FICHE PÉDAGOGIQUE 4ème AP – SÉANCE 2

Niveau Durée Compétence visée Objectifs Matériel

4ème AP 60 ▪ Décoder correctement ▪ Identifier les voyelles et ▪ Charte de l’alphabet ;
min les syllabes et mots consonnes. ▪ Cartes de lettres ;
simples ; ▪ Lire et écrire des syllabes ▪ Photo-fiches individuelles, tableau ;
▪ Lire des mots courts simples (CV et VC). ▪ Fiche de déroulement de la séance.
de manière plus fluide.

Etapes Activités Modalités

/durée
1.Réengager Jeu : “La météo des émotions” Oral –
05 min – Chaque élève choisit un pictogramme “ensoleillé / nuageux / pluvieux” pour exprimer Collectif
son humeur. Pictogramm
– L’enseignant(e) invite quelques élèves à dire une phrase : “Aujourd’hui, je me sens… es émotions
[Link] les Chanson de l’alphabet Oral –
prérequis 10 (réactivation ludique) Collectif
min – Lecture collective de la charte des lettres. Ardoises /
– Jeu “Je dis, tu montres / tu écris” sur les lettres vues lors de la 1ʳᵉ séance : (a, i, o, u, e, b, cartes-
d, p, m, n, v, q, g ). lettres
– Vérifier la reconnaissance visuelle et auditive.

[Link] : Scénario 1 : Si le taux est ≤ à 50 % - Réenseigner des prérequis Collectif

apprentissage - Objectif : Lire et écrire d’autres lettres pour enrichir la combinatoire. puis
de nouvelles - Nouvelles lettres : c – f – l – r – s – t - g individuel
lettres ➢ Activités proposées : Ardoises /
30min - Étape 1 : Découverte et discrimination auditive cartes-
- Afficher les lettres, les nommer et faire répéter leur son. syllabes /
– Jeu du geste : tracer la lettre dans l’air puis sur ardoise. affiches /
- Étape 2 : Association son / graphie jeu de tri
- L’enseignant(e) prononce un son, les élèves écrivent la lettre correspondante. syllabes
– Comparaison visuelle des lettres proches : f / t ; l / i ; c/g
.- Étape 3 : Combinaison et lecture de syllabes simples :
- Associer les nouvelles consonnes avec les voyelles :
fa, fo, fi, fu / la, li, lo, lu / ta, ti, to, tu…
– Lecture collective, puis individuelle.
– Utiliser cartes-syllabes et tableau collectif pour lecture rapide.
- Étape 4 : Identification dans des mots
- Lire et repérer les syllabes dans de petits mots : fée, fil, lit, rat, loto…
– Dictée de syllabes ou de mots simples sur ardoises.

[Link] Lien avec les ressources du programme scolaire : Diapo

10 min Présentation de quelques mots de vocabulaire et d’actes de parole : Groupes ou
Actes de parole : « C’est qui ? » « Que fait la directrice à l’école ? » binômes
- À l’école la directrice………. Cartes
Vocabulaire ciblé - La directrice – le gardien -la bibliothécaire- cuisinier – le maitre. images /
Méthode : Répétition et contextualisation dans des situations concrètes. mots
Les activités :
➢ Répétition chorale et individuellement : L’enseignant(e) dit les mots un par un,
puis les élèves répètent pour mémorisation.
➢ Contextualisation :
Association mot-image
 Jeu « je dis, tu montres » - jeu du duel
Les élèves associent les mots aux images correspondantes.
Jeu de rôle :
- Chaque élève se présente à la classe en utilisant le vocabulaire appris « Je m’appelle… »
- Poser la question « c’est qui ? » « Que fait la directrice à l’école ? » à un camarade et
répondre correctement.
-Si les élèves arrivent à maitriser les deux premières questions présentées on peut poser
d’autres questions : Que fait le gardien ? que fait le cuisinier ? que fait le maitre ?...
➢ Consolidation :
- Mini-dialogues en binômes pour répéter et utiliser le vocabulaire dans un contexte
concret :
- Les élèves se posent mutuellement les deux questions : « c’est qui ? » « Que fait la
directrice à l’école ? » et répondent.
-L’enseignant(e) note les réussites et aide les élèves en difficulté.
➢ Évaluation formative :
-Observation des élèves lors des activités orales pour vérifier la prononciation et la
compréhension.
-Vérification que chaque élève peut poser et répondre à la question correctement.
-Chaque élève doit participer au moins une fois.
5. Projet 1 : Concevoir un Syllabaire des graphèmes complexes. Travail
individuel ou en
Se Lancer La mise en chemin : – Les élèves ajoutent dans leur carnet les nouvelles lettres et
binômes
syllabes complexes : euil- ail ...
– Écrire et décorer les pages du syllabaire (illustrer une syllabe par un dessin).

