1STSEM

Année Académique 2020-2021

UN MODULE DÉVELOPPÉ PAR

Dr. ROLDAN D. ATIENZA

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 1

 Module I L'ÉCOLE COMME AGENT DE CHANGEMENT SOCIAL
Ce chapitre se concentre sur le rôle de l'école en tant qu'agent social
changement. Il explore des littératures et des théories significatives pour comprendre le
Clé rôle significatif de l'école dans la promotion d'une transformation sociale positive.
Concepts le chapitre comprend des activités qui nous fourniront de bonnes idées et perspectives
(Aperçu) sur le rôle de l'école en tant qu'agent de changement social. Cela nous permet de réfléchir de manière critique
réfléchir sur les pratiques et les enjeux pertinents des enseignants.
Prévu Discutez de la façon dont l'école sert d'agent de changement
Apprentissage2. Discuter de la manière dont les enseignants, les étudiants, les administrateurs et d'autres personnels pourraient
Outcomes contribuer à provoquer un changement social positif dans la société
3. Observez comment les écoles innovantes agissent en tant qu'agents de changement social
Contenu
L'école joue un rôle important dans le développement des individus et des sociétés.
Les écoles sont une source vitale de connaissances
et innovations, ils contribuent à
développement économique, ils sont les
agents de social et culturel
développement, et ils sont les
entrepôts d'informations. Les écoles aussi
develop the manpower needs of the
société développant les compétences nécessaires,
valeurs et connaissances nécessaires dans
la vie quotidienne en particulier dans le
industrie. De plus, les écoles sont des symboles nationaux et régionaux servant de
repository de l'histoire et de la culture du peuple. En résumé, une école que je considère comme dynamique
organisation sociale qui développe chaque apprenant pour divers rôles sociaux. Cela
influencé par un système ancré dans la philosophie, la mission et la vision.

L'école en tant qu'organisation

il a son propre système de gouvernance influencé par une structure organisationnelle fixe
de la bureaucratie. En éducation de base, le ministère de l'Éducation détermine le
structure bureaucratique des écoles à l'échelle nationale, régionale, divisionnaire, de district et
niveau scolaire local. À la
niveau national, le DepEd
le secrétaire agit en tant que chef de
l'ensemble de la bureaucratie soutenue
par les sous-secrétaires et
Secrétaires adjoints. Le
Le Bureau Central est composé de
4 Bureaux, à savoir (1) Bureau
du développement du curriculum,
(2) Bureau d'apprentissage
Livraison, (3) Bureau de
Ressources d'apprentissage, et (4)
Bureau d'évaluation éducative. Les bureaux régionaux sont dirigés par des responsables régionaux.
Les directeurs soutenus par différents superviseurs éducatifs. Le Bureau de la Division est

Ed 103 - Les Enseignants et la Communauté, Culture Scolaire et Leadership Organisationnel 2

 dirigé par le Surintendant et également soutenu par des superviseurs éducatifs. Le
Les bureaux de district sont dirigés par les superviseurs de district et soutenus par
superviseurs éducatifs. Enfin, au niveau de l'école, le directeur agit en tant que
cadre administratif et académique de l'école. Maîtres enseignants et
Les enseignants de la classe soutiennent le directeur dans l'accomplissement de diverses tâches.

L'école en tant qu'organisation d'apprentissage - sa principale fonction est d'aider les apprenants
apprendre et développer des connaissances, des compétences et des valeurs essentielles pour chaque

individu. Sa fonction principale est de mettre en œuvre le programme prescrit

par le ministère de l'Éducation. Guidé par les différents principes et
théories de l'enseignement et de l'apprentissage, l'école remplit une fonction en aidant
façonner les esprits et le caractère des élèves. Les élèves à l'école avec l'aide
les enseignants ont développé de nombreuses compétences en matière de connaissances.

L'école en tant que communauté - elle est composée d'enseignants, d'administrateurs,

étudiants, personnel et autres parties prenantes unis dans un même but et guidés
par des valeurs et des cultures communes. En tant que communauté, l'école est guidée par
les éléments essentiels suivants :
Vision - un sens de direction de ce que l'école espère
accomplir pour soi-même, pour les gens, et pour la société.
Les valeurs fournissent un cadre pour la culture organisationnelle et
comportement de l'ensemble de l'école
Le leadership fournit un soutien administratif et en gestion pour
les activités et fonctions quotidiennes de l'école.
La culture concerne les valeurs et les comportements partagés des étudiants,
enseignants, personnel et administration.

L'école en tant qu'organisation sociale vise à répondre aux différents changements

et les défis dans la société posés par différentes forces sociales et naturelles, cela
joue un rôle important dans la formation de l'avenir de la société à laquelle elle appartient.
le mécanisme de fonctionnement des écoles a un impact fort non seulement sur la livraison de
éducation de qualité mais aussi sur le développement des ressources humaines nécessaires par le
société.

Activité 1
Identifiez une école réussie. Découvrez quelles sont les contributions de l'école.
la communauté. Écrivez vos conclusions dans l'espace prévu.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 3

 School as a Social Organization

Écoles êtes important

organisations qui préparent les jeunes
enfants de leurs rôles futurs comme
des citoyens productifs dans le pays. Le
la manière dont les écoles remplissent cette fonction a un

fort impact sur la qualité de l'éducation

ils fournissent. Il existe plusieurs théories
qui essaie d'expliquer la nature de la
les écoles en tant qu'organisation sociale. Sous
la théorie des systèmes, il est préférable d'examiner
certaines des caractéristiques des écoles, y compris la structure, la culture, le climat, le leader-
navire, prise de décision, et les relations entre le personnel. (Bozkus, 2014)

Structure : en tant que systèmes sociaux, la structure des écoles a la caractéristique de

systèmes rationnels, naturels et ouverts. Ils ont des hiérarchies d'autorité,
objectifs et attentes de rôles similaires à ceux d'une organisation bureaucratique.
Les besoins individuels affectent le comportement des employés, les objectifs organisationnels ne le font pas.

organisation informelle solide dérivée des interactions entre les individus

et les écoles. (Bozkus, 2014)

Culture et climat : la culture scolaire est préservée et transférée aux nouveaux

membres par le processus de socialisation (Kowalski, 2010). Nouveaux enseignants
apprendre les valeurs, croyances et normes partagées lorsqu'ils interagissent et construisent

les relations avec leurs collègues. La culture scolaire est influencée par le
la philosophie et les valeurs fondamentales de l'école. Elle est également continuellement façonnée
par la culture de chaque membre individuel de l'école. Écoles privées
surtout les écoles sectaires sont réputées pour leur capacité à maintenir leur
normes et culture institutionnelles, en particulier parmi les étudiants.

Leadership et prise de décision : dans le système social des écoles et

un aspect important du leadership est la qualité et les effets systématiques de
fonctions et comportements du principal en tant que leader (Bozkus, 2014).
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 4
 Les relations : les organisations sociales comme l'école proviennent de
interaction entre les personnes à l'intérieur et à l'extérieur de l'organisation.
Les relations au sein de l'école et avec la communauté sont
éléments essentiels de la socialisation et ont un impact significatif sur mini
processus vitaux (Bozkus, 2014).
Activité 2
Identifiez les traditions et discutez de la culture scolaire de votre collège ou université.

Changement social et son impact sur le système éducatif

Le changement social est vaste

terme et chaque société
se développe et évolue dans un
manière unique influencée par
divers facteurs sociaux et
les événements. Le changement est toujours
se produisant dans tous les aspects
de la société et cela
inévitable. Le physique
Les caractéristiques de la société évoluent toujours en raison des développements économiques.
Les relations humaines, l'interaction et les cultures ont également changé à la suite de
diverses forces sociales et événements. Beaucoup peuvent observer qu'avec l'influence de
technologie et avancées dans la science, nous attendons plus de changements à se produire dans
les années à venir. L'avenir reste imprévisible en raison de ce changement social
forces.

L'indice de risque des institutions financières 2025 a identifié 6 mégatendances qui continuent de
façonne et influence notre société.

. La numérisation et Avancées technologiques

les avancées impactent l'industrie financière alors que de nouveaux concurrents apparaissent
l'émergence et la croissance des attentes des clients entraînent des investissements significatifs en informatique
investissement dans l'infrastructure.
. Changements démographiques et comportementaux - les démographies changeantes -
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 5
 Le profil géographique et comportemental des clients oblige les institutions financières
institution pour faire face aux attentes divergentes des clients et aux nouveaux clients
bases et forces de travail.
. Course mondiale de talents et de compétences - talents capables de naviguer dans un monde en rapide évolution
un paysage financier en évolution sera nécessaire pour répondre à l'augmentation
pressions réglementaires, une approche changeante de la gestion des risques et le
émergence de nouveaux marchés.
. Pressions sur le modèle opérationnel des entreprises - réglementation et l'augmentation
la cause du capital exerce une pression sur les structures opérationnelles des entreprises,
la segmentation de la conduite et la désintermédiation dans le secteur financier.
. Changements réglementaires et complexité - pressions réglementaires résultant de
la crise financière a augmenté la nécessité de capital, a incité de grands-
désinvestissement à grande échelle, attitudes remodelées envers le risque, et redessiné le
frontière entre la banque de détail et la banque de gros.
. Changements dans l'investissement, les sources de capital et les retours - aucun - banque
les institutions financières, les entreprises fintech et les nouveaux investisseurs apportent
nouveau capital dans le secteur tandis que la banque répond aux exigences en matière de capital, gère
tests de stress et dépenses et mises à niveau de conformité.

Ces changements sociaux, entre autres, exigent que toute l'éducation

les institutions à tous les niveaux doivent non seulement répondre à ces changements, mais elles doivent aussi
évoluer et être changé.
De nouvelles méthodes d'enseignement et d'apprentissage doivent être développées et introduites.
2. Les instructions doivent se concentrer sur le développement holistique de chaque apprenant.
3. La technologie doit être utilisée pour améliorer l'accès à une éducation de qualité.
Le programme doit être progressif et innovant.
5. Un système d'apprentissage alternatif doit être exploité.
6. De nouvelles littéracies et compétences doivent être développées.
7. Les enseignants doivent être équipés d'un niveau élevé de technologie,
pédagogique
connaissances de contenu (TPCK).
La salle de classe doit être équipée de technologie
9. De nouveaux sujets et cours doivent être développés pour répondre aux besoins de
la société.
10. L'ancienne discipline doit évoluer pour embrasser de nouvelles recherches et
développements
dans le champ
11. La pensée critique, la créativité et l'innovation doivent être développées.

Changements sociaux et défis apportés par le 4thRévolution industrielle

Le concept de quatrième révolution industrielle, selon Davis (2016), repose sur

la Révolution Numérique avec des systèmes cyber-physiques offrant de nouveaux mécanismes
et permettant à la technologie d'être intégrée au sein des sociétés et même du corps humain.
Il est marqué par des percées technologiques émergentes dans plusieurs domaines
y compris la robotique, l'intelligence artificielle, la nanotechnologie, l'informatique quantique,

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, culture scolaire et leadership organisationnel 6

 et biotechnologie, Internet des objets, impression 3D et véhicules autonomes
(Bernard et al. 2016).

Schwab (2016) décrit comment les 4thLa Révolution industrielle est fondamentalement
différents des trois révolutions industrielles précédentes. Par conséquent, ces nouvelles
et les technologies émergentes ont un grand potentiel pour continuer à connecter des milliards
plus de personnes sur le web, améliorer considérablement l'efficacité des entreprises et
organisations, et aider à régénérer l'environnement naturel grâce à une meilleure gestion des actifs
gestion. Nous faisons face à un monde transformé par la technologie, dans lequel le
internet, cloud computing et les réseaux sociaux créent différentes opportunités et
défis dans toutes les institutions sociales et particulièrement pour l'éducation mondiale
systèmes. Bernard (2016) postule que les 4th la révolution industrielle offre diverses
opportunités d'améliorer la communication humaine et la résolution des conflits.

La quatrième révolution industrielle a entraîné une transformation sociale significative qui

créé une nouvelle économie mondiale caractérisée par :
a. Opportunités d'emploi élargies
b. Demande de travailleurs de qualité, compétitifs et flexibles
c. Mondialisation
d. Main-d'œuvre millénaire
e. Mobilité
f. Avancement technologique
g. Nouveaux Comportements

La quatrième révolution industrielle appelle à un développement du système éducatif.

des diplômés qui sont dotés de connaissances et de nouvelles compétences et préparés pour
répondre aux différents défis sociaux qui peuvent survenir. Afin de produire
les diplômés qualifiés, le programme a besoin d'une nouvelle orientation. Les anciennes littéracies
(lecture, écriture et mathématiques), doivent être renforcés ainsi qu'en ajoutant le nouveau
et en fusionnant les compétences pour produire des humains qualifiés capables de prospérer à l'ère numérique.

Forces de changement
Sergiovanni (2000, P. 154-155) a identifié six forces influençant les changements dans
schools: bureaucratic, personal, market, professional, cultural, and democratic.
Chacune de ces forces exerce une influence sur la mise en œuvre des changements dans les écoles.
Les forces bureaucratiques sont des règles, des mandats et d'autres exigences destinés
fournir une supervision directe, un processus de travail standardisé, ou standardisé
résultats utilisés pour prescrire un changement.

Les forces personnelles sont des personnalités, des styles de leadership et des compétences interpersonnelles.
d'agents de changement qui pourraient pousser à des changements dans les écoles

Les forces du marché sont la concurrence, les incitations et le choix individuel qui sont
servi à motiver le changement.

Les forces professionnelles sont des normes d'expertise, des codes de conduite,
les obligations ressenties de collégialité et d'autres normes professionnelles destinées à

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 7

 Créer une communauté professionnelle pour susciter le changement

Les forces culturelles sont des valeurs, des objectifs et des idées partagés sur la pédagogie.

relations, et politique visant à construire une communauté covenantale qui est

utilisé pour contraindre au changement

Les forces démocratiques sont des contacts sociaux démocratiques et partagés

des engagements envers le bien commun destinés à construire une communauté qui est
used to compel change.

En raison de ces forces de changement, les écoles doivent renforcer l'engagement interne à
changement et transformation sociale positive. L'engagement interne est essentiel
contributeur à l'efficacité scolaire. L'engagement interne signifie que tous les enseignants,
les administrateurs et le personnel ressentent un haut degré de propriété et un sentiment de
responsabilité des changements qu'ils souhaitent voir se produire. Enseignants, étudiants, et
Le personnel doit voir ses rôles et responsabilités dans les changements qui vont se produire.
La coopération, la collaboration et la communication ouverte sont essentielles. Répondre à
les différentes forces de changement nécessitent l'autonomisation de chaque membre de l'école
communauté. Cela nécessite également un leadership éthique et moral de la part des gestionnaires d'écoles
et les administrateurs. De plus, tous les membres de l'école doivent posséder
comportements innovants et créativité.

Caractéristiques d'une bonne école en tant qu'agent de changement social

Pour servir efficacement d'agent de changement social, les écoles doivent évoluer.
et être un modèle d'une bonne institution sociale. Revue des littératures actuelles sur
les caractéristiques d'une bonne école nous amènent à conclure que les bonnes écoles sont
généralement décrite comme étant centrée sur l'apprenant. Les bonnes écoles font un effort pour
servir tous les types d'élèves en fournissant un bon environnement physique et socio-émotionnel
environnement pour tous les étudiants. Ils fournissent un système de soutien pédagogique pour aider
les étudiants apprennent efficacement et développent un programme curatif pour enrichir davantage le
les connaissances et les compétences des étudiants. Ils respectent l'ethnie et la langue
différences parmi les élèves.

Table 1: Indicators of a Good School from Six Composite Perspectives

Élève
Les élèves sont gentils les uns envers les autres
Tout le monde est traité équitablement
Il y a une atmosphère amicale
Les enseignants contrôlent les cours mais pas trop strictement
Les enseignants vous aident avec des choses dans lesquelles vous n'êtes pas bon.

Enseignant
La communication est bonne entre tous les membres.
Le développement du personnel est bon
L'environnement est bon pour travailler.

Ed 103 - Les Enseignants et la Communauté, Culture Scolaire et Leadership Organisationnel 8

 Les élèves sont heureux et bien motivés
Tous les élèves sont aidés à atteindre ce dont ils sont capables.

Parent
Il y a une atmosphère accueillante et amicale
Le personnel est attentionné et communique bien avec les élèves.
La discipline est bonne
Du temps supplémentaire est consacré aux enfants qui apprennent moins rapidement
Les relations sont bonnes entre les enseignants et les parents

Gestion
Les élèves sont en sécurité
Tous les membres de la communauté scolaire travaillent vers des objectifs clairs

objectifs
Une information de haute qualité est fournie aux parents et aux visiteurs.
Les règles sont appliquées de manière égale et équitable

Tous les élèves sont aidés à atteindre ce dont ils sont capables.
Personnel de soutien
Les ressources sont bonnes et à jour
Les salles de classe sont propres, chaudes et confortables
Le personnel de soutien est crédité de sa compétence et
Contribution
oThe environment is friendly and welcoming
Le développement du personnel implique tout le personnel

Membre du conseil d'administration, Fiduciaire

Excellente réputation au sein de la communauté locale

Une forte direction de la part de la haute direction
Un environnement heureux et accueillant
Les élèves sont aidés à atteindre leur potentiel individuel
Un endroit sûr pour les élèves

En tant qu'agent de changement social, une école doit donner l'exemple d'une bonne action sociale.
Les écoles doivent modéliser une organisation sociale dynamique caractérisée par
le suivant :
Le climat scolaire doit être professionnel et amical envers tous.
Il doit y avoir des relations positives entre les étudiants, le personnel enseignant et le personnel.
administrateurs et parties prenantes
L'atmosphère de la classe doit être à la fois mentalement et émotionnellement engageante.
pour apprendre
Il y a un soutien suffisant et adéquat pour l'apprentissage
Les enseignants et le personnel ont reçu un soutien pour leur développement professionnel et
croissance personnelle
L'école doit être efficace dans la gestion de ses ressources
Il doit y avoir un système de communication efficace entre les enseignants,
étudiants, administrateurs, personnel, parents et autres parties prenantes
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 9
 L'école a un système pour reconnaître les bonnes œuvres et autres réalisations.
Il doit y avoir une forte relation entre l'école et la maison.
Tous les membres de la communauté scolaire doivent être traités avec respect

L'école en tant qu'agent de changement social positif et de transformation doit

obtenir le soutien et la coopération de tous ses membres et parties prenantes. Le
Les membres de la communauté scolaire croient et soutiennent sa vision et sa mission.
encourage la collaboration plutôt que la compétition. Il se désassocie de
des politiques académiques et des pratiques malsaines qui détruisent l'unité et de bonnes relations
parmi le corps professoral et le personnel.
Les écoles sont guidées par une vision claire et une passion pour poursuivre un noble
mission. Les écoles partout ne sont pas seulement des centres d'apprentissage et de connaissance
production. Ils sont les gardiens de la liberté des peuples et de la vie démocratique. Ils
sont des sanctuaires d'idées nobles et de principes éthiques. Ils sont les esprits et
conscience des gens dans le domaine de l'éducation.

Répondre aux besoins du pays et des communautés locales

Aux Philippines, la genèse des écoles communautaires pendant la période américaine

période a semé les graines du développement d'une bonne école-communauté
partenariat et le développement d'une citoyenneté fonctionnellement alphabète. Communauté
les écoles étaient censées contribuer au développement économique et culturel de
les personnes et les communautés où ils servent. Ce sont des sanctuaires de connaissance
et la sagesse quand il n'y a que peu d'écoles d'éducation de base dans le pays. Ils
sont des reflets concrets de l'engagement de l'État à garantir l'équité et l'accès à
éducation de qualité. Beaucoup de ces écoles de communauté ont évolué en
les collèges communautaires et ils sont devenus les unités pionnières des nombreux collèges d'État
et les universités dans le pays maintenant.
Les écoles de commerce et d'agriculture sont également de bons modèles de la manière dont une école peut
influencer des changements sociaux positifs. Ces écoles visent à contribuer à la
développement économique des personnes et de la communauté. Au fil des ans, ces
les écoles ont produit des professionnels et des scientifiques qui sont utiles dans le
développement de l'agriculture et de la production alimentaire dans le pays. Par exemple, le
l'université réputée de Los Baños aux Philippines, qui est célèbre dans le
domaine de recherche et dans le développement d'un grand nombre de scientifiques dans le domaine de l'agriculture,
foresterie, et d'autres domaines professionnels aux Philippines et dans la région Asie-Pacifique
région. Quelques écoles agricoles exceptionnelles sont l'Université de l'État de Central Luzon,
Université du Centre du Mindanao, Université d'État Mariano Marcos, Visayas orientales
Université d'État, et de nombreuses autres universités agricoles.
L'Université des Philippines à Manille a également réalisé une performance exceptionnelle.
contribution au développement des médecins locaux qui servent dans les communautés locales
le pays. Ses campus satellites à Leyte, Davao et Aurora sont excellents
modèles sur la manière dont les écoles peuvent aider les gens.
L'université Silliman, une école privée protestante fondée en
le temps des Américains à Dumaguete City est un bon exemple de la manière dont une école peut
influencer la transformation de la société. Silliman n'a pas seulement produit
des leaders et professionnels exceptionnels dans diverses disciplines et domaines dans le
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 10
 pays. Il a énormément influencé le développement économique et culturel de
La ville de Dumaguete et toute l'île de Negros. Actuellement, Silliman a une forte
la recherche en sciences marines qui se concentre sur la conservation de notre pays
ressources marines. D'autres écoles ont apporté des contributions nobles à la construction de la nation.
Voici quelques exemples :

a. La recherche de l'UP Baguio sur la culture des peuples autochtones dans le

Région de la Cordillère.
b. L'Ateneo de Manila University est également connue pour ses contributions dans
aider les pauvres dans différentes régions du pays et cela a
collaborations avec d'autres agences et institutions, comme Gawad
Kalinga, dans sa mission d'éradiquer la pauvreté et de servir les pauvres.
c. Partenariat de Miriam College pour le développement de la littératie chez les enfants pauvres
communautés
d. Le programme du Collège de Sainte-Scholastique pour l'autonomisation des femmes et dans
promouvoir l'égalité des genres
e. Le Collège de Droit de l'UP, Centre de Droit pour fournir une assistance juridique gratuite
aux pauvres
f. L'Institut de Technologie des Visayas Centrales pour le développement de la science
alphabétisation en construisant un bon programme de sciences et de mathématiques dans un
petite ville de Jagna dans la province de Bohol
g. Université d'État de Mindanao pour faire progresser l'éducation des musulmans et
d'autres groupes autochtones à Mindanao
h. Mary Johnston Collège des Sciences Infirmières pour répondre aux besoins de santé des personnes pauvres

familles à Tondo Manille.

i. Les écoles TESDA à travers le pays aident à développer la formation professionnelle
et les compétences techniques de millions d'étudiants.

