Fiche pédagogique

Niveau : 4 AM
Compétence globale : l’élève sera capable de comprendre et de produire oralement
et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des textes à
visée argumentative .
Séquence 7 : inciter à agir
Activité : Contenu/titre : une Support : document Durée : 1
Compréhension ville modèle sonore + manuel scolaire p h
de l’oral + 124
production orale
Compétence terminale: l’élève sera capable de comprendre et de produire
oralement et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des
textes explicatifs à visée argumentative.
Niveau de compétence: l’élève sera capable de comprendre un texte qui comporte
une prise de position.
Composantes de la compétence:l’élève sera capable de :

 Apprendre à se positionner en tant que auditeur ;

 Analyser le contenu du document sonore pour en identifier les
caractéristiques.

Objectifs poursuivis : A l’issue de cette séance, l’apprenant sera capable de se

positionner en tant qu’auditeur pour:
 comprendre un document sonore à structure argumentative ;
 identifier les paramètres de la situation de communication ;
 exprimer son point de vue en argumentant.

Déroulement de la leçon
Phases de la Consignes données par l’enseignante Activités
leçon (un des
cadre élèves/
chronologiq Stratégie
ue)

Eveil de Réponses
 Aimez-vous la nature? Pourquoi ? libres
l’intérêt
(travail
(5 min) individuel)
 Que signifie le mot « écologie »? Les élèves
 Le mot « écologie » veut dire : la science qui cherchent la
étudie les milieux où vivent les êtres vivants. signification
Avant l’écoute du mot dans
- Identification de la situation de le
(5 min) dictionnaire.
communication
(travail en
Qui ? A qui ? De quoi ? Dans quel but ? binôme)
 1 écoute
ere Un Aux De la ville Pour nous
homme auditeurs de Ksar inciter à agir
(10 min) Tafilelt comme des éco Les élèves
citoyens écoutent puis
répondent
aux
questions.
1. Où se situe la ville de Ksar Tafilelt ? (travail
 Au sud algérien.
individuel)
0. Dans quelle catégorie a-t-elle gagné le 1er
prix du concours d la 22 conférence sur le
ème

changement climatique ?
2 écoute
ème
 Une ville durable.
(15 min) 0. Cite les règles que les nouveaux habitants Les élèves
doivent respecter avant de s’installer à Ksar réécoutent
Tafilelt. Qu’en penses-tu ? puis
 Suivre une charte pour s’engager à : répondent
 respecter les règles du savoir-vivre et de aux
propreté. questions.
 prêter main forte pour certains travaux (travail
collectifs. individuel)

0. Cite les matériaux utilisés dans la Les élèves

3 écoute
ème

construction de cette ville moderne. Quels réécoutent

(10 min) sont leurs avantages? puis
 Les pierres, le plâtre, la chaux. complètent
 Ce sont d’excellents isolants, matériaux locaux. l’exercice
0. Quelle est la particularité de l’architecture lacunaire
ksourienne ? (travail
 Elle est adaptée à la vie du désert. collectif)

Exprimer son
point de vue
1. Qu’est ce qui montre que Ksar Tafilelt est une
(10 min)
ville durable et écologique ?
 50 pour cent des eaux usées sont traitées, les
déchets sont triés et une partie de l’éclairage Les élèves
public provient de l’énergie solaire. s’expriment
0. Où se situe l’éco-parc ? librement
 A l’extérieur de la ville.
(travail
0. Que doit faire chaque habitant de la ville ? individuel)
 Il doit planter 3 arbres (un palmier, un fruitier
et un arbre d’ornement) et doivent les
entretenir selon les règles de l’agriculture
biologique.
0. Quelle est la vocation de l’éco-parc?
 Sensibiliser les plus jeunes aux enjeux de
l’écologie.
 0. Quels sont les premiers gestes à réaliser pour
introduire l’écologie dans ton établissement
scolaire ?
 Trier les déchets jetés par les élèves.
 Participer au nettoyage de la classe et de la
cour.
 Jeter les papiers dans les poubelles.

