CLASSES de 1 à 12 École Grade Level 11

LEÇON QUOTIDIENNE Enseignant Domaine d'apprentissageMATHEMATICS

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 5

I. OBJECTIFS
Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et en lien avec les normes du programme. Pour atteindre les objectifs, des procédures nécessaires doivent être suivies et
si nécessaire, des leçons supplémentaires, des exercices et des activités de remédiation peuvent être réalisés pour développer les connaissances sur le contenu et les compétences. Ceux-ci sont évalués.
utiliser des stratégies d'évaluation formative. Valoriser les objectifs soutient l'apprentissage du contenu et des compétences et permet aux enfants de trouver du sens.
et de joie dans l'apprentissage des leçons. Les objectifs hebdomadaires seront tirés des guides de curriculum.
A. Normes de contenu Les apprenants démontrent une compréhension des concepts clés des fonctions.

B. Performance Standards L'apprenant est capable de construire avec précision des modèles mathématiques pour représenter des situations de la vie réelle en utilisant des fonctions.
C. Apprentissage Détermine le : Graphiques de fonctions rationnelles. Résout des problèmes impliquant Résout des problèmes
Compétences/Objectifs (a) intercepts, (b) zeroes; M11GM–Ic-2 fonctions rationnelles, équations, impliquant rationnel
et (c) asymptotes de et inégalités. M11GM-Ic- fonctions, équations, et
fonctions rationnelles. 3 inégalités. M11GM-Ic-
M11GM-Ic-1 Résout des problèmes impliquant 3
équations rationnelles.M11GM Résout des problèmes
–Ic-3.1 impliquant rationnel
inégalités.M11GM–
Ic-3.2
II. CONTENU FONCTIONS ET LEURS GRAPHIQUES.
III. RESSOURCES D'APPRENTISSAGE
List the materials to be used in different days. Varied sources of materials sustain children’s interest in the lessonand learning. Ensure that there is a
mélange de béton et de matériaux manipulables ainsi que de matériaux à base de papier. L'apprentissage pratique favorise le développement des concepts.
A. Références
1. Guide de l'enseignant
pages
2. Matériel d'apprentissage
pages
Pages de manuels scolaires Mathématiques générales par Mathématiques Générales par 1. GENERAL 1. GENERAL
Frelie B. Tan- Faylogna pp. Frelie B. Tan- Faylogna pp. MATHÉMATIQUES MATHÉMATIQUES par
47- 59. 62-68. par Orlando A. Orlando A. Oronce pages
 Oronce pages 57– 57–76
76 Algebra du Collège par aul
2. CollegeAlgebra par Rees et al pages 117–
Paul Rees et al 122
pages 117 à 122 3. Mathématiques Générales
3. General TG par Orlando Oronce
Mathématiques TG par pages 39–41
Orlando Oronce 4. MSA Avancé
pages 39 à 41 Algèbre par Gérard
4. MSA Avancé Alferez pages 44-45
Algèbre par Gérard
Alferez pages 44 -
45

