MATERIEL PÉDAGOGIQUE

INTRODUCTION À LA PSYCHOLOGIE

OBJECTIFS DU COURS

•Explorer le sujet du domaine et se familiariser avec le vocabulaire et les concepts

du domaine et avec certaines des conclusions de recherche sur lesquelles repose notre connaissance de la pensée humaine
et le comportement est basé.
Pour souligner le développement des compétences de pensée critique et pour se préparer à être prudent et analytique
consommateur d'informations qui sont proclamées scientifiques ou basées sur la recherche.
• Compréhension et acceptation de soi et des autres qui enrichiront vos relations personnelles. •
Explorez les racines historiques des différentes théories psychologiques et comprenez leur importance.
Identifier les différences dans les théories de la psychologie et leur application à des situations de la vie quotidienne.
Démontrer l'utilisation de diverses théories pour comprendre les différences individuelles à travers l'analyse de
divers cas présentés en classe.
• Appréciez et respectez les différences individuelles parmi les peuples grâce à ce cours.

TABLE DES MATIÈRES

UNITÉ 1 La nature de la psychologie ........................................................... 1-14 UNITÉ 2

Recherche psychologique ........................................................... 15-24 UNITÉ 3 Biologique
Bases du comportement ............................................... 25-34 UNITÉ 4 Développement humain
........................................................... 35-46 UNITÉ 5 Sensation et Perception
........................................................... 47-58 UNITÉ 6 États de la conscience
........................................................... 59-68 UNITÉ 7 Apprentissage et Mémoire
........................................................... 69-78 UNITÉ 8 Penser, Langage et Intelligence
................................... 79-98
UNITÉ 9 Motivation et Émotion ........................................................... 99-108 UNITÉ 10
Personnalité .................................................................................. 109-133 UNITÉ 11 Stress,
Santé et Ajustement ............................................... 134-144 UNITÉ 12 Comportement Anormal
...................................................................... 145-168 UNITÉ 13 Méthodes de thérapie
...................................................................... 169-179 UNITÉ 14 Psychologie sociale
...................................................................... 180-187

UNITÉ 1 : La nature de la psychologie

I. OBJECTIF/RESULTATS D'APPRENTISSAGE

1. Comprendre le contexte historique de la psychologie.

2. Identifiez les écoles traditionnelles de la psychologie.
3. Determine the different fields of specialization in Psychology.
4. Identify the goals of Psychology: to describe, explain, predict and control.

II. INTRODUCTION

Qu'est-ce qui vous a poussé à suivre ce cours ?

1
Cette question peut vous amener à faire une pause et à revenir à l'époque où vous réfléchissiez à ce que
le programme que vous suivrez à l'université. Certainement, vous avez basé votre décision sur de nombreux facteurs qui vous ont fait
finalement dites-vous que la psychologie est la bonne.

Comme tout le monde, vous avez probablement tant de questions pour vous-même qui restent encore sans réponse. Ces
les curiosités commencent à mesure que vous grandissez et observez les personnes autour de vous, y compris l'environnement dans lequel vous vous trouvez.
vous vous demandez peut-être pourquoi certaines personnes sont devenues mentalement handicapées ; comment d'autres sont devenues très réussies
et pourtant extrêmement malheureux ; Comme la vie est devenue plus compliquée maintenant alors qu'elle était très simple auparavant
alors pendant vos années d'enfance ? Parfois, vous pensez que ce n'est pas juste. Souvent, vous trouvez cela difficile à
te comprendre quand il semble en fait très facile pour certains ? Bien qu'il puisse y avoir beaucoup de "pourquoi" et
Comment ça fonctionne dans votre esprit, heureusement, quelqu'un vous avait parlé de ce cours. Ou pendant que vous êtes
en naviguant sur Internet, vous êtes tombé sur la psychologie... cela peut être la raison pour laquelle vous êtes ici,
espérant trouver un soulagement à vos longues interrogations sur vous-même...

Dans ce chapitre, vous serez guidé sur le développement de la psychologie et son importance en tant que
discipline académique et profession de la santé mentale. Vous saurez également que la psychologie a différentes
écoles de pensée et domaines de spécialisation. La dernière partie prouvera que ses objectifs fourniront comment cela
le programme est le meilleur choix pour vous.

Préparez-vous car vous allez apprendre et apprécier ce sujet très intéressant - la psychologie.

III. LEÇON PROPRE

Leçon 1 : Histoire de la psychologie

Qu'est-ce que la psychologie ?

La psychologie dérive de deux mots grecs "psyche", qui signifie esprit, âme ou âme, et "logos", qui signifie
science, étude ou discipline.
Pour les Grecs, la psychologie est simplement l'étude de l'âme.
En 1590, le mot psychologie a été inventé par un scientifique allemand, Rudolf Glocenius. Alors que dans
1693, il était initialement orthographié P-s-y-c-o-l-o-g-y qui est apparu pour la première fois dans le dictionnaire. Et
Qu'est-ce qui rend la psychologie unique ?

Ses définitions de base expliquent que :

La psychologie est l'étude scientifique du comportement des individus et de leur mental.
processus •La méthode scientifique
Il se compose d'un ensemble d'étapes ordonnées utilisées pour analyser et résoudre des problèmes.
•Behavior
Les moyens et les actions par lesquels les organismes, y compris les animaux et les humains, s'ajustent à leur
environnement.
C'est tout ce que nous faisons qui peut être observé directement. Cela a été auparavant interprété comme le
les mouvements du corps qui pouvaient être vus ou observés. Récemment, il s'est élargi pour inclure
sentiments, attitudes et processus mentaux qui ne sont pas directement observés mais peuvent être déduits de
comportement externe.
Processus mentaux
Le fonctionnement interne et privé de l'esprit humain.
Ce sont des expériences subjectives internes inférées à partir du comportement – les sensations, la perception,
rêves, pensées, croyances et sentiments. C'est une activité de l'organisme qui implique l'esprit comme
cognition, mémoire, apprentissage, résolution de problèmes, etc.