Complète le paragraphe suivant (trace écrite)

La ville de Ksar Tafilelt est une ville durable.
Ses habitants ont compris qu’il fallait la construire en
respectant l’environnement et la nature. Ils se sont
inspirés du savoir-faire de leurs ancêtres et ont su utilisé
des moyens modernes pour éviter le gaspillage et
économiser l’énergie.

Tâche : Construis, oralement, un énoncé dans lequel tu

donneras ton avis sur cette initiative (n’oublie pas de
présenter au moins deux arguments).
 *Fiche pédagogique
Niveau : 4
AM
Compétence globale : l’élève sera capable de comprendre et de produire oralement
et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des textes à
visée argumentative.
Séquence 7 : inciter à agir
Activité : Support : manuel scolaire p 126 Durée : 1 h
Compréhension
de l’écrit
Compétence terminale: l’élève sera capable de comprendre et de produire
oralement et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des
textes explicatifs à visée argumentative.
Niveau de compétence: l’élève sera capable de comprendre un texte qui comporte
une prise de position.
Composantes de la compétence:l’élève sera capable de :

 Apprendre à se positionner en tant que lecteur ;

 Analyser un dialogue argumentatif pour en identifier les caractéristiques.

Objectifs poursuivis : A l’issue de cette séance, l’apprenant sera capable de :

 lire et comprendre un texte explicatif à visée argumentative ;
 identifier les paramètres de la situation de communication ;
 identifier le thème, le point de vue et les arguments;
 identifier le champ lexical lié au thème ;
 identifier les ressources linguistiques à faire durant la séquence 7.

Déroulement de la leçon
Phases de la Consignes données par Activités des
leçon (un l’enseignante élèves/
cadre Stratégie
chronologiqu
e)

Eveil de Réponses libres

 Qui peut nous rappeler l’intitulé de la (travail
l’intérêt
séquence 7? individuel)
(2 min)
 Quel est le titre de l’affiche ?
 Par qui la nourriture est-elle gaspillée ?
 Quelle en est la source? Les élèves
Etude du
 Organisation des Nations (alimentation repèrent les
paratexte et agriculture) éléments
(3 min) périphériques
En te servant du titre, dis en une phrase quel est, (travail
selon toi, le thème abordé dans ce texte ? individuel)
Les élèves
  L’enseignante mentionne sur le tableauproposent
les hypothèses émises par les élèves quelques
(portant sur le sujet abordé dans le hypothèses sans
Hypothèses de texte à partir des élémentslire le texte
sens périphériques) à condition qu’elles (travail
soient claires et contextualisées (des individuel)
(3 min) phrases). Les élèves lisent
le texte
silencieusement
 L’enseignante demande aux élèves de (travail
Lecture lire le texte silencieusement pour individuel)
silencieuse confirmer ou infirmer les hypothèses.
(3 min) Les élèves suivent
 L’enseignante lit le texte à haute voix (travail
(Si cela s’avère nécessaire) individuel)
Lecture Les élèves
magistrale confirment ou
infirment les
(Étape  L’enseignante ne garde que les hypothèses puis
facultative) hypothèses confirmées en guidant les ils recopient les
interventions des apprenants hypothèses
(2 min) confirmées
Identification de la situation de communication
(travail
individuel)
Qui A qui ? De quoi? Dans quel but ?
Vérification des parle ? Les élèves
hypothèses de L’auteur A nous Le gaspillage
répondent aux
Pour nous questions
sens (aux alimentaire sensibiliser
lecteurs) (travail
contre le
(2 min) individuel)
gaspillage
Compréhension alimentaire
du texte
(25 min)  Quel est le thème abordé dans l'affiche ?
 Le thème abordé est le gaspillage alimentaire.
 Quelles informations nous donnent les sept Les élèves
chiffres au bas de l'affiche ? complètent la
 Elles nous indiquent les responsables de ce synthèse puis la
Identification gaspillage :
des ressources recopient dans
 47% consommateurs
leurs cahiers
linguistiques  20% transformateurs
 10% détaillants (travail en
(5 min)  10% fermes binôme)
 9% restaurants et hôtels
 4%transports
 1% services de restauration internationaux
 Qui gaspille le plus ?
 Ce sont les consommateurs qui gaspillent le
 plus.
 Combien de litres d'eau sont utilisés pour
Récapitulation produire une pomme ?
 Pour produire une pomme, on a besoin de 70
litres d'eau.
 Lorsqu'il y a perte ou gaspillage de plusieurs
(10 min) pommes, peut-on parler de catastrophe
écologique ? Justifie ta réponse.
 C'est une catastrophe écologique car la
production de plusieurs pommes nécessite des
centaines de litres d'eau.
 Qu'est-ce qui t'impressionne ou te surprend le
plus dans cette affiche ? Dis pourquoi.
 Ce qui me surprend ce sont les produits qui
parviennent aux consommateurs mais qui sont
jetés au lieu d'être consommés.
 Propose tes propres solutions pour lutter contre
le gaspillage alimentaire.
Pour lutter contre le gaspillage alimentaire on
pourrait :
 Apprendre aux gens à acheter moins
d'aliments pour éviter qu'ils ne se détériorent
et finissent aux ordures.
 Redistribuer les produits invendus à des
associations d'aide aux nécessiteux.
 Apprendre à cuisiner les restes pour ne pas les
jeter.
 Dans le texte, l’auteur …
 raconte l’histoire du gaspillage alimentaire.
 explique les causes et les conséquences du
gaspillage alimentaire pour nous sensibiliser
de la gravité de la situation.
 décrit les bons gestes à réaliser pour ne pas
gaspiller les aliments.

