Le Stage Pédagogique est compris comme le processus d'expérience pratique-

pédagogique de cette réalité, où l'étudiant, futur professeur, met en

met en pratique les compétences acquises au cours de sa formation ainsi que
exercez votre future profession. Se développant sur un semestre, l'activité
le programme aura une charge horaire de trois heures hebdomadaires de contact, étant
quarante-huit de contact et cent-deux d'étude.

Objectifs Généraux

Le Stage Pédagogique a pour objectifs généraux

a) développer connaissances compétences, aptitudes

organisationnelles, pédagogiques et professionnelles générales ainsi que des attitudes dans

étudiant, futur professeur, dans le domaine du processus d'enseignement et d'apprentissage

da disciplina específica;

b) connaître, pour une discipline déterminée, les contenus à être

enseignés et leur traduction en objectifs d'apprentissage

c) mettre en œuvre le processus d'enseignement-apprentissage de manière créative et

intéressant en fonction des conditions réelles de l'école;

d) travailler à partir des erreurs et des obstacles à l'apprentissage;

e) trabalhar a partir das representações dos alunos;

f) utilizar de forma adequada as técnicas e instrumentos de observação

l'évaluation;
g) réfléchir, s'auto-évaluer et reformuler le processus développé, toujours
que nécessaire

Méthodologie
L'activité curriculaire du Stage Pédagogique aura un caractère théorique et
pratique. La composante théorique est fondamentalement basée sur la discussion et
débats sur des thèmes liés à la pratique pédagogique et à la réalité scolaire.
objectivo principal é de preparar o futuro professor para os desafios inerentes
à sa profession, fournir la cohérence scientifique et pédagogique pour le
performance de la profession. La composante pratique est basée sur la planification,
leçon et analyse de cours.
Évaluation

L'évaluation du stage pédagogique sera faite sur la base des

suivants instruments :
. Le portfolio du stage pédagogique;
. Protocole d'assistance aux cours par le superviseur et le
professeur directeur
. Journal et souvenirs sur le Stage Pédagogique;
. Le Plan de Développement Personnel;
. Relatório do Estágio Pedagógico.

Chaque étudiant stagiaire devra effectuer au cours de son stage les suivantes
activités pédagogiques qui seront prouvées par le portfolio et le rapport :

Planification et enseignement des cours

2. Analyse et discussion entre collègues de cours enseignés,
3. Assister aux cours de collègues;
4. Évaluer les élèves et corriger les cahiers;
5. Participation à des activités pédagogiques/sociales/extracurriculaires de l'École;
6. Demander, inviter les responsables éducatifs à résoudre un problème de
ou plus d'élèves;
7. Organisation du Portefeuille et
8. Élaboration du rapport de stage.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

Phases du stage pédagogique

Pré-observazione (tous les actes réalisés avant le w de champ notamment :

débats, concepts sur la discipline et contenus traités) NB. Pour le cas 1er w
de champ, débats, concepts sur la discipline et contenus traités

Dedicatória, declaração de honra, agradecimentos, lista de tabelas, resumo, introdução,

objectifs, méthodologie, fondement théorique (concepts de base comme : éducation,
escola, sala de aulas, ensino, leccionação, avaliação, oficina pedagógica, praticas
pédagogiques, superviseur.

Introduction

Dans ce travail, je fais un rapport sur les activités réalisées durant le stage technique.
Professionnel produit dans le cadre du stage professionnel, cours de sciences
de l'Éducation, réalisé à la Faculté des Sciences de l'Éducation et de la Psychologie le 07
Du 16 mars au 16 mai 2014. D'une durée de 4 heures par semaine.

Le stage a consisté en la réalisation d'activités telles que : Observation des

caractéristiques physiques de l'institution ; étude de documents normatifs ; analyse des
programas dos cursos; observação das aulas; analise das condições concretas em que
décore les activités pédagogiques et enfin fais le rapport final des activités.