2
Il est donc formellement défini comme l'étude scientifique du comportement et des processus mentaux (Hilgard &
Atkinson). Cette définition comprenait généralement l'étude du comportement des animaux ainsi que celui des humains sur le
hypothèse que :
1. Les informations obtenues à partir d'expériences avec des espèces subhumaines pourraient être généralisées à
êtres humains.
2. Le comportement animal était en soi un sujet d'intérêt.

Cela reflète également la préoccupation de la psychologie pour l'étude objective du comportement observable (manifeste), tandis que
reconnaître l'importance de comprendre les processus mentaux et les comportements qui ne peuvent pas être directement
observé (caché).
Silvermann définit la psychologie comme l'étude des êtres humains – comment ils se comportent, comment ils se sentent, comment
ils pensent, comment ils s'ajustent ou comment ils s'entendent les uns avec les autres et comment ils deviennent le
individus qu'ils sont.

❖ DÉVELOPPEMENT HISTORIQUE DE LA PSYCHOLOGIE

La psychologie a à la fois une histoire traditionnelle et une histoire scientifique. Traditionnellement, la première spéculation
concernant la relation des événements était en termes d'agents causaux. Dieux ou esprits (surnaturels
On croyait que les agents dirigeaient les activités de l'homme. Cette idée s'appelle l'animisme. En tant qu'expérimental
la science, elle remonte à environ 1875 et la naissance de la psychologie a été fixée en 1879 grâce à Wilhelm
Wundt.
DIFFÉRENTES PÉRIODES :
[Link] Period- prevalence of belief in supernatural to cause people’s activities. B.
Période grecque - Les philosophes grecs ont posé les premières bases de la psychologie. C.
Période médiévale - Fusion de la science de l'esprit et de la religion pour expliquer le destin de l'homme. D.
19ème siècle/ période moderne - début de la psychologie expérimentale/ scientifique. E.
XXe siècle - essor de la psychologie dans différentes parties du monde.

PERSONNES TRÈS IMPORTANTES :

Les philosophes grecs

Aristote (4ème siècle avant J.-C., 384-322 av. J.-C.) est considéré comme le père de la psychologie. Selon lui,
La connaissance n'est pas innée ; elle est acquise à travers les expériences. Il postule que l'esprit à la naissance
était une feuille blanche (tabula rasa) et que les expériences qu'un individu rencontre au cours de sa vie sont
impressionné dans son esprit. Il a distingué 3 fonctions de l'âme ; végétative (entretien de base de la vie);
appétitifs (motifs et désirs); et rationnels (les fonctions gouvernantes) qui se trouvent dans le cœur.
Platon (427-347 av. J.-C.) a conçu l'existence de l'âme dans le corps, qui est donnée par Dieu. Il a divisé le
l'esprit humain en trois parties : la partie rationnelle, la volonté et les appétits. Idéalement, la volonté soutient le
élément rationnel, qui à son tour contrôle les appétits. Si l'élément rationnel n'est pas développé, le
l'individu se conduit de manière immorale ; donc l'immoralité est une conséquence de l'ignorance. Il a décrit
la connaissance comme une forme plus élevée de conscience, car elle est acquise par la raison plutôt que par les sens
expérience.
Hippocrate (0460-377 av. J.-C.) est un médecin grec ancien ; il est appelé le Père de la Médecine.
était considéré comme le plus grand médecin de son temps. Il basait sa pratique médicale sur des observations et
sur l'étude du corps humain. Il croyait que la maladie avait une explication physique et rationnelle.
Il

3
a rejeté les opinions de son époque qui considéraient que la maladie était causée par des superstitions et par la possession de
esprits maléfiques et désapprobation des dieux.
Période médiévale
Le père de l'Église, Saint Augustin (1227-1274) avait une idée intéressante sur l'esprit. Il a dit que le
l'esprit humain ne pouvait acquérir des connaissances uniquement par la perception sensorielle. Il a également rejeté la théorie de Platon sur

idées. Au lieu de cela, selon Augustin, la connaissance est acquise grâce à l'illumination divine. Son
descriptions perspicaces d'événements subjectifs commencent la tradition de l'introspection (processus de réflexion sur soi)
l'analyse) et la phénoménologie (étude de l'expérience subjective) en psychologie.

Une explication globale intéressante fournie par saint Thomas d'Aquin (354 430 av. J.-C.) était que Dieu
a créé des êtres humains afin que Dieu ait quelqu'un qui l'aime. Aussi, que l'homme devrait vivre pour profiter.
leur existence en Dieu. Thomas d'Aquin croyait également que l'être humain est une unité âme-corps. L'âme est
immortel. Il a combiné la science de l'esprit et la religion pour expliquer l'idée d'immortalité.

La période pré-moderne
René Descartes (1649) est reconnu comme le fondateur de la philosophie moderne. Il a formulé la théorie de
interaction esprit/corps. Il a proposé un mécanisme de réaction automatique en réponse aux événements externes.
C'est l'articulation par Descartes de ce mécanisme de réaction automatique et différenciée qui a conduit à son
généralement crédité de la fondation de la théorie des réflexes. Il a déclaré que l'esprit, comme une machine, peut être
étudié.
John Locke (1690) a introduit l'idée que toutes les expériences peuvent être analysées. Il a conçu l'idée de
tabula-rasa dont à la naissance l'esprit est comme une feuille blanche qui recueille son contenu à partir des expériences
que un individu rencontre au cours de sa vie
nd th
Psychologie moderne ou scientifique (2 La moitié des 19 Siècle)

•Scientifiques allemands :

Wilhelm Wundt a fondé le premier laboratoire de psychologie en 1879 à Leipzig, en Allemagne. Il était
considéré comme le Père de la Psychologie Expérimentale.