 Quel est le rapport logique exprimé dans la

phrase suivante :
 Les produits qui parviennent aux
consommateurs mais qui sont jetés au lieu
d'être consommés.
 L’opposition.

Complète le tableau suivant : (trace écrite)

L’explication servant de stratégie pour convaincre

Donc

C’est un texte explicatif à visée argumentative

 Fiche pédagogique
Niveau : 4 AM
Compétence globale : l’élève sera capable de comprendre et de produire oralement
et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des textes à
visée argumentative
Séquence 7 : inciter à agir
Activité Contenu/titre : l’opposition Durée :
: Support : manuel 2h
grammaire scolaire p 131
Compétence terminale: l’élève sera capable de comprendre et de produire
oralement et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des
textes explicatifs à visée argumentative.
Niveau de compétence: l’élève sera capable d’utiliser le rapport d’opposition
Composantes de la compétence:l’élève sera capable de :

Employer correctement les connecteurs d’opposition ainsi que des connaissances

grammaticales.
Objectifs poursuivis : A l’issue de cette séance, l’apprenant sera capable de :
 Identifier et employer l’expression d’opposition pour donner son point de vue.

 Employer l’expression d’opposition pour expliquer

Déroulement de la leçon
Phases de la Consignes données par l’enseignante Activité
leçon (un s des
cadre élèves/
chronologique) Stratégi
e

Mise en situation Réponses

 Pour quelle raison utilise-t-on « malgré » ? libres
(5 min)
(Travail
individuel)
Malgré son importance, l’eau est une source
Support limitée. De nombreuses régions du monde souffrent Un ou deux
de pénuries d’eau, ce qui peut causer des problèmes élèves le
de santé, de sécurité et de développement texte, les
Phase économique.
d’observation autres
suivent en
(5 min) 1. De quoi parle-t-on dans le passage ?
l’observant
 On parle de l’eau.
attentivem
0. Est-ce que l’eau est abondante ?
ent
 Non.
Phase d’analyse (Travail
0. Relève la phrase qui le montre.
individuel)
(10 min)  Malgré son importance, l’eau est une
source limitée.
0. Décompose-la en groupes. Les élèves
 Voir la phrase ci-dessus. répondent
0. Par quel mot est-elle introduite? aux
 Malgré questions
0. A quoi sert-il ? (Travail
Phase de
 Il sert à exprimer l’opposition. individuel)
structuration 0. L’eau est une source limitée alors qu’elle est
importante.
(10 min)  Quelle est la différence entre la phrase 1
et la phrase 2 ?
 La phrase 1 est une phrase simple alors
que la phrase 2 est complexe
0. Précise la nature grammaticale de chaque
 expression d’opposition.

