UNIVERSITÉ DES CARAÏBES

ASIGNATURA:
Didactique générale des humanités

TEMA:
Planification Éducative

SUSTENTANTE:
Joel Batista Lorenzo
2015-1896

FACILITATEUR :
Román Rodríguez Cabrera

Saint-Domingue, D. N., République Dominicaine

Avril, 2019.
 INDEXE

INTRODUCTION...........................................................................................................1

OBJECTIFS...................................................................................................................2

PLANIFICATION QUOTIDIENNE...............................................................................................3

CARACTÉRISTIQUES DE LA PLANIFICATION.............................................................3

TIPOS DE PLANIFICACIONES.....................................................................................4

DÉFINITION DES ÉLÉMENTS DE LA PLANIFICATION.......................................5

EXEMPLE DE PLANIFICATION....................................................................................7

CONCLUSION...............................................................................................................9

BIBLIOGRAPHIE............................................................................................................10
 INTRODUCTION

La planification constitue un processus systématique qui permet l'organisation et

anticipation du processus d'enseignement-apprentissage, selon l'intentionnalité
pédagogie de l'école dans le développement des compétences des/
Les étudiants. La planification est vitale pour tous les enseignants car elle dirige
notre pratique dans la mesure où elle oriente le parcours que nous proposons à
nos étudiant(e)s pour la construction de leurs apprentissages.

La planification nous permet d'avoir de la sécurité dans notre action dans les salles de
les cours, favorise la création de nouvelles possibilités pour les étudiants et nous
facilite l'évaluation constante des compétences qu'ils développent pour
prendre de nouvelles décisions et définir d'autres modes de faire.

Les approches curriculaires du système éducatif dominicain invitent à la construction

de processus d'apprentissage qui favorisent l'intégration des connaissances,
permettant ainsi aux étudiantes et étudiants d'accéder à des propositions éducatives qui
partent de leurs contextes vitaux, où il existe une relation et une convergence naturelle
parmi les différents savoirs qui composent les domaines de la connaissance

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 OBJECTIFS

Objectif général :

Analyser la planification éducative dans la salle de classe.

Objectifs spécifiques :

Definir la planificación diaria. .

Connaître les caractéristiques de la planification.

Identifier les types de planifications.

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PLANIFICATION QUOTIDIENNE

La planification est un outil technique qui contribue à la prise de décision

pour le/la professeur(e), En tant que produit de l'évaluation des apprentissages et le
développement des élèves. Elle a pour but de faciliter l'organisation
d'éléments qui orientent le processus éducatif.

La planification scolaire constitue un instrument fondamental pour l'organisation

de la pratique pédagogique des enseignants et nécessite une réflexion permanente,
selon le contexte d'enseignement-apprentissage dans lequel se trouvent le maître et le
apprenti. Cela implique également une prise de décision responsable concernant tous les
aspects qui permettent d'organiser les expériences d'apprentissage des étudiants,
ceci est, objectifs, contenus, matériels, méthodologie, évaluation, bibliographie, entre
autres.

Cela suppose que l'action de planifier doit faire l'objet d'une révision.
permanente sous des critères de systématicité et de flexibilité, dans le but de réduire
les niveaux d'incertitude qui peuvent se produire en classe, anticiper ce que
cela se produira en elle, accordant rigueur et cohérence à la tâche d'éduquer.

Dans cette ligne, le matériel que nous mettons à la disposition de nos lecteurs contribuera
à renforcer ses connaissances sur les fondements théoriques qui soutiennent
ce processus, facilitant la détermination de quoi enseigner, pour quoi, pourquoi et comment
enseigner.

CARACTÉRISTIQUES DE LA PLANIFICATION

Un autre point important dans le domaine de la planification est celui de ses caractéristiques ;

Gandhi Nagar (2009) décrit certaines d'entre elles :

La planification est orientée vers les objectifs.

La planification regarde toujours vers l'avenir.

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 La planification est un processus intellectuel.
La planification implique la prise de décisions.
La planification est conçue pour l'efficacité.
La planification est un processus continu.
La planification est flexible.