Méthodologie

Pour la réalisation du travail, je me suis appuyé de la manière suivante : Revue bibliographique

du Règlement Académique de l'UP; Manuel des Pratiques Pédagogiques, Normes pour
Production et Publication de Travaux Scientifiques à l'UP, Règlement Général Interne de
UP, Estatuto da UP, Planos Curriculares e EGFAE, Observação; inquéritos; Análise de
données et recherche sur Internet.

Justificatif

Cette recherche a pour principal objectif de recueillir des données et d'analyser les situations éducatives.

De cette manière, la pertinence de ce travail est orientée vers ce que sont les
conditions physiques d'une intuition vocée à l'enseignement, contenus, relation entre le
professor e aluno, rácio professor aluno, ambiente escolar, perfil do professor, perfil do
estudante, materiais, meios etc., e desenhar estratégias para possível melhoria da sua
qualité.

Objectifs

Objectivo Geral:
 Analisar a qualidade de ensino na cadeira de fundamentos de Pedagogia, do
cours d'Éducation de la Petite Enfance, 2ème année, 1er semestre année scolaire 2014

régime régulier.

Objectifs spécifiques :

Localizar o local de estágio;

Élaboration d'un plan d'activités, d'instruments de collecte de données et
observation;
Analyser l'environnement entourant le lieu de l'arrêt;
Analyser les documents qui régissent la chaire;
Enquête auprès du directeur du cours et des étudiants;
Faire le rapport.

Résumé

Et enfin, les Pratiques Techniques Professionnelles IV se déroulent tout au long de la 4ème année.
Elles visent à préparer l'étudiant à observer et analyser de manière critique des situations.

scolaires dans le cadre organisationnel, pédagogique et administratif. Permet de vivre

de l'étudiant dans le milieu scolaire en contact avec les élèves, les enseignants, le personnel, les parents

et les responsables éducatifs afin de créer des habitudes de travail, de collaboration et

convivialité propres à ce milieu. Et le moment de recherche et de construction de votre
propre mode d'enseignement. (DUARTE, PEREIRA, et al.2008: 4).

Dans le but de relier la théorie à la pratique. Le stage professionnel est doté de nombreuses
vantagens na futura docência. A formação inicial de um professor é de extrema
importance car elle va déterminer la qualité professionnelle de l'enseignant. Cette formation

doit allier la théorie à une approche plus pratique car seule l'union des deux permet de
acquisition de compétence professionnelle. Comme le mentionne PACHECO (1995 : 89). Le stage
malgré les risques inhérents de déformation par rapport à ce qui s'apprend dans le
l'université, est prioritairement un processus formateur, dont la contribution se situe dans
acquisition d'une connaissance pratique et de connaissances liées aux élèves
et avec l'école.
L'élaboration de ce rapport consiste principalement en un regard autocritique, dans lequel
nous avons pu observer de manière objective tout le travail élaboré par nous, effectué
tout au long de la période de stage. De cette manière, nous avons pu réfléchir sur notre
action en tant que stagiaires afin de modifier ou corriger, non seulement, ce qui nous a été
sugéré et conseillé par les enseignants qui nous ont aidés, ainsi que quelque chose qui
avoir vérifié qu'il n'a pas été correct. C'est à travers les expériences pratiques et l'entraînement de
situations, dans lesquelles on acquiert les compétences pour devenir un bon enseignant.

Un autre motif important est dû au fait qu'il nous permet d'explorer et d'étudier des concepts.
les processus importants qui sont liés à notre intérêt académique et
professionnel. Comme l'affirme ZEICKNER (1993, p.17), "le processus de compréhension et
l'amélioration de votre enseignement doit commencer par la réflexion sur votre propre expérience et

que le type de savoirs entièrement tiré des expériences des autres est, au mieux des
casos, pobre, e no pior, uma ilusão.” Assim, é fulcral que se proceda a elaboração de um
document qui synthétise les idées et les expériences vécues tout au long du stage
Professionnel.

