CLASSIFICATION DE L'ÉVALUATION

Según su finalidad y función

Fonctions et types d'évaluation

Cette classification répond à différents critères. Par conséquent, on utilise l'un ou l'autre.

un autre en fonction de l'objectif de l'évaluation, aux promoteurs ou aux exécuteurs de la

même, à chaque situation concrète, aux ressources dont nous disposons, aux
destinataires du rapport évaluateur et à d'autres facteurs. Dans ce module
nous observerons de manière générale les mêmes et dans d'autres à postériori nous les

resignifiera dans une claire contextualisation relative à l'objet à évaluer et à la finalité.

On peut distinguer différents TYPES D'ÉVALUATION selon les

FONCTIONS qu'elle remplit tout au long de la vie institutionnelle. Ici, nous considérerons

dos qui se distinguent par les objectifs poursuivis lors de l'évaluation : FORMATIVES
ySUMATIVA. Nous analyserons la spécificité de chacune, bien qu'il soit convenable
rappelez-vous que cette classification sert aux fins pratiques de sa présentation et que
dans les pratiques quotidiennes, elles ne se produisent généralement pas de manière pure.

Tipos de evaluación Caractéristiques

. Cela sert à évaluer l'atteinte des résultats

finales atteints et prévus dans l'élaboration de
un projet spécifique (ou à la fin d'un cours
scolaire)
. Tiene un carácter analítico.
ÉVALUATION . Son caractère valoratif se réfère à ce qui est positif ou
négatif des actions mises en œuvre.
SUMATIF
. Les décisions prises peuvent impliquer
correction, maintenance ou innovation des
actions futures.
. Cela se fait dans un court laps de temps.
. Se déroule à un moment précis.
. Il n'est pas approprié d'évaluer des processus.
 L'évaluation sommative permet d'analyser dans une perspective le développement
d'un projet depuis l'instance initiale de planification jusqu'à l'instance finale
de clôture et de finalisation du projet. C'est, donc, un type d'évaluation
globalque renvoie à tous les aspects impliqués dans le projet et étant donné que
il se réalise une fois terminé, il a l'avantage de pouvoir l'analyser avec plus
profondeur et minutie.

Il est généralement plus appliqué dans l'évaluation des produits, c'est-à-dire de

processus terminés, avec des réalisations précises et valorisables. Avec l'évaluation non
il ne s'agit pas de modifier, d'ajuster ou d'améliorer l'objet de l'évaluation, mais simplement
déterminer sa valeur, en fonction de l'utilisation que l'on souhaite en faire
posteriormente.

Faire l'histoire et permettre aux expériences positives de faire aussi partie

La partie de la mémoire institutionnelle est une nécessité, si l'on souhaite optimiser et renforcer.
le développement de la vie institutionnelle. Ce n'est pas tout ce qui est fait qui est mal fait, et cela
cela devrait également faire partie des conclusions d'une évaluation sommative.

Types d'évaluation Caractéristiques

. Cela se déroule pendant la marche du développement d'un

projet, action ou pratique.
. Créez un processus de réflexion, d'évaluation et d'action
de manière à mettre en œuvre les stratégies
nécessaires pour améliorer l'avenir du projet.
. Conforme un système d'information qui permet
prendre des décisions immédiates pour corriger ou
EVALUACIÓN modifier les cours d'action.
FORMATIF . C'est une évaluation en cours qui vise à prévenir
difficultés possibles.
. Possède un caractère régulateur et a un effet
immédiat dans la vie quotidienne de l'institution.
. Permet de redéfinir les stratégies en fonction des
émergentes non prévues au début.
. Demande que ceux qui évaluent soient d'une manière ou d'une autre
un autre engagé dans l'action.
. C'est une source essentielle de l'évaluation sommative.
 L'évaluation formative implique la construction d'un modèle de
travail institutionnel lié à la réflexion sur et sur l'action que
impliquent directement ceux qui sont engagés avec elle.
Il est utilisé de préférence comme stratégie d'amélioration et pour

ajuster en cours de route les processus éducatifs pour atteindre les objectifs
Les objectifs prévus. C'est la plus appropriée pour l'évaluation des processus.
bien qu'elle soit également formative, l'évaluation des produits éducatifs, tant que
leurs résultats sont utilisés pour l'amélioration de ceux-ci. On a souvent tendance à l'identifier avec

l'évaluation continue.

