UNITÉ I

PRAGMATIQUE ET ANALYSE DU DISCOURS

La pragmatique est une branche relativement nouvelle de la linguistique. Elle est apparue pour satisfaire le
besoin de traiter des problèmes linguistiques qui ne pouvaient pas être expliqués par déjà
branches linguistiques existantes. Puisque les problèmes non résolus étaient généralement soulevés par
les linguistes dans une sorte de corbeille, bientôt ils prennent conscience qu'il y en avait plus
des problèmes en attente de réponses dans la corbeille à papiers que des problèmes résolus. En tant que
par conséquent, beaucoup d'entre eux ont commencé à chercher et à essayer différentes façons de
trouver des réponses. Dans les paragraphes suivants, nous examinerons le domaine d'étude de certains
des branches traditionnelles de la linguistique et donner quelques exemples qui ne pourraient pas être
expliqué par eux.

La syntaxe étudie comment les mots se combinent pour former des phrases et les règles qui les régissent.

régir la formation de ces phrases. Dans ce genre d'étude, aucune référence n'est faite
aux utilisateurs de la langue ou aux fonctions communicatives que ces mots ou
les phrases fonctionnent. Par exemple, la syntaxe nous explique qu'en anglais, les adjectifs
précède les noms comme dans "un beau livre" et que toute phrase doit avoir un sujet comme dans "Il
était un joli livre", mais il ne peut pas expliquer pourquoi les intervenants peuvent finalement utiliser et
comprendre des constructions telles que « un adulte enfantin » où il semble y avoir un
contradiction entre la signification du nom qui est qualifié et la qualité
attribué à cela par l'adjectif, ou « Affamé ? » où le sujet est omis.

On s'attendrait à trouver la solution ou l'explication des exemples

mentionné ci-dessus dans la sémantique qui étudie le sens. Elle traite des relations qui
existe entre les mots et les objets, les personnes ou les événements pour lesquels ils représentent, avec
les différentes sortes de sens qu'un mot ou une expression peut avoir (connotation,
dénotation) ou avec la structure sémantique de la phrase, mais encore une fois sans aucune
référence aux utilisateurs de la langue ou aux fonctions communicatives réalisées par
ces mots ou expressions. Cependant, l'exemple "Un adulte enfantin" représente également
un problème pour la sémantique parce que, même s'il peut expliquer les différentes caractéristiques ou
les caractéristiques qui définissent conventionnellement le mot « enfantin » (relatif à ou typique de)
un enfant) et la connotation qu'il a généralement, il ne peut pas expliquer lesquelles de ces caractéristiques
sont attribués au mot "adulte" qu'il qualifie (l'adulte se comporte comme un
enfant mais, dans quel sens ? parle-t-il comme un enfant, pense-t-il comme un enfant ou pleure-t-il facilement
comme un enfant). Si l'on devait répondre à toutes ces questions de manière satisfaisante, ce serait
nécessaire de trouver des informations sur le locuteur et la situation dans laquelle le
l'expression a été prononcée. De toute façon, puisquela sémantique ne s'occupe pas de l'utilisateur du
langue ou la situation communicative, ces types de problèmes ont également été soulevés
dans la corbeille à papier.
 Alors que la corbeille se remplissait des nombreux dossiers qui demeuraient inexpliqués
par syntaxe ou sémantique, il était nécessaire d'utiliser la combinaison pluridisciplinaire de
les informations fournies par différentes sciences. C'est ainsi que le pragmatisme a été créé.

La pragmatique est la branche de la linguistique qui s'occupe de l'étude de l'utilisation de

la langue dans la communication, en particulier les relations qui existent entre
phrases et les contextes et situations dans lesquels elles sont utilisées. Certains des
Les problèmes étudiés par la pragmatique sont : comment l'interprétation et l'utilisation des énoncés
dépend de notre connaissance du monde réel, comment les locuteurs utilisent et comprennent la parole
actes et comment la structure des phrases que nous produisons lors de la communication est
influencé par la relation entre le locuteur et l'auditeur.

Sociolinguistique

Who speaks?, About what?, To Whom?,

Quand ?, Où ? et dans quel but ?

ETHNOGRAPHIE

PRAGMATIQUE LINGUISTIQUE
Informations culturelles
à propos du discours
communauté Description de ce que
les gens disent ou écrivent

PSYCHOLINGUISTIQUE

Comment les gens apprennent, comprennent

et produire la langue

2
CAS CAS À ANALYSER : analysez les cas suivants et proposez afin d'atteindre
un accord sur les informations nécessaires pour leur fournir un moyen pratique
treatment:

1. Alice parle très bien anglais dans des situations informelles ; le problème est que
quand elle est censée parler formellement, elle continue d'utiliser le langage familier
expressions qui la font paraître peu instruite.

2. Je pense que je suis assez compétent en parlant et en lisant en anglais, mais je suis un
écrivain terrible.

3. Mon professeur est très bon en littérature ; le problème se pose dans n'importe quelle situation où
elle parle ou écrit, elle ressemble à une poétesse.

4. Mes étudiants en ont ras-le-bol d'apprendre la grammaire anglaise ; ils disent que ce qu'ils
je veux vraiment apprendre l'anglais.

5. Je ne sais pas comment expliquer à mes étudiants pourquoi les Américains et les Vénézuéliens
Les blagues sont différentes.

6. Henry ne comprend pas Shakespeare même s'il est très bon en anglais.
et lit le New York Times tous les jours.

7. Les élèves de Laura sont très bons pour répondre à des exercices syntaxiques mais leur
l'écriture est terrible.

8. Mary ne comprend pas pourquoi elle a échoué à son test de compréhension de lecture puisque
elle connaissait tous les mots inclus dans le texte.

9. Je n'ai aucun problème à comprendre les textes que j'écris, mais mon professeur
dit qu'elle ne peut pas les comprendre.

10. J'ai expliqué à ma mère aussi clairement que possible les problèmes que j'avais à répondre à mon
test de phonétique ; cependant, elle ne pouvait rien comprendre.

11. Quand Bob est rentré chez lui, il a dit à sa femme Josefa qu'il était épuisé à mort et
elle l'a emmené à l'hôpital.

12. Comment puis-je expliquer à mes étudiants la différence entre 'small' et 'little' ?
j'ai déjà essayé d'utiliser des informations grammaticales mais cela n'a pas fonctionné.

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DISCOURS, CO-TEXTE ET CONTEXTE : une relation hiérarchique

DICOURSE CONTEXT CO-TEXT

De nombreux types d'analyse linguistique utilisent des phrases inventées. Même si cela
peuvent parfois être nécessaires ou justifiées, elles sont artificielles car elles omettent
de la considération de la langue que nous utilisons réellement dans la communication. Notre
les messages peuvent être composés d'une ou plusieurs phrases grammaticalement correctes mais
peut également avoir des fautes grammaticales. Cela est dû au fait qu'en général, nous utilisons
les règles de grammaire comme ressources pour communiquer des significations, ce qui compte vraiment dans un
la situation communicative n'est pas que nos expressions soient conformes aux règles de grammaire,
but that they communicate messages that are recognized by their receivers as
discours cohérent. Le discours est défini comme l'utilisation de la langue dans le réel
communication, dans un contexte spécifique, avec une intention donnée et avec un
public cible déterminé à l'esprit. Analysons l'exemple suivant :

A-Looks good, doesn‟t it? B- Hungry?

C'est un échange qui peut être caractérisé par de nombreux « erreurs ».
d'un point de vue linguistique, mais c'est cohérent et compréhensible quand nous sommes
informé qu'il s'est tenu entre deux invités lors d'un dîner, une femme (A) et un homme
(B), tout en regardant la nourriture. C'est-à-dire que ces locuteurs n'essaient pas de se conformer.
strictement selon les règles de grammaire mais en les utilisant comme des ressources pour transmettre le sens que
ils veulent exprimer. Cet exemple illustre à quel point le contexte est important
l'information est dans la compréhension du discours.

INFORMATIONS CONTEXTUELLES PERTINENTES POUR LE DISCOURS

COMPRENDRE
Caractéristiques des intervenants : leur sexe, âge ou nationalité
Relation entre les intervenants : père et fils, juste amis, deux politiciens, de l'école
secrétaire et directeur de l'école
Social context: a party, a class, a TV interview, a restaurant
The channel: speech, writing, signing, smoke signs
Le but communicatif : divertir, enseigner, défendre ses idées
The speakers‟ knowledge about the topic: totally unknown, very familiar

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 Dans tout discours authentique, des mots, des phrases, des phrases ou des paragraphes
coexistent avec d'autres unités du même type qui modifient ou complètent leur signification.
Ces unités forment ce qu'on appelle le co-texte et sont très importantes pour la compréhension.
et création de sens. Considérez les exemples suivants où le sens de la
les mots soulignés dépendent de son co-texte :

Ce qu'ils ont obtenu du magasin était une boîte.

Peux-tu prendre une boîte au magasin

ANALYSE DU DISCOURS

Grammar refers to the rules used in a language to form grammatical units such
en tant que clauses, phrases et phrases, tandis que l'analyse du discours est l'étude de la façon dont
des phrases en langue parlée ou écrite sont utilisées pour former des unités plus grandes et significatives telles que
as paragraphs, conversations or interviews in real communicative situations. Some of
les problèmes étudiés par l'analyse du discours sont :

Quelles sont les ressources utilisées pour atteindre la cohérence dans un discours ?
Comment le choix des articles, des pronoms et des temps affecte la structure ou
signification du discours
La relation entre les énoncés dans un discours ou les mouvements effectués par
intervenants pour introduire un nouveau sujet, changer de sujet ou affirmer un rôle supérieur
relation avec les autres participants.

Les informations recueillies grâce à l'analyse du discours sont très importantes pour
l'enseignement des langues, car il sert de guide pour :

La sélection du contenu, des textes, des exemples et des activités à

inclus dans la salle de classe afin de développer la compétence communicative
des élèves.
La prévision des difficultés possibles des étudiants pour comprendre ou
produire différents types de discours.
La démonstration que c'est la fonction du message qui détermine son
formulaire
Mettre l'accent sur l'enseignement de l'anglais sur la fonction communicative de
la langue plutôt que sa forme

5
 UNITÉ II

LA THÉORIE DES ACTES DE PAROLE

Nous pensons généralement que ce que les gens disent ou écrivent est la même chose que ce qu'ils veulent dire mais
la plupart du temps, ce qui se passe est le contraire. Quelle que soit la langue, les gens ont tendance
ne pas parler littéralement tout le temps. C'est un phénomène universel, qui nécessite
des locuteurs ou des lecteurs un effort pour deviner quels sont les messages de leur interlocuteur.

La fréquence à laquelle le manque de coïncidence entre ce qui est dit et

ce que cela signifie se produit, le nombre croissant de fois que nous passons à deviner notre
messages des interlocuteurs ou "lire entre les lignes" lors de notre discours ou de notre lecture
les heures de notre vie nous ont rendus inconscients de ce phénomène. En conséquence,
nous avons tendance à croire que ce que nous comprenons est exactement le même que ce que nous écoutons ou
lire.

Another consequence of this belief in the field of linguistics has been the
l'attention excessive que les linguistes ont portée à l'étude de la forme du langage en ignorant le
étude sur le fonctionnement de ces formes dans des situations de communication réelles. L'explication
entre la forme linguistique et la fonction linguistique est devenu l'un des principaux objectifs
de la pragmatique et l'une des théories centrales pour atteindre cet objectif est Le
La théorie des actes de parole que nous étudierons dans cette unité après avoir analysé les différences
entre quatre concepts de base : correction, adéquation, signification et
valeur.