Orientations pédagogiques pour cette séance

• Alterner oral, geste et écrit (méthode multisensorielle).

• Encourager la lecture à haute voix pour chaque élève.

• Favoriser le travail en binôme pour soutenir les élèves fragiles.

• Donner un feedback immédiat après chaque activité.

• Fin de séance : expression des émotions → lever le pictogramme correspondant à son

ressenti (“Je suis fier / content / fatigué”).
Photo-fiche 2 – SÉANCE 2- 4ème AP

Mon prénom : ……………………………………………………….. Date :………………………………………………….

1- Je lis les lettres de l’alphabet et je colorie les consonnes.

a b c d e f g h i j k l m
n o p q r s t u v w x y z
2- Je lis des syllabes :
ra ri ry re ré rè rê ro ru rou fa fi fy fe fé fè fê fo fu fou
la li ly le lé lè lê lo lu lou cê ci cy ce cé cè ca co cu cou
ta ti ty te té tè tê to tu tou sa si sy se sé sè sê so su sou
ga go gou gu gy ge gè gé gê gi ci go gou co cu gé gê gi ce cé
3- Je distingue les sons : /k/, /s/ et /g/, /j/ .

canard ca co cu cou citron ce ci cy cé ça

c= /k/ c-ç= /s/
guitare fromage
g=/g/ ga go gu gou gui g=/j / ge gi gy gé gea

4- Je forme des syllabes à partir des lettres suivantes, puis je lis les syllabes obtenues.
f - j – k – l- i - r – s – t- z- c- g
……… - ……… - ……… - ………… - ………… - ………..- ………… - ……….. - ………..
……… - ……… - ……… - ………… - ………… - ………..- ………… - ……….. - ………..
……… - ……… - ……… - ……… - ………… - ………… - ………..- ………… - ………..
5- Je lis des mots :
Lit – sac – sol – tour – lac- fer – riz – café – cube -lune.
6- Lecture des mots du livret :
Accueille- personne – gentiment – organise géniales
S’occupent- bibliothécaire – attention – grandir - album
7- Lecture de phrases :
Ils écoutent le maitre.
Les maitres nous accueillent.
Elle nous prête des albums.
Faites attention !
Le directeur nous aide.
Nous arrivons à l’heure.
8- Je suis autonome :
A la maison, je relis les syllabes, les mots et les phrases. J’enrichis mon syllabaire (le projet 1).
 FICHE PÉDAGOGIQUE – SÉANCE 2

Niveau Durée Compétence visée Objectifs Matériel

3ème AP 60 - Lire, comprendre - Lire et écrire des syllabes - Cartes de lettres ;

min et écrire des mots simples (CV et VC) en utilisant - Photo-fiches
et des phrases les voyelles et les consonnes individuelles,
simples. (c, f, g, h, j, k, l, r, s, t, z) - tableau ;
- Fiche de la séance ;

Démarche Activités Modalités

1 Jeu : Pictogrammes Oral-
Réengager - Exprimer son émotion en levant le pictogramme. Collectif
05 min
2 Chanson de l’alphabet en pointant les lettres sur la charte des lettres. Oral-
Activer les Collectif
prérequis Jeu « Je dis, tu montres / tu écris » : Cartes ou
et • L’enseignant (e) prononce une consonne (c, f, g, h, j, k, l, r, s, t, z). ardoises
• Les élèves lèvent la carte correspondant au son entendu ou écrivent la lettre
Pointer les tableau
sur leurs ardoises.
difficultés
• L’enseignant (e) observe, note les difficultés rencontrées et calcule le taux
10 min de réussite.

