Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants,

cinquième édition : WISC-V

Juan Antonio Amador Campos

Maria Forns i Santacana
Département de Psychologie Clinique et Psychobiologie
Section de Personnalité, Évaluation et Traitement Psychologique
Faculté de Psychologie. Université de Barcelone
Janvier, 2019
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Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants, cinquième édition (WISC-V)

La première échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants (Wechsler, 1949) était
formée de douze épreuves provenant de l'échelle de Wechsler-Bellevue (Wechsler,
1939). Cette échelle a été prototypique et, sous différentes formes et adaptations successives, a
perduré jusqu'à aujourd'hui comme une bonne mesure des capacités intellectuelles. Le
L'utilisation des tests de Wechsler s'est étendue à la plupart des pays, et il y a eu
réalisé des versions pour différents niveaux d'âge (adultes, âges scolaires et
prescolaires). Les modifications successives des échelles de Wechsler ont été
incorporant les connaissances sur l'intelligence, le développement cognitif et les processus
neurobiologiques. Ils ont également intégré les avancées dans les méthodes psychométriques,
surtout des modèles structuraux de l'intelligence, ce qui fait que ce nouveau
la version de l'échelle est un instrument très adéquat pour l'évaluation de l'intelligence
en population générale et chez les enfants et adolescents présentant des caractéristiques spécifiques : élevé

capacidad intelectual, discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, trastornos de la

attention, etc.

Características generales
La cinquième édition de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants, WISC-V (2014), est
la dernière mise à jour de l'échelle publiée à l'origine en 1949 (WISC). La version
La révision de l'échelle (WISC-R) a été publiée aux États-Unis en 1974 et la
adaptation espagnole en 1993. En 1991, la troisième version du WISC a été publiée.
(Échelle d'intelligence Wechsler pour enfants, WISC-III), pour laquelle il n'existe pas d'adaptation
espagnole. La quatrième édition de l'échelle (WISC-IV) a été publiée en 2005 et son adaptation
espagnole en 2011. L'adaptation espagnole de la WISC-V (Wechsler, 2015) peut
s'appliquer aux enfants et adolescents âgés de 6 ans et 0 mois à 16 ans et 11 mois.
La WISC-V a incorporé de nombreuses améliorations techniques par rapport à ses prédécesseurs : les

les instructions de management sont plus faciles; le carnet de notes est très clair,
il a un design soigné et offre des espaces larges et des éléments visuels clés qui le rendent attrayant

et facile à utiliser ; les règles de gestion et de ponctuation sont plus uniformes, ce qui
permet de réduire les fautes de ponctuation, qui est l'une des erreurs les plus
fréquents dans l'administration des échelles de Wechsler (Kaufman, 1990), au même
temps qui augmente la fiabilité entre évaluateurs. La durée estimée de la
l'administration, lors d'un échantillon communautaire, des 10 principaux tests oscille entre 56 et 70

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minutes; that of the seven tests necessary for obtaining the intelligence quotient
total, CIT, entre 41 et 50 minutes; celle des 15 épreuves, entre 80 et 103 minutes (données
américains).

Description
L'adaptation espagnole de la WISC-V est composée de quinze épreuves ou tests. Douze
proviennent de la WISC-IV (Cubes, Similarités, Matrices, Chiffres, Clés, Vocabulaire,
Búsqueda de símbolos, Información, Letras y números, Cancelación1, Compréhension et
Aritmétique) et les trois restantes sont pour la première fois dans le WISC-V (Puzzles visuels,
Balances et Span de dessins). Le tableau 1 présente une description des quinze tests de la
WISC-V.

Tabla 1. Pruebas de la WISC-V, tareas y objetivos de medida

Prises, tâches et objectifs de mesure Catégorie

Semejanzas (S).La tarea consiste en encontrar las semejanzas que Principal

il y a entre deux mots, qui se réfèrent à des objets communs, ou entre (CIT)
deux concepts. Mesure la capacité à exprimer les relations entre
deux concepts, la pensée associative et la capacité de
abstraction verbale.
Vocabulaire (V). Exige que l'on nomme un objet qui est Principal
présente visuellement (dénomination), et qui définissent des mots de (CIT)
difficulté croissante lues par l'examinateur. Elle reflète le niveau de
éducation, la capacité d'apprentissage, la formation de concepts
verbales et la richesse verbale et sémantique de l'environnement dans lequel se
développe la personne évaluée.
Informations (I). La tâche consiste à répondre à des questions sur Optionnel
connaissances générales qui peuvent être acquises par le biais de la
éducation formelle ou informelle, dans l'environnement dans lequel se
développe la personne évaluée. Évalue la capacité à acquérir,
stocker et récupérer des informations apprises et la mémoire à long terme
délai.
Compréhension (CO). La tâche consiste à expliquer ce qu'il faut faire de manière optionnelle.
faire dans certaines circonstances ou pourquoi ils se poursuivent
determinadas prácticas. Evalúa la comprensión y expresión verbal,
le jugement pratique, le bon sens et l'acquisition et l'intériorisation
d’éléments culturels.

1Dans le WISC-IV, l'élément Annulation était appelé Animaux.

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Cubos (C). La tâche consiste à construire avec des cubes colorés en Principal
rouge et blanc quelques dessins, de complexité croissante. Évalue la (CIT)
capacité d'analyse et de synthèse visuelle et reproduction de dessins
géométries abstraites.
Puzzles visuels (PV). La tâche consiste à choisir les trois pièces principales.
qui complètent un puzzle qui se présente complet comme modèle.
Mesure la capacité à analyser et à synthétiser des stimuli visuels
abstraits, établir des relations entre des parties et un raisonnement non
verbal.
Matrices (M). La tâche consiste à choisir le dessin qui complète une série Principale
qui est incomplète. Mesure le raisonnement abstrait et la capacité (CIT)
para procesar información visual.
Balanciers (B). Des balances avec deux plateaux sont présentées : sur l'un de Principal
il y a une ou plusieurs poids ; la tâche est de sélectionner le poids, ou (CIT)
poids, qui équilibrent les plateaux de la balance. Mesure la capacité
pour comparer, établir des analogies et un raisonnement quantitatif.
Aritmétique (A). La tâche consiste à résoudre mentalement Optionnel
problèmes arithmétiques et donner la réponse dans un délai
déterminé. Évalue la capacité à utiliser des concepts numériques
abstraits, opérations numériques, la capacité d'attention et
concentration et la mémoire de travail.
Chiffres (D). Elle est composée de trois tâches : Chiffres directs (consiste en Principal
en répétant une série de chiffres, qui sont présentés oralement, dans le (CIT)
le même ordre que celui dans lequel ils se présentent) Chiffres inversés (répéter une série de