CORRECTITUDE ET APPROPRIATION

Exactitude ] est un concept qui fait référence à l'utilisation correcte de

règles de grammaire dans la langue sans tenir compte d'aucun autre fait du contexte ou
situation dans laquelle cette langue est utilisée. Pertinence[ ], sur
le contraire, se réfère à si ce que nous disons ou écrivons est approprié selon le
contexte où la communication a lieu en tenant également compte de la
respect des règles linguistiques en jeu.

Il est évident que connaître une langue implique d'avoir la capacité ou le

intuitions pour reconnaître si les phrases auxquelles nous sommes exposés sont correctes ou non;
aussi pour utiliser une langue, nous avons besoin de la capacité ou des connaissances pour construire et
comprendre des phrases grammaticalement correctes ; sinon nous ne serions pas compris
par ceux qui connaissent cette langue. Cependant, il est important de reconnaître que l'utilisation de

6
Les règles de grammaire ne sont pas la seule compétence dont nous avons besoin pour acquérir la communicabilité.
compétence dans l'utilisation d'une langue. Nous devons également développer la capacité à juger,
reconnaître et utiliser des mots, expressions, phrases, phrases et énoncés qui sont
contextuellement approprié.

Les exemples suivants illustrent différentes situations dans lesquelles les concepts de
la justesse et l'adéquation opèrent dans la communication. Analysez-les et
expliquez chaque application des deux concepts. Ensuite, créez des exemples similaires à vous.

CAS 1 CAS 2 CAS 3

Comment ça va ? Comment ça va ? Comment ça va ?
*b. Je mangeais tard b. Je suis assis sur une chaise, mon b. Pas mal, et
les mains reposent sur mon vous ?
jambes et ...

Il existe une autre paire de concepts qui sont liés aux concepts de
la justesse et l'adéquation ont une importance égale mais sont plus sémantiques.
Ce sont les concepts de signification et de valeur.

SIGNIFICATION ET VALEUR : deux types différents de significations

Widdowson (1978) utilise le terme Signification pour désigner le sens que

mots, phrases, phrases ou expressions prennent lorsqu'ils sont utilisés isolément, c'est-à-dire
décontextualisé, et Valueto pour concevoir le sens de ces mots, phrases,
phrases ou expressions adoptées lorsqu'elles sont utilisées dans un contexte. Ce contexte
le sens peut changer à mesure que le contexte change, ce qui implique que le sens qu'ils peuvent
adopter est infini.

Les exemples suivants illustrent différentes situations dans lesquelles les concepts de
signification and value operate in communication. Analyze them and explain each
appliquer les deux concepts. Ensuite, créez des exemples similaires de votre propre.

CAS 1 CAS 2 CAS 3

Allons danser Quelle heure est-il ? Puis-je entrer ?
C'est trop tard b. Il est trop tard b. Il est trop tard

Les exemples précédents illustrent que si nous voulons comprendre la langue utilisée
pour la communication plutôt que seulement la langue utilisée pour illustrer les règles de grammaire, nous
devons aller bien au-delà de l'analyse linguistique de ce qui est dit ou écrit. Nous avons besoin de

7
prendre en considération toutes les informations pertinentes pour comprendre le contexte
valeur de ce que nous écoutons ou lisons.

La compréhension de ce besoin est la base de la théorie de l'acte de parole. Cela est

une théorie très importante car elle constitue la base théorique de la communicative
competence concept and the communicative and functional approach for language
enseignement.

LA THÉORIE DE L'ACTION DE PAROLE

De nos jours, on comprend que le discours est un phénomène social plutôt qu'un.
linguistique et que le comportement communicatif est construit, acquis et appris dans
interactions sociales. Ainsi, il est largement admis que c'est seulement en analysant l'utilisation de la langue
dans des contextes naturels à partir desquels nous pouvons tirer des conclusions fiables sur ce qui est grammaticalement
possible, réalisable, approprié et réellement utilisé dans une langue.

La théorie des actes de parole explique comment la communication fonctionne dans le social.
interactions, comment en vient-on à comprendre ce que les gens veulent dire quand ils disent
Quelque chose. Avant cette théorie, le processus de communication était considéré comme linéaire.
processus composé de trois composants :

LE MODÈLE DE COMMUNICATION LINÉAIRE

LE LE LE
ORATEUR MESSAGE AUDITEUR

Ce modèle linéaire a été fortement critiqué car il simplifie à l'excès le

processus de communication en impliquant que chaque message dit ou écrit par le
le locuteur/l'écrivain serait facilement et parfaitement compris par l'auditeur/le lecteur.
Tout le monde sait que ce n'est pas toujours le cas dans de nombreuses communications
interactions où des malentendus surviennent fréquemment pour de nombreuses raisons différentes.

Un modèle plus réaliste et éclairant est présenté dans la théorie de la parole.

actes qui ont été créés par Austin (1962) et Searle (1981). Cette théorie stipule que
tout ce que nous disons ou écrivons constitue un acte de parole et que dans chaque acte de parole
nous énonçons, trois actes différents sont simultanément réalisés : un locutionnaire, un
un acte illocutoire et un acte perlocutoire.

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 ACTE ILLOCUTOIRE
LOCUTIONNAIRE
AGIR
ACTE PERLOCUTOIRE

The locutionary actis the act of saying or writing something in a language.

Cet acte illocutoire doit être construit conformément aux règles de la langue
que nous parlons si nous voulons être compris ; sinon, l'acte ne serait pas un
un véritable acte locutoire mais juste un bruit sans aucune signification. Cet acte a une signification
ou un sens littéral qui est véhiculé par sa structure syntaxique particulière et
formulation ; elle peut être analysée syntaxiquement, morphologiquement, phonétiquement, etc. Pour
Un exemple d'une locution telle que "Je n'ai pas d'argent" peut être compris comme quelqu'un
fournir des informations sur sa condition financière actuelle, cela peut être classé comme un
phrase négative active et simple conjuguée au temps présent. Mais si
pour que la communication soit réussie, nous devons en savoir plus que cela ; nous devons aller
au-delà de sa signification ; nous devons connaître la valeur illocutionnaire contextuelle de cela
illocution

L'acte illocutoire est l'intention que nous avons lorsque nous prononçons quelque chose.
la vraie valeur qu'elle prend en raison du contexte où elle est prononcée. La location
« Je n'ai pas d'argent » peut être compris de différentes manières selon le contexte.
contexte dans lequel il a été produit. Par exemple, cela pourrait être pris 1) comme un père
réponse négative à la demande d'argent de son fils, 2) comme excuse d'un petit ami envers sa
invitation de la copine au cinéma ou, 3) comme quelqu'un demandant à un camarade de classe de la payer
petit-déjeuner à la cafétéria de l'école. Cela illustre comment la même forme linguistique peut
acquire different interpretations and how context makes this possible and helps to
débrouiller la valeur de l'illocution ou de l'intention du locuteur.

L'acte perlocutionnaire est l'effet produit sur l'auditeur ou le lecteur lorsque

ils écoutent ou lisent un acte locutionnaire. Les trois forces illocutionnaires possibles données à
la locution « Je n'ai pas d'argent » dans notre exemple pourrait produire différents effets
dans l'auditeur. Dans le cas 1, le fils pourrait se fâcher contre son père, pourrait essayer d'obtenir le
de l'argent dont il a besoin de sa mère ou pourrait simplement décider de ne pas faire ce qu'il avait prévu
avec l'argent qu'il demandait. Dans le cas 2, la fille pouvait oublier d'aller au
film, décider d'aller se promener à la place ou proposer à son petit ami de payer le billet pour
lui. De même, le troisième cas pourrait donner lieu à différentes possibilités.

Il est très important de comprendre que ce que cette théorie propose est le
l'existence de trois actes séparés existant simultanément dans chaque morceau de langage
que nous produisons peu importe son extension, sa forme ou son sujet. Chaque acte de langage
est alors un acte de parole impliquant trois actes différents et, en tant que tel, chaque acte de langage

9
peut être analysé sous ces trois perspectives différentes. Cette théorie est alors beaucoup
plus réaliste que le modèle linéaire de communication traditionnel puisqu'il nous permet
pour expliquer plus acceptablement les difficultés qui se produisent généralement dans la nature
communication à différents niveaux : au niveau locutionnaire qui est le niveau du message,
au niveau illocutionnaire qui est le niveau de l'orateur et au niveau perlocutionnaire,
quel est le niveau de l'auditeur, ou à une combinaison de certains ou de tous.

LE MODÈLE DE COMMUNICATION NON LINÉAIRE

LOCUTION ILLOCUTION PERLOCUTION

ORATEUR CONTEXTE MESSAGE ÉCOUTEURS DE CONTEXTE

CLASSIFICATION DES ACTES DE PAROLE ILLICITES

For the understanding and production of coherent discourse it is necessary to

inférer la fonction de ce qui est dit. Cela se fait en considérant la forme de ce qui a été
a été dit ou écrit et les informations contextuelles pertinentes pour sa compréhension.

Dans la théorie des actes de langue, il est supposé que lorsque nous parlons ou écrivons, nous faisons des choses
avec des mots (nous suggérons, décrivons, définissons, nous excusons, etc.). Cela est évident dans certains
expressions ritualisées où dire équivaut à faire. Quelques exemples de cela
expressions are:
Je vous condamne à mort
Je les déclare mari et femme
Je nomme ce bâtiment Arai
Je vous absous de tous vos péchés
Je le déclare élu au Parlement
Je confesse toutes mes fautes
Je reconnais mes erreurs
Je jure devant Dieu
Je t'ordonne de nettoyer la maison

L'utilisation de telles expressions rituelles ne fonctionne correctement que dans des situations où
certaines conditions sont données et lorsque celui qui parle est socialement ou académiquement

10
investi de l'autorité nécessaire pour les dire, comme c'est le cas d'un juge, un
prêtre ou avocat. Mais dans des situations de la vie ordinaire, ils ne sont jamais ou rarement utilisés.

Dans le langage courant, ce qui est plus couramment utilisé à la place des énoncés
qui expriment indirectement ce que nous voulons dire. Dans ces cas, nos auditeurs ou lecteurs doivent
inférer nos actes illocutoires en tenant compte des caractéristiques morphosyntaxiques de
le message et le contexte dans lequel il est produit, puisque le sens n'est pas directement
exprimé dans nos énoncés. Le philosophe Searle (1965) a établi une classification
qui est utile pour inférer la possible force illocutoire ou la valeur d'un énoncé
dans un discours donné. Il les a classés en commissifs, déclaratifs, expressifs et
actes représentatifs.

Actes illocutionnaires commissifs : Ce sont des énoncés dans lesquels le locuteur

s'engage à faire quelque chose dans le futur, par exemple une promesse ou un
thread:
Si vous ne payez pas la facture, nous appellerons la police.
Je t'apporterai un bouquet de fleurs pour ton anniversaire
Déclaratives : Ce sont des énoncés dont la fonction est d'inciter l'auditeur à agir.
quelque chose. Des exemples d'actes déclaratifs sont des suggestions, des demandes ou un
commands:
Veuillez entrer
Pourriez-vous fermer la fenêtre, s'il vous plaît ?
Pourquoi ne lis-tu pas le texte en entier avant d'en discuter ?
Expressive: An expressive speech act is one in which the speaker expresses
sentiments et attitudes à propos de quelque chose ; par exemple, des excuses, une plainte,
lorsque nous remercions ou félicitons quelqu'un :
La lettre était si belle
Je suis désolé d'être en retard
Je déteste le poisson

Représentant : Un acte de discours représentatif est en cours dans lequel le locuteur ou l'écrivain
décrit des états ou des événements du monde réel ; par exemple une affirmation, un rapport :
C'est une voiture allemande, La pluie a détruit les cultures

ACTES DE PAROLE DIRECTS ET INDIRECTS

Tout acte de discours. Peut être direct ou indirect. C'est le locuteur ou l'écrivain le
celui qui décide entre l'un ou l'autre. Les actes de parole directe sont ceux où
l'acte locutionnaire et l'acte illocutionnaire coïncident, comme dans :
A. Alice, viens ici et assieds-toi devant moi
B. Je me sens très contrarié à cause de sa réaction
C. Je te téléphonerai demain à dix heures.

