SCIENCES

Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..

Séance :1 Fiche N° : Durée :………………
CD1 Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : La visite dans un milieu naturel.
Document : Livre élève P Matériel : Images de paysages.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Préparer la sortie.

Situation
Deux amis discutent en classe sur les éléments qui forment la nature et sur tout
ce qui nous entoure. Le maitre les ayant entendus décide qu’ils partent explorer le
milieu naturel et vérifier leurs arguments. Toute la classe se met à la tache.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Cite un élément que Un arbre.
-Rappel l’homme n’a pas créé. T.C
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation Fais observer le Doc 1. Ils observent.
Cite les éléments de ce Une forêt, des animaux,
milieu naturel. l’eau, le sol etc.
Dis les interactions qui
existent entre les éléments Emettent des hypothèses.
de ce milieu.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Un écosystème dans lequel on
A partir des docs, définis distingue les êtres vivants et
1- Préparation de la un milieu naturel. les non -vivants.
sortie. Quel sont les composant Dans chaque milieu naturel il
de chacun d’eux ? ya des animaux (des papillons
la famille des lions), des
végétaux (des salades
d’eau, des herbes) l’eau et
le sol. Entre ces composantes,
il ya des interactions.

Consigne 2 : Nous allons observer la

A partir des docs, identifie nature et y récolter de
les activités à mener. nombreux échantillons pour
les étudier en classe
Qu’allons-nous y faire ? Nous allons aussi prendre des
notes de tout ce que l’on va
 Consigne 3 : observer.
De quel matériel aurions- Il nous faudra :
nous besoin pour le faire ? Carnet, crayon pour noter.
Gants, bottes pour se
protéger.
Dabas, machettes pour
récolter.
Sachets, sacs pour rapporter.
Les activités sont reparties
par groupes de travail.
Synthèse Fait élaborer le résumé Dans un écosystème, nous
par question. trouvons des êtres vivants et
des êtres non vivants. Il
existe des interactions entre
ces êtres vivants pour leur
survie. Pour faire une sortie il
faut du matériel adapté.
EVALUATION Nomme deux êtres vivants. TI Un criquet et un avocatier.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 2 Fiche N° : Durée :………………
CD1 Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : La visite dans un milieu naturel.
Document : Livre élève P Matériel : Images de paysages.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Effectuer la sortie.

Situation
Avant la sortie dans le milieu naturel des amis se posent la question sur ce qu’ils
vont y faire. Le chef de la classe décide qu’il faudra établir une liste d’activités
à mener. Toute la classe se prépare aussi.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Cite le matériel pour Carnet, crayon pour noter.
-Rappel effectuer une sortie T.C Gants, bottes pour se
protéger.
-Motivation Fait exploiter la situation Dabas, machettes
Emettent des hypothèses.

2-Réalisation de la Mettez vous en groupe de Se mettent en groupe de

sortie. travail travail.
Chaque groupe choisira
son rapporteur T.G Le rapporteur est choisi.
Consigne 1 :
Au cours de la sortie, cite
les conséquences des Jeux avec des objets
comportements à risques. tranchants et pointus
exposent au VIH/SIDA et au
Consigne 2 : Tétanos.
Au cours de la sortie,
récolte des échantillons.
Sortent avec le matériel mis à
Fait faire la sortie leur disposition

Veillez à la participation Récoltent des échantillons.

effective des participants.

Poser des questions sur Participent tous

 toutes découvertes.

Répondent et prennent des

notes.

Synthèse Fait faire la synthèse par Au cours de la sortie il faut

questionnement. éviter les comportements à
risque. Ce sont
Jeux avec des objets rouillés.
Respecter les
recommandations du chef de
groupe
Il faut prendre des notes sur
toutes les observations.
EVALUATION Cite des objets souillés. TI Des lames usagées.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
3 Séances Fiche N° : Durée :………………
Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : La visite dans un milieu naturel.
Document : Livre élève P Matériel : Images de paysages.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Exploiter la sortie.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Cite des comportements à Eviter de jouer avec des
-Rappel éviter pendant une sortie T.C objets souillés.

-Motivation Qu’allons-nous faire du Nous allons l’étudier

matériel récolté ?
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : TG Trois catégories : les
3-Exploitation de la Après la sortie, classe les végétaux, les animaux et les
sortie. échantillons. minéraux.
Consigne 2 :
Après la sortie, donne les Les êtres vivants : animaux et
caractéristiques des végétaux. Ils se nourrissent,
éléments récoltés. respirent et se reproduisent.
Les non-vivants : les
Fait fixer les nouveaux minéraux. Ils ne vivent pas.
mots. Les écrivent.
Fais élaborer un résumé à Dans un milieu naturel, on
partir de questions. T.C distingue des êtres vivants et
4-Synthèse. des non-vivants.

EVALUATION TI
Nomme deux êtres non Un caillou – une branche
vivants. morte.
 SCIENCES ÉVALUATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : La visite dans un milieu naturel.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

HABILETÉS CONTENUS
Citez Les éléments du milieu naturel
SITUATION
Mairie et son ami effectuent une sortie dans le jardin scolaire. Elles observent plusieurs
éléments de ce milieu. De retour en classe, elles les organisent sur une feuille
1) Cite pour elles 4 êtres vivants qu’elles ont observés.
2) Cite pour elles 3 êtres non vivants observés
DÉROULEMENT

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

I -PRÉSENTATION Lecture TC Lisent
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte ? Le texte parle de la sortie de Marie
situation et de son ami qui ont observé des
êtres dans la nature

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

situation demande ? De les citer et de les classer.

PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème

INDIVIDUELLE répondez aux questions.
 SCIENCES REGULATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : La visite dans un milieu naturel.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES
I - Consigne pour redécouvrir TC
REDÉCOUVERTE la situation
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de la sortie de Marie
texte ? et de son ami qui ont observé des
Lecture êtres dans la nature
Compréhension

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

PRESENTATION au tableau.
DES ERREURS
(Oralement)

III Qu’est ce qu’il fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut savoir que les êtres vivants
DES SOURCE cette situation ? respire vive et meurent
D’ERREUR Ex : des animaux
Les êtres non vivant sont mort
déjà.

REGULATION Consigne TI Les citent

Donnez les réponses justes Fixent par exo la notion d’êtres
Rappel des règles non vivants.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 1 Fiche N° : Durée :………………
CD1 Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : Les interactions dans un écosystème. (1)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux
naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Découvrir la notion d’interaction.
-Identifier
-Décrire les interactions entre l’eau et les êtres vivants.
-Connaître des mesures de protection des espèces vivantes dans l’eau.
-Mener des campagnes de sensibilisation.
Situation
Deux élèves sont au jardin de la coopérative. Ils observent un margouillat qui
poursuit un criquet .L’un pense que cela est mauvais car cela finira les criquets
.L’autre soutient le contraire. Ils décident de déterminer les interactions entre les
êtres vivants et leur importance pour la nature.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Nomme deux êtres vivants. Un criquet et un avocatier.
-Rappel Fais exploiter la situation T.C Emettent des hypothèses.
Fais observer le Doc 1 Ils observent.
-Motivation Cite les êtres vivants dans Canards, gazelles, herbes ...
ce milieu.
Dis les interactions entre Emettent des hypothèses.
l’eau et ces êtres vivants.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : TG
A partir des docs, définis Les influences que les
1- Les interactions la notion d’interaction. éléments de la nature
entre l’eau et les Consigne 2 : exercent les uns sur les
êtres vivants. A partir des docs, identifie autres.
et décris les interactions Les animaux : elle est un
entre les êtres vivants et breuvage, un milieu de vie...
l’eau. Les végétaux : elle est source
de vie et sert d’habitat...

Consigne 3 : Utiliser des bacs à ordures,

A partir des docs, entretenir les alentours des
détermine leurs mesures de eaux, traiter les eaux usées...
 protection.

La nature est un endroit très

Quel conseil peux –tu précieux dont il faut prendre
donner à ton ami après soin. Il faut veiller à sa bonne
cette enquête ? préservation et éviter les
actions telle que la pollution,
les feux de brousse...

Synthèse Fais élaborer un résumé à T.C Une interaction indique les

partir de questions. influences que les éléments de
la nature exercent les uns sur
les autres. L’eau est un
élément vital pour les êtres
vivants. Il faut éviter sa
pollution.

EVALUATION Nomme une interaction Un milieu de vie pour les

entre l’eau et les êtres poissons.
vivants. TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 2 Fiche N° : Durée :………………
CD1 Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : Les interactions dans un écosystème. (2)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Identifier
-Décrire Les interactions entre les êtres vivants et le sol.
-Connaître des mesures de protection des espèces vivantes dans le sol.
-Mener des campagnes de sensibilisation.
Situation
Un élève de la classe de CM1 était absent à la dernière leçon de sciences pour
cause de maladie. De son retour en classe, il te demande de lui expliquer les actions
de l’homme qui menacent les interactions entre les êtres vivants.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Que représente l’eau Un lieu d’abreuvage et
-Rappel pour les animaux ? T.C d’habitation.

-Motivation Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.

2-Les interactions Consigne 1 :

entre les êtres vivants A partir des docs, identifie Les animaux : habitat, lieu de
et le sol. et décris les interactions nutrition et de reproduction,
entre les êtres vivants et le T.G enrichissement du sol par
sol. leurs excréments...
Les végétaux : un support, un
réservoir de nourriture,
enrichissent et protègent le
sol...
Consigne 2 :
A partir des docs, Nous pourrons les protéger
détermine comment les par
protéger. L’engazonnement, la création
de parcs naturels...
 Consigne 3 :
A partir des consignes,
sensibilise ton voisin à leur Il faudra respecter la nature
protection. et prendre soin .Eviter le
gaspillage et le braconnage.

Les écrivent.
Fait fixer les nouveaux
mots.
Synthèse. Fais élaborer un résumé à Le sol est un habitat pour
partir de questions. T.C certains êtres vivants et un
réservoir de nourriture pour
d’autres. Les êtres vivants
contribuent à
l’enrichissement et à la
protection du sol. Il faut donc
les protéger.
EVALUATION Donnez l’importance des
interactions entre les êtres Répondent
vivant TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 3 Fiche N° : Durée :………………
CD1 Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : Les interactions dans un écosystème. (3)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux
naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
- Identifier
-Décrire les interactions entre les êtres vivants en milieu aquatique.
-Connaître leurs mesures de protection.
-Mener des campagnes de sensibilisation.
Situation
Deux élèves se retrouvent près du marigot pour une partie de pêche .Là, ils
causent de la vie des poissons. L’un soutient que l’eau sale est mieux pour eux.
L’autre pense le contraire. Pour le savoir, ils décident tout deux de décrire les
interactions entre les poissons et leurs milieux de vie.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Nomme une interaction Un milieu de vie pour les
-Rappel entre l’eau et les êtres T.C poissons.
vivants.
-Motivation Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
Fais observer le Doc 1 Ils observent.
Cite les êtres vivants de ce Escargots, végétaux,
milieu. oiseaux...
Dis les interactions qui
existent entre eux. Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Interaction entre les animaux

A partir des docs, identifie et les végétaux, entre
1- Interaction entre les interactions entre les animaux eux-mêmes etc.
les êtres vivants dans êtres vivants de ce milieu.
un milieu aquatique.
Consigne 2 : Des animaux se nourrissent
A partir des docs, décris- de plantes aquatiques, les
les. carpes, de petits animaux et
de plantes...
Certains sont des prédateurs
contre les autres.
 Consigne 3 : Entretenir les alentours des
A partir des docs, eaux, traiter les eaux usées...
détermine des mesures de
protection du milieu
aquatique.

Synthèse Fais élaborer un résumé à Dans un milieu aquatique, il

partir de questions. existe des interactions entre
les animaux et les végétaux. Il
faut entretenir les alentours
des eaux pour éviter leur
pollution.
EVALUATION Nomme une interaction Répondent
dans un milieu aquatique. TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance :4 Fiche N° : Durée :………………
CD1 Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : Les interactions dans un écosystème. (4)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux
naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
- Identifier
-Décrire les interactions entre les êtres vivants en milieu terrestre
-Connaître leurs mesures de protection.
-Mener des campagnes de sensibilisation.
Situation
Deux élèves observent un margouillat qui poursuit un criquet dans les champs.
Ils se demandent pourquoi les animaux se servent des autres. Le maitre leur
demande de déterminer les interactions entre ces êtres vivants terrestres.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Pourquoi devons ne nous C’est le milieu de vie pour
-Rappel pas polluer l’eau T.C les poissons.
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation Citent des animaux Citent
terrestres

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Les végétaux et les animaux

A partir des docs, identifie cohabitent, des animaux se
2-Interaction entre les interactions entre les nourrissent de certains
les êtres vivants dans êtres vivants dans un T.G végétaux.
un milieu terrestre. milieu terrestre.
Consigne 2 : Les animaux : ils se
A partir des docs, décris- nourrissent d’autres animaux.
les. Ce sont des prédateurs
Les végétaux : un habitat,
nourriture, lieu de
reproduction des animaux.

Consigne 3: La création de parcs

A partir des docs, naturels, réglementation de la
détermine des mesures de chasse, le reboisement...
 protection.

