CLASSES 1 À 12 School: Lycée Agricole de San Jose Grade Level: Grade 10

LOG DES LEÇONS QUOTIDIENNES EnseignantJean

: Christian E. Miguel Domaine d'apprentissage Mathematics
:
Dates et heures d'enseignement : July 30, 2019 – 8:00 – 9:00 Quarter: Premier

Pièces Jour
I. OBJECTIVES
A. Norme de contenu L'apprenant démontre une compréhension des concepts clés des suites, des polynômes et des équations polynomiales.
B. Performance L'apprenant résout des problèmes impliquant des séquences, des polynômes et des équations polynomiales dans différentes disciplines grâce à
Standard représentation appropriée et précise.

C. Apprentissage L'apprenant effectue la division de polynômes en utilisant la division longue.

Compétences/
Objectives
II. CONTENU Modèles et algèbre
III. APPRENTISSAGE
RESSOURCES
A. Références
1. Guide de l'enseignant Module d'apprentissage de mathématiques de la 10e année pp. 57 – 67.
pages
2. Matériel de l'apprenant Module d'apprentissage en mathématiques Grade 10 pp. 57 – 67.
pages
3. Pages de manuel Constructeurs de Mathématiques 10e année
4. Supplémentaire
Matériaux de
Ressource d'apprentissage
(LR) portail
B. Autres apprentissages Synergie pour le succès en mathématiques – Approche de Singapour pp. 106 - 113
Ressources
IV. PROCEDURES
A. Revue des précédents Gestion de l'apprentissage (G.A.)
Leçon ou présentation Prayer – Mathematics Love Song – Checking of Attendance (by group)
la nouvelle leçon
Les élèves écriront leurs réflexions dans leur cahier de réflexion sur la leçon précédente en utilisant la stratégie de métacognition pour
Déclaration de connaissance.
Objectif 1 : Appliqué Je sais que je sais quelque chose sur...
Connaissance du contenu D'abord...
dans l'enseignement curriculaire
De plus…
domaines. Enfin…
 Maintenant, tu sais que je sais quelque chose sur...

Demandez à certains étudiants de lire leurs réponses.

Demandez à quelques étudiants s'ils ont les mêmes réponses que leurs autres camarades de classe.
Laissez les étudiants échanger leurs carnets de réflexion avec leurs camarades de classe.
B. Établir un objectif Aujourd'hui, nous allons effectuer la division de polynômes en utilisant la méthode de la longue division.
pour la leçon
Demandez à quelques étudiants de se rappeler la procédure pour diviser un polynôme par un autre polynôme.
Demandez à quelques élèves quelle est la similarité des procédures utilisées pour diviser des polynômes par rapport à la procédure utilisée lors de la division.
nombres entiers.

Disons : « Apprenons ensemble comment diviser des polynômes en utilisant la division longue. »

C. Présentation des exemples/ Utilisez la stratégie de conte mathématique pour présenter la leçon.
instances du nouveau
leçon Say, “This morning I received a message fromCardo Dalisay of Ang [Link] wants you to solve a problem
concernant la construction d'un jardin rectangulaire dans notre arrière-cour à côté de notre salle de classe.

L'enseignant affichera le problème sur le tableau. (Écrit sur du papier manille)

Objectve 1:Applied
Connaissance du contenu
à l'intérieur et à travers
Un jardin rectangulaire dans un arrière-cour à côté de la 10e année - Acacia a une superficie de (x2(+ 5x + 6) mètres carrés. Sa largeur
domaines d'enseignement du curriculum.
(x + 2) mètres. Trouvez la longueur du jardin.

IntégratesTVE – Bâtiment
Le professeur laissera un élève lire le problème puis laissera toute la classe lire aussi.
et Production Végétale.
Demandez ce qui suit :
Que demande le problème ?
Quels sont les faits donnés ?
Que devez-vous faire pour trouver la réponse ?

Évaluez le problème en utilisant la division longue pour la numératie.

L'enseignant donnera des feuilles de travail en utilisant la stratégie FRAME pour répondre au problème de littératie.

Objectif 2 : Utiliser une gamme de

stratégies d'enseignement qui
améliorer les apprenants

réalisations en literacy et
compétences en numératie.
 Stratégie FRAME :

FEUILLE DE TRAVAIL
A. Division d'une équation polynomiale par la méthode de la longue division.

Le dividende est _____. Le diviseur est _____. Alors l'équation de

le problème est donné sous la forme DIVISEUR√DIVIDENDE.

Steps:
1. Divisez le premier terme du dividende _____ par le premier terme de la
diviseur_____ pour obtenir le premier terme du quotient.
2. Multipliez le quotient _____ par le diviseur _____.
3. Soustrayez le produit_____ de la partie partielle du
dividende_____. Ensuite, abaissez le terme suivant du dividende.
4. Répétez les étapes 1 à 3 jusqu'à ce que le degré du reste soit inférieur au
degré du diviseur.
5. Le quotient est______.

L'enseignant demandera des clarifications aux élèves. Évaluez les élèves en levant la main après avoir demandé s'ils
comprendre la leçon.