dígitos en orden inverso al presentado) y Dígitos en orden creciente

(répéter les nombres lus par l'examinateur dans l'ordre croissant).
Évaluez l'attention et la résistance à la distraction, la mémoire
audition immédiate et la mémoire de travail.
Span de dessins (SD). Dans ce test, l'enfant observe pendant un Principal
temps déterminé une série de dessins ; ensuite, il doit
les sélectionner, parmi d'autres dessins, sur une page de réponses, et
les signaler dans le même ordre qu'ils ont été présentés.
Évaluez la capacité de mémoire visuelle et de mémoire de travail.
Lettres et chiffres (LN). Dans cette tâche, une option est présentée oralement.
série de chiffres et de lettres mélangés. Ensuite, ils doivent être répétés
les numéros dans l'ordre croissant et les lettres dans l'ordre alphabétique.
Évaluez l'attention, la concentration et la mémoire de travail.
Claves (CL). La tarea consiste en completar en un tiempo límite, Principal
avec les symboles appropriés, quelques dessins ou chiffres qui apparaissent (CIT)
associés à un symbole déterminé. Évalue, la rapidité et
habileté visuomotrice, la manipulation de crayon et de papier et, en particulier,
la capacité d'apprentissage associatif.
Búsqueda de símbolos (BS).En esta prueba se presentan dos Principal
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des symboles et la personne évaluée doit décider si l'un d'eux est

presente dentro de un conjunto. Evalúa rapidez y precisión
perceptivité et vitesse pour traiter des informations visuelles simples.
Annulation (CA). La tâche consiste à barrer, dans un Optionnel
temps limité, quelques dessins d'animaux, mélangés avec d'autres
dessins, de manière aléatoire ou structurée. Mesure la vigilance,
attention sélective, vitesse de traitement visuel et rapidité
coordination visuo-motrice.

L'échelle totale est composée de cinq échelles primaires et de cinq échelles secondaires, de
les indices correspondants en découlent, ainsi qu'un quotient d'intelligence total (CIT).
Le tableau 2 présente les échelles et les indices dérivés.

Tableau 2. Échelles de la WISC-V et indices dérivés.

Échelles Indices dérivés Escalas Indices dérivés
primaires secondaires
Comprensión verbal Índice de Comprensión Razonamiento Index de
(CV) verbal, ICV quantitatif (RC) Raisonnement
quantitatif, IRC
Visiospatial (VE) Indice Visoespacial Mémoire de travail Indice de Mémoire de
IVE auditive (MTA) travail auditif, IMTA
Raisonnement Indice de Non verbal (NV) Indice Non Verbal, INV
fluide (RF) Raisonnement fluide,
IRF
Mémoire de travail Indice de Mémoire de Capacité générale Indice de Capacité
(MT) travail, IMT (CG) général, ICG
Vitesse de Indice de Vitesse de Compétence Indice de Compétence
procesamiento (VP) procesamiento, IVP cognitive (CC) cognitive, ICC

La WISC-V fournit six scores principaux, cinq indices (Compréhension

verbal, ICV; Visoespacial, IVE; Razonamiento fluido, IRF; Memoria de trabajo, IMT,
y Vitesse de traitement, IVP) et un quotient d'intelligence totale (CIT). Aussi
fournit cinq indices secondaires : Raisonnement quantitatif, IRC ; Mémoire de
trabajo auditiva, IMTA; No verbal, INV; Capacidad general, ICG, y Competencia
cognitive, ICC.
Dans le WISC-V, on distingue entre les tests principaux (10) et optionnels (5). Les 10
des tests principaux doivent être appliqués pour obtenir les cinq principaux indices ; de la
10 tests principaux, sept sont utilisés pour obtenir le CIT. Les tests optionnels se
Ils peuvent être appliqués chaque fois que l'on souhaite obtenir des index secondaires, des informations

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clinique supplémentaire, ou disposer d'informations plus détaillées sur le profil de compétences

et les difficultés de la personne évaluée. À certaines occasions, ces tests optionnels se
ils peuvent être utilisés pour remplacer certains des principaux si, pour une raison quelconque, ils ne sont pas

vous pouvez en appliquer une ou son administration est annulée. Le tableau 3 recueille les
tests qui intègrent les cinq indices principaux et le CIT de la WISC-V ; le tableau 4 le
composition des indices secondaires et des tests qui les intègrent et le tableau 5 les
substitutions qui sont autorisées pour le calcul de l'IS. Il est très important d'avoir en
il est seulement permis de faire un remplacement à chaque indice. De plus, si plus de
de deux substitutions, c'est-à-dire, si plus de deux tests principaux ont été remplacés, ce n'est pas
possible de trouver le CIT.

Tableau 3. Indices principaux de la WISC-V et les tests qui les composent

Indices Compréhension Viso Raisonnement Mémoire Vitesse de Échelle
verbal spatial fluide de traitement Total,
ICV IVE IRF travail IVP CIT
IMT
Pruebas Similitudes Cubes Matrices Chiffres Clés Similarités
principales Vocabulaire Puzzles Balances Span de Recherche de Vocabulaire
visuels dessins symboles Cubes
Matrices
Balances
Chiffres
Clés
Pruebas Informations Arithmétique Lettres et Annulation
optionnels Compréhension Números
Remarque : Les épreuves principales sont celles qui intègrent l'indice correspondant. Les optionnelles peuvent
sustituer seulement l'un des principaux pour le calcul du score composite de l'Échelle Totale (CIT)
Il n'est pas permis de remplacer aucun des tests des indices principaux.

Tabla 4. Índices secundarios de la WISC-V y pruebas que los integran

Indices Raisonnement Mémoire de Pas de verbal, INV Capacité Compétence
quantitatif travail général, ICG cognitive, ICC
IRC auditif, IMTA
Tests Balances Chiffres Cubes Similarités Chiffres
principales Puzzles visuels Vocabulaire Gamme de dessins
Matrices Cubos Clés
Span de dessins Matrices Recherche de
Clés Balances symboles

Pruebas Aritmétique Lettres et

optionnels Nombres
Remarque : Il est interdit de substituer tout élément des indices secondaires.

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Tableau 5. Remplacements autorisés pour l'obtention du CIT

Tests pour le calcul de l'IS Substitutions autorisées
Ressemblances Information ou Compréhension
Vocabulaire Information ou Compréhension
Cubes Puzzles visuels
Balances Aritmétique
Chiffres Gamme de dessins ou Lettres et chiffres
Clés Recherche de symboles ou Annulation
Tiré de Wechsler, D. (2015). WISC-V. Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants-V. Manuel de
application et correction.(p. 29). Madrid : Pearson.

Le tableau 6 présente les indices primaires et secondaires ainsi que les capacités qu'ils mesurent.