Analyse des résultats du test « Activer les prérequis »

3 → Taux ≤ 50 % → Scénario 1 : Réenseignement des prérequis
Progresser → Taux ≥ 50 % → Scénario 2 : Approfondissement et progression

25 min Scénario 1 : Taux ≤ 50 % — Réenseignement des prérequis

Objectif : Réactiver les connaissances de base sur les lettres afin de préparer les
élèves aux activités de lecture et d’écriture des syllabes puis des mots simples. Support
→ Travail sur les graphèmes : l, j, k, h, ch : ppt
▪ Afficher les graphèmes l, j, k, h,ch.
▪ Pointer chaque graphème avec le doigt. tableau
▪ Dire le nom et le son de chaque graphème . Cartes/
▪ Identifier les différences visuelles (longueur, forme, boucles…) syllabaire
▪ Reproduire les graphèmes dans l’air. ardoises
▪ Répéter l’écriture des graphèmes sur l’ardoise et dans le cahier pour
Cahiers
automatiser le geste graphique.
N.B . : Reprendre la même démarche avec les lettres f, t, c, r et s.
→ Lecture et écriture des syllabes et mots simples (guidée)
Syllabes : la – li – lu – le / ja – ju – jo / ka – ki – ko / ha – hi – ho…
Mots simples : jupe, kilo, hibou…
▪ Pointer chaque syllabe et répéter les sons « l » « a » « la ».
▪ Écrire sur l’ardoise et/ ou dans le cahier avec accompagnement.
▪ Repérer et lire les syllabes étudiées dans des mots simples.
▪ Mettre en place des jeux de consolidation (par exemple : piocher une consonne
et une voyelle, les lire, les fusionner, puis prononcer la syllabe obtenue).
▪ Utiliser le syllabaire pour favoriser la mémorisation.
▪ Lire et écrire sous dictée des syllabes et des mots simples.
 Scénario 2 : Taux ≥ 50 % — Approfondissement et progression

Objectif : Réactiver les lettres et sons connus et consolider la lecture et

l’écriture de syllabes et mots simples de manière plus autonome.

1. Réactivation des lettres et sons connus

▪ Afficher les graphèmes déjà vus (c, f, g, h,ch, j, k, l, r, s, t, z).
▪ Faire répéter les sons, en insistant sur les graphèmes souvent confondus :

2. Lecture et écriture des syllabes et mots simples (approfondie)

Syllabes : la – li – lu – le / ja – ju – jo / ka – ki – ko / ha – hi – ho…
Mots simples : jupe, kilo, hibou…

▪ Lire les syllabes. Support

▪ Utiliser le syllabaire pour favoriser la mémorisation. ppt
▪ Lire des mots simples. tableau
▪ Écrire sous dictée des syllabes et des mots simples. Cartes/
▪ Lire de petites phrases simples contenant les syllabes étudiées. syllabaire
▪ Amener les élèves plus performants à produire des phrases courtes en ardoises
combinant les mots connus. Cahiers

3. Évaluation formative :
▪ Faire réaliser des exercices sur les photo-fiches.
▪ Observer la progression en lecture et écriture.
▪ Fournir un feedback immédiat.

Remarque : L’évaluation formative concerne les deux scénarios, afin de

suivre la progression des élèves qu’ils soient en réactivation des prérequis
ou en approfondissement.