Le sensibilise.
Consigne 4 :
A partir des acquis, Les écrivent.
sensibilise ton ami.
Fait fixer les nouveaux
mots.
Synthèse. Fais élaborer un résumé à
partir de questions. T.C Dans le milieu terrestre, les
végétaux et les animaux
cohabitent. Les végétaux sont
des habitats, de la nourriture
et des lieux de reproduction
pour certains animaux. Pour
maintenir l’équilibre naturel,
il faut entretenir la flore.
EVALUATION Nomme une action pour Le reboisement.
préserver les interactions TI
dans un milieu naturel.
 SCIENCES ÉVALUATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : Les interactions dans un écosystème.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

HABILETÉS CONTENUS
Identifier les interactions entre les êtres vivants en milieu terrestre
-Connaître leurs mesures de protection.
-Mener des campagnes de sensibilisation.

SITUATION
Fabien et son voisin se promènent dans le champ de son père. Ils observent des oiseaux
qui viennent boire dans la rivière, des abeilles qui butinent des fleurs ; Aussi plus loin
un rat est poursuivit par leur chien de chasse.
1) Cite les interactions qui sont observées.
2) Cite 2 mesures pour préserver l’équilibre naturel.
DÉROULEMENT

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

I -PRÉSENTATION Lecture TC Lisent
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte ? Le texte parle de l’observation de
situation Fabien et son voisin sur les
différentes interactions dans la
nature.

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

situation demande ? Il faudra citer les interactions
entres être vivant observés.
Il faut aussi citer deux mesures de
préservation de la nature
PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème
INDIVIDUELLE répondez aux questions.
 SCIENCES REGULATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : Exploration de différents écosystèmes.
Titre : Les interactions dans un écosystème.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES
I - Consigne pour redécouvrir TC
REDÉCOUVERTE la situation
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de l’observation de
texte ? Fabien et son voisin sur les
Lecture différentes interactions dans la
Compréhension nature.

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

PRESENTATION au tableau.
DES ERREURS
(Oralement)

III Qu’est ce qu’il fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut savoir qu’il existe des
DES SOURCE cette situation ? relations de nutrition entre les êtres
D’ERREUR vivant et leur milieu.
La nature est notre avenir, il faut
la sauver à travers divers actions.

REGULATION Consigne TI Donnent les réponses

Donnez les réponses justes Fixent la notion d’interactions.
Rappel des règles
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 1 Fiche N° : Durée :………………
CD2 Thème : Les rapports entre l’être humain et la nature
dans la sauvegarde de l’environnement.
Titre : Les actions de l’homme sur la nature. (1)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS

-Identifier Les bienfaits des végétaux et des animaux pour l’homme.

Situation
Deux de vos amis se retrouvent dans le jardin scolaire. Ils discutent de
l’importance des plantes du jardin. L’un pense que sans ces plantes la vie ne
peut être possible .L’autre pense le contraire. Ils décident tous les deux de
déterminer dans une recherche le bienfait des éléments de la nature pour
l’homme.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Nomme une action pour Le reboisement.
-Rappel préserver les interactions T.C
dans un milieu naturel. Emettent des hypothèses.
-Motivation Fais exploiter la situation Ils observent.
Fais observer le Doc 1 L’ombre, les fruits...
Dis les bienfaits de ce
manguier pour l’homme. Emettent des hypothèses.
Dis les bienfaits de la
nature pour l’homme.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Les végétaux procurent de
A partir des docs, identifie l’ombre, des médicaments, la
1- Les bienfaits des les bienfaits des végétaux nourriture, les matériaux de
végétaux et des pour l’homme. construction...
animaux pour
l’homme. Consigne 2 :
A partir des docs, identifie Les animaux procurent la
les bienfaits des animaux viande, du cuir, aident dans
pour l’homme. les travaux champêtres...
Donne des exemples Ex : les bœufs aident aux
 travaux champêtres
Pour les animaux Le latex d’hévéa intervient
dans la fabrication du
Pour les plantes caoutchouc.
Ce sont les plantes qui nous
nourrissent et nous soignent
en cas de maladie.
Fais élaborer un résumé à Les animaux et les végétaux
Synthèse partir de questions. T.C nous procurent des aliments,
des médicaments et des
matières premières
industrielles.

EVALUATION Nomme un bienfait des

végétaux. TI Les médicaments.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 2 Fiche N° : Durée :………………
CD2 Thème : Les rapports entre l’être humain et la nature
dans la sauvegarde de l’environnement.
Titre : Les actions de l’homme sur la nature. (2)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS

-Identifier Les bienfaits du sol, de l’air et de l’eau pour l’homme.

Situation
Des élèves viennent jeter des ordures dans le marigot et dans le jardin scolaire.
Face à ce constat le maitre demande aux élèves coupables de déterminer les
bienfaits des éléments de la nature pour l’homme et son respect.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Cite un bienfait des plante Ils nous donnent de la
-Rappel pour l’homme T.C nourriture et nous soignent
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation D’où provient l’air que
nous respirons ? Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Le sol procure des matériaux

2-Les bienfaits du A partir des docs, identifie de construction, renferme des
sol, de l’air et de les bienfaits du sol pour minerais...
l’eau pour l’homme. l’homme. T.G
Consigne 2 :
A partir des docs, identifie Il apporte l’oxygène aux êtres
les bienfaits de l’air pour vivants. Il permet la
l’homme. production d’énergie
éolienne etc.
Consigne 3 :
A partir des docs, identifie Elle est indispensable à la
les bienfaits de l’eau pour vie, permet la pêche, la
l’homme. production d’électricité etc.
 Fait fixer les nouveaux Les écrivent.
mots.
Synthèse Fais élaborer un résumé à
partir de questions. T.C Les non-vivants que sont le
sol, l’eau et l’air nous
procurent des matériaux de
construction, des pierres
précieuses, de l’électricité et
l’oxygène nécessaire à la vie.

EVALUATION Donne les bienfaits de Répondent

l’eau pour l’homme TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 3 Fiche N° : Durée :………………
CD2 Thème : Les rapports entre l’être humain et
la nature dans la sauvegarde de l’environnement.
Titre : Les actions de l’homme sur la nature. (3)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux
naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS

-Identifier les actions néfastes de l’homme sur la nature.

Situation
Ton grand frère est un pêcheur. Il utilise des produits chimiques pour pêcher
et vend les poissons au marché. Le maître te demande d’expliquer les
dangers de cette action sur la nature.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Nomme un bienfait des Les médicaments.
-Rappel végétaux. T.C
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation Fais observer le Doc 1 Ils observent.
Dis pourquoi l’homme Pour le ménage.
fabrique du charbon de
bois. Emettent des hypothèses.
Dis les conséquences de
cette action sur la nature.
Consigne 1 : Les feux de brousse, les
DEVELOPPEMENT A partir des docs, identifie T.G déchets industriels,
les actions néfastes de l’épandage des produits
1- Les actions l’homme sur la nature. chimiques, les fumées des
néfastes de l’homme usines etc.
sur la nature. Consigne 2 : La chasse par les feux de
A partir des docs, décris- brousse, l’entretien des
les. parcelles par les produits
chimiques
Les gaz d’échappement des
usines et des engins à moteur
 Le dépôt des ordures
ménagères et des produits
chimiques des usines dans la
nature

Fais élaborer un résumé à Les feux de brousse, la

Synthèse partir de questions. T.C pollution des eaux par les
déchets industriels, la fumée
des usines... sont des actions
néfastes de l’homme sur la
nature.

EVALUATION Nomme une action néfaste La chasse par les feux de

de l’homme sur la nature. brousse.
TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 4 Fiche N° : Durée :………………
CD2 Thème : Les rapports entre l’être humain et
la nature dans la sauvegarde de l’environnement.
Titre : Les actions de l’homme sur la nature. (4)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux
naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Identifier les causes de la déforestation, des pollutions et nuisances.
-Comprendre leurs conséquences.

Situation
Pour la construction d’une nouvelle usine, la mairie a autorisé la
destruction de la forêt classée près de l’école. Deux de vos amis se posent
des questions. Ils décident de déterminer les causes et les conséquences de
telles actions sur la nature.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS S/P RÉPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Nomme une action néfaste Les feux de brousse
-Rappel pour la nature T.C
Fais exploiter la situation Émettent des hypothèses.
-Motivation Ils observent.
Pouvons –nous vivre sans Non
la protection de la nature ?
DÉVELOPPEMENT Consigne : Les maladies respiratoires et
2-Les causes et les A partir des docs, identifie de la peau, la pollution de
conséquences de la les conséquences des l’eau, la dégradation de
déforestation, des actions néfastes de T.G l’environnement etc.
pollutions et l’homme contre la
nuisances. nature. La déforestation entraine
l’avancée du désert et
Sur la forêt ? l’éloignement des animaux
.La disparition de certaines
espèces.
La pollution de l’air et la
Sur l’ l’environnement. propagation des maladies
comme le choléra ; le
paludisme
 Sur lui-même ? Des problèmes respiratoires
et des nuisances sonores.
Fait fixer les nouveaux
mots. Les écrivent.
Les actions néfastes de
Synthèse. Fais élaborer un résumé à T.C l’homme sur la nature ont
partir de questions. pour conséquences :
-la dégradation de
l’environnement ;
-la disparition de certaines
espèces animales et
végétales ;
-l’apparition de troubles de
santé.

ÉVALUATION Nomme une conséquence Répondent

des actions néfastes de
l’homme sur la nature TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 5 Fiche N° : Durée :………………
CD2 Thème : Les rapports entre l’être humain et la nature
dans la sauvegarde de l’environnement.
Titre : Les actions de l’homme sur la nature. (5)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux
naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Identifier les causes du braconnage et des feux de brousse.
-Comprendre leurs conséquences.

Situation
Pour désherber le champ de la coopérative, l’un des responsables de la
coopérative décide d’incendier le champ. Le tuteur de la coopérative sur les
lieux l’interdit de le faire et le sensibilise. Il décide d’expliquer les dangers des
actions néfastes de l’homme sur la nature.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Nomme une action néfaste La chasse par les feux de
-Rappel de l’homme sur la nature. T.C brousse.
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation Fais observer le Doc 1 Ils observent.
Dis les causes de cet La chasse.
incendie.
Dis comment agir sur la Emettent des hypothèses.
nature pour la protéger.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Pour l’alimentation, les
1- Les causes et les A partir des docs, identifie T.G besoins pécuniaires.
conséquences du les causes du braconnage La chasse, la préparation des
braconnage et des et des feux de brousse. parcelles à cultiver.
feux de brousse.
Consigne 2 :
A partir des docs, identifie Pour les feux de brousse : la
les conséquences des feux dégradation de
de brousse et du l’environnement. Le
braconnage. réchauffement de la planète
Avancée du désert.
 Pour le braconnage : la
disparition de certaines
espèces animales.

Synthèse Fait élaborer le résumé à Le braconnage et les feux de

par tire de question brousse détruisent la nature.
Ils entrainent la disparition
de certaines espèces animales
et végétales.

ÉVALUATION Nomme une conséquence Disparition des espèces

du braconnage. animales
TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 6 Fiche N° : Durée :………………
CD2 Thème : Les rapports entre l’être humain et la nature
dans la sauvegarde de l’environnement.
Titre : Les actions de l’homme sur la nature. (6)
Document : Livre élève P Matériel : Images de milieux
naturels.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS

-Identifier des moyens de protection de la nature.

Situation
Devant les dangers que la pollution des humains à sur la nature, le Président du
club de la santé décide de sensibiliser ses amis sur les moyens de protection de
la nature par une campagne de sensibilisation générale.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION
-Rappel Nomme une conséquence T.C Disparition des animaux
des feux de brousse.
Motivation Fait exploiter la situation. Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 :
Les moyens de A partir des docs, identifie Le stockage des ordures dans
protection de la des moyens de protection les poubelles, le reboisement,
nature. de la nature. T.G l’engazonnement, le respect
des forêts classées, la
sensibilisation contre les feux
de brousse etc.

Consigne 2
Détermine les actions Il faudra récurer les
contre la pollution des caniveaux.
caniveaux.

La protection des arbres Procéder au reboisement

 Des animaux Il faudra encourager
l’élevage de certaines
espèces animales recherchées
comme l’agouti.
De l’environnement Afficher des règlements
permettra d’informer et de
sensibiliser les uns sur la
préservation d’un milieu
sain.
Synthèse Fait élaborer le résumé à Pour éviter un désastre
par tire de question écologique nous devons
protéger la nature à travers
divers actions :
-Le stockage des ordures
dans les poubelles
le reboisement,
-l’engazonnement
-le respect des forêts classées
-la sensibilisation contre les
feux de brousse etc.
ÉVALUATION
Que faire pour éviter Rendre son environnement
l’invasion des TI sain et assainir les points
moustiques ? d’eau.
 SCIENCES ÉVALUATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : Les rapports entre l’être humain et la nature
dans la sauvegarde de l’environnement.
Titre : Les actions de l’homme sur la nature.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

HABILETÉS CONTENUS
Citer Les actions néfastes de l’homme sur la nature
Identifier des moyens de protection de la nature.