Tabla 6. Índices primarios y secundarios dela WISC-V y capacidades que evalúan

Indices primaires Capacités mesurées
Compréhension C'est une mesure de l'intelligence cristallisée. Elle évalue la capacité
verbal, ICV de raisonnement verbal, de formation de concepts et d'expression
verbal.
Visuel spatial, IVE Évalue la capacité à apprécier les détails visuels, à comprendre
relations spatiales et pour construire des conceptions géométriques à partir
d'un modèle.
Raisonnement Mesure la capacité à établir des relations entre des stimuli ou
fluide, IRF objets visuels et utiliser le raisonnement pour identifier et appliquer
règles.
Mémoire de Mesurer la capacité à retenir temporairement en mémoire une
travail, IMT quantité déterminée d'information (visuelle ou auditive), tandis que
on travaille ou on opère avec elle.
Vitesse de Évaluez la capacité à explorer, ordonner et discriminer
traitement informations visuelles simples de manière rapide et efficace.
IVP
Indices Capacidades que miden
secondaires
Raisonnement Mesure la capacité à opérer et à raisonner avec des nombres et à trouver
quantitatif équivalences entre quantités. Cet indice est très utile lorsque se
IRC suspicion que l'évalué puisse avoir un trouble de l'apprentissage
que affecte le calcul numérique.
Mémoire de Mesure la capacité à retenir temporairement en mémoire une
travail auditif quantité déterminée d'informations auditives, tout en travaillant
IMTA Tu opères avec elle. C'est particulièrement utile pour différencier si les
des problèmes de mémoire possibles peuvent être liés à
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composants verbaux ou visuels.

Pas verbal, INV Mide la capacité intellectuelle générale, avec peu de participation du
langage. Il est très utile dans l'évaluation des enfants présentant
difficultés spécifiques : problèmes d'audition, surdité, dégradation
du langage ou des troubles du spectre autistique, par exemple.
Capacité Fournit une mesure de l'aptitude intellectuelle générale, moins
général, ICG dépendant de la mémoire de travail et de la vitesse de
traitement que le CIT. Très utile dans l'évaluation des enfants avec
problèmes d'attention ou avec des difficultés à traiter le
information (temps cognitif lent)
Compétence Mesure la capacité et l'efficacité avec lesquelles on traite et manipule la
cognitive, ICC informations lors de l'apprentissage et de la résolution de problèmes.

Objectifs
La WISC-V est utilisée, de préférence, dans des contextes cliniques, de la santé et éducatifs.
Certains des usages du WISC-V dans ces contextes sont les suivants :
Champ clinique et de la santé :
1. Recueillir des informations utiles pour le diagnostic différentiel de
troubles neurologiques, psychologiques ou psychiatriques, afin d'établir la
affectation du fonctionnement intellectuel.
2. Décrire le fonctionnement intellectuel en termes de compétences et de difficultés
cognitives de la personne évaluée.
3. Préparer des programmes d'intervention, en fonction des points forts et faibles
de fonctionnement cognitif, et évaluer son efficacité
Champ scolaire :
1. Établir le diagnostic des aptitudes cognitives dans les cas qui en ont
besoins éducatifs spéciaux : problèmes ou troubles de l'apprentissage, de la
attention, surdouement, handicap intellectuel, etc.
2. Évaluer les compétences et les difficultés cognitives de ces personnes pour
concevoir des plans d'intervention.
3. Évaluer les résultats des plans d'intervention.
4. Prédire le rendement académique.

Caractéristiques psychométriques

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L'échantillon de l'adaptation espagnole du WISC-V est composé de 1008 enfants (508

hommes et 500 femmes) âgés de 6 ans 0 mois à 16 ans 11 mois, répartis en
11 grupos de edad (entre n = 79 para el grupo de edad de 16 años y n= 103 para el grupo
de 7 ans d'âge). Les variables prises en compte pour former les groupes étaient :
edad, sexo, nivel educativo, tipo de población y zona geográfica (Norte, Sur, Este, Centro);
dans chaque région géographique, la zone de résidence (urbaine,
intermédiaire ou rural).
La consistance interne de l'adaptation espagnole du WISC-V a été étudiée par
la méthode des deux moitiés. La fiabilité du CIT est de 0,95. Les Indices primaires offrent
coefficients de fiabilité qui varient entre 0,88 (IVP) et 0,93 (IRF) ; la fiabilité des
les indices secondaires varient entre 0,92 (ICC) et 0,95 (INV). La fiabilité moyenne des
Les tests ont une valeur de 0,84, et oscillent entre 0,74 (Compréhension) et 0,93 (Balances). La fiabilité de

Clés, recherche de symboles et annulation sont basées sur la corrélation test-retest.

Les erreurs typiques de mesure du WISC-V varient selon le groupe d'âge : CIT, entre
3,00 et 3,35. Indices primaires : entre 3,97 et 6,00 (ICV), entre 3,97 et 5,20 (IVE), entre 3,35
y 4,74 (IRF), entre 3,97 et 5,20 (IMT), entre 4,24 et 6,00 (IVP). Indices secondaires : entre
3,00 et 4,74 (IRC), entre 3,35 et 4,97 (IMTA), entre 3,00 et 3,67 (INV), entre 3,00 et 3,97
(ICG), et entre 3,67 et 4,50 (ICC).
Le Manuel technique et d'interprétation de la WISC-V fournit des informations abondantes
de différents aspects de la validité de l'échelle : de contenu, des processus de réponse et
de la structure interne de l'échelle. Le développement de la WISC-V était basé sur l'hypothèse
théorique que l'échelle mesure une aptitude cognitive générale (intelligence générale, g) qui se
manifeste dans cinq domaines cognitifs : Compréhension verbale, Viso-spatial,
Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Los análisis
facteurs confirmatoires des scores des protocoles de l'échelle dans son
L'adaptation espagnole met en évidence que le modèle des cinq facteurs (Compréhension
verbal, visuo-spatial, raisonnement fluide, mémoire de travail et vitesse de
le traitement) présente un bon ajustement, tant pour les 15 tests des échelles que pour
les 10 principales preuves soutiennent la structure proposée pour le WSC-V.
Le Manuel technique et d'interprétation présente également des données sur les relations entre les
puntuations du WISC-V avec d'autres mesures de capacité intellectuelle, de comportement
adaptative ou de problèmes de comportement. La validité convergente de l'adaptation espagnole
La WISC-V a été étudiée à travers la relation entre les scores de cette échelle et

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les de la WISC-V dans un échantillon de 80 participants, entre six et 16 ans, pendant le

processus d'adaptation. Les corrélations entre les scores de la WISC-V et la WISC-
IV oscillent entre 0,59 (IMT) et 0,83 (CIT). Le manuel technique et d'interprétation également
présente des données sur la validité de la normalisation américaine : corrélations entre les
puntuations de la WISC-V avec l'Échelle Wechsler d'Intelligence pour la Petite Enfance
Primaria (WPPSI-IV), l'Échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV), le
Batterie d'évaluation Kaufman pour enfants (KABC-II), les Échelles de Vineland-II et
certaines échelles du Système d'Évaluation du Comportement des Enfants et des Adolescents
(BASC) pour les parents.

Concernant la validité discriminante, le Manuel technique et d'interprétation présente des données

de la sensibilité des scores de la WISC-V, dans son adaptation américaine et
espagnole, pour discriminer entre les enfants appartenant à des groupes spéciaux : enfants à haut potentiel

capacidad intelectual, con discapacidad intelectual, trastornos específicos del aprendizaje

de la lecture, de l'expression écrite et des mathématiques, trouble du déficit de l'attention
avec hyperactivité, comportement disruptif, traumatisme crânien ou troubles
du spectre autistique.