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Dans tous ces exemples, la structure utilisée exprime presque littéralement l'illocutoire.
l'intention de l'orateur : dans A, un acte illocutoire declaratif a été exprimé par
moyens d'une phrase impérative ; dans B et C, des phrases déclaratives ont été choisies pour
express an expressive and a commisive speech acts respectively.

Cependant, avec une fréquence extraordinaire, les orateurs et les écrivains choisissaient de ne pas
codez leurs messages directement mais indirectement. Un acte de parole indirect est celui où
il n'y a aucune coïncidence entre le type d'acte illocutoire et la syntaxe
la structure du message. Les exemples suivants illustrent ce point :
A. Pourriez-vous ouvrir la fenêtre ? S'il vous plaît

[Link] ‟t yousee I love you?

C. Il est trop tard pour regarder la télévision

Dans ces exemples, différents types d'actes illocutoires ont été exprimés.
indirectement : dans A, un acte de discours déclaratif a été codé comme une question, tandis que dans B et
Ces deux actes illocutoires expressifs ont été codés de manière indirecte en utilisant une question et un
phrase déclarative respectivement.

Il est très important pour les enseignants d'anglais de garder à l'esprit que la plupart de nos
Les actes illocutoires dans la communication normale sont indirects. C'est pourquoi il ne suffit pas.
enseigner la grammaire à nos étudiants ; il est de notre devoir de leur enseigner les multiples et
des façons surprenantes dont les structures grammaticales qu'ils étudient en classe sont utilisées
dans la communication de la vie réelle.

12
 UNITÉ III

COOPÉRATION DISCURSIVE

DIFFERENCES BETWEEN SPEECH AND WRITING

Les deux principaux canaux d'interaction linguistique sont la parole et l'écriture.

La parole est une faculté naturelle des êtres humains normaux tandis que l'écriture est une capacité humaine.
invention qui est apparue plus tard dans le temps. C'est pourquoi s'il y a une condition anormale
Cela empêche donc que la langue orale soit acquise en premier et inconsciemment par la plupart des humains.
les êtres (Krashen, 1992), tandis que la langue écrite doit être apprise formellement. Le
Les processus d'interprétation et de traitement de la parole et de l'écriture varient également de différentes manières.
et utiliser l'un d'eux à la place de l'autre entraîne des conséquences différentes sur la façon dont notre
Les actes de parole sont organisés, produits et compris.

Il est important de garder à l'esprit qu'aujourd'hui, la parole et l'écriture ne devraient pas

être considéré comme deux canaux de communication complètement différents et opposés mais
plutôt comme deux extrémités d'un continuum. Cela est dû au fait qu'aujourd'hui nous trouvons souvent
des échantillons de langue qui peuvent à peine être classés comme oral ou écrit. En tant que
exemple de ce fait considérer une note informelle ou un e-mail où ce que nous trouvons est un
un type de discours écrit ; ou une conférence scientifique où les conférenciers écrivent généralement
tout ce qui sera dit et le présente oralement.

Les enseignants d'anglais devraient être conscients des différences qui existent entre la parole
et écrire s'ils doivent aider leurs étudiants à communiquer correctement à travers les deux
canaux, pour comprendre leurs différentes caractéristiques, les contextes dans lesquels chacun est
utilisés et les conséquences que différentes caractéristiques contextuelles pourraient avoir sur eux. Le
Voici quelques-unes des différences déterminantes entre eux.

C HAT

C'est transient.
2. Les intervenants doivent prendre des tours pour parler. Sinon, à cause de l'aspect physique
des contraintes, ils ne pouvaient pas s'entendre.
3. Il est généralement improvisé, donc il contient souvent des faux départs, des hésitations ou
des erreurs qui peuvent être corrigées immédiatement.
4. Comme l'auditeur est présent, il est plus facile d'avoir des informations directes à son sujet.
compréhension du message et prendre les mesures nécessaires en conséquence.

13
5. Le contexte immédiat et les caractéristiques paralinguistiques aident le locuteur à exprimer le
message sans beaucoup de cohésion.
6. Le discours tend à être redondant. Parce que les orateurs ne sont jamais tout à fait sûrs si leur
les auditeurs prêtent attention, comprennent ou se souviennent de ce qu'ils disent
ou non, ils tendent à faire un usage fréquent de répétitions, de paraphrases et
reformulations.
7. Il est généralement linguistiquement informel et moins organisé, ce qui est principalement dû à son
improvisation, sa transience et la présence de l'interlocuteur.

ÉCRITURE

C'est permanent, donc il peut être stocké et a plus de prestige.

Il est prévu et peut être analysé et corrigé après sa production.
3. Comme les lecteurs sont absents et généralement inconnus, il est difficile pour l'écrivain de
prédire et prendre les mesures nécessaires pour guider leur compréhension.
4. L'absence de caractéristiques paralinguistiques est d'une certaine manière comblée par des dessins,
graphics, letter type, titles. Subtitles, punctuation marks, connectives and cohesive
devises.
5. Il tend à éviter la redondance afin de devenir plus structuré grammaticalement et
lexicalement dense.
6. Cela doit être plus formel d'un point de vue linguistique en raison de son
permanence, de la possibilité de le planifier et de l'absence de l'interlocuteur.
7.

COOPÉRATION DISCURSIVE

Tout acte de parole réel nécessite une coopération mutuelle de la part de ceux qui y participent.
le locuteur/écrivain doit prendre toutes les mesures nécessaires afin que l'auditeur/lecteur
comprend ce qu'il/elle veut dire ; c'est-à-dire la force illocutoire de sa locution
actes. Nous avons déjà vu à quel point il est fréquent dans la communication normale que nous utilisions
actes de langage indirects. En d'autres termes, ce que nous disons fréquemment est totalement différent de
ce que nous voulons dire. Quoi qu'il en soit, dans la plupart des situations communicationnelles dans lesquelles nous nous trouvons
impliqués quotidiennement, nos messages sont compris et le cercle de communication est
satisfait par les réponses perlocutoires que nos messages génèrent
dans nos interlocuteurs.

Il existe un principe théorique proposé par Paul Grice en 1975, qui

fonctionne comme un accord implicite entre les locuteurs et nous aide à comprendre comment
ils coopèrent les uns avec les autres pendant la communication :

14
 LE PRINCIPE COOPÉRATIF

Ce principe comprend quatre maximes qui régissent tacitement l'humain.

communication. Ils ne doivent pas être considérés comme des règles mais comme des suggestions qui implicitement
guider nos interactions et nous aider à comprendre les uns les autres. Ces maximes sont :
le maxisme de qualité, le maxisme de quantité, le maxisme de manière et le maxisme de pertinence.

Le principe de qualité

Il est stipulé que nous devrions essayer de faire nos contributions, que ce soit à l'oral ou à l'écrit.
interaction linguistique aussi sincère que possible. Sinon, nous pouvons perdre notre
l'attention de l'auditeur/lecteur ou être pris pour un imbécile.

La quantité maximale

Il est recommandé de ne pas inclure dans nos interactions plus d'informations que
nécessaire; c'est-à-dire qu'il nous suggère d'être bref. C'est parce que si nous ne sommes pas brefs
assez nous pouvons également perdre l'attention de notre auditeur car il/elle peut s'ennuyer
impatient ou ennuyé.

Le maxim de manière

Il est dit que nos messages doivent être aussi clairs que possible afin d'être
compris plus facilement.

La maxime de pertinence

Cela dit que nous devrions essayer de rendre nos messages aussi pertinents que
possible selon la situation contextuelle ; cela signifie dire ce qui est
approprié en fonction de la situation, du sujet de conversation, de la relation
nous avons avec la personne à qui nous parlons.

Comme tout ce que nous avons étudié jusqu'à présent, le respect de ces maximes dépend
sur des facteurs contextuels tels que le type de relation entre les locuteurs, la formalité
de la situation, l'endroit où ils interagissent, etc. Par exemple,
deux proches amis au cinéma pourraient violer la qualité et la manière
maximes lors de nos échanges durant le film afin d'éviter
perturbant le repos du public,
les enseignants ont tendance à violer le principe de quantité pour renforcer leurs explications et
augmenter la compréhension de leurs étudiants;

15
 deux médecins parlant devant leur patient de sa santé terminale
la condition violera le maximum de manière en remplissant leur discours de
vocabulaire technique afin d'éviter l'inquiétude de leurs patients.

La violation fréquente des maximes coopératives implique que lorsque nous acquérons un
langue nous acquérons également la connaissance sur le moment où les maximes coopératives peuvent être
violated; that is, we know when we are socially allowed to do so. Some of the
Les ressources linguistiques les plus fréquemment utilisées pour ce faire sont ce que nous appelons Les Figures de
Discours. Dans n'importe quelle langue, nous pouvons trouver une multitude de figures de style ; certaines de
ils sont expliqués et illustrés ci-dessous.

LES FIGURES DE STYLE

Une figure de style est un mot, une phrase, une phrase ou un paragraphe qui est utilisé
avec l'intention de produire un effet spécial sur l'auditeur ou le lecteur. La langue
qui est utilisé de manière figurative n'a pas sa signification habituelle parce que cela
acquiert dans son contexte d'utilisation une valeur ou une connotation spéciale. Beaucoup d'enseignants voient le
les figures de style comme des ressources qui ne sont utilisées que dans la littérature, mais cela n'est pas le
cas puisque ceux-ci sont utilisés très fréquemment dans notre langue quotidienne : académique
discours, blagues, journaux et dans de nombreux autres contextes. Les types les plus courants :

Similitude ]

Une comparaison est une expression dans laquelle quelque chose est comparé à quelque chose d'autre
et la comparaison est rendue explicite par l'utilisation d'un mot fonction tel que comme ou en tant que.
Par exemple :
Mes mains sont aussi froides que de la glace
Elle dort comme une barbe en hiver
Robert mange comme un cheval

Métaphore ]

Une métaphore est une manière imaginative de décrire quelque chose en y faisant référence à
quelque chose d'autre qui possède les qualités que vous souhaitez exprimer. C'est similaire à le
une comparaison qui est aussi une sorte de comparaison mais dans une métaphore, la comparaison est
implicite puisque le mot fonction utilisé dans la comparaison n'apparaît pas. Exemples :
Tony est un rat
Margaret Tacher est faite d'acier

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 Mère Teresa est faite d'amour

Hyperbole ]

Une expression hyperbolique est une exagération utilisée pour rendre quelque chose
semble plus impressionnant qu'il ne l'est vraiment. Exemples :
I‟ve got millions of friends in my class
Henry‟s cars breads down every minute
J'ai faim depuis que j'ai pris mon petit déjeuner trop tôt

Ironie ou sarcasme : [ ] [ ]

Ces figures de style sont utilisées comme des formes subtiles d'humour. Elles impliquent de dire
le contraire de ce que nous voulons vraiment dire. Exemples :
Quelle belle surprise ! Tu es encore en retard.
J'adore quand tu ronfles toute la nuit
Vos interruptions continues sont si stimulantes

Métonymie ]

La synecdoque est une figure de style qui consiste à utiliser le nom d'une chose
pour celui d'un autre associé ou suggéré par le premier. Exemples :
Un foyer est ce dont tout le monde a besoin pour être heureux
L'homme a inventé la technologie
Donne-moi un coup de main et je changerai le monde
Il y a de nombreuses raisons pour lesquelles les enseignants d'anglais devraient essayer d'enseigner leur
les étudiants comment comprendre, interpréter et utiliser différents types de figures de style. Le
Les plus importants sont : 1) Comme ils sont si fréquemment utilisés, nos étudiants trouveront
eux chaque fois qu'ils sont exposés à l'anglais oral ou écrit ; 2) Étant donné le fait que
their signification is always different to their contextual value, they are a potential
cause commune de malentendus, et 3) S'ils développent la capacité d'utiliser l'anglais
D'une manière figurative, leur compétence communicative sera accrue puisque le
la productivité de leur répertoire linguistique sera multipliée.