SITUATION
Le président et son bureau ont effectué une sortie dans la nature et dans le quartier.
Ils ont constaté des chasseurs qui tuaient plusieurs animaux par jour et des pêcheurs
qui mettre des produits toxiques dans l’eau pour attraper plusieurs poissons.
1) Cite les actions néfastes des hommes sur la nature constatées.
2) Donne 2 conséquences pour chaque mauvaise action citée.
DÉROULEMENT

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

I -PRÉSENTATION Lecture TC Lisent
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte ? Le texte parle du constat du
situation président de la coopérative des
actions néfaste de l’homme sur la
nature.

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

situation demande ? Il faudra citer les actions néfastes
de l’homme contenues dans le texte
Et donner pour chacune les
conséquences pour lui.
PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème
INDIVIDUELLE répondez aux questions.
 SCIENCES REGULATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : Les rapports entre l’être humain et la nature
dans la sauvegarde de l’environnement.
Titre : Les actions de l’homme sur la nature.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES
I - Consigne pour redécouvrir TC
REDÉCOUVERTE la situation
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle du constat du
texte ? président de la coopérative des
Lecture actions néfaste de l’homme sur la
Compréhension nature.

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

PRESENTATION au tableau.
DES ERREURS
(Oralement)

III Qu’est ce qu’il fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut savoir que toute action qui
DES SOURCE cette situation ? détruit la nature est appelé action
D’ERREUR néfaste.
Les conséquences vont détruire la
nature et posées des problèmes de
vie à l’homme.

REGULATION Consigne TI Donnent les réponses justes.

Donnez les réponses justes Fixent la notion de préservation
Rappel des règles de l’équilibre de la nature.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
2 Séances Fiche N° : Durée :………………
CD3 Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des
vertébrés.
Titre : Les techniques de reproduction végétative des plantes à
fleurs. (1)
Document : Livre élève P Matériel : Docs
iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Identifier
-Classifier les tiges souterraines, aériennes.

Situation
Deux amis se retrouvent dans le jardin scolaire pour récolter les
ignames. L’un se demande comment s’est formée cette igname. L’autre
décide de lui expliquer le mode de reproduction des plantes

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Situation Fais observer le Doc 1 T.C Ils observent.
Dis le mode de Par bouturage.
-Motivation reproduction de la canne à
sucre. Emettent des hypothèses.
Dis les techniques de la
reproduction végétative de
la plante.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Les tiges grimpantes,
A partir des docs, identifie rampantes, dressées, les
1- Les différentes les différentes sortes de tubercules, les bulbes etc.
sortes de tige. tiges.
Consigne 2 :
A partir des docs, classe- Tiges aériennes : elles sont
les. dressées, grimpantes ou
rampantes.
Tiges souterraines : les
bulbes et les tubercules.
 Donne une plante à tige : Ex : la canne à sucre
Aérienne
Ex : la pomme de terre
Tige souterraine l’igname
Ex : La patate douce
Tige grimpantes
Synthèse Fait élaborer le résumé TC Une tige est tout organe
par questionnement aérien ou souterrain de la
plante, dressé ou rampant qui
porte des feuilles. On
distingue :
Des tiges aériennes qui sont
rampantes, dressées ou
grimpantes ;
des tiges souterraines sous
forme de tubercule ou de bulbe
EVALUATION Par que sorte de tige se Tige aérienne
présente un manguier
TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 2 Fiche N° : Durée :………………
CD3 Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des
vertébrés.
Titre : la technique du bouturage.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Identifier les modes de reproduction végétative.
-Découvrir la notion de bouture.
-Décrire la technique du bouturage.
-Réaliser le bouturage.
Situation
Pour cette année le tuteur de la coopérative à décidé avec les élèves de
produire du manioc. Le Président de la coopérative et son bureau décide de
déterminer le mode de reproduction du manioc et sa technique.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Nomme une sorte de tige Tige souterraine pour les
-Situation T.C tubercules.

-Motivation Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Le bouturage, le greffage, le

2-Les modes de A partir des docs, identifie marcottage.
reproduction les différents modes de
végétative : reproduction végétative. T.G
Le bouturage Consigne 2 :
A partir des docs, définis Un fragment de tige, de
la notion de bouture. racine, ou de feuille.
Consigne 3 :
A partir des docs, décris la Elle consiste à prélever un
technique du bouturage. fragment de tige, de racine
ou de feuille et à l’enfouir
dans le sol.
Fait sortir les élèves par Sortent dans le silence
 groupe au jardin

Consigne 4 :
A partir des acquis, réalise Ils le réalisent.
le bouturage.

Fait fixer les nouveaux Les écrivent.

mots.

3-Synthèse. Fais élaborer un résumé à L’homme pratique plusieurs

partir de questions. T.C techniques de reproduction
pour améliorer la qualité et
la quantité de sa production.
Le bouturage consiste à
prélever un fragment de tige,
de racine
ou de feuille et à l’enfouir
dans le sol.
Ex ; le manioc s’obtient par
bouturage
EVALUATION définisse le bouturage Définissent

TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 3 Fiche N° : Durée :………………
CD3 Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des
vertébrés.
Titre : la technique du marcottage.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Décrire la technique du marcottage.
-Réaliser le marcottage.
-Identifier les avantages du marcottage.
-Se familiariser au métier d’horticulture.
Situation
Deux élèves assistent le tuteur de la coopérative qui les a invités à une
séance de formation sur les techniques culturales. Il leur démontre
comment avoir de nouvelles variétés à partir de deux autres. Les élèves
décident de maitriser cette technique à travers la pratique.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Situation Fais observer le Doc 1 T.C Ils observent.
Dis le mode de Par bouturage.
-Motivation reproduction du manioc.
Dis les techniques de la Emettent des hypothèses.
reproduction végétative de
la plante.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Deux types de marcottage :
A partir des docs, décris la le marcottage en butte : on
1- Les modes de technique du marcottage. coupe le pied mère en lui
reproduction laissant trois bourgeons. Puis
végétative : on transplante les rejets après
Le marcottage formation des racines ;
Consigne 2 : -le marcottage en archet.
A partir des docs, identifie -Cette technique permet de
 pratiquer l’horticulture.
ses avantages
fait sortir les élèves par Sortent dans le silence avec
groupe avec chacun leur rejet en main direction le
jardin.
Consigne 3 :
A partir des acquis, réalise Le réalisent.
le marcottage.

Synthèse Fais élaborer un résumé à Le marcottage est une

partir de questions. T.C technique de reproduction
végétative. Il consiste à
laisser les racines se
développer puis on coupe les
rejets au bas du tronc pour
les transplanter. Il permet de
pratiquer l’horticulture.

EVALUATION Où se pratique le Au niveau des rejets de la

marcottage ? plante.
TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 4 Fiche N° : Durée :………………
CD3 Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des
vertébrés.
Titre : la technique du greffage.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Décrire la technique du greffage.
-Réaliser le greffage.
-Identifier les avantages du greffage.
-Se familiariser au métier de jardinier.
Situation
Deux élèves comparent leurs deux mangues. L’un a une mangue qui
est très grosse et l’autre de taille normale. Ils se demandent comment
on a pu obtenir la plus grosse. Ils décident de déterminer cette
technique culturale.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Donne un avantage du Il permet de pratiquer
-Situation marcottage. T.C l’horticulture.

-Motivation Fait exploiter la situation Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Il consiste à introduire dans

Les modes de A partir des docs, décris la les tissus d’une plante un
reproduction technique de greffage. fragment prélevé sur une
végétative : T.G autre plante pour qu’il
le greffage continue à croître en faisant
Consigne 2 : corps.
A partir des docs, identifie Il permet de pratiquer
ses avantages. l’horticulture,
particulièrement
dans la
Réalise la technique reproduction de plantes
devant les élèves avec deux fruitières.
échantillons de plante si Observent et participent à la
possible réalisation de la technique.
 Consigne 3 :
A partir des acquis, réalise Le réalisent.
le greffage.
Fait fixer les nouveaux
mots.
Les écrivent.

Fais élaborer un résumé à Le greffage consiste à

partir de questions. T.C introduire dans les tissus
3-Synthèse. d’une plante un fragment
prélevé sur une autre plante
pour qu’il continue à croître
en faisant corps.
Il permet de pratiquer
l’horticulture
EVALUATION Nomme la technique de Le greffage.
reproduction végétative
utilisée dans la culture des TI
orangers.
 SCIENCES ÉVALUATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des vertébrés.
Titre : la technique du greffage.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

HABILETÉS CONTENUS
-Décrire la technique du greffage.
Identifier les avantages du greffage.

SITUATION
Bertrand décide de faire un jardin dans le champ de son père. Il veut planter de
l’igname du manioc et des mangues greffées.
1) Donne la technique de culture de l’igname et du manioc
2) Explique la technique de greffage des mangues.
DÉROULEMENT

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

I -PRÉSENTATION Lecture TC Lisent
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte ? Le texte parle de Bertrand décide
situation de faire un jardin de manioc
d’igname et veut réaliser un
greffage de mangue.

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

situation demande ? Il faudra donner la technique de
production du manioc et de
l’igname.
Et explique la technique de
greffage.
PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème
INDIVIDUELLE répondez aux questions.
 SCIENCES REGULATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des vertébrés.
Titre : la technique du greffage.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES
I - Consigne pour redécouvrir TC
REDÉCOUVERTE la situation
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce Le texte parle de Bertrand décide
texte ? de faire un jardin de manioc
Lecture d’igname et veut réaliser un
Compréhension greffage de mangue.

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

PRESENTATION au tableau.
DES ERREURS
(Oralement)

III Qu’est ce qu’il fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Le manioc se reproduit par tige
DES SOURCE cette situation ? et l’igname par tubercule
D’ERREUR Le greffage est une technique de
production qui consiste à mettre
ensemble deux espèces pour obtenir
une seule.

REGULATION Consigne TI Donne les résultats

Donnez les réponses justes Fixent la notion de greffage.
Rappel des règles
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 1 Fiche N° : Durée :………………
CD3 Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des
vertébrés.
Titre : Les vertébrés.
Document : Livre élève P Matériel : Docs
iconographiques.

.Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Définir un vertébré.
-Identifier les différentes classes de vertébrés.
-Décrire leurs caractéristiques.
Situation
Deux amis observent des animaux (poule, moutons, pigeons, poisson
dans la pisciculture) dans l’enclos de la coopérative. Ils se
demandent si tous ces animaux sont de la même famille. Ils décident de
classer ces animaux selon leur espèces et mode de reproduction.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Situation Fais observer le Doc 1 T.C Ils observent.
Nomme les animaux sur Les singes, les poissons etc.
-Motivation l’image.
Donne leurs Emettent des hypothèses.
caractéristiques.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Un animal qui a le squelette
A partir des docs, définis construit autour de la colonne
1- Les différentes un vertébré. vertébrale.
classes de vertébrés. Consigne 2 :
A partir des docs, identifie Les classes de poissons,
les différentes classes de batraciens, reptiles, oiseaux,
vertébrés. mammifères.
Les poissons : corps couvert

Consigne 3 : d’écailles avec des nageoires.

A partir des docs, décris Les batraciens : corps nu
leurs caractéristiques. avec quatre pattes palmées.
 Les reptiles : corps couvert
d’écailles soudées, aucun
membre.
Les oiseaux : corps couvert
de plumes avec deux ailes.
Les mammifères : corps
couvert de poils avec des
mamelles.
Synthèse Les vertébrés sont des
Fais élaborer un résumé à T.C animaux qui possèdent une
partir de questions. colonne vertébrale. On
distingue cinq classes de
vertébrés : les poissons, les
reptiles, les batraciens, les
oiseaux et les mammifères.

EVALUATION Nomme un vertébré TI Le chien.

terrestre.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 2 Fiche N° : Durée :………………
CD3 Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des
vertébrés.
Titre : Les poissons.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Connaître les modes de reproduction des poissons.
-Identifier leurs caractéristiques.
-Réaliser un protocole d’élevage de poissons.
-Se familiariser aux métiers de pisciculture et d’aquaculture.
Situation
Deux amis mangent de l’attiéké au poisson pendant la récréation. Les
arrêts des poisons piquent la gorge de l’un avant de le traverser. Le
concerné se demande si tous les autres animaux possèdent ces os. Ils
décident de déterminer l’ensemble des animaux qui en possèdent et
leur mode de reproduction.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Donne la famille du pigeon Il appartient à la famille des
-Situation T.C oiseaux.

-Motivation Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.

Que représente l’image Un étang piscicole qui est
1? une étendue d’eau qui
permet d’élever les
poissons.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Accouplement entre male et
A partir des docs, identifie femelle, ponte des œufs,
Les poissons. fécondation externe, éclosion
-leurs étapes de T.G et alevins.
reproduction Ils vivent dans l’eau et se
-Leur milieu de vie déplacent en nageant.