Administration.
L'ordre d'administration du WISC-V suit un schéma similaire à celui de son prédécesseur, le
WISC-IV. La passation commence par le test des Cubes. Ensuite, on alterne le
application des tests de Compréhension verbale, Visuo-spatial, Raisonnement fluide
Mémoire de travail et vitesse de traitement, ce qui rend la gestion de la
une échelle variée et agréable et les effets de la fatigue sont minimisés. Les aspects les plus
Les points importants des instructions et des règles de gestion sont les suivants :

a. Il existe différents points de départ, qui varient selon l'âge de la personne évaluée.
b. Des éléments prérequis, de démonstration et d'apprentissage sont introduits. Les éléments

Les prérequis servent à vérifier que l'enfant a les compétences qui lui
permettant de répondre à la tâche (par exemple, compter en chiffres ou compter et dire des lettres

en ordre alphabétique en lettres et chiffres.

La plupart des tests comprennent des éléments de démonstration, qui sont réalisés par le

administrateur pour expliquer et démontrer à l'enfant comment faire le devoir, et éléments de

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exemple, que fait l'enfant pour s'exercer, avant de répondre aux éléments que
ils obtiennent des points dans l'épreuve.

c. Des procédures d'aide sont introduites dans certaines épreuves ( éléments d'apprentissage).
L'examinateur donne, si nécessaire, la réponse correcte dans le premier, ou dans les deux.
premiers éléments du test, afin de s'assurer que l'enfant a compris le
tâche. Ces éléments sont clairement indiqués dans le carnet de notes.
Il est également clairement indiqué comment procéder en cas d'échecs dans
les premiers éléments appliqués.
d. Les critères de début, de retour, de terminaison et de notation sont clairement
signalés dans le cahier de notes.
e. Les réponses sont examinées afin de déterminer si l'enfant évalué connaît
réellement la réponse ou non, et pour vérifier l'exactitude et la certitude de celle-ci.
Dans les critères de correction, il est indiqué, avec un P, les réponses qui doivent être, ou
qui ont été, examinées. Des indications et des acronymes sont également fournis pour
noter les réponses (voir tableau 7).
f. Dans les éléments qui nécessitent deux raisons pour atteindre le score maximum, le
examinador debe pedir otra si el niño da una sola idea. Estos elementos están
signalés dans le livret d'administration avec un astérisque.
g. Des critères sont établis pour évaluer les réponses données après une
question supplémentaire (P): (1) Si l'enfant, après lui avoir demandé, donne une réponse supplémentaire

élaborée, qui améliore la précédente, obtient un meilleur score ; si l'amélioration de la

respuesta no es significativa, no se le vuelve a preguntar y se le adjudica la
puntuation qu'il a obtenue dans la première réponse. (2) Si la réponse qu'il donne après un
(P) est du même rang ou de la même qualité que la première réponse, mais les deux ensemble

Améliorent la qualité de la réponse, on lui attribue la note la plus élevée (par exemple
si l'enfant répond à l'élément « Parapluie » du test de Vocabulaire : « Tu le prends
«quand il pleut» et après (P) indique «Et c'est pourquoi tu ne te mouilles pas», cela lui est attribué.

poinctuation supérieure, 2 points. (3) Si la réponse de l'enfant après un (P) ne s'améliore ni

égale la première réponse, sinon indique qu'il a une mauvaise compréhension de
L'élément, la première réponse est considérée comme nulle et est notée 0.

h. Dans les tests qui n'évaluent pas la vitesse de traitement, on a diminué la

importance du temps dans l'évaluation des réponses. Ainsi, le temps a été réduite

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nombre d'articles avec bonification selon le temps dans le test des Cubes et a été supprimé
la bonification par temps en Arithmétique (comme dans la WISC-IV).

Tableau 7. Abréviations pour annoter les réponses du WISC-V.

Sigles Signification
P (Question) On a demandé à l'enfant de clarifier sa réponse.
RC (Rappel) A été rappelé le mot d'ordre ou une instruction
NS (Ne sait pas) L'enfant exprime qu'il ne sait pas la réponse
NR (Ne répond pas) L'enfant ne répond pas à un élément
RI (Répétition) L'évaluateur répète un élément
PR (Demande de répétition) L'enfant demande que l'on répète un élément

AC (Autocorrection) L'enfant se corrige et donne une nouvelle réponse

Tiré de Wechsler, D. (2015). WISC-V. Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants-V. Manuel de
application et correction.(p. 43). Madrid : Pearson.

La formation et la qualification qu'une personne utilisant un instrument doit avoir dépendent

de quatre facteurs : (1) le rôle de l'administrateur (par exemple, administration, correction et
puntuation, élaboration de rapports), (2) le contexte, (3) la nature du test, et (4) le
objectif de l'évaluation (ACA, 1988 ; APA, 2002). Les évaluateurs qui utilisent le
WISC-V doit avoir une expérience et une formation adéquates dans l'application, la correction et
interprétation d'instruments cliniques typifiés. Ils doivent posséder un diplôme ou un grade
universitaire en psychologie, ou dans des domaines connexes, et études avancées (master), liés
con los ámbitos en los que se administre la prueba (nivel C, APA, AERA y NCME, 1966:
tests d'intelligence administrés individuellement, tests de personnalité et méthodes
projetifs).

Correction.
Les scores directs obtenus dans chacune des épreuves sont transformés en
poinçons scalaire (moyenne = 10, écart type = 3, plage de 1 à 19) selon
groupe d'âge de l'enfant. Le Manuel d'application et de correction des tables de proportion (A1) pour

la conversion des scores directs en scores échelonnés. Les tableaux couvrent

intervalles d'âge de trois mois, entre 6 et 16 ans et 11 mois. La somme des
puntuations échelles correspondantes aux échelles de Compréhension verbale (CV),
Visoespacial (VE), Razonamiento fluido (RF), Memoria de trabajo (MT) y Velocidad de
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le traitement (VP) et à l'échelle totale (CIT) se transforme en scores composés,

qui ont une moyenne de 100 et un écart type de 15, et en percentiles.
Le calcul de l'IS est effectué à partir de la somme des scores scalaires de sept
tests (Cubes, Similarités, Matrices, Chiffres, Clés, Vocabulaire et Balances), que
sont clairement indiquées sur la page de résumé du carnet de notes. Le CIT est
la note la plus générale fournie par le WISC-V ; c'est un indicateur global de la
aptitude cognitive, qui peut être interprétée comme une mesure de factorg. Les discrepancias
entre les indices, ainsi que les fluctuations possibles des scores échelonnés de la
différentes tests, diminuent la valeur explicative globale du CIT et invitent à une analyse
en profondeur de la signification des indices, ainsi que des points forts et faibles
de la personne évaluée. Dans Forns et Amador (2017), on peut trouver des informations sur
procédures et stratégies pour l'analyse des divergences entre indices et tests de
la WISC-V
La correction peut être effectuée manuellement en utilisant les tableaux du Manuel d'application
et correction, ou par le biais d'une application en ligne optionnelle qui permet de calculer les

différentes scores des tests.