17
 UNITÉ IV

COHÉRENCE DISCURSIVE

Notre discussion dans les unités précédentes rend clair que l'utilisation de la langue dans
la communication nécessite bien plus que de simples informations linguistiques ; contextuel
l'information est nécessaire pour donner un sens à l'entrée linguistique ou
les actes locutoires que nous recevons. Nous avons également étudié comment cette input signifie généralement
quelque chose de différent de sa signification. Dans cette unité, nous étudierons le processus à travers
à laquelle nous attribuons une valeur ou une force illocutoire à ces énoncés oraux ou écrits
des actes qui nous sont adressés, de sorte à réagir parlocutionnairement à eux ; c'est-à-dire, le processus
through which we attribute coherence to discourse. The basic concepts that will be
les éléments traités ici sont : inférence, explicature, implicature, connaissances de fond,
cohérence, marqueurs de discours, signes de ponctuation et proximité.

INFÉRENCE [ ]

La langue ne peut jamais être totalement explicite. C'est ainsi parce qu'à chaque fois que nous utilisons
nous ne disons pas tout ce que nous savons mais seulement les informations que nous
considérer nécessaire pour aider nos interlocuteurs à comprendre ce que nous voulons dire. Dans d'autres
mots, chaque fois que nous utilisons la langue, nous appliquons inconsciemment le principe de coopération :
nous essayons de ne pas enfreindre le maximum de quantité ni le maximum de manière afin d'être pertinent.
Cela manque de clarté qui caractérise le langage humain implique que dans n'importe quel
interaction communicative l'auditeur/le lecteur doit faire un effort cognitif inférentiel
pour compléter notre discours afin d'en obtenir la véritable valeur illocutionnelle. L'inférence est alors
définie comme une stratégie de compréhension qui consiste à fournir tout ce qui manque
informations dans le discours afin de les comprendre. l'exemple suivant illustre
comment l'inférence fonctionne dans la compréhension du discours.

Contexte : La famille vient de dîner. Albert est assis.

confortablement dans son fauteuil préféré, savourant une cigarette et lisant le
journal quand la sonnette de la porte sonne.
Albert : Chérie, il y a quelqu'un à la porte.
Carol : Je fais la vaisselle.

18
 Si nous analysons cet échange, nous pouvons facilement comprendre ce qui s'est passé.
Tout d'abord, Albert n'a pas informé Alice que la sonnette de la porte sonnait puisqu'elle devait avoir
Je l'ai entendu, donc inclure cette information serait une violation des maximes de quantité.
et la pertinence. Troisièmement, Albert a utilisé un acte indirect car bien que sa locution soit un
Phrase informative, il n'informe pas Alice mais lui demande d'aller ouvrir le
la porte. La réponse de Carol nous a permis de savoir qu'elle comprenait l'intention illocutoire d'Albert
mais elle refuse d'obéir à sa demande parce qu'elle est occupée en ce moment. Elle a également utilisé
un acte locutoire indirect ; c'est-à-dire, une phrase informative et affirmative au lieu de
une phrase négative telle que Je ne peux pas ouvrir la porte maintenant, mais cette phrase informative est
Je ne peux pas aller ouvrir la porte parce que je suis en train de laver la vaisselle.

Comme l'exemple ci-dessus le montre, lors de l'inférence, nous faisons usage du contexte.
informations et le co-texte disponible. Au sein du co-texte, nous trouvons des éléments linguistiques explicites
information, fournie essentiellement par le vocabulaire et les structures de l'oral ou de l'écrit
dans l'environnement contextuel, nous trouvons différents types d'informations nécessaires
inférer les informations implicites nécessaires à la compréhension de l'illocutoire
valeur sur le texte. Cette information explicite est appelée explicature tandis que le
l'information implicite tirée par l'auditeur/le lecteur des informations contextuelles est
appelée implicature (Yule et Brown, 1983). Il est important de comprendre que, non
peu importe à quel point les termes peuvent sembler polarisés du point de vue théorique, la plupart
Il est souvent difficile de séparer une implicature de son explicature correspondante.
puisque la plupart des mots d'une langue ont plusieurs significations ; c'est-à-dire qu'ils peuvent avoir
des implicatures différentes. Par conséquent, le traitement du langage nécessite toujours un
contribution inférentielle de la part de l'auditeur/lecteur ; cela nécessite l'activation
de leurs connaissances antérieures afin de fournir les informations nécessaires pour
compréhension du discours.

CONNAISSANCES DE BASE

Le terme connaissance de fond fait référence à l'ensemble des connaissances, des expériences et
les informations que nous acquérons tout au long de notre vie et que nous stockons dans notre mémoire en attendant de
être utilisé en cas de besoin. C'est dans nos connaissances de base que nous stockons
information sur le vocabulaire et la structure de la langue, sur la façon dont
cette information linguistique est utilisée de manière pragmatique dans la communication, à propos de différents
les sujets et les relations qui existent entre eux, ainsi que la culture à laquelle nous appartenons également
en ce qui concerne d'autres cultures, sur les différentes conditions et situations sociales où
la langue est utilisée et la façon dont elle doit être utilisée ; en somme, c'est dans notre
connaissances de base que nous stockons sur le fonctionnement du monde.

Afin d'illustrer le concept de connaissances antérieures, considérons quelques

des situations familières dans lesquelles nous sommes tous fréquemment impliqués : lorsque nous lisons un livre
à propos d'un sujet que nous ne connaissons pas sans le comprendre, quand nous écoutons une chanson en
une langue étrangère sur laquelle nous avons très peu de connaissances, lorsque nous sommes dans un

19
conversation à propos d'un incident que tout le monde connaît sauf vous ou quand quelqu'un
raconte une blague pour laquelle comprendre certaines informations culturelles que vous n'avez pas est
nécessaire. Dans toutes ces situations, la cause potentielle des problèmes de compréhension est
le manque de connaissances de base sur différents types.

Si nous connectons les concepts que nous avons étudiés jusqu'à présent dans cette unité, nous pouvons voir
que pour comprendre le discours, nous devons inférer les informations qui manquent.
et que nous le faisons en activant nos connaissances antérieures afin d'établir
connexions appropriées entre le co-texte et le contexte ; entre les explicatures
et les implicatures. Les enseignants d'anglais devraient être conscients de leur rôle dans l'aide à leur
les étudiants doivent connaître, développer et appliquer la stratégie d'inférence car c'est par
effectuer ce processus complexe qu'ils peuvent percevoir la cohérence du discours.

COHÉRENCE

La cohérence est une qualité du discours qui dépend non pas du discours lui-même mais
sur la capacité de l'auditeur/lecteur à lui attribuer une interprétation significative (Widdowson,
1984). La relation entre le concept de cohérence et tous les concepts que nous avons
ce qui a été étudié jusqu'à présent est évident : si les étudiants n'ont pas suffisamment de connaissances de base
à propos du sujet traité dans une conversation ou dans un texte, ils ne pourront pas
établir les connexions nécessaires et appropriées entre le co-texte et le
contexte – entre les explicatures et les implicatures – afin d'inférer le
force illocutoire des actes locutionnaires exprimés par le locuteur/le lecteur dans son/sa
discours. Parfois, les connexions entre les phrases incluses dans un morceau de
les discours ne sont pas explicites de la part de l'auteur ; dans de tels cas, c'est le récepteur qui
doit les inférer. Parfois, l'auteur rend ces connexions explicites en utilisant
ce que nous appelons des marqueurs de discours.

MARQUEURS DE DISCOURS

Les marqueurs discursifs, comme leur nom l'indique, sont des unités qui sont attribuées à
fonction de marquer explicitement les relations que l'auteur établit entre
différentes parties de son discours. Ces parties peuvent varier dans leurs extensions : elles
cela peut être deux phrases, deux paragraphes ou deux chapitres dans un livre.

Pour comprendre la fonction que les marqueurs de discours jouent dans le discours, il
il est très important de comprendre qu'ils ne sont pas des unités syntaxiques puisque ils ne
accomplir n'importe quel rôle syntaxique au sein de la phrase ; c'est-à-dire qu'ils ne fonctionnent jamais comme
sujets, verbes ou objets. Ils n'ont pas de fonction grammaticale identifiable

20
soit, puisque un marqueur de discours peut être un mot (Depuis), une phrase (En conséquence) ou même
C'est la raison pour laquelle ils ne peuvent pas être.
classé comme des noms, des adjectifs, des verbes, des adverbes ou des prépositions. Un autre distinctif
la caractéristique des marqueurs de discours est les différentes positions qu'ils peuvent occuper dans
ils peuvent apparaître au début d'une phrase, au milieu de celle-ci ou à sa fin
fin. Quoi qu'il en soit, leur position la plus fréquente est au début.

De plus, les marqueurs de discours peuvent exprimer différents types de relations sémantiques :
Temps : Avant, pendant, après, cependant*, au moment de, en même temps, dès que,
{"then":"alors","once":"une fois","while":"pendant que","since":"depuis","as":"comme","nowadays":"de nos jours","sometimes":"parfois","generally":"généralement","at present":"actuellement"}
en règle, finalement, soudainement, etc.

Comparison/similarity:as*, like, while*, equally, similarly, likewise.

But: afin que, dans le but de, pour, de manière à, pour.

{"Result":"Résultat","consequence":"conséquence","or":"ou","conclusion":"conclusion","so":"donc","hence":"d'où","as a result":"en conséquence","consequently":"par conséquent"}

donc, alors*, en résumé, en somme, pour cette raison, en conclusion.

Order:next, then*, finally, second, at the end, at last, at the beginning, later,
auparavant, au début.

Addition:and, moreover, even, besides, not only … but, as wellas*, also, in

addition to, furthermore, including, both…and, still.

Cause : parce que, pour cette raison, depuis*, à cause de, en raison de, dû à, grâce à
à.

c'est-à-dire, en d'autres termes, i.e.

ce qui est le même.

Illustration : par exemple, comme exemple, pour illustrer…, tel que.

Agreement:in accordance with, according to, concerning, as to, with regard

à.

En fait, en réalité, vraiment, à vrai dire.

Condition:if, provided (that),unless, whether, as long as.

Contrast:although, however, but, in spite of, even though, on the other hand,
whereas, unlike, otherwise, anyway, yet*, while*.

21
 Alternative:either…or, neither …nor, or, instead of, rather, in place of,none
d'eux, un seul d'entre eux.

Un enseignant d'anglais ne devrait jamais sous-estimer l'importance de l'enseignement

l'utilisation et la compréhension des marqueurs de discours, compte tenu de l'importance de cette unité dans
orienting the listener/reader understanding, specially in written discourse where the
le respect des maximes coopératives est plus nécessaire en raison de la distance entre le
interlocuteurs et le manque d'informations contextuelles communes. Faire face à cela
Utiliser les unités de manière appropriée en classe nécessite bien plus que de les mémoriser et de les connaître.
leur signification ; il est obligatoire que les étudiants sachent les utiliser dans le contexte,
ce qui implique de savoir les utiliser pour exprimer leurs idées ainsi que d'être capable de
reconnaître leur fonction dans le contexte et les différents types de relations qu'ils
établir entre les phrases, les paragraphes ou des unités de langage plus grandes qu'ils
connecter.