Activity 3
Identifiez d'autres écoles connues pour leurs activités nobles, programmes et projets
qui ont apporté des changements positifs et sociaux dans la communauté ou dans le pays.

Activité 4
Examinez votre propre école. Identifiez les projets et programmes qui sont bénéfiques.
à la société et aux gens.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 11

 Toutes les écoles sous le programme d'éducation K-12 sont censées fonctionner comme
agents de changement social et de transformation. On s'attend à ce qu'ils contribuent à
construction de la nation et développement holistique et littératie fonctionnelle
apprenants caractérisés par :
Un esprit et un corps sains
Bases morales et spirituelles solides
Connaissances et compétences essentielles pour se développer continuellement.
le plus plein
Engagement dans la résolution de problèmes critiques et créatifs
Contribution au développement d'une société progressiste et humaine
Appréciation de la beauté du monde et des soins pour l'environnement pour
un avenir durable
Répondre aux besoins d'une communauté mondiale culturellement diverse

Divers pays dans le monde deviennent de plus en plus interconnectés

en raison de l'influence croissante de la politique, de la technologie, de la coopération économique,
collaborations éducatives et activités touristiques. Shim (2011) a souligné que
d'un point de vue global, les gens vivent maintenant dans un monde où l'enchevêtrement est
une condition inhérente à l'existence humaine ; un passage constant de frontières parmi
Les frontières culturelles et linguistiques utilisant la technologie deviennent inévitables. En tant que
resultat, les personnes vivent dans des pays, qui deviennent de plus en plus ethniquement, racialement,
culturalement et linguistiquement divers chaque année (Shim, 2011). Ainsi, la croissance
Le cas de l'immigration dans plusieurs pays a également rendu la société multiculturelle.

Dans l'étude de Ball (2000), les énormes complexités du monde d'aujourd'hui

nécessite une nouvelle vision de l'école qui répond aux besoins du monde et
société multiculturelle dans laquelle nous vivons. Il est nécessaire de préparer les étudiants qui
posséder un haut niveau de connaissances et de compétences qui incluent un haut niveau de culture
l'alphabétisation. Être culturellement alphabétisé selon Hirsch (1987) est de posséder le
informations de base s'étendant sur les principaux domaines de l'activité humaine, des arts,
le sport et la science, nécessaires pour prospérer dans le monde moderne.
Certaines dispositions du programme scolaire devraient permettre aux étudiants de
s'immerger dans différentes cultures. L'axe du programme scolaire devrait être

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 12

 axé sur le développement d'apprenants qui apprécient diverses cultures et idées
parmi différents pays (Pawilen et al., 2009).
Les écoles ont un grand rôle à jouer dans la prise en compte des enjeux et des exigences culturels.
diversité. Nos salles de classe deviennent également plus complexes et diversifiées (Shim,
2011). Les enseignants jouent donc un rôle significatif dans l'aide aux élèves pour devenir
membres cosmopolites de la société. Il est donc essentiel d'étudier le
préparation des enseignants qui accompliront cette tâche. Merryfield (2000) également
constaté que malgré les demandes croissantes pour que les enseignants enseignent pour l'équité,
diversité et interconnexion mondiale, les facultés de formation des enseignants ne produisent pas
des enseignants qui sont internationalement compétents. Brodin (2010) a également observé que le besoin
pour éduquer tous les citoyens et leur fournir des informations sur les autres
les cultures et les pays sont devenus impératifs.

Roles of Administrators, Teachers, and Students in Promoting Schools as

Agents of Social Changes and Transformation

Le leadership et la collaboration sont des éléments essentiels pour garantir le succès dans tous
les efforts éducatifs. Le type de leadership que fournissent les administrateurs scolaires
pourrait inspirer les enseignants, le personnel et d'autres membres du personnel scolaire à poursuivre des choses importantes

objectifs éducatifs, qui pourraient être traduits en réussites dans leur

études. Quand nous parlons de leadership, nous entendons par là un leadership efficace qui pousse
plus d'innovations dans un environnement organisationnel créatif. Et quand on parle
à propos de la collaboration, elle devrait être significative et constructive pour permettre
créativité, pensée critique, résolution de problèmes et prise de décision. Ainsi, il est
il est important de comprendre ce qui motive un leadership efficace et significatif
collaboration dans les écoles.

Que font les leaders efficaces ? Fullan (2001) a identifié plusieurs stratégies que
les leaders dans les écoles pourraient faire pour être efficaces en temps complexes :
1. Les leaders éducatifs doivent être guidés par un objectif moral. L'objectif moral est
à propos de faire une différence positive dans la vie des élèves et de s'efforcer de s'améliorer
la qualité de la relation de travail dans l'école.
2. It is essential for leaders to understand the change process. Any form of
Le changement dans l'école ou dans l'ensemble du système éducatif n'est pas facile. Tous les acteurs concernés
doit comprendre le changement qui va se produire et être guidé dans le processus.
Il est essentiel de comprendre que l'opposition, le mécontentement, le découragement,
Les retours négatifs sont naturels lors de changements. Un efficace
le leader est un entraîneur, un mentor et un enseignant dans le processus de changement.
3. Il est essentiel de construire des relations. Si les relations s'améliorent,
les choses vont certainement s'améliorer. Ainsi, les leaders doivent être des maîtres des relations
bâtisseur au sein de l'école avec les enseignants, le personnel et les élèves, et entre le
école et avec tous les parties prenantes. Les leaders efficaces encouragent constamment un objectif.
interaction et communication.
Les dirigeants doivent s'engager dans la création et le partage de connaissances. École
les dirigeants doivent s'engager constamment à générer et à augmenter
connaissances à l'intérieur et à l'extérieur de l'organisation scolaire. Ils partagent également des éléments essentiels
information à tous les enseignants, le personnel et les parties prenantes.
5. Les dirigeants efficaces recherchent la cohérence dans tout ce qu'ils font. C'est difficile.
Ed 103-The Teachers and the Community, School Culture and Organizational Leadership 13
 compte tenu des enjeux, problèmes et exigences auxquels les écoles et la totalité
système éducatif de course. Cependant, assurer la cohérence est important en
suivant constamment la logique et la pensée rationnelle dans la prise de décision, étant
guidé par les fichiers et la philosophie de l'école, et en étant scientifique et systématique dans
conduite des affaires à l'école.

Activité 5
Pensez à ce que les administrateurs, les enseignants et les élèves pourraient faire pour construire
écoles réussies. Écrivez vos réponses dans cette boîte

Il existe d'autres stratégies que les administrateurs, les enseignants et d'autres personnels peuvent
faire pour garantir le succès de l'école.
1. Une direction principale forte, le directeur joue un rôle vital dans le
École - Le directeur s'assure que tous les objectifs éducatifs, cibles et plans fixés par
l'école et par le Ministère de l'Éducation devraient être mises en œuvre
effectivement.
2. Établir de hautes attentes pour la réussite des étudiants - le domaine de
l'école doit veiller à ce que tous les élèves réussissent dans leurs études;
s'assurant que toutes les compétences du curriculum soient maîtrisées par les étudiants et
cela se mesure par l'évaluation de leur performance d'apprentissage.
3. Autonomisation et fourniture d'un soutien positif aux enseignants - enseignants
doivent être responsabilisés dans la prise de décisions pour leurs cours et dans les matières
Ils enseignent. La confiance et le soutien aux enseignants sont d'importants facteurs de motivation qui stimulent.
les enseignants à faire plus d'innovations dans leurs classes.
4. Créer une vision et une mission claires - tout administrateur devrait aider le
La communauté scolaire crée une vision claire et un grand sens de la mission. Cela définit le
fondement d'un bon leadership - une vision et une mission partagées par tous
membres de la communauté scolaire.
5. Suivi des progrès des étudiants et de la performance des enseignants - efficace
Les dirigeants scolaires surveillent régulièrement les progrès des élèves et évaluent les enseignants.
La performance. Cela signifie que fournir un leadership pédagogique est important.
6. Établir un climat scolaire positif - assurer la transparence, l'intégrité,
et honnêteté dans toutes les transactions scolaires, établissant des normes claires à suivre,
pourrait faire cela en exerçant l'équité et en soutenant la croissance professionnelle des enseignants
et le personnel.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 14

 7. Établir des liens et des collaborations avec les parents, la communauté et tous
les parties prenantes - il y a un ancien proverbe africain qui dit "il faut un village pour
éduquer un enfant" ce qui signifie simplement garantir le soutien et la participation de
tous les acteurs impliqués dans toutes les activités scolaires et encourager les parents à avoir un rôle actif
le rôle dans l'éducation de leurs enfants est essentiel.

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Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 15

 Module II L'ÉCOLE EN TANT QU'ORGANISATION
Ce chapitre discute des différentes théories et concepts d'organisation
en ce qui concerne l'éducation. Il présente des littératures et des études significatives qui
Clé incluez divers sujets qui peuvent vous aider à comprendre le rôle important de
Concepts une institution éducative dans la société. Ce chapitre comprend également des activités qui
(Aperçu) vous aidera à apprécier les sujets pertinents concernant le système éducatif
fonctionne y compris les théories et principes de leadership et de management qui vont
conduit à atteindre les objectifs et buts organisationnels. De plus, ce chapitre
vous permet d'examiner et d'analyser de manière critique la pertinence de l'organisation scolaire
dans la profession d'enseignant.
Prévu 1. Discutez des différentes théories du leadership et de la gestion organisationnelle

Apprentissage2. Discutez de la structure organisationnelle et des réformes éducatives actuelles dans le

Outcomes Ministère de l'Éducation
3. Discuter de la fonction de l'école en tant qu'organisation éducative
Content
L'école est considérée comme l'une des principales institutions qui constituent la société.
est un endroit où des personnes de différents âges apprennent et acquièrent une éducation et une formation
dans des niveaux de classe ou des niveaux d'année différents. Cela peut être dans une école d'éducation de base (école maternelle,

école élémentaire, collège et lycée), institution technique et professionnelle, ou

établissement d'enseignement supérieur (collèges et universités). Tout comme n'importe quel autre
les organisations, l'école est établie et organisée pour poursuivre un objectif collectif
et atteindre des objectifs spécifiques. Il y a plusieurs façons de considérer l'école comme un
organisation. Dans ce chapitre, vous apprendrez et comprendrez les différentes fonctions
d'une école, de sa structure et de son rôle dans la société. Enfin, la discussion de
théories organisationnelles, leadership et théories de la gestion, dans l'éducation de base
réformes incluant la structure organisationnelle du Ministère de l'Éducation.

Théories organisationnelles
L'établissement d'une organisation est devenu populaire et a
a significativement influencé les activités humaines dans toutes les régions du monde. Il est évident
dans la façon dont le gouvernement actuel et les organisations privées sont structurés
y compris le système sur la façon dont les gens fonctionneront pour atteindre un objectif spécifique.
Selon Kashyap (n.d.), depuis l'aube de la civilisation, les gens
ont toujours formé des organisations
à combiner effort pour
accomplissement de leur commun
objectif. Quelques exemples sont les
Empereurs de Chine qui ont l'habitude de
construire un système d'irrigation, le
Premier pape qui a créé un
église universelle pour servir comme
religion, et les Égyptiens qui
construit les grandes pyramides. Dans
mots simples, Kashyap (n.d.)
définissez-le comme un groupe de personnes
formés pour atteindre certains objectifs.
La définition du terme organisation diffère selon les approches
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 16
 et caractéristiques définies par différents théoriciens / Selon un article
"La théorie de l'organisation," (n.d.), "l'organisation est essentiellement définie comme un assemblage de
des personnes travaillant ensemble pour atteindre des objectifs communs par la division de
labor."/McNamara (n.d.) a également défini l'organisation comme un groupe de personnes
organisé intentionnellement pour atteindre un objectif commun global ou un ensemble d'objectifs qui
ont des sous-systèmes majeurs qui fonctionnent avec d'autres sous-systèmes afin d'atteindre
l'objectif global de l'organisation.
Un cadre d'organisation éducative, une école est établie avec une clarté
vision, mission, objectifs et buts (VMGO). Le VMGO de l'école est une déclaration
des objectifs de l'école qui servent de guide pour la planification et la prise de décision
faire.
Il existe plusieurs théories qui expliquent la structure de l'organisation et
ceux-ci sont classés en théories organisationnelles classiques ou modernes qui traitent de
concepts organisationnels formels. Parmi eux se trouve la gestion scientifique de Taylor
approche, approche bureaucratique de Weber et approche administrative de Fayol.
Selon Lagaard (2006), Frederick Winslow Taylor était le principal
contributeur de la gestion scientifique qui a vu le jour au début de
le 20e siècle qui a ensuite été adopté par les entreprises industrielles. "Scientifique
La gestion était basée sur l'idée de systématisation où des tentatives ont été faites pour
améliorer l'efficacité des procédures pour être les meilleures grâce à des analyses scientifiques et
expériences"(Lagaard, 2006, p. 14).
Le travail de Taylor est
basé sur le concept de
plan de travail pour atteindre
efficacité, standardisation
spécialisation et
simplification qui favorise
confiance mutuelle entre le
direction et travailleurs dans
ordre à augmenter
productivité
(Organisationnel Théorie,
n.d.). Le travail de Taylor aussi
quatre principes proposés de
la gestion scientifique articulée ci-dessous :
[Link], pas règle de pouce - développer une science de chaque élément de l'homme
travail, qui remplace l'ancienne règle empirique
2. Sélection scientifique du travailleur - sélectionner scientifiquement puis former,
teach and develop the workman, whereas in the past he chose his own
travaillé et s'est entraîné du mieux qu'il pouvait
[Link] and labor cooperation rather than conflict- heartily
collaborer avec les hommes afin de garantir que tout le travail accompli soit dans
conformément aux principes de la science qui ont été développés
4. Formation scientifique des travailleurs - les travailleurs doivent être formés par des experts
utiliser la méthode scientifique
Les concepts suivants suggérés par : Taylor pour accroître le niveau de
confiance (Théories de l'organisation, n.d.)

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 17

 les avantages de l'amélioration de la productivité devraient aller aux travailleurs;
Le stress physique et l'anxiété doivent être éliminés autant que possible;
les capacités des travailleurs devraient être développées par la formation et
le concept traditionnel de patron devrait être éliminé
Pendant le même temps où
Taylor a développé la théorie de
Gestion Scientifique, Henri Fayol
a également développé une autre approche
appelée la Théorie Administrative.
Selon Lagaard (2006),
contrairement à la science de Taylor
approche qui est catégorisée comme
approche ascendante, Fayol
Les principes administratifs sont dans le
formulaire
de le de la direction
hiérarchique pyramide structure
qui est considéré comme une approche descendante et son objectif est administratif
processus plutôt que processus techniques.
Van (2009) a souligné que Fayol a posé le premier fondement du moderne
scientific management in the early 1900 which serve as guidelines for decision-
actions de fabrication et de gestion. Van (209) a en outre précisé que ceci
le concept de gestion connu sous le nom de 14 principes de gestion est
considérés comme les facteurs sous-jacents d'une gestion réussie :
1. Division du Travail - les tâches sont réparties entre les employés selon leur
domaine d'expertise ou domaine de spécialisation.
2. Autorité et responsabilité - la direction a le pouvoir de donner
orders to subordinates that comes with corresponding responsibility
3. La discipline - concerne les valeurs fondamentales ancrées dans la vision et la mission de
une organisation pour former une bonne conduite qui est essentielle au succès
fonctionnement de l'organisation
4. Unité de commandement - tous les ordres reçus doivent venir d'un seul manager
sinon, cela causera de la confusion aux employés
[Link]é de direction - cela garantit que toutes les actions sont correctement coordonnées
et exige des employés qu'ils réalisent et accomplissent des activités en tant qu'une seule équipe
menant aux mêmes objectifs en utilisant un seul plan.
6. Subordination de l'intérêt individuel - concerne la hiérarchisation de
l'intérêt de l'organisation sur l'intérêt personnel qui s'applique à tous les membres
de l'organisation,
7.Rémunération - concerne les récompenses et les compensations pour les efforts qui ont été fournis.
a été fait, ce qui pourrait prendre la forme de compensation monétaire ou non monétaire que
maintient les employés motivés et productifs.
8. Le degré de centralisation - cela implique la concentration de la prise de décision
exercer une autorité au sein de la direction générale.
9. La chaîne scalaire - concerne la structure hiérarchique qui est toujours présente à
toute type d'organisation. Il devrait y avoir une ligne claire dans le domaine de
autorité de la haute direction jusqu'au niveau le plus bas.
[Link] - cela concerne l'ordre et la sécurité des employés afin de
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 18
 fonctionner correctement au travail.
11.Équité - cela implique un traitement égal entre les membres de l'organisation
12. Stabilité de l'emploi du personnel - il s'agit du déploiement approprié et
gestion du personnel en offrant aux employés l'opportunité d'être
considéré pour un poste titulaire en fonction de leur performance.
13. Initiative - cela permet aux employés d'exprimer des idées qui bénéficieront.
l'entreprise
[Link] de Corps - cela favorise l'unité parmi les employés, développe le moral
dans le milieu de travail, et crée une atmosphère de confiance mutuelle et
compréhension.

Un autre contributeur aux théories organisationnelles modernes est Max Weber. Il est un
Sociologue allemand connu pour la théorie bureaucratique de la gestion et est
considéré comme le père de la sociologie. "Weber croyait que la manière la plus efficace
mettre en place une organisation passe par la bureaucratie, ce qui est bien mieux que le
structure traditionnelle. La bureaucratie est une structure organisationnelle qui est
caractérisé par de nombreuses règles, des processus standardisés, des procédures et des exigences,
nombre de bureaux, division méticuleuse du travail et des responsabilités, hiérarchies claires
et une interaction professionnelle, presque impersonnelle entre les employés" (Mulder,
2017).
Mulder (2017) et Lagaard (2006) ont mis en évidence les trois types de pouvoir que
peut être trouvé dans une organisation basée sur le modèle bureaucratique de Weber et ces
sont les suivants :
L'autorité traditionnelle - basée sur une légitimité historiquement créée où
l'autorité est "héréditaire et basée sur des subordonnés dépendants"
Autorité légale, orientée vers les règles - le type d'autorité bureaucratique, basé
sur les règles normatives concernant la carrière, la hiérarchie, etc.

Autorité charismatique - l'autorité personnelle, basée sur un type de

la séduction et donc, la dévotion des supporters.

Mulder (2017) a également formulé les éléments suivants qui soutiennent Fayol.
gestion bureaucratique
Toutes les activités régulières au sein d'une bureaucratie peuvent être considérées comme officielles.
devoirs
La direction a le pouvoir d'imposer des règles
Les règles peuvent être facilement respectées sur la base de méthodes établies.
De plus, Mulder (2017) a expliqué que « la bureaucratie, selon Weber,
est la base de la formation systématique de toute organisation et est conçue pour
assurer l'efficacité et l'efficacité économique qui est un modèle idéal pour
gestion et administration afin de renforcer le pouvoir d'une organisation
structure au centre de l'attention. Par rapport à cela, Weber établit les principes de base de
la bureaucratie et l'accent sur la division du travail, la hiérarchie, les règles et
relation impersonnelle." Les caractéristiques saillantes de Max Weber sont les suivantes :
La théorie bureaucratique mise en avant par Mulder (2017) :
[Link]écialisation des tâches - parfois appelée la division du travail où
Les tâches individuelles sont divisées en travaux séparés, ce qui permet de gérer les tâches.
facilement. Dans un cadre scolaire, chaque département a des fonctions différentes et

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, culture scolaire et leadership organisationnel 19

 chaque membre a un domaine d'expertise différent. Les enseignants par exemple sont
généralement affectés à des charges d'enseignement en fonction de leur domaine d'expertise tout en
d'autres fonctions qui sont de nature administrative sont assignées à des non-
enseignement du personnel académique.
2. Hiérarchie de l'autorité - Les gestionnaires sont organisés en hiérarchie
couches, où chaque couche de gestion est responsable de son personnel et
performance globale. Dans des structures organisationnelles bureaucratiques comme le
système éducatif, il existe de nombreux postes hiérarchiques du haut
gestion au niveau inférieur. Le niveau supérieur d'une organisation bureaucratique
la structure a le plus grand pouvoir de contrôler le niveau inférieur tandis que le
les couches inférieures sont toujours soumises à la supervision et au contrôle des supérieures
niveaux.
[Link] selection- All employees are selected on the basis of technical
compétences et aptitudes, qui ont été acquises par la formation,
l'éducation et l'expérience sont rémunérées en conséquence. Dans le Département de
L'éducation, un processus de sélection formel est suivi en utilisant un établi
un ensemble de normes et d'exigences est appliqué. Éducation et formation
Les antécédents sont la principale exigence dans le milieu scolaire lors de la candidature.
pour un poste incluant une évaluation de performance basée sur l'existant
des normes sont également requises pour la promotion et la rémunération.
4.Règles et exigences - Des règles et exigences formelles sont requises
assurer l'uniformité, afin que les employés sachent exactement ce qui est attendu d'eux
eux. Dans une forme d'organisation bureaucratique comme l'éducation
les institutions, le fonctionnement est régi par des politiques et des normes spécifiques,
des directives qui peuvent prendre la forme d'un mémo ou d'un ordre. Cela sert de
guide pour les membres de l'organisation à suivre.