TIPES DE PLANIFICATIONS

Planification annuelle : Généralement, elle est élaborée au début du cycle scolaire. C'est à ce moment-là

moment où l'on définit ce que l'on souhaite que les élèves apprennent et comment
hacer para que el aprendizaje se facilite. Esta planificación debe tener una secuencia
logique et doit être opportun, pour cela il est nécessaire que l'enseignant dispose de
informations sur votre groupe d'enfants pour pouvoir la réaliser. Avoir une idée centrale annuelle

sert d'organisateur pour la tâche périodique suivante. Le plan annuel peut compter
avec des objectifs ou des buts, avec des contenus vastes prévus pour l'année, avec
stratégies générales, projets institutionnels pour ce groupe d'élèves,
projets annuels de salle de manière générale. Il est important de prévoir les dates du
calendrier scolaire qui nécessitent un traitement spécifique comme les éphémérides ou
sorties didactiques.

Planification périodique : Ils partent du plan annuel et prennent une période limitée. Ils sont plus

spécifiques que le plan général. Sa durée dépendra de la proposition et du rythme

des apprentissages des élèves. Ils peuvent prendre la forme d'une unité didactique,
projet ou séquences. Il faut formuler clairement les objectifs, les contenus,
les activités, les ressources et les formes d'évaluation. Elle devra être structurée de
manière simple et claire, car ce qui importe c'est sa fonctionnalité et sa communicabilité.

Planification hebdomadaire et planification quotidienne : La planification quotidienne est l'outil

qui facilitera l'organisation du quotidien. Les deux permettent à l'enseignant une meilleure
organisation en ce qui concerne la prise en compte des horaires préétablis dans la grille de l'institution,

comme les heures de musique et d'éducation physique. Cela permet de prévoir les activités
que s'incluront et éviter qu'il y en ait trop ou trop peu.
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DÉFINITION DES ÉLÉMENTS DE LA PLANIFICATION

La gestion éducative exige normalement, parmi les conditions d'accès à

exercice de la profession enseignante, une programmation de l'activité à accomplir.
De la même manière, chaque année au début de l'année scolaire, dans tous les centres
Éducatifs primaire et secondaire, les enseignants et les enseignantes abordent diverses tâches

liées à la conception curriculaire et donc aux projets

curriculaires.

Il est important de souligner que la capacité à planifier est considérée comme un aspect
fondamental dans les compétences qui définissent le rôle professionnel des
Maîtres et maîtresses, c'est pourquoi l'exigence envers l'enseignant est importante dans
tous les sens, créativité, disposition, etc.

Compétences Fondamentales : On considère que les compétences fondamentales,

ces compétences indispensables que tous les êtres humains doivent avoir pour
faire face aux exigences des différents contextes de sa vie comme
citoyens.

Compétence Spécifique : s'acquiert par la transmission et l'assimilation de la part de

la personne, à partir d'une série de contenus relatifs aux domaines fondamentaux du savoir
humanistique; concepts, théories, connaissances instrumentales, compétences de
recherche, formes d'application ou styles de travail qui définissent une discipline
concrètes. Compétences qui s'avèrent nécessaires pour maîtriser une connaissance, pour
puis l'appliquer à un domaine spécifique.

Les Contenus : Comme l'indique le Design Curriculaire du Niveau de Base, sont

considérés comme médiateurs des apprentissages nécessaires et indispensables en
le processus de concrétisation des objectifs éducatifs. Les contenus permettent
atteindre les aspects que l'éducation vise pour les étudiants et les étudiantes
apprenez.

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D'autre part, on considère les Contenus comme des créateurs de significations qui
permettent la croissance personnelle et doivent être travaillés en tenant compte de la
manière dont les enfants apprennent, en tenant compte de la nature du
connaissance et la nature biopsychosociale de ceux-ci

Niveau de réalisations/Domains de réalisations : se construit à partir du concept "niveau de

« domaine » d'une compétence atteint par l'élève. Cependant, il y a eu

proposé différentes définitions pour ce concept qui, bien que correctes, sont
incomplètes et/ou ambiguës.