Les élèves
L’expression d’opposition exprime un fait opposé. recopient la
Dans la Dans la phrase complexe règle dans
phrase leurs
simple cahiers
Phase Groupe Proposition Proposition (Travail
d’évaluation préposition indépendante subordonné individuel)
nel coordonnée e
(10 min) complémen d’opposition circonstanci Les élèves
t elle font
circonstanci d’opposition l’exercice
el avec
d’oppositio l’enseignan
n te
Les Les conjonctions de Les (Travail
locutions coordination locutions collectif)
prépositive conjonctives
s
(Malgré, en Mais, or, pourtant, (Alors que,
dépit de) cependant, toutefois... tandis que,
+ un groupe même si)
nominal + indicatif
(GN) (Bien que,
quoique,
Au lieu de + quel que)
verbe à + subjonctif
l’infinitif

Exercice 1 p 131 (changement de la consigne)

0. Souligne l’expression d’opposition dans les
phrases puis complète le tableau ci-dessous :

Phras Nature grammaticale Autre

Intégration e locution/mot
a Proposition subordonnée Quoique,
circonstancielle quel que
d’opposition
b Proposition indépendante Mais, or,
coordonnée d’opposition cependant,
toutefois...
c Proposition subordonnée Tandis que,
 circonstancielle même si
d’opposition
d Proposition subordonnée Bien que,
circonstancielle quel que
d’opposition

Exercice 2 page 131

Je complète chaque phrase par la conjonction qui
convient pour exprimer l’opposition.
a. Certains citoyens continuent d’utiliser le
charbon alors que/ tandis que/ même si/
mais/ cependant/ or/ pourtant/ toutefois
cette matière est très polluante.
b. Des personnes inconscientes abandonnent
leurs bouteilles en verre en pleine forêt bien
que/ quoique/ quel que cela favorise le
risque d’incendie.
c. De plus en plus de terrains sont
transformés en centres commerciaux alors
Intégration que/ tandis que/ même si/ mais/
cependant/ or/ pourtant/ toutefois nous
manquons cruellement d’espaces verts.
d. Les cigarettes sont en vente libre bien que/
quoique/ quel qu’elles soient un danger pour
la santé.
 Fiche pédagogique
Niveau : 4AM
Compétence globale : l’élève sera capable de comprendre et de produire oralement
et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des textes à
visée argumentative
Séquence 7 : inciter à agir.
Activité : Support : / Durée : 1 h
préparation à l’écrit
Compétence terminale: l’élève sera capable de comprendre et de produire
oralement et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des
textes explicatifs à visée argumentative.
Niveau de compétence: l’élève sera capable de produire un texte explicatif qui
comporte une prise de position.
Composantes de la compétence:l’élève sera capable de :

Utiliser le rapport d’opposition, le présent de l’indicatif ainsi que des connaissances

grammaticales et une attitude critique ou réflexive.
Objectifs poursuivis:
 résoudre une situation d’intégration similaire à celle qu’il verra en production
 écrite ;
 négocier la grille d’auto-évaluation.
Déroulement de la leçon
Phases de la Consignes données par Activités des
leçon (un cadre l’enseignante élèves/ Stratégie
chronologique)

Eveil de l’intérêt
 Qui peut nous rappeler Réponses libres
l’intitulé de la séquence 7? (travail individuel)

L’eau est une source précieuse qu’il

Les élèves font les activités
Négociation de la faut préserver. Rédige un texte
avec l’enseignante en
grille d’auto- argumentatif dans lequel tu expliques proposant leurs idées
évaluation à tes camarades l’importance de
préserver l’eau contre la pollution. (travail collectif)

Attention : les mots clés sont :

l’importance de l’eau, la pollution
donc, l’élève doit expliquerles
conséquences de la pollution de
l’eaupour convaincre ses camarades Les élèves mettent des
de réduire ce phénomène. critères à partir de ce
Critères de réussite qu’ils ont fait durant la
 respecte la structure du texte séquence
explicatif à visée argumentative ; (travail collectif)
 emploie les cinq rapports logiques
étudiés ;
 conjugue les verbes au présent de
l’indicatif.