5. Impersonnel - Les réglementations et des exigences claires créent une distance et

des relations impersonnelles entre les employés, avec l'ajout de
avantage de prévenir le favoritisme ou l'implication d'étrangers ou
La politique. Les décisions doivent être basées sur des facteurs rationnels plutôt que sur des considérations personnelles.

facteurs.
6. Orientation professionnelle - Les employés d'une organisation bureaucratique sont
sélectionnés sur la base de leur expertise. Cela aide dans le déploiement de la
les bonnes personnes aux bons postes et ainsi utiliser au mieux l'humain
Le développement professionnel et la croissance de carrière sont encouragés à
soutenir les employés à devenir des experts dans leur propre domaine et de manière significative
améliorer leur performance.

Le travail de Taylor, de Weber et de Fayol est l'une des nombreuses théories qui ont
a contribué de manière significative à la gestion d'organisations qui sont également devenues
la fondation d'autres théories organisationnelles successives qui sont adoptées
par de nombreuses organisations.

Activity 1
Demander la permission de conduire une enquête auprès des membres du corps professoral. Identifier lequel parmi les
les théories sont appliquées dans la gestion de leur école.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 20

 Leadership scolaire
Le leadership est un
essentiel facteur cela
contribue à le
fonctionnement réussi d'un
organisation. Le
demande de haute qualité
instruction pour s'améliorer
l'apprentissage des étudiants est l'un de
les nombreuses choses possibles
à considérer pour l'initiation
réformes dans un
éducatif institution.
Bien qu'il soit cru que
le leadership scolaire est seulement
secondaire à l'enseignement en termes de son impact sur l'apprentissage des élèves. La haute qualité
de l'instruction délivrée par les enseignants est influencée par les leaders scolaires car ils
participer au processus de sélection pour l'embauche des enseignants. Ainsi, le leadership est
considéré comme vital pour l'efficacité des institutions éducatives.
La fonction principale des dirigeants d'école est de prendre en charge la gestion de
the school. They are expected to have a collective vision of the future direction of
l'organisation qui est clairement comprise par ses parties prenantes afin de répondre à
les objectifs et les buts de l'organisation scolaire. Christie, Thompson, & Whiteley
(2009) croient que faire en sorte que les bonnes personnes deviennent des dirigeants scolaires est très
important et en leur fournissant des compétences pour être des leaders efficaces est
crucial à leur profession. Les éléments suivants sont quelques-uns des aspects importants d'un
Rôle du leader scolaire souligné par Christie, Thompson et Whiteley (2009) :
1. Développer une compréhension approfondie de la manière de soutenir les enseignants - école
les dirigeants devraient comprendre le besoin des enseignants qui les capaciteront dans
pour devenir des enseignants efficaces

Gérer le curriculum de manière à promouvoir l'apprentissage des étudiants–

Les apprenants ont des styles d'apprentissage différents ; par conséquent, le programme devra être soigneusement élaboré.
géré en conséquence en planifiant des stratégies appropriées dans le curriculum

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 21

 une livraison qui conviendra aux styles d'apprentissage des étudiants
3. Développer la capacité de transformer les écoles en des établissements plus efficaces
organisation pour favoriser un enseignement et un apprentissage puissants pour tous les élèves
le leadership transformationnel est l'une des théories du leadership qui nécessite
les dirigeants doivent avoir la passion et l'énergie pour réaliser de grandes choses. Les dirigeants devraient
avoir une compréhension approfondie des méthodes d'enseignement et d'apprentissage puissantes à travers
l'utilisation de l'instruction basée sur le cerveau qui favorise l'enquête active, approfondie
apprentissage et évaluation de la performance, y compris la culture de l'excellence qui
conduira à un enseignement et un apprentissage efficaces
Le leadership est inhérent à la profession d'enseignant. Selon Jackson (cité
dans ASCD, 2015), les leaders enseignants transcendent les rôles définis de manière formelle dans la construction
ce qui signifie que chaque enseignant, n'importe quel enseignant, à un moment donné de sa carrière,
devenir un leader pédagogique. Les rôles et responsabilités des enseignants de nos jours sont
devenant plus complexe en raison des réformes dans l'éducation provoquées par
les demandes mondiales. Les compétences requises pour les enseignants ne se limitent plus à l'enseignement mais
incluez également les fonctions administratives qui sont requises d'un leader éducatif.
Selon Gabriel (2005), les enseignants leaders possèdent une certaine forme d'autorité mais
pas de pouvoir formel. Bien que tous les postes de leadership ne soient pas de nature formelle et soient
pas fixe, chaque enseignant ne sert pas ou n'a peut-être pas servi en tant qu'officiel
les leaders mais peuvent être assignés à des rôles de leadership. Parmi les rôles que les enseignants
les dirigeants peuvent supposer ce qui suit :
Coordinateur de niveau / matière - cela peut inclure l'instruction
leadership et fonctions administratives
Coordinateur de président de département - sert d'agent de liaison entre
administration et collègues
Curriculum and Assessment Specialist - leads teachers to follow
normes de curriculum et développer une évaluation appropriée
Le Mentor Coach sert de mentor pour les co-enseignants
Le facilitateur anime le développement professionnel

Le leadership selon Yukl (2013) est différent des gestionnaires. Il comprend

motiver les subordonnés et créer des conditions favorables à l'accomplissement de leur travail
qui est considéré comme l'un des rôles managériaux. Les leaders peuvent influencer le
l'efficacité d'une organisation par les moyens suivants :
Le choix des objectifs et des stratégies à adopter
La motivation des membres à atteindre les objectifs
La confiance mutuelle et la coopération ainsi que la coordination des activités de travail
L'organisation et la coordination des activités de travail
L'allocation des ressources aux activités et objectifs
Le développement des compétences et de la confiance des membres
L'apprentissage et le partage des connaissances par les membres
Le soutien et la coopération des personnes extérieures
La conception de la structure formelle, des programmes, des systèmes
La croyance et les valeurs partagées des membres
Devenir un enseignant efficace et un leader en même temps nécessite de la passion,
persévérance et compétence non seulement pour influencer les étudiants mais aussi pour faire
des changements significatifs dans leur vie en fréquentant l'école. ASCD (2015)
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 22
 a souligné la nécessité de faire avancer le rôle d'un enseignant en tant que leader en initiant
formation au leadership des enseignants au moment où l'individu commence sa formation d'enseignant
travail de préparation. Cela les aidera à démontrer des compétences en gestion et
planification d'un enseignement de haute qualité adapté aux besoins des élèves qui vont
préparez-les aux besoins évolutifs de la société.
Les dirigeants scolaires impliquent divers styles de leadership qui incluent
leadership transformationnel, instructionnel, et distribué.
Leadership pédagogique
Le rôle principal d'un directeur d'école est de promouvoir l'apprentissage et de rendre
students successful in their academic endeavors. It requires instructional
un leadership qui est essentiel au succès et à l'efficacité du curriculum et
instruction. Instructional leadership is based on three-dimensional approach
qui comprend la définition de la mission de l'école, la gestion de l'instruction
programme, et promouvoir un climat scolaire positif Hallinger, 2010, cité dans
Nedelco, 2013). Il est partagé avec les enseignants grâce à un accompagnement, une réflexion,
enquête collégiale, équipes d'étude, exploration et résolution de problèmes
Base, 2004). En bref, cela favorise la collaboration entre le directeur d'école et
les enseignants à développer le curriculum et l'instruction afin d'améliorer les résultats des élèves
performance. Hallinger définit cela comme un leadership étant principalement axé sur
sur le rôle d'un directeur d'école dans la coordination, le contrôle, la supervision et
développer des programmes et de l'enseignement.
Leadership transformationnel
Selon Bass et Riggio (2006), cette théorie du leadership était
conceptualisé par James MacGregor Burns en 1978. Les leaders transformationnels sont
type de leaders qui inspirent leurs suivants à atteindre des résultats extraordinaires en
les inspirant et, dans le processus, développant leur propre capacité (Bass & Riggio,
Cette approche de leadership soutient le style de leadership pédagogique.
se concentre sur le développement de la capacité d'innover et de soutenir le développement de
changements dans les pratiques d'enseignement et d'apprentissage (Hallinger, 2010, cité dans
Nedelco, 2013).
Leadership distribué
Le leadership distribué est considéré comme un
effort partagé par plus d'une personne. "Il
sert les intérêts de la viabilité systémique en
promouvoir des modèles d'optimisation conjointe de
visions partagées, valeurs et individus parmi
groupes plutôt que la maximisation de quoi que ce soit
sous-ensemble d'un intérêt particulier individuel
(Chatwani, 2018). Dans le cadre éducatif,
le leadership distribué s'inspire de différents
perspectives pour soutenir l'instruction
équipe de direction en établissant un système de
améliorer le programme et l'enseignement grâce à
collaboration. On pense que le leadership peut
être plus efficace lorsqu'il est distribué parmi
groupe de individus avec différent
des compétences mais une mission et une vision partagées

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 23

 favoriser une culture d'apprentissage.

Activité 2
Identifiez les fonctions de leadership des enseignants au sein de votre école. Trouvez leurs
contributions au sein de l'école.

L'école en tant qu'organisation éducative

Quand vous entendez le mot école, peut-être pensez-vous à l'aspect physique
structure, enseignants, étudiants, bibliothèque, ou peut-être même un terrain de jeu. La plupart d'entre nous sommes
familiarisé avec les écoles et plus souvent qu'autrement, ce que nous voyons n'est que perçu
images des choses que l'on voit à l'intérieur d'une école.
Alors que l'école sert de lieu pour aider les apprenants à développer des compétences, comme
un avenir
et en tant que leader éducatif, il est également important pour vous d'apprendre et de comprendre ce que
constituer une école et comment elle fonctionne. Avant d'entrer dans l'enseignement
profession, il est également essentiel de savoir qui sont les personnes responsables derrière cela
fonctionnement de l'école et comprendre leurs fonctions et responsabilités.
L'établissement d'une école d'éducation de base aux Philippines nécessite un
School Principal Administrator, Academic Non-Teaching Personnel (registrar,
librarian, school physician, school dientist, school nurse, school office staff,
conseiller d'orientation, personnel de soutien, etc.), et le personnel enseignant tel qu'incarné dans le DECS
Ordre no 12, série de 1991.
Administrateur/Directeur - chaque école a besoin d'un leader qui guidera
membres du corps professoral et personnel de soutien dans l'accomplissement du mandat de l'école. École
administrateurs qui travaillent dans les écoles élémentaires, les collèges et les lycées
Les lycées sont connus sous le nom de directeurs qui sont responsables de la direction du
l'ensemble de l'organisation de l'école. Ils sont responsables de la gestion des principales
tâches administratives et supervision de tous les enseignants et élèves qui
inclure l'évaluation des enseignants, la gestion de la discipline des élèves, le développement,
mise en œuvre et évaluation des programmes et projets scolaires, politique
développement, recrutement de enseignants, délégation de tâches et enseignement
assignations, et maintenir une relation positive avec les parents,
communauté et autres parties prenantes.
Personnel d'enseignement / Membres de la faculté - ce sont des enseignants licenciés
affecté à enseigner dans différentes matières à différents niveaux de classe et
sont responsables de la gestion de l'environnement de la classe, en facilitant
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 24
 instruction et évaluation de l'apprentissage des élèves. Ils travaillent avec l'école
administrateurs, parents et la communauté pour améliorer l'apprentissage des élèves
et promouvoir des programmes et des projets scolaires.
Personnel académique non enseignant - ce sont le personnel non enseignant
assigné au soutien pour aider à maintenir un environnement d'apprentissage positif et
pour garder l'école propre et en sécurité contre les dangers. Ils travaillent comme aides enseignants,
bibliothécaires, conseillers d'orientation, personnel de bureau et sécurité
personnel de maintenance.
Les étudiants - ce sont les principales parties prenantes qui bénéficient à l'école. ils
viennent de différents groupes, cultures et milieux dont l'objectif ultime
l'objectif est d'être formé et éduqué. Ils font de la profession d'enseignant une
travail difficile pour les enseignants et servir de pont pour connecter avec
les parents et la communauté.
Communauté - c'est l'endroit où l'école est située. Cela joue un rôle important.
un rôle très important dans la création d'un environnement d'apprentissage positif. Le
le partenariat entre l'école et la communauté aide à renforcer le
relation des enseignants avec les parents, les fonctionnaires gouvernementaux et le secteur privé
des organisations qui aident à promouvoir des programmes et des projets scolaires.

Un exemple dans la Figure 1 montre comment une école publique d'enseignement de base est
structuré. Une école de base est généralement dirigée par un directeur d'école.
Sous le directeur de l'école, il y a les subordonnés qui comprennent
Directeur adjoint et personnel administratif. En dessous du directeur adjoint se trouvent
les Directeurs, les Enseignants, les Directeurs et les Enseignants. Sous le
les enseignants sont les élèves, le personnel de soutien, les fonctionnaires de Barangay, le gouvernement local
Unités (UGEs) et Organisations Privées.

Figure 1 - Exemple d'organigramme d'une école publique d'éducation de base

Dans l'échantillon de structure organisationnelle d'une école privée d'enseignement de base à

Dans la figure 2, il y a un Leader Pédagogique désigné et un Gestionnaire Administratif.
sous le Directeur d'école. La tâche du Leader pédagogique est de gérer le
les fonctions des enseignants tandis que le Responsable Administratif est chargé de la gestion
les fonctions du personnel non enseignant et du personnel de soutien.
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 25
 Activité 3
Identify a basic education school. Ask permission from the School Administrator/
Principal pour découvrir comment l'organisation de l'école est structurée y compris le
attribution de chaque membre à l'intérieur.

Réformes dans le Département de l'Éducation

Lorsque la trifocalisation du système éducatif philippin a eu lieu
au début des années quatre-vingt-dix, l'éducation et la formation techniques et professionnelles et l'enseignement supérieur
l'éducation était séparée de l'éducation de base. En vertu de la RA 7722 et de la RA
7784 la Commission de l'Enseignement Supérieur et de l'Éducation Technique et des Compétences
L'Autorité de développement a été créée. Le mandat du Ministère de
L'Éducation, la Culture et les Sports (DECS) a ensuite été recentrée sur l'éducation de base.
qui couvre l'éducation élémentaire, secondaire et non formelle, y compris la culture
et le sport (DepEd, n.d.) En 2001, la Loi républicaine n ° 9155 autrement connue sous le
La "Loi sur la gouvernance de l'éducation de base" a été adoptée, transformant le nom de
DECS au Ministère de l'Éducation (DepEd) et redéfinir les rôles de celui-ci
des bureaux du niveau national jusqu'au niveau scolaire. La RA 9155 a fourni
le cadre global pour l'autonomisation des chefs d'établissement en renforçant leurs
rôles de leadership et gestion basée sur l'école dans le contexte de la transparence
et responsabilité locale (DepEd, n.d).

En vertu de la RA 9155, les fonctions, programmes et activités liés à la culture et aux sports, et
les activités ont été transférées à d'autres agences gouvernementales pertinentes. La Komisyon
ng Wikang Filipino, Institut National d'Histoire, Gestion des Archives et
Archives Office et la Bibliothèque nationale qui étaient auparavant sous le DepEd.
étaient rattachés administrativement à la Commission Nationale de la Culture et le
Arts (NCCA). La compétition sportive a également été transférée au Sport philippin.
Commission while programs for school sports and physical fitness activities
resté sous le DepEd.
Compte tenu de son mandat, le DepEd a initié de nombreuses réformes qui ont
a contribué de manière significative à l'amélioration de l'éducation de base aux Philippines
un système pour fournir à chaque Filipin l'éducation dont ils ont besoin pour rivaliser à l'échelle mondiale
contexte.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, culture scolaire et leadership organisationnel 26

 L'Éducation de Base Améliorée
Selon le Bureau de planification économique du Sénat (SECO) (2011), le
Les Philippines, avec Djibouti et l'Angola en Afrique, sont les trois seuls.
pays restants dans le monde qui conservent un système d'éducation de base de 10 ans.
SECO (2011) a affirmé que la détérioration continue de la qualité de
L'éducation aux Philippines malgré les garanties constitutionnelles a incité
Le DepEd va promouvoir la mise en œuvre du programme K à 12, qui implique le
institutionnel de la maternelle et des deux années supplémentaires de lycée
dans le cycle de l'éducation de base.
Voici les problèmes qui ont influencé la mise en œuvre du K à 12
programmes mis en avant par le SECO (2011) :
Les taux de participation élémentaire nets ont diminué de 90,1 pour cent en
2002 à 88 pour cent en 2010. Moins d'enfants en âge scolaire passent au lycée.
l'école et un nombre encore plus petit poursuivent des études universitaires.
L'accès à l'éducation est inégal, les pauvres ayant des résultats significativement plus bas.
taux de participation que les non-pauvres.
3. L'efficacité est un problème tel que manifesté par le taux encore élevé, bien que en déclin.
taux de décrochage scolaire.
4. Les résultats de l'enquête sur la littératie fonctionnelle, l'éducation et les médias de masse
(FLEMMS) a montré que les enfants non scolarisés âgés de 6 à 15 ans ne
assister à des cours principalement en raison d'un manque d'intérêt personnel, coût élevé de
éducation, trop jeune pour aller à l'école.
5. Mauvais score dans le test national d'évaluation du pays.
6. Le résultat des tests internationaux tels que les Tendances dans l'International
L'étude de Mathématiques et des Sciences (TIMMS) montre que les Philippines sont
parmi les pires pays participants.

SECO (2011) a ajouté que la détérioration de la qualité de l'éducation était

attribué au cycle d'éducation de base de 10 ans. En tant que tel, le gouvernement a exercé
effort pour s'attaquer aux problèmes en essayant d'augmenter le nombre d'années dans l'éducation de base
L'éducation. Cependant, une telle idée a été rejetée par les étudiants et les parents puisque
des années supplémentaires à l'école entraîneront des dépenses supplémentaires pour les parents. Cela est
peut-être, en raison du manque d'informations concernant les avantages d'avoir une année plus longue
de l'éducation de base.
Il y a de nombreuses raisons convaincantes pour lesquelles le gouvernement philippin a poussé
pour l'amélioration du système éducatif de base. Dans un article publié par K-12
Philippines (2015). six raisons ont été soulignées pour lesquelles les Philippines devraient se transformer
au K à 12, voici les suivants :
L'Additional est le seul pays d'Asie avec une éducation de base de 10 ans.
2. Mauvaise qualité de l'éducation
3. Trop de matières non pratiques
4. Pas préparé pour l'éducation universitaire
Trop jeune pour le marché du travail
6. Aucune reconnaissance mondiale

Enfin, en 2012, la loi n° 10533 également connue sous le nom de "Formation de base améliorée"
La "Loi sur l'éducation" a été adoptée institutionnalisant le curriculum K à 12 qui a ajouté

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 27

 Jardin d'enfants et deux années supplémentaires de lycée dans l'éducation de base
Le programme K à 12 a apporté des opportunités de développement au
système éducatif de base pour aborder les problèmes et préoccupations liés à la qualité de l'éducation de base.
Les caractéristiques saillantes de K à 12 mises en avant par le DepEd sont :
1. Renforcement des jardins d'enfants aux Philippines
2. Rendre le curriculum pertinent pour les apprenants
3. Développer des compétences
4. Assurer un apprentissage intégré et sans couture
5. Se préparer pour l'avenir
6. Nourrir le Philippin holistiquement développé
L'objectif des programmes d'éducation de base K à 12 est de préparer les Filipinos
étudiants pour l'enseignement supérieur et dans le domaine du travail en fournissant à ceux qui
suffisamment de temps dans l'éducation de base pour maîtriser des compétences et développer des compétences qui
leur permettra de mieux performer lorsqu'ils décideront de se rendre sur le terrain.

Institutionnalisation de la maternelle
Le programme général de jardin d'enfants fait référence au programme de 10 mois proposé pour
des enfants d'au moins cinq ans dans des écoles élémentaires régulières utilisant
curriculum thématique et intégratif pour assurer le développement des compétences fondamentales
compétences chez les enfants pour les préparer au niveau 1 (Développement de l'éducation 2012).