Ce rapport contiendra les résultats d'un travail acharné dans le cadre des pratiques, dans
suivantes décrites ci-dessus, à l'Université Pédagogique spécifiquement à la Faculté de
Sciences de l'Éducation et Psychologie, cours d'Éducation de l'Enfance, dans le module de
Fundamentaux de Pédagogie 1ère année.

Decurso do processo de estágio

A primeira tarefa consistia em identificar as escolas onde cada grupo iria estagiar, tendo
identifié à UP pour notre groupe de stage, à souligner que notre tuteur quand
nous sommes allés le voir sous la direction du Dr Ilidio Madivádua, je voulais savoir quel était le cours

que nous appartenons, quand nous avons répondu que c'était des Sciences de l'Éducation il a dit non

pouvait nous recevoir car il faisait partie du Cours d'Enseignement de Base. Ensuite
nous avons rapporté cela au Dr Ilídio, et il a finalement appelé notre tuteur afin qu'il nous
on reçoit, raisons pour lesquelles notre stage a commencé un peu tard, c'est pourquoi
premier jour où il n'a pas proposé son horaire, comme un moyen de gagner du temps
nous avons dû assister à des cours le premier jour où nous nous sommes présentés, et les cours ont eu lieu au

Correios de Moçambique dans le centre-ville, mais une analyse de l'horaire a été faite

disponibilizado vimos a necessidade de mudar dos correios para a UP-Lhanguene onde

il enseigne également la matière de Fondements de Pédagogie 1 au créneau de 09h45 à
11h30, parce que dans les cours, les cours étaient dispensés de 12h30 à 15h10, fait
qui ne permettait pas notre participation aux cours. L'observation des cours était faite
deux fois par semaine le mardi et le jeudi où à la fin de chaque session le groupe
je faisais le rapport hebdomadaire des activités développées sur le lieu de stage.

Le stage a été réalisé par un groupe de 2 personnes, moi et mon camarade de la classe de 1ère.
ano, cours de l'Éducation de la Petite Enfance, dans une classe de 30 étudiants, dont 27 sont majoritaires

L'écrasante appartient au sexe féminin et à la minorité de 2 étudiants de sexe masculin.

Les cours dans le cadre de la chaire de Fondements de Pédagogie se concentrent principalement sur les présentations.

dos seminários, onde se faz uma analise sobre a evolução da educação ate ao século
XX, et établir un lien avec l'éducation au Mozambique, en regardant vers les
points de vue de plusieurs penseurs sur l'éducation.

La réalisation du stage a utilisé des méthodes d'observation directe et indirecte.

Observation, selon (ALARCAO et TAVARE, 1987:103) cité par (DIAS et

SANTOS, 2010:102), est l'ensemble des activités destinées à obtenir des informations sur
que se passe-t-il dans le processus d'enseignement et d'apprentissage dans le but de plus tard
procéder à une analyse du processus sur l'une ou l'autre des variables en question. Cela veut dire

dire que l'objectif de l'observation peut porter sur un aspect ou un autre : sur l'élève, sur le
environnement physique de la salle de classe, dans l'environnement socio-relationnel, dans l'utilisation de matériaux

de l'enseignement, dans l'utilisation de l'espace ou du temps dans les contenus, dans les méthodes, dans

caractéristiques des sujets, etc.

i) L'observation directe se produit lorsque le chercheur procède

directement à la collecte d'informations, sans s'adresser aux sujets
intéressés. Fait directement appel à votre sens de l'observation, pour
obtenir plus d'informations, où le chercheur peut utiliser une fiche de
observação ou enregistrer les observations dans un journal (QUIVI et

CAMPENHOUDT, 1998:164), cité par (DIAS et SANTOS, 2010:101).

ii) Observation indirecte, l'enquêteur contacte le sujet pour obtenir le
information souhaitée, et les instruments de collecte d'informations sont le
questionnaire, le guide d'entretien et l'analyse documentaire. La différence
 entre le questionnaire et le guide d'entretien, c'est que le questionnaire est lu et
rempli par l'enquêteur tandis que le script reste entre les mains de
intervieweur et c'est lui qui enregistre toutes les réponses (QUIVI et

CAMPENHOUDT, 1998:181), cité par (DIAS et SANTOS, 2010:101).