Le graphique suivant représente la relation entre ces deux types de

evaluación:

PLANIFICATION

MISE EN ŒUVRE ET ÉVALUATION

DÉVELOPPEMENT FORMATIVA

RESULTADOS ALCANZADOS

EVALUACIÓN SUMATIVA
Selon son étendue

a) Évaluation globale : il s'agit de couvrir tous les composants ou

dimensions des élèves, du centre éducatif, du programme, etc. Se
considérer l'objet de l'évaluation de manière holistique, comme une
totalité interactive, dans laquelle toute modification dans l'un de ses
Les composants ou dimensions ont des conséquences sur le reste. Avec ce type
de l'évaluation, la compréhension de la réalité évaluée augmente, mais pas
toujours nécessaire ou possible. Le modèle le plus connu est le CIPP de
Stufflebeam.

b) Évaluation partielle : il s'agit de l'étude ou de l'évaluation de certains

composantes ou dimensions d'un centre, d'un programme éducatif, de
performance d'un élève, etc.
Selon les agents évaluateurs

Selon les sujets impliqués dans l'évaluation, celle-ci peut être :

EXTERNE INTERNA OU MIXTE

. Elle est liée à la nécessité de. Accompagne les tentatives pour

compter sur des informations pour la comprendre les processus
mise en œuvre de programmes institutionnelles et est liée à la
et
projets qui impliquent plus de nécessité de générer des changements dans

une institution, visant à produire les acteurs impliqués.

améliorations de la qualité de l'offre . Autoévaluation.
éducative dans l'ensemble du système. . Hétéroévaluation.
. Coevaluation.
. Les deux se complètent en ce qui concerne l'information que
fournissent et les méthodes qu'ils utilisent. Processus simultanés,

complémentaires et peuvent même se développer de manière parallèle ou

intégré. Ils permettent la réalisation d'analyses comparatives

Nous approfondirons ci-après quelques concepts de base qui en découlent.

du tableau précédent :

a) Évaluation externe : elle se produit lorsque des agents non membres d'un centre

scolaire ou d'un programme évaluent son fonctionnement. C'est souvent le cas de

l'évaluation des experts. Ces évaluateurs peuvent être des superviseurs
d'évaluation, membres de l'administration, chercheurs, équipes de
soutien à l'école, etc.
b) Évaluation interne ou mixte : c'est celle qui est réalisée et promue
par les propres membres d'une institution, un programme éducatif, etc. À
À son tour, l'évaluation interne offre diverses alternatives de réalisation :
autoévaluation, hétéroévaluation et coévaluation.
Autoévaluation : réalisée par les personnes impliquées dans les situations que
se étudiés; c'est-à-dire que les évaluateurs évaluent leur propre travail (un élève son
rendement, un établissement éducatif ou programme son propre fonctionnement, etc.).
Les rôles d'évaluateur et d'évalué coïncident chez les mêmes personnes.

Aussi, l'auto-évaluation, en tant que pratique évaluative, nécessite la

existence de conditions préalables dans l'institution, comme par exemple :

. Que les protagonistes puissent intervenir dans la réalité,

. L'existence d'une communauté éducative avec un fort sens de
responsabilité ; qui permet de voir l'institution comme le reflet de soi-même
travail.
 . La reconnaissance de l'existence de la diversité des intérêts, différents
conceptions, points de vue, intérêts personnels, professionnels
sociales et institutionnelles,
. La existencia de un clima escolar basado en la confianza mutua, los
désirs d'amélioration, l'engagement envers l'institution,
. La présence d'un style de direction participatif,
. Perception commune d'une situation problématique.