Gustav Fechner et Ernst Weber ont fondé une nouvelle discipline, la Psychophysique, qui s'intéresse
avec la mesure des effets psychologiques de la sensation
La psychologie dans différentes parties du monde (20ème siècle)

La psychologie en Amérique

William James était considéré comme le doyen des psychologues américains et l'un des fondateurs de
Fonctionnalisme. Il a souligné l'importance d'observer et de quantifier le comportement. Il a défendu le
utilisation des animaux dans la recherche psychologique.

Stanley Hall a été un pionnier du mouvement d'étude de l'enfance, il a écrit sur la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du sénescent.
Il était considéré comme le père du mouvement d'étude de l'enfance.

James McKeen Cattell a été considéré comme le père du mouvement des tests mentaux. Il a développé
tests d'intelligence à utiliser en Amérique

Psychologie en France

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Philippe Pinel a fourni une interprétation psychologique de la folie.
Anton Mesmer a développé l'hypnotisme pour le traitement des troubles du comportement.

Alfred Binet a développé un test d'intelligence pour identifier les enfants mentalement retardés.
les normaux. Il est le Père des Tests d'Intelligence
La psychologie à Vienne

Sigmund Freud a fondé la psychanalyse, qui est une branche de la psychologie mentale. Il a conclu que
les troubles mentaux pourraient être causés uniquement par des facteurs psychologiques plutôt que par des facteurs organiques. Il a proposé
that dreams are the disguised expressions of unconscious wishes. He emphasized libidinal (sex) urges
d'une personne

Carl Jung était un psychologue suisse mais un adepte de la théorie psychanalytique de Freud. Il est l'un des
les contributeurs contemporains les mieux connus à l'analyse des rêves et à la symbolisation. Il développe sa théorie le
origine de la névrose. Il a établi la psychologie analytique

Karen Horney était une psychanalyste allemande qui a exercé aux États-Unis durant la dernière partie de sa carrière.
Elle était une néo-freudienne mais remettait en question certaines idées freudiennes traditionnelles, en particulier sa théorie de
sexualité. Elle n'était pas d'accord avec Freud sur les différences inhérentes dans la psychologie des hommes et des femmes,
et a attribué ces différences à la société et à la culture plutôt qu'à la biologie. Elle a rejeté son concept de pénis.
l'envie, la déclarant à la fois inexacte et dégradante pour les femmes. Elle a plutôt proposé le concept de
l'envie de l'utérus dans laquelle les hommes ressentent des sentiments d'infériorité parce qu'ils ne peuvent pas donner naissance à des enfants,
ainsi fondant la psychologie féministe.

La psychologie en Angleterre

Charles Darwin a élaboré la théorie de l'évolution qui a établi la continuité entre l'homme et
animaux. Il a rendu la psychologie comparative importante.

Sir Francis Galton a conçu le premier test pour déterminer les influences héréditaires sur l'intelligence. Il
technique statistique élaborée (corrélation) pour déterminer la relation d'une variable (première caractéristique) à une autre
variable (deuxième caractère). Il a utilisé la technique pour comparer l'intelligence des parents à celle de leur progéniture.

Leçon 2 : ÉCOLES DE PSYCHOLOGIE

Les psychologues ont des points de vue et des théories opposés sur la nature et les fonctions de la psychologie. Quand
un grand nombre de psychologues soutiennent un certain point de vue, ils sont appelés une "école". Entre 1879
et 1930, plusieurs écoles importantes de psychologie se sont développées.

LE STRUCTURALISME est né des travaux de James, Wundt et de leurs collègues. Le principal objectif de
cette psychologie visait à décrire, analyser et expliquer l'expérience consciente, en particulier les sentiments et
sensations. Les structuralistes ont tenté de donner une analyse scientifique de l'expérience consciente en
le décomposant en ses composants ou structures spécifiques. Ils ont principalement utilisé une méthode de recherche
appelée introspection. Dans cette technique, les sujets ont été formés à observer et à rendre compte aussi précisément qu'ils le pouvaient.
pourraient leurs processus mentaux, sentiments et expériences.

Les résultats de leur étude étaient :

1. Les états mentaux sont responsables du comportement de l'homme.
La psychologie est décrite comme l'homme et ses expériences.
3. Il existe 8 types de sensations : visuelle, auditive, gustative, olfactive et cutanée (externe)
sensation), organique, vestibulaire et kinesthésique (sensation interne).

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4. Les expériences complexes sont composées d'éléments tels que des images.

Le FONCTIONNALISME a été formé en réaction au structuralisme et a été fortement influencé par le

travail de William James et la théorie évolutive de Charles Darwin. Les fonctionnalistes cherchaient à expliquer
les processus mentaux de manière plus systématique et précise. Les fonctionnistes se concentraient sur le
objectif de la conscience et du comportement, au lieu des éléments de la conscience
Les résultats de leur étude étaient :
L'apprentissage est un moyen pour l'homme de s'adapter à son environnement.
Les états mentaux influencent le comportement de l'homme.
3. Le stimulus-réponse (SR) explique le comportement de l'homme.

Le BEHAVIORISME a été introduit en 1913 par John B. Watson, un psychologue américain. Le comportementaliste
croyait que le comportement observable, et non l'expérience intérieure, était la seule source fiable d'information.
Cette concentration sur les événements observables était une réaction contre l'accent mis par les structuralistes sur
introspection. Ils ont souligné l'importance de l'environnement dans la formation du comportement d'un individu.
Ils cherchaient principalement des connexions entre le comportement observable et les stimuli de l'environnement.

Les résultats de leur étude étaient :

Le comportement est expliqué en termes de réflexe et de réflexe conditionné.
La conduite de l'homme n'est pas due à la conscience mais au stimulus.
3. Une méthode objective, et non l'introspection, devrait être utilisée dans le comportement manifeste.