-Leur mode de vie Ils se nourrissent de végétaux

Leur régime alimentaire. et de petits animaux et
d’autres aliments tels que le
maïs, le mil, le manioc...
 Consigne 2 :
A partir des acquis, réalise Le réalisent.
un protocole d’élevage de
poissons.
Fait fixer les nouveaux Les écrivent.
mots.
Synthèse. Fais élaborer un résumé à Les poissons sont des
partir de questions. T.C vertébrés qui vivent dans
l’eau. Ils se déplacent en
nageant grâce à leurs
nageoires.
Ce sont des ovipares car ils
se reproduisent par la ponte
des œufs. Ce sont des
animaux utiles à l’homme.
EVALUATION Donne le mode de TI C’est un ovipare.
reproduction du poisson.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 3 Fiche N° : Durée :………………
CD3 Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des
vertébrés.
Titre : Les mammifères.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Connaître les modes de reproduction des mammifères.
-Identifier leurs caractéristiques.
-Réaliser un élevage de mammifères.
-Se familiariser aux métiers d’élevage de mammifères familiers.
Situation
Deux amis rendent visite au berger du village. Sur les lieux ils
observent des brebis qui tètent leur mère. Ils se demandent comment ils
sont nés. Ils décident de déterminer le mode de reproduction des
moutons et leurs espèces.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Comment se déplace un Le poisson nage.
-Situation poisson ? T.C
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation
Dis comment les Emettent des hypothèses.
mammifères se
reproduisent.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G C’est un animal vertébré
A partir des docs définis dont la femelle porte des
1- Les mammifères. un mamelles.
mammifère.
Consigne 2 :
A partir des docs, identifie Reproduction :
leurs : accouplement, fécondation,
gestation et la mise bas. Ils
Milieu de vie sont vivipares.

Milieu de vie : terrestre,

Mode de vie aquatique et aérien.
Mode de vie : en bande, en
Régime alimentaire couple.
 Régime alimentaire :
carnivore, végétarien et
omnivore.

Mode de déplacement Mode de déplacement :

marche, saut, nage et vol.

Synthèse Fais élaborer un résumé à Les mammifères sont des

partir de questions. vertébrés vivipares. Ils sont
végétariens, carnivores et
omnivores. Ils vivent dans les
milieux terrestre, aquatique et
aérien.

EVALUATION Nomme le mode de Ils sont vivipares.

reproduction des
mammifères. TI
 SCIENCES ÉVALUATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des vertébrés.
Titre : Les mammifères.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

HABILETÉS CONTENUS
-Connaître les modes de reproduction des mammifères.
-expliquer leurs régimes alimentaires

SITUATION
Valeri se rend au Zoo d’Abidjan. Dans sa promenade, il observe les animaux suivant
qui vivent en captivité : un lion – des singes-des gazelles-un éléphant.
1) Cite pour chacun de ses animaux la famille de vertébré à laquelle il
appartient.
2) Donne pour chacun le régime alimentaire.
DÉROULEMENT

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

I -PRÉSENTATION Lecture TC Lisent
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte ? Le texte parle de la visite au zoo de
situation Valeri qui a vu plusieurs espèces
d’animaux en captivité.

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

situation demande ? Il faut citer la famille de ces
animaux
Et donner par rapport à leur
nourriture le régime alimentaire.
PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème
INDIVIDUELLE répondez aux questions.
 SCIENCES REGULATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des vertébrés.
Titre : Les mammifères.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES
I - Consigne pour redécouvrir TC
REDÉCOUVERTE la situation
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce
texte ? Le texte parle de la visite au zoo de
Lecture Valeri qui a vu plusieurs espèces
Compréhension d’animaux en captivité.

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

PRESENTATION au tableau.
DES ERREURS
(Oralement)

III Qu’est ce qu’il fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut savoir que les animaux qui
DES SOURCE cette situation ? nourrissent leurs petits avec le sein
D’ERREUR sont appelés des mammifères.
Ils sont carnivores herbivore et
souvent omnivores.

REGULATION Consigne TI Donnent les résultats.

Donnez les réponses justes
Rappel des règles
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 4 Fiche N° : Durée :………………
CD3 Thème : La reproduction des plantes à fleurs et des
vertébrés.
Titre : Les oiseaux
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Connaître les modes de reproduction des oiseaux.
-Identifier leurs caractéristiques.
-Réaliser un élevage de poulets.
-Se familiariser aux métiers d’aviculture.
Situation
Deux amis rendent visite à l’éleveur de poulet du village. Sur les lieux
ils observent des poules qui pondent des œufs. Ils décident de
déterminer le mode de reproduction des poules et leurs espèces.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Cite un vivipare Un mammifère : le mouton
-Situation T.C
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation
Comment nomme t – on la Emettent des hypothèses.
famille des poulets ? C’est la famille des oiseaux.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Un animal à sang chaud, au

Les oiseaux. Définis un oiseau corps recouvert de plumes,
dont les membres antérieurs
T.G sont des ailes, les membres
postérieurs des pattes, dont la
Consigne 2 tête est munie d'un bec corné
A partir des docs, identifie-
leur :
Mode de reproduction Mode de reproduction :
accouplement, fécondation,
ponte des œufs, couvaison,
éclosion. Ils sont ovipares.
Milieu de vie -Milieu de vie : terrestre et
 aérien.
Mode de vie -Mode de vie : en bande, en
couple.
-Régime alimentaire :
Régime alimentaire herbivores, granivores,
insectivores, carnivores,
piscivores.
Mode de déplacement Mode de déplacement : vol,
marche.
Fait fixer les mots Les écrivent.
nouveaux.
Fais élaborer un résumé à Les oiseaux sont des
Synthèse. partir de questions. T.C vertébrés ovipares. Ils vivent
dans les milieux aériens et
terrestres. Leur régime
alimentaire permet de
pratiquer l’élevage de
volailles qui fournit de la
viande.

EVALUATION Comment se reproduisent Ce sont des ovipares.

les oiseaux
TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 1 Fiche N° : Durée :………………
. CD5 Thème : Les changements d’état de l’eau et les
mélanges.
Titre : Le cycle de l’eau.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Découvrir l’évaporation dans la nature.
-Décrire le cycle de l’eau.

Situation
Deux élèves de l’école discutent sur la formation de l’eau. L’un
soutient que c’est Dieu qui fait pleuvoir, l’autre pense que cela est du à
la nature. Pour les départager, ils décident de mener des enquêtes à la
bibliothèque pour déterminer l’origine des pluies.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Donne le mode de Marche ou le vol
-Situation déplacement des oiseaux T.C
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation Fais observer le Doc 1 Ils observent.
Dis ce qui se passe dans Il pleut.
cette image.
Dis l’origine de ces Emettent des hypothèses.
gouttes de pluies.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G La transformation en vapeur
A partir des docs, définis d’eau des eaux de rivières,
1- Le cycle de l’eau. l’évaporation. lagunes, lacs, mers... lorsqu’il
fait très chaud.
Consigne 2 :
A partir des docs, décris le L’eau des cours d’eau
cycle de l’eau. s’évapore sous l’action de la
chaleur. Ensuite la vapeur
d’eau se refroidit et forme des
nuages. Les nuages se
 condensent, la vapeur d’eau
se transforme en pluie : c’est
le cycle de l’eau.
Fait fixer les notions Fixent
nouvelles
Synthèse Fais élaborer un résumé à L’eau des cours d’eau
partir de questions. T.C s’évapore sous l’action de la
chaleur intense du soleil, elle
se refroidit et forme des
nuages. Les nuages se
condensent, la vapeur d’eau
se transforme ensuite en
pluie : le cycle de l’eau.

EVALUATION Nomme ce qui forme les TI La vapeur d’eau.

nuages.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 2 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : Les changements d’état de l’eau et les
mélanges.
Titre : La solidification.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Découvrir la notion de solidification.
-Identifier l’utilité de la solidification.
-Comprendre ses conséquences.
-Réaliser la solidification de l’eau.
Situation
Deux élèves achètent de l’eau glacée en sachet. Ils se demandent
comment l’on l’obtient. L’un pense que c’est de la magie. L’autre
pense que c’est l’effet de la température. Ils décident faire ensemble
des recherches sur les différents états de l’eau.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION D’où vient l’eau de Elle se forme selon un cycle
-Situation pluie ? T.C
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation Fais observer le Doc 1 Ils observent.
Dis ce que contient cette De l’eau.
bassine.
Dis comment on peut
obtenir de la glace avec Emettent des hypothèses.
cette eau.
DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Le passage de l’eau de l’état
A partir des docs, définis liquide à l’état solide.
1- Les changements la solidification.
d’état de l’eau :
la solidification.
Consigne 2 :
A partir des docs, identifie Elle permet la conservation
son utilité. de certains aliments et
produits
pharmaceutiques etc.
Consigne 3 :
 A partir des acquis dite
comment réaliser la En mettant l’eau dans un
condensation de l’eau. lieu frigorifique
Fais élaborer un résumé à La solidification est un
Synthèse partir de questions. T.C changement d’état de l’eau.
L’eau passe de l’état liquide
à l’état solide. Elle permet la
conservation des aliments et
de certains produits
pharmaceutiques.

EVALUATION Nomme une utilité de la La conservation d’aliments.

solidification de l’eau.
TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 3 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : Les changements d’état de l’eau et les
mélanges.
Titre : La fusion
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Découvrir la notion de fusion.
-Comprendre son utilité.
-Réaliser la fusion de l’eau.
Situation
Un élève place un sachet de glace sur un banc avant de rentrer en classe ?
A la recréation, il constate que la glace à disparue et il ne reste que l’eau
dans le sachet. Il accuse son ami d’avoir échanger son sachet. Son voisin
décide de lui expliquer ce changement d’état de l’eau.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Quel est l’importance de la Elle permet la solidification
-Situation solidification ? T.C des aliments

-Motivation Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Le passage de l’eau de l’état

A partir des docs, définis solide à l’état liquide.
la fusion.
2-Les changements Consigne 2 : T.G
d’état de l’eau : la A partir des docs, explique L’eau liquide est source de
fusion. son utilité. vie. Elle permet la pêche, le
transport, la production
d’électricité...
Dispose une glace en Observent
début de cours.
Fait observer le La glace à fondue car elle
changement d’état. n’est plus dans le frigo.

Consigne 3 :
 A partir des acquis, réalise La réalisent.
la fusion de l’eau.

Fait fixer les nouveaux Les écrivent.

mots.
Synthèse. La fusion est un changement
Fais élaborer un résumé à T.C d’état de l’eau. L’eau passe
partir de questions. de l’état solide à l’état
liquide. Cela se produit
quand il ya changement de
température. L’eau à l’état
liquide est source de vie.

EVALUATION Pourquoi la glace fond ? La température change

TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 4 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : Les changements d’état de l’eau et les
mélanges.
Titre : La vaporisation.
Document : Livre élève P Matériel :

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Décrire la vaporisation.
-Identifier les formes de vaporisation.
-Comprendre son utilité.
-Réaliser la vaporisation de l’eau.
Situation
Un élève constate que l’eau de pluie de la veille dans le jardin a
disparu après une forte chaleur .il se demande ou cette eau a pu aller.
Il décide d’enquêter sur la vaporisation de l’eau auprès du maitre.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Qu’est ce que la Répondent
-Situation condensation ? T.C

-Motivation Fais exploiter la situation. Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Le passage de l’eau de l’état

A partir des docs, décris la liquide à l’état gazeux.
Les changements vaporisation. Sous l’effet de la chaleur ou
d’état de l’eau : du feu, l’eau se transforme en
la vaporisation. vapeur d’eau.
Consigne 2 :

A partir des docs, explique Elle est utilisée pour

son utilité. récupérer
un corps dissous dans l’eau
ou un corps en suspension et
pour
Consigne 3 : la cuisson de la semoule de
A partir des acquis, réalise manioc...
la vaporisation de l’eau.
 La réalisent.
Fait fixer les mots
nouveaux Fixent
Fais élaborer un résumé à La vaporisation est le
3-Synthèse. partir de questions. T.C passage de l’eau de l’état
liquide à l’état gazeux. Elle
permet de récupérer soit le
sel dissout dans l’eau soit
l’huile en suspension dans
l’eau.

EVALUATION Nomme une utilisation de

la vaporisation. La cuisson de la semoule de
TI manioc.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 5 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : Les changements d’état de l’eau et les
mélanges.
Titre : La condensation.
Document : Livre élève P Matériel :

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Décrire la condensation.
-Comprendre son utilité.
-Réaliser la condensation de l’eau.
Situation
Une fille qui prépare le riz dans la cuisine de la cantine se fait bruler par la
vapeur qui vient de la marmite quand elle a ouvert le couvercle. Devant cette
douleur e, elle décide de déterminer ce changement d’état de l’eau.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Qu’est ce que la Répondent
-Situation vaporisation ? T.C
Emettent des hypothèses.
-Motivation Fais exploiter la situation Ils observent.

Consigne 1 : Le passage de l’eau de l’état

DÉVELOPPEMENT A partir des docs, décris la gazeux à l’état liquide.
condensation. Lorsque la vapeur d’eau
-Les changements T.G entre en contacte avec la
d’état de l’eau : surface du couvercle, des
la condensation. gouttes d’eau se forment.

Consigne 2 :
A partir des docs, explique Elle est utilisée pour
son utilité. recueillir de l’eau pure.

Consigne 3 :
A partir des acquis, réalise
la condensation de l’eau. La réalisent.
 Fait fixer les nouveaux
mots. Les écrivent.

