît est associé à une pente 2(x + 3) = 4(2x – 1) – 3x;
x
négative). 2 + 4 = 3x – 1.]

– reconnaître que l’équation : – déterminer, à l’aide ou non d’outils tech-

– y = b représente une droite horizontale nologiques, le point d’intersection de
de pente nulle; deux droites à partir de leur graphique
(p. ex., déterminer le point d’intersection
– x = a représente une droite verticale de des deux droites y + 2x = –5 et
pente non définie. y = 23 x + 3).
– tracer une droite, à l’aide ou non d’outils – déterminer le point d’intersection de deux
technologiques, à partir de ses caractéris- droites de façon algébrique par la com-
tiques (p. ex., pente et ordonnée à paraison.
l’origine de y = 23 x – 4, coordonnées
à l’origine de 2x + 3y = 6).
MÉTHODES DE MATHÉMATIQUES, 10e ANNÉE, COURS APPLIQUÉ 53

– résoudre algébriquement des problèmes

d’application portant sur des fonctions
affines (p. ex., Marie travaille pour l’entre-
prise A. Son salaire annuel, S, en dollars,
est représenté par S = 32 500 + 500a où
a est le nombre d’années travaillées pour
cette entreprise. Son amie Claire travaille
pour l’entreprise B. Son salaire annuel,
S, en dollars, est représenté par
S = 28 000 + 1000a où a est le nombre
d’années travaillées pour cette entreprise.
Déterminer quand les salaires seront
identiques).
– décrire sa démarche au moyen d’un
vocabulaire approprié.
54 LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, 9e ET 10e ANNÉE – MATHÉMATIQUES

Fonctions du second degré

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :
• représenter et interpréter, en situation, une fonction du second degré à l’aide d’une table de
valeurs, d’un graphique et d’une équation.
• démontrer une habileté à manipuler algébriquement des polynômes reliés aux fonctions du
second degré.
• résoudre des problèmes portant sur des fonctions du second degré.

Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
Représentation et interprétation de fonctions – factoriser des trinômes de la forme
du second degré x2 + bx + c (p. ex., factoriser
– reconnaître une fonction du second degré x2 + 7x + 10).
à partir de sa table de valeurs (premières et – factoriser des différences de carrés (p. ex.,
deuxièmes différences), de son graphique factoriser x2 – 16).
(parabole) et de son équation
– transformer une équation de la forme
(y = ax2 + bx + c, a ! 0).
y = (x – r)(x – s) à la forme
– évaluer la valeur d’une des variables à par- y = x2 + bx + c et,
tir de l’une des trois représentations, sauf de la forme y = x2 + bx + c
dans les cas où il faut résoudre l’équation à la forme y = (x – r)(x – s).
du second degré.
– reconnaître le lien entre les abscisses à
– déterminer graphiquement, l’ordonnée à l’origine d’une parabole et l’équation de la
l’origine, les abscisses à l’origine et les forme y = (x – r)(x – s) [p. ex., les abscisses
coordonnées du sommet d’une parabole à à l’origine de la parabole y = (x + 4)(x – 2)
l’aide ou non d’outils technologiques. sont – 4 et 2].
– communiquer sa pensée mathématique en
Problèmes portant sur les fonctions
utilisant un vocabulaire approprié aux
du second degré
fonctions du second degré (p. ex., sommet
– analyser, en situation, des fonctions du
d’une parabole, axe de symétrie, valeur
second degré définies par une table de
maximale ou minimale, ouverture de la
valeurs ou un graphique, à l’aide ou non
parabole, abscisse à l’origine, ordonnée à
d’outils technologiques (p. ex., à partir de
l’origine).
la trajectoire d’une balle lancée à la main,
Habiletés algébriques déterminer la hauteur maximale atteinte
– manipuler des expressions algébriques : par la balle, après combien de temps elle
– additionner et soustraire des polynômes; touchera le sol, pendant combien de
temps elle sera à une hauteur égale ou
– multiplier des binômes;
supérieure à 3 m).
– factoriser des binômes et des trinômes
par la mise en évidence de facteurs
communs (p. ex., factoriser 4x2 + 8x;
3x2 + 9x – 15).
MÉTHODES DE MATHÉMATIQUES, 10e ANNÉE, COURS APPLIQUÉ 55

– réaliser, à l’aide ou non d’outils techno-

logiques, une expérience (p. ex., portant
sur la trajectoire d’une balle sur un plan
incliné devant une sonde de mouvement,
la longueur d’une corde après n tours de
spirale) qui comporte les étapes suivantes :
– identifier les variables;
– formuler une hypothèse quant à
l’existence d’une relation entre deux
variables;
– recueillir des données;
– représenter des données par une table
de valeurs et un nuage de points;
– déterminer si ces données peuvent être
modélisées par une fonction du second
degré et, le cas échéant, tracer la courbe
la mieux ajustée;
– formuler des conclusions et les justifier
à partir des données recueillies.
56 LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, 9e ET 10e ANNÉE – MATHÉMATIQUES

Trigonométrie

Attentes
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :
• résoudre des problèmes à l’aide de triangles semblables.
• résoudre, à l’aide de la trigonométrie, des problèmes portant sur des triangles rectangles.

Contenus d’apprentissage
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
Triangles semblables Trigonométrie du triangle rectangle
– décrire les propriétés de deux triangles – définir les rapports trigonométriques
semblables (p. ex., les angles correspon- sinus, cosinus et tangente dans un triangle
dants sont congrus; le rapport des rectangle.
longueurs des côtés correspondants est – résoudre des triangles rectangles à l’aide de
constant). rapports trigonométriques.
– déterminer, à l’aide ou non d’outils tech- – résoudre, dans le cadre d’applications, des
nologiques, l’effet sur la hauteur et sur problèmes dans le plan et dans l’espace qui
l’aire d’un triangle lorsque la longueur des font appel à des triangles rectangles (p. ex.,
côtés est multipliée ou divisée par 2, par 3, problèmes d’ombre et d’arpentage, mesure
par 4, etc. d’objets inaccessibles).
– déterminer les mesures manquantes dans – communiquer les étapes de son raison-
des triangles semblables. nement au moyen d’un vocabulaire
– résoudre des problèmes, à l’aide de trian- approprié.
gles semblables, dans le cadre d’applications
(p. ex., problèmes d’ombre et d’arpentage).