LA PSYCHOLOGIE DE LA GESTALT a été fondée vers 1912 par Max Wertheimer, un psychologue allemand. Comme
le behaviorisme, il s'est développé en réaction contre le structuralisme. Les psychologues de la Gestalt croyaient que
Les êtres humains perçoivent le monde extérieur comme un motif organisé, et non comme des sensations individuelles.
Gestalt est un mot allemand qui signifie motif, forme ou structure. Les gestaltistes croyaient que le comportement
devrait être étudié comme un schéma organisé plutôt que comme des incidents séparés de stimulus et de réponse.

Les résultats de leur étude étaient :

L'ensemble de l'expérience est plus que la somme de ses parties (principe de la Gestalt).
Un changement dans un élément change le tout.
L'esprit fonctionne comme une unité entière.

La PSYCHOANALYSE a été fondée par le médecin autrichien Sigmund Freud en 1800. La psychanalyse était
basé sur la théorie selon laquelle le comportement est déterminé par des forces intérieures puissantes, dont la plupart sont enfouies dans
l'esprit inconscient. Selon Freud et d'autres psychanalystes (Carl Jung, Karen Horney, et
Alfred Adler), dès la petite enfance, les gens répriment (chassent de la conscience) tout désir ou
des besoins qui sont inacceptables pour eux-mêmes ou pour la société et qui peuvent causer des disturbances de la personnalité, de soi
comportement destructeur, ou même symptômes physiques.

Les résultats de leur étude étaient :

1. THÉORIE DE LA LIBIDO : Les pulsions sexuelles sont responsables du comportement de l'homme.

2. La personnalité est une force plus forte dans la détermination du comportement humain (extraversio –
introversion). 3. La tentative inconsciente d'un individu de surmonter l'infériorité est plus forte
force motrice.
Le PURPOSIVISME soutient que la vie mentale est hormique ou orientée vers un but. William McDougall, le plus éminent
Le purpositiviste soutient que les forces motrices de la conscience sont des envies ou des tendances innées, principales de
quelles sont les tendances soumises et affirmées de soi. Quelles sont exercées dans la recherche d'objectifs. James'

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La préoccupation pour les instincts a mis le sujet au premier plan. Mais c'est McDougall qui a rendu les instincts
central dans le comportement. Sa définition de la conduite est orientée vers un but clairement défini.

Les résultats de leur étude étaient :

L'effort est la cause de tout comportement.
2. Les glandes sans conduit produisent des hormones au cours de la vie.

3. Les objets, les mouvements et les comportements ont des buts définis.
 Leçon 3 : DOMAINES DE LA PSYCHOLOGIE

Les sous-domaines de la psychologie : L'arbre généalogique de la psychologie

À mesure que l'étude de la psychologie a évolué, elle a donné naissance à un certain nombre de sous-domaines qui peuvent être assimilés à

une famille élargie, avec diverses nièces et neveux, tantes et oncles, et cousins qui, bien que
ils peuvent ne pas interagir au quotidien, mais ils sont liés les uns aux autres, car ils partagent un commun
objectif : comprendre le comportement. Une façon d'identifier les sous-domaines clés est de regarder certains des éléments de base
des questions sur le comportement qu'ils abordent.

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QUELLES SONT LES BASES BIOLOGIQUES DU COMPORTEMENT ?
Dans le sens le plus fondamental, les gens sont des organismes biologiques. La neuroscience comportementale est le
sous-domaine de la psychologie qui se concentre sur la façon dont le cerveau et le système nerveux, ainsi que d'autres
Les aspects biologiques du corps déterminent le comportement.

COMMENT LES GENS SENTENT, PERÇOIVENT, APPRENNENT ET PENSENT À PROPOS DU MONDE ? Si vous avez déjà
vous vous êtes demandé pourquoi vous êtes sensible aux illusions d'optique, comment votre corps enregistre la douleur, ou comment faire

la plupart de votre temps d'étude, un psychologue expérimental peut répondre à vos questions. Expérimental
la psychologie est la branche de la psychologie qui étudie les processus de sensation, de perception, d'apprentissage et de
penser au monde. (Le terme psychologue expérimental est quelque peu trompeur : les psychologues
dans chaque domaine de spécialité, utilisez des techniques expérimentales.)

QUELLES SONT LES SOURCES DE CHANGEMENT ET DE STABILITÉ DANS LE COMPORTEMENT AU COURS DE LA VIE ?
Un bébé produisant son premier sourire... faisant ses premiers pas... disant son premier mot. Ces moments universels
les jalons du développement sont également singulièrement spéciaux et uniques pour chaque personne. Développement
la psychologie étudie comment les gens grandissent et changent depuis le moment de la conception jusqu'à la mort.
La psychologie de la personnalité se concentre sur la cohérence des comportements des personnes au fil du temps et sur les traits qui

différencier une personne d'une autre.

COMMENT LES FACTEURS PSYCHOLOGIQUES AFFECTENT-ILS LA SANTÉ PHYSIQUE ET MENTALE ? Fréquent

depression, stress, and fears that prevent people from carrying out their normal activities are topics that
intéresse un psychologue de la santé, un psychologue clinicien et un psychologue de conseil. La psychologie de la santé
explore la relation entre les facteurs psychologiques et les affections ou maladies physiques. Clinique
la psychologie s'occupe de l'étude, du diagnostic et du traitement des troubles psychologiques. Clinique
les psychologues sont formés pour diagnostiquer et traiter des problèmes allant des crises de la vie quotidienne,
such as unhappiness over the breakup of a relationship, to more extreme conditions, such as profound,
lingering depression. Some clinical psychologists also research and investigate issues that vary from
identifier les premiers signes de troubles psychologiques pour étudier la relation entre la famille
modèles de communication et troubles psychologiques.
La psychologie du counseling se concentre principalement sur les problèmes d'ajustement éducatif, social et professionnel.
Presque chaque collège dispose d'un centre doté de psychologues conseillers. C'est là que les étudiants peuvent obtenir
des conseils sur les types de travaux pour lesquels ils pourraient être le mieux adaptés, sur des méthodes d'études efficaces, et sur
stratégies pour résoudre les difficultés quotidiennes, telles que les problèmes avec les colocataires et les préoccupations concernant un
pratiques de notation spécifiques du professeur.