Stratégies : constituent des approches pédagogiques du processus d'enseignement qui se

sont réalisés dans le but d'atteindre des objectifs généraux liés à

connaissances, compétences et modes d'action professionnels qui sont clés
pour le processus formatif et impossibles à réaliser depuis une seule discipline ou
matière, même avec des plans d'études intégrés.

Les Activités : Ce sont des éléments ou composants de cours d'action, de sorte que
procéder, et par conséquent doivent se développer comme des formes concrètes de mettre en

pratiquez les stratégies sélectionnées pour le traitement de certains contenus

concrets dans une situation particulière.

C'est la façon dont les actions seront développées pour favoriser l'apprentissage de
les contenus. Ils opérationnalisent les objectifs et les stratégies que nous employons.

Ressources Didactiques : Ce sont les moyens, équipements et matériaux utilisés pendant

le développement des activités d'apprentissage. Ils permettent l'interaction active de
l'enfant et la fille avec le moyen.

Évaluation : Il est temps de réfléchir sur ce qui a été anticipé, ce qui a été développé et
les résultats obtenus avec celle-ci.

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 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN

Centro Educativo:Liceo José Francisco Peña GómezGrado:3roNivel:Bachiller

Área:Ciencias Sociales Asignatura:Geografía DominicanaProfesor(a):Joel Batista Lorenzo

Tema:Morfología DominicanaTiempo:50 minutosEstudiantes:25

Compétence Éthique et Citoyenne

Compétences Compétence Développement Personnel et Spirituel

fondamentales
Compétence scientifique et technologique
Compétences Contenus Niveau de réalisations O Stratégies Activités Ressources Évaluation
spécifiques Domaines de Didactiques
réalisations
Connaître Conceptuels - Identifie la Terre, Exploration. Dialogue. Livres de texte. Formatif.
ses mouvements et
Analyse Procédurales conséquences de Connaissances Conversatoire. Ballons. Sommatif.
ces: figures du précédent, du
Investige Attitudinales temps astronomique enseignant vers le Formant Cartes. Diagnostique.
oh naturel. étudiant.
Décrire Dimensions : groupe.
- Interprète et analyse Socialisation. Internet. Questionnaire.
Ubica •Spacial textes, cartographie et Découverte
d'autres documents Recherche. TIC.
Identifie Économique connaissance.
géographiques tant
Exposition.
Réalise Socioculturel imprimés comme Emplacement
numériques. cartographique.
Citoyenneté
- Identifie les
institutions
liées à la
production et
analyse de données e
informations
géographiques en le
pays et l'importance
de son travail.

Établit
différences entre les
types de cartes et
d'autres formes de
représentation
spatial.
 CONCLUSIÓN

La planification des unités didactiques dès leur conception favorise l'approche de

les contenus scientifiques avec une conception didactique intégratrice. L'intégration
nécessaire des composants de l'unité, la conception du fil conducteur, la
potentiel pour l'établissement de relations interdisciplinaires, le traitement
des contenus et des objectifs auxquels il peut être dirigé contribuent à l'atteinte de
une didactique intégratrice autour du sujet d'étude.

L'utilisation de la méthodologie proposée dans la formation du professeur de

Le secondaire de base peut contribuer de manière intégrée à l'approfondissement des
contenus scientifiques et l'appropriation du corps de connaissances de la didactique de
les sciences.

Enfin, dans les unités conçues par les professeurs, une tendance est appréciée.
au traitement adéquat des aspects didactiques et en même temps une nécessaire
approfondissement dans la maîtrise des noyaux conceptuels des disciplines
scientifiques pour parvenir à une articulation adéquate de ceux-ci.
 BIBLIOGRAPHIE

Abdulina, C. (2012) : Formation des compétences pédagogiques, dans Problèmes actuels

de la théorie et de la pratique de l'enseignement pédagogique, Matériel photocopié,
ISP, Holguín.

Benavides, O. (2013). Comment planifier et évaluer en classe. Compétences et

compétitivité, République dominicaine : McGraw-Hill Bixio C.

Concepción, M. (2014) : Rôle du professeur et de ses étudiants dans le processus de

enseignement-apprentissage (En Presse), Holguín.

Rodríguez, A. (2016). La nouvelle modalité éducative. Éducation basée sur

compétences. Saint-Domingue : République Dominicaine.