4.
5. Supplémentaire Papier manille, stylo Pentel. Papier Manila, stylo Pentel
Matériaux provenant de
Ressource d'apprentissage
(LR) portail
B. Autres apprentissages
Ressources
IV. PROCÉDURES
A. Revue des précédents Laissons les étudiants donner le Rappel sur comment trouver x Demandez aux étudiants s'ils ont un rappel sur le
leçon ou présentation autres propriétés des rationnels et l'ordonnée à l'origine, les asymptotes leurs propres situations de la vie réelle sujet précédent. Ce que vous
la nouvelle leçon fonctions. et le domaine et l'ensemble d'images de cela implique des rationnels ont appris hier
fonctions rationnelles. équations. Laissez-les se préparer sur notre activité?
leurs problèmes à utiliser dans
l'activité de groupe.
B. Établir un Présentez aux étudiants le Quelles sont les étapes dans Quelles sont les étapes pour résoudre Donnez la différence de
but de la zéros de fonction rationnelle esquisse le graphique d'un problèmes de mots ? équation rationnelle et
leçon x- intercept, y- intercept and rational function? Quelle est l'importance de inégalité rationnelle. (Appeler
asymptote. trouver des solutions par nous-mêmes un étudiant pour y répondre
problèmes ? oralement.)
C. Présentation Laissez les étudiants trouver le x La classe est donnée deux L'enseignant présentera le Présentez le donné
exemples/instances et les ordonnées à l'origine de la fonctions rationnelles. Elles vont sujet sur la résolution de problèmes problem that involves
de la nouvelle leçon suivant des fonctions rationnelles. utiliser leurs connaissances antérieures sur les équations rationnelles. inégalité rationnelle.
f(x) = x + 2 trouver les intersections, Une boîte avec une base carrée
 2x - 1 asymptotes, zéros qui vont a un volume de 8
2. f(x) = 1 les guider dans le croquis de mètres cubes. Soit x
x graphique. longueur du côté de la
base carrée et h soit le
hauteur de la boîte. Quoi
sont-ils possibles
mesures d'un côté de
la base carrée si le
la hauteur devrait être plus longue
qu'un côté de la
base carrée ?

D. Discuter des nouveaux Guide les étudiants dans Laissez les étudiants aller à leurs Discutez de la même chose sur ce que
concepts et résoudre pour x et y f(x) = 1/x groupe respectif. Ils vont sont les étapes pour résoudre
intercepter.
pratiquer de nouvelles compétences 2. f(x) = 1/x2 préparez un cri court pour problèmes de mots.
#1 Pour trouver le x– La classe est divisée en quatre, reconnaissez-les s'ils sont
intercept, equate groupes. appelé à rendre compte.
puis fonction à
zéro, puis résoudre pour
x, donc le x–
l'interception est un point
dont la coordonnée est
(x,0).
Pour trouver le y-
intercepter, laisser x
est égal à zéro, alors
résoudre pour y, donc le y-
l'interception est un point
dont la coordonnée est
(0, y).
E. Discuter des nouvelles Donner un concept supplémentaire à Ils seront assignés à Des membres de la Guide les étudiants à
concepts et les étudiants qui les zéros leur tâche. groupe, ils choisiront deux répondre au problème.
practicing new skills des fonctions rationnelles sont Le groupe 1 déterminera le problèmes donnés et ils
#2 valeurs de x qui rendent le activité préliminaire de donnera la solution écrite
la fonction ou y égal à zéro. dessinant le graphique comme sur le papier manille.
Laissez les étudiants identifier la recherche des x et y.
l'interception x et y de le intercepter, vertical et
 fonction rationnelle donnée asymptotes horizontales et
donné plus tôt. zéros du nombre 1.
Le groupe 2 fera également le
preliminary activity for
nombre 2.
Group 3will make a table of
valeurs et esquissez le graphique
du numéro 1.
Le groupe 4 fera un tableau de
valeurs et esquisser le graphique
du numéro 2.
F. Développer la maîtrise Comment résoudre le vertical Tous les résultats seront publiés. Les étudiants se prépareront.
Dans leur groupe respectif,
(Mène à formatif asymptote ? sur le tableau. Pour le groupe 3 eux-mêmes pour leur rapport ils vont formuler leur
Évaluation) Équate le et le Groupe 4 a laissé les étudiants et aussi ils prépareront problèmes de mots propres
dénominateur à zéro, observez le graphique, laissez le leur output par groupe. implique rationnel
puis résolvez pour x. les étudiants trouvent la différence inégalité.
Pour déterminer le et laissez-les déterminer le
horizontal domaine et l'ensemble des valeurs
asymptote, compare graphique.
le degré de la
numérateur avec le
degré du
dénominateur.
Si le degré de la
le numérateur est inférieur