COMMENT NOS RÉSEAUX SOCIAUX AFFECTENT-ILS LE COMPORTEMENT ?

Our complex networks of social interrelationships are the focus for many subfields of psychology. For
par exemple, la psychologie sociale est l'étude de la façon dont les pensées, les sentiments et les actions des gens sont affectés par
d'autres. Les psychologues sociaux se concentrent sur des sujets aussi divers que l'agression humaine, l'affection et l'amour,
persuasion et conformité.
La psychologie interculturelle étudie les similitudes et les différences dans le fonctionnement psychologique dans
et à travers diverses cultures et groupes ethniques. Par exemple, les psychologues interculturels examinent comment
les cultures diffèrent dans leur utilisation de la punition lors de l'éducation des enfants.

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ÉLARGIR LES FRONTIÈRES DE LA PSYCHOLOGIE
Psychologie évolutive. La psychologie évolutive considère comment le comportement est influencé par notre génétique.
héritage de nos ancêtres. L'approche évolutive suggère que le codage chimique de
L'information dans nos cellules détermine non seulement des traits tels que la couleur des cheveux et la race, mais elle détient également la clé pour

comprendre une grande variété de comportements qui ont aidé nos ancêtres à survivre et à se reproduire.
Génétique comportementale. Un autre domaine en pleine expansion en psychologie se concentre sur les mécanismes biologiques,
tels que les gènes et les chromosomes qui permettent le déploiement d'un comportement hérité. La génétique comportementale cherche à
comprendre comment nous pourrions hériter de certains traits comportementaux et comment l'environnement influence cela
nous affichons en fait de tels traits (Moffi tt & Caspi, 2007 ; Rende, 2007 ; Maxson, 2013).
Neuropsychologie clinique. La neuropsychologie clinique unit les domaines des neurosciences et de la clinique.
psychologie : Elle se concentre sur l'origine des troubles psychologiques dans des facteurs biologiques. S'appuyant sur
Les avancées dans notre compréhension de la structure et de la chimie du cerveau ont déjà conduit à cette spécialité.
à de nouveaux traitements prometteurs pour les troubles psychologiques ainsi qu'à des débats sur l'utilisation de médicaments
pour contrôler le comportement (Boake, 2008 ; Holtz, 2011).

Leçon 4 : OBJECTIFS DE LA PSYCHOLOGIE

Alors que vous considérez les nombreux sujets et perspectives qui composent la psychologie, allant d'un étroit
se concentrer sur les influences biochimiques minutieuses sur le comportement à un large éventail de comportements sociaux, vous pourriez

vous vous trouvez à penser que la discipline manque de cohésion. Cependant, le domaine est plus unifié qu'au premier
un aperçu pourrait suggérer. D'une part, peu importe le domaine thématique dans lequel un psychologue se spécialise, il ou
elle s'appuiera principalement sur l'une des cinq grandes perspectives. Par exemple, un psychologue du développement
qui se spécialise dans l'étude des enfants pourrait utiliser la perspective cognitive ou le
perspective psychodynamique ou l'une des autres grandes perspectives.

Les psychologues s'accordent également sur les principales questions du domaine. Bien qu'il y ait de grands arguments
concernant la meilleure façon de traiter et de résoudre les problèmes clés, la psychologie est une science unifiée, parce que
les psychologues de toutes les perspectives s'accordent à dire que les problèmes doivent être traités si le domaine doit
avance. Alors que vous contemplez ces questions clés, essayez de ne pas les envisager en termes de "soit/ou". Au lieu de cela,
considérez les points de vue opposés sur chaque question comme les extrémités opposées d'un continuum, avec les positions
des psychologues individuels se situant généralement quelque part entre les deux extrêmes.

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La figure ci-dessus montre les problèmes que la psychologie vise à comprendre. Le premier est le problème de la nature contre
Nourrir. L'avis d'un psychologue sur cette question dépend en partie de la perspective majeure qu'il ou elle adopte.
subscribes to. For example, developmental psychologists whose focus is on how people grow and
Le changement tout au long de leur vie peut intéresser le plus ceux qui souhaitent en savoir plus sur l'hérédité.
influences s'ils adoptent une perspective en neurosciences. En revanche, les psychologues du développement qui sont
Les partisans de la perspective comportementale sont plus susceptibles de se concentrer sur l'environnement (Rutter, 2002, 2006 ;
Barrett, 2011). Cependant, chaque psychologue s'accorderait à dire que ni la nature ni l'éducation à eux seuls ne sont la seule
le déterminant du comportement ; plutôt, c'est une combinaison des deux. En un sens, alors, la véritable controverse
implique combien de notre comportement est causé par l'hérédité et combien est causé par l'environnement
influences.

Une deuxième question majeure soulevée par les psychologues concerne les causes conscientes contre inconscientes.
de comportement. Combien de notre comportement est produit par des forces dont nous sommes pleinement conscients, et comment
beaucoup est dû à l'activité inconsciente - des processus mentaux qui ne sont pas accessibles à l'esprit conscient ?
Cette question représente l'une des grandes controverses dans le domaine de la psychologie. Par exemple, clinique
les psychologues adoptant une perspective psychodynamique soutiennent que les troubles psychologiques sont causés
à propos des facteurs inconscients, tandis que les psychologues adoptant la perspective cognitive suggèrent que
Les troubles psychologiques résultent en grande partie de processus de pensée défectueux.