Analyse documentaire

iii) L'analyse documentaire cherche à identifier des informations factuelles à partir de

questions ou hypothèses d'intérêt, et constituent une source puissante de

où l'on peut retirer des preuves qui fondent l'affirmation et
déclarations du chercheur et, par conséquent, représentent une source naturelle de

informations (LUDKE et ANDRÉ, 1997:39) cité par (DIAS et

SANTOS, 2010:119-120PP)

Secteurs de recherche

Secteur pédagogique

Dans le domaine pédagogique, une analyse a été faite sur l'aspect du respect des horaires, des dates
prévisibles dans les programmes des matières de la part des enseignants, environnement de la salle de classe,

a avaliação das metodologias aplicadas pelo docente na aula, analise na aplicação dos
ressources et moyens d'enseignement existants, attitude et participation des étudiants en classe,

évaluation du degré de compréhension des contenus enseignés et des formes d'approche

l'enseignement devant les étudiants.

Sector Administrativo/ secretaria

Dans le secteur administratif, une analyse des aspects tels que les travailleurs a été réalisée.

l'école contrôle les entrées et sorties des étudiants, du personnel.

faculdade, contratos, avisos, informações, as aulas, as pautas, reuniões, defesas, livro de
point for teachers of the framework and hired, preparation of monthly maps of
effectivité des enseignants et d'autres travailleurs non enseignants, également par
traitement des salaires pour le personnel enseignant de l'école et le service public.

5.3.3Secteur de gestion des espaces physiques de l'école

La description de l'école s'est concentrée sur des aspects liés à l'existence de
espaces bâtiments, couloirs, terrains pour la pratique de sports, clôture, salles
arejadas, segurança, salas de informática, sala de aulas, gabinetes, cantinas, casas de
banho, secretaria, sala de professores, rampas, corrente eléctrica, estrutura do edifício, o
ratio professeur élève

Brève histoire de l'Université Pédagogique

L'Université Pédagogique (UP) a été fondée en 1985 en tant qu'Institut Supérieur

Pédagogique (ISP), par diplôme ministériel n° 73/85, du 4 décembre, comme une
institution dédiée à la formation des enseignants pour tous les niveaux du système
National Education (SNE) and education professionals.

La création de l'ISP en 1985 résulte d'une vision stratégique basée sur la nécessité de
mieux coordonner la formation des cadres pour le secteur de l'éducation.

Lors de sa création, l'institution a commencé à fonctionner dans des locaux de l'époque.

École Préparatoire Général Joaquim José Machado. Ces installations, d'environ
quinze salles et quelques bureaux ont été conçus pour une école
une école secondaire à l'époque et non, proprement dit, pour une université. Mais, le rapide
la croissance de l'UP a dicté la recherche de nouveaux espaces.

L'ISP, en 1986, a commencé avec seulement trois facultés, à savoir : la faculté de

Mathématiques et Physique, offrant la Licence en Enseignement des Mathématiques et de la Physique ; a

Faculdade de História e Geografia, a disponibilizar, igualmente, um único Curso, a

Licence en enseignement de l'histoire et de la géographie ; et, la faculté de pédagogie et

Psychologie, responsable de la Licence dans ces deux domaines.

En 1987, la Faculté des Langues entre en fonctionnement avec seulement le diplôme d'enseignement en

Enseignement du Portugais et a seulement plus tard introduit deux autres Licences, en Enseignement de
L'anglais et l'enseignement du français. Les cours de langues ont toujours eu un caractère

monovalent, contrairement aux autres. Actuellement, cette Faculté est devenue

désigner la Faculté des Sciences du Langage, de la Communication et des Arts.