Lien avec les ressources du programme scolaire :

Révision de la semaine 2
4
Enraciner 1. Vocabulaire et actes de parole : Support
Acte de parole : « Tu es en quelle classe ?» ppt
15 min Vocabulaire ciblé : l’école, la classe, l’élève, le niveau, la première année… tableau
Méthode : Répétition et contextualisation dans des situations concrètes. ardoises
a. Répétition Cahiers
• Répétition collective et individuelle des mots présentés un par un.
b. Contextualisation
• Associer mots et images (jeu « Je dis, tu montres », jeu du duel).
• Jeu de rôle : Se présenter : « Je m’appelle… ».
Poser et répondre à la question « Tu es en quelle classe ? ».
c. Consolidation
• Réaliser des mini-dialogues en binômes : Poser et répondre aux questions :
« Comment tu t’appelles ? », « Tu as quel âge ? », « Tu es en quelle classe ? ».
• Observer et aider les élèves en difficulté.
 d. Évaluation formative
• Observer la prononciation et la compréhension.
• Vérifier que chaque élève peut poser et répondre correctement à la question.
• S’assurer que chaque élève participe au moins une fois.

2. Lecture
a. Mots outils :
- Tu, il, elle, en, à, c’est, une, est, de.
b. Phrases : Support
- Je m’appelle Salma. Je suis en quatrième année.
ppt
- Il est en deuxième année.
- Elle s’appelle Mouna Soufi. tableau
- Tu es à l’école Al Massira. ardoises
- C’est une élève de l’école Alkhawarizmi. Cahiers
c. Déroulement :
- Lire les mots outils et les phrases.
- Lire lentement en insistant sur la prononciation.
- Demander aux élèves de pointer chaque mot en lisant (lecture avec suivi du doigt).

Orientations pédagogiques :
→ Inviter les élèves à travailler en binôme ou en petits groupes.
→ Adapter le rythme et recourir à d’autres modalités pédagogiques en fonction
des besoins des élèves.
→ Privilégier une évaluation formative avec feedback immédiat.
→ Adopter une démarche ludique et active, en variant les supports (cartes-
lettres, jeux de tri, activités de manipulation).
→ Encourager l’expression des émotions :
- Demander aux élèves de lever le pictogramme correspondant à leur émotion
à la fin de l’activité.
- Valoriser et encourager les élèves qui lèvent un pictogramme, afin de
favoriser l’expression des émotions et renforcer la confiance en soi.

Projet 1 : Carte personnelle - je parle de moi

5 a. Présentation du modèle
Se Lancer Présenter aux élèves un exemple de carte personnelle
05 min réalisée (avec photo ou dessin) pour les aider à
comprendre la tâche à effectuer.
Observer ensemble les informations à y faire figurer : nom, prénom, âge, ville,
pays et description physique.
b. Matériel nécessaire :
Inviter les élèves à préparer le matériel nécessaire avant de commencer la
réalisation :
• Feuille cartonnée / Photo (optionnel).
• Crayons de couleur, feutres, stylos / Ciseaux et colle.

Clôturer par l’émotion ressentie à la fin de séance

 Photo-fiche 2 SÉANCE 2 3 -ème AP

1- Je complète par les lettres qui manquent

a b d e h i

k m o q s
2- Je forme des syllabes à partir des lettres suivantes, puis je lis les syllabes
c - f – g - a - e – ou :
→ ca - ……… - ……… - ……… - ………… - ………… - ………..- ………… - ………..
→ ac - ……… - ……… - ……… - ………… - ………… - ………..- ………… - ………..
r- s –t- u- é–i:
→ ……… - ……… - ……… - ……… - ………… - ………… - ………..- ………… - ………..
→ ……… - ……… - ……… - ……… - ………… - ………… - ………..- ………… - ………..
3- Je complète par la syllabe convenable et je lis le mot
te – co– go – to – ro – li
L’ é…..le La ….omme