☺ Exemple de rédaction ☺
Les dangers de la pollution de l’eau
L’eau est indispensable à la
survie des espèces vivantes alors que
beaucoup de gens la polluent. Je
pense que l’on doit préserver cette
source précieuse contre la pollution
afin de sauver notre vie.
D'abord, l'eau polluée tue des
milliers animaux marins comme les
dauphins.
Ensuite, la pollution de l'eau
détruit la santé humaine (l'intoxication
et la propagation des maladies) par
conséquent elle est dangereuse.
Enfin, en cas de pollution,
l'équilibre naturel sera perturbé.
En somme, nous devons lutter
 contre ce phénomène vu ses
conséquences négatives.

Fiche pédagogique
Niveau : 4 AM Maitresse NOOR
Compétence globale : l’élève sera capable de comprendre et de produire oralement
et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des textes à
visée argumentative
Séquence 7 : inciter à agir
Activité : production Support : / Durée : 1 h
écrite
Compétence terminale: l’élève sera capable de comprendre et de produire
oralement et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des
textes explicatifs à visée argumentative.
Niveau de compétence: l’élève sera capable de produire un texte explicatif qui
comporte une prise de position.
Composantes de la compétence:l’élève sera capable de :

Utiliser le rapport de condition, le présent de l’indicatif ainsi que des connaissances

grammaticales et une attitude critique ou réflexive.
Objectifs poursuivis:
 lire et comprendre le contexte, la tâche et les consignes à suivre en mettant l’accent
sur les ressources linguistiques étudiées durant la séquence 7;
 Rédiger un texte explicatif à visée argumentative sur l’importance de préserver l’eau.
 Déroulement de la leçon
Phases de la leçon Consignes données par Activités des
(un cadre l’enseignante élèves/
chronologique) Stratégie

Eveil de l’intérêt Réponses libres

 Qui peut nous rappeler l’intitulé de Les élèves rédigent
( 2 min)
la séquence 7 ? leurs productions
(Écriture/
L’eau est une source précieuse qu’il réécriture)
Lancement du sujet faut préserver. Rédige un texte
argumentatif dans lequel tu expliques à (travail en binôme)
(3 min)
tes camarades notre besoin à l’eau afin
de les convaincre d’éviter le gaspillage.

Exploitation du sujet Attention : les mots clés sont : notre

besoin à l’eau, le gaspillage donc, l’élève
(10 min)
doit expliquerl’importance de l’eau (ses
usages/ les dangers de son absence)pour
convaincre ses camarades de ne pas la
gaspiller.

Compréhension et analyse du sujet : On

doit souligner tout d’abord les mots clés
1. Quel est le travail
demandé ici ?
Rédaction 2. Sur quel thème ?
(40 min) 3. Quel est le type du texte
que vous allez rédiger ?
4. A quoi sert le texte
explicatif dans cette
séquence

Critères de réussite :
 respecte la structure du texte explicatif à
visée argumentative ;
 emploie les cinq rapports logiques
étudiés ;
 conjugue les verbes au présent de
l’indicatif.

0. 1 moment d’écriture (le

er

premier jet : production) :

 Les apprenants travaillent
individuellement sur le brouillon.
 L’enseignante passe entre les
rangs pour aider les élèves en
difficulté en leur apportant des
conseils. Elle répond à leurs
interrogations, les corrige, les
oriente…

b. 2 ème
moment d’écriture (le
second jet : reproduction)
 L’enseignante encourage le travail
personnel de l’apprenant.