que le degré de
dénominateur alors
le graphique de f a
la ligne y = 0 ou le
axe des x comme
horizontale
asymptote.
Si le degré de
numérateur et
les dénominateurs sont
égal alors le
le graphe de f a le
 ligne y = a
b
où a est le
coefficient dominant
du numérateur et
b est le leader
coefficient du
dénominateur.
Si le degré de
le numérateur est plus grand
que le degré de
dénominateur alors
le graphique de f n'a pas
horizontal
asymptote.
G. Trouver pratique L'enseignant va demander le Les étudiants ont leur Le groupe choisira leur Laissez-les apprécier le
application de étudiants le suivant « promenade dans la galerie » dans laquelle ils reporteront et le reporteront à importance de la recherche
concepts et compétences questions: passera d'un groupe à la classe. (Les critères d'évaluation sont utilisés.) solutions à tous les problèmes
dans la vie quotidienne Avez-vous de l'électricité ? un autre pour observer comment c'est rencontré dans la vie réelle.
connexion à la maison ? effectuer. Comment nous allons
2. Que diriez-vous de votre faire face à notre quotidien

voisins? problèmes ?
3. Combien en avez-vous
consommer dans votre électricité
mensuel ? Que diriez-vous de
votre voisin ? Votre
des proches ? Avez-vous pu
pour comparer ? Y a-t-il un
différence ? Pourquoi est-ce que vous
Pensez-vous qu'il y en a ?

5. Comment évaluerez-vous le
différence d'électricité
consommation dans chacun
ménage?
H. Fabrication Pour trouver le x– Pour tracer des fonctions rationnelles, Étapes pour résoudre Étapes dans la résolution
Généralisations et intercept, equate factoriser le numérateur et Problèmes de mots Problèmes de mots
abstraction à propos de ensuite fonction à dénominateur (si nécessaire), Applications Applications
les leçons. zéro, puis résoudre pour trouver les intercepts : *x - 1. Lisez le problème 1. Lisez le problème
x, donc le x– points d'intersection : zéros de la soigneusement et assurez-vous
l'interception est un point numérateur y - intercept : f(0), bien sûr, la situation est la situation est
dont la coordonnée est Trouver les asymptotes verticales à fond bien compris.
(x,0). (déterminer les zéros du compris. 2. Identifiez les quantités,
Pour trouver le y- dénominateur, trouver le Identifier les deux connu et
intercepter, laisser x horizontal ou oblique (en biais) quantités les deux inconnus cela êtes
est égal à zéro, alors asymptotes). Ensuite, tracez et connu et impliqué dans le problème.
Résoudre pour y, donc le graphique de la fonction y. inconnu, ce sont 3. Sélectionnez un des
l'intersection est un point impliqué dans les quantités inconnues et
dont la coordonnée est problème. représentez-le par une variable
(0,y). 3. Sélectionnez une des (lettres), puis exprimez
Pour déterminer le quantités inconnues toute autre inconnue dans
asymptotes : et le représenter par un terme de cette variable, si
Équivalente le variable (lettre), possible.
dénominateur à zéro, et puis exprimez 4. Recherchez le problème pour
alors résolvez pour x. toute autre information inconnue qui indique
en termes de cela quoi quantités ou
Pour déterminer le variable, si possible. combinaison d'entre eux sont
horizontal 4. Recherchez le problème égal.
asymptote, compare pour des informations que 5. Souvent, faire un croquis
le degré de la indique quelles quantités nous aident à réaliser le
numérateur avec le ou combinaison d'étapes.
degré du ils sont égaux. 6. Écrivez une équation
5. Souvent, faire un usage l'algébrique
dénominateur. le croquis nous aide à exprimer dans le cinquième
Si le degré de la exécuter les étapes. étape. Réaliser
le numérateur est inférieur
6. Écrire une équation avec les calculs
que le degré de utiliser parfois la conjecture initiale algébrique
dénominateur alors expression dans les aides pour clarifier le
cinquième étape. Entretenir une relation entre
le graphique de f a
à travers variables.
la ligne y = 0 ou le
axe des x comme
calculs avec 7. Résoudre l'équation
la supposition initiale obtenue lors de la sixième étape.
horizontal parfois aide à 8. Vérifiez la solution dans
asymptote. clarifier le problème original. Ceci
Si le degré de relation étape est cruciale puisque nous
 numérateur et entre les variables. vouloir notre solution du
le dénominateur est 7. Résoudre le problème de l'équation focus plutôt que
nous avons obtenu la sixième l'équation que nous écrivons.
égal alors le
étape.
le graphe de f a le
8. Vérifiez la solution
ligne y = a dans le original
b problème. Cette étape
où a est le est critique puisque nous
coefficient principal voulez notre solution de
du numérateur et le problème de mise au point
b est le leader plutôt que le
coefficient du équation que nous écrivons.
dénominateur.
Si le degré de
le numérateur est plus grand
que le degré de
dénominateur alors
le graphique de f n'a pas
horizontal
asymptote.