La ….be La mo…
Le ……vre 03 novembre 2025 La da……

4- Je lis des syllabes

ra – oc – fi – bou – zu – af – cho – ge – lu – ci – ur – gu – je – gi – lou
il – tu – sou – fa – id – vu – no – at – fu – ré – gou – cu – me – ca – lo
pou – mi – ne – ché – si – bo – du – ta – ka - Ju – or – fé – ho – gué
me – na – ap – ru – va – cho – dé – bé – hi – ak – zé – su – ar – to

5- Je lis des mots

Coupé – facile – épice – café – hibou – tapis – douche – tamis bouche

tôt – petit – tulipe – école – mouche – tiré – télé – gare – guitare – jus
date – figue – bougie – cage – étage – né – domino – page – Lavabo
repas – pilote – karaté – salé – four – chou – jupe – pirate – bouche
robot – code – robe – chat – joli - mur - zéro - canari – douze
 ‫الدعم الممتد – المستوى الثالث‬
‫المرحلة أالولى – أالسبوع ‪ – 2‬الحصة رقم‪2 :‬‬
‫الفكرة الرئيسة‪ :‬قراءة كلمات وجمل بسرعة ودقة ونبر؛‬
‫الهدف‪ :‬قراءة كلمات وجمل تتضمن صعوبات الحروف المتشابهة خطا ونطقا‪ :‬ج‪/‬ح‪/‬خ‪/‬ع‪/‬غ؛‬
‫المدة الزمنية‪ 60 :‬دقيقة؛‬
‫المشروع الشخصي‪ :‬كورال انشودة "قطورة الندى"‪.‬‬
‫أ‬
‫النشطة‬ ‫المراحل‬
‫‪ -‬قواعد العمل‪ :‬إرساء قواعد العمل مع ذكر الحوافز المعززة للسلوك (استرجاع تدبير السلوكات الخاصة بفترة الدعم‬
‫المك ثف)‪ ،‬مع منح نجمة لكل من التزم بالسلوك المطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬ارساء بيئة امنة‪ :‬بانشطة مثل ميزان المشاعر‪ ،‬كرة المشاعر‪ ،‬تحية شخصية‪ ،‬دائرة المشاركة‪ ،‬لعبة تنشيط الطاقة (انظر‬
‫افتتاح ‪10‬د دليل الدعم الممتد)‪.‬‬
‫‪ -‬نشاط تقويمي (‪ 5‬دقائق)‪ :‬تعرض على السبورة كلمات تتضمن حروف تصفية الصعوبات (ج‪/‬ح‪/‬خ‪/‬ع‪/‬غ) مثل‪:‬‬
‫أ‬
‫بعد – غر – تجمع – اخ – تحدى – وزع‬
‫باستخدام ال لواح‪ ،‬اطلب من التالميذ ك تابة كلمة تبتدئ ب ‪ /......‬تنتهي ب ‪ / .....‬تتضمن حرفي ‪ 6( ....‬كلمات في المجموع‪،‬‬
‫والتحكم هو ‪ 5‬كلمات على القل)‪ .‬بناء على نتيجة التقويم يتم اتباع احد السيناريوهين‪ :‬س ‪ ،1‬س ‪.2‬‬
‫أ‬
‫السيناريو ‪ :1‬إذا كانت نتائج التحكم اقل من ‪ :% 50‬يتم اعتماد مبدا التفويض التدريجي للمسؤولية‪ :‬نمذجة قصيرة – ممارسة موجهة –‬
‫ممارسة مستقلة‪.‬‬
‫أ‬
‫السيناريو ‪ :2‬إذا كانت نتائج التحكم اك ثر من ‪ :% 50‬المرور مباشرة للممارسة الموجهة بدون نمذجة‪ ،‬ثم الممارسة المستقلة‪.‬‬
‫عرض لوحة المقاطع المستهدفة (الشرائح‪ ،‬السبورة)‪ :‬قراءة لوحة المقاطع باعتماد مبدا التفويض التدريجي للمسؤولية‪،‬‬
‫خاص‬
‫وفي اتجاهات مختلفة (من اليمين‪ ،‬من اليسار‪ ،‬من العلى‪ ،‬من السفل‪ ،‬بشكل قطري)‪.‬‬
‫بالسيناريو ‪1‬‬
‫ربط الحروف المستهدفة بكلمة مرجعية ليسهل تذكرها‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪5‬د‬
‫ج‪ :‬جمع – ح‪ :‬حسام – خ‪ :‬خف – ع‪ :‬عمر – غ‪ :‬غرور‬
‫أ‬
‫قراءة الكلمات (شرائح السناد‪ ،‬بطاقة التلميذ‪ ،‬السبورة)‪ :‬قراءة هامسة فردية – قراءة ثنائية – قراءة نموذجية – قراءة‬