Il est important de reconnaître qu'en dépit de l'importance du discours

des marqueurs, ils ne sont pas utilisés tout le temps puisque dans un texte où toutes les phrases sont
connectés les uns aux autres par un marqueur discursif serait au moins peu naturel. En tant que
alternatives, nous avons des signes de ponctuation, qui sont également utilisés comme ressources pour
relier le langage écrit. C'est pourquoi, bien que manipuler les marqueurs de discours
de manière appropriée est d'une grande aide dans la production et la compréhension du discours, ce n'est pas
tout ce dont nous avons besoin : nous devons également savoir comment utiliser ou interpréter la ponctuation
marques.

PUNCTUATION MARKS

La fonction principale des signes de ponctuation est d'indiquer l'intonation avec

quels textes écrits devraient être lus à voix haute. Une deuxième fonction, mais non moins importante, est
pour indiquer la manière dont deux mots, phrases, phrases de paragraphes contigus
sont connectés. Il existe de nombreux signes de ponctuation différents, mais nous nous concentrons
principalement dans ceux le plus souvent utilisés dans le discours, en donnant un exemple pour chacun :

Je pense que nous pouvons résoudre ce problème. La meilleure façon de le faire

donc est par...

The comma [,]:He didn‟t say that, as can be seen in the video tape, but he
implicite ; Sheila a apporté des œufs, du fromage, du lait et des céréales pour le petit-déjeuner.

Le point-virgule [;] Bert méritait de meilleures notes ce semestre ; elle a beaucoup étudié.
dur. Cet usage du point-virgule est très important car dans ce cas il est
remplaçant un connecteur ; donc si l'inférence appropriée n'est pas faite par le lecteur,
la relation entre les deux phrases peut être ignorée ou changée.

22
 Le deux-points [:]: il existe de nombreuses façons différentes dont cette maladie peut être
approché : chirurgie, traitement ou thérapie ; je préfère le premier.

Le point d'interrogation [?] : Comment pouvons-nous éviter la pollution ? Principalement en faisant

les gens prennent conscience de leur responsabilité et du danger

conséquences de la pollution sur la santé.
.
Les guillemets [“ ..”]:« Je suis désolé », dit-il, « mais je ne te crois pas ».

J'étais surpris – non, offensé serait plus précis – par son

actions.

ADJACENCE [ ]

Jusqu'à présent, nous avons analysé deux ressources différentes pour relier des idées dans un texte.
qui présentent différents niveaux d'explicitation : les marqueurs de discours et la ponctuation
marques. Mais il existe de nombreux cas dans lesquels la connexion entre les phrases doit
peut être déduit contextuellement.

L'anglais est connu comme une langue ayant une forte tendance vers la linéarité.
argumentation où une idée mène à l'autre ; où une phrase se tient à côté de l'autre
autre sans connexion explicite. Ce phénomène s'appelle l'adjacence et le
Les phrases assemblées par cette méthode sont appelées phrases adjacentes. Le suivant
les exemples illustrent ce phénomène :

1. Il existe des preuves considérables pour soutenir l'affirmation selon laquelle les apprenants de L2 qui
commencer à apprendre en tant qu'adultes qui ne peuvent pas atteindre une compétence semblable à celle d'un natif dans
soit la grammaire soit la prononciation. Études des immigrants aux États-Unis
Des études montrent que s'ils arrivent avant la puberté, ils réussissent beaucoup.
des niveaux de compétence grammaticale plus élevés que s'ils arrivent plus tard.

Les pays les plus pauvres du monde sont appelés "les pays en développement".
They have special problems: sometimes the land is too poor to grow
tout sur, la terre peut être améliorée en introduisant de nouvelles méthodes agricoles
des méthodes, les gens doivent être éduqués et de l'eau doit être trouvée.

23
 UNITÉ V

COHÉSION DANS LES TEXTES EN ANGLAIS

Un locuteur d'anglais peut normalement décider sans trop de difficulté si

ce qu'il entend ou lit est un vrai texte ou n'est qu'une collection de phrases sans rapport.
est parce qu'un texte est une unité sémantique reconnaissable qui a une texture,
quelque chose qui est fourni par les relations cohésives qui existent entre les différents
la COHÉSION est une relation sémantique qui est établie par le langage
des devises qui expriment la continuité qui existe entre une partie d'un texte et une autre,
fonctionnant comme un guide pour sa compréhension.

Ces dispositifs aident le lecteur ou l'auditeur à coopérer mutuellement dans le

processus de communication en fournissant des informations sur où trouver toutes les pièces
qui manquent dans un texte mais qui sont nécessaires à son interprétation. Il y a un très proche
relation entre la cohésion et la structure pragmatique du discours puisque c'est
essentiellement avec des relations cohésives que les informations données sont codées et nouvelles
l'information est signalée comme nouvelle.

TEXTE Une unité sémantique

TEXTURE L'effet causé par la cohésion

L'effet produit par les connexions qui

COHÉSION exister entre les mots fonctionnels et les mots de contenu dans

Textes

CLASSIFICATION DE LA COHÉSION

La cohésion s'exprime en partie par la grammaire et en partie par le

vocabulaire de la langue. Seulement à des fins pédagogiques ou pratiques, nous pouvons diviser
cohésion en cohésion grammaticale et cohésion lexicale en raison de la distinction
entre ces deux types de cohésion, il s'agit vraiment que d'un degré, puisque la cohésion
n'est pas une relation purement formelle mais une relation sémantique.

24
COHÉSION GRAMMATICALE

Ce type de cohésion se réalise à travers certains éléments qui n'ont pas de valeur
ou ne peuvent pas être donnés une interprétation sémantique mais doivent être interprétés par référence
à d'autres éléments ou à une information qui doit être trouvée ailleurs à l'intérieur ou
hors du texte. De tels éléments ont la propriété de RÉFÉRENCE, l'élément ou le
les informations nécessaires à la compréhension d'un deuxième élément sont appelées son RÉFÉRENT
and they becomeCOREFERENTIAL; that is, they mean contextually the same. The
La fonction de ces éléments est de servir de signal pour indiquer à l'auditeur ou au lecteur.
l'endroit où le référent se trouve ; pour cette raison, ils sont classés
selon le lieu où se trouve le référent comme indiqué dans ce qui suit
diagramme.

RÉFÉRENCE

EXOPHORA: ENDOPHORE :
En dehors du texte À l'intérieur du texte

ANAPHORA: CATAPHORA:
Transmettre Retour
dans le texte dans le texte

La cohésion grammaticale est encore subdivisée en 6 types. Ce sont des personnels,

démonstratifs, comparatifs, substitution, ellipse et conjonction.

[Link] : Cette catégorie comprend tous les éléments grammaticaux qui rendent possible
l'identification de qui parle à qui, qui agit, etc. ici nous trouvons personnel
pronouns (I/me, you/you, he/him, she/her, it/it, you/ you, we/us, they/them, one),
possessive adjectives (my, your, his, her, its, your, their, our, one‟s), possessive
pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, theirs), reflexive pronouns (myself,
vous-même, lui-même, elle-même, cela-même, vous-mêmes, nous-mêmes, eux-mêmes, soi-même
autres types de référence personnelle étendue.

Exemple :
Il est important pour nous de savoir qu'un enfant qui dit à son enseignant un
imaginative story, which she subsequently writes down for him, is not
engagés dans la prise de parole créative. Ainsi, on devrait demander aux étudiants d'écrire
leurs propres histoires eux-mêmes si ce que nous voulons est de développer leur
compétences en écriture.

25
 La cohésion grammaticale personnelle est très fréquente principalement dans la narration et
des textes descriptifs car dans ce type de textes, les auteurs doivent revenir à
les actions d'un personnage ou les caractéristiques de l'objet décrit
sans être trop répétitif ou redondant. Donc, une fois que le personnage ou l'objet sont
introduit dans le texte, ils sont référés à nouveau par le biais de différentes anaphores
dispositifs cohésifs personnels.

2. -Déictiques : Ce type de dispositif cohésif grammatical nous aide dans le

identification d'informations contextuelles pertinentes telles que le temps, le lieu et
proximité. Ici, nous incluons des adjectifs et pronoms démonstratifs (ceci, ces,
cela, ceux), l'article défini (le) et quelques adverbes (ici, là, maintenant, ensuite).
Exemples :
A- Voici ce que j'ai commandé : deux dindes, une cuisse de cet agneau ici,
ces pommes rouges, deux livres de ce bœuf et du jambon cuit.
B- D'accord, voici tout. Et voici la facture.

L'utilisation de la référence démonstrative est très courante dans différents types de textes : dans
les narrations, descriptions et dialogues fournissent des informations au
auditeur/lecteur sur les emplacements des différents objets ou personnages dans les scènes.
Ils se retrouvent également dans des textes argumentatifs où ils peuvent avoir l'ajout
fonction de signaler l'attitude de l'auteur envers les arguments qu'il/elle utilise.

3.-Comparatives: General: identity (some, equal, equally good, identical,

identically); similarity (such, so/very similar, likewise); difference (other,
{"different":"différent","differently":"différemment","otherwise":"autrement","opposite to":"opposé à","particular numerative":"numératif particulier","more":"plus"}
{"adjective_or_adverb":{"fewer":"moins","less":"moins","further":"d'avantage","additional":"supplémentaire","so/as...as":"si/comme...que","more...than":"plus...que"}}

moins...que).

Exemples :
A- C'est le même rapport que celui que nous avons reçu de sa part la semaine dernière.
B- Non, je pense différemment. Remarquez qu'il contient plus d'informations.
que celui-là. Je pense que ce rapport est différent et meilleur dans le
un sens qu'il inclut des données plus concrètes et a une position pour
justifiez tout.
A- Tu prends toujours une telle position pour justifier tout.
B-Vous devriez m'imiter. Sinon, vous agirez de manière injuste.
Les comparatifs sont un dispositif de cohésion très utile lorsque nous décrivons
quelque chose puisqu'ils nous aident à exprimer des similarités ou des différences entre les éléments
ou caractères. Dans les tests argumentatifs, ils accomplissent également une fonction importante
puisqu'en comparant, nous pouvons mettre en évidence ou diminuer la force d'un argument dans
afin de persuader l'auditeur ou le lecteur d'accepter nos points de vue

26
 4.-Substitution : substitution nominale (un/celui-ci, le même) ; substitution verbale
(auxiliaries and modals), and clausal substitution (the same, so).

Exemples :
1.J'ai entendu des histoires étranges de nos parents. Mais celle-ci est
peut-être le plus étrange.
Nous avons demandé à Mary d'apporter un invité et elle a dit qu'elle le ferait.
3. Lisez les instructions. Ensuite, faites de même avec le texte.

Les substitutions sont très fréquentes dans le discours oral où la manière et la quantité
les maximes sont généralement violées en raison de la présence des intervenants et de la
Le contexte immédiat aidera à résoudre tout problème de compréhension.

5.- Éllipse : ellipses nominales, ellipses verbales, ellipses déclaratives.

Exemples :
J'ai beaucoup de livres. Je peux t'en prêter un si tu veux.
Les parents ont aimé la pièce mais les enfants ne l'ont pas aimée.
C'était un joli roman mais son premier roman était le meilleur.
4. Maintenant qu'elle était plus proche, elle paraissait plus attirante.
5. Que lisait-il ? Bien sûr, les nouvelles sportives.

Tout comme la substitution et pour des raisons identiques, l'ellipse est très fréquente à l'oral.
discours. Il est également utilisé dans le discours écrit mais avec moins de fréquence, encore une fois à cause de
raisons contextuelles : le lecteur et l'auteur ne partagent pas le même contexte immédiat
puisqu'ils sont généralement loin les uns des autres.

