UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE PARTIDO

COLLÈGE DE FORMATION
Goa, Camarines Sur
A/N 2014-2015

REFLECTION
(TEST, NON-TEST, MESURE, ÉVALUATION ET MESURE)

Il existe de nombreux types ou méthodes pour déterminer la capacité des élèves en classe.
situations. L'un d'eux est le test. Le test est fait pour déterminer la capacité d'un étudiant à
compléter certaines tâches ou démontrer une maîtrise d'une compétence ou une connaissance du contenu. Certains
les types seraient des tests à choix multiples, ou un test d'orthographe hebdomadaire. Il existe différents types qui
you can do test, like quiz, In this way, you can assess the student’s knowledge. While it
est couramment utilisé de manière interchangeable avec évaluation, ou même évaluation, cela peut être
distingué par le fait qu'un test est une forme d'évaluation.

Il existe aussi un autre type d'évaluation qui ressemble à un processus continu. Ceci est
Non-test. Non-test, donne un retour pour augmenter les compétences des étudiants. Les exemples
parmi eux, il y a des devoirs, des projets et un portfolio.

Mais, l'évaluation et l'appréciation sont généralement utilisées de manière interchangeable, mais elles
ont des différences de sens et dans le processus lui-même. L'évaluation est un processus de
collecter des informations pour suivre les progrès et prendre des décisions éducatives si nécessaire.
Comme indiqué dans ma définition de test, une évaluation peut inclure un test, mais comprend également
méthodes telles que l'observation, les entretiens, la surveillance du comportement. Alors que l'évaluation est
les procédures utilisées pour déterminer si les étudiants répondent à des critères prédéfinis,
comme se qualifier pour des services d'éducation spécialisée. Cela utilise l'évaluation pour faire un
détermination de la qualification conformément à des critères prédéterminés. Évaluation
est une partie intégrante de l'enseignement. L'enseignement ne peut être entier et complet sans vous
évaluer l'apprentissage et faire quelque chose après avoir évalué les étudiants
apprentissage.

En tant qu'éducateur futur, je dois élaborer des tests qui peuvent être adaptés aux étudiants.
il est important de connaître les caractéristiques des élèves afin que les enseignants puissent au moins
modifier leur matériel pédagogique et leurs tests pour correspondre aux styles d'apprentissage de tous les étudiants
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FACULTÉ DE PÉDAGOGIE
Goa, Camarines Sur
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RÉFLEXION
(ÉVALUATION ET PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE)

Nous traversons une grande transition. L'ancien devient obsolète et le nouveau

est encore en cours d'émergence. Les anciennes méthodes d'apprentissage et d'enseignement se révèlent être
trop rigide et trop obsolète. Une plus grande opportunité de principe psychologique consiste à être vraiment
Il a été demandé. Il a été souligné que la formation des jeunes nécessite de la part de
teacher a deep psychological knowledge. Teaching-learning process is the heart of
L'éducation. C'est sur elle que dépend l'accomplissement des buts et objectifs de l'éducation. C'est le
l'instrument le plus puissant de l'éducation pour apporter les changements désirés chez les étudiants.
L'enseignement et l'apprentissage sont des termes liés. Dans le processus d'enseignement-apprentissage, l'enseignant, le
l'apprenant, le programme d'études et d'autres variables sont organisés de manière systématique pour atteindre
un objectif prédéterminé
L'environnement de la salle de classe est essentiel pour le développement des compétences personnelles et sociales. Un

une atmosphère qui reconnaît et soutient les différences individuelles, qui renforce l'estime de soi
l'estime de soi et qui encourage les opinions divergentes incitera les étudiants à partager et
participez à des activités d'apprentissage. Un environnement ouvert et de soutien favorise un sentiment de
sécurité, appartenance, respect, bienveillance, valeur et efficacité. Les enseignants devraient se concentrer sur
établir une atmosphère qui invite à l'interaction des étudiants, qui respecte
sentiments, idées et opinions des autres et peuvent être décrits comme attentionnés, collaboratifs et
soutenant. Une façon de faciliter cela est d'utiliser des activités qui permettent aux étudiants de se connaître.
les uns les autres, ne sont pas menaçants et sont agréables.
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FACULTÉ DE PÉDAGOGIE
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RÉFLEXION
(PRINCIPES DIRECTEURS POUR L'ÉVALUATION DE L'APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES)

L'évaluation doit être guidée par des objectifs clairement énoncés et validés par des sources externes.
les processus d'apprentissage et les résultats qui découlent et soutiennent la mission institutionnelle.
Les principes d'évaluation s'appliquent à tous les modes de livraison pédagogique. L'évaluation est un
moyens d'amélioration générale des processus et de responsabilité qui se produisent à différents
niveaux et dans différents contextes. L'évaluation devrait être entièrement intégrée dans le
système opérationnel entier de l'institution.