Pour que l'auto-évaluation devienne une pratique institutionnelle qui inclue

il est également important de promouvoir l'auto-évaluation des élèves et
soutenue par l'institution dans son intégralité. De plus, l'autoévaluation non seulement
il se réfère aux sujets mais aussi et surtout à l'institution en tant que sujet et
objet d'évaluation.

Hétéroévaluation : fait référence à l'évaluation réalisée par une personne sur

autre. Cela peut faire référence à l'évaluation qu'un enseignant réalise sur ses élèves, le
équipe d'un cycle sur les enseignants d'un autre cycle, le directeur sur les enseignants
ou le superviseur sur l'équipe d'une institution.
Pour que les conclusions de l'Hétéroévaluation soient incorporées dans la
Il est important qu'il y ait de l'empathie entre les personnes concernées et de la reconnaissance.

sur l'évaluateur expert. En d'autres termes, le sujet qui évalue doit être
valorisé et respecté par ceux qui sont évalués.

L'hétéroévaluation concerne des appréciations d'autres qui, n'étant pas impliqués

directement dans la situation, ils peuvent avoir un regard plus 'extérieur' pour apprécier cela
situation et apporter des aspects que ceux qui y sont impliqués, bien souvent ne
elles peuvent être observées.

Coévaluation : consiste en l'évaluation mutuelle, en équipe, à propos d'une

activité ou projet déterminé. Se réfère à la réflexion entre pairs sur
du fonctionnement d'une équipe de travail, ses relations. Le climat, ses
pratiques, etc. Les évaluateurs et les évalués échangent leur rôle
alternativement.
 Nous définissons la coévaluation comme la situation dans laquelle deux ou plusieurs

des personnes, des groupes ou des institutions, évaluent entre eux leurs processus ou produits. C'est

toujours entre des personnes, des groupes ou des institutions de même hiérarchie et cela doit

cimenter sur la solidarité. C'est pourquoi on l'appelle aussi évaluation

mutuelle, réciproque ou coopérative.

Dans l'évaluation conjointe, apparaît le besoin de communication et, par conséquent,

de la langue. La communication entre pairs facilite l'alternance des rôles, ainsi, un
mismo sujeto puede preguntar y responder, aportar información y recibirla, seguir
indications ou les donner.
Ces deux types d'évaluation sont très nécessaires et se complètent.
mutuellement. Dans le cas de l'évaluation de l'institution éducative, surtout,
la figure du "conseiller externe" est en train de se répandre, ce qui permet que le propre
le centre éducatif ou le programme s'évalue lui-même, mais il vous offre son conseil
technique et une certaine objectivité par son absence d'implication dans la vie du centre.

Les chemins à travers lesquels ce type de

L'évaluation est diverse ; cependant, s'il n'y a pas d'habitude dans l'équipe, cela devrait

commencer par évaluer les résultats positifs. La coévaluation permet de renforcer

l'apprentissage complexe du travail en équipe.

Selon le moment d'application

Nous pouvons également différencier la pratique de l'évaluation en fonction de son

TEMPORALIZACIÓN, es decir, en los momentos en la que se la realiza:INICIAL,

PROCESUALoFINAL.

Temporalisation Caractéristiques

EVALUACIÓN . Nous permet de connaître les ressources avec lesquelles

compte chaque institution pour fomenter
INITIAL O ultérieurement son optimisation.
DIAGNOSTIQUE . Connaître la singularité supprimer
contexte
institutionnel.
 . Identifier les besoins pour concevoir les
stratégies d'action.
. S'interroger sur la réalité institutionnelle, et
l'adéquation des actions qui se
développent.
. Identifier les problèmes institutionnels et
visualiser les forces pour la mise en œuvre
del PEI.
. On considère des aspects tels que :
a) L'environnement : caractéristiques de la communauté,
familles, institutions de la zone, etc.
b) Les ressources existantes : installations,
équipements, services, budget, etc.
c) Climat et relations institutionnelles : existence
de équipes de travail, climat institutionnel, réseaux
de communication, motivation, appartenance
compromiso, normas de convivencia, etc.
d) Projets existants : résultats atteints
difficultés détectées, continuité,
maintenance du projet.
e)Alumnos: matrícula, repitencia, rendimiento,
participación, expectativas, compromisos, etc.
f) Parents: participation attentes
évaluations concernant l'institution.
g) Équipe pédagogique : participation à la gestion
institutionnel fonctionnement supprimer
équipe
motivation.
h) Équipe de direction : coordination, leadership,
communication, etc.

