L’approche par compétence tout simplement.

Appelé aussi pédagogie active, pédagogie différenciée, pédagogie de la coopération, pédagogie flexible, ou pédagogie explicite.

L’intention pédagogique de cette approche désigne ce que le formateur veut faire faire à ses collaborateurs apprenants ; je dis bien
collaborateurs apprenants parce que le terme : élève renvoie unilatéralement à un professeur qui transmet le savoir. Tandis que le terme :
collaborateur suggère que l’apprenant a autant à donner et à transmettre.

L’approche par compétence ne se concentre plus sur le savoir, mais sur la capacité à agir et à faire agir. Avant l’école, c’était remplir
la tête de l’élève ou de l’étudiant de connaissances. Aujourd’hui, on a des collaborateurs apprenants ; avec l’APC, l’idée c’est de les apprendre à
bien utiliser ses connaissances, de pouvoir les transmettre à d’autres. Ce qui compte, ce n’est plus de savoir, mais de savoir agir. Et se mettre à la
place de l’apprenant pour qu’il puisse vraiment agir seul.

Philippe Perrenoud, sociologue et professeur suisse honoraire à l’université de Genève, connu pour ses travaux sur les pratiques
pédagogiques, l’échec scolaire et la formation des enseignants postule et promeut la pédagogie différenciée, une pédagogie qui privilégie d’abord
l’apprenant collaborateur, ses besoins et ses possibilités.

Il faut inviter à nos apprenants dans des situations d’apprentissages variés de faire un usage responsable de leurs gadgets électroniques
(PC, Tablettes et Téléphone Portable). Bien utiliser ces outils pédagogiques, c’est ouvrir à un maximum apprenants les portes du savoir, du savoir-
faire et du savoir-être.

Pour y arriver et appliquer la pédagogie différenciée, il revient à parcourir quatre étapes :

Etape 1 : Cerner l’apprenant collaborateur, parce qu’il est au cœur du processus d’apprentissage. En un mot, ils doivent être l’objet
d’une analyse approfondie par le formateur.

Etape 2 : Agencer la classe.

Etape 3 : Préparer le cours.

Etape 4 : Assurer la gestion de la classe.

Désormais, il faut adapter le système traditionnel vers cette pédagogie active, différenciée, et de la coopération où le professeur cesse
détaler à longueur de journée son savoir et permettre à ces collaborateurs apprenants le soin de découvrir eux-mêmes le savoir d’une part, et
d’autre part de découvrir du même coût leur savoir-faire et leur savoir-être.

Cette pédagogie flexible, ou pédagogie explicite peut s’en passer du tableau et de la craie c’est-à-dire du traditionnel. La pédagogie
différenciée ne tourne pas le dos au projet de l’école, qui reste de donner à tous une culture de base commun. Sans renoncer à diversifier tout ce
qui peut l’être, leur enjeu est ailleurs : de faire en sorte que tous les apprenants aient un réel accès au savoir, se l’approprient vraiment. C’est une
façon de placer chacun dans des situations d’apprentissage optimale pour faire éclater leurs limites en les engager au savoir et les responsabiliser.

La recette de l’APC est simple : D’abord, il faut mettre l’apprenant dans l’action c’est-à-dire dans le faire - Ensuite de les faire produire
une pensée réflexive en mobilisant ses ressources (ses acquis d’apprentissage) pour agir car, tout se passe en situation parce qu’une compétence
cela ne s’exprime pas dans le vide, mais dans un contexte réel.

1- Action,
2- Action réflexive
3- Mobiliser des ressources
4- Qui se passe en situation réelle.

Il faut savoir aussi ce que la compétence n’est pas. Elle n’est pas une habilité innée automatique, ni une aptitude, un genre de don inné.1
La compétence c’est l’ensemble, la capacité à faire travailler, à mobiliser ses ressources (les acquis d’apprentissage) avec plus habilité de savoir,
de savoir-faire et de faire-faire) pour agir et faire agir.

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En vue de former non seulement des savants, mais capable d’agir de manière efficace et autonome dans un monde complexe. Il est préférable
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d’appliquer l’APC. - C’est là mon conseil pédagogique aux formateurs.