Pour développer des compétences de pensée de haut niveau, l'enseignant demandera aux élèves :

Que pouvez-vous dire sur le processus de division d'une équation polynomiale par rapport aux processus de division des nombres entiers ?
Objectif 3 : Appliquer une gamme
Que remarquez-vous à propos des termes du dividende donné ?
des stratégies d'enseignement pour
Y a-t-il une relation entre les expressions des quotients de l'expression du diviseur ?
develop critcal and creatve
penser ainsi que d'autres Obtenez des réponses des élèves.
HOTS.
D. Discuter de nouveaux L'enseignant regroupera les élèves en fonction de leur niveau d'intelligence. (Instruction différenciée)
concept et pratique
nouvelle compétence # 1 Pour les apprenants avancés :
Objectif 4 : Gérer Effectuez la division indiquée ci-dessous.
structure de la classe à 1. (2x2+ 5x – 23)÷(x + 5)
impliquer les apprenants, individuellement
2. (2x3 + 4x2+ 8)÷(x + 2)
ou en groupe, de manière significative
3. (8 + 7x3+ 2x4+ 10x2)÷(2x2+ x - 1)
explications et pratique
activités dans une gamme de PLE.
 Pour les apprenants plus capables :

L'aire d'un parallélogramme est (2x2+ 11x – 9) square units. If the length is given by (2x – 3) units, what expression
représente sa largeur ?
2. Le coût total de (3a - 2b) unités de téléphone portable est de (6a2+ 5ab - 6b2) pesos. Quelle expression représente le coût d'une cellule
téléphone ?
3. Un tailleur gagne (12x2(+ x - 35) pesos pour travailler (3x - 5) heures. Combien gagne-t-il par heure ?

Pour les apprenants lents :

Trouvez le quotient de ce qui suit.
1. x + 3√x2+ 12x + 27
2. x + 2√x2+ 10x - 24
3. x + 1√x2+ x – 2

L'enseignant laissera chaque groupe présenter ses résultats.

E. Discuter de nouveau
concept et pratique
nouvelle compétence # 2
F. Développer la maîtrise Activité individuelle :
(mène à formatif Résoudre ce qui suit en utilisant la division longue.
évaluation 3) 1. Diviser (2x3– 54) par (x – 3)
2. Diviser (-3x3+ x2- 208) par (x + 4)
3. Si une voiture se déplaçant à une vitesse constante parcourt (2x3– x2– 4x + 3) km dans (x2– 2x + 1) heures, quel est le taux de la voiture en km par
heure ?
G. Trouver pratique L'enseignant demandera à l'apprenant s'il peut penser à des situations de la vie réelle où il peut utiliser ce qu'il a appris aujourd'hui.
application de nouveau
concept et compétence dans Obtenez des réponses des apprenants.
vie quotidienne
H. Création Les apprenants utiliseront la stratégie frame pour faire des généralisations.
généralisation et Pour diviser une équation polynomiale en utilisant la division longue, j'ai effectué les étapes suivantes :
abstractions sur le D'abord,
leçon Deuxièmement,
Troisièmement,
…
Objectif 5 : Gér managed
comportement d'apprentissage L'enseignant appellera les élèves à lire leurs réponses, puis résumera en montrant une réponse type.
constructivement en appliquant
positif et non-violent En faisant de l'abstraction, discutez d'un exemple de réponse et laissez les apprenants corriger leurs réponses.
discipline pour garantir l'apprentissage
environnement concentré.

I. Évaluation de l'apprentissage Effectuez la division indiquée et donnez les coefficients de Q(x) et le reste R.
 1. (5x3+ 3x – 8)÷(x – 1)
2. (x4+ 8x2- 5x3– 2 + 15x)÷(x – 3)
3. (6x5– x4- 32x3- 20x2(+ 5x + 8) ÷ (2x - 3)
4. (3x3+ x2– 22x – 25)÷(x – 2)
5. (2x4+ 5x3+ 3x2(8x + 12) ÷ (2x + 1)

J. Activités supplémentaires Étude sur la division de polynômes en utilisant la division synthétique.

pour l'application ou
remédiation
V. REMARQUES La majorité des apprenants a obtenu un score de 4 à 5 dans l'évaluation.

VI. RÉFLEXIONS
A. Nombre d'apprenants qui 33 des 35 apprenants ont obtenu 80 % et plus (noté 4 - 5) lors de l'évaluation.
gagné 80 % dans le
évaluation
B. Nombre d'apprenants qui 2 sur 35 apprenants ont obtenu moins de 80 % (score de 0 à 3) lors de l'évaluation.
nécessite un supplément
activités pour
remédiation qui
a marqué en dessous de 80%
C. Est-ce que le remède J'ai donné un cours de remédiation après les cours le matin. Le cours de remédiation a été efficace car 2 des 2 apprenants ont obtenu 80%.
travail de leçon ? Nombre de et au-dessus pendant l'évaluation.
apprenants qui ont
rattrapé par le
leçon.
D. Nombre d'apprenants qui Aucun
continuer à exiger
remédiation
E. Lequel de mes enseignements Stratégies linguistiques.
les stratégies ont fonctionné

bien ? Pourquoi ces

travail ?

F. Quelles difficultés ai-je rencontrées ? Les apprenants ont oublié les règles des signes et aussi le processus de division des nombres entiers, notamment les règles de la soustraction.
 rencontre que mon nombres signés.
le principal peut m'aider
résoudre?
G. Quelle innovation ou Apprentissage coopératif (en binôme, en carré) (en binôme, partager) (penser ensemble)
les matériaux localisés ont fait
J'ai utilisé/découvert lequel je
souhaite partager avec
d'autres enseignants ?

Préparé par

JOHN CHRISTIAN E. MIGUEL

Professeur I Soumis à

SALVADOR I. CASIMERO
Directeur d'école IV