La prochaine question est celle du comportement observable contre les processus mentaux internes. La psychologie devrait-elle se concentrer sur
uniquement sur le comportement qui peut être observé par des observateurs externes, ou devrait-elle se concentrer sur la pensée invisible

processus ? Certains psychologues, en particulier ceux qui s'appuient sur la perspective comportementale, soutiennent que
La seule source légitime d'information pour les psychologues est le comportement qui peut être observé directement.
D'autres psychologues, s'appuyant sur la perspective cognitive, soutiennent que ce qui se passe à l'intérieur d'une personne
l'esprit est crucial pour comprendre le comportement, et nous devons donc nous préoccuper des processus mentaux.

Le libre arbitre contre le déterminisme est une autre question clé. Dans quelle mesure notre comportement est-il une question de libre arbitre ?

(choix faits librement par un individu), et dans quelle mesure est-ce soumis au déterminisme, la notion selon laquelle le comportement
est largement produit par des facteurs échappant au contrôle volontaire des gens ? Un sujet longuement débattu par les philosophes,
l'argument du libre arbitre/déterminisme est également central dans le domaine de la psychologie (Cary, 2007 ; Nichols, 2011 ;
Vonasch & Baumeister, 2013).

Le dernier des enjeux clés concerne les différences individuelles par rapport aux principes universels. Plus précisément, comment
Une grande partie de notre comportement est une conséquence de nos qualités uniques et spéciales, des différences individuelles.
qu'est-ce qui nous différencie des autres personnes ? À l'inverse, dans quelle mesure reflète-t-elle la culture et la société dans lesquelles

nous vivons, découlant de principes universels qui sous-tendent le comportement de tous les humains ? Psychologues
qui s'appuient sur la perspective des neurosciences ont tendance à rechercher des principes universels de comportement, tels que comment
le système nerveux fonctionne ou la façon dont certaines hormones nous préparent automatiquement à l'activité sexuelle.
Ces psychologues se concentrent sur les similitudes dans nos destins comportementaux malgré d'énormes différences dans
notre éducation. En revanche, les psychologues qui utilisent la perspective humaniste se concentrent davantage sur le
l'unicité de chaque individu. Ils considèrent le comportement de chaque personne comme un reflet de distinct et
qualités individuelles spéciales.

L'avenir de la psychologie

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Nous avons examiné les fondements de la psychologie, mais que réserve l'avenir pour la discipline ? Bien que
the course of scientific development is notoriously difficult to predict, several trends seem likely:

• À mesure que sa base de connaissances s'élargit, la psychologie deviendra de plus en plus spécialisée et de nouvelles

les perspectives évolueront. Par exemple, notre compréhension croissante du cerveau et du système nerveux
le système, combiné aux avancées scientifiques en génétique et en thérapie génique, permettra aux psychologues
se concentrer sur la prévention des troubles psychologiques plutôt que seulement sur leur traitement (Cuijpers et
al., 2008).
La sophistication croissante des approches neuroscientifiques est susceptible d'avoir une influence de plus en plus grande.
sur d'autres branches de la psychologie. Par exemple, les psychologues sociaux augmentent déjà
leur compréhension des comportements sociaux tels que la persuasion en utilisant des scans cérébraux dans le cadre d'un
un domaine en évolution connu sous le nom de neuroscience sociale. De plus, à mesure que les techniques neuroscientifiques

devenir plus sophistiqué, il y aura de nouvelles façons d'appliquer ce savoir, comme nous en discutons
en neurosciences dans votre vie (Bunge & Wallis, 2008 ; Cacioppo & Decety, 2009).
L'influence de la psychologie sur les questions d'intérêt public va également croître. Les problèmes majeurs de notre
temps—tel que la violence, le terrorisme, le préjugé racial et ethnique, la pauvreté et l'environnement et
 les désastres technologiques - ont des composantes psychologiques importantes (Zimbardo, 2004; Hobfoll,
Hall et Canetti-Nisim, 2007 ; Marshall, Bryant et Amsel, 2007.
• La perception du public sur la psychologie deviendra plus informée. Des enquêtes montrent que le grand public
ne comprend pas pleinement les fondements scientifiques du domaine. Cependant, le domaine lui-même
adopte des pratiques telles que l'utilisation de preuves scientifiques pour choisir les meilleurs traitements pour
les troubles psychologiques, la réputation de la psychologie va croître (Lilienfeld, 2012).
• Enfin, à mesure que la population devient plus diversifiée, les questions de diversité - incarnées dans l'étude de
Les facteurs raciaux, ethniques, linguistiques et culturels deviendront plus importants pour les psychologues.
fournir des services et faire des recherches. Le résultat sera un domaine qui peut fournir un
compréhension du comportement humain dans son sens le plus large (Chang & Sue, 2005 ; Quintana et al
2006).

11
[Link]ÉS/EXERCICES

TITLE: WHAT PSYCHOLOGISTS DO?

Objectif : Déterminer les services rendus par les psychologues

Les psychologues peuvent travailler dans une grande variété de milieux. Découvrez ce qu'ils font dans les différents
paramètres de travail et domaines de spécialisation en psychologie. Utilisez ce tableau pour rédiger vos réponses. Référez-vous à
psychology book or psychology internet website. Give at least 2 functions of psychologist in each
paramètres. Écrivez vos références.
Work Setting Activités typiques Spécialisation

A. Éducatif

1. _________________________
_________________________
__________________ __ _
__
2.
_________________________
 __

B. Industriel __________________________ _________________________

1.
__________________________ __
_
__________________
_________________________

2. __

C. Clinique __________________________ _________________________

__
1.
__________________________
_ _________________________
2. __

Références : ___________________________________________________

___________________________________________________
___________________________________________________

12
[Link]
Écrivez la lettre de votre réponse dans l'espace prévu. Choisissez parmi ci-dessous.

______1. Joan, une étudiante de première année université, s'inquiète de ses notes. Elle doit mieux apprendre.
compétences organisationnelles et habitudes d'étude pour faire face aux exigences de l'université.

______2. À quel âge les enfants commencent-ils généralement à établir un lien émotionnel avec leurs pères ?

______3. On pense que les films pornographiques qui montrent de la violence contre les femmes peuvent inciter
comportement agressif chez certains hommes.