‫مشتركة – قراءات فردية‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫بلى – بعد – التي – فيما – ل ِكن – هذا – فلم – كل‬
‫ذار – َا ِل ْح ِتر ُام – َا ْ َل َس ُف – َا ْل َم َودةُ‬ ‫رور – َا ْل ِع ُ‬
‫تاب – َا ِل ْع ِت ُ‬ ‫َا ْل ُغ ُ‬
‫ُ ْ‬
‫واب – َا َلسى – َا ࣱخ‬ ‫الم ࣱح – َالص‬ ‫ِ‬ ‫ميل – َم‬ ‫داق ُة – َالت َح ّدي – َز ࣱ‬ ‫َالص َ‬
‫قراءة كلمات‬
‫عات َب – َت َ‬
‫عاط َف‪.‬‬ ‫َت َجم َع – َت َوز َع – َند َم – ِا ْع َت َذ َر – ِا ْغ َتر – َ‬
‫ِ‬ ‫أ‬ ‫س‪ 15 :1‬د‬
‫انشطة التدرب على الكلمات (بطاقة التلميذ‪ ،‬السبورة)‪( :‬تترك انشطة البطاقة للعمل المنزلي)‬
‫• اعين كلمة من بين الكلمات المستهدفة‪ ،‬واطلب من متعلم قراءتها بسرعة (يتكرر المر مع كلمة اخرى وتلميذ اخر)؛‬ ‫س ‪ 10 :2‬د‬
‫• اطلب من التالميذ قراءة الكلمات التي تتضمن حرفا معينا (من الحروف موضوع الحصة) بدقة وسرعة؛‬
‫• اطلب منهم قراءة الكلمة التي تنتهي‪/‬او تبتدئ بحرف معين (من الحروف موضوع الحصة) بسرعة؛‬
‫• اطلب منهم إعطاء اخرى كلمات تنتهي‪/‬او تبتدئ بحرف معين (من الحروف موضوع الحصة) بسرعة؛‬
‫• اقرا كلمة واطلب من المتعلمين ك تابتها على ال لواح‪...‬‬
‫أ‬
‫قراءة الجمل (شرائح السناد‪ ،‬بطاقة التلميذ‪ ،‬السبورة)‪ :‬قراءة هامسة فردية – قراءة ثنائية – قراءة نموذجية – قراءة‬
‫مشتركة – قراءات فردية‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫ياسين ُمر ً‬
‫ادا‪.‬‬ ‫‪َ -‬دعا ُ‬ ‫الجمل‬
‫ذار ِل ُمر ٍاد‪.‬‬ ‫‪َ -‬قد َم ُ‬
‫ياسين ا ِل ْع ِت َ‬ ‫س ‪ 10 :1‬د‬
‫ياسين ُمر ً‬
‫ادا‪.‬‬ ‫باغ َت ُ‬ ‫‪َ -‬‬
‫فال الى َف َ‬ ‫َْ َ َ َْ ْ ُ‬ ‫س ‪ 15 :2‬د‬
‫ريق ْي ِن‪..‬‬ ‫‪ِ -‬انقسم الط ِ‬
 ‫أ‬
‫انشطة التدرب على الجمل (بطاقة التلميذ‪ ،‬السبورة)‪( :‬تترك انشطة البطاقة للعمل المنزلي)‬
‫• قراءة كلمة بناء على الموقع المحدد (مثال‪ :‬الكلمة الثانية من الجملة الثالثة‪)...‬؛‬
‫• تحديد موقع كلمة باستخدام القراءة المسحية لجملة واحدة‪ /‬لجملتين‪ /‬لثالث جمل‪ /‬لكل الجمل؛‬
‫• قراءة الجملة المتضمنة لكلمة معينة سلفا؛‬
‫• قراءة جملة بسرعة ودقة‪.‬‬
‫• ترتيب كلمات للحصول على جمل مفيدة (يستحسن استخدام كلمات مما تم الشتغال عليه)‪.‬‬
‫امالء مرتبط إمالء على الدفاتر او ال لواح؛ لتصفية بعض الصعوبات الك تابية (يمكن إمالء جملة‪ ،‬جملتين‪...‬إلخ‪ ،‬بالنسبة للسيناريو ‪:)2‬‬
‫المح – َاخ – َت َجم َع – َخليج – َغريب‬ ‫ْ‬
‫ِعتاب – ِاغ َتر – َم ِ‬
‫بالتعلمات‬
‫‪5‬د‬
‫أ‬
‫الفقرة (شرائح السناد‪/‬السبورة)‪ :‬قراءة نموذجية – قراءة مشتركة كلية – قراءات فردية‪.‬‬
‫ُ َ َ أ‬ ‫ْ‬ ‫قراءة فقرة‬
‫حين َراى‬ ‫ياسين ِب َ ْرا ِس ِه في َص ْم ٍت‪ُ ،‬ثم ال َت َف َت ِالى مر ٍاد‪ .‬و‬ ‫ُ‬ ‫َا ْط َر َق‬ ‫(قراءة كلية)‬
‫الم َح ا ْ َلسى التي َت ْعلو َو ْج َه ُه‪َ ،‬و َق ْد َت َلط َخ ْت َمال ِب ُس ُه ِبا ْل َو ْح ِل‪َ ،‬ش َعرَ‬ ‫م ِ‬ ‫َ‬ ‫س ‪ 5 :1‬د‬
‫ْ‬
‫با َل َس ِف َوالن َدم‪َ ،‬ف َخطا َن ْح َو ُه ِل ُيعا ِن َق ُه ُم ْع َت ِذرًا‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫س ‪ 10 :2‬د‬