Exemple d'un cas

Los datos de la WISC-V que se presentan en este apartado pertenecen a Jan, un chico de 9
ans et 3 mois, étudiant en 4ème année d'Éducation Primaire. Jan a été évalué à la demande
de ses parents et enseignants parce qu'il se distrayait facilement, avait beaucoup de mal à se concentrer et

se concentrer pendant les cours, et il avait des problèmes de lecture. Le WISC-V a été administré,
avec d'autres tests dans le processus d'évaluation. Dans cette section, il est décrit les
étapes nécessaires pour la correction, l'obtention et l'interprétation du profil de scores
manuellement. Tous les tableaux mentionnés se trouvent dans le Manuel de
application et correction. Dans le chapitre 7 du Manuel technique et d'interprétation et dans Forns
On peut trouver plus d'informations pour approfondir l'analyse dans Amador (2017).
interprétation des résultats.

Paso 1. Cálculo de las puntuaciones directas de las pruebas

La ponctuation directe (PD) des tests est la somme des scores attribués à chaque
un des éléments qui composent l'épreuve. Une fois obtenue la PD de chacun des
des tests, selon les critères d'application et de notation, est inscrit dans la case

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correspondant de chaque épreuve et, par la suite, est transféré au tableau correspondant de
la page de résumé du carnet de notes (Tableau 1).

Cuadro 1. Puntuaciones de Jan en la WISC-V. (Edad cronológica, 9 años y 3 meses)

Essai PD Notation scalaire
Cubos (C) 26 10 10
Similarités (S) 23 9 9
Matrices (M) 20 12 12
Dígitos (D) 21 9 9
Clés (CL) 32 8 8
Vocabulaire (V) 20 7 7
Balances (B) 18 10 10
Puzzles visuels (PV) 15 11 (11)
Span de dessins (SD) 21 8 (8 )
Recherche de symboles (RS) 19 8(8)
Información (I ) 15 (9)
Lettres et chiffres (LC) 12 (7)
Annulation (CA) 56 (10)
Comprensión (CO) 22 (11)
Aritmétique (A) 16 (9)
Somme des scores scalaires 16 21 22 17 16 65
CV VE RF MT VP Escala
Total

Étape 2. Conversion des scores directs en scores échelonnés

En una medida de referencia normativa la puntuación directa no puede ser interpretada
directement et doit être transformée en une ponctuation standardisée. Dans ce cas, il
procède à effectuer une transformation de la notation directe, par la comparaison avec
la norme de groupe, à une échelle de moyenne 10 et d'écart type 3.
Le tableau A.1, correspondant à l'intervalle d'âge de 9 ans 0 mois à 9 ans 3 mois (9:0-
9:3) permet de convertir les scores directs en scores scalaires. Ensuite

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les scores scalaires des principaux tests qui configurent les différents
indices et le CIT.

Étape 3. Calcul des sommes des scores scalaires

De la même manière, la somme des scores scalaires de chaque indice se transforme en
scores composées (moyenne = 100 et écart type = 15), afin que les données de
les cinq indices et du CIT puissent être comparables.
Cette transformation se réalise en consultant les tableaux A.2, A.3, A.4, A.5, A.6 et A.7, dans
lesquels se trouvent également les percentiles et les intervalles de confiance
correspondant aux valeurs du score composite (Tableau 2).

Tableau 2. Conversion des sommes des scores scalaires en scores composites

y en percentiles
Indice Somme des points Puntuación Percentile Intervalle de Classification
scalaire composée confiance qualitative
90 % ou 95 %

ICV 16 89 23 82-99 Médio-bas

IVE 21 102 55 93-110 Médio
IRF 22 106 66 98-113 Médié
IMT 17 91 27 84-100 Milieu
IVP 16 89 23 81-99 Moyen-bas
CIT 65 95 37 89-101 Moyen

ICV = Índice de Comprensión verbal; IRF = Índice de Razonamiento perceptivo; IMT Índice de Memoria de
trabajo; IVP = Índice de Velocidad procesamiento; CIT = Cociente de inteligencia total

El CI total no es la suma o el promedio de los cinco índices, sino que proviene de la

somme des scores scalaires de sept tests principaux (Cubes, Similarités,
Matrici, Chiffres, Clés, Vocabulaire et Échelles, WISC-V. Manuel d'application et
correction, pp. 52-53.
Intervalle de confiance. Le choix de l'intervalle de confiance dépend de l'objectif de la
évaluation et du nombre de comparaisons de scores qui doivent être effectuées.
Compte tenu du type de demande pour l'évaluation, il a été choisi un niveau de

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confiance exigeante (0,5). Dans la section suivante, cela sera expliqué plus en détail.
concept
Classification des scores composites. Le tableau 7.3 du Manuel technique et de
l'interprétation présente la classification qualitative des différents intervalles de
p puntuations composées du WISC-V. Le tableau 3 recueille cette information.

Tableau 3. Classification des scores composés du WISC-V

Punctuation Classification Pourcentage de l'échantillon de typification
composée qualitative espagnole (N = 1008)
130 et supérieur Très haut 2,6
120-129 Haut 6,1
110-119 Médio-haut 16,4
90-109 Moyen 53,7
80-89 Moyen-bas 14,4
70-79 Bas 4,3
Inférieur à 70 Très bas 2,7
Modifié du tableau 7.3, Classification qualitative des scores composites, du Manuel technique et de
interprétation, p. 125.

ANALYSE PRIMAIRE
Le rendement d'un enfant sur une échelle d'intelligence comme la WISC-V peut être analysé
à partir de son profil de scores dans les différentes épreuves qui composent l'échelle, et
des scores composés des indices primaires. Cependant, il est très utile de réaliser
une comparaison des scores à la fois d'un point de vue interindividuel
(comparant les scores obtenus par un enfant avec ceux de son groupe de référence)
edad, por ejemplo) o intraindividual (comparando las puntaciones obtenidas por un niño en
différents indices ou tests). Ces comparaisons sont très utiles pour obtenir
informations sur les points forts et faibles de l'enfant et pour concevoir des plans de
intervention adéquates à ses besoins. Dans le chapitre 7 du Manuel technique et de
interprétation et dans Forns et Amador (2017), on peut trouver plus d'informations pour
approfondir cette section. Voici les étapes nécessaires pour
réaliser cette analyse en utilisant les scores de l'affaire Jan.

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Étape 1. Détermination des points forts et des points faibles

Avant de commencer cette analyse, il est important de choisir le niveau de signification de la valeur critique.

le groupe de référence pour le taux de base et le score de comparaison, pour calculer les
points forts et faibles.