3.-Conjunctions: additive (and, and also, or, nor, furthermore, in addition, besides);
adversative (though, yet, but, however, nevertheless, despite this, in spite of this, on
d'autre part, au lieu, par contre); causal (donc, alors, comme puisque, par conséquent, en conséquence,
à cause de cela, pour cette raison, en conséquence, à cet effet, pour, afin que), et temporel
(then, next, first, since, at the same time, as, while, meanwhile, previously, before,
brièvement, pour résumer, pour conclure).

27
 Exemples :
Se n'a jamais vraiment été heureuse ici. Alors elle part.
2. Peut-être qu'elle a raté son train. Ou alors, elle a changé d'avis.
et ne vient pas.
3. Le texte était très difficile à lire. Cependant, je pouvais
comprendre cela grâce à votre aide.
Nous avons beaucoup progressé depuis que vous êtes arrivé.

COHÉSION LEXICALE

La cohésion lexicale est l'effet de cohésion produit par le vocabulaire utilisé.

dans un texte. La compréhension des connexions qui existent entre les unités lexicales sur
un texte peut nous aider à accomplir les objectifs suivants :
1. Éviter la redondance dans l'écriture.
2. Apprendre de nouveaux mots de vocabulaire de manière contextuelle, sans utiliser le dictionnaire.
3. Pour déduire le sens de certains mots en faisant référence à d'autres familiers
mots utilisés dans le texte pour se référer aux mots que nous ne connaissons pas, et
4. Identifier la position d'un auteur par rapport à un sujet donné traité
avec.

CLASSIFICATION DES RELATIONS LEXICALES

1. Réitération
La réitération est une forme de cohésion lexicale qui implique la répétition de
le sens du mot qui a été utilisé précédemment. Il se réalise à travers :

1. Répétition pure : Le même élément lexical

La plupart des parents ont une influence incroyable sur leurs enfants. De nouvelles recherches ont

identifié comment les parents peuvent utiliser cette influence pour empêcher leurs enfants de

s'impliquer avec des drogues.

2. L'utilisation d'un monde général

Lorsque mon frère Samuel a été transféré à Xkrftp, sa femme a été très contrariée.

car l'endroit est trop éloigné de chez eux. Pour résoudre le problème qu'ils
ont décidé de vivre ensemble et vivent maintenant heureux là-bas.

3. L'utilisation d'un synonyme ou d'un quasi-synonyme

28
 Arrivé sur les lieux, le policier a appris que la religieuse avait été renversée.
le sol dans la rue, et le voleur s'était enfui avec son sac. Puis le policier
réalisé que le voleur avait laissé quelque chose sur le trottoir – son portefeuille.

4. L'utilisation d'un ou d'un superordonné

Perte de mémoire ? Posez-vous des questions répétées ? Avez-vous des difficultés à utiliser des mots ? Si

ces signes commencent à affecter votre vie quotidienne, ils ne font peut-être pas partie de
le processus de vieillissement normal. Ils peuvent être des signes de la maladie d'Alzheimer, un

problème de santé incurable qui prive les patients et leurs familles d'une vie entière de
souvenirs.

2. Collocation
C'est un type de cohésion lexicale qui est réalisé par le biais de tout lexique reconnaissable.
association sémantique d'éléments lexicaux qui coexistent régulièrement dans un texte. Cela inclut le
utilisation de paires de mots qui sont opposés dans des sens différents :

[Link]émentarités : Ce sont des paires de mots qui sont mutuellement exclusives. Pour
example: boy...girl, stand up...sit down;

[Link]: like...hate, wet...dry;

[Link] : Ils partagent un sens de réciprocité. Par exemple : commander...obéir,

donner...prendre; acheter...vendre;

[Link] ou mots tirés de la même série ordonnée : Par exemple, si mardi

se produit dans une phrase et jeudi dans une autre, l'effet sera cohérent;
de manière similaire se produira avec des mots tels que dollar...cent ou nord...sud;
[Link] du même terme supérieur : Voiture et bus en relation avec les moyens de
transportation; apple and orange in relation to fruits;

[Link] d'ensembles lexicaux non ordonnés : Ce sont des mots qui se trouvent dans une certaine
relation sémantique reconnaissable les uns aux autres. Ils peuvent être liés comme partie de
entier (voiture...frein ; maison...toit), ou comme partie à partie (bouche...menton).

29
LA RELATION COHÉSION - COHÉRENCE

Bien que les concepts de cohésion et de cohérence puissent être difficiles à distinguer
et sont parfois utilisés comme synonymes, il existe des raisons conceptuelles qui les rendent
différent. La cohésion est considérée comme une propriété du texte qui rend évidente la syntaxe-
la connexion du discours alors que la cohérence est considérée comme une propriété du lecteur
réponse pouvant être induite par la cohésion.

Comme on peut le voir dans le paragraphe précédent, la cohésion et la cohérence sont deux
des concepts distincts mais complémentaires : la cohésion fait référence à l'utilisation que les locuteurs et
les écrivains font des dispositifs grammaticaux et lexicaux explicites un aide importante pour le texte
construction et compréhension. Il ne fait aucun doute que cette fonction crée de la cohésion
dans une condition de texte extrêmement utile, une condition objective du texte tandis que
la cohérence provient de l'évaluation subjective du lecteur (Hatch, 1992). Cela
devient évident lorsque nous trouvons des textes qui ne sont pas cohérents malgré leur exposition
des relations ou des textes cohésifs qui sans inclure aucun signe cohésif peuvent être
coherently interpreted (Widdowson, 1978).

En conclusion, la cohésion et la cohérence ne sont pas synonymes ; au contraire, elles peuvent

être considérés comme des extrémités d'une relation bidirectionnelle établie entre l'écrivain et
le lecteur à travers le texte. Il est vrai que les jugements du lecteur sur la cohérence peuvent
être induit par les relations de cohésion présentes dans le texte, mais la variabilité inévitable
qui existe entre les connaissances de base de différents lecteurs transforme la cohérence
dans une condition relative qui ne peut être évaluée qu'en fonction de l'appréciation du lecteur.

La relation cohésion-cohérence a de nombreuses implications dans l'anglais langue étrangère.

l'enseignement. Les enseignants d'anglais langue étrangère devraient essayer :
élever la prise de conscience de leurs étudiants et leur capacité à utiliser des dispositifs cohésifs en tant que
ressources pour écrire des textes cohérents qui aident leurs lecteurs à les trouver
cohérent,
exploiter la cohésion dans leurs activités pédagogiques quotidiennes pour aider leur
students to process texts flexibly and for activating and using their content,
connaissances linguistiques, rhétoriques et stratégiques,
élargir le vocabulaire de leurs élèves en les incitant à prendre conscience que
les mots n'ont pas de significations fixes mais au contraire leur signification peut être
inféré en utilisant des relations cohésives et des informations contextuelles,
pour réduire la tendance des étudiants à penser que le principal moyen de comprendre le
la signification des mots inconnus est dans le dictionnaire.

30
 Bien que de nos jours il soit bien accepté que le vocabulaire est l'un des plus
les caractéristiques déterminantes pour une utilisation efficace de la langue, tout le monde sait qu'il est impossible
enseigner tout le vocabulaire dont les élèves ont besoin pour lire ou écrire. Une question à
prendre en considération est de savoir si le sens des mots tels que concept, relation,
notion ou croyance, qui sont fréquemment utilisés pour faire référence anaphoriquement à des morceaux de texte,
peut être directement enseigné en raison de leur dépendance contextuelle. Ici encore, en développant
la capacité des étudiants à découvrir le sens contextuel est une solution.

Il est nécessaire que les enseignants prennent conscience que les problèmes de vocabulaire
les connaissances varient tellement qu'il est important d'offrir aux étudiants une variété de
stratégies pour faire face aux problèmes de vocabulaire dans le contexte, sans mettre de côté
des stratégies d'attaque plus traditionnelles telles que l'analyse morphologique
ou usage de dictionnaire. Il est important de comprendre qu'il peut y avoir différents types de
problèmes de vocabulaire puisque les étudiants peuvent trouver :
1) Mots inconnus avec des significations inconnues;
2) Mots inconnus avec des significations familières ;
3) Mots connus exprimant des concepts familiers, ou
4) Mots connus exprimant de nouvelles significations.

Toutes ces différentes et fréquentes possibilités devraient être prises en compte par le
enseignant lors de la sélection des ressources pédagogiques ainsi que lors de la planification et de l'application
activités d'enseignement.

STRUCTURE PRAGMATIQUE DANS LES TEXTES

Il existe un accord considérable parmi les auteurs dans leur compréhension de

la cohérence en tant que condition abstraite du texte qui ne se trouve pas dans le texte lui-même mais est
créé par le locuteur ou le lecteur à travers leur interaction avec l'auditeur ou
lecteur, qui est médiée par le texte. C'est-à-dire que c'est une évaluation subjective de la
lecteur en rapport avec la facilité avec laquelle il/elle pouvait traiter et comprendre le texte
(Hatch, 1992). Le fait que la cohérence ne soit pas dans le texte devient évident lorsque nous
trouver :
a) textes qui ne sont pas cohérents malgré l'existence de certaines relations de cohésion :
Hier, j'ai discuté avec une fête. La fête était très drôle.
mais elles ne pouvaient pas le danser car elle dansait si
si fort que je ne pouvais pas entendre le cours.
b) des textes qui sont cohérents malgré l'absence de relations cohésives explicites

31
 Le téléphone sonne
Je suis dans la salle de bain

Ces exemples montrent que la cohérence dépend de la capacité du

reader/listener to identify the relations between the illocutionary acts (the intention of
l'auteur, ce qu'il veut dire) et les actes locutionnaires (l'expression littérale, ce qu'il
a trouvé dans le texte (Widdowson, 1978) en activant ses connaissances antérieures
à propos de la langue, du sujet traité et des informations fournies par le
le contexte et le contexte dans lequel le texte est ou a été produit.

L'une des principales manières de promouvoir la cohérence est de fournir

continuité des informations incluses dans le texte (de Beaugrande et Dressler, 1997).
Cette continuité est fournie par la Structure Pragmatique du Discours, qui comprend
la structure thématique et la structure de l'information.

THEMATIC STRUCTURE

La structure thématique d'une phrase est donnée par l'ordre dans lequel ses éléments sont disposés.
organisé. Ce qui vient au début est appelé le Thème et ce qui vient ensuite est
connu sous le nom de Rheme. Il est important de ne pas confondre le Thème avec le sujet et
le rheme avec le prédicat puisque ce sont des concepts différents qui correspondent à
différents niveaux d'analyse : les concepts de sujet et de prédicat correspondent à
niveau syntaxique de la langue tandis que les concepts de Thème et de Rheme opèrent au niveau
niveau pragmatique. Les exemples suivants illustrent les différences entre ces deux
niveaux d'analyse.

THÈME RHEME

Le professeur nous a donné un nouveau texte ce matin

Nous nous avons reçu un nouveau texte par le professeur ce matin
A new text a été donné par le professeur ce matin
Ce matin, un nouveau texte nous a été donné par le professeur
nous a donné un nouveau texte ce matin ?
Qui
un nouveau texte ce matin, s'il vous plaît
Donner
donnez-nous un nouveau texte
S'il vous plaît,

32
 Lorsque nous créons des phrases isolées, nous sommes libres d'utiliser la structure que nous voulons ; mais
lorsque des phrases sont utilisées dans un discours oral ou écrit, la manière dont elles sont
La structure organisée dépend de ce qui est avant eux et de ce qui doit suivre.
C'est ainsi que lorsque nous organisons un discours, nous prenons généralement des mesures pour aider le
le récepteur dans le processus de compréhension. L'une de ces étapes est orientée vers la fourniture
continuité du message que nous voulons communiquer. Afin de réussir dans
en agissant ainsi, le locuteur ou l'auditeur doit structurer l'information de manière à ce que
cela coule doucement ; il/elle doit équilibrer la quantité d'informations présentées à la fois,
éviter l'ambiguïté sans être redondant ou hors sujet. Voyons comment cela se fait.