Avant la mise en œuvre du programme K à 12 aux Philippines,

la maternelle est optionnelle pour les parents. En vertu de la RA 8672 également connue sous le nom de
La "Loi de protection totale des enfants au niveau du barangay de 1990" a mandaté le
les unités de gouvernement local en coordination avec le Département de l'aide sociale et
Développement (DSWD) pour établir un centre de garde d'enfants dans chaque communauté
couvrant le programme de maternelle. La mise en œuvre de l'éducation de la petite enfance
a été ensuite renforcé par le passage de la RA 898 connue sous le nom de "Petite Enfance"
Loi sur le Conseil des soins et du développement (ECCD) de 2001 qui a mandaté l'ECCD
à travers le DSWD pour fournir des programmes nécessaires aux jeunes enfants qui favoriseront
leur croissance et développement optimaux.
En 2011, la Loi de la République n° 10517 également connue sous le nom de "Jardin d'enfants
Education Act," was passed institutionalizing the kindergarten into the basic
système éducatif. L'adoption de la loi en question est en conformité avec le
Objectifs du Millénaire pour le développement concernant l'atteinte de l'Éducation pour tous (EPT) d'ici l'année
2015. Le jardin d'enfants a été appliqué au système éducatif élémentaire, constituant la première étape.
de l'éducation formelle obligatoire et nécessaire et a été intégrée dans
le système d'éducation de base du pays. La RA10517 a également prévu l'égalité
opportunités pour tous les enfants d'accéder à un enseignement obligatoire et accessible
une éducation de jardin d'enfants qui promeut efficacement le développement physique, social et affectif,
développement cognitif et créatif-esthétique qui les préparera à la formation formelle
école élémentaire.
Avec l'adoption de la RA10410 connue sous le nom de "Loi sur les premières années"
de 2013, les enfants âgés de 0 à 4 ans sont devenus la responsabilité du Conseil ECCD tandis que
la responsabilité d'aider à développer les enfants dans leurs années formatrices entre les âges
5-8 a été donné au DepEd en vertu de la RA. 10533 connue sous le nom de "Programmes de base améliorés"
Loi sur l'éducation de 2012 qui couvre l'inclusion de la maternelle dans le système éducatif de base
système éducatif.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 28

 Éducation multilingue basée sur la langue maternelle
Conformément à la politique de l'État visant à rendre l'éducation centrée sur l'apprenant
et réactif aux besoins, à la capacité cognitive et culturelle, aux circonstances
et la diversité des apprenants selon la RA 10517, l'approche multilingue basée sur la langue maternelle
l'éducation (MTB-MLE) a été faite comme moyen d'instruction pour l'enseignement et
l'apprentissage au niveau de la maternelle en vertu de l'Ordre n° 32 de la DepEd, série de
2012.
La langue maternelle est considérée comme un moyen d'instruction important en utilisant un
langue locale comprise par les apprenants. La Fondation Rutus (2018) a articulé
les avantages suivants associés à une éducation qui prend en compte
langue maternelle des enfants :
Les enfants apprennent mieux et plus rapidement dans une langue qu'ils peuvent comprendre
Ils aiment plus l'école et se sentent plus chez eux
Les élèves ont tendance à augmenter l'estime de soi.
La participation des parents est augmentée en aidant les enfants dans leurs devoirs et
participation aux activités scolaires
Lorsque les enfants profitent de leur multilinguisme, ils en profitent également
statut socio-économique plus élevé incluant des revenus plus élevés
En moyenne, les écoles obtiennent de meilleures performances, signalant moins de redoublements.
Enfin, les enfants restent à l'école plus longtemps

Curriculum contextualisé
En termes de programme, le DepEd a restructuré le contenu de l'ancien
programmes d'éducation de base pour les rendre plus pertinents pour les apprenants grâce à
contextualisation et amélioration. La contextualisation du curriculum est réalisée par
utiliser des exemples, des activités, des chansons, des poèmes, des histoires et des illustrations pour enseigner
et l'apprentissage qui sont basés
sur la culture locale, l'histoire, et
réalité. Le amélioré
le programme vise également à
fournir aux étudiants le
occasion d'acquérir dans-
connaissances approfondies, compétences

valeurs et attitudes à travers

continuité et cohérence
dans tous les niveaux et toutes les matières (K12 Official Gazelle, s.d.).
Le curriculum a également été rendu fluide en utilisant le concept de progression en spirale par
enseigner le concept le plus simple à des concepts plus compliqués à travers les niveaux de classe
ce qui garantira une maîtrise des connaissances et des compétences après chaque niveau.
Senior High School
Les 2 années supplémentaires de l'école secondaire supérieure sont l'une des plus pertinentes
des réformes qui peuvent être envisagées. Les 2 années de lycée ont été créées pour
fournir aux étudiants suffisamment de temps pour maîtriser des concepts et des compétences, développer
apprenants tout au long de la vie, et préparent les diplômés à l'enseignement supérieur, compétences de niveau moyen
développement, emploi et entrepreneuriat (K12 Official Gazette, n.d.). Comme
Ainsi, les pistes suivantes ont été incluses dans le lycée :
Parcours académique
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 29
 Comptabilité, Affaires et Gestion (ABM)
Sciences humaines et sociales (HUMSS)
Science, Technologie, Ingénierie et Mathématiques (STIM)
Formation professionnelle et de vie
Agri-Pêche
Économie domestique
Information et Communication
oSports
oDesign

Structure organisationnelle du ministère de l'Éducation

Lorsque le Département de l'Éducation a été restructuré en 2001 par le
le passage de la RA 9155, le DECS a été renommé en DepEd et a déplacé l'accent de son
mandat à l'éducation de base. En vertu de l'Ordre Exécutif n° 366, série de 2004
diriger une révision stratégique des opérations et des organisations de l'exécutif
branche, le DepEd a initié un plan de rationalisation qui inclut la rationalisation
structure et modèle de personnel des bureaux dans les divisions centrale, régionale et scolaire
niveaux (Ministère de l'Éducation, 2015).
Selon le DepEd, la nouvelle structure organisationnelle du DepEd est le résultat de
l'étude approfondie menée par l'équipe de gestion du changement du DepEd (CMT)
vis-à-vis des réformes éducatives à long terme. Conformément aux éléments pertinents
les dispositions de la RA 9155, le DepEd a également continué à adopter la décentralisation et
gouvernance partagée pour garantir la responsabilité et la pertinence par rapport aux besoins et
exigences de ses parties prenantes. Des voiles organisationnels ont également été identifiés par le
Le CMT du DepEd qui reflète la similarité des fonctions et des objectifs des bureaux. En tant que
Ainsi, une nouvelle structure organisationnelle a été adoptée et est entrée en vigueur le 1er janvier.
2016.
Dans la nouvelle structure organisationnelle, il y a des bureaux nouvellement créés tandis que
d'autres bureaux existants ont été renommés, fusionnés, transférés, et certains ont été abolis
comme le Bureau de l'Éducation Physique. Sous le Bureau du Secrétaire (OSEC)
il y a 5 sous-secrétaires pour le curriculum et l'instruction, la gouvernance et
Opérations, Affaires juridiques et législatives, Finances et Administration, et
Gestion stratégique incluant 5 secrétaires adjoints pour le programme et
Instruction, Gouvernance et Opérations, Affaires Juridiques et Législatives, Finances
et l'Administration et le Chef de Cabinet.
La structure organisationnelle du Département de l'Éducation est une
exemple d'une structure typique où il y a une hiérarchie de la chaîne de commandement.
La personne en haut, qui est le Secrétaire du DepEd, supervise le niveau suivant.
qui sont les sous-secrétaires pour le curriculum et l'instruction, la gouvernance et
Opérations, Affaires juridiques et législatives, Finances et Administration, et
Bureau de gestion stratégique comprenant les opérations sur le terrain, les bureaux rattachés et
Conseils de coordination.
Les sous-secrétaires qui sont le niveau de gestion suivant par rapport au secrétaire
superviser la première ligne de responsables qui sont en charge dans différents
départements qui sont répartis en fonction de leur spécialisation.
Dans le modèle hiérarchique de la structure organisationnelle comme le DepEd,
la décentralisation et de l'autorité et de la prise de décision est également appliquée. Les gestionnaires

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 30

 au niveau inférieur comme les sous-secrétaires, les directeurs, les surintendants, etc.
délégué avec des fonctions qui leur permettent de prendre des décisions pour un fonctionnement plus rapide de
programmes et projets. Cela leur permet également d'acquérir une expérience pertinente et de tenir
améliorer également la qualité des ressources humaines.

Évaluation
Tâche de performance
Instruction différenciée
Écriture
2. Développement d'un scénario
3. Créer un storyboard
4. Localisation des Multimédias
5. Créer l'histoire numérique
6. Partage et Téléchargement

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 31

CHAPITRE 3 : L'école en tant qu'institution culturelle

Ce chapitre met en lumière le rôle de l'école en tant qu'institution culturelle. Il présente les différents
principes directeurs et stratégies pratiques pour transformer une culture scolaire toxique en une positive.
Le chapitre est composé de nombreuses tâches centrées sur l'apprenant qui affineront la compréhension des étudiants sur
le rôle de l'école en tant qu'institution culturelle. Cela permet également aux étudiants d'évaluer de manière critique le
pratiques courantes et enjeux dans la promotion d'une culture scolaire positive. Les objectifs de ce chapitre
sont les suivants :
Define culture and school culture
Distinguons les différents éléments de la culture scolaire
Identifiez et expliquez les niveaux de la culture scolaire
Découvrez comment évaluer la culture scolaire
Déterminez les différentes stratégies pour créer une culture scolaire positive

Introduction
Chaque école est unique à sa manière et leur unicité provient souvent de la façon dont
ils imposent différentes cultures à l'intérieur et à l'extérieur de leurs locaux scolaires. Selznick (1957) a affirmé que
la culture est l'identité distinctive d'une école par rapport aux autres écoles. Mais certaines cultures scolaires sont
courants dans les écoles et certains sont uniques et inscrits dans l'histoire d'une école particulière et
emplacement.
En tant qu'éducateur, il faut être compétent non seulement sur le contenu ou ce qu'il faut enseigner et
la pédagogie ou comment enseigner mais aussi la culture ou où enseigner. Cette dernière est beaucoup donnée
l'importance simplement parce que les étudiants apprendront mieux s'ils sont placés dans une culture scolaire positive.
Ce chapitre présente le domaine le plus courant mais le plus invisible dans l'éducation qui est
voir l'école comme une institution culturelle. C'est le plus courant car chaque école a son
propre ensemble de culture mais toujours le plus méconnu car les enseignants ont tendance à négliger l'importance de
culture dans le développement du potentiel optimum de leurs étudiants. La plupart des étudiants ne connaissent pas le
la vision, la mission et l'histoire de l'école, mais ce sera pire et je sais que tout le monde sera d'accord si même
les enseignants ne connaissent pas la principale fondation de la culture de leur école.
Vraiment, changer les cultures scolaires est plus que changer les stratégies d'enseignement et d'apprentissage,
évaluation, curricula, bâtiments et structures, et rôles et responsabilités. Ce chapitre conduira
vous en transformant la culture scolaire toxique en une culture positive.

Définition de la culture
De nos jours, en raison de l'explosion des connaissances, plusieurs définitions de la culture scolaire ont émergé.
Chaque enseignant a sa propre définition de ce qu'est la culture scolaire. Mais avant de définir ce que
La culture scolaire est, définissons d'abord ce qu'est la culture.
À la suite d'une enquête anthropologique sur les personnes, la culture a évolué au vingtième siècle.
siècle. Les théoriciens ont commencé à définir la culture et à redéfinir comment la culture impacte la vie (Raymer, 2006).

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 32

La première définition moderne de la culture peut être liée à la définition d'Edward Tyler, un bien-
un anthropologue connu qui a défini la culture comme un tout complexe qui inclut la connaissance, la croyance,
les arts, les mœurs, le droit, la coutume, et toutes les autres capacités et habitudes acquises par l'homme en tant que membre de

société.
De plus, Deal et Peterson (2002) ont affirmé que le terme culture désigne le mieux le complexe
elements of values, traditions, language, and purpose in a given setting. Moreover,Wincek (1995)
a ajouté que la culture est composée de l'entremêlement d'hypothèses, de valeurs et de croyances de
les normes, pratiques, rituels et significations d'un groupe émergent tandis que Clifford Geertz, un autre
L'anthropologue a rénové la définition de la culture en tant que tissu de sens dans lequel
les êtres humains interprètent leur expérience et guident leurs actions : la culture est un système ordonné de
signification et des symboles en termes desquels l'interaction sociale se déroule (Tharp, 2009).
De manière simple, Bower (1966) a défini la culture comme la façon dont nous faisons les choses ici.
(1985) fournit une définition complète, l'appelant un modèle d'assumptions de base - inventé,
découvert ou développé par un groupe donné alors qu'il apprend à faire face à des problèmes… qui ont bien fonctionné
suffisamment pour être considéré comme valide et, par conséquent, à être enseigné aux nouveaux membres comme la manière correcte de

percevoir, penser et ressentir en relation avec ces problèmes.

Parmi les définitions données, la définition de la culture par Geertz est aujourd'hui utilisée plus largement.
selon Tharp (2009), cependant, Deal et Peterson (2009) ont soutenu que parmi les nombreuses différences
les conceptions de la culture, aucune n'est universellement acceptée comme la meilleure définition.

Définition de la culture scolaire

La culture scolaire est caractérisée par des traditions, des valeurs et des croyances profondément enracinées, certaines de

qui sont communs aux écoles et certains qui sont uniques et intégrés dans un
L'histoire et l'emplacement de l'école particulière. La culture informe les manières dont "les choses se passent ici".
ici" et, tout aussi important, cadre la manière dont les efforts de changement sont perçus. Basé sur l'accumulation
expériences, règles et règlements d'une école, politiques et procédures, qu'elles soient écrites ou informelles,
sont les artefacts durables des anciennes leçons organisationnelles (Kruse & Louis, 2009).
De même, Schein (1985) a défini la culture scolaire comme des réseaux complexes de traditions et de rituels.
qui se sont accumulés au fil du temps alors que les enseignants, les élèves, les parents et les administrateurs travaillent ensemble et gèrent

avec des crises et des réalisations.

L'utilisation du terme culture dans le contexte scolaire se réfère aux hypothèses de base, aux croyances, et
pratiques qui sont partagées par les membres d'une communauté scolaire. Ces hypothèses, croyances et
les pratiques façonnent la façon dont une école se perçoit elle-même et son environnement. Elles influencent ses opérations et la manière dont elle
Les fonctions. La culture scolaire influence la façon dont les gens dans une école pensent, performent et apprennent (Starrat,

1993).
De plus, Waller (1932) a affirmé que les écoles ont une culture qui leur appartient définitivement.
Il existe, dans l'école, des rituels complexes de relations personnelles, un ensemble de coutumes, de mœurs, et
sanctions irrationnelles, un code moral basé sur elles. Il y a des jeux, qui sont des guerres sublimées,
équipes, et un ensemble élaboré de cérémonies les concernant. Il existe des traditions, et des traditionalistes
menant leur bataille séculaire contre les innovateurs.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, culture scolaire et leadership organisationnel 33

 La culture scolaire, par conséquent, se manifeste le plus clairement dans les façons dont les gens se relient et

travailler ensemble; la gestion des structures, des systèmes et de l'environnement physique de l'école; et
le degré auquel il y a un accent sur l'apprentissage pour les élèves et les adultes, y compris la nature de cela
la concentration (Stoll & Fink, 1998) ou simplement l'identité distinctive des écoles (Selznick, 1957).

Activité 1 : Testons à quel point vous êtes créatif. Définissez la culture scolaire en pensant à un adjectif.
qui commence par l'acronyme.
S–
C-
H-
O-
O-
L-

C–
U-
L-
T-
U-
R-
E–

Autres cultures dans une école

In every school, there are several cultures existing. Pupil cultures, teacher cultures,
les cultures de leadership, les cultures du personnel non enseignant, et même les cultures parentales existent. Tous les acteurs concernés
dans une école comprenant des élèves, des parents, des enseignants, des membres du personnel et des administrateurs scolaires
expérimenter la culture scolaire. Mais parmi les différentes cultures existant dans une école, les cultures enseignantes
a reçu le plus d'attention en relation avec l'amélioration de l'école
Hargreaves (1994) met en évidence les quatre cultures d'enseignement existantes :
1. L'individualisme - fait référence aux classes comme "caisses à œufs" ou "châteaux" Autonomie,
l'isolement et l'isolation prévalent, et la culpabilité et le soutien sont évités.
2. Collaboration - fait référence aux enseignants qui choisissent, spontanément et
volontairement travailler ensemble, sans agenda de contrôle externe. Cela inclut :
activités "confortables" - partage d'idées et de matériaux - et formes rigoureuses,
y compris l'observation mutuelle et l'enquête réflexive ciblée.
3. Conçu collégialement - fait référence aux relations de travail collaboratives de l'enseignan
qui sont imposés de manière obligatoire, avec des horaires et des lieux fixes établis pour
collaboration, par exemple, planification de réunions pendant le temps de préparation.
4. Balkanisation - fait référence aux enseignants qui ne sont ni isolés ni travaillent comme un
école entière. Des groupes collaboratifs plus petits se forment, par exemple au sein du secondaire
sections scolaires, entre les enseignants seniors et juniors, et les enseignants de classe et
enseignants de soutien en ressources.
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 34
 Se familiariser avec la culture d'une école particulière prend du temps. Certains tangibles
Les éléments qui peuvent donner une indication initiale incluent les suivants (Starrat, 1993)
déclaration de mission de l'école
plan de gestion scolaire
politiques scolaires telles que le bien-être des étudiants
prospectus de l'école
devise de l'école
brochure d'information pour les enseignants occasionnels
brochure d'information/induction pour le personnel nouvellement nommé
bulletin de l'école
interactions entre enseignants et élèves

Enfin, Foster et Bates (1984) ont proposé que l'influence sur la culture scolaire pourrait résulter
en orientation positive ou négative en fonction de l'agenda du leader.

Typologie des cultures scolaires

Étant donné les différentes influences contextuelles décrites précédemment, il n'est pas surprenant que l'école
les cultures varient. Ce qui est intéressant, cependant, c'est que les écoles avec des caractéristiques contextuelles similaires
ont des mentalités différentes. Au cours des dernières années, des typologies qui décrivent et étiquettent différents idéaux
des types de culture scolaire ont été créés. Bien que de telles typologies ne puissent pas saisir les nuances subtiles de
écoles individuelles et sous-cultures possibles au sein des écoles, elles sont utiles comme points de départ pour des discussions afin de
aider les enseignants à considérer différentes facettes des cultures de leur école Stoll (1998).
Stoll et Fink (1996) ont développé un modèle pour déterminer la culture scolaire. Ils se sont concentrés sur le
l'efficacité actuelle de l'école, mais aussi soutenir que le rythme rapide du changement rend
rester immobile est impossible et donc les écoles s'améliorent ou se détériorent.

Ces deux concepts permettent d'examiner les cultures scolaires sur deux dimensions,
efficacité-inefficacité, et amélioration-déclin.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 35

 1. Le déménagement se réfère aux éléments suivants :

Favoriser le progrès et le développement des élèves

Travailler ensemble pour répondre à un contexte changeant
Savoir où ils vont et avoir la volonté et les compétences pour y parvenir
Posséder des normes d'amélioration des écoles
La croisière se concentre sur les éléments suivants :

Paraître efficace
Habituellement dans des zones plus riches
Les élèves réussissent malgré la qualité de l'enseignement
Ne pas préparer les élèves à un monde en mutation
Posséder des normes puissantes qui inhibent le changement
3. Se promener met en avant les éléments suivants :
Ni particulièrement efficace ni inefficace
Se déplacer à un rythme inadéquat pour faire face à l'évolution des changements

S'égarer dans l'avenir au détriment des élèves

Des objectifs mal définis et parfois contradictoires entravent l'amélioration

4. Les centres de lutte se concentrent sur ce qui suit :

Inefficaces et ils le savent

Dépenser une énergie considérable pour s'améliorer
Mouvements désordonnés et peu productifs
Réussiront finalement parce qu'ils ont la volonté s'ils ne sont pas compétents.
Souvent identifié comme 'échec', ce qui est démoralisant
5. Le naufrage fait référence à ce qui suit :
Inefficace : normes d'isolement, de culpabilité, d'autonomie et de perte de foi puissamment
inhiber l'amélioration
Personnel incapables de changer
Souvent dans les zones défavorisées où ils blâment les parents ou les enfants mal préparés
Besoins d'une action dramatique et d'un soutien significatif

Activité 2 : Il est temps de regarder autour. Répondez aux questions suivantes.

Quelles différentes sous-cultures observez-vous dans votre école ? Cela emploie-t-il des éléments positifs ou
effets négatifs ?

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 36

 Parmi les quatre cultures d'enseignement données, laquelle est la plus appropriée pour votre école ?
Pourquoi ?

3. Comment les structures de votre école affectent-elles la culture scolaire ? Comment la culture scolaire affecte-t-elle...

structures ?

Activité 3 : Parlons ! Interviewez un enseignant, un directeur et un parent sur leur

perspectives sur les caractéristiques suivantes de la culture scolaire selon Stoll (1998)

Nom de l'école : _______________________________________________________

Adresse de l'école : _____________________________________________________
Enseignant : Principal : Parent :
1. Comment l'âge de l'école peut-il
impact du changement culturel ?
[Link] fonctionne l'externe de l'école;

contextes influence école

culture ?
3. Comment la culture scolaire varie-t-elle
entre le primaire et le secondaire
écoles ?
[Link] les élèves de l'école et
leur social contexte
influencer la culture scolaire ?
5. Comment les changements dans la société posent

défis d'une école

culture ?