As a future educator we shall assume responsibility for conducting assessment,

analyser et interpréter les données collectées, utiliser les informations pour améliorer le
processus évalués, et diffusant les résultats de manière professionnelle et éthique
manière.
L'évaluation ne peut être efficace sans d'abord définir clairement ce qui doit être
évalué. Il est de la responsabilité du corps professoral de déterminer les résultats d'apprentissage des étudiants
qui dirigent le curriculum. Les résultats peuvent être considérés comme des « besoins » des étudiants tels que définis par
faculté, employeurs, anciens élèves, etc., et consistent en ensembles spécifiques de connaissances, compétences et
attitudes. Il est probable qu'une institution ait un ensemble de résultats communs à tous les diplômés
(par exemple, les huit objectifs généraux d'éducation de l'État et d'autres objectifs à l'échelle de l'institution)

exigences) et d'autres résultats uniques aux différents diplômes et activités parascolaires

programmes. Afin d'améliorer continuellement l'apprentissage et l'enseignement des étudiants, les données des étudiants
dérivé de l'évaluation des résultats doit être utilisé comme retour d'information pour les étudiants et

faculté.
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RÉFLEXION
(ÉVALUATION BASÉE SUR LA PERFORMANCE ORIENTÉE PRODUIT)

L'éducation basée sur la performance pose un défi aux enseignants pour concevoir un enseignement qui
est axé sur les tâches. Basé sur le principe que l'apprentissage doit être lié aux vies
des étudiants à travers des tâches pertinentes qui se concentrent sur la capacité des étudiants à utiliser leur
connaissances et compétences de manière significative.

Les compétences d'apprentissage orientées produit peuvent inclure une large gamme d'étudiants
travaux qui ciblent des compétences spécifiques. Compétences en communication telles que celles démontrées dans
lecture, écriture, expression orale et écoute, ou compétences psychomotrices nécessitant une activité physique
Les capacités à effectuer une tâche donnée sont des exemples de cela. Les grilles d'évaluation peuvent aider à évaluer les.

performance ou compétence des étudiants dans une tâche donnée en relation avec un produit final ou
résultat d'apprentissage. Les compétences d'apprentissage associées aux produits ou résultats sont
lié à une évaluation du niveau d'« expertise » manifesté par le produit. Ther
Il existe 3 niveaux d'expertise : 1.) Niveau Novice ou Débutant 2.) Niveau Compétent
Intermédiaire et enfin 3.) Niveau expert.
La conception des tâches est également l'un des éléments importants pour évaluer le produit orienté.

activities. The design of the task depends on what the teacher desires to observe as
les résultats des élèves. Mais l'enseignant doit tenir compte des capacités des élèves.
Il y a des choses à considérer dans cette évaluation. Cela devrait être dans la plage de
la capacité des étudiants. Le projet devrait être attrayant pour les étudiants et devrait mener
à la découverte de soi des informations par les étudiants. Il doit encourager les étudiants à
exercer la créativité et la pensée divergente. Et enfin, le projet produit vise à
atteindre l'objectif d'apprentissage. Ainsi, renforcer l'apprentissage.
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RÉFLEXION
ÉVALUATION BASÉE SUR LA PERFORMANCE ORIENTÉE PROCESSUS

Ce chapitre concerne la performance axée sur les processus.

évaluation. L'évaluation n'est pas une fin en soi mais un moyen pour l'éducation
amélioration. Sa pratique efficace, alors, commence par et met en œuvre une vision des types de
l'apprentissage que nous valorisons le plus pour les étudiants et nous efforçons de les aider à réussir. L'évaluation est

le plus efficace lorsqu'il reflète une compréhension de l'apprentissage comme étant multidimensionnel,
intégré, et se révèle dans la performance au fil du temps. L'apprentissage est un processus complexe.
implique non seulement ce que les étudiants savent mais ce qu'ils connaissent ; cela implique non seulement la connaissance
et des compétences mais des valeurs, des attitudes et des habitudes de pensée qui affectent à la fois le succès académique
et des performances au-delà de la classe. L'évaluation devrait refléter cela.
des compréhensions en mettant en œuvre une vaste gamme de méthodes, y compris celles qui appellent à
performance réelle, les utilisant au fil du temps pour révéler le changement, la croissance, et-
des degrés d'intégration croissants. Une telle approche vise à une plus grande complétude et
image précise de l'apprentissage.

Les informations sur les résultats sont d'une importance majeure ; où les étudiants "terminent".
est très important. Mais pour améliorer les résultats. Nous devons connaître l'expérience des étudiants
au fil du temps – sur les programmes, l'enseignement et le type d'effort étudiant qui mènent à
résultats particuliers. L'évaluation peut nous aider à comprendre quels élèves apprennent le mieux
dans quelles conditions ; avec une telle connaissance vient la capacité d'améliorer l'ensemble de
leur apprentissage. L'évaluation basée sur la performance orientée vers le processus concerne le
performance réelle de la tâche plutôt que le résultat ou le produit de l'activité. L'apprentissage
les objectifs de l'évaluation basée sur la performance orientée processus sont énoncés de manière indirecte
comportements observables des étudiants. Les compétences sont définies comme des groupes ou des ensembles
des compétences et des capacités nécessaires pour une tâche particulière. Les objectifs se concentrent généralement sur
ces comportements qui illustrent une « meilleure pratique » pour la tâche particulière. De tels comportements
varie d'un niveau "débutant" ou novice jusqu'au niveau d'un expert.