STRUCTURE D'INFORMATION

Dans le discours, l'information est segmentée et organisée en phrases.

la structure de l'information est déterminée par l'ordre dans lequel l'information donnée et l'information nouvelle sont présentées
distribué dans la phrase. Les informations données sont les informations qui ont déjà été
a été mentionné ou est déductible des informations déjà mentionnées dans les parties précédentes
du texte ou des informations contextuelles partagées par les interlocuteurs. Sur le
à l'opposé, de nouvelles informations font référence à des informations qui n'ont pas été mentionnées ou peuvent
ne peut être déduit du texte ou du contexte. Ce flux articulé de Nouveau et de Donné
L'information nécessite une utilisation stratégique de la langue et est très liée à la
Structure thématique de la phrase, puisque les informations données coïncident généralement avec
la position du thème et les nouvelles informations avec la position du rhème, comme montré dans le
prochaine figure.

Informations données Nouvelles informations

Position du thème : Position du rhème :

Au début À la fin de
de la clause la clause

Comme le montre cette figure, l'information donnée occupe généralement le Thème.

position, qui se trouve au début de la clause, tandis que les nouvelles informations sont les plus
souvent trouvé dans la position du Rheme, à la fin de la proposition. C'est le plus
distribution courante du flux d'information en anglais, mais pas la seule car

33
En raison de raisons stylistiques, il est difficile de conserver la même structure dans les textes d'un
extension considérable.

Les schémas organisationnels de l'information donnée et nouvelle peuvent également varier

selon la fonction communicative adoptée pour l'organisation de
Le discours est narratif, descriptif, argumentatif, conversationnel, etc. Il y a
trois types principaux de schémas thématiques : le schéma constant, le schéma linéaire et
le motif combiné complexe.

1) Le modèle constant est celui où le même thème est répété.

plusieurs clauses ou phrases et cela est codé à travers différents dispositifs de cohésion.
Le flux d'informations dans ces modèles peut sembler rigide ou statique s'il est maintenu.
à travers mais fonctionne bien avec des textes descriptifs, de classification ou narratifs où
maintenir le même sujet est important. Ce flux thématique peut être représenté comme
suit et est illustré dans le texte sur l'urée :

T1 R1

T2 R2

T3 R3

L'urée est un produit chimique très important car elle est utilisée dans de nombreux
processus industriels et biologiques. Il est excrété dans l'urine sous forme de
produit final du métabolisme des protéines. Il est produit à grande échelle et
utilisé comme engrais et matière première dans la fabrication de certains
plastiques et médicaments. Il peut être extrait de processus naturels ou
préparé artificiellement dans des laboratoires.

2) Le schéma thématique linéaire est celui où le Thème de chaque phrase est

choisi dans le thème de la proposition ou de la phrase précédente. Ce modèle ressemble à
plus dynamique que le constant car il permet aux écrivains d'en ajouter un nouveau
idée à une donnée. C'est très courant dans les textes explicatifs et argumentatifs.
Le diagramme et le texte suivants représentent et illustrent ce modèle
respectivement :
T1 R1

T2 R2

T3 R3

34
 Le mouvement féministe des débuts a été grandement influencé par le travail sur
Mary Wollstonecraft. Elle a proposé un agenda féministe dont les objectifs
où exposer l'exclusion des femmes des domaines traditionnellement "masculins"
sphères comme la politique, l'économie, l'éducation et la religion. Ces objectifs
devenu un axe principal pour les femmes religieuses en particulier aux États-Unis
États.
3) Le motif complexe combiné résulte de la combinaison de deux ou
plus des motifs déjà décrits.

35
 UNITÉ VI

ORGANISATION DU DISCOURS

ORGANISATION RHÉTORIQUE

La rhétorique traite de l'étude de la manière dont différentes pièces de discours sont

organisés selon leur fonction communicative. Cela nous dit comment la narration,
les descriptions, les conversations et d'autres fonctions communicatives sont généralement initiées,
continué et terminé. Cette information est importante dans la langue communicative
apprentissage et enseignement parce que :
la communication est un processus interactif où les orateurs ou les écrivains doivent
prendre des décisions;
ces décisions consistent à choisir et organiser des informations avec un
un but communicatif spécifique et un public spécifique à l'esprit, de sorte que
le discours résultant est cohésif et cohérent;
Les informations rhétoriques aident les étudiants à percevoir la communicabilité
utilité des structures linguistiques qu'ils ont déjà étudiées, pratiquées
et utilisé.

Lorsque nous écoutons ou lisons un discours dans notre langue natale, il est
il est régulièrement facile pour nous de l'identifier comme étant soit une narration, une description ou un dialogue.
Nous pouvons même prédire son type après avoir écouté ou lu ses première ou deuxième phrases.
Cela signifie que nous savons, du moins de manière inconsciente, comment le discours est organisé en L1.
Puisque cette information nous aide à produire et à comprendre le discours, il est nécessaire
ces enseignants :
rendre les étudiants en langue étrangère (LE) conscients de la manière dont le discours est
organisés dans la langue qu'ils apprennent;
rendre les étudiants en langue étrangère (LE) conscients du fait que le discours
l'organisation est similaire parmi les langues ;
aider leurs étudiants à tirer parti des connaissances qu'ils ont déjà
sur la façon dont le discours est organisé dans leur langue maternelle pour améliorer leur

36
 production et compréhension du discours dans la langue qu'ils sont
apprentissage.

Nous avons déjà dit que le discours est l'étude de l'utilisation du langage dans
la communication et que ses unités d'analyse sont généralement des unités plus grandes que la phrase.
Cela ne signifie pas que les unités de discours n'ont pas une structure régulière et prévisible.
Ce que cela signifie, c'est que leurs structures sont différentes. Les principales différences entre
les discours et les structures de phrase sont :
le discours a une structure rhétorique tandis que les phrases ont
structure grammaticale (syntactique ou sémantique);
les structures rhétoriques du discours sont déterminées par le
besoins communicatifs de ceux qui interagissent par le biais de la langue tout en
la structure des phrases est régie par des règles grammaticales;
la structure du discours est flexible car elle dépend de
communicative needs of the speakers which vary according to the
situation contextuelle. Au contraire, la structure de la phrase est rigide
car cela dépend de règles qui ont été établies avant le
interaction communicative.

Puisque les systèmes humains de traitement de l'information (oreilles, yeux, cerveau) ont
certaines limitations, la communication normale se déroule de manière conventionnelle
organisé pour éviter les chevauchements et les malentendus. C'est pourquoi les écrivains et
les intervenants organisent leur discours en unités plus grandes que la phrase qui diffèrent en
écriture et parole. De telles unités deviennent des motifs suivis comme des routines pour la séquence.
l'information selon les conventions communicatives. L'identification de ceux
les motifs et ces conventions nous aident à comprendre la relation qui connecte un
groupe de phrases dans un discours donné.

Lors de conversations normales, les interlocuteurs ne parlent pas en même temps mais prennent
tours pour réglementer leur participation. C'est-à-dire, afin d'éviter le chevauchement, une
le locuteur dit quelque chose pendant que les autres écoutent. En écriture, l'information n'est pas
présenté en même temps mais est organisé hiérarchiquement en paragraphes,
sections, chapitres, etc. en fonction de l'extension du texte écrit.

Il existe des techniques rhétoriques qui nous aident à organiser l'information à l'intérieur
le tournant oral et le paragraphe écrit. Ils sont également utiles dans l'identification,
compréhension et production de différentes fonctions communicatives à l'oral ou à l'écrit
discours.

TECHNIQUES RHÉTORIQUES

37
 Trimble (1985) classe les techniques rhétoriques en deux types : des modèles naturels
et des schémas logiques. Il est cependant important de garder à l'esprit que l'utilisation d'un
la technique rhétorique n'exclut pas l'utilisation simultanée des autres. En fait, elle
il serait difficile de trouver dans la communication naturelle des exemples purs de chaque type. Pour
instance, un paragraphe ou un tour qui utilise une organisation par ordre chronologique pour décrire un processus
requiert généralement l'utilisation de la causalité et du résultat pour justifier les étapes du processus. Nous
vous pouvez également trouver deux schémas logiques ou plus travaillant ensemble, l'un étant généralement
dominant ou un paragraphe où les détails sont organisés selon leur importance,
comparé ou contrasté.

PATRONS NATURELS

Ils sont appelés naturels car ils reflètent la véritable nature de l'information.
lui-même. Les modèles naturels les plus fréquents sont l'ordre temporel, l'ordre spatial et la causalité et
résultat.

A.- Ordre chronologique : Le modèle suivi dans ce cas est chronologique et il est
montré linguistiquement à travers des dates, des heures ou à travers des marqueurs tels que
„ first‟, „ second‟, finally ‟, „ next‟, „ now‟, „ then‟, „ after‟, pendant
{"immediately":"immédiatement","at the same time":"en même temps","simultaneously":"simultanément","once":"une fois"}

B.- Space Order:It shows measurements and spatial relationships through

prepositional phrases (in the box, out of the plane, in the center, to the left,
à côté de, etc.) ou en utilisant des expressions telles que « environnant », « pas loin » , « à
un angle de 45º, 1 mm directement au-dessus.
C.- Causalité et Résultat : On l'appelle souvent « cause et effet ». Nous disons qu'une
causality and result order is natural in cases such as „birds fly because they
ont des ailes", où la cause et l'effet sont naturels. Ce type d'ordre est
marqué par des éléments lexicaux (donc, parce que, en conséquence, afin que, causant, puisque, comme
une conséquence de, etc.) ou par juxtapositions d'informations en utilisant des adjacents
phrases ; c'est-à-dire, des phrases assemblées sans aucun signal du genre de
relation qui les relie. La difficulté pour les locuteurs non natifs de l'anglais
lorsqu'on est confronté à cette manière implicite d'exprimer des relations entre les morceaux
de l'information (adjacence) est que les seules pistes qu'ils ont pour inférer le
Le type de relations se trouve dans la logique du contexte et la capacité
voir ce genre de logique n'est pas facilement développé. Il doit être enseigné.

MODÈLES LOGIQUES

38
 Ils sont ainsi appelés parce qu'ils reflètent l'interprétation logique que l'écrivain
ou le locuteur attribue à l'information à laquelle il se réfère. Ils ne sont pas déterminés
par la véritable nature de l'information mais sont choisies délibérément pour rendre clair le
les relations entre les unités d'information qu'ils souhaitent présenter. Selon
Trimble (1985), les schémas logiques les plus courants sont la causalité et
["résultat","ordre d'importance","comparaison et contraste","analogie et","exemplification"]
et illustration. Des schémas logiques peuvent apparaître soit mélangés les uns avec les autres (deux ou
des motifs plus logiques combinés) ou en conjonction avec des motifs naturels, mais avec un
d'eux recevant plus de visibilité.

A.- Causalité et Résultat : Ce modèle est présenté linguistiquement par le même

ressources utilisées dans l'ordre naturel de causalité et d'effet. C'est-à-dire, par cause et
connecteurs d'effet et approche.
B.- Ordre d'importance : Cet ordre est montré linguistiquement par certains des
following expressions: first, second, third, most important, of primary
importance, least important, the main interest, the most frequent, etc.

C.- Comparaison et Contraste : Lorsque nous comparons, nous faisons référence à la

similarités de choses qui sont essentiellement pareilles en utilisant des expressions telles que : dans
comparaison, de la même manière, de la même façon, tout comme X, ainsi X, est/sont semblables, dans le
de la même manière, égal, etc. Lorsque nous établissons un contraste, nous relions les différences avec

expressions such as:in contrast, on the other hand, however, nevertheless, by

way of difference, is/are different/opposing, while, but, etc.