Niveau de signification de la valeur critique. La valeur critique est la valeur minimale qui doit

atteindre la différence entre les scores des indices, ou des tests, et le score
de comparaison pour qu'il soit considéré que cette différence est significative et non due à la
azar. Le choix de l'intervalle de confiance pour la valeur critique dépend de l'objectif de la
évaluation et du nombre de comparaisons de scores qui doivent être effectuées.
Lorsqu'il y a peu de comparaisons, ou dans des situations d'évaluation à faible risque,
dans lesquelles il n'est pas trop important de pouvoir commettre des erreurs de type I (faux
positifs) on peut utiliser des niveaux de signification moins stricts, par exemple, 0,10 ou
0,15. Quand il faut faire un nombre important de comparaisons en même temps
(par exemple, la comparaison entre les scores de tous les indices principaux) ou se
veut minimiser la possibilité d'erreurs de type I, il vaut donc mieux utiliser des niveaux de
signification plus exigeante (0,05 ou 0,01). Dans ce cas, le niveau 0,05 a été choisi.

Groupe de référence pour le taux de base. Le taux de base est la prévalence ou la fréquence
observée d'une différence dans la population générale. Indique si la différence entre deux
Les scores sont fréquents ou peu fréquents, indépendamment du fait qu'ils soient statistiquement
significatif ou non. Le choix comme groupe de référence pour le taux de base est l'échantillon
normal, ou le niveau d'aptitude, dépend des objectifs de l'évaluation et du niveau de
aptitude cognitive attendue. Si l'aptitude attendue se situe à un niveau moyen (ou moyen
alto/bajo), le plus approprié est de choisir comme groupe de référence l'échantillon total. Si la
l'aptitude de l'enfant est attendue à des niveaux élevés ou bas, ou appartient à des populations
spéciales, il vaut mieux choisir comme groupe de référence le niveau d'aptitude. On considère
infrequent toute taux de base ≤ 15% (Sattler, 2008).

La ponctuation de comparaison. C'est la note moyenne choisie pour calculer les points.
forts ou faibles des indices et des tests. Lorsqu'on dispose des scores de
les cinq indices primaires, il est recommandé d'utiliser la moyenne des indices primaires (MIP)
comme point de comparaison pour calculer les forces et les faiblesses des indices.

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Si les scores des tests des indices primaires ne sont pas disponibles ou ne sont pas
valides, il convient d'utiliser le CIT comme point de comparaison. En ce qui concerne la
détermination des points forts et faibles des tests, il est recommandé d'utiliser la
média des scores d'échelle des tests (MPE-P) comme score de
comparaison. Si les scores des 10 principaux tests ne sont pas disponibles, ou ne sont pas
valables, il faut utiliser la moyenne des sept épreuves à partir desquelles le CIT est calculé
(MPE-CI).
Dans ce cas, la MIP a été choisie comme critère de comparaison, le niveau de
la signification de la valeur critique choisie est de 0,05 et le groupe de référence pour le taux
la base est l'échantillon total (Tableau 4).

Pour la comparaison des tests, la MPE-P a été choisie et un niveau de signification

du seuil critique de 0,05 (Tableau 5).

Tableau 4. Options de comparaison des indices

Opciones de comparación de los índices
Puntuación de comparación
Somme des scores
des 5 indices
primaires
MIP
MIP
477 ÷ 5 = 95,4

CIT
CIT

Niveau de signification de la valeur critique

0,01 0,05 0,10 0,15
Groupe de référence du taux de base
Échantillon total Niveau de compétence

Tableau 5. Options de comparaison des tests

Options de comparaison des tests
Punctuation de comparaison
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Somme des
puntuations scalaires
MPE-P
des 10 épreuves
principales
MPE-P
92 ÷ 10 =
9,2

Somme des points

escalares de las 7
MPE-CI
tests du CIT
CIT ÷ 7 =
MP-CI

Nivel de significación del valor crítico

0,01 0,05 0,10 0,15

Le tableau 6 présente le calcul des points forts et faibles des cinq indices et de la
10 principaux tests de la WISC-V, avec les scores obtenus par Jan. Pour le
l'analyse des points forts et des points faibles doit consulter les tableaux B.1, B.2, B.3 et B.4 de
Manuel d'application et de correction.

Cuadro 6. Puntos fuertes y débiles de las puntuaciones de Jan en la WISC-V

Comparaison Punte Punctue Différents Valeur Point Taux
tion ción de cia critique forte base
comparer o faible
ction
ICV 89 ‒ 95,4 = - 6,4 9,44 FoD
IVE 102 ‒ 95,4 = 6,6 10,34 FoD
IRF 106 ‒ 95,4 = 10,6 8,44 FoD ≤ 15/10
IMT 91 ‒ 95,4 = - 4,4 10,76 FoD
IVP 89 ‒ 95,4 = - 6,4 12,31 FoD
Similarités 9 ‒ 9,2 = - 0,2 2,57 FoD
Vocabulario 7 ‒ 9,2 = - 2,2 2,97 FoD
Cubes 10 ‒ 9,2 = 0,8 3,07 FoD
Puzzles 11 ‒ 9,2 = 1,8 2,97 FoD
visuels

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Matrices 12 ‒ 9,2 = 2,8 2,34 FoD ≤10/5

Balanzas 10 ‒ 9,2 = 0,8 1,94 FoD
Chiffres 9 ‒ 9,2 = - 0,2 2,46 FoD
Portée de 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,50 FoD
dessins
Clés 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,57 FoD
Recherche de 8 ‒ 9,2 = - 1,2 3,50 FoD
symboles

Étape 2. Comparaison entre indices/tests

Cette deuxième étape de l'analyse primaire sert à déterminer si les différences entre
différents indices, et tests, entre eux sont significatifs ou non. Tout comme dans l'étape 1 c'est
il est possible de sélectionner différentes options de comparaison (Tableaux 7 et 8). Dans ce cas, on

vous avez sélectionné le niveau de signification de 0,05, tant pour la comparaison entre indices
comme entre tests. Pour l'analyse de la comparaison entre les scores, il faut
consulter les tableaux B.5, B.6, B.7 et B.8 du Manuel d'application et de correction.

Tableau 7. Options de comparaison des indices

Options de comparaison des indices
Niveau de signification de la valeur critique
0,01 0,05 0,10 0,15
Groupe de référence du taux de base
Échantillon total Nivel de aptitud

Tableau 8. Options de comparaison des tests

Options de comparaison des tests
Niveau de signification de la valeur critique
0,01 0,05 0,10 0,15

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Tableau 9. Comparaison entre les indices/tests des scores de Jan dans le WISC-V
Comparaison Punta Punctuer Différence Valeur Différenci Taux
cion 1 ción 2 cia critique a base
significat
ival
ICV-IVE ICV 89 ‒ IVE 102 = 13 11,76 SoN 20,7
ICV-IRF ICV 89 ‒ IRF 106 = -17 10,18 Fils 12,1
ICV-IMT ICV 89 ‒ IMT 91 = -2 12,12 SoN
ICV-IVP ICV 89 ‒ IVP 89 = 0 13,47 Fils
IVE-IRF IVE 102 ‒ IRF 106 = -4 11,00 Fils
IVE-IMT IVE 102 ‒ IMT 91 = 11 12,81 Fils
IVE-IVP IVE 102 ‒ IVP 89 = 13 14,10 Fils
IRF-IMT IRF 106 ‒ IMT 91 = 15 11,38 Fils 16,7
IRF-IVP IRF 102 ‒ IVP 89 = 17 12,81 Fils 18,0
IMT-IVP IMT 91 ‒ IVP 89 = 2 14,39 Fils
Similitudes - S 9 ‒ V7 = 2 3,50 Fils
Vocabulaire
Cubos - C 10 ‒ PV 11 = -1 3,31 Fils
Puzzles
visuels
Matrices– M 12 ‒ B 10 = 2 2,74 Fils
Balances
Chiffres - D9 ‒ SD 8 = 1 2,96 Fils
Plage de
dessins
Clés - CL 8 ‒ BS 8 = 0 3,63 Fils
Recherche de
symboles