En 1991, les facultés alors créées changent de nom, comme moyen de : i. élargir
le spectre de votre activité, permettant l'intégration de cours dans de nouveaux domaines
scientifiques et ii. répondre avec l'intégration de nouveaux domaines/cours aux besoins de
formação de professores para outras especialidades e de profissionais para outras áreas.
Ainsi, la Faculté d'Histoire et de Géographie se désigne maintenant par Faculté de
Sciences sociales, nom qui est maintenu jusqu'à présent; la Faculté de Pédagogie et
La psychologie est désormais désignée sous le nom de Faculté des Sciences Pédagogiques.
désignée par la Faculté des Sciences de l'Éducation et de la Psychologie ; La Faculté de
Les Sciences de l'Éducation et la Psychologie sont l'une des unités organiques existant depuis 1986.

à l'époque de la création de l'Institut Supérieur Pédagogique (ISP), actuelle Université

Pédagogique (UP). À ce moment-là, elle était nommée Faculté de Pédagogie et
Psychologie, ayant ensuite été désignée comme Faculté des Sciences
Pédagogiques en 1995, lors de la transformation de l'ISP en Université Pédagogique.

En 1991, les facultés alors créées changent de nom, comme moyen de : i. élargir
le spectre de votre activité, permettant l'intégration de cours dans de nouveaux domaines
scientifiques et ii. répondre en intégrant de nouveaux domaines/cours aux besoins de
formation des enseignants pour d'autres spécialités et de professionnels pour d'autres domaines.
Ainsi, la Faculté d'Histoire et de Géographie devient la Faculté de
Sciences sociales, nom qu'il maintient jusqu'à présent ; la Faculté de Pédagogie et
La psychologie est maintenant désignée sous le nom de Faculté des Sciences Pédagogiques.
désignée par la Faculté des Sciences de l'Éducation et de la Psychologie ; les Facultés de Ma-
la thématique de la physique, de la chimie et de la biologie se sont fusionnées pour être désignées jusqu'à

moment Faculté des Sciences Naturelles et Mathématiques. Cette dernière Faculté devient
fonctionner sur le campus de Lhanguene qui comptait, à l'époque, environ deux dizaines de
salles de classe, cabinets et un internat pour environ 150 étudiants.

Em 1993, entra em funcionamento a Faculdade de Ciências de Educação Física e

Desporto, offrant, à l'époque, un seul diplôme en Éducation Physique.
Actuellement, cette faculté est désignée par Faculté d'Éducation Physique et de Sport.

La deuxième délégation de l'UP à entrer en fonctionnement était celle de Nampula, en 1995, qui
commence à fonctionner dans un petit bâtiment avec cinq salles, y compris quelques bureaux.
Grâce à sa rapide expansion et à la demande de places dans l'enseignement supérieur dont bénéficie la région

le nord du pays se ressentait, il a rapidement été nécessaire de trouver plus d'espaces, pour se
arranger les étudiants et les cours.
Em1999, a UP consegue as instalações do Ex-Instituto Médio Pedagógico, actual campus
de Napipine.

Encore en 1995, dix ans après l'ouverture de l'institution, l'ISP devient une université
Pédagogique avec l'approbation des Statuts, en vertu du Décret 13/95, du 25 avril.
La transformation de l'Institut en Université Pédagogique en 1995 a correspondu à une
deuxième phase de redéfinition des stratégies, sur comment réaliser votre mission de formation de
techniques pour l'éducation et des domaines connexes. À la fin des années 90, l'UP définit son avenir

em termos de visão, objectivos estratégicos para garantir um ambiente de formação

supérieur consentant avec l'environnement de cette phase, caractérisé par une réorganisation de
système d'enseignement supérieur dans le pays, y compris la création d'un ministère de tutelle.

En 2001, la Délégation de l'UP à Quelimane est créée, qui a installé ses services
administratifs dans un appartement type 4, au centre de la capitale provinciale. Les cours
se déroulaient dans des salles et d'autres espaces prêtés par l'Institut Moyen Pédagogique (IMP).