LaEvaluación inicial o diagnóstica,se realiza al comienzo del curso académico, de

la mise en place d'un programme éducatif, du fonctionnement d'une institution
scolaire, etc. Il s'agit de la collecte de données dans la situation de départ. C'est
imprescindible pour initier tout changement éducatif, pour décider des objectifs que
ils peuvent et doivent être obtenus et aussi pour évaluer si à la fin d'un processus, les
Les résultats sont satisfaisants ou insatisfaisants.

Temporaliserait Caractéristiques
. Permet le conseil et l'orientation.
EVALUACIÓN
. Correction et réorientation des stratégies et
PROCÉDURAL
actions.
 . Suivi de l'avancement des projets.
. Son caractère est continu, il se construit à travers
de lectures systématiques et concrètes sur la
vie quotidienne de l'institution.
. L'équipe de direction : effectue un suivi
continuo de l'institution dans son intégralité :
fonctionnement des cycles, développement de
projets spécifiques, des domaines de la
gestion.
. L'équipe enseignante : le développement des processus
de enseignement et d'apprentissage au niveau de la classe, le
fonctionnement du cycle, le développement du
projets spécifiques dans lequel ils sont
impliqués, etc.
. Les élèves : évaluent leur propre processus de
apprentissage, le fonctionnement de son groupe, et de
les projets spécifiques dans lesquels ils sont
impliqués.
. Favorise la construction d'une gestion
proactif
. Son axe est centré sur la détection de
difficultés et dans la prise de décisions pour
donner des réponses à des situations critiques.

L'évaluation processuelle consiste en l'évaluation à travers la collecte continue

et systématique des données, du fonctionnement d'une institution, d'un programme
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor,
etc. tout au long de la période fixée pour atteindre des objectifs ou
objectifs. L'évaluation processuelle est d'une grande importance dans une conception
formative de l'évaluation, car elle permet de prendre des décisions d'amélioration sur la
marche.

Temporalisation Caractéristiques

. Supposez d'analyser, d'évaluer et de peser les

EVALUACIÓN
résultats atteints al finaliser un
projet déterminé ou au cours d'un semestre
FINAL scolaire.
. Diagnostiquer les facteurs qui ont eu un impact sur le
logro de determinados resultados y los que
ils ont inhibé sa réalisation.
 . Identifier des situations imprévues dans la
planification.
. Détecter de nouveaux besoins.
. Formulaire propositions de correction
maintenance et innovation.
. Analyser l'adéquation et la viabilité des
projets en fonction du contexte institutionnel et
proposer les modifications nécessaires.
. Analyser l'adéquation des lignes d'action
implémentées selon les directives émanant de
Î.-P.-É.
. Informer la communauté des résultats obtenus
scolaire et faire connaître à tous les membres de
l'institution les réalisations et les difficultés de chacun
projet et/ou équipe, cycle, cours, etc.
. On les considère comme des références :
a) La planification initiale et la répartition des ressources,
responsables et temps réalisés. C'est-à-dire,
évaluer l'adéquation des objectifs préétablis, les
actions prévues et les réalisations atteintes.
b) Comparer l'état de la situation initiale avec les
résultats atteints ensuite de nouvelle
implémenté un déterminé projet
établir dans quelle mesure le projet a permis
répondre aux demandes et aux besoins.

L'évaluation finale : consiste en la collecte et l'évaluation de certaines données

à la fin d'une période de temps prévue pour la réalisation d'un
apprentissage, un programme, un travail, un cours scolaire, etc. ou pour la
atteinte de certains objectifs.