ANALYSE SECONDARY
Cette analyse est très utile dans le cas d'évaluation des enfants appartenant à des populations
spéciales. En fonction du motif de l'évaluation, il se peut qu'il suffise d'effectuer seulement quelques
étapes de cette analyse. Dans le chapitre 7 du Manuel technique et d'interprétation et dans Forns et

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trabajo. J. A. Amador y M. Forns. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona, Enero 2019.
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Amador (2017) on peut trouver plus d'informations pour approfondir ce point.

la suite décrit les étapes nécessaires pour réaliser cette analyse.

Étape 1. Calcul des sommes de scores scalaires

Le premier pas de cette analyse est de calculer la somme des scores scalaires des tests.
que forment chacun de ces indices secondaires (Tableau 10).

Tableau 10. Somme des scores des épreuves qui forment les indices
secondaires
Essai Puntuation scalaire
Cubes (C) 10 10
Semejanzas (S) 9
Matrices (M) 12 12
Chiffres (D) 9 9
Claves (CL) 8 8
Vocabulario (V) 7
Balances (B) 10 10 10
Puzzles visuels (PV) 11
Span de dessins (SD) 8 8
Recherche de symboles (RS) 8
Information (I)
Lettres et chiffres (LC) 7
Annulation (CA)
Compréhension (CO)
Aritmétique (A) 9
Somme des scores scalaires 19 16 59 48 33
IRC IMTA INV ICG ICC
IRC = Índice de razonamiento cuantitativo; IMTA = Índice de memoria de trabajo auditiva; INV=
Índice no verbal; ICG = Índice de capacidad general; ICC = Índice de competencia cognitiva.

Paso 2. Cálculo de los índices secundarios

Ensuite, ces points sont additionnés et la somme des points est convertie.
escalaire en scores composites des indices, centiles et plage de la note
composée des indices, selon l'intervalle de confiance choisi (Tableau 11). Dans ce
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Un intervalle de confiance de 95 % a été choisi pour la comparaison des indices.

secundaires (Tableau 11). Pour la conversion de la somme des scores scalaires à
Les scores composites des indices doivent être consultés dans les tableaux C.1, C.2, C.3, C.4 et
C.5 du Manuel d'application et de correction.

Tableau 11. Conversion de la somme des scores scalaires en scores composés

des index secondaires
Échelle Somme de Index Percentile Intervalle de
puntuations confiance
escalaire 90% ou 95%
Raisonnement quantitatif 19 IRC =97 42 90-104
Mémoire de travail auditive 16 IMTA = 89 23 82-98
Pas de verbal 59 INV = 98 45 92-104
Capacité générale 48 ICG = 98 45 91-105
Compétence cognitive 33 ICC = 87 19 80-96

Paso 3. Comparación entre puntuaciones compuestas/pruebas

Ce pas a pour objectif d'examiner si les différences entre les indices secondaires, et entre
tests, sont significatifs ou doivent-ils au hasard. Avant de faire la comparaison et l'analyse
il faut choisir le niveau de signification de la valeur critique et le groupe de référence pour le taux
base de la comparaison entre indices (Tableau 12) et le niveau de signification de la valeur
critique pour la comparaison entre les tests (Tableau 13). Dans ce cas, il a été choisi comme
niveau de signification, dans les deux cas, le 0,05 et comme groupe de référence pour le taux de base
l'échantillon total a été choisi.

Tableau 12. Options de comparaison des scores composites

Niveau de signification de la valeur critique
0,01 0,05 0,10 0,15
Groupe de référence du taux de base
Échantillon total Niveau de compétence

Tableau 13. Options de comparaison des tests

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Niveau de signification de la valeur critique

0,01 0,05 0,10 0,15

Le tableau 14 présente les résultats de la comparaison entre les scores composés de

les indices secondaires et des scores d'échelle des tests. Pour effectuer cela
Pour l'analyse, il convient de consulter les tableaux B.7, B.8, C.6, C.7 et C.8 du manuel d'application.

correction.

Tableau 14. Comparaison entre les scores composites et entre les scores sur une échelle de
les tests. Résultats de Jan au WISC-V
Comparaison Puntua Puntua Différence de valeur Différence Taux
ción 1 cion 2 cia critique significatif base
ICG–CIT ICG 98 ‒ CIT 95 = 3 3,75 Fils
ICG–ICC ICG 98 ICC 87 = 11 10,18 Fils 21,4
IMT -IMTA IMT 91 ‒ IMTA = 2 8,74 Fils
89
Balances- B 109 ‒A 9 = 1 2,99 Fils
Arithmétique
Chiffres D9 ‒ LN 7 = 2 3,04 Fils
Lettres et
nombres

ANALYSE DE TRAITEMENT
L'analyse des processus permet d'analyser les scores obtenus dans certaines
tests depuis une approche du traitement de l'information. Cette analyse peut être utile
pour mesurer la rapidité et la précision avec lesquelles une certaine information est traitée et

analyser les points forts et faibles possibles. L'analyse est réalisée à partir des
puntuaciones de cuatro pruebas: Cubos, Dígitos, Span de dibujos y Cancelación. En el
chapitre 7 du Manuel technique et d'interprétation et dans Forns et Amador (2017) on peut
trouver plus d'informations pour approfondir ce point. Voici les définitions
les scores utilisés dans cette analyse et décrivent les étapes pour le réaliser.

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Cubos sans bonification de temps (Cs). Il est calculé à partir du score direct de
Cubos sans inclure les bonus de temps, s'il y en avait. Le score direct de
Jan a 26 ans.
Cubos partiels (Cp). Il est calculé à partir du nombre de cubes placés correctement dans
tous les éléments (y compris ceux de retour) et les points attribués en tant que bonus pour
temps sur les éléments 10 à 13. Pour le calcul du score des éléments avec bonification
Pour le temps (10 à 13), il convient de consulter le tableau 7.7 du Manuel d'application et de correction.

La note directe de Jan est de 35.