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 Tous nouveaux formateurs doivent tenir compte de ces trois piliers dans sa formation :

1- Le savoir agir, un prérequis, est-ce l’apprenant a déjà les acquis d’apprentissage ?

2- Le pouvoir agir, est-ce que l’environnement permet cela ? Est-ce que la Direction dispose les outils pédagogiques nécessaires dont le
professeur en a besoin ?
3- Le vouloir agir, donner des motivations pour agir, l’envie de faire aimer la matière.

Savoir ne veut pas dire pouvoir, car souvent fois nos collaborateurs apprenants savent bien, ils ont juste besoin que le prof en créé le climat
d’apprentissage idéal. Avec l’APC, le prof doit chambouler sa salle de classe pour la mettre dans une dynamique d’apprentissage en parallèle où
tout est inversé : le rôle, et les interactions.

Finir le cours magistral où le savoir descend de l’estrade, l’enseignant devient une sorte de coach et de metteur en scène, son travail n’est
pas de transmettre l’info brute mais de concevoir des défis, des projets qui vont permettre à ces jeunes collaborateurs de construire eux-mêmes leur
compétence. Et c’est fascinant de voir que c’est effectivement ce qu’ils attendaient d’un prof qui s’adapte sa pédagogie au contexte réel.

L’approche par compétence nous dit Philippe Perrenoud transforme radicalement le système traditionnel de transmission de savoir, elle met
la profession de l’enseignant dans un dilemme : « Celle de choisir entre la professionnalisation et la prolétarisation du métier ». Le choix éclairé
vers la professionnalisation donne aux profs plus d’autonomie parce que les outils pédagogiques sont là. En revanche, le choix de rester dans le
système traditionnel, c’est demeurer dans la prolétarisation qui fera de nos apprenants de simples exécutants.

En somme, l’objectif ultime de la pédagogie flexible n’est pas de fabriquer des têtes bien pleine mais plutôt des têtes bien faites et
surtout des têtes capables d’agir. L’idée, c’est de former des gens autonomes capable de naviguer dans un monde complexe, de s’adapter, et de
trouver des solutions qui n’existent peut-être même pas encore.

“Oralité & Rhétorique”.

Le professeur défend une pédagogie fondée sur l’Oralité et la Rhétorique, une méthode flexible qui place l’apprenant au centre. Inspiré
par Maurice T. Maschino, il estime que face à la baisse d’effort intellectuel des élèves, il faut adapter l’enseignement à leurs centres d’intérêt,
notamment la technologie. Ainsi, le téléphone portable devient un manuel scolaire numérique, utilisé pour apprendre plutôt que se distraire.

Depuis cinq ans, il applique au CAD une méthode dialoguée où le professeur s’efface pour laisser les apprenants échanger librement.
Cette approche favorise une classe autonome : « Moins le professeur parle, plus l’apprentissage est efficace ». Elle repose sur la formule
AEIRR :

- Attention : capter l’intérêt des apprenants.

- Engagement : les motiver à apprendre.
- Interaction : créer un espace de discussion façon Socrate.
- Répétition : faire résumer les cours par des vidéos courtes.
- Responsabilité : confier des tâches pour développer l’autonomie.

Les activités pédagogiques se concentrent sur les débats, les présentations, les devoirs audiovisuels, les recherches approfondies, et la
créativité. Le cours magistral devient un cours dialogué, centré sur l’esprit critique de l’élève. WhatsApp est utilisé comme prolongement virtuel
de la classe pour diffuser les supports et encourager les échanges.

Cette méthode répond à la perte d’expression, de curiosité, d’esprit critique et de débat observée chez les étudiants, même au niveau
universitaire. Elle vise à réhabiliter la discussion, la réflexion et la créativité. Enfin, il rappelle que la critique est nécessaire pour faire progresser
l’éducation.

Audiovisuel Obligatoire.
o Professeur : René H. Claude / Email :
henryclauderene21@[Link] / Tel : 47344180 /
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55449723. & Durée : 45 Mn [Grand Max].

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