Autres observations
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

School Mission, Vision, and Values

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 37

 La fondation des éléments de la culture scolaire repose sur la mission et la vision de l'école.
Sous les énoncés de mission et de vision se trouvent les valeurs que l'école détient, qui déterminent ce que
philosophies et normes que les individus vont assimiler et intégrer dans leur vie quotidienne
enseignement et apprentissage (Rhodes, Stevens et Hemmings, 2011).
Chaque école élabore ses déclarations de mission et de vision pour tracer ses orientations.
l'institution. La mission et la vision reflètent ce que l'école souhaite et espère
devenir et accomplir (Peterson & Deal, 2009). Même si ceux-ci sont appelés
les déclarations, elles sont incarnées par toutes les valeurs, croyances, normes et hypothèses que l'école
tient(Confeld, 2016).
Le Ministère de l'Éducation a créé sa vision et sa mission selon lesquelles chaque école publique
devrait renforcer. Voici la vision, la mission et les valeurs fondamentales du DepEd.

LA VISION DE DEPED LA MISSION DU DEPED

Nous rêvons de Filipinos qui passionnément Protéger et promouvoir le droit de

aiment leur pays et leurs valeurs chaque Philippin à qualité, équitable,
et compétences leur permettent de basée sur la culture et complète de base
réaliser leur plein potentiel et contribuer éducation où :
de manière significative à la construction de la nation. Les élèves apprennent dans un environnement adapté aux enfants,
sensible au genre, sûr et motivant
En tant qu'institution publique centrée sur l'apprenant, environnement.
le Département de l'Éducation Les enseignants facilitent l'apprentissage et

s'améliore continuellement pour mieux nourrir constamment chaque apprenant.

servir ses parties prenantes. Administrateurs et personnel, en tant que gérants
de l'institution, assurer un environnement propice

VALEURS NUCLEAIRES DU DEPED et un environnement de soutien pour

apprentissage efficace pour se produire.
Maka-Diyos
Maka-tao Famille, communauté et autres
les parties prenantes sont activement impliquées et
Makakalikasan
partager la responsabilité du développement de la vie
Makabansa
apprenants à long terme.

dans l'espace ci-dessous.

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Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 38

En plus de la mission et des déclarations de vision, une école a des valeurs, des croyances, des hypothèses, et
normes qui guident et contrôlent le comportement des individus impliqués. Valeur d exprimée comme le
la manière dont l'école communique ce qu'elle représente et guide la prise de décision et les priorités.
De plus, selon Ott (1989), les valeurs sont au cœur de ce que l'école considère comme important.

Les valeurs sont les normes établies pour ce qui est bon, ce que signifie la qualité, ce qui définit l'excellence -
en d'autres termes, ce qui est valorisé.
Les croyances sont des compréhensions du monde qui nous entoure. Elles sont consciemment tenues, cognitives.
opinions sur la vérité et la réalité (Ott, 1989). De plus, les croyances sont la façon dont nous comprenons le monde.
et les gens autour de nous tandis que les hypothèses sont un ensemble de croyances, de perceptions et de valeurs qui guident
comportement. Collectivement, le terme normes englobe tous ces aspects. Les normes sont tacites
attentes et règles que le personnel et les étudiants sont censés suivre en fonction des croyances, des valeurs,
et suppositions de l'école (Peterson & Deai, 2009).
Les normes sont les règles tacites concernant ce qui est considéré comme habituel ou un comportement acceptable.
l'action au sein de l'école (Stoll, 1998) Sarason (1996) a partagé que les normes façonnent les réactions à
améliorations proposées ou imposées de manière externe. Il est donc important pour ceux
travailler dans les écoles et les personnes extérieures les soutenant pour comprendre leurs normes parce que l'acceptation de
Les projets d'amélioration d'une école dépendent de l'adéquation entre les normes intégrées dans les changements.
et ceux au sein de la culture propre de l'école.
Stoll et Fink (1996) ont déterminé dix normes culturelles qui influencent l'amélioration des écoles.
Parce que les normes sont souvent non exprimées, les slogans articulent leurs messages essentiels. Les dix
Les normes culturelles pour améliorer les écoles sont :

[Link] goals- "we know where we're going"

2. Responsabilité du succès - "nous devons réussir"
[Link]égialité - "nous travaillons ensemble sur cela"
4. Amélioration continue - "nous pouvons nous améliorer"
[Link] tout au long de la vie - "l'apprentissage est pour tous"
Prise de risque - "nous apprenons en essayant quelque chose de nouveau"

[Link] - "il y a toujours quelqu'un là pour aider"

8. Respect mutuel - "chacun a quelque chose à offrir"
[Link]- "we can discuss our differences"
10. Célébration et humour - "nous nous sentons bien dans notre peau"
Les normes sont interconnectées et se nourrissent les unes des autres. Elles ne représentent pas seulement un instantané.
d'une école efficace mais aussi se concentrer sur des questions fondamentales de la façon dont les gens se rapportent les uns aux autres et valorisent chacun.

autre (Stoll, 1998).

Rituels scolaires, traditions et cérémonies

Une vie dépourvue de rituel et de cérémonie serait une vie sans richesse ni enthousiasme. Le petit
Les rituels quotidiens de nos vies offrent du temps pour la réflexion, la connexion et des expériences significatives.
(Peterson et Deal, 2009). Il existe un ensemble de rituels, de traditions et de cérémonies dans chaque école.
Ceci rend une école unique par rapport aux autres écoles et rend l'école active et vivante. Rejoindre

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 39

les rituels, célébrer les traditions et mener des cérémonies sont de grandes occasions de se réunir en tant qu'un.
tout en intégrant la vision, la mission, les valeurs et les objectifs de l'école (Confeld, 2016)
Peterson et Deal (2009) ont défini les rituels scolaires comme des procédures ou des routines qui sont imprégnées
avec une signification plus profonde. Chaque école a des centaines de routines qui deviennent ensuite des rituels tels que
greeting the teacher as students encounter them along thecorridor, conducting flag ceremonies
tous les matins, et en observant le geste d'honneur ou le geste de "pagmamano". En effet, les rituels aident
transformer l'expérience commune en événements peu communs. De plus, les traditions scolaires sont significatives
Des événements qui ont une histoire et une signification spéciales se produisent année après année. Contrairement aux cérémonies, ils
il n'est pas nécessaire que ce soient de grands événements communautaires (Peterson & Deal, 2009). Quelques exemples de traditions scolaires
organisent l'orientation des étudiants de première année en tenant des activités de réflexion pour la promotion diplômante, et
organisation d'un camping scolaire.
Finally, schoolceremonies are elaborated as culturally sanctioned events that
offrir un coup de pouce spirituel de bienvenue. La plupart des écoles ont des cérémonies formelles qui marquent les transitions dans le
année scolaire. Ces événements communautaires périodiques lient les gens entre eux et façonnent des unwritten
valeurs culturelles (Peterson & Deal, 2009). Quelques exemples de cérémonies scolaires sont la tenue des
rites de graduation annuels, participation à certaines activités culturelles locales et célébration de Noël à travers
Fêtes de Noël.

Activité 5 : Participez-vous à des activités parascolaires ? Complétez le tableau ci-dessous en déterminant

five (5) school rituals, traditions, and ceremonies and explaintheir purposes.
Rituels scolaires Objectif
1.
2.
3.
4.
5.

Traditions scolaires Objectif

1.
2.
3.
4.
5.

Cérémonies scolaires But

1.
2.
3.
4.
5.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 40

Histoire et histoires de l'école
La mission, la vision, les valeurs, les rituels, les traditions et les cérémonies d'une école sont tous des éléments de la
une culture qui est actuelle et se déroule dans le présent. En discutant de l'histoire et des histoires d'un
organisation, le passé est représenté (Confeld, 2016).
Peterson et Deal (2009) ont partagé que tirer des leçons des erreurs et des succès passés est essentiel pour
créer et maintenir une culture scolaire positive. Le récit du passé peut apporter certaines
mettre en œuvre les initiatives nécessaires, raviver des traditions et des rituels qui se sont desséchés, et aider
le personnel dans l'abandon de souvenirs obsolètes précédents. Mais n'oublions jamais que la culture d'un
l'école se construit au fil du temps alors que les gens travaillent ensemble, jouent ensemble, se battent ensemble et rient
ensemble.
Être capable de rappeler des histoires peut être beaucoup plus significatif et influent pour reconnecter
enseignants et administrateurs à ce qui est important pour l'enseignement et les valeurs que le
écoles détient.
Gardons à l'esprit que chaque histoire racontée a un but différent, peu importe sa longueur ou
court (Peterson & Deal, 2009).

Activité 6 : Connaissez-vous vraiment votre école ? Retracez l'histoire de l'école et construisez un

chronologie citant des étapes spécifiques.

Fondation de votre école

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 41

Artifacts scolaires, architecture et symboles
Enfin, ces trois artefacts scolaires, l'architecture et les symboles sont la clé pour créer et
soutenir une culture scolaire positive. Les artefacts et les symboles sont les objets tangibles qui représentent
les valeurs et croyances intangibles de l'école (Peterson & Deal, 2009). De plus, celles-ci ont
une variété de possibilités telles que des logos, des mascottes, des bannières, des récompenses, des drapeaux, des trophées, et ainsi de suite.

De plus, même les administrateurs scolaires peuvent servir de symboles vivants en envoyant des messages.
à travers les mots, les actions et le langage corporel.
De plus, Confeld (2016) a affirmé que l'environnement physique du bâtiment scolaire et le
La zone environnante est essentielle pour influencer la façon dont les individus pensent et ressentent ce qui est valorisé.
il n'est pas nécessaire que les écoles aient un budget sans fin pour maintenir la physique
environnement. Afficher les œuvres d'art colorées des élèves, les prix et les valeurs de l'école peut être
suffisamment pour aider les individus à se sentir optimistes et heureux d'être à l'école (Peterson &
Accord, 2009).

Activité 7 : Êtes-vous un étudiant fidèle ? Dessinez et expliquez la signification du logo de votre

école.

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Niveaux de la culture scolaire

Starratt (1993) a conçu un diagramme qui pourrait nous aider à imaginer l'école comme étant composée de
des couches ressemblant à un oignon. La couche extérieure représente le niveau opérationnel de l'école. Cela est
le niveau de la vie scolaire que l'on éprouve en entrant dans un bâtiment scolaire, en voyant des enfants
leur chemin vers la classe etc.

Ed 103-The Teachers and the Community, School Culture and Organizational Leadership 42
 En dessous de cette couche se trouve le niveau organisationnel de l'école. Cette couche est constituée de
toutes ces structures organisationnelles de l'école telles que l'emploi du temps hebdomadaire des cours. La couche suivante est
composé des programmes de l'école. Cela comprend divers composants du programme académique,
ainsi que les programmes parascolaires. Sous la couche de programme, se trouve la couche de politique. C'est ici que nous
trouvez les politiques par lesquelles l'école est dirigée.
Sous cette couche, nous trouvons le niveau des objectifs et des finalités. Ici, nous trouvons les objectifs généraux de
l'école. La déclaration de mission s'il y en a une, parfois même une déclaration philosophique. Ces
les déclarations disent ce que la communauté scolaire s'efforce de faire, de devenir ou d'atteindre
En approchant du centre ou du cœur de l'oignon, nous trouvons le niveau des croyances et des suppositions. Ici
serait ce que l'on pourrait appeler la plateforme éducative tacite de l'école. Nous disons tacite, parce que la plupart des
les croyances et les suppositions sont rarement explicitées. Nous supposons que les enfants viennent à l'école pour apprendre,
nous croyons que les parents ont les meilleures intentions pour leurs enfants, supposons que les enseignants veulent
les enfants apprennent quelque chose dans leurs cours, nous supposons que les gens sont rationnels, nous croyons que l'État
a le meilleur intérêt des enfants à cœur en faisant respecter les lois sur l'obligation scolaire, etc.
La liste des croyances et des hypothèses est infinie, car elle inclut des croyances sur les questions les plus basiques.
la vie.
Au cœur du diagramme, parfois s'écoulant dans la couche des croyances et des hypothèses, se trouvent
les mythes et les significations par lesquelles les gens donnent un sens à leur vie, par lesquelles ils définissent la valeur,
par lequel l'aspiration humaine doit être jugée, ce qui aide à se placer dans un ordre défini des choses.
Le noyau est presque au-delà de l'articulation.
Néanmoins, c'est dans ce noyau de mythe, de signification et de croyance que les dirigeants trouvent le fondement.
pour leur vision de ce que l'école pourrait ou devrait devenir. Au cœur, nous trouvons des mythes d'héroïsme,
du destin humain et de la nature de la société humaine. Ces mythes sont généralement incarnés dans l'histoire, dans
poèmes, dans une littérature hautement symbolique. Ils façonnent nos convictions, nos croyances et nos attitudes
envers la plupart des choses. Grâce à eux, nous pouvons parvenir à un consensus sur nos croyances et nos hypothèses
(Starrat, 1993).

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 43

 Activité 8 : Allons faire le tour. Déterminez les niveaux de la culture scolaire au sein de votre
école. Écrivez un exemple pour chaque niveau. Écrivez votre réponse sur le diagramme.

Évaluation de la culture scolaire

En évaluant la culture au sein de votre école, vous pouvez utiliser l'instrument développé
byGruenert et Valentine (2015). Le sondage sur la typologie culturelle permet aux individus de reconnaître et
évaluer le degré auquel il ou elle observe et s'engage dans certains comportements au sein de l'école
environnement.
De plus, cette activité ne juge pas la culture de l'école, mais plutôt permet
individus pour tabuler les actions à l'école.
Il y a douze aspects clés de la culture scolaire et six types de cultures. Les douze clés
les aspects sont :
1. Student Achievement
2. Conscience collégiale
3. Valeurs Partagées
4. Prise de décision
5. Prise de risques
6. Confiance
7. Ouverture
8. Relations Parentales
9. Leadership
10. Communication
11. Socialisation
12. Histoire de l'organisation

Avec cela, il y a les six types de cultures scolaires :

Toxique
Fragmenté
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 44
 3. Balkanisé
4. Collégial Controuvé
5. Collaboratif Confortable
Collaboratif

Activité 9 : Quel genre de culture scolaire avez-vous ? Répondez au Sondage sur la Typologie de la Culture
développé par Gruenert et Valentine (2015).

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 45

Culture scolaire toxique.
Le rêve de chaque leader éducatif est d'avoir la culture scolaire souhaitable.
où tout fonctionne bien mais pas tous les plans se déroulent comme ils l'ont visualisé.
Parfois, c'est l'inverse qui se produit.
La culture scolaire est l'ensemble sous-jacent de normes, de valeurs, de traditions, de cérémonies et de non-dits.
Les éducateurs font face à des problèmes, gèrent des étudiants et du personnel en évolution, et traitent du succès et
échec. Au fil du temps, le groupe développe un ensemble de valeurs et de croyances qui constituent la colle qui le maintient.
ensemble. Souvent, la culture est positive, nourrissante et professionnelle - et favorable au changement.
et d'amélioration. Parfois, cependant, la culture a développé des valeurs et des croyances dysfonctionnelles,

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, culture scolaire et leadership organisationnel 46

des traditions négatives et des manières caustiques d'interagir. Ce sont ce que Deal et Peterson (1998) ont appelé
cultures toxiques.
Les cultures scolaires toxiques manquent de mission et de vision, valorisent la paresse et l'apathie.
apprécient la séparation et l'exclusivité, et ont des relations négatives avec leurs pairs (Peterson,
Selon Gruenert et Whitaker (2015), ces cultures se concentrent sur les échecs et les utilisent comme
une excuse pour rester stagnant. De plus, ils ont ajouté que des cultures scolaires toxiques encouragent les individus à
voir les échecs comme les résultats inévitables de circonstances échappant à leur contrôle plutôt que comme
opportunités d'amélioration.
Selon Peterson (2002), les écoles ayant une culture négative ou toxique ont :
1. Manquer d'un sens clair de l'objectif
2. Avoir des normes qui renforcent l'inertie
3. Blâmer les élèves pour le manque de progrès
4. Décourager la collaboration
5. Ont souvent des relations activement hostiles entre le personnel.
De plus, dans des cultures toxiques, le personnel :
1. Considérez les étudiants comme le problème plutôt que comme vos précieux clients.
2. Sont parfois des parties de sous-cultures négatives qui sont hostiles et critiques
changement
Croire qu'ils font de leur mieux et ne cherchent pas de nouvelles idées.
4. Partagez régulièrement des histoires et des perspectives historiques sur l'école qui sont
souvent négatif, décourageant et démoralisant.
5. Se plaindre, critiquer et se méfier de toute nouvelle idée, approche ou suggestion
pour l'amélioration soulevée par les comités de planification.

6. Rarely share idea5, materials, or solutions to classroom problems.

Avoir peu de cérémonies ou de traditions scolaires qui célèbrent ce qui est bon et plein d'espoir.
à propos de leur lieu de travail.
Ces écoles ne sont pas des endroits agréables pour travailler et essaient rarement d'améliorer ce qui se passe.
Les cultures toxiques inhibent et limitent les efforts d'amélioration de plusieurs manières.

Dans ces cultures, le personnel a peur de faire des suggestions ou de présenter de nouvelles idées de peur d'être attaqué.
ou critiqué.
Les sessions de planification dirigées par le conseil ou le comité d'amélioration de l'école sont souvent à moitié
le cœur lourd en raison de la négativité et du sentiment de désespoir fomentés par un personnel hostile qui refuse
voir que l'amélioration est possible.
Le nouveau personnel qui apporte de l'espoir et un sentiment de possibilité est rapidement étouffé et resocialisé.
vers des façons de penser négatives.
Programs that are planned are poorly implemented because the motivation and commitment
changer est faible ou inexistant.
Les plans échouent par manque de volonté.
Personne ne veut travailler dans ce genre d'écoles. Mais, cela nécessite du leadership, du temps et de l'attention pour
racheter ces institutions en décomposition. Heureusement, la plupart des écoles ne sont pas aussi négatives, bien que
beaucoup ont certains de ces schémas culturels qui rendent le changement problématique.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, culture scolaire et leadership organisationnel 47

 Comment les écoles gèrent-elles la "toxique" dans leur culture ? Deal et Peterson (1999) suggèrent
plusieurs choses que les éducateurs peuvent faire. Cela inclut :

Affrontez la négativité et l'hostilité de front et travaillez à rediriger les énergies négatives.

Protéger les sources émergentes de concentration positive et d'effort.
Recrutez activement plus de personnel positif et constructif.
Célébrez vigoureusement les aspects positifs et les améliorations de l'école.
Assurez-vous que les efforts et les plans d'amélioration soient couronnés de succès en apportant du temps, de l'énergie,
et ressources.
Reconnecter le personnel à la mission des écoles : Aider tous les enfants à apprendre et à grandir.

Il revient aux dirigeants d'école - directeurs, enseignants et souvent parents - d'aider à surmonter le
influence débilitante des cultures négatives et de reconstruire et renforcer des approches positives centrées sur l'élève
cultures. Sans des cultures positives et de soutien, les réformes faibliront, le moral du personnel et l'engagement
se fanera, et l'apprentissage des étudiants déclinera.

Activité 10 : Toxique ou positif ? Évaluez la culture de votre école en cochant la bonne affirmation
pour votre école.
L'école célèbre les succès.
L'école blâme les élèves pour le manque de progrès.
L'école met l'accent sur l'accomplissement et la collaboration.
L'école décourage la collaboration.
L'école favorise l'engagement des employés et de l'apprentissage des étudiants.
L'école engendre de l'hostilité parmi le personnel.
(Si vous avez coché 1, 3 et 5, votre école a une culture positive, mais si vous avez coché 2, 4 et
6, il y a un problème avec la culture de votre école)

Créer une culture scolaire positive

Un objectif évident pour les leaders scolaires est que les écoles développent et maintiennent des cultures de cordes.
Les écoles avec des cultures d'équipe auront un leadership efficace avec des performances exceptionnelles des élèves.
(Jones, 2009). Pour créer une nouvelle culture du changement, les directeurs d'école et les leaders enseignants doivent se concentrer

sur une transformation organisationnelle globale qui inclut les pratiques réussies suivantes :
Définir le rôle du directeur d'école, de l'enseignant et de la communauté scolaire à travers l'ouverture
des activités de communication et de croissance académique qui peuvent le mieux servir les besoins d'un particulier
communauté scolaire.
Planification de mécanismes de communication efficaces, tels que des visites à la salle à manger du personnel,
department forums, staff meeting pop-ins, and all-district personnel rallies.
Partage des succès à travers les bulletins d'information des syndicats d'employés, la correspondance interne, et
des relations communautaires qui engendrent d'autres succès pour des populations d'étudiants diversifiées.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 48

 Visualiser les objectifs de l'ensemble de l'école et de la classe qui soutiennent les objectifs d'un site scolaire et
district pour générer des résultats clés et offrir une formation au développement du personnel qui les soutienne
résultats.

De plus, Deal (1985) a identifié huit attributs des écoles efficaces avec des cultures fortes :
Valeurs partagées et consensus sur « comment nous faisons les choses ici ».
2. Le principal en tant que héros ou héroïne qui incarne des valeurs fondamentales.
3. Rituels distinctifs qui incarnent des croyances largement partagées.
4. Employés en tant que héros ou héroïnes de la situation.
5. Rituels d'acculturation et de renouveau culturel.
6. Rituels significatifs pour célébrer et transformer les valeurs fondamentales.
7. Équilibre entre innovation et tradition et entre autonomie et contrôle.
8. Participation généralisée aux rituels culturels.