En 2005, deux délégations sont créées, à Gaza et à Niassa. Lors de leur création, la
UP- Niassa a reçu de la Direction Provinciale de l'Éducation et de la Culture un appartement de type 2

qui a servi de siège à la Délégation, tandis que les cours étaient dispensés dans des salles

Louées à l'Institut de Formation et d'Administration Publique (IFAPA). La Délégation UP

de Gaza a installé son siège à l'École Secondaire Joaquim Chissano, tandis que
nous décorons les travaux de construction des premières salles de classe à Venhene, avec le soutien

de l'Unité de Développement de l'Éducation de Base - Laboratoire (UDEBA Lab).

Em 2007 é criada a Delegação da UP em Massinga, tendo ocupado as instalações da

alors École Primaire 29 avril, qui a ensuite été transformée en ce qu'elle est aujourd'hui
le campus.

En 2008, deux délégations ont été créées simultanément, la UP - Délégation de Manica

la UPDélégation de Montepuez. Ces délégations sont encore en fonctionnement dans
installations temporaires. En plus de ces Délégations, deux écoles sont créées.
supérieures, l'École Supérieure Technique et la

À partir de 2009, l'UP est déjà représentée dans toutes les provinces.
moçambicaines avec l'installation récente de la Délégation de l'UP dans la ville de Tete.
Actuellement, l'UP est structurée en cinq Facultés : Sciences de l'Éducation
e Psychologie (FACEP); Sciences du Langage, Communication et Arts (FCLCA);
Sciences Naturelles et Mathématiques (FCNM); Sciences Sociales (FCS) et Éducation Physique
Desports (FEFD). En plus des facultés, il existe également deux écoles.
Supérieures : Technique (ESTEC) et de Comptabilité et Gestion (ESCOG). Ces unités
organiques offrent non seulement des cours de formation d'enseignants, qui alimentent les

besoins du système éducatif, mais aussi, Cours dans d'autres domaines, pour la formation
de autres professionnels. Les cours sont dispensés sous différentes modalités (présentiel,
semi-présentiel et à distance) et dans différents régimes (régulier et post-travail).

Au-delà des facultés, il existe des délégations de l'UP, dans toutes les provinces.
moçambicaines, ce qui permet aux étudiants de rester, plus facilement, dans
ses zones de résidence, ce qui a fait diminuer de manière significative les flux migratoires
réalisés dans le but de trouver une opportunité pour fréquenter l'enseignement supérieur. (Selon le

plan stratégique 2011-2017:) Valeurs de la Faculté des Sciences de l'Éducation et

Psychologie

La Faculté des Sciences de l'Éducation et de la Psychologie, dans l'exercice de ses activités de

l'enseignement, la recherche et l'extension universitaire, sont guidés par les valeurs de l'UP notamment :

Autonomia; Liberdade; Democracia; Excelência; Confiança; Globalidade;

Responsabilité sociale; Justice et équité.

Analyse des cours assistés

Caracterização da Turma

La classe de 2ème année du cursus d'Éducation de la Petite Enfance est composée de 30 étudiants. Des

quais 28 são do sexo feminino e dois do sexo masculino. As idades variam dos 20 a 40
anos e a maior parte das estudantes são professores em exercício nas escolas primárias e
ont un âge compris entre 35 et 40 ans. Ils sont de classe moyenne. Les étudiants sont encore
se sentent très gênés, n'abordent pas les sujets débattus avec cette conviction ou
sécurité.
Caractérisation de l'espace

La salle de cours de 2e année du programme d'Éducation de la Petite Enfance est un espace propre et aéré.

agréable, accueillant, où les étudiants ont à leur disposition plusieurs matériaux

relacionados com a cadeira conforme o plano analítico. (ZABALZA, 1998:260) defende
que la salle doit être aménagée avec une certaine sensibilité esthétique et qu'il existe quelques
critères à prendre en compte, comme par exemple les couleurs (vivantes et attrayantes), la créativité et

originalité. La salle dispose de 6 fenêtres coulissantes, l'espace a, en outre, un bon