______4. Quelles substances chimiques sont libérées dans le corps humain à la suite d'un événement stressant ? Quelles sont
leurs effets sur le comportement ?

______5. Luis est unique dans sa manière de répondre aux situations de crise, avec un tempérament égal.
une perspective positive.

______6. Les enseignants de Jack, âgé de 8 ans, s'inquiètent qu'il ait récemment commencé à se retirer.
socialement et montrer peu d'intérêt pour le travail scolaire.
Le travail de Janetta est exigeant et stressant. Elle se demande si son mode de vie la rend plus
sujet à certaines maladies, telles que le cancer et les maladies cardiaques.

______8. Un psychologue est intrigué par le fait que certaines personnes sont beaucoup plus sensibles à la douleur.
des stimuli que d'autres.
______9. Une forte peur des foules pousse un jeune homme à chercher un traitement pour son problème.

______10. Quelles stratégies mentales sont impliquées dans la résolution de problèmes de mots complexes ?

______11. Quelles méthodes d'enseignement motivent le plus efficacement les élèves de l'école élémentaire à
accomplir avec succès des tâches académiques ?

______12. Jessica est chargée d'élaborer une stratégie de gestion qui encouragera des pratiques de travail plus sûres.
dans une usine d'assemblage.
g. psychologie clinique
h. psychologie du counseling
a. neurosciences comportementales
i. psychologie éducative
b. psychologie expérimentale
j. psychologie scolaire k.
c. psychologie cognitive d.
psychologie sociale l.
psychologie du développement
psychologie industrielle
e. psychologie de la personnalité f.

psychologie de la santé

13
VI. SUMMARY

Il y a trois éléments importants dans la définition de la psychologie : la science, le comportement et le mental.

processus.
L'histoire de la psychologie a à la fois une histoire traditionnelle et scientifique. Pendant les temps anciens,
la croyance selon laquelle la cause du comportement était des agents surnaturels. Les Grecs ont fourni le début
L'explication du comportement, la fondation du laboratoire de psychologie par Wilhelm Wundt a marqué le
début de la psychologie scientifique.
Il existe des points de vue/théories différents en psychologie. Des écoles de psychologie se forment.
mettant en avant leurs différentes préoccupations dans l'étude du comportement. Il y avait six écoles de
psychology: structuralism, functionalism, behaviorism, gestalt, purposivism and psychoanalysis.
L'étude de la psychologie peut être abordée sous plusieurs perspectives, à savoir; biologique,
comportemental, cognitif, psychanalytique et humaniste.
Il existe différentes branches de la psychologie et de nombreux nouveaux domaines d'étude émergent à cela.
temps présent.
La psychologie est une science parce qu'elle est objective et systématique dans son étude du comportement des gens.
 et réfléchir. Il a 4 objectifs qui sont de comprendre et d'expliquer, de prédire, de contrôler le comportement et de
améliorer la qualité de vie.
oPsychologists may engage in teaching research, and professional practice in psychology related
paramètres tels que dans les cliniques de santé mentale, le gouvernement et l'industrie.

Les psychologues s'inquiètent de résoudre certaines questions et controverses clés en psychologie.

en fonction de leur domaine d'expertise

VII. RÉFÉRENCES

• Baucum, D. (2006).Psychology(2nd ed.). Barron's

• Feldman, R.S. (2015). Understanding Psychology (12th ed.) NewYork: McGraw-Hill. •
Kalat, J. (2007) Introduction à la psychologie (8thÉdition

• Lahey, B. (2012). Psychologie Une introduction. McGraw Hill Éducation Supérieure •

Myers, D. G. (2011).Exploring Psychology(8th ed.). Worth Publishers.

• Myers, D. G., & DeWall, C. N. (2016). Explorer la psychologie (10e éd.). Éditeurs Worth,
Macmillan Learning.
• Nolen-Hoeksema, S., & Atkinson, R. L. (2012). Introduction à la psychologie d'Atkinson & Hilgard
(15e éd.). Wadsworth Cengage Learning.

14
Unité 2 : RECHERCHE PSYCHOLOGIQUE

OBJECTIF D'APPRENTISSAGE

• Expliquez la méthode scientifique et les rôles des théories et des hypothèses dans la recherche psychologique. •
Démontrez différentes méthodes de recherche
• Expliquez ce que nous dit un coefficient de corrélation sur la relation entre les variables.
Reconnaître que la corrélation n'indique pas une relation de cause à effet entre les variables.
Discutez de notre tendance à rechercher des relations entre des variables qui n'existent pas réellement. • Expliquez
échantillonnage aléatoire et attribution de participants aux groupes expérimental et témoin. • Discutez
comment le biais de l'expérimentateur ou du participant pourrait affecter les résultats d'une expérience. • Identifier
variables indépendantes et dépendantes.
• Discuter des principaux problèmes auxquels les psychologues sont confrontés lors de la réalisation de recherches

La méthode scientifique

« Les oiseaux de même plumage volent ensemble »... ou « Les opposés s'attirent » ? « Deux têtes valent mieux qu'une »... ou « Si
{"you want a thing done well, do it yourself":"Si vous voulez qu'une chose soit bien faite, faites-la vous-même","The more the merrier":"Plus on est de fous, plus on rit","Two’s company, three’s a crowd":"Deux, c'est une compagnie, trois, c'est une foule"}

foule
 Si nous devions nous fier au bon sens pour comprendre le comportement, nous aurions des difficultés considérables—
surtout parce que les opinions de bon sens sont souvent contradictoires. En fait, l'une des entreprises majeures
dans le domaine de la psychologie, il s'agit de développer des suppositions sur le comportement et de déterminer lesquelles de celles-ci
les suppositions sont précises.