Activité 11 : Quel est le favori de votre école ? Choisissez-en un parmi les huit (8) attributs.
des écoles efficaces selon Deal (1985) laquelle est la plus proéminente dans votre école ?
Élaborez votre réponse en donnant des exemples.
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De plus, Phillips et Wagner (2003) ont identifié treize caractéristiques possibles pour
amélioration culturelle dans les écoles :
1. Collégialité - la manière dont les adultes se traitent les uns les autres.

[Link]é - le sentiment d'appartenance ou la capacité d'influencer les décisions.

[Link] attentes - l'excellence est reconnue ; l'amélioration est célébrée.
4. Expérimentation et entrepreneuriat - de nouvelles idées foisonnent et des inventions se produisent.
[Link] et Assurance - les participants croient en les leaders et en les uns les autres.
[Link] Support- efforts at improvement are substantive with abundantresources
mis à disposition de tous.
7. Amélioration de l'appréciation et de la reconnaissance - les gens se sentent spéciaux et agissent de manière spéciale

8. L'humour - le soin s'exprime par la plaisanterie

9. Prise de décision partagée par tous les participants - quiconque est affecté par une décision
est impliqué dans la prise de décision et sa mise en œuvre.
10. Protégez ce qui est important - les participants gardent la vision et évitent les tâches triviales.
11. Traditions - célébrations.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 49

 12. Communication ouverte et honnête - l'information circule dans toute l'organisation
dans des canaux formels et informels.
13.Métaphores et histoires - preuve que le comportement est communiqué et influencé
par imagerie interne.

Activité 12 : Engagement à faire partie d'une culture scolaire positive. Écrivez un essai sur votre petit
étapes sur la façon dont vous imposerez une culture positive au sein de votre école.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 50

SUMMARY
La culture scolaire joue un rôle vital dans le succès de chaque institution académique. Les élèves,
Le personnel, les enseignants, les administrateurs scolaires et d'autres parties prenantes devraient s'unir pour promouvoir le positif

culture scolaire. Si l'un des parties prenantes ne coopère pas, tout le système sera affecté.
La culture est un tout complexe qui inclut les connaissances, les croyances, les arts, les morales, le droit, les coutumes, et
d'autres capacités et habitudes acquises par l'homme en tant que membre de la société.
La culture scolaire en tant que toiles complexes de traditions et de rituels qui se sont accumulés au fil du temps.
les enseignants, les étudiants, les parents et les administrateurs travaillent ensemble et gèrent les problèmes qui se posent

réalisations (Schein, 1985).

Hargreaves (1994) souligne les quatre cultures d'enseignement existantes : l'individualisme,
collaboration, balkanisation et collégialité contrainte.
Les éléments de la culture scolaire sont : vision, mission, valeurs, rituels, traditions.
cérémonies, histoires, histoire, artefacts, architecture et symboles.
Il existe différents niveaux de culture scolaire. Cela commence par les opérations scolaires allant vers le
mythes scolaires.
En évaluant la culture au sein de l'école, Gruenert et Valentine (2015) ont développé le
Enquête sur la typologie de la culture qui évalue la culture scolaire.
Il y a douze aspects clés de la culture scolaire : réussite des élèves, sensibilisation collégiale,
shared values, decision making, risk taking trust,openness, parent relations, leadership,
communication, socialisation et histoire de l'organisation.
Avec ceux-ci sont les six types de cultures scolaires : toxique, fragmenté, balkanisé, artificiel
collégial, confortable, collaboratif et collaboratif.
Selon Peterson (2002), les écoles avec une culture négative ou toxique manquent d'un sens clair.
de but, ont des normes qui renforcent l'inertie, blâment les étudiants pour le manque de progrès, découragent
collaboration, et ont souvent des relations activement hostiles entre le personnel.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 51

CHAPITRE 4 : L'enseignant comme leader dans les réformes éducatives
Ce chapitre met l'accent sur le rôle de l'enseignant en tant que leader dans les réformes éducatives. De plus,
il présente les facteurs importants qui permettent aux enseignants de devenir des leaders enseignants. Les différents
les phases des enseignants alors qu'ils passent à devenir des leaders enseignants sont également soulignées dans cela
chapitre. Les objectifs de ce chapitre sont les suivants :
1. Discutez des différentes définitions attribuées au leadership des enseignants
2. Explore l'impact du leadership des enseignants sur l'apprentissage des élèves et l'amélioration de l'école.
rétention des enseignants
3. Déterminez le rôle du leadership des enseignants dans les réformes scolaires.
4. Déterminez les raisons qui dissuadent les enseignants de devenir des leaders éducatifs
5. Découvrez les facteurs qui ouvrent la voie aux enseignants pour devenir des leaders enseignants
6. Discutez des différentes phases par lesquelles les enseignants passent lorsqu'ils deviennent des leaders enseignants.

Introduction
Les récentes réformes du système éducatif philippin mettent en lumière l'importance de
rôle des enseignants dans l'assurance que les initiatives visant à améliorer le processus d'enseignement-apprentissage sont
mis en œuvre de manière efficace et efficiente.
Pour que ces réformes aient lieu, il est nécessaire d'avoir des enseignants qui soutiendront
ces initiatives. Ainsi, le besoin de leaders enseignants. Les enseignants jouent un rôle vital pour garantir le
succès de la mise en œuvre des réformes éducatives dans le pays pour les raisons suivantes.
Tout d'abord, les enseignants sont en étroite coordination avec les élèves. Ils interagissent régulièrement avec les élèves.
et dans l'exercice de leurs fonctions en tant qu'enseignants, ils savent par expérience comment les réformes impactent
leurs étudiants. Deuxièmement, puisque ce sont les enseignants qui mettent en œuvre les réformes dans la salle de classe, ils
sont conscients de la façon dont ces nouvelles initiatives influencent ou affectent directement leur manière d'enseigner. Enfin, les enseignants
une communication avec divers intervenants. Ils sont en contact étroit avec des collègues, des parents
et la communauté. En tant que telle, la relation avec ces groupes significatifs leur permet de voir comment
les nouvelles initiatives en matière d'éducation affectent les différents acteurs.
Interest in teacher leadership has been growing because studies reveal that it hasa great
impact sur l'amélioration des écoles, la réussite des élèves et la fidélisation des enseignants (Berry, 2016; Pankake et
Abrego, 2017).

Enseignant - Leadership et Amélioration de l'École

Trop souvent, lorsque les écoles rencontrent des problèmes ou des questions, elles s'appuient sur un expert sans
la connaissance de la culture de l'école ou de ses habitants pour aborder ces questions. Ainsi, la plupart des
les recommandations ne sont pas toujours suivies car la plupart manquent d'une compréhension de base de la réalité
causes des problèmes ou préoccupations. Les enseignants-leaders sont dans la meilleure position pour aborder ces problèmes
parce qu'ils sont conscients des raisons pour lesquelles ces problèmes ou préoccupations se sont produits en premier lieu et
comment cela s'est produit. Ayant directement vécu les préoccupations et ce sentiment de familiarité avec le
la communauté scolaire permet aux enseignants-leaders de répondre aux besoins et aux problèmes spécifiques affectant l'école
(Nappi, 2014).

Leadership des enseignants et réussite des élèves

Les enseignants qui ont la possibilité de prendre des décisions en classe sont constatés
avoir un impact durable sur l'amélioration des performances de leurs élèves. Cela a été prouvé par Richard
Ingersoll, professeur d'éducation et de sociologie à l'École supérieure de l'Université de Pennsylvanie
De l'Éducation et l'auteur principal de la recherche lorsqu'il et son équipe réalisent une étude de quatre ans
de 2011 à 2015, qui comprenait des données provenant de près d'un million d'enseignants de plus de 25 000

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, culture scolaire et leadership organisationnel 52

des écoles, dans 16 États. Dans l'étude mentionnée, ils ont découvert que lorsque les enseignants avaient plus de levier
mettre l'enseignement et l'apprentissage au centre de la décision pédagogique, avoir des élèves qui ont obtenu 10
percentile plus élevé en mathématiques et en arts du langage anglais lors des tests d'état par rapport à d'autres écoles qui
rank lowon teacher leadership (Will, 2017).
Le gouvernement kényan travaille dur pour améliorer la maîtrise des mathématiques en tant que
signifie stimuler le développement national. Cependant, malgré cette initiative, la performance de la
les étudiants en mathématiques dans les écoles secondaires restent faibles. Les recherches au Kenya ont donné la priorité
à des pratiques en classe plutôt qu'à développer le leadership des enseignants. Afin de découvrir comment
les enseignants de mathématiques ont assuré des rôles de leadership dans la salle de classe et comment leurs pratiques quotidiennes affectent
Une étude sur la maîtrise des mathématiques chez les élèves a été réalisée. Dans cette étude, il a été révélé que l'enseignant
le leadership joue un grand rôle dans l'amélioration de la performance des étudiants en mathématiques, car ces enseignants
engagement continu manifesté, a montré un engagement, une ouverture à de nouvelles connaissances et différentes
des vues et un fort accent sur la croissance Ces enseignants qui ont grandement amélioré les résultats de leurs élèves
la performance en mathématiques est sensible, flexible et ouverte aux alternatives (Lipesa, 2018).
Ces deux exemples ne sont qu'une parmi une myriade d'études qui révèlent l'importance de l'enseignant
le leadership dans l'amélioration de la performance des étudiants. Cela peut être attribué au fait que les enseignants
connaissent bien leurs élèves. En tant que tels, ils sont mieux placés pour répondre aux besoins et aux préoccupations de
ces étudiants.

Leadership enseignant et rétention des enseignants

Lorsque les enseignants sont vraiment satisfaits du travail qu'ils font, ils restent. Cependant, une étude
révèle que les enseignants partent pour diverses raisons. Cela peut être dû à un salaire bas,
cir const rsi ns pers o nn es, stress, condições de travail et isolement (BormanDowling, 2008). Contrairement à
d'autres professions, les enseignants, en particulier les enseignants novices se sentent isolés car ils sont laissés à leurs propres moyens
possèdent la plupart du temps. Une fois les cours commencés, ils sont laissés à eux-mêmes pour faire leur rôle dans la classe
qui implique d'enseigner, de gérer la classe et d'évaluer les élèves. N'ayant personne avec qui discuter le
les défis rencontrés par les enseignants les poussent à quitter la profession ("Comprendre le
l'importance de la rétention des enseignants," 2017). Depuis que l'isolement a été identifié comme une raison principale
Pourquoi les enseignants quittent-ils la profession, il est impératif qu'ils aient quelqu'un avec qui discuter.
et collaborer avec afin de les aider à surmonter des problèmes et des préoccupations difficiles
(Basich, 2018). Si l'isolement a été identifié comme l'une des principales raisons pour lesquelles les enseignants partent,
la motivation a été identifiée comme l'une des raisons pour lesquelles les enseignants restent Motivation des enseignants
émanant de l'établissement de liens professionnels et de relations avec d'autres enseignants, reconnaissance
de contribution professionnelle, évaluation des enseignants et programmes de développement des enseignants et
leadership (Warren, 2018). Ainsi, le leadership des enseignants contribue beaucoup à faire en sorte que les enseignants restent.
Teacher leaders do not only provide other teachers withassistance, they also play an important role
en influençant l'environnement de travail pour le changer afin de le rendre idéal pour la collaboration et
croissance
Ce chapitre traitera du leadership des enseignants dans le contexte des récentes réformes éducatives.
aux Philippines. Plus précisément, ce chapitre explorera la définition du leadership des enseignants,
l'importance du leadership des enseignants dans l'influence des innovations dans la salle de classe, l'impact de
teacher leadership in students' performance, the challengesencountered by teacher leaders and
enfin, renforcer le leadership des enseignants.

Définition du leadership des enseignants

Les enseignants jouent un rôle puissant dans l'effectuation des réformes en classe. En tant que tel, le leadership
les rôles des enseignants devraient être étudiés à la lumière de ce que les écoles et les élèves nécessitent, et comment
des initiatives éducatives seront mises en œuvre, soutenues et gérées. Le leadership des enseignants a été
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 53
définies de différentes manières. Les définitions attribuées au leadership des enseignants tournent autour des fonctions
dans et ceux qui s'étendent au-delà de la salle de classe

Le leadership des enseignants peut impliquer des fonctions administratives.

Le leadership des enseignants est souvent assimilé à des fonctions administratives. Souvent, les enseignants
qui présentent des qualités de leadership se voient confier des fonctions de leadership en dehors de la salle de classe. Les enseignants qui
sont affectés en tant qu'administrateurs assument généralement des fonctions de leadership et de gestion.
Le leadership et la gestion sont deux concepts distincts mais doivent être assumés par l'enseignant.
les dirigeants. Selon Tony Bush (2007), les dirigeants inspirent le changement tandis que les gestionnaires travaillent à le réaliser.
s'assurer que les opérations scolaires continuent de fonctionner de manière efficace et efficiente. Bien que, ce soit
Des concepts distincts, les enseignants leaders qui assument des rôles administratifs devraient assumer les deux fonctions.
L'histoire du leadership des enseignants suggère que les enseignants n'avaient alors pas de rôles de leadership.
Les enseignants ne se verront attribuer des rôles de leadership que s'ils assument un poste (Sanocki, 2013). En tant que tel,
le leadership des enseignants était associé à une fonction officielle ou à un titre. Cependant, avec les nombreux
Les changements qui se produisent dans le paysage éducatif, le leadership des enseignants a évolué.
Les écoles d'aujourd'hui sont confrontées à de nombreux problèmes. Ces problèmes peuvent tourner autour du contenu.
pédagogie, croyances ou valeurs. Pressions provenant de sources externes telles que la législation,
les politiques gouvernementales et d'autres parties prenantes deviennent une considération intégrale que les leaders enseignants
devraient s'adresser. Les administrateurs qui sont à la fois leaders et gestionnaires trouveront des moyens et des façons d'affronter
les défis de ces exigences externes sans perdre de vue ce qui est pertinent pour l'école
vision et mission et surtout, les étudiants. Un enseignant-leader qui assume un
le rôle administratif doit être capable de rester engagé envers la vision de veiller à ce que les étudiants
le meilleur intérêt restera la considération primordiale de l'école.
Le leadership des enseignants ne se réfère pas toujours à des rôles administratifs formels. Les enseignants selon
Selon Danielson (2006), les leaders deviennent tels en raison de certaines qualités ou des actions qu'ils entreprennent. Dans une étude
qui a tenté d'examiner la définition du leadership des enseignants, Cosenza (2015) a trouvé plusieurs façons
comment les enseignants perçoivent le leadership. Sur la base de l'étude, les définitions attribuées au leadership des enseignants mises de côté
au-delà de l'assumption de rôles formels, cela implique également la collaboration, le partage des meilleures pratiques, la prise d'action,
et modélisation du rôle.

Le leadership des enseignants implique la collaboration

Les enseignants-leaders collaborent avec d'autres. Fini le temps où la seule responsabilité de
Prendre des décisions repose sur les administrateurs ou les chefs d'établissement. Les enseignants leaders commencent à voir le
rôle important qu'ils jouent non seulement à l'intérieur de la classe mais aussi en termes de comment faire
des améliorations dans l'école au bénéfice des élèves et des diverses parties prenantes. Lorsque les enseignants
collaborer, ils apportent avec eux une vaste richesse de connaissances et d'expérience en classe dans laquelle
ils pourraient utiliser comme bases de décisions. En collaborant avec d'autres, les enseignants sont capables de parvenir à
avec des décisions communes qui ne sont pas seulement bénéfiques pour leur pratique mais en même temps pour leur
étudiants aussi
In order to elucidate the role of collaboration in developing teacher leadership, astudy was
réalisé pour déterminer comment un partenariat entre un lycée local et une université aux États-Unis
Les États ont encouragé la promotion du leadership des enseignants parmi ceux qui mentorent les futurs enseignants.
enseignants. Cette étude a été déclenchée par des plaintes provenant de mentors qui formaient des pré
Les enseignants de service estiment qu'ils ne tirent rien de la formation des enseignants en formation initiale. Grâce à une constante
communication et collaboration, les enseignants mentors ont eu l'opportunité non seulement d'enseigner
des cours méthodologiques au collège mais ont également pu apprendre des professeurs universitaires sur les nouvelles
techniques et stratégies en classe. Grâce à la collaboration, les enseignants de lycée étaient
exposé à de nouvelles stratégies discutées en classe et les utiliser afin que les enseignants en formation
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 54
nous pourrons voir comment cela est appliqué en classe. L'étude a pu prouver que grâce à
collaboration, les enseignants de lycée ont pu faire plus que simplement former les stagiaires
les enseignants, ils se sont également développés en tant qu'enseignants (Eargle, 2013).

Le leadership enseignant inclut le partage des meilleures pratiques

Les enseignants leaders sont ceux qui sont bien expérimentés, respectés, créatifs,
innovant, compétent, forte propension à apprendre, engagé, passionné et dévoué
en développant des étudiants. Le plus important de tout, ils partagent leur connaissance, leur expertise et leur expérience.
pour améliorer l'apprentissage des étudiants (Lumpkin, Clayton et Wilson, 2014). En essence, les enseignants sont
considérés comme des leaders s'ils partagent leurs connaissances, leur expertise et leurs compétences avec d'autres enseignants dans le
espoir de contribuer au développement professionnel des autres.
Il existe plusieurs façons de partager les meilleures pratiques (Spence, 2017). Dans une étude qui visait à
déterminer comment les enseignants partagent leurs pratiques, il a été établi qu'il existe trois manières dont
les enseignants partagent ce qu'ils font.
Une façon de le faire est de partager des matériaux ou des ressources concrètes. Cela inclut
ressources physiques et en ligne telles que des matériaux, de l'équipement ou des sites Web (Carroll, Rosson, Dunlap
et Isenhour, 2005). En plus de partager des artefacts physiques, les enseignants peuvent utiliser la technologie en allant
en ligne pour partager ce qu'ils font de mieux. Les enseignants leaders s'assurent que les autres enseignants apprendront de
leur expertise lorsqu'ils partagent leurs meilleures pratiques en ligne (Spencer, 2017).
Une autre façon pour les enseignants de partager leurs pratiques est de partager des activités en classe.
qui impliquent des plans de cours, l'évaluation et des stratégies dans le développement des leçons (Carroll et al, 2005).
Les enseignants, en particulier ceux avec une vaste expérience, peuvent partager leurs succès et échecs dans
mettant en œuvre des leçons. De cette manière, les enseignants qui sont nouveaux dans le domaine peuvent apprendre de l'expérience
d'autres. Les enseignants qui partagent également les meilleures pratiques permettent à d'autres enseignants de les observer pendant que
enseignement. C'est un bon moyen de montrer aux autres enseignants comment mettre en œuvre une leçon de la meilleure manière.
façon possible.
La troisième manière de partager des pratiques est de montrer aux autres enseignants les travaux d'élèves ou des produits que
les étudiants ont développé (Carroll, et al, 2005). En montrant des preuves, d'autres enseignants seront
capable de savoir que certaines stratégies fonctionnent et que celles-ci peuvent être reproduites.