‫الختتام‪:‬‬
‫انشودة قطورة الندى (شرائح السناد)‪:‬‬
‫المشروع‬
‫تقديم النشودة ل ك ثر من مرة حسب الحاجة؛‬
‫‪ 10‬د‬
‫النطالق في تحفيظ الجزء الول من النشودة (جماعي‪ ،‬مجموعاتي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬فردي)‪.‬‬
 ‫أ‬
‫بطاقة النشطة – الدعم الممتد – المستوى الثالث‬
‫المرحلة أالولى – أالسبوع ‪ – 2‬الحصة رقم‪2 :‬‬
‫الكلمات‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫َبلىُ– َب ْع َدُ– َالتيُ– فيماُ– ل ِك َّنُ– َهذاُ– َف َل ْ ُم – ك َّ ُ‬
‫ل‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫َالغرورُ– َال ِعتابُ– َا ِال ْع ِتذارُ– َا ِال ْح ِترامُ– َُا َال َس ُُ– َال َم َو َّدةُ‬
‫ْ‬ ‫داقةُ– َا َّلت َح ّديُ– َز ࣱ‬ ‫َ‬
‫لصوابُ– َا َالسىُ– َا ࣱُ‬
‫خ‬ ‫الم ࣱحُ– َا َُّ‬
‫ِ‬ ‫م‬‫َ‬ ‫–‬ ‫ُ‬ ‫ميل‬ ‫لص َ‬ ‫َّ‬ ‫ا‬
‫َ‬
‫عات َبُ– َتعاط َ ُ‬
‫ ُ‬ ‫َت َج َّم َعُ– َت َو َّز َعُ– َند َمُ– ِا ْع َت َذ َرُ– ِاغ َت َُّر – َ‬
‫ْ‬
‫ِ‬