La condensation est le
Fais élaborer un résumé à T.C passage de l’eau de l’état
partir de questions. gazeux à l’état liquide. Elle
3-Synthèse. est utilisée pour recueillir de
l’eau pure.

EVALUATION Nomme l’importance de

la condensation Répondent
TI
 SCIENCES ÉVALUATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : Les changements d’état de l’eau et les mélanges.
Titre : les différents états de l’eau.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

HABILETÉS CONTENUS
Citer Les étapes du cycle de l’eau
Expliquer La vaporisation.

SITUATION
Ce après midi ; la pluie est venue puis elle s’est arrêté brutalement. Louise qui est sur
un étage constate sur le toit des maisons base que l’eau de pluie s’est vite dissipée
après l’apparition du soleil.
1) Explique le phénomène à l’origine de la formation des nuages.
2) Nomme le phénomène qui a fait disparaitre l’eau sur la toiture.
DÉROULEMENT

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

I -PRÉSENTATION Lecture TC Lisent
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte ? Le texte parle de l’observation de
situation Louise sur le phénomène de l’eau de
pluie.

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

situation demande ? Il faut expliquer comment e
forment les nuages.
Expliquer comment disparait
l’eau sur les toitures.
PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème
INDIVIDUELLE répondez aux questions.
 SCIENCES REGULATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : Les changements d’état de l’eau et les mélanges.
Titre : les différents états de l’eau.
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES
I - Consigne pour redécouvrir TC
REDÉCOUVERTE la situation
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce
texte ? Le texte parle de l’observation de
Lecture Louise sur le phénomène de l’eau de
Compréhension pluie.

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

PRESENTATION au tableau.
DES ERREURS
(Oralement)

III Qu’est ce qu’il fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Il faut savoir que la formation de
DES SOURCE cette situation ? l’eau obéit à un cycle. Ce cycle part
D’ERREUR du soleil et des cours d’eau pour
aboutir à la pluie.

REGULATION Consigne TI Répondent aux questions.

Donnez les réponses justes
Rappel des règles
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 1 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : Les changements d’état de l’eau et les
mélanges.
Titre : Les mélanges.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Identifier les différents mélanges.
-Réaliser des mélanges.
-Déduire les notions de miscibilité et d’homogénéité.
Situation
Un élève achète du jus en sachet qu’il consomme pendant la recréation.
Son voisin lui informe que il ya de l’ananas dans ce qu’il boit. Ils
décident ensemble de déterminer le principe des mélanges des corps.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Situation Fais observer le Doc 1 T.C Ils observent.
Dis si on peut récupérer Oui.
-Motivation encore ce sel dans l’eau.
Dis comment le faire. Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G Un mélange est une

A partir des docs, identifie association de différents
1- Les différents les différents mélanges : corps.
mélanges. Différents mélanges :
Liquides
Liquides (eau + sel, eau+
sucre, eau + alcool)
Solides
Solides (banane + manioc
, sable + gravier)
Gazeux
Gazeux (oxygène + gaz
carbonique)
Un mélange homogène
apparaît uniforme.
 Dispose des éléments pour
effectuer un mélange de Les observent et les
corps identifient
Consigne 2 :
A partir des docs, réalise
des mélanges. Ils les réalisent.

Synthèse Fais élaborer un résumé à Un mélange est une

partir de questions. T.C association de différents
corps. Le mélange est
homogène quand il apparaît
uniforme. On distingue des
mélanges liquides, solides et
gazeux.

EVALUATION Qu’est ce qu’un mélange ? Répondent.

TI
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 2 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : Les changements d’état de l’eau et les
mélanges.
Titre : Les mélanges.
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
-Identifier les techniques de séparation des corps d’un mélange.
-Découvrir les notions de solvant et de soluté.
-Citer des exemples de solutions.
-Séparer les composantes d’un mélange.
Situation
La coopérative de l’école veut construire une bibliothèque pour les
élèves. Pour cela elle a fait déverser du gravier du sable et des barils
d’eau. Le maitre vous demande de déterminer les mélange de ces
différents corps pour réaliser la construction du bâtiment.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Donne la composante Gazeux (oxygène + gaz
-Situation d’un mélange gazeux T.C carbonique)

-Motivation Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.

2-Les techniques de Consigne 1 : Le tamisage, la décantation,

séparation des corps A partir des docs, identifie la filtration et la distillation.
d’un mélange. les techniques de
séparation des corps d’un T.G
mélange.
Consigne 2 : Un solvant est un liquide
dans lequel un corps peut être
A partir des docs, définis dissout.
les notions de solvant et de Un soluté est un corps dissout
soluté. dans un solvant.

Consigne 3 : Le mélange (sable + gravier).

 A partir des acquis, cite un La séparation se fait par
exemple de solution et tamisage.
sépare ses composantes.
Les écrivent.
Fait fixer les nouveaux
mots.
Fais élaborer un résumé à
Synthèse. partir de questions. T.C Les composantes d’un
mélange permettent d’obtenir
des corps purs. Les
principales techniques de
séparation sont : le tamisage,
la décantation, la filtration et
la distillation.

EVALUATION Nomme la technique de

séparation des La décantation.
composantes d’une eau TI
trouble.
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 1 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : La puberté et les pratiques saines
Titre : La puberté
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.
Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
Découvrir Définition de la puberté
Identifier Signes de la puberté chez la fille
-Signes de la puberté chez le garçon
- Etre. conscient de sa maturité sexuelle
Situation
Un élève constate que son grand frère à la maison a changé d’aspect après
les vacances. Sa voix est devenue plus grave et de petits cheveux lui poussent
sous le menton. Il décide de se renseigner auprès de son père
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Situation Fais observer le Doc 1 T.C Ils observent.
Quelle différence constate l’une a de la poitrine et l’autre
-Motivation vous entre ces deux filles ? pas

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : T.G la puberté est l’ensemble des

A partir des docs, défini la transformations qui se produisent
1- les signes de la puberté chez les être humains en général
puberté chez le entre 9 et 14 ans
garçon et la fille
Consigne 2 :
A partir des docs, identifiez chez la fille
les signes de la puberté chez Développement des seins
Apparitions polis n des règles,
la fille des poils sur le pubis et les
aisselles
le garçon Chez le garçon
Augmentation des volumes des
testicules
Poils sur le pubis les bras le
torse
Apparition de la pomme d’Adam
et la voix devient grave
 Elaborent le résumé

3-Synthèse. Fait élaborer la synthèse à Résume le cours

partir de questions

Ta petite sœur a 12 ans. Elle Répondent

EVALUATION vient d’avoir ses premières
règles .Elle ne sait quoi faire
Explique-lui ce qui lui arrive
Dis lui que faire
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
2 Séances Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : La puberté et les pratiques saines
Titre : L’hygiène corporelle et vestimentaire
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
Identifier Les mesures d’hygiène corporelle chez la fille
Les mesures d’hygiène corporelle chez le garçon
Appliquer les règles d’hygiène corporelle et vestimentaire
Situation
Un élève constate que les grande filles de la classe se tressent proprement et
se parfument chaque jour. Il se demande pourquoi elles prennent bien soin de
leur propreté. Il décide d’enquêter pour connaitre les règles d’hygiènes.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Donne un signe de puberté Répondent
-Situation chez la jeune fille T.C

-Motivation Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Décrivent les images

A partir des docs 4 et 5
-Les règles décris les mesures Pendant la période de puberté
d’hygiène pour d’hygiènes chez la fille et T.G Il est nécessaire d’appliquer
prendre soin du corps chez le garçon les règles d’hygiène
corporelles et vestimentaires

Consigne 2 Se nettoyer et se couper les

Citez quelques règles ongles
d’hygiène Se couper les cheveux
Faire sa toilette intime
Laver ses habits
Mettre des serviettes intimes
propres pendant les règles

Fait fixer les nouveaux Fixent

mots.
3-Synthèse. Fait élaborer la synthèse à Résument le cours
partir de questions

Citent des mesures Répondent

EVALUATION d’hygiène chez le garçon
en puberté.
 SCIENCES ÉVALUATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : La puberté et les pratiques saines
Titre : La puberté
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

HABILETÉS CONTENUS
Découvrir Définition de la puberté
Identifier Signes de la puberté chez la fille

SITUATION
Ta cousine Sali a 13 ans. Elle vient d’avoir ses premières règles. Tout les soir, elle sort
et rentre tard. Ses tarent réagissent et lui interdissent les sorties nocturnes. Elle ne
comprend pas leur réaction.
1) Donne 4 signes de la puberté chez la jeune fille.
2) Cite deux risques auxquels elle s’expose et donne lui deux conseils.
DÉROULEMENT

PLAN DU COURS MÉTHODES ET MOYENS SP RÉPONSES ATTENDUES

I -PRÉSENTATION Lecture TC Lisent
compréhension
Présentation de la De quoi parle le texte ? Le texte parle de Sali la jeune fille
situation qui a atteint la puberté qui sort et
rentre tard les soirs.

Analyse de la Qu’est ce que l’on vous TG

situation demande ? Il faut donner des signes de la
puberté chez la jeune fille
Cite des dangers de cette étape de
la vie
Donner aussi des conseils pour les
éviter.
PRODUCTION Prenez vos cahiers et TI Résolvent le problème
INDIVIDUELLE répondez aux questions.
 SCIENCES REGULATION
Semaine : Niveau : CM 1 Date :…………………..
Séance: Fiche N° : Durée :………………
Thème : La puberté et les pratiques saines
Titre : La puberté
Document : texte au tableau Matériel : Tableau, ardoise.

DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS SP REPONSES ATTENDUES
I - Consigne pour redécouvrir TC
REDÉCOUVERTE la situation Le texte parle de Sali la jeune fille
DE LA SITUATION De quoi on parlait dans ce qui a atteint la puberté qui sort et
texte ? rentre tard les soirs.
Lecture
Compréhension

II Ecrit les erreurs commises Lisent et fixent les corrections.

PRESENTATION au tableau.
DES ERREURS
(Oralement)

III Qu’est ce qu’il fallait TG

DESCRIPTION connaitre pour résoudre Répondent
DES SOURCE cette situation ?
D’ERREUR

REGULATION Consigne TI Résolvent

Donnez les réponses justes Fixent
Rappel des règles
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 1 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : La puberté et les pratiques saines
Titre : La grossesse précoce
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
Découvrir La définition de grossesse précoce
Comprendre Les conséquences de la grossesse précoce sur : le couple, la
santé de la jeune fille, le bébé, les familles du couple, la
communauté.
Situation
Un élève constate qu’une fille de la classe du CM 2 a arrêté les cours par ce
qu’elle est enceinte .Ses parents l’on chassé de la maison et elle vit chez des
amis. Il décide de savoir les causes de cette grossesse et les conséquences.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Comment doit être un Répondent
-Situation jeune dans la puberté ? T.C
Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.
-Motivation Fais observer le Doc 1 Ils observent.
Dans quel état se trouve elle est enceinte
cette jeune fille ?

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : la grossesse précoce est une

A partir des docs, défini la grossesse qui intervient avant
les causes et les grossesse précoce la maturité de l’organisme chez
conséquences des la fille
grossesses précoces Consigne 2 :

A partir des docs, au plan physique :

identifiez les conséquences l’interruption précoce de la
de la grossesse précoce au grossesse
plan physique et au plan l’accouchement précoce
social risque de stérilité
déformation du bassin
entrainant des problèmes de
déplacement
 plan social : déception
familiale
rejet de la fille
Synthèse. TC Résument le cours
Fait élaborer la synthèse à
partir de questions

Donne une conséquence de TI Répondent

EVALUATION la grossesse précoce
 SCIENCES
Semaine : Niveau : CM1 Date :…………………..
Séance : 2 Fiche N° : Durée :………………
CD5 Thème : La puberté et les pratiques saines
Titre : La grossesse précoce
Document : Livre élève P Matériel : Docs iconographiques.

Tableau de spécification
HABILETES CONTENUS
- Identifier- Les moyens de lutte et stratégies pour éviter les grossesses
Opter- précoces.
Résister pour l’abstinence jusqu’au mariage.
aux pressions des pairs
Situation
Des grandes filles de la classe invitent leurs camarades à aller au maquis après
leur sortie des cours. Le président du club de SIDA qui constate cela invite ces
jeunes filles et décident de leur parler des moyens de lutte contre cette pratique.
DEROULEMENT
PLAN DU COURS METHODES ET MOYENS S/P REPONSES ATTENDUES
PRESENTATION Qu’est ce qu’une Répondent
-Situation grossesse précoce ? T.C

-Motivation Fais exploiter la situation Emettent des hypothèses.

DEVELOPPEMENT Consigne 1 : Décrivent les images

lutter contre les A partir des docs 3 dis ce
grossesses précoces que véronique aurait du
faire pour éviter cette T.G Définissent les moyens de lutte
grossesse L’abstinence
Résister aux pressions des
autres

Quelles sont les maladies Les sorties nous exposent au

dangereuses quel l’on SIDA et aux maladies
peut attraper ? sexuellement transmissibles

Quels conseils peux –tu Il ne faut pas suivre les

donner à un ami qui grandes personnes quand ils
t’invite aux mauvaises nous invitent dans les lieux de
pratiques ? débauche
Nous ne sommes pas encore
près pour être des grands
 Il faut se retenir
Et quand même nous serons
grands un jour il faudra faire
de bons choix et utiliser les
préservatifs avant tous
rapports sexuels.
Fait fixer les nouveaux Fixent
mots.