Le leadership des enseignants implique de passer à l'action

Les enseignants leaders reconnaissent que leur propre développement professionnel dépend de
eux-mêmes. Les enseignants qui prennent l'initiative de s'améliorer sont considérés comme des leaders car ils
trouver des moyens de s'améliorer pour croître professionnellement. Ces enseignants ne comptent pas sur les autres pour
leur propre développement mais cherchent activement des moyens de progresser professionnellement. Ces enseignants voient la valeur
de faire d'autres études et de participer à des programmes de développement professionnel continu pour approfondir
affiner ses compétences et accroître ses connaissances.
Dans une étude qualitative menée pour déterminer comment les leaders enseignants émergent, il a été révélé
que les enseignants prennent d'abord des mesures pour poursuivre des études supérieures afin de pouvoir améliorer leur qualité de
enseigner et également améliorer l'apprentissage des élèves. En restant engagé dans l'apprentissage continu, les enseignants
sont incités à agir en s'engageant dans un travail collaboratif avec d'autres ainsi qu'en posant des questions
des pratiques qui ne sont pas très pertinentes. L'étude conclut que avec l'engagement des enseignants leaders
pour les améliorer, ils apportent également des changements significatifs dans les écoles (Fairman et
Mackenzie, 2012).
Le leadership des enseignants inclut le modèle de rôle

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 55

 Les enseignants qui sont perçus comme des leaders affichent des actions exemplaires qui sont considérées comme un moyen de
guider les élèves et les enseignants. Ces enseignants font généralement preuve de dispositions professionnelles qui valent la peine
émuler et des traits personnels qui serviraient de motivation pour que les autres suivent.
Les enseignants peuvent devenir des modèles dans les domaines suivants : partage de ressources
expertise pédagogique avec d'autres, spécialisée dans le curriculum, soutenant le
classroom,facilitating learning, leading the school, coaching using data, mentoring,
inciter au changement et à l'apprentissage (Harrison et Killon, 2007).
Comme mentionné plus tôt, les enseignants-leaders partagent souvent des ressources. Cela peut être illustré lorsque
Les enseignants expérimentés partagent leurs références, matériaux pédagogiques et ressources en ligne avec les autres.
les enseignants, surtout les nouveaux. L'acte de partager des ressources permet aux enseignants leaders d'aider les nouveaux
teachers adjust to their new responsibilities with ease.
En plus de partager des ressources, les enseignants-leaders qui agissent en tant que modèles veillent à ce qu'ils
non seulement remarquer les défis auxquels de nombreuses personnes sont confrontées en classe, mais elles abordent également ces défis
en faisant des recherches, en appliquant des solutions et en partageant ces solutions ou pratiques avec d'autres. Ces
les enseignants s'assurent également de demander l'aide d'autres experts lorsque le besoin se fait sentir
Teacher leaders know the curriculum and make sure that they share his knowledgewith
d'autres. Les responsables enseignants modèlent cette connaissance en veillant à ce que d'autres enseignants sachent et utilisent le
normes du programme dans la planification des leçons, l'alignement des stratégies et l'utilisation d'évaluations appropriées
en classe.
Il y aura des cas où les enseignants chercheront de l'aide en demandant à un collègue.
teacher how to teach a particular concept. Teacher leaders welcome other teachersto do classroom
observations, l'équipe enseigne certaines leçons et fournit des suggestions sur la façon dont les leçons peuvent être
amélioré davantage.
Les enseignants peuvent également faciliter le développement d'autres enseignants en partageant leur expertise.
Teachers learn best when they listen to each other. This makes professionallearning more
significatif et en même temps plus bénéfique pour les étudiants.
Servir de mentor est un bon moyen de modéliser de bonnes compétences en leadership. Les enseignants qui
ont travaillé dans un cadre scolaire depuis longtemps devraient mentorer de jeunes enseignants non seulement sur comment
planifier une leçon ou les normes du curriculum mais aussi sur les politiques, les lignes directrices et d'autres attentes.
Un leader enseignant efficace devrait être capable d'accepter des responsabilités. Par le biais de l'engagement non seulement
Sur les responsabilités au sein de la salle de classe, ces modèles acceptent également d'autres responsabilités.
Cela inclut la présidence d'un comité, devenir un représentant de l'école ou même quelque chose d'aussi simple que
accepter des fonctions administratives. La volonté d'accepter des responsabilités ne fournit pas seulement
les enseignants avec des connaissances et des compétences supplémentaires, cela leur permet également de découvrir leurs forces alors qu'ils
s'engager dans différentes responsabilités, gagnant ainsi en confiance sur ce qu'ils peuvent faire en tant que
enseignant professionnel.
Les enseignants leaders utilisent des données avant de prendre des décisions éducatives. Ils sont pleinement conscients que
toutes les décisions prises en classe doivent avoir une base éducative solide. Un bon modèle à suivre
dirigerait la discussion sur les données disponibles, offrant des opportunités à d'autres d'analyser le
des données et en les utilisant comme moyen d'améliorer le processus d'enseignement-apprentissage.
Les enseignants efficaces pensent toujours à des moyens d'améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage. Comme
catalyseurs de changement, ces enseignants ne sont jamais satisfaits des pratiques existantes et sont constamment
chercher des moyens de défier le système afin que des améliorations se produisent.
Les enseignants leaders sont des apprenants tout au long de la vie. Ils ne cessent jamais d'apprendre. Ils poursuivent des études supplémentaires.
études, assiste à des cours, participe à des ateliers et donne la priorité au développement professionnel continu.
Ces enseignants qui trouvent constamment des moyens et des façons d'améliorer leur art sont généralement
sharing their insights of reflections with others after making themaware of the new strategies that

Ed 103-Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 56

ils ont été utilisés en classe. Les enseignants qui sont des apprenants tout au long de la vie inspirent les autres à apprendre autant que
ils peuvent devenir des enseignants efficaces (Harrison et Kilon, 2007).
Attributs des enseignants leaders aux Philippines
Le concept de leadership des enseignants peut être mieux compris dans le contexte de la culture
aux Philippines, bien que le rôle formel joue un rôle significatif dans la définition du leadership des enseignants,
les caractéristiques des leaders enseignants ont émergé dans l'étude d'Oracion en 2014. Selon l'étude, il y a
Il existe sept attributs associés au leadership des enseignants. Ces enseignants sont motivés par eux-mêmes, possèdent
perspective positive, orienté service, responsable et dévoué, a de grandes attentes, humble, et
fiable.
Il est à noter qu'aux Philippines, les attributs personnels sont essentiels pour définir
leadership des enseignants. Les enseignants leaders sont ceux qui peuvent travailler de manière autonome sans qu'on leur dise.
avoir la motivation de s'occuper d'autres responsabilités pour le bien commun. Ces enseignants sont aussi
optimiste quant à la croissance et au changement. Ils ont une perspective positive qui inspire les autres à faire de même.
Ils connaissent la valeur du travail. Ils connaissent leurs responsabilités et s'efforceront de terminer la tâche.
en main. Ils ont de grandes attentes et ne se contenteraient pas d'un travail médiocre. Ils sont humbles et
ils peuvent facilement s'entendre avec les autres et ils sont fiables. Les gens leur font confiance parce qu'ils
peut livrer.
Les caractéristiques mentionnées ci-dessus des leaders enseignants sont des définitions attribuées aux enseignants.
qui ont montré une propension à diriger les autres. Ces caractéristiques permettent aux enseignants-leaders de
contribuer à la mise en œuvre de réformes pour le meilleur des écoles et des élèves.
I. Points de réflexion :
1. Les leaders enseignants sont-ils importants ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?
2. Qui sont les enseignants que vous considérez comme des leaders ?
3. Quelles caractéristiques ou traits remarquables considérez-vous comme les leurs ?
faites-en des leaders enseignants
4. En tant que futur enseignant, comment allez-vous vous positionner en tant que leader à part entière ?
II. Activité
A. Interviewez trois enseignants. Posez-leur les questions suivantes :
Qui considérez-vous comme des leaders enseignants ?

Quelles qualités pensez-vous que les enseignants leaders devraient posséder ?

B. Comparez vos conclusions avec les définitions données sur le leadership enseignant. Qu'est-ce que
Pouvez-vous conclure ? Écrivez votre propre définition du leadership enseignant.
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Leadership des enseignants et réformes éducatives

Champions de l'apprentissage
In an attempt to improve the educational system, schools have sought ways toinfluence the
les programmes ou l'instruction. Ces réformes visent à améliorer la manière dont les étudiants apprennent. Le succès de
ces réformes dépendent beaucoup des enseignants.
Les enseignants jouent un grand rôle dans la garantie que toutes les réformes ou innovations qui émanent généralement
des sources externes doivent être alignées avec les pratiques existantes. En tant que telles, les leaders enseignants sont plus
connaissants pour savoir si les réformes fonctionnent ou non parce qu'ils sont immergés dans le
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 57
classroom et ils connaissent certaines considérations qu'ils doivent prendre en compte pour que ces réformes soient
avoir lieu. Ces considérations incluent la taille de la classe, la nature des élèves, les ressources disponibles et
capacité des enseignants à mettre en œuvre des réformes.
Il existe trois pratiques de leadership que les enseignants-leaders mettent en œuvre pour promouvoir l'élève.
apprentissage. Ce sont définir des orientations, développer les personnes et repenser l'organisation
(Leithwood, Louis, Anderson et Wahlstrom, 2010).

Définir des directions

Les orientations donnent aux enseignants un sens de l'objectif. Articuler les orientations de l'école fournit
des enseignants avec une mission commune. Des enseignants capables de guider les autres dans la compréhension de la direction
de l'école facilitera la tâche des autres pour travailler selon une vision commune. Les enseignants leaders ne ...
exprimer uniquement les orientations de l'école, ils s'assurent également que leurs collègues comprennent le
raisons derrière la vision et comment cela se concrétise. Lorsque les orientations sont claires, les enseignants peuvent travailler
main dans la main pour s'assurer que les étudiants profiteront beaucoup de l'apprentissage.
Développer les personnes
Souvent, les réformes impliquent non seulement la volonté des enseignants de se conformer ou la motivation pour
travailler à la réalisation des objectifs de l'école, cela implique également le renforcement des capacités. Enseignant
les dirigeants voient la nécessité de développer les collègues comme un moyen d'atteindre les objectifs de l'école. Enseignant
les dirigeants s'assurent qu'ils ont la capacité de travailler vers la vision de l'école et de fournir
avenues pour que d'autres fassent de même. En tant que tel, ils travaillent continuellement dur pour se développer et
d'autres afin de s'assurer que les étudiants apprendront beaucoup dans le processus.

Redéfinir l'organisation
Puisque les enseignants comprennent le contexte de l'organisation, ils sont dans la meilleure position pour
déterminer la structure qui bénéficierait le plus aux élèves. Les enseignants leaders sont désireux de déterminer
Quelles structures fonctionneraient le mieux pour promouvoir une culture de collaboration parmi les enseignants. À travers
En construisant une culture de collaboration, les enseignants et les administrateurs pourront bien travailler afin de
concevoir le programme de manière à ce que les étudiants maximisent leur apprentissage et adoptent un
approche pédagogique appropriée qui rendra l'apprentissage significatif.
Les enseignants leaders en tant qu'agents d'innovation
Le monde d'aujourd'hui exige que les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences qui sont pertinentes pour le
present times. As such, schools are pushing innovative reforms in the classroom. Allteachers have
le meilleur intérêt de leurs étudiants à l'esprit. Ainsi, toute forme d'innovation qui bénéficiera aux étudiants
devraient être accueillis par les enseignants. Cependant, ce n'est pas toujours le cas. Les leaders enseignants savent que
pour que les pratiques innovantes soient acceptées, elles doivent d'abord être pratiquées avant d'être partagées avec
d'autres enseignants. Il existe une notion selon laquelle participer à des ateliers ou à d'autres formes de développement professionnel
Les programmes de développement sont déjà suffisants pour amener les enseignants à accepter les innovations qui sont en cours.
introduit. Cependant, ce n'est pas toujours le cas. Pour que les innovations soient mises en pratique, les leaders enseignants
prenez l'initiative d'en apprendre davantage sur eux, pratiquez cela dans la classe puis partagez de manière pratique
expériences avec d'autres. C'est par le partage de ces expériences pratiques que les enseignants sont
fournis avec des voies pour voir les avantages de l'utilisation de ces innovations dans leurs salles de classe. À part
en essayant ces innovations, les leaders enseignants voient également la valeur d'avoir un
environnement de soutien. Lorsque les enseignants partagent leurs pratiques, ils ont besoin de tout le soutien possible.
obtenir de collègues, d'administrateurs et d'étudiants (Suikevika et Zobend, 2017).
Dans l'inculcation de l'innovation, les enseignants-leaders montrent avant tout une ouverture à l'apprentissage,
volonté de prendre des risques et envie d'essayer les nouvelles réformes qui sont introduites dans le
salle de classe. L'étude de Butkevika et Zobena en 2017 a prouvé que les enseignants-leaders démontrent
la propension à apprendre quelque chose de nouveau et la volonté de l'implémenter en classe. Ils sont
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 58
prêt à expérimenter les avantages de l'essai de la nouvelle approche ou méthodologie étant introduite
et en même temps partager ces expériences avec les autres. Partager ces expériences pratiques avec
les autres sont essentiels car ils peuvent spécifiquement indiquer les approches qu'ils ont adoptées, les défis qu'ils ont rencontrés
expérimenté et les succès qu'ils ont rencontrés. En tant que tel, cela donne aux autres l'occasion d'apprendre
de l'expérience et en même temps, une motivation à essayer les innovations eux-mêmes.
Butkevika et Zobena (2017) suggèrent également que les enseignants-leaders fournissent
d'autres enseignants un espace sûr pour expérimenter et essayer des approches innovantes. Ils ne fournissent pas seulement
un accompagnement professionnel mais aussi un soutien émotionnel. C'est important dans le sens où les enseignants ont besoin
être dans un environnement où ils peuvent se réjouir des succès et trouver réconfort et soutien en temps difficiles
des échecs, les enseignants ne doivent pas avoir peur d'échouer afin de ne pas être découragés d'innover ainsi,
Il est important que les enseignants aient besoin du soutien des autres pour permettre l'innovation de prendre son cours.
Il convient de noter que l'innovation ne peut pas se produire sans aucun soutien. Les enseignants-leaders
sachez cela, c'est pourquoi ils sont toujours prêts à soutenir les autres.
I. Points de réflexion
[Link] you think that teasers can maximize students learning? If yes, why? Ifno, why
pas?
[Link] les enseignants peuvent-ils maximiser l'apprentissage des élèves ?
3. Comment les enseignants peuvent-ils adopter au mieux des pratiques innovantes dans l'enseignement ?
4. Le système éducatif actuel fournit-il suffisamment de soutien pour
encourager des pratiques innovantes à se produire ? Pourquoi ? Pourquoi pas

II. Interviewez un enseignant. Posez à l'enseignant les questions suivantes :

1. Quelles pratiques innovantes avez-vous essayées cette année ?
2. Qu'est-ce qui vous a poussé à l'essayer ?
3. Allez-vous influencer les autres à essayer cette pratique innovante ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?
4. Si vous voulez que d'autres essaient cette pratique innovante, comment allez-vous influencer
d'autres à adopter cette pratique ?

III. Posez à un camarade étudiant en éducation les questions suivantes :

Que pouvez-vous dire sur les réformes qui se déroulent actuellement dans l'éducation ?
2. Comment ces réformes vous impactent-elles en tant qu'étudiant ?
3. En tant que futur enseignant, quelles sont les étapes que vous allez suivre pour vous assurer que vous
contribuera beaucoup au développement de vos étudiants ?

Défis des enseignants-leaders

Trop souvent, les enseignants qui ont exercé pendant quatre à dix ans en sont au point de leur
carrières lorsqu'ils ont déjà acquis suffisamment d'expérience et d'expertise qui pourraient être utilisées pour
aider d'autres enseignants. Ces enseignants ont déjà rassemblé suffisamment de confiance pour partager leur
expertise with others. Another reason why these teachers are ready toembark on a leadership role is
car c'est un moyen pour eux de se rapprocher d'autres enseignants. En tant qu'enseignants, cela ne peut pas être négligé que
la plupart du travail effectué reste entre l'enseignant et les étudiants (Rasberry et Mahajan, 2008).
L'opportunité de travailler côte à côte avec d'autres enseignants se présente si rarement. Enfin, ces enseignants qui
sont prêts à passer à des rôles de leadership voient cela comme une occasion de grandir. Il y a des enseignants
qui ont également besoin de faire d'autres choses pour grandir professionnellement (Johnson et Donaldson,
2007).
Dans la mesure où la plupart des enseignants souhaitent s'impliquer et partager leur expertise avec leurs collègues,
there are major deterrents that dissuade them from assuming leadershiproles. In a study conducted
selon Johnson et Donaldson (2007), les enseignants sont confrontés à des problèmes qui tournent autour de la
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 59
normes de la culture scolaire. Parmi les problèmes identifiés, on trouve l'autonomie, l'égalitarisme et le respect de
ancienneté.
Autonomy has been identified as one of the reasons; teacher-leaders find it difficultto work
avec les autres. Les enseignants sont tellement habitués à être en charge de leur propre classe que certains ne sont pas si désireux de
accueillir d'autres enseignants qui sont prêts à aider, sans parler de les observer. Cela, alors, contredit le
objectif des enseignants travaillant ensemble pour améliorer le processus d'enseignement.
En dehors de l'autonomie, l'égalitarisme a été identifié comme un défi pour les enseignants-leaders.
La responsabilité supplémentaire exige que les enseignants-leaders soient en communication constante avec l'école.
Les administrateurs et cela pose un problème à la plupart des enseignants. Les enseignants-leaders sont perçus par d'autres
les enseignants sont traités de manière spéciale alors que la vérité est que la seule raison pour laquelle ils sont constamment
avec des administrateurs ou des superviseurs, c'est parce qu'ils ont besoin de coordonner les plans avec les supérieurs.
administration.
Enfin, les enseignants-leaders trouvent difficile de partager leur expertise avec les autres car trop souvent,
leur âge est assimilé aux qualifications. D'après l'étude mentionnée ci-dessus, les enseignants plus âgés
avoir du mal à accepter que les enseignants plus jeunes soient plus qualifiés pour partager leurs connaissances et
l'expertise et en tant que telle, cela mène souvent à du ressentiment.
Aux Philippines, il existe plusieurs raisons pour lesquelles les enseignants sont dissuadés de
assumant des rôles de leadership. D'une part, le système éducatif est tellement ancré dans le "principal-
la nature "orientée" du leadership. Cela signifie que pour la plupart des écoles aux Philippines, le concept
Le leadership est encore attribué à des rôles formels. Les directeurs sont souvent perçus comme étant surchargés de travail et
responsabilités et en tant que tel, n'ont pas le temps d'enseigner aux élèves. De nombreux enseignants ne veulent pas donner
enseignement supérieur. En tant que tel, puisque la seule option disponible est soit d'assumer un rôle de leadership dans le
sous forme de devenir directeur, beaucoup choisissent de rester dans la salle de classe. Deuxièmement, il y a aussi un manque de
la formation au leadership existant dans le pays qui empêche les enseignants d'assumer des rôles de leadership.
Il n'y a pas de tentative formelle et délibérée de former les enseignants à assumer des rôles de leadership et en tant que tel,
il n'y a aucune opportunité pour les enseignants de voir d'autres possibilités liées au leadership. Trois, enseignant
la classification empêche les enseignants de devenir des leaders. Les classifications tourneraient autour de
des postes d'enseignement qui sont basés sur les qualifications plutôt que sur les fonctions. Alegado, 2018).
En dehors de ceux mentionnés par Alegado, il existe d'autres défis qui empêchent les enseignants.
en supposant des rôles de leadership. Les Philippins accordent une valeur primordiale aux relations. Les enseignants ont peur que si
Ils assument un rôle de leadership, leur relation avec leurs collègues sera affectée. La plupart des enseignants le font.
ne pas vouloir être étiqueté comme "pro-admin" ou comme un favori du principal. Une autre raison citée est plus
personnel par nature. Les circonstances de la vie empêchent beaucoup de prendre des rôles de leadership. Ceux qui
sont mariés mettraient leur famille avant le travail. D'autres ont d'autres priorités comme gagner plus.
et pour certains, des problèmes de santé. Certains enseignants, en revanche, attribueraient le manque de temps à leur incapacité à ne pas
accepter des rôles de leadership. Ceux qui ont assumé des rôles de leadership informels s'occupent de beaucoup de
les responsabilités et les fins signifieraient rester à l'école pendant une période plus longue. Cela ne fait pas
encourager d'autres enseignants à assumer des rôles similaires de peur qu'ils n'aient pas non plus
assez de temps pour faire d'autres responsabilités à la maison (Oracion, 2015).
Avec les défis auxquels font face les leaders enseignants, il est impératif que ces problèmes soient pris au sérieux.
examiné. Il y a tant de choses que les enseignants-leaders peuvent contribuer dans l'enseignement - apprentissage
processus. En tant que tel, ces défis devraient être abordés afin que plus d'enseignants aient enfin la
courage et motivation pour assumer des rôles de leadership.
I. Points à considérer :
1. Pensez-vous que les défis mentionnés dans l'étude de Johnson et Donaldson
En 2007, et Oracion en 2015, sont-ils toujours présents dans les écoles ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?
2. Pouvez-vous penser à d'autres défis auxquels les enseignants-leaders sont confrontés ?
3. Comment les écoles peuvent-elles mieux relever les défis ?
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 60
 Les enseignants qui sont perçus comme des leaders affichent des actions exemplaires qui sont considérées comme un moyen de
guider les élèves et les enseignants. Ces enseignants font généralement preuve de dispositions professionnelles qui valent la peine
émuler et des traits personnels qui serviraient de motivation pour que les autres suivent.
Les enseignants peuvent devenir des modèles dans les domaines suivants : partage de ressources
expertise pédagogique avec d'autres, spécialisée dans le curriculum, soutenant le
classroom,facilitating learning, leading the school, coaching using data, mentoring,
inciter au changement et à l'apprentissage (Harrison et Killon, 2007).
Comme mentionné plus tôt, les enseignants-leaders partagent souvent des ressources. Cela peut être illustré lorsque
Les enseignants expérimentés partagent leurs références, matériaux pédagogiques et ressources en ligne avec les autres.
les enseignants, surtout les nouveaux. L'acte de partager des ressources permet aux enseignants leaders d'aider les nouveaux
teachers adjust to their new responsibilities with ease.
En plus de partager des ressources, les enseignants-leaders qui agissent en tant que modèles veillent à ce qu'ils
non seulement remarquer les défis auxquels de nombreuses personnes sont confrontées en classe, mais elles abordent également ces défis
en faisant des recherches, en appliquant des solutions et en partageant ces solutions ou pratiques avec d'autres. Ces
les enseignants s'assurent également de demander l'aide d'autres experts lorsque le besoin se fait sentir
Teacher leaders know the curriculum and make sure that they share his knowledgewith
d'autres. Les responsables enseignants modèlent cette connaissance en veillant à ce que d'autres enseignants sachent et utilisent le
normes du programme dans la planification des leçons, l'alignement des stratégies et l'utilisation d'évaluations appropriées
en classe.
Il y aura des cas où les enseignants chercheront de l'aide en demandant à un collègue.
teacher how to teach a particular concept. Teacher leaders welcome other teachersto do classroom
observations, l'équipe enseigne certaines leçons et fournit des suggestions sur la façon dont les leçons peuvent être
amélioré davantage.
Les enseignants peuvent également faciliter le développement d'autres enseignants en partageant leur expertise.
Teachers learn best when they listen to each other. This makes professionallearning more
significatif et en même temps plus bénéfique pour les étudiants.
Servir de mentor est un bon moyen de modéliser de bonnes compétences en leadership. Les enseignants qui
ont travaillé dans un cadre scolaire depuis longtemps devraient mentorer de jeunes enseignants non seulement sur comment
planifier une leçon ou les normes du curriculum mais aussi sur les politiques, les lignes directrices et d'autres attentes.
Un leader enseignant efficace devrait être capable d'accepter des responsabilités. Par le biais de l'engagement non seulement
Sur les responsabilités au sein de la salle de classe, ces modèles acceptent également d'autres responsabilités.
Cela inclut la présidence d'un comité, devenir un représentant de l'école ou même quelque chose d'aussi simple que
accepter des fonctions administratives. La volonté d'accepter des responsabilités ne fournit pas seulement
les enseignants avec des connaissances et des compétences supplémentaires, cela leur permet également de découvrir leurs forces alors qu'ils
s'engager dans différentes responsabilités, gagnant ainsi en confiance sur ce qu'ils peuvent faire en tant que
enseignant professionnel.
Les enseignants leaders utilisent des données avant de prendre des décisions éducatives. Ils sont pleinement conscients que
toutes les décisions prises en classe doivent avoir une base éducative solide. Un bon modèle à suivre
dirigerait la discussion sur les données disponibles, offrant des opportunités à d'autres d'analyser le
des données et en les utilisant comme moyen d'améliorer le processus d'enseignement-apprentissage.
Les enseignants efficaces pensent toujours à des moyens d'améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage. Comme
catalyseurs de changement, ces enseignants ne sont jamais satisfaits des pratiques existantes et sont constamment
chercher des moyens de défier le système afin que des améliorations se produisent.
Les enseignants leaders sont des apprenants tout au long de la vie. Ils ne cessent jamais d'apprendre. Ils poursuivent des études supplémentaires.
études, assiste à des cours, participe à des ateliers et donne la priorité au développement professionnel continu.
Ces enseignants qui trouvent constamment des moyens et des façons d'améliorer leur art sont généralement
sharing their insights of reflections with others after making themaware of the new strategies that