Chiffres en ordre direct (Dd). On obtient en additionnant les scores obtenus dans tous les
éléments de Chiffres en ordre direct. La note directe de Jan est 9.
Chiffres en ordre inverse (Di). On obtient en additionnant les scores obtenus dans tous les
éléments de chiffres dans l'ordre inverse. Le score direct de Jan est de 7.
Dígitos en orden creciente (Dc).Se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en todos
les éléments de Chiffres dans l'ordre croissant. Le point direct de Jan est 5.
Annulation aléatoire (CAa). C'est le score direct obtenu lors de la présentation aléatoire.
des stimuli. Jan a réussi à rayer correctement 25 stimuli, donc son
la note directe est de 25.
Annulation structurée (CAe). C'est le score direct obtenu lors de la présentation.
structurée des stimuli. Jan a réussi à rayer correctement 31 stimuli, donc
sa note directe est de 31.
Span de Chiffres en ordre direct (SpanDd). C'est le nombre de chiffres rappelés dans le
dernier essai de commande directe ponctué de 1 point. Dans le cas de Jan, le dernier
secuencia que consiguió recordar bien tiene seis dígitos, por lo que su puntuación directa
es 6.
Span de chiffres dans l'ordre inverse (SpanDi). C'est le nombre de chiffres rappelés dans le
dernier essai d'ordre inverse ponctué d'un point. Dans le cas de Jan, le dernier
La séquence qu'il a réussi à bien mémoriser contient quatre chiffres, c'est pourquoi son score direct
es 4.
Span de Chiffres en ordre croissant (SpanDc). C'est le nombre de chiffres mémorisés dans le
dernier essai d'ordre croissant ponctué par 1 point. Par exemple, dans le cas de Jan la
la dernière séquence qu'il a réussi à bien mémoriser a quatre chiffres, ce qui signifie son score
directe est 4.

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Span des stimuli de Span de dessins (SpaneSD). C'est le nombre de dessins de la page de
un stimulus montré dans le dernier élément noté avec un score maximal (2). Dans le cas
de Jan le dernier élément noté avec un 2 a trois stimuli, donc sa note
directe est 3.
Span de réponses de Span de dessins (SpanrSD). C'est le nombre de dessins de la page de
réponses affichées dans le dernier élément noté avec une note maximale (2). Dans le
Dans le cas de Jan, le dernier élément noté avec un 2 a six stimuli sur sa page.
réponses, c'est pourquoi son score direct est de 6.
Span de lettres et de chiffres (SpanLN). C'est le nombre de lettres et de chiffres rappelés dans le

dernier essai noté avec 1 point (note maximale). Dans le cas de Jan, le dernier
un item noté avec un 1 point a trois lettres et chiffres, donc son score direct
est 3.

Étape 1. Conversion des scores bruts en scores de traitement

escalaire
La première étape de cette analyse consiste à transformer les scores directs obtenus
dans les tests de Cubes, Chiffres et Annulation sur des scores scalaires. Pour réaliser
cette analyse doit consulter le tableau C.9 du Manuel d'application et de correction (Tableau
15).

Cuadro 15. Conversión de ls puntuaciones directas a puntuaciones de procesamiento

scalaires
Punctuation de traitement PD Pondération scalaire
Cubos sans bonification par temps (Cs) 26 11
Cubos partiels (Cp) 35 10
Dígitos en orden directo (Dd) 9 12
Chiffres en ordre inverse (Di) 7 8
Chiffres en ordre croissant (Dc) 5 7
Annulation aléatoire (AA) 25 10
Annulation structurée (CAe) 31 10

Étape 2. Comparaison entre les scores de traitement scalaires

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Une fois les scores directs de traitement transformés en scores

échelles, il faut comparer ces scores. Avant la comparaison, il faut choisir
le niveau de signification des valeurs critiques pour cette comparaison (Tableau 16). C'est ce
caso, il a été choisi la valeur 0,05.

Tableau 16. Options de comparaison des scores de traitement

Niveau de signification de la valeur critique
0,01 0,05 0,10 0,15

Ensuite, les différentes notes de traitement sont soustraites, et les notes sont notées.
valeurs critiques, il est établi si les différences sont significatives et le taux de base de celles-ci
diferencias (Cuadro 17). Para la comparación de las puntuaciones de procesamiento
Les scalaires doivent consulter les tableaux C.10 et C.11 du Manuel d'application et de correction
(Tableau 17).

Tableau 17. Comparaison entre les scores de traitement scalaire

Comparaison des points Ponctuation Diferencia Valor Différence Taux
1 2 crítico base significative
C–Cs C 10 ‒ Cs 11 = -1 3,66 AlorsN

C–Cp C 10 ‒ Cp 10 = 0 3,40 Fils

Dd–Di Dd 12 ‒ Di 8 = 4 3,90 Fils 10
Dd–Dc Dd 12 ‒ Dc 7 = 5 3,80 Fils 6,6
Di–Dc Di 8 Dc 7 1 3,52 Fils
LN–Dc LN 7 ‒ Dc 7 = 0 3,42 Fils
CAa–CAe CAa 10 ‒ CAe 10 = 0 3,59 Fils

Paso 3. Conversión de las puntuaciones directas de procesamiento a tasas base

Le tableau 18 présente les scores directs et les taux de base correspondants à la
puntuations de traitement. Pour obtenir les taux de base correspondants à la
puntuations directes de traitement, il faut consulter le tableau C.12 du Manuel de
application et correction (Tableau 18).

Tableau 18. Conversion des scores directs de traitement en taux de base

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La échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants, cinquième édition (WISC-V). Document de
travail. J. A. Amador et M. Forns. Faculté de Psychologie. Université de Barcelone, Janvier 2019.
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Pondération de traitement PD Taux de base

Span de Chiffres en ordre direct (SpanDd) 6 27,3

Span de Chiffres en ordre inverse (SpanDi) 4 67,0
Span de Chiffres en ordre croissant (SpanDc) 4 94,3
Échelle des stimuli de l'Échelle de dessins (SpaneSD) 3 98,9
Span de respuestas de Span de dibujos (SpanrSD) 6 95,5
Span de Lettres et chiffres (SpanLN) 3 98,9

Paso 4. Comparación entre puntuaciones de procesamiento directas

Pour effectuer cette comparaison, on note les scores directs de traitement.
qui sont dans le tableau 18, on trouve leur différence et on cherche le taux de base correspondant à
cette différence, selon le groupe de référence (Échantillon total ou Groupe d'âge). Dans ce cas
il a été choisi comme groupe de référence l'Échantillon total. Pour obtenir les taux de base
correspondant aux différences entre les scores directs de traitement, ont été
de consulter les tableaux C.13, C.14 et C.15 du Manuel d'application et de correction (Tableau
19).

Tableau 19. Comparaison entre les scores directs de traitement

Groupe de référence du taux de base
Échantillon total Grupo de edad
Pondération de PD 1 PD 2 Différence Taux de base
traitement

SpanDd‒SpanDi 6 ‒ 4 = 2 33,0

SpanDd‒SpanDc 6 ‒ 4 = 2 10,2

SpanDi‒SpanDc 4 ‒ 4 = 0 28,4

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travail. J. A. Amador et M. Forns. Faculté de Psychologie. Université de Barcelone, Janvier 2019.
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Madrid : TEA. (Édition originale, 2005).

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Madrid : Pearson (Édition originale, 2014).

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