Synthèse. Fait élaborer la synthèse à Résument le cours.

partir de questions

Cite deux attitudes qui Répondent

EVALUATION permettent d’éviter les
grossesses précoces
 TERMINALE A C D
PHILOSOPHIE

COMPETENCE III : TRAITER UNE SITUATION RELATIVE AUX

CONDITIONS D’EPANOUISSEMENT DE L’HOMME
THEME : LES CONDITIONS DU BONHEUR
LEÇON 1 : L’HISTOIRE ET L’HUMANITE
Contenus : Humanité - Histoire - Culture et Civilisation – Existence – Décoloniser - Désaliéner

PLAN
Introduction
I. LES CARACTERISTIQUES DE L’HUMANITE

A. La compréhension de la notion d’humanité à travers l’histoire, la culture,

la civilisation et l’existence

B. Les interactions entre l’humanité, la culture, la civilisation et l’histoire

II. LES DIFFERENTS ROLES DE L’HOMME DANS L’HISTOIRE

A. L’historicité comme expression de l’humanité

B. La responsabilité de l’homme dans le cours de l’histoire

1. L’homme, objet de l’histoire

2. L’homme sujet de l’histoire

3. L’homme à la fois objet et sujet de l’histoire

III. DECOLONISER ET DESALIENER : DEUX EXIGENCES DE L’HUMANITE

A. Décoloniser et désaliéner comme refus de la domination

B. La diversité culturelle comme facteur d’enrichissement de l’humanité

CONCLUSION
❖ Liste des auteurs à consulter :

Sophocle – Epictète – Montaigne – Erasme – Pascal – Spinoza – Montesquieu - Rousseau –

Kant – Hegel – Marx – Engels – Schopenhauer – Bergson – Merleau-Ponty – Lévi-Strauss –
Raymond Aron – Irénée Marrou – Sartre – Senghor – Aimé Césaire - Auguste Comte - Saint
Augustin – Kierkegaard - Hérodote

[Link] Page 1 sur 8

Ce document est la propriété du MENETFP. Il ne peut être vendu sous aucune condition. Tous contrevenant s’expose à des poursuites.
 CONTENU
Situation d’apprentissage :
Après les cours d’histoire sur les relations internationales, les élèves de la Terminale A1 du
Lycée Moderne 1 de Port-Bouët découvrent la volonté manifeste de certains peuples de
dominer le reste de l’humanité. Choqués par l’attitude de ces peuples, les élèves s’interrogent
sur le sens de l’humanité. Aussi, décident-ils de connaître davantage la notion d’humanité,
démontrer que décoloniser et désaliéner sont des exigences humaines et d’apprécier les
conditions de l’humanité.

Introduction
L’histoire et l’humanité révèlent l’identité spécifique de l’homme parmi l’ensemble des êtres
vivants. Parler de l’évolution de l’humanité, c’est rendre compte des diverses productions
accomplies par les hommes. Dès lors, l’histoire permet-elle de saisir les caractéristiques
fondamentales de la notion d’humanité ?

I. LES CARACTERISTIQUES DE L’HUMANITE

A. La compréhension de la notion d’humanité à travers l’histoire, la culture,

la civilisation et l’existence
Au sens propre, l’humanité désigne la totalité des hommes intégrant l’ensemble des communautés
vivant sur la terre. De manière spécifique, l’humanité correspond à un ordre éthique et moral qui
réunit les hommes et les distingue des autres êtres de la nature notamment les animaux. Selon
Sophocle (496-406 AV. J.C) : « Il est bien des merveilles en ce monde, il n’en est pas de plus
grand que l’homme. » Antigone. Ce jugement met en exergue la singularité, voire la grandeur de
l’homme. Et Blaise PASCAL (1623-1662) ajoute : « L’humanité désigne toute la suite des
hommes à travers les générations pour apparaître comme un même individu qui apprend
continuellement et se transforme sans cesse. » Le Traité du vide. De ce fait le cours des
évènements qui jalonnent la vie des hommes et des générations renvoie à l’histoire. Justement
l’histoire désigne d’une part, l’ensemble des faits et événements du passé humain, et d’autre part,
l’étude et la connaissance de ces faits. On découvre alors que dans le cours de l’histoire, les
hommes ont réalisé des productions à la fois matérielles et intellectuelles.

En effet, la culture et la civilisation caractérisent ces productions. Par culture on entend en premier
lieu, l’ensemble des modifications que l’homme imprime à la nature qui l’entoure et à sa propre
personne. En second lieu, elle désigne : « Ce tout complexe qui inclut les connaissances, les

[Link] Page 2 sur 8

Ce document est la propriété du MENETFP. Il ne peut être vendu sous aucune condition. Tous contrevenant s’expose à des poursuites.
croyances, l’art, la morale, les lois, les coutumes et toutes autres dispositions et habitudes acquises
par l’homme en tant que membre d’une société » selon l’anthropologue américain E. B. TYLOR.
Quant à la civilisation, Léopold SEDAR SENGHOR (1906-2001) l’appréhende comme la culture en
action, en ces termes : « Elle est l’ensemble des valeurs morales et techniques et la manière
de s’en servir » Liberté.

S’agissant de l’existence, on peut la saisir suivant l’étymologie ‘’existentia’’ comme le fait d’exister,
d’être présent au monde et d’en prendre conscience. Elle traduit aussi les pensées et les jugements
qui stimulent les conduites de l’homme. Aussi l’existence se distingue-t-elle de l’essence et de la
vie : celle-ci est en partage chez les différents êtres vivants et se caractérise par la naissance, la
croissance et la mort. À propos de l‘essence, on note qu’elle s’oppose à l’existence. L’essence d’une
réalité est la nature de celle-ci, l’ensemble des propriétés qui la caractérisent..
En substance, quels liens peut-on établir entre l’humanité, la culture, la civilisation et l’histoire ?

B. Les interactions entre l’humanité, la culture, la civilisation et l’histoire

On perçoit sans aucun doute l’idée et l’image de l’homme à travers la culture, la civilisation et
l’histoire. Pour ce faire, l’homme se distingue fondamentalement de l’animal. Car la culture, la
civilisation et l’histoire confèrent à l’humanité une spécificité. Selon Jean Jacques
ROUSSEAU (1712-1778) : « Cette différence de l’homme et de l’animal réside dans une
qualité très spécifique, c’est la faculté de se perfectionner. » Discours sur l’origine et les
fondements de l’inégalité parmi les hommes. L’évocation de la perfectibilité par ROUSSEAU
révèle la faculté qu’a l’homme de constamment acquérir de nouvelles connaissances ou qualités et
de les améliorer, contrairement à l’animal qui est, à la naissance, ce qu’il sera toute sa vie. Cette
évocation révèle aussi la culture et la civilisation qui caractérisent l’humanité et l’éloignent de
l’animalité. Aussi, Emmanuel KANT (1724-1804) peut-il renchérir : « L’homme ne peut devenir
homme que par l’éducation. Et l’éducation fait faire à la nature un pas vers la perfection ».
Anthropologie du point de vue pragmatique. Il approfondit cette analyse dans son Traité de
pédagogie où il fait l’examen de la discipline et de l’instruction comme les deux branches de
l’éducation qui permettent d’humaniser l’être humain. De ce fait, la culture, la civilisation et
l’éducation constituent la trame du cadre et des facteurs qui déterminent l’existence humaine et
l’évolution de l’humanité. Dans ces conditions, quels rôles l’homme joue-t-il dans le cours de
l’histoire ?

II. Les différents rôles de l’homme dans l’histoire

Tout en admettant l’histoire comme l’étude et la connaissance du passé humain, il n’est pas
exclu de souligner le fait que le passé des hommes n’est pas en rupture totale avec le présent et
par la même occasion, le présent contribue à tracer les sillons de l’avenir. Telle est la signification
de l’historicité qui caractérise l’humanité.

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Ce document est la propriété du MENETFP. Il ne peut être vendu sous aucune condition. Tous contrevenant s’expose à des poursuites.
 A. L’historicité comme l’expression de l’humanité
Par l’historicité on entend le récit des actions, des évènements relatifs à une époque, à une nation
ou une branche du savoir, et qui sont dignes de mémoire. Dans ce sens, la mémoire individuelle et
collective donne l’occasion de restituer le passé qui va servir de repère et justifier la dimension
dynamique du parcours de l’humanité. C’est pourquoi l’historien et sociologue Raymond Aron
(1905-1983) a mis en lumière dans Les Dimensions de la conscience historique, la nécessité de
connaître le passé, de ne point le négliger afin de rendre la marche et l’évolution de l’humanité
performantes. L’homme demeurant le seul être historique, l’historicité acquiert la dimension d’un
devenir puisqu’elle intègre le passé, le présent et l’avenir. Si tel est le cas, quel rôle l’homme assure-
t-il dans le devenir historique ?

B. La responsabilité de l’homme dans le cours de l‘histoire

Il convient d’évaluer la part de responsabilité de l’homme dans le processus historique.

1. L’homme, objet de l’histoire

Les religions révélées (le judaïsme, le christianisme, l’islam) enseignent que l’histoire humaine est
assujettie à la volonté de la Providence, en un mot à Dieu. Car les hommes qui sont les créatures
de Dieu ne peuvent s’affranchir du plan préétabli par le créateur. Dans cette optique, le courant
fataliste est révélé par les adeptes du stoïcisme, en particulier MARC-AURELE (121-180) qui
affirme : « Tout ce qui arrive est nécessaire et utile au monde universel dont tu fais partie ».
Pensées pour moi-même. Ce point de vue indique que l’histoire est influencée par des facteurs
qui échappent à la volonté de l’homme. C’est avec HEGEL (1770-1831) que cette vision est
amplifiée lorsqu’il affirme que « La raison gouverne le monde ». Il précise sa pensée en ces termes :
« Semblable à Mercure le conducteur des âmes, l’Idée est en vérité ce qui mène les peuples
et le monde ; et c’est l’Esprit, sa volonté raisonnable et nécessaire qui a guidé et qui continue
de guider les évènements du monde. » La raison dans l’histoire. En dernier ressort
l’essentialisme réduit l’histoire au destin faisant de l’homme un pantin, un instrument ou un jouet
dans le devenir historique. Malgré tout, le déterminisme historique est-il absolu ?

2. L’homme, sujet de l’histoire

À l’encontre de la vision fataliste et essentialiste, Karl MARX (1818-1883) et ENGELS (1820-1895)
défendent le matérialisme historique. Ils affirment en ce sens : « La conception hégélienne de
l’histoire qui suppose un Esprit abstrait ou absolu faisant de l’humanité une Masse relève
d’une double insuffisance». La Sainte Famille. Et Karl Marx précise : « Les hommes font leur
propre histoire dans des conditions directement héritées du passé. » Le 18 Brumaire de
Louis Bonaparte. Il ressort que l’homme est le maître ou l’agent de son devenir. J-P. SARTRE
reprend à son compte la thèse marxiste à propos de l’histoire. Il fonde la doctrine de l’existentialisme
athée dont le principe relève de l’assertion suivante : « L’existence précède l’essence ».

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Ce document est la propriété du MENETFP. Il ne peut être vendu sous aucune condition. Tous contrevenant s’expose à des poursuites.
L’existentialisme est un humanisme. Dès lors, l’histoire n’est rien d’autre que l’œuvre de l’homme
et cloue ainsi au pilori le déterminisme historique. Il souligne à ce titre : « Ainsi l’homme fait
l’histoire. En ce sens l’histoire est l’œuvre propre de toute l’activité de tous les
hommes». Critique de la Raison Dialectique.
Que peut-on retenir du rôle réel de l’homme dans l’histoire au regard de toutes ces positions qui se
contredisent ?

3. L’homme à la fois produit et agent de l’histoire

L’histoire est un processus complexe qui échappe à l’ordre répétitif des évènements. En ce sens,
MACHIAVEL (1469-1527) expose la vision selon laquelle les hommes sont à la fois produits et
agents de l’histoire. De ce fait, il démontre respectivement dans Le Prince, comme dans Le
discours sur la première décade de Tite-Live que l’histoire n’est pas totalement prédéterminée,
car elle laisse une place à l’engagement et à l’action des hommes. Il existe seulement des
circonstances susceptibles de favoriser des leçons ou des enseignements.
Si l’homme est objet de l’histoire, il en est aussi le sujet. Et on peut relever que tout au long de
l’histoire de l’humanité, divers phénomènes notamment l’esclavage, le racisme, l’apartheid, la
colonisation et la domination ont marqué les rapports entre les hommes et les peuples. Alors
comment peut-on édifier l’humanité ?

III. Décoloniser et désaliéner : deux exigences de l’humanité

L’histoire de l’humanité est marquée par la colonisation de certains peuples par d’autres. Le fait
colonial a eu pour effet, d’une part, la domination politique et économique, et d’autre part, l’aliénation
intellectuelle et culturelle. La prise de conscience des peuples dominés va susciter leur volonté de
s’affranchir de cette domination.