c. Phase d’auto-évaluation
suivant la grille d’auto-
évaluation négociée lors de la
préparation à l’écrit :
(vérification)
 Fiche pédagogique
Niveau : 4 AM Maitresse NOOR
Compétence globale : l’élève sera capable de comprendre et de produire oralement
et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des textes à
visée argumentative
Séquence 7: inciter à agir.
Activité : Contenu/titre : Support : les copies des Durée : 1
compte rendu / élèves h
de la
production
écrite
Compétence terminale: l’élève sera capable de comprendre et de produire
oralement et par écrit, et ce qui est en adéquation avec la situation de communication, des
textes explicatifs à visée argumentative.
Niveau de compétence: l’élève sera capable de produire un texte explicatif qui
comporte une prise de position.
Composantes de la compétence:l’élève sera capable de :

Utiliser le rapport de condition, le présent de l’indicatif ainsi que des connaissances

grammaticales et une attitude critique ou réflexive.
Objectifs poursuivis :
 Corriger quelques erreurs commises par les apprenants ;
 améliorer un paragraphe d’un élève ;
 procéder à une remédiation orale.

Déroulement de la leçon
Phases de Consignes données par l’enseignante Activités
la leçon des
(un cadre élèves/
chronologiq Stratégie
ue)

Rappel de l’intitulé de la séquence

Eveil de
l’intérêt L’eau est une source précieuse qu’il faut préserver.
(2 min) Rédige un texte argumentatif dans lequel tu expliques à
tes camarades notre besoin à l’eau afin de les Chaque élève
convaincre d’éviter le gaspillage. donne un
élément
Rappel de la (travail
Attention : les mots clés sont : notre besoin à l’eau, le
tâche et des individuel)
gaspillage donc, l’élève doit expliquerl’importance de
consignes l’eau (ses usages/ les dangers de son absence)pour
(3 min) convaincre ses camarades de ne pas la gaspiller.

Critères de réussite :
 respecte la structure du texte explicatif à visée
argumentative ;
 emploie les cinq rapports logiques étudiés ;
Appréciations  conjugue les verbes au présent de l’indicatif.

d’ordre
général
(5 min)
 Le sujet a été compris par la majorité des élèves.
 Quelques copies ont été mal organisées et mal
présentées.
 L'alinéa a été présent dans la plupart des copies.
 La ponctuation a été souvent mal placée et Les élèves
parfois inexistante sur certaines copies. observent le
 L'écriture est illisible pour quelques élèves. texte fautif,
 La difficulté de former des phrases complètes et repèrent les
compréhensibles chez certains élèves. erreurs et
 Un tas d'erreurs d'orthographe d'usage et essaient de
grammaticale. les corriger
 Problème de réinvestissement des notions (travail en
morphosyntaxiques étudiées durant la séquence binôme)
Correction 7.
des erreurs et
amélioration Les élèves
du texte en Paragraphe à améliorer participent à
L’eau, c’est la vie la correction
procédant à
L’eau est indispensable à la survie des espèces du texte en
une vivants alors que beaucoup de gens gaspillent la. Je proposant
remédiation pense que l’on doispréserver cette source précieuse des idées
orale pour plusieurs raison. (travail
(25 min) D'abord, En cas d’absence de cette substance collectif)
vitale, aucun organisme (végétal oùanimal) ne peut
vivre. On par exemple utilise ladans l’agriculture afin
d’arroser les légumes, les fruits, arbres et les fleurs. Les élèves
Ensuite, on utilisaitl’eausurtoutpour produire mentionnent
l'énergie renouvelable telle l’énergie électrique. les remarques
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennemant (le données par
nettoyage, le bain, la cuisine, l’industrie, l’agriculture...). l’enseignante
En somme, nous devons l’économiser pourson et le texte
absence cause la mort. amélioré
 délimiter les phrases ; (travail
 Ce texte se compose de 7 phrases. individuel)
 souligner les erreurs ;
 Voir le paragraphe fautif ci-dessus
 identifier le type de chaque erreur suivant le
code de correction;
 G : grammaire
 P : ponctuation
 M/m : Majuscule/ minuscule
 C : conjugaison
 O : orthographe
  PH. MC : phrase mal construite
 H : homophones
 P/S : pluriel/ singulier
 M/F : masculin/ féminin
 Rép : répétition
 corriger les erreurs (mot par mot);
 corriger les mal constructions (phrase par phrase)
 critère oublié : le rapport de la conséquence