éclairage, ayant plusieurs fenêtres donnant sur la rue et sur le parking. La salle
conte 47 chaises et un nombre égal de tables une table et une chaise devant pour le
professeur. La salle dispose d'un tableau blanc, les bureaux sont disposés en U, ce qui
faz com que haja espaço suficiente para garantir maior liberdade de movimento. Tal
comme (ZABALZA, 1998:262) mentionne, cette influence des déplacements d'étudiants
dans la salle et la conduite de ceux-ci. Par conséquent, nos cours établiront le
calendrier illustré ci-dessous.

Quadro 1 - Contact avec la réalité éducative sur le lieu de stage / salle E-2.05 de
1ère année

Mois Février Mars Avril Mai Juin

Semaines 1 2 3 4 1 2 3 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Actividades
Observation x x
le
caractéristiques
physiques da
institution
Assistance aux x x x x x x x
cours

Entrevue à x
directeur faire
cours de
Éducation de
Enfance
Análise faire X x
programa de
curso de
Éducation de
Enfance

Observation x x x x x x x
le
caractéristiques
où décorer
les cours
Entretien avec x
Directeur
Ci-joint
Pédagogique
Entretien x
aux étudiants
Entrevue avec x
chef da
secrétaire

Étude e x x x x x x
analyse dos
documentos
normatifs

Montage du x x x x x
portefeuille e
elaboração
du rapport

L'aula est un ensemble de moyens et de conditions par lesquels l'enseignant dirige et stimule le
processus d'enseignement en fonction de l'activité propre de l'élève dans le processus de

apprentissage scolaire (BRITO, 1994:177)

Les cours de la matière Fondements de la Pédagogie se concentrent davantage sur la présentation de

séminaires. Où on a constaté un faible potentiel des étudiants des étudiants dans

apresentação dos seus trabalhos, os estudantes limitavam-se na leitura da informação
qui apportaient sur le papier ou exposaient des phrases décorées sans savoir expliquer ce qu'il avait compris

concernant le contenu. On a remarqué un manque de maîtrise des TIC. Il est important de recourir à
technologies, notamment l'ordinateur, dans le contexte de la salle de classe. C'est une façon de

motiver les élèves. (ALVES, C. & MORAIS, C. M. 2005:245).

Un autre aspect observé a été le manque d'intérêt de la part des étudiants sur ce qui concerne
respect des thèmes que les groupes ont présentés. Les aspects positifs, c'est qu'on peut le remarquer

une bonne relation entre le professeur et l'élève, il y a une bonne confiance entre les deux,
selon (LAHORA, 2008 :10), "il est fondamental de créer un climat de confiance pour que les
Les étudiants se sentent accueillis et impliqués dans des affectivités, car en se sentant
Les accueillis combleront ce besoin fondamental et elles seront en mesure de
pouvoir apprendre". Le ratio professeur-élève est également bon, car dans un univers de 45 à
50 étudiants ou plus 30 c'est bien, la ponctualité fait partie des qualités de
professeur, un autre aspect observé est le fait de toujours clarifier les doutes et
laisser l'étudiant toujours heureux, en le plaçant au centre de l'attention, en le motivant
toujours.

École primaire des 1er et 2ème degrés de 2ème de la ville de Chokwé

5ª Classe, Turma 3, horário de entrada 12:15h ate 17:25, do 1º ao ultimo tempo

Il a été invité le responsable de POLISAQUE en raison de retards, de manque d'hygiène et de faiblesse.

participation dans la salle de classe et aux jeux avec les amis

Présentation 15, dans la même semaine assistance, 1ère semaine évaluations, 2ème semaine cours.
3ème semaine conseils, 4ème semaine cours 2ème trimestre, la semaine prochaine est la 5ème semaine