Ed 103-Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 56

 Il y a trois développements passionnants dans le domaine de l'éducation qui ouvriront la voie
pour la nécessité de promouvoir les leaders enseignants. Selon le fondateur et PDG du Centre de
Qualité de l'enseignement, Barnett Berry, les changements suivants dans l'éducation renforceront le besoin de développer
teacher-leaders:
De nouvelles formes d'évaluation sont de plus en plus acceptées et utilisées par les éducateurs.
Les évaluations basées sur la performance sont de plus en plus utilisées que celles basées sur des normes.
évaluations. Le passage d'une forme d'évaluation traditionnelle sur papier et crayon mène
à une nouvelle forme d'évaluation des élèves. Expertise des enseignants qui ont été dans le
le domaine et pendant un certain temps combiné avec de nouvelles recherches permettra un nouvel enseignant
des dirigeants à émerger.
2. Les structures organisationnelles deviennent plus maigres et plus plates, ce qui permet aux enseignants
travailler en étroite collaboration alors qu'on leur accorde plus d'autonomie et de liberté pour s'engager dans la prise de décision

faire.
Les enseignants peuvent maintenant travailler en étroite collaboration et partager des pratiques efficaces avec le
étudiants. Le fait qu'ils ne soient plus liés par des politiques restrictives permettra de nouvelles
les enseignants leaders pour prendre des décisions basées sur ce qu'ils jugent approprié pour leurs élèves.
3. Les enseignants ont plus d'opportunités de réseauter avec d'autres enseignants, ce qui rend possible de
évaluer et partager les meilleures pratiques (Shwartz, 2016).
Les avances technologiques et les opportunités accrues offertes aux enseignants permettent de
plus de collaboration. En fournissant aux enseignants des plateformes pour discuter de leurs expériences et partager
meilleures pratiques.

Les nouveaux développements nécessitent l'émergence de nouveaux types de leaders dans l'éducation. Cependant,
un soutien politique est nécessaire. Afin de développer des leaders enseignants, Berry conclut qu'il est nécessaire de
pour promouvoir les enseignants-leaders, les éléments suivants doivent être présents :
1. Une idée et un plan pour le leadership des enseignants - il devrait y avoir une direction claire des tâches à
être fait et devrait impliquer les enseignants dans la formulation des objectifs.
2. Une administration utile - l'administration devrait être capable d'habiliter les enseignants en
leur offrant des opportunités de prendre des décisions et en même temps d'établir le leadership
programs that will further hone the leadership skills of teachers.
3. Il devrait y avoir des ressources appropriées - un soutien devrait être disponible pour le
développement des enseignants afin qu'ils puissent croître professionnellement.
4. Les structures de travail devraient permettre une collaboration authentique - une approche plus innovante pour
embedding professional development is necessary for teachers tobe able to engage in more
collaboration authentique. L'objectif est de donner aux enseignants le temps de travailler ensemble afin de partager
ce qu'ils savent, et améliorer l'enseignement par le partage des meilleures pratiques. Impliquer les enseignants à
L'enseignement en équipe sur le même groupe d'élèves fournira aux enseignants suffisamment de temps pour concevoir leur
leçons qui sont appropriées aux apprenants.
5. Normes sociales de soutien et relations de travail - respecter les différences est important
car cela signifie une reconnaissance de l'expertise variée. Le rôle ultime des enseignants est de
assurez-vous que davantage de personnes bénéficieront de leur expertise. Ainsi, il devrait y avoir une politique qui permettra de
nécessitent que les enseignants partagent leur expertise avec un grand nombre de personnes.
6. Il devrait y avoir des lignes indistinctes qui délimitent l'enseignement et le leadership - habiliter les enseignants
cela ne signifie pas qu'il y aura un changement de rôles entre les administrateurs et les enseignants, cependant, cela
requiert que les deux doivent travailler ensemble pour diriger.
7. L'ensemble du système scolaire doit être prêt à prendre des risques et devrait poursuivre une enquête.
approach in assessing the teaching-learning processschools andteachers should be willing to take
risques, d'essayer d'innover et d'apprendre du processus. Les écoles devraient évaluer comment elles promeuvent le
Ed 103-Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 62
development of teachersand see how these will ultimately impact on student learning (Berry,
2016).
I. Points à considérer :
1. Comment pensez-vous que les écoles devraient soutenir les enseignants pour qu'ils deviennent des leaders ?

2. Pensez-vous que le système éducatif actuel soutienne le développement de

des leaders enseignants ? Si oui, pourquoi ? Si non, pourquoi pas ?

II. Interviewez un administrateur scolaire et posez les questions suivantes :

L'école a-t-elle des programmes qui permettront aux enseignants de devenir des leaders ?
Si oui, quels sont ces programmes ? Si aucun, pourquoi pas ?
2. Que peuvent faire les administrateurs pour encourager les enseignants à assumer des rôles de leadership ?

Ouvrir la voie aux enseignants pour qu'ils deviennent des leaders

L'impact remarquable que les enseignants ont dans le processus d'enseignement-apprentissage le rend vital
avoir une approche délibérée et systématique qui ouvrira la voie aux enseignants pour devenir
leaders. Killion, Harrison, Colton, Bryan, Delahan et Cooke en 2016 ont identifié les différentes manières
pour que les écoles développent des leaders :
Il est impératif d'avoir tout d'abord une définition solide du leadership des enseignants et le
résultats souhaités afin de déterminer les rôles et les responsabilités des enseignants leaders (Killion et
al., 2016, p. 10). Aux Philippines, la plupart des études révèlent que le leadership des enseignants est toujours associé
avec des rôles de leadership formels. Cependant, diverses définitions du leadership des enseignants prouveraient que
les rôles de leadership s'étendent au-delà des rôles formels ou des désignations. En tant que tel, il est nécessaire que le
la communauté qui se compose de chefs, d'enseignants, de personnel, d'élèves et d'autres parties prenantes devrait venir
ensemble pour définir leur concept de leadership des enseignants ainsi que les rôles et responsabilités
associés à cela. Cela permettrait à divers intervenants, en particulier aux enseignants, de partager
leurs expériences, défis et attentes. Ce faisant, cela apaisera les craintes et
les craintes des enseignants face à la prise de responsabilités supplémentaires.
2. Il est également nécessaire de créer un environnement de travail qui soutiendra le développement de
des leaders enseignants. Un environnement de travail sain nécessiterait une culture d'acceptation et de soutien
structures, culture in the workplace would refer tothe beliefs, practices, noms and values of the
les personnes (Killion et al., 2016). Cela est formé par des expériences partagées et des relations établies par
le peuple. L'étude d'Alegado en 2018 a révélé que les Philippines associent toujours le leadership
withthe roles of the principals. Since the structure in the country is hierarchical, it isimportant to
reconnaître le rôle puissant des enseignants dans le changement du système éducatif. Afin de
avoir une culture saine, il est nécessaire d'avoir ce qui suit : confiance relationnelle, responsabilité collective,
engagement envers le développement continu, reconnaissance et célébrations. Oracion (2015) a déclaré dans son
étude que la confiance et les relations sont importantes. La confiance existera si les enseignants continuent d'être clairs avec
leurs objectifs, cohérents et sincères avec leurs intentions. Ils doivent également être suffisamment compétents pour
gérer les responsabilités et être honnête pour partager leurs vulnérabilités. De plus, lorsque les enseignants travaillent
ensemble pour le bien commun des étudiants, ils sont capables de s'influencer mutuellement pour proposer
avec des leçons et des activités qui mettront en valeur le meilleur des élèves. S'engager à une formation continue
le développement est également essentiel pour s'assurer que les enseignants progressent professionnellement. Cela peut venir
sous la forme de participer à des séminaires, d'observer d'autres enseignants, de faire des observations entre pairs et de donner à chacun
autres retours. Célébrer et reconnaître l'expertise de chaque enseignant est important
considérations à prendre en compte pour montrer à quel point chacun est valorisé. Cela peut être difficile dans un
une culture qui promeut encore le respect de la hiérarchie, mais, pour vraiment valoriser et respecter chacun.
essentiel pour ouvrir la voie au développement des leaders enseignants. Dans le même esprit, lorsque les administrateurs donnent
les enseignants la liberté de prendre des décisions en classe qui sont en accord avec l'orientation de l'école, elle
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 63
donne aux enseignants l'opportunité d'innover des réformes dans la salle de classe, ce qui peut conduire à un meilleur apprentissage
pour les étudiants (Killion, et al., 2016, p.12).
En plus d'avoir une culture saine, des structures sont également nécessaires pour promouvoir l'enseignant.
leadership. Les structures comprennent des processus, des procédures, des ressources et des politiques qui sont alignés avec le
vision et mission de l'école et la définition et les objectifs du leadership des enseignants (Killion, et al., 2016).
Pour donner un soutien structurel approprié, les éléments suivants sont nécessaires : un plan complet pour
leadership des enseignants, changement de rôles, soutien à la préparation et supervision, et fourniture de
opportunités de leadership. Un plan complet inclurait l'engagement de divers acteurs.
to take part in formulating the leadershipprogram, and provision of adequate resources to support
les nouvelles initiatives. De plus, il y aura également un changement en termes de rôles et de responsabilités.
Cela devrait être clair pour toutes les parties prenantes. Les rôles et responsabilités devront être partagés et cela
il devrait y avoir une distinction claire entre les rôles des enseignants-leaders et ceux des administrateurs et
enseignants. Pour que le plan de leadership fonctionne, il est nécessaire que chacun soit prêt à changer son
croyances, normes et valeurs sur la façon dont ils partagent les responsabilités et perçoivent le leadership. Préparation et
le soutien impliquerait de poursuivre des études supplémentaires, d'assister à des séminaires et à des ateliers sur le leadership,
mentorat et coaching conformément aux normes de leadership identifiées, rétroaction régulière,
fixation d'objectifs et réflexion. Une planification soigneuse du programme de leadership fournira également aux enseignants
avec des opportunités de leadership. En identifiant des événements, des tâches et des activités qui permettront aux enseignants de
share their expertise, the teachers' leadership skills are [Link], it is important to designate
quelqu'un pour défendre le leadership des enseignants dans la communauté. Cela garantirait la continuité de la
programme et signalerait l'engagement de l'école à transformer les enseignants en leaders
(Killionet. al., 2016, p.12).
3. Il est essentiel de cultiver des dispositions appropriées pour le leadership des enseignants (Killion et al., -2016,
p.12). Sur la base des études précédentes, notamment celles réalisées aux Philippines, les enseignants
ils n'ont pas été jugés trop désireux d'assumer des rôles de leadership, que ce soit formellement ou informellement. Cela
peut être attribué à leurs croyances sur le leadership. Ainsi, afin de développer des enseignants leaders, il est
il est nécessaire d'avoir un ensemble de dispositions que tous les dirigeants devraient posséder, peu importe leurs fonctions.
inclut une passion et un engagement pour l'apprentissage des élèves, doit posséder une perspective plus large,
humble, courageux et prêt à prendre des risques, confiant, flexible et possède de l'enthousiasme pour
apprentissage continu.
Tous les enseignants ont à cœur le meilleur intérêt des élèves. Ainsi, les enseignants leaders soutiendront
anyone who is determined to improve the way students learn. Theyserve as a major force that can
influencer quiconque à trouver des moyens et des façons d'améliorer le processus d'enseignement-apprentissage.
Les enseignants leaders ont l'humilité de travailler avec les autres car ils reconnaissent et
reconnaître l'expertise de chacun. Ainsi, les enseignants leaders ne supposent pas qu'ils savent
tout et travaillerait volontiers avec les autres.
Les enseignants leaders sont prêts à prendre des risques car ils sont pleinement conscients qu'il existe diverses façons
de trouver des solutions aux défis. Ils s'élèvent au-dessus des défis et fournissent en continu un
un environnement où les enseignants peuvent poser des questions, essayer et expérimenter.
Ayant accumulé une richesse d'expérience, les enseignants leaders sont confiants pour partager leur
expertise. Ils ont également la flexibilité de s'adapter aux changements.
Les enseignants leaders attachent de la valeur à leur propre développement professionnel. Ils trouvent continuellement des moyens
et des moyens de se développer professionnellement et personnellement. Ils croient également que tout le monde a la capacité de
grandir. En tant que tel, ils possèdent un état d'esprit de croissance qui encourage chacun à voir le sien
possibilités de croissance.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 64

 4. Il est également important d'évaluer l'impact du programme de leadership des enseignants (Killion et al.,
2016, p.12). Une façon de déterminer si le programme fonctionne est d'évaluer l'impact de
le leadership des étudiants dans les domaines suivants : examiner le programme de leadership des enseignants que
inclut les soutiens fournis, les voies disponibles pour le leadership, les schémas et structures, l'utilité
et l'impact du programme sur divers acteurs. Cela doit être fait annuellement afin de
Améliorez le programme. La deuxième zone qui doit être évaluée est la performance des autres.
des enseignants utilisant des indicateurs de performance identifiés qui sont alignés avec la fonction du leader.
Cela inclut également la performance des autres enseignants et des étudiants. Cela est également fait pour améliorer.
pratiques. Un troisième domaine à évaluer est une réflexion personnelle et collaborative sur sa propre pratique.
Cela se fait chaque année pour déterminer ce qui doit être amélioré et renforcé (Killion, et al.,
2016).

I. Points à considérer

1. How can schools in the Philippines develops teachers to become teacher leaders?

2. Pensez-vous qu'il soit possible pour les écoles aux Philippines d'avoir un leadership
plan ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?

II. Interviewez un administrateur scolaire. Demandez-lui de partager son leadership d'enseignant.

programme.

III. Sur la base de votre entretien, quel est l'impact du leadership enseignant dans le
les réformes éducatives du pays ?

TRANSITION VERS DES ENSEIGNANTS LEADERS

La mise en place de structures et de programmes délibérés pour le leadership des enseignants donne aux enseignants
et des opportunités d'assumer des rôles de leadership. Bien que ces mécanismes de soutien soient importants, il est
il est également important de déterminer le parcours que les enseignants suivent avant d'assumer des rôles de leadership. Le
les différentes étapes selon Sanocki (2013) sont les suivantes :

The first stage of the teacher’s journey towards transitioning into leadership roles is that
Ils commencent tous en tant qu'enseignants en classe (Sanocki, 2013, p. 136). Les enseignants entrent dans la profession avec 2
mission d'enseigner aux étudiants. En tant que tel, accepter des responsabilités qui n'impactent pas les étudiants
directement est quelque chose qui ne leur plaît pas. À ce stade, l'enseignement est leur seul objectif.

La deuxième étape est caractérisée par la propre réflexion de l'enseignant sur le parcours alors qu'il ou elle
expériences de leadership distribué. L'enseignante continue de réfléchir à son parcours, prenant en
considération de ce qui fonctionne et de ce qui doit être amélioré. Grâce à la réflexion, l'enseignant commence à
accéder à ses propres valeurs et croyances sur le leadership (Sanocki, 2013, p. 137).

La troisième étape est décrite comme le fait de surmonter les peurs liées au leadership. Cela est provoqué par
réfléchir constamment sur sa propre pratique (Sanocki, 2013, p. 137).

Au quatrième stade, les enseignants leaders gagnent en confiance dans l'exercice de leurs rôles alors qu'ils collaborent avec
les autres tout en accordant un respect total aux enseignants plus expérimentés et plus âgés et en reconnaissant
Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 65
qu'ils doivent opérer dans les limites de la structure de leadership hiérarchique (Sanocki,
2013, p. 137).

À la cinquième étape, la leader enseignante continue d'exercer son rôle dans l'amélioration du
communauté en collaborant et en travaillant avec divers intervenants pour améliorer le programme d'études,
avec la pédagogie, et l'évaluation, en servant de lien entre l'administration et les enseignants (Sanocki,
2013, p. 137).

Au sixième stade, les leaders enseignants continuent d'exercer leur fonction alors qu'ils recherchent des moyens pour
Comment mettre en œuvre une réforme positive et essentielle au sein de l'école. Ces enseignants continuent de poursuivre
une réforme qui aura un impact considérable sur le processus d'enseignement-apprentissage (Sanocki, 2013, p. 138).

I. Points à considérer

En tant que futur enseignant, pensez-vous que vous accepterez des responsabilités de leadership ?
Why?
Pourquoi pas ?

II. Interviewez un leader pédagogique. Demandez-lui son parcours vers l'enseignement.

leadership. À quelle étape ou phase est-elle/il à ce moment ? Expliquez votre réponse.

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SUMMARY
Les récentes réformes dans le domaine de l'éducation ont rendu nécessaire l'émergence d'un nouveau type de leaders.
émerger - leaders enseignants.
Le leadership des enseignants a été défini de différentes manières. En dehors de la définition traditionnelle
attribué au leadership où les enseignants assument des rôles administratifs formels, le terme aussi
inclut des enseignants qui collaborent, partagent les meilleures pratiques, agissent et servent de modèles.
Le leadership des enseignants a un impact sur l'apprentissage des élèves. Les enseignants-leaders peuvent améliorer
curriculum et instruction en introduisant des innovations dans la salle de classe. Enseignants-
les dirigeants réalisent qu'ils peuvent améliorer l'apprentissage des élèves grâce à leur capacité à établir le
directions de l'école, promouvoir le développement professionnel d'autres enseignants, et repenser
la structure scolaire pour mieux répondre aux besoins des élèves.
Le leadership des enseignants a un impact sur la rétention des enseignants. Les enseignants ont tendance à partir à cause de l'isolement.
ou isolement. Cependant, les enseignants dirigeants peuvent aider ces enseignants à surmonter leur isolement en
les guider et les conseiller. Ils peuvent servir de coaches pour leur donner des retours sur leur
performance.

Ed 103 - Les enseignants et la communauté, la culture scolaire et le leadership organisationnel 66

 Le leadership des enseignants a un impact sur l'amélioration des écoles. Les enseignants leaders en raison de leur
L'expérience et les connaissances sont capables de proposer des moyens d'améliorer l'école.
Aux Philippines, certaines caractéristiques sont attribuées aux enseignants leaders. Ce sont l'humilité,
auto-motivation, disposition positive, sens du service, dévouement, grandes attentes, et
fiable.
Les leaders enseignants sont essentiels dans les réformes éducatives. Ils agissent en tant que champions de
l'apprentissage et les agents de l'innovation. Les enseignants qui sont des leaders sont prêts à apprendre, à pratiquer
cet nouvel apprentissage et partagé ces pratiques avec d'autres. Ils habilitent d'autres enseignants à prendre
risques en créant des espaces sûrs où chacun est soutenu.
Il existe de nombreux défis qui empêchent les enseignants d'assumer un rôle de leadership. Autonomie,
et l'égalitarisme et la qualification ont été identifiés comme des obstacles pour que les enseignants assument
leur rôle de leadership. La plupart des enseignants sont tellement habitués à travailler seuls et la présence de
un autre enseignant qui les guidera est souvent perçu comme une menace. Aux Philippines,
la structure hiérarchique, le manque de formation et le leadership est toujours associé au principal.
Il y a aussi des raisons personnelles citées telles que des préoccupations au sein de la famille, des préoccupations relationnelles, le temps

et santé.
Afin d'inciter à assumer des rôles de leadership formels et informels, la politique et la structure
un soutien devrait être mis à la disposition des enseignants pour avoir la disposition d'apprendre et de partager
connaissances aux autres afin d'améliorer le processus d'enseignement-apprentissage et en fin de compte,
maximiser l'apprentissage des étudiants. Il est également important d'avoir un bon modèle qui peut guider
et soutenir les enseignants alors qu'ils passent à des rôles de leadership.
Il y a six étapes que les enseignants traversent en passant à la profession d'enseignant.
leaders.

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