(10 min) Phrase Erreur Code de Correction

correction
1 vivants F/M Vivantes
gaspillent la déplacer la gaspillent
2 dois C doit
raison P/S raisons

3 En M/m en
où H ou
4 On par PH. MC On l’utilise, par
exemple utilise exemple,
la
5
utilisait T Utilise
l’eau Rép L’ (pronom
personnel COD) Un ou deux
élèves lit
6 quotidennemant O quotidiennement (lisent) le
texte
7 G
amélioré pour
nous devons Nous devons
déceler et
l’économiser l’économiser
corriger
pour son car son absence
d'éventuelles
absence cause cause la mort.
erreurs
la mort.
d’inattention.

Paragraphe amélioré
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces
vivantesalors que beaucoup de gens lagaspillent. Je
pense que l’on doitpréserver cette source précieuse
pour plusieurs raisons.
D'abord, encas d’absence de cette substance
vitale, aucun organisme (végétal ouanimal) ne peut
Lecture vivre. On l’utilise, par exemple,dans l’agriculture afin
 contrôlée d’arroser les légumes, les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on l'utilise surtout pour produire
(5 min) l'énergie renouvelable telle l’énergie électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennement (le
nettoyage, le bain, la cuisine, l’industrie, l’agriculture...)
par conséquent elle est nécessaire.
En somme, nous devons l’économiser car son
absence cause la mort.

Remarque : durant la séance, on propose plusieurs

possibilités de correction

La remédiation immédiate interactive portant

sur la cause, la conséquence et les déterminants
démonstratifs.

1. Complète avec un connecteur logique

d’opposition qui convient :
 Les gens gaspillent l’eau .......................... son
indispensabilité.
 Les gens gaspillent l’eau ..................... elle est
indispensable.
0. Complète avec où, ou en justifiant ton choix
 La faune ....... la flore
 Les endroits ............. il n’y a plus d’eau.
 ............. se trouve cette source ?
L’enseignante demande aux élèves (1 ou 2) de lire le
texte amélioré.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on dois préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
 D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennemant (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on dois préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennemant (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on dois préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennemant (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on dois préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennemant (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.
 Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on dois préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennement (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on doit préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennemant (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on dois préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennement (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on doit préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
 Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennement (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on doit préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennement (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

Paragraphe à améliorer
L’eau, c’est la vie
L’eau est indispensable à la survie des espèces vivants alors que beaucoup de gens
gaspillent la. Je pense que l’on doit préserver cette source précieuse pour plusieurs raison.
D'abord, En cas d’absence de cette substance vitale, aucun organisme (végétal où
animal) ne peut vivre. On par exemple utilise la dans l’agriculture afin d’arroser les légumes,
les fruits, arbres et les fleurs.
Ensuite, on utilisait l’eau surtout pour produire l'énergie renouvelable telle l’énergie
électrique.
Enfin, on a besoin de l’eau quotidiennement (le nettoyage, le bain, la cuisine,
l’industrie, l’agriculture...).
En somme, nous devons l’économiser pour son absence cause la mort.

 Complète avec un connecteur logique d’opposition qui convient :

 Les gens gaspillent l’eau .......................... son indispensabilité.
 Les gens gaspillent l’eau ..................... elle est indispensable.

 Complète avec où, ou en justifiant ton choix

 La faune ....... la flore
 Les endroits ............. il n’y a plus d’eau.
 ............. se trouve cette source ?
 Complète avec un connecteur logique d’opposition qui convient :
 Les gens gaspillent l’eau .......................... son indispensabilité.
 Les gens gaspillent l’eau ..................... elle est indispensable.

 Complète avec où, ou en justifiant ton choix

 La faune ....... la flore
 Les endroits ............. il n’y a plus d’eau.
 ............. se trouve cette source ?

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 Les gens gaspillent l’eau .......................... son indispensabilité.
 Les gens gaspillent l’eau ..................... elle est indispensable.

 Complète avec où, ou en justifiant ton choix

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 Complète avec où, ou en justifiant ton choix
 La faune ....... la flore
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