1. Décoloniser et désaliéner comme refus de la domination

La notion d’humanité repose sur la valorisation de la dignité humaine et sur la diversité culturelle ;
elle est donc incompatible avec l’idée de domination. En ce sens, l’ethnocentrisme, doctrine ou
tendance à voir le monde et à apprécier sa diversité à travers le prisme privilégié de la culture à
laquelle on appartient, s’avère illégitime et dangereux. Dans la mesure où cette attitude conduit à la
négation des autres cultures, à la division, au racisme, à l’exclusion, à la discrimination, à
l’esclavage, au sexisme, à la domination coloniale et à bien d’autres pratiques du même genre, elle
conduit à justifier des pratiques ou actes ignobles et abjects que la conscience humaine ne saurait
accepter. Contre tout cela, s’élèvent des humanistes et ethnologues comme Maurice DELAFOSSE
(1870- 1926) et Léo FROBENUIS (1873- 1938) pour qui, la Civilisation n’existe pas. Pour ce dernier,
il y a une pluralité de peuples et chaque peuple a sa « weltanschauung », c’es-à-dire, sa vision du
monde. Et cette vision du monde exprime sa culture. Il faut donc parler de pluralité de cultures et
de civilisations.

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Ce document est la propriété du MENETFP. Il ne peut être vendu sous aucune condition. Tous contrevenant s’expose à des poursuites.
S’aidant des travaux de ces ethnologues, SENGHOR, CESAIRE, DAMAS vont dénoncer
l’hypocrisie des occidentaux et détruire le mythe de leur civilisation considérée comme archétype,
à travers le mouvement de la Négritude (courant littéraire qui revendique l’égalité des peuples et
des cultures).
Décoloniser et désaliéner sont donc des exigences morales ; ils expriment le refus légitime de la
domination. Il importe donc de dénoncer et de faire cesser partout, toutes les formes d’exclusion et
de domination. Claude LEVI-STRAUSS (1908-2009) écrit à juste titre : « Aucune société n’est
foncièrement bonne ; mais aucune n’est absolument mauvaise ». Tristes Tropiques. Tel est
le sens de la promotion de la diversité culturelle pour enrichir l’humanité.

2. La diversité culturelle comme facteur d’enrichissement de l’humanité

Il faut tenir pour acquis, qu’aujourd’hui, il y a diversité de cultures toutes spécifiques. On ne peut
donc pas les hiérarchiser. L’universalité de la condition humaine autorise la réfutation de
l’ethnocentrisme et de la domination au sein de l’humanité. Celle-ci étant une totalité qui se construit
dans la diversité des peuples, des hommes et des cultures. Car, les modes de vie, les traditions et
les coutumes sont liés à l’histoire singulière ou spécifique de chaque groupe humain ou peuple. De
surcroît, les contacts entre des peuples et des cultures différents, les vivifient, les fécondent car il y
a échanges mutuels. C’est ce qu’affirme Michel LEIRIS en ces termes : « Cette civilisation dont les
occidentaux sont si fiers s’est édifiée grâce à de multiples apports dont beaucoup viennent de non
européens ». Race et Histoire.
Il est donc clair que la diversité culturelle enrichit l’humanité alors que la vie en autarcie fait planer
sur tout homme ou toute culture, l’isolement, l’étiolement, la décadence.
L.S. SENGHOR, prônait à juste titre, la civilisation de l’universel, c’est-à-dire la synthèse
harmonieuse de tout ce qui est positif dans les différentes cultures. Antoine de SAINT-EXUPÉRY
(1900-1944) a bien compris les avantages que l’on peut tirer des contacts avec l’autre : « Si tu
diffères de moi mon frère, loin de me léser, tu m’enrichis». Terre des hommes.
Il faut rendre raison de l’humanisme, de la philanthropie, de l’altruisme pour promouvoir et bâtir
l’humanité. A ce sujet, Auguste COMTE (1798-1857) écrit : « Tout en nous appartient à
l’humanité. Et notre harmonie morale repose exclusivement sur l’altruisme». Catéchisme
positiviste.

Conclusion
En définitive, l’histoire de l’humanité permet de saisir le parcours des hommes et des peuples à
travers le temps. Elle donne l’occasion de rendre compte des productions et des acquis résultant
de la culture, de la civilisation et de l’existence. C’est pourquoi, le rejet ou le refus de
l’ethnocentrisme et de la domination au sein de l’humanité acquièrent une légitimité au nom du
principe du rationalisme selon lequel la raison est non seulement une faculté universelle mais elle
caractérise aussi, la réflexion philosophique.
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Activité d’application : Commentaire de texte :
Jean Paul Sartre (1905-1980), L’existentialisme est un humanisme

I. Problématique du texte
Thème : L’homme et son devenir.

Problème : L’homme a-t-il une emprise sur son devenir ?

Thèse : L’homme est entièrement responsable de son devenir.

Antithèse : L’homme est soumis au déterminisme.

Intention : L’auteur veut montrer que l’homme est le sujet de son devenir.

Enjeu : La liberté.

II. Structure logique du texte en vue de son étude ordonnée

Ce texte comprend deux (02) mouvements.

Premier mouvement : (L1 – L11) « L’homme n’est rien (…) ma vie »

Idée principale : L’homme est fondamentalement libre et responsable de son devenir.

Deuxième mouvement : (L11 – L18) « Or en réalité (…) il n’y a rien »

Idée principale : L’existentialisme comme expression de l’engagement de l’homme.

III. Intérêt philosophique

A. Critique interne

Nature du texte : Explicatif.

Type de raisonnement : Analytique.

Adéquation entre la démarche et l’intention.

❖ L’homme est-il toujours responsable de son devenir ?

B. Critique externe
Axe 1 : L’homme est entièrement responsable de son devenir.

Argument 1 : L’homme est un être qui existe d’abord et par la suite se réalise.

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 • Cf. : Sartre : « L’existence précède l’essence » L’existentialisme est un humanisme.

Argument 2 : L’homme trace lui-même le chemin de son devenir à travers les différentes
contradictions sociales.

• Cf. : Karl Marx et Engels : « L’histoire de toutes sociétés jusqu’à nos jours n’a été que
l’histoire de la lutte de classes » Le manifeste du parti communiste.

Axe 2 : L’homme est le produit de son devenir.

Argument 1 : L’homme est un objet au service de l’histoire ou de la raison absolue qui le manipule
indépendamment de sa volonté.

• Cf. : Hegel : « Semblable à Mercure, le conducteur des âmes, l’Idée est en vérité ce qui
mène les peuples et le monde, et c’est l’Esprit, sa volonté raisonnable et nécessaire, qui a
guidé et continue de guider les évènements du monde » La raison dans l’histoire.

Argument 2 : L’homme ne fait que réactualiser un plan élaboré d’avance par Dieu.

• Cf. : Epictète : « Souviens-toi que tu es acteur dans la pièce où le maître qui l’a faite a bien
voulu te laisser entrer » Manuel.

• Cf. : Marc Aurèle : « Tout ce qui arrive est nécessaire et utile au monde dont tu fais partie »
Pensées pour moi-même.

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 TERMINALE A C D
PHILOSOPHIE

COMPETENCE III : TRAITER UNE SITUATION RELATIVE AUX

CONDITIONS D’EPANOUISSEMENT DE L’HOMME
THEME : LES CONDITIONS DU BONHEUR
LEÇON 1 : L’HISTOIRE ET L’HUMANITE
Contenus : Humanité - Histoire - Culture et Civilisation – Existence – Décoloniser - Désaliéner

PLAN
Introduction
I. LES CARACTERISTIQUES DE L’HUMANITE

A. La compréhension de la notion d’humanité à travers l’histoire, la culture,

la civilisation et l’existence

B. Les interactions entre l’humanité, la culture, la civilisation et l’histoire

II. LES DIFFERENTS ROLES DE L’HOMME DANS L’HISTOIRE

A. L’historicité comme expression de l’humanité

B. La responsabilité de l’homme dans le cours de l’histoire

1. L’homme, objet de l’histoire

2. L’homme sujet de l’histoire

3. L’homme à la fois objet et sujet de l’histoire

III. DECOLONISER ET DESALIENER : DEUX EXIGENCES DE L’HUMANITE

A. Décoloniser et désaliéner comme refus de la domination

B. La diversité culturelle comme facteur d’enrichissement de l’humanité

CONCLUSION
❖ Liste des auteurs à consulter :

Sophocle – Epictète – Montaigne – Erasme – Pascal – Spinoza – Montesquieu - Rousseau –

Kant – Hegel – Marx – Engels – Schopenhauer – Bergson – Merleau-Ponty – Lévi-Strauss –
Raymond Aron – Irénée Marrou – Sartre – Senghor – Aimé Césaire - Auguste Comte - Saint
Augustin – Kierkegaard - Hérodote

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 CONTENU
Situation d’apprentissage :
Après les cours d’histoire sur les relations internationales, les élèves de la Terminale A1 du
Lycée Moderne 1 de Port-Bouët découvrent la volonté manifeste de certains peuples de
dominer le reste de l’humanité. Choqués par l’attitude de ces peuples, les élèves s’interrogent
sur le sens de l’humanité. Aussi, décident-ils de connaître davantage la notion d’humanité,
démontrer que décoloniser et désaliéner sont des exigences humaines et d’apprécier les
conditions de l’humanité.

Introduction
L’histoire et l’humanité révèlent l’identité spécifique de l’homme parmi l’ensemble des êtres
vivants. Parler de l’évolution de l’humanité, c’est rendre compte des diverses productions
accomplies par les hommes. Dès lors, l’histoire permet-elle de saisir les caractéristiques
fondamentales de la notion d’humanité ?

I. LES CARACTERISTIQUES DE L’HUMANITE

A. La compréhension de la notion d’humanité à travers l’histoire, la culture,

la civilisation et l’existence
Au sens propre, l’humanité désigne la totalité des hommes intégrant l’ensemble des communautés
vivant sur la terre. De manière spécifique, l’humanité correspond à un ordre éthique et moral qui
réunit les hommes et les distingue des autres êtres de la nature notamment les animaux. Selon
Sophocle (496-406 AV. J.C) : « Il est bien des merveilles en ce monde, il n’en est pas de plus
grand que l’homme. » Antigone. Ce jugement met en exergue la singularité, voire la grandeur de
l’homme. Et Blaise PASCAL (1623-1662) ajoute : « L’humanité désigne toute la suite des
hommes à travers les générations pour apparaître comme un même individu qui apprend
continuellement et se transforme sans cesse. » Le Traité du vide. De ce fait le cours des
évènements qui jalonnent la vie des hommes et des générations renvoie à l’histoire. Justement
l’histoire désigne d’une part, l’ensemble des faits et événements du passé humain, et d’autre part,
l’étude et la connaissance de ces faits. On découvre alors que dans le cours de l’histoire, les
hommes ont réalisé des productions à la fois matérielles et intellectuelles.

En effet, la culture et la civilisation caractérisent ces productions. Par culture on entend en premier
lieu, l’ensemble des modifications que l’homme imprime à la nature qui l’entoure et à sa propre
personne. En second lieu, elle désigne : « Ce tout complexe qui inclut les connaissances, les

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croyances, l’art, la morale, les lois, les coutumes et toutes autres dispositions et habitudes acquises
par l’homme en tant que membre d’une société » selon l’anthropologue américain E. B. TYLOR.
Quant à la civilisation, Léopold SEDAR SENGHOR (1906-2001) l’appréhende comme la culture en
action, en ces termes : « Elle est l’ensemble des valeurs morales et techniques et la manière
de s’en servir » Liberté.

S’agissant de l’existence, on peut la saisir suivant l’étymologie ‘’existentia’’ comme le fait d’exister,
d’être présent au monde et d’en prendre conscience. Elle traduit aussi les pensées et les jugements
qui stimulent les conduites de l’homme. Aussi l’existence se distingue-t-elle de l’essence et de la
vie : celle-ci est en partage chez les différents êtres vivants et se caractérise par la naissance, la
croissance et la mort. À propos de l‘essence, on note qu’elle s’oppose à l’existence. L’essence d’une
réalité est la nature de celle-ci, l’ensemble des propriétés qui la caractérisent..
En substance, quels liens peut-on établir entre l’humanité, la culture, la civilisation et l’histoire ?

B. Les interactions entre l’humanité, la culture, la civilisation et l’histoire

On perçoit sans aucun doute l’idée et l’image de l’homme à travers la culture, la civilisation et
l’histoire. Pour ce faire, l’homme se distingue fondamentalement de l’animal. Car la culture, la
civilisation et l’histoire confèrent à l’humanité une spécificité. Selon Jean Jacques
ROUSSEAU (1712-1778) : « Cette différence de l’homme et de l’animal réside dans une
qualité très spécifique, c’est la faculté de se perfectionner. » Discours sur l’origine et les
fondements de l’inégalité parmi les hommes. L’évocation de la perfectibilité par ROUSSEAU
révèle la faculté qu’a l’homme de constamment acquérir de nouvelles connaissances ou qualités et
de les améliorer, contrairement à l’animal qui est, à la naissance, ce qu’il sera toute sa vie. Cette
évocation révèle aussi la culture et la civilisation qui caractérisent l’humanité et l’éloignent de
l’animalité. Aussi, Emmanuel KANT (1724-1804) peut-il renchérir : « L’homme ne peut devenir
homme que par l’éducation. Et l’éducation fait faire à la nature un pas vers la perfection ».
Anthropologie du point de vue pragmatique. Il approfondit cette analyse dans son Traité de
pédagogie où il fait l’examen de la discipline et de l’instruction comme les deux branches de
l’éducation qui permettent d’humaniser l’être humain. De ce fait, la culture, la civilisation et
l’éducation constituent la trame du cadre et des facteurs qui déterminent l’existence humaine et
l’évolution de l’humanité. Dans ces conditions, quels rôles l’homme joue-t-il dans le cours de
l’histoire ?

