Chapitre 3 – Les cercles de
lecture
Un entrainement à l’interprétation par la régulation entre pairs
Cercles de lecture = c'est un dispositif qui place les élèves au
centre de l'activité interprétative
Le problème : Le sujet lecteur est-il subjectif, singulier et
unique ?
Le sujet lecteur – Définition
Faire du lecteur un « sujet lecteur » qu’on va accompagner dans la découverte
du texte avec 1 parti pris :
- Le lecteur est qqn qui identifie à travers les mots un monde/un imaginaire qu’il
doit se construire
Pour accompagner cette démarche, on va faire des cercles de lecture :
- Elèves sont à 3/4 et doivent discuter du chapitre lu au préalable
- Ils régulent entre eux leur lecture
o Pour ce faire, on va leur donner des rôles pour organiser leur échange
Ex : Celui qui explicite les mots
Ex : Celui qui prend des notes, ….
Sujet didactique = lecteur à qui on a appris à construire par des stratégies de
lecture une manière de comprendre les textes = sujet lecteur
Le concept de sujet lecteur nait pour faire une critique de :
- Critique du formalisme = analyser les textes en excluant complètement le
lecteur et ses interprétations (scientisme)
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- Critique du subjectivisme = inverse du formalisme, c-à-d laisser le lecteur
interpréter sans contrainte/cadre, (impressionnisme)
Une recherche sur les cercles de lecture :
un petit roman pour des 6H-8H
- Petit Louis perdu dans les bois interdits et qui fait des rencontres
Résumé incitatif : on ne nous donne pas la fin de l’histoire (on
pose juste le contexte dns lequel va se dérouler l’histoire)
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Une séquence d’enseignement (cercles de lecture) sur 7 séances d’1h30
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Lecture suivie :
Je propose aux élèves de découvrir ces pages et de constituer un cercle de lecture
autour de ces pages
DONC c’est le débat entre eux autour de ces pages qui constitue la lecture
suivie !!!!
- Ce n’est pas l’enseignant qui explique le texte au fur et à mesure des
chapitres MAIS les enfants qui s’expliquent
Schéma de la séance 3
Structure standard de la séance en 3 temps :
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- Temps 1 : Individuel doivent accomplir une tâche dans leur carnet de
lecteur
- Temps 2 : En cercle (4/5) : mise en commun en respectant les rôles, prise de
note, synthèse, …
- Temps 3 : Présentation du travail devant la classe avec un porte-parole
- Temps 1 : tâche individuelle de dessin
o Pourquoi faire ?
Pour représenter un moment de leur compréhension du texte
o Le dessin comme trace du travail interprétatif de l’élève
Exemple consigne d’une tâche :
- Consigne 1 : A partir de la lecture d’un premier passage sur le Monde des
Minuscules
o 1. Repérer sur la double page des informations éparses
A partir de cette info qui est dispersée sur les 2 pages, on en fait
une compréhension unifiée
Enjeux : cherche une info éparse dns le texte, la rassembler, en
faire des liens pour se représenter le monde
Consignes de la prof :
- Souligne les mots qui t’aident à imaginer dans ta tête le monde des
minuscules
- Recopie les 6 mots qui t’aident à dessiner le monde des minuscules
- Dessine schématiquement les 3 mondes des Minuscules (la maison de Petit-
Louis, le territoire du Groinfrognard dans la forêt interdite et le monde des minuscules)
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Une tâche : se représenter le monde des minuscules , MAIS composée de
plusieurs consignes
Consigne n° 3 : Dessine schématiquement les 3 mondes => au service de la tâche
« se représenter le monde des minuscules » PAR CONSTRASTE avec les 2 autres
mondes qu’il faut dessiner
La consigne écrite, le prof l’a [formulée à l’oral]
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Regarder les travaux des élèves (dessins) comme traces interprétatives et non
comme réponses à une question/consigne
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Exemple : Consigne 2
Consigne 2 : Sur un deuxième passage pour montrer que l’on a compris
1. Écris dans ton cahier les réponses de PL à sa maman.
2. Que signifie : « Je volerai dans les branches sur les ailes d’argent » ? Coche
la phrase qui reformule le mieux :
o Petit Louis a volé des ailes en argent dans un arbre ;
o Le cygne transportera PL entre les branches ;
o PL tombera dans les branches de l’arbre où il a grimpé.
3. Petit Louis ment-il ?
o oui, il ment parce que…………………………………………
o non, il ne ment pas parce que________________________________
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Exemple de débat dans le cercle sur la réponse à la question : Louis
ment-il ?
On voit bien qu’il y a un retour au texte
DONC les cercles
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- Incitent les élèves à travailler des activités métalangagières par la
reformulation de mots :
o Reformulation en discours rapporté la maman de PL a dit ça
«…»
o Reformulation suite à la discussion du groupe dans notre groupe
on a dit que …
o Changement de posture (point de vue de PL VS point de vue du
lecteur
- Des activités métalangagières émanant de conflits de trajets interprétatifs
entre élèves
Conclusions
Tâches :
construire le scénario (chaine de faits et narration) ET retourner au texte :
- Discussion collective sur un passage lu précédemment
o (sur les actions des personnages, sur un passage apprécié, etc.) ;
- copie de mots ou de groupes de mots
o (sur les caractéristiques du monde des minuscules [image ET texte],
sur l’affreux Groinfrognard) ;
- reformulation écrite sur java ou carnet
o (à propos du monde, discussion entre élèves) ;
- repérage minutieux d’enchainements thématiques
o (les paroles de Petit Louis) ;
- dessin du monstre d’après les informations collectées dans le texte.
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