‫تمارين على الكلمات‬ ‫ْ َ َََّ َْ ْ‬ ‫ْ‬

‫ف ال َغ ْي ِ ُ‬
‫ن‪.......................................................................................... :‬‬ ‫مات المتض ِمن ُة ِلحر ِ ُ‬‫َا ْك تبُ ال َك ِل ِ ُ‬ ‫‪.1‬‬
‫ْ َ َََّ َْ ْ‬ ‫ْ‬
‫حاء‪........................................................................................... :‬‬
‫ف ال ُِ‬ ‫مات المتض ِمن ُة ِلحر ِ ُ‬‫َا ْك تبُ ال َك ِل ِ ُ‬ ‫‪.2‬‬
‫ْ َ َََّ َْ ْ‬ ‫ْ‬
‫خاء‪........................................................................................... :‬‬
‫ف ال ُِ‬ ‫مات المتض ِمن ُة ِلحر ِ ُ‬‫َا ْك تبُ ال َك ِل ِ ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫ْ َ َََّ َْ ْ‬ ‫ْ‬
‫ف الجيم‪.......................................................................................... :‬‬ ‫مات المتض ِمن ُة ِلحر ِ ُ‬‫َا ْك تبُ ال َك ِل ِ ُ‬ ‫‪.4‬‬
‫ْ َ َََّ َْ ْ‬ ‫ْ‬
‫ن؛‬‫ف ال َع ْي ِ ُ‬ ‫مات المتض ِمن ُة ِلحر ِ ُ‬‫ُاحيطُ ال َك ِل ِ ُ‬ ‫‪.5‬‬
‫مات بحرف ا ّلت ُاء َم ْر َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫بوطة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َا َضعُ َسطراُ َت ْح َتُ ال َك ِل ِ ُ‬ ‫‪.6‬‬

‫الجمل‬
‫َدعا ياسينُ مراداُ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫َق َّد َُم ياسينُ ا ِال ْع ِت َُ‬
‫ذار ِلمر ُاد‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫ت ياسينُ مراداُ‪.‬‬ ‫َ‬
‫باغ َ ُ‬ ‫‪(3‬‬
‫ِا ْن َق َس َ ُم ا ْ َال ْطفالُ إلى َف َ‬
‫ريق ْي ِنُ‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ِ‬

‫تمارين على الجمل‬

‫ْ‬
‫ل ِب ِد َّقةُ َوا ْس ِت ْرسالُ؛‬‫‪َ .1‬ا َت َد َّربُ َعلى ِقر َاء ُِة الج َم ِ ُ‬
‫َ َ ََْ َ َ ْ َ ْ‬ ‫َ َ َ َ َ َ ْ َ ْ‬
‫ن َا ْرَبع َكلمات؛‬ ‫ل الم َك َّو َن ِ ُة ِم ْ ُ‬ ‫ن َثالث َكلمات‪ ،‬وعالمتين ا ُ‬
‫مام الجم ِ ُ‬ ‫ل الم َك َّو َن ِ ُة ِم ْ ُ‬‫مام الجم ِ ُ‬ ‫‪ .2‬اضعُ عالمة ا ُ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ل َواحيطها ِبدا ِئ َرة؛‬ ‫َ‬
‫ن َك ِل َم ِةُ " ِالى" في الج َم ُ‬ ‫‪َ .3‬ا ْب َحثُ َع ْ ُ‬
‫ْ‬
‫فيدةُ‪ :‬ياسين – مراد – ِالى – ال َت َف َت‬ ‫مات ا ّلتا ِل َي ِ ُة ِ ُال َك ّو َ ُن ج ْم َلةُ م َ‬
‫ِ‬
‫ْ‬
‫‪ُ .4‬ا َرِّتبُ ال َك ِل ِ ُ‬
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