II. Les différents rôles de l’homme dans l’histoire

Tout en admettant l’histoire comme l’étude et la connaissance du passé humain, il n’est pas
exclu de souligner le fait que le passé des hommes n’est pas en rupture totale avec le présent et
par la même occasion, le présent contribue à tracer les sillons de l’avenir. Telle est la signification
de l’historicité qui caractérise l’humanité.

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Ce document est la propriété du MENETFP. Il ne peut être vendu sous aucune condition. Tous contrevenant s’expose à des poursuites.
 A. L’historicité comme l’expression de l’humanité
Par l’historicité on entend le récit des actions, des évènements relatifs à une époque, à une nation
ou une branche du savoir, et qui sont dignes de mémoire. Dans ce sens, la mémoire individuelle et
collective donne l’occasion de restituer le passé qui va servir de repère et justifier la dimension
dynamique du parcours de l’humanité. C’est pourquoi l’historien et sociologue Raymond Aron
(1905-1983) a mis en lumière dans Les Dimensions de la conscience historique, la nécessité de
connaître le passé, de ne point le négliger afin de rendre la marche et l’évolution de l’humanité
performantes. L’homme demeurant le seul être historique, l’historicité acquiert la dimension d’un
devenir puisqu’elle intègre le passé, le présent et l’avenir. Si tel est le cas, quel rôle l’homme assure-
t-il dans le devenir historique ?

B. La responsabilité de l’homme dans le cours de l‘histoire

Il convient d’évaluer la part de responsabilité de l’homme dans le processus historique.

1. L’homme, objet de l’histoire

Les religions révélées (le judaïsme, le christianisme, l’islam) enseignent que l’histoire humaine est
assujettie à la volonté de la Providence, en un mot à Dieu. Car les hommes qui sont les créatures
de Dieu ne peuvent s’affranchir du plan préétabli par le créateur. Dans cette optique, le courant
fataliste est révélé par les adeptes du stoïcisme, en particulier MARC-AURELE (121-180) qui
affirme : « Tout ce qui arrive est nécessaire et utile au monde universel dont tu fais partie ».
Pensées pour moi-même. Ce point de vue indique que l’histoire est influencée par des facteurs
qui échappent à la volonté de l’homme. C’est avec HEGEL (1770-1831) que cette vision est
amplifiée lorsqu’il affirme que « La raison gouverne le monde ». Il précise sa pensée en ces termes :
« Semblable à Mercure le conducteur des âmes, l’Idée est en vérité ce qui mène les peuples
et le monde ; et c’est l’Esprit, sa volonté raisonnable et nécessaire qui a guidé et qui continue
de guider les évènements du monde. » La raison dans l’histoire. En dernier ressort
l’essentialisme réduit l’histoire au destin faisant de l’homme un pantin, un instrument ou un jouet
dans le devenir historique. Malgré tout, le déterminisme historique est-il absolu ?

2. L’homme, sujet de l’histoire

À l’encontre de la vision fataliste et essentialiste, Karl MARX (1818-1883) et ENGELS (1820-1895)
défendent le matérialisme historique. Ils affirment en ce sens : « La conception hégélienne de
l’histoire qui suppose un Esprit abstrait ou absolu faisant de l’humanité une Masse relève
d’une double insuffisance». La Sainte Famille. Et Karl Marx précise : « Les hommes font leur
propre histoire dans des conditions directement héritées du passé. » Le 18 Brumaire de
Louis Bonaparte. Il ressort que l’homme est le maître ou l’agent de son devenir. J-P. SARTRE
reprend à son compte la thèse marxiste à propos de l’histoire. Il fonde la doctrine de l’existentialisme
athée dont le principe relève de l’assertion suivante : « L’existence précède l’essence ».

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Ce document est la propriété du MENETFP. Il ne peut être vendu sous aucune condition. Tous contrevenant s’expose à des poursuites.
L’existentialisme est un humanisme. Dès lors, l’histoire n’est rien d’autre que l’œuvre de l’homme
et cloue ainsi au pilori le déterminisme historique. Il souligne à ce titre : « Ainsi l’homme fait
l’histoire. En ce sens l’histoire est l’œuvre propre de toute l’activité de tous les
hommes». Critique de la Raison Dialectique.
Que peut-on retenir du rôle réel de l’homme dans l’histoire au regard de toutes ces positions qui se
contredisent ?

3. L’homme à la fois produit et agent de l’histoire

L’histoire est un processus complexe qui échappe à l’ordre répétitif des évènements. En ce sens,
MACHIAVEL (1469-1527) expose la vision selon laquelle les hommes sont à la fois produits et
agents de l’histoire. De ce fait, il démontre respectivement dans Le Prince, comme dans Le
discours sur la première décade de Tite-Live que l’histoire n’est pas totalement prédéterminée,
car elle laisse une place à l’engagement et à l’action des hommes. Il existe seulement des
circonstances susceptibles de favoriser des leçons ou des enseignements.
Si l’homme est objet de l’histoire, il en est aussi le sujet. Et on peut relever que tout au long de
l’histoire de l’humanité, divers phénomènes notamment l’esclavage, le racisme, l’apartheid, la
colonisation et la domination ont marqué les rapports entre les hommes et les peuples. Alors
comment peut-on édifier l’humanité ?

III. Décoloniser et désaliéner : deux exigences de l’humanité

L’histoire de l’humanité est marquée par la colonisation de certains peuples par d’autres. Le fait
colonial a eu pour effet, d’une part, la domination politique et économique, et d’autre part, l’aliénation
intellectuelle et culturelle. La prise de conscience des peuples dominés va susciter leur volonté de
s’affranchir de cette domination.

1. Décoloniser et désaliéner comme refus de la domination

La notion d’humanité repose sur la valorisation de la dignité humaine et sur la diversité culturelle ;
elle est donc incompatible avec l’idée de domination. En ce sens, l’ethnocentrisme, doctrine ou
tendance à voir le monde et à apprécier sa diversité à travers le prisme privilégié de la culture à
laquelle on appartient, s’avère illégitime et dangereux. Dans la mesure où cette attitude conduit à la
négation des autres cultures, à la division, au racisme, à l’exclusion, à la discrimination, à
l’esclavage, au sexisme, à la domination coloniale et à bien d’autres pratiques du même genre, elle
conduit à justifier des pratiques ou actes ignobles et abjects que la conscience humaine ne saurait
accepter. Contre tout cela, s’élèvent des humanistes et ethnologues comme Maurice DELAFOSSE
(1870- 1926) et Léo FROBENUIS (1873- 1938) pour qui, la Civilisation n’existe pas. Pour ce dernier,
il y a une pluralité de peuples et chaque peuple a sa « weltanschauung », c’es-à-dire, sa vision du
monde. Et cette vision du monde exprime sa culture. Il faut donc parler de pluralité de cultures et
de civilisations.

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Ce document est la propriété du MENETFP. Il ne peut être vendu sous aucune condition. Tous contrevenant s’expose à des poursuites.
S’aidant des travaux de ces ethnologues, SENGHOR, CESAIRE, DAMAS vont dénoncer
l’hypocrisie des occidentaux et détruire le mythe de leur civilisation considérée comme archétype,
à travers le mouvement de la Négritude (courant littéraire qui revendique l’égalité des peuples et
des cultures).
Décoloniser et désaliéner sont donc des exigences morales ; ils expriment le refus légitime de la
domination. Il importe donc de dénoncer et de faire cesser partout, toutes les formes d’exclusion et
de domination. Claude LEVI-STRAUSS (1908-2009) écrit à juste titre : « Aucune société n’est
foncièrement bonne ; mais aucune n’est absolument mauvaise ». Tristes Tropiques. Tel est
le sens de la promotion de la diversité culturelle pour enrichir l’humanité.

2. La diversité culturelle comme facteur d’enrichissement de l’humanité

Il faut tenir pour acquis, qu’aujourd’hui, il y a diversité de cultures toutes spécifiques. On ne peut
donc pas les hiérarchiser. L’universalité de la condition humaine autorise la réfutation de
l’ethnocentrisme et de la domination au sein de l’humanité. Celle-ci étant une totalité qui se construit
dans la diversité des peuples, des hommes et des cultures. Car, les modes de vie, les traditions et
les coutumes sont liés à l’histoire singulière ou spécifique de chaque groupe humain ou peuple. De
surcroît, les contacts entre des peuples et des cultures différents, les vivifient, les fécondent car il y
a échanges mutuels. C’est ce qu’affirme Michel LEIRIS en ces termes : « Cette civilisation dont les
occidentaux sont si fiers s’est édifiée grâce à de multiples apports dont beaucoup viennent de non
européens ». Race et Histoire.
Il est donc clair que la diversité culturelle enrichit l’humanité alors que la vie en autarcie fait planer
sur tout homme ou toute culture, l’isolement, l’étiolement, la décadence.
L.S. SENGHOR, prônait à juste titre, la civilisation de l’universel, c’est-à-dire la synthèse
harmonieuse de tout ce qui est positif dans les différentes cultures. Antoine de SAINT-EXUPÉRY
(1900-1944) a bien compris les avantages que l’on peut tirer des contacts avec l’autre : « Si tu
diffères de moi mon frère, loin de me léser, tu m’enrichis». Terre des hommes.
Il faut rendre raison de l’humanisme, de la philanthropie, de l’altruisme pour promouvoir et bâtir
l’humanité. A ce sujet, Auguste COMTE (1798-1857) écrit : « Tout en nous appartient à
l’humanité. Et notre harmonie morale repose exclusivement sur l’altruisme». Catéchisme
positiviste.

Conclusion
En définitive, l’histoire de l’humanité permet de saisir le parcours des hommes et des peuples à
travers le temps. Elle donne l’occasion de rendre compte des productions et des acquis résultant
de la culture, de la civilisation et de l’existence. C’est pourquoi, le rejet ou le refus de
l’ethnocentrisme et de la domination au sein de l’humanité acquièrent une légitimité au nom du
principe du rationalisme selon lequel la raison est non seulement une faculté universelle mais elle
caractérise aussi, la réflexion philosophique.
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Activité d’application : Commentaire de texte :
Jean Paul Sartre (1905-1980), L’existentialisme est un humanisme

I. Problématique du texte
Thème : L’homme et son devenir.

Problème : L’homme a-t-il une emprise sur son devenir ?

Thèse : L’homme est entièrement responsable de son devenir.

Antithèse : L’homme est soumis au déterminisme.

Intention : L’auteur veut montrer que l’homme est le sujet de son devenir.

Enjeu : La liberté.

II. Structure logique du texte en vue de son étude ordonnée

Ce texte comprend deux (02) mouvements.

Premier mouvement : (L1 – L11) « L’homme n’est rien (…) ma vie »

Idée principale : L’homme est fondamentalement libre et responsable de son devenir.

Deuxième mouvement : (L11 – L18) « Or en réalité (…) il n’y a rien »

Idée principale : L’existentialisme comme expression de l’engagement de l’homme.

III. Intérêt philosophique

A. Critique interne

Nature du texte : Explicatif.

Type de raisonnement : Analytique.

Adéquation entre la démarche et l’intention.

❖ L’homme est-il toujours responsable de son devenir ?

B. Critique externe
Axe 1 : L’homme est entièrement responsable de son devenir.

Argument 1 : L’homme est un être qui existe d’abord et par la suite se réalise.

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 • Cf. : Sartre : « L’existence précède l’essence » L’existentialisme est un humanisme.

Argument 2 : L’homme trace lui-même le chemin de son devenir à travers les différentes
contradictions sociales.

• Cf. : Karl Marx et Engels : « L’histoire de toutes sociétés jusqu’à nos jours n’a été que
l’histoire de la lutte de classes » Le manifeste du parti communiste.

Axe 2 : L’homme est le produit de son devenir.

Argument 1 : L’homme est un objet au service de l’histoire ou de la raison absolue qui le manipule
indépendamment de sa volonté.

• Cf. : Hegel : « Semblable à Mercure, le conducteur des âmes, l’Idée est en vérité ce qui
mène les peuples et le monde, et c’est l’Esprit, sa volonté raisonnable et nécessaire, qui a
guidé et continue de guider les évènements du monde » La raison dans l’histoire.

Argument 2 : L’homme ne fait que réactualiser un plan élaboré d’avance par Dieu.

• Cf. : Epictète : « Souviens-toi que tu es acteur dans la pièce où le maître qui l’a faite a bien
voulu te laisser entrer » Manuel.

• Cf. : Marc Aurèle : « Tout ce qui arrive est nécessaire et utile au monde dont tu fais partie »
Pensées pour moi-même.

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