D.- Analogie : Nous établissons une analogie lorsque nous faisons référence aux similarités
entre des objets, des faits ou des idées qui sont fondamentalement différents. Cela s'exprime
linguistiquement par : analogiquement, par analogie, par voie d'analogie.

E.- Exemplification et Illustration : Par exemple, par instance, comme un

exemple, un cas typique de cela, c'est-à-dire, comme on peut le voir dans la Figure 2, voir Fig. 5,
pour illustrer cela, etc. sont des signaux linguistiques courants utilisés pour annoncer
quelque chose qui illustre ce qui a été dit précédemment.

Tous ces différents moyens de paragraphes ou d'organisation des tournures sont des techniques que nous
avoir pour organiser le discours. Comme tous peuvent apparaître dans n'importe quelle communicative
fonction, nous en trouverons de nombreux exemples dans la section suivante.

FONCTIONS COMMUNICATIVES

La structure rhétorique du discours est donnée par la manière dont son

Les parties constituantes sont organisées et séquencées. Ces unités constituantes d'information.

39
peuvent être des paragraphes, des sections ou des chapitres (dans l'écriture) ou des tours (dans la parole) qui ont un
fonction communicative identifiable. Les fonctions communicatives les plus courantes sont
conversation, description, definition, classification, instructions, narration and
argumentation. Au sein de chaque type, il peut y avoir de nombreux sous-types différents. Par exemple,
il existe de nombreux types de conversation : dialogues, interviews, appels téléphoniques ou
conversations médecin-patient ; de nombreux types différents de textes narratifs : actualités sportives,
romans, nouvelles ou biographies ; de nombreuses variétés d'instructions : recettes de cuisine,
manuel ou ordonnance d'un médecin. Chacun de ces sous-types a des spécificités sociales
des fonctions qui influencent leurs caractéristiques grammaticales et lexicales et le genre
et la quantité d'informations que chacun contient.

Conversation

Dans une conversation, il peut y avoir deux participants ou plus qui prendront la parole à tour de rôle.
exprimer leurs idées, demander les idées des autres ou répondre aux questions, commentaires ou ...
demandes. Cela ne signifie pas que pendant qu'un locuteur a son tour, les autres doivent être
attendant silencieusement et indifféremment le leur. Dans des dialogues authentiques, les auditeurs ont tendance à agir
coopérativement. C'est-à-dire qu'ils ont tendance à montrer au locuteur leur compréhension, leur sympathie,
intérêt ou attitude envers ce qui est dit en utilisant des gestes, des exclamations (oh !
ne me dis pas, dis-m'en plus, alors ? vraiment ?), hochant la tête, souriant, riant ou autre.

Toute conversation a un début, un développement et une fin. Toutes.

sont facilement reconnaissables malgré le fait qu'ils ne soient parfois pas exprimés
verbalement. Par exemple, un salut est très souvent le premier pas d'un
conversation. Après le salut, il y aura un développement qui pourra être imaginé par
deux tours ou plus au cours desquels les intervenants échangeront différents types de
information. Bien sûr, le nombre et l'extension des tours dépendront de
contexte situationnel (à la maison, au bureau, dans la rue, à une fête). La fin est aussi
facilement identifiable : il y a fréquemment une clôture du sujet de la conversation et
un commentaire annonce généralement la fin (mon Dieu ! C'est trop tard...; désolé, je dois partir
Alors... Que diriez-vous de déjeuner demain...)

Les dialogues authentiques se caractérisent par des phrases incomplètes (Je veux
visiter... je veux dire, pourquoi ne pas y aller et visiter...), erreurs de prononciation (je veux...), lapsus de
la langue (..mon institution, désolé, mon intuition…), violation des règles de grammaire (Il
est venue ?), utilisation fréquente de mots généraux (truc, chose) et de mots référentiels (ici, ça)
un) dont le sens est clarifié par le contexte immédiat ou des ressources paralinguistiques
(pointer, toucher, gestes).

Description

40
 Nous pouvons le sous-catégoriser en types : descriptions physiques, fonction ou processus
descriptions et descriptions émotionnelles.
Les descriptions physiques ont à voir avec la description physique d'un objet, un
une personne, un lieu, un animal, etc. La chose décrite peut être réelle ou irréelle
Les caractéristiques physiques les plus fréquemment décrites sont
dimension, forme, poids, matériau, volume, couleur et texture. Communément le
les informations qu'ils comprennent suivent un ordre spatial naturel puisqu'elles sont clairement
lié ensemble : quand la fonction communicative principale d'un paragraphe est de
décrire les propriétés physiques de quelque chose, l'écrivain doit se référer à
relations spatiales. Dans ce type de description, nous trouvons de nombreuses prépositions.
phrases, adverbs of place, nouns and adjectives.
La description de fonction ou de processus concerne l'utilisation ou le but de
un dispositif et comment ses pièces fonctionnent séparément et dans leur ensemble. Ce type de
La description contient généralement des relations de causalité et des ordres de résultat, des ordres temporels,

impératifs et modaux.
Les descriptions émotionnelles incluent la caractéristique de la personnalité de quelqu'un :
sentiments, attitudes, préférences, réactions, etc. Ils contiennent généralement des éléments abstraits
noms et adjectifs, ainsi que des verbes de perception (ressentir, voir, percevoir, considérer, etc.)
et la causalité et l'ordre des résultats.

Narration

C'est l'une des fonctions communicatives les plus courantes. En narrating, nous
décrire nos (ou celles des autres) expériences réelles ou imaginaires ; c'est-à-dire que nous disons aux gens ce que
others or we did or what we imagined we did. Narratives usually include a description
de l'état ou de l'état d'équilibre, un conflit (l'équilibre initial est perdu) et
an eventual solution of the conflict, which is optional. This elements can follow a
un ordre différent selon le style de l'écrivain ou du locuteur. La quantité de
l'information incluse dans chacun de ces éléments varie également. C'est le principal
la différence entre disons une nouvelle et un roman. Cette fonction communicative est
caractérisé par l'utilisation du passé, bien que l'utilisation d'autres temps soit autorisée,
descriptions physiques et émotionnelles incluant beaucoup d'adjectifs (specially dans le premier
partie où le cadre et les personnages sont introduits) et le temps, l'espace et
causalité et ordres de résultat.

Définition

Ils peuvent être formels, semi-formels ou non formels.

Les définitions formelles identifient généralement les informations suivantes : (T) le terme
être défini = (C) la classe à laquelle il appartient et, (D) les différences

41
 entre le terme étant défini et les autres membres de la même classe.
Un arachnide (T) est un animal invertébré (C) ayant (ou qui a)
huit pattes s'étendant à intervalles égaux d'un corps central (D). Formel
les définitions peuvent décrire les caractéristiques physiques ou le fonctionnement
terme étant défini.
Les définitions semi-formelles sont très similaires aux formelles mais elles fournissent
le lecteur avec moins d'informations car il ne contient que deux des trois
éléments qui forment les définitions formelles.
Les définitions non formelles ne sont pas conçues pour fournir au lecteur des informations très
beaucoup d'informations de base et précises, mais pour les familiariser avec le terme
être défini par rapport aux mots que l'écrivain suppose que les lecteurs
savoir. Cela peut être fait par le biais d'un synonyme (un arachnide est une araignée), un
antonyme (L'opposé de étranger est indigène), une comparaison ou un contraste (un
Le téléviseur est similaire à une radio mais il nous permet de voir l'image de ceux qui
parler. Cet avantage...) et par origine des mots (un affûteur, comme ses noms
implique, est un dispositif utilisé pour tailler les crayons).

Classification

Cette fonction communicative est aussi importante que les définitions car elle est très
relatif à la pensée humaine. Les classifications peuvent être complètes, partielles ou implicites.
La classification complète donne trois types d'informations : les membres d'un
classe, la classe à laquelle ils appartiennent et les critères de classification (un
la consonne est classée comme sonore lorsque pendant sa prononciation la voix
les cordes vibrent, les consonnes sont classées comme sonores ou sourdes en fonction de
qu'ils incluent ou non la vibration des cordes vocales pendant leur production, selon
À la vibration des cordes vocales, les consonnes peuvent être classées comme sourdes ou
voix).
Les classifications partielles sont très similaires aux classifications complètes, mais dans ce type, le
les bases ou critères utilisés dans la classification ne sont pas spécifiés. Par exemple :
Les consonnes peuvent être classées comme sonores ou sourdes.
Les classifications implicites se réfèrent à la classification d'informations qui sont présentées
Les réserves d'eau souterraine sont beaucoup
plus grands que ceux à la surface, mais comme ils sont invisibles, nous avons tendance à
les sous-estimer.

Instructions

L'instruction est le type de fonctions communicatives qui dit à quelqu'un de faire ou

ne pas faire quelque chose. Les instructions peuvent être de deux types : directes ou indirectes. Direct

42
Les instructions se caractérisent par l'utilisation de la forme impérative du verbe (change-le)
Dans ce type, chaque instruction est présentée séparément dans une phrase. Indirect
les instructions sont caractérisées par l'utilisation de verbes à modalité (d'abord, vous devez l'allumer)
la voix passive (d'abord, elle est allumée) ou une combinaison ou les deux : la passive
modaux (d'abord, il doit être activé). Dans ce type, les instructions sont liées dans un
paragraphe qui suit généralement un ordre temporel naturel combiné avec une causalité et
ordre des résultats.

Argumentation

Lorsque nous argumentons, nous exprimons nos idées et opinions directement ou indirectement.
les soutenir avec nos raisons. L'objectif de l'argumentation peut être de convaincre
le lecteur ou l'auditeur pour être d'accord avec nous (comme dans l'argumentation politique) ou simplement présenter
nos points de vue pour ou contre quelque chose sans nécessairement essayer de persuader
eux. Lorsque nous nous disputons, nous expliquons les relations que nous percevons entre les concepts,
des idées ou des faits les qualifiant positivement ou négativement. Pour ce faire, nous devons utiliser
connecteurs logiques. C'est pourquoi l'information présentée suit généralement une logique
ordre, bien que d'autres ordres naturels soient également trouvés puisque les écrivains peuvent décider de présenter un
description ou narration comme justification de leurs opinions. Le prototypique
la structure rhétorique d'un discours argumentatif est : introduction,
développement et conclusion.

Dans l'introduction, un cas, une idée, une déclaration ou un problème est présenté.
(défini, décrit). La manière dont le sujet central va être développé
devrait être exprimé aussi clairement que possible ainsi que l'attitude de l'auteur (pour, contre ou
neutre). L'introduction est très importante car tout l'argument qui doit être
la suite sera construite sur le sujet qui est introduit.

Dans le développement, les arguments pour soutenir le sujet ou les idées énoncées dans le
des introductions sont fournies. De tels arguments peuvent être des exemples, des anecdotes, des statistiques
données ou raisons en fonction de la nature du sujet. Le nombre de paragraphes
dévoué à cette partie dépend, encore une fois, de la nature du sujet mais il est important de
gardez à l'esprit que chaque paragraphe doit apporter quelque chose de nouveau et d'important au
argument.

Dans la conclusion, nous devons revenir au sujet énoncé dans l'introduction et

résumez la conséquence qui découle directement des arguments analysés.

43
 BIBLIOGRAPHIE

De Beugrand et Dressler (1997) Introduction à la linguistique du texte. Ariel : Espagne.

Halliday, M. et Hasan, R. (1976) Cohésion en anglais. Longman : Singapour.

Hatch, E. (1992) Discours et éducation linguistique. Cambridge University Press :

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Cambridge University Press.

Nuttall, Ch. (1996) Enseigner les compétences de lecture dans une langue étrangère. (6thédition
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Widdowson, H (1978) Enseigner la langue comme communication. Oxford University

Presse : Hong Kong.

44
45