I. Évaluer l'apprentissage Déterminez les x et y Résoudre le mot donné Laissez les étudiants résoudre le
interceptions, zéros et problem: inégalité donnée.
{"vertical":"vertical","horizontal":"horizontal"} Joséphine Mme Reyes voulait
asymptotes de la donnée acheter des balais pour
fonctions rationnelles. projet de recherche à 6 P25,00 chacun. Le balai
1. f(x) = x Esquissez le graphique de
jours pendant que Cynthia peut s'accrocher coût
2x + 1 complétez-le en 4 jours. P25,00. Cependant, si elle
le rationnel donné
2. f(x) = 2x2–3x + 1 S'ils travaillent tous les deux sur une commande de plus de 15
fonctions.
X -2 les mêmes recherches sur les balais, ce sera
1. f(x) = 1/x + 3
projet ensemble, comment réduit à P22,00.
2. f(x) = 3x / x + 2 Combien de temps cela leur prendra-t-il ? Combien elle paiera si ...
pour faire la recherche, elle achètera 12 balais
projet ? bâtons ? 30 balais ?
[Link] eau à base carrée
le réservoir peut contenir un volume

de 27 mètres cubes
 quand plein.
Soit x la longueur de
le côté du carré
base andhbe le
hauteur de l'eau
réservoir. Qu'est-ce que les
mesures possibles
d'un côté du carré
hauteur de la cuve de base
devrait être plus long queun
côté de sa base ?

Expliquez l'importance de
J. Activités supplémentaires Donnez un problème de la vie réelle que le professeur peut donner. Il n'y aura pas de
pour l'application ou asymptote dans la vie réelle par activités supplémentaires ou pas
peut être résolu en utilisant le activités supplémentaires à être
remédiation montrant des situations. concept de fonction rationnelle. en fonction de le fait à la maison.
compréhension de le
étudiants.

REMARQUES

RÉFLEXION Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Pensez aux progrès de vos élèves cette semaine. Qu'est-ce qui fonctionne ?
Que faut-il faire d'autre pour aider les étudiants à apprendre ? Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent apporter.
Donc, quand vous les rencontrez, vous pouvez leur poser des questions pertinentes.

A. No. of learners
qui a obtenu 80 %
dans l'évaluation
B. No. of learners
qui exige
supplémentaire
activités pour
remédiation
C. Les mesures de redressement
les leçons fonctionnent ? Non.
des apprenants qui
ont rattrapé
 avec la leçon.

D. No. of learners
qui continue à
exiger
remédiation
E. Lequel de mes
stratégies d'enseignement
a bien fonctionné ?
Pourquoi ces
travailler ?
F. Quelles difficultés
did I encounter
lequel mon
principal ou
le superviseur peut
aide-moi à résoudre ?
G. Quelle innovation
ou localisé
matériaux ai-je
utiliser/découvrir
que je souhaite
partager avec d'autres
enseignants ?