Les psychologues, tout comme les scientifiques d'autres disciplines, relèvent le défi de poser des questions appropriées.
des questions et y répondre correctement en s'appuyant sur la méthode scientifique. La méthode scientifique est
l'approche utilisée par les psychologues pour acquérir systématiquement des connaissances et une compréhension sur
le comportement et d'autres phénomènes d'intérêt. La figure ci-dessous illustre les quatre étapes principales de la science
méthode, elles sont : (1) identifier des questions d'intérêt, (2) formuler une explication, (3) réaliser
recherche conçue pour soutenir ou réfuter l'explication, et (4) communiquer les résultats.

15
Figure 3.1
La méthode scientifique, qui englobe le processus d'identification, de questionnement et de réponse aux questions,
est utilisée par les psychologues, et par des chercheurs de toutes les autres disciplines scientifiques, pour parvenir à une
compréhension du monde.

Théories : Spécification de larges explications

En utilisant la méthode scientifique, les psychologues commencent par identifier des questions d'intérêt. Nous avons tous
j'ai été curieux à un moment donné de nos observations sur le comportement quotidien. Si vous vous êtes déjà demandé
pourquoi un professeur en particulier est si facilement agacé, pourquoi un ami est toujours en retard aux rendez-vous, ou comment votre
le chien comprend vos commandes, vous avez formulé des questions sur le comportement.

Les psychologues posent également des questions sur la nature et les causes du comportement. Ils peuvent vouloir
explorer des explications pour les comportements quotidiens ou pour divers phénomènes. Ils peuvent également poser des questions.
qui s'appuient sur les conclusions de leurs recherches précédentes ou sur des recherches menées par d'autres psychologues.
Ou ils peuvent poser de nouvelles questions qui sont basées sur la curiosité, la créativité ou l'intuition.

Après qu'une question a été identifiée, la prochaine étape dans la méthode scientifique est de développer une théorie.
pour expliquer le phénomène observé. Les théories sont des explications et des prévisions larges concernant
phénomènes d'intérêt. Ils fournissent un cadre pour comprendre les relations entre un ensemble de
autrement des faits ou des principes désorganisés.

Chacun de nous a développé ses propres théories informelles du comportement humain, telles que « Les gens sont
fondamentalement bon" ou "Le comportement des gens est généralement motivé par l'intérêt personnel." Cependant, les psychologues'
Les théories sont plus formelles et ciblées. Elles sont établies sur la base d'une étude approfondie de la
littérature psychologique pour identifier des recherches antérieures pertinentes et des théories précédemment formulées, ainsi que
comme les connaissances générales des psychologues dans le domaine.

Émergeant des approches diverses utilisées par les psychologues, les théories varient à la fois dans leur
largeur et dans leur niveau de détail. Par exemple, une théorie pourrait chercher à expliquer et à prédire un
phénomène aussi large que l'expérience émotionnelle. Une théorie plus étroite pourrait tenter d'expliquer pourquoi les gens
afficher l'émotion de peur non verbalement après avoir reçu une menace (Guerrero, La Valley, & Farinelli, 2008;
Waller, Cray, & Burrows, 2008 ; Anker & Feeley, 2011.

Hypothèses : Élaboration de prédictions testables

Bien que des théories sur comment et pourquoi les choses fonctionnent ou pourquoi différentes situations se produisent rendent

le sens, cela représente seulement le début du processus d'enquête. L'étape suivante était de concevoir un moyen
pour tester des théories. Une hypothèse est une prédiction formulée d'une manière qui permet de la tester. Hypothèses
découlent des théories ; elles aident à tester la solidité sous-jacente des théories.

De la même manière que nous développons nos propres théories générales sur le monde, nous construisons également
hypothèses sur les événements et le comportement. Ces hypothèses peuvent varier de trivialités (comme pourquoi notre

16
L'instructeur d'anglais porte ces chemises étranges) à des questions plus significatives (comme quelle est la meilleure façon de
étudier pour un examen). Bien que nous ne testions que rarement ces hypothèses de manière systématique, nous essayons de déterminer

s'ils ont raison. Peut-être que nous essayons de comparer deux stratégies : bûcher la veille d'un examen
contre le fait d'étaler notre étude sur plusieurs nuits. En évaluant quelle approche donne de meilleurs résultats aux tests
performance, nous avons créé un moyen de comparer les deux stratégies.

Une hypothèse doit être reformulée d'une manière qui permettra de la tester, ce qui implique de créer un
définition opérationnelle. Une définition opérationnelle est la traduction d'une hypothèse en éléments spécifiques, testables
procédures qui peuvent être mesurées et observées.

Il n'y a pas de manière unique d'élaborer une définition opérationnelle pour une hypothèse ; cela dépend.
sur la logique, l'équipement et les installations disponibles, la perspective psychologique employée, et
en fin de compte, la créativité du chercheur. Par exemple, un chercheur pourrait développer une hypothèse que
utilise comme définition opérationnelle de "peur" une augmentation de la fréquence cardiaque. En revanche, un autre psychologue
pourrait utiliser comme une définition opérationnelle de "peur" une réponse écrite à la question "Quel est le niveau de peur que vous ressentez ?"

Que ressentez-vous en ce moment ?

Les psychologues s'appuient sur des théories et des hypothèses formelles pour de nombreuses raisons. D'une part, les théories
et des hypothèses leur permettent de donner un sens à des observations séparées et non organisées et des morceaux de
information en leur permettant de placer les éléments dans un cadre cohérent. De plus, les théories
et les hypothèses offrent aux psychologues l'occasion d'aller au-delà des faits connus et de faire des déductions
sur des phénomènes inexpliqués et développer des idées pour de futures investigations (Cohen, 2003 ; Gurin, 2006 ;
van Wesel, Boeije, & Hoijtink, 2013). En résumé, la méthode scientifique, avec son accent sur les théories et
Les hypothèses aident les psychologues à poser des questions appropriées. Avec des questions correctement formulées en main,
Les psychologues peuvent alors choisir parmi une variété de méthodes de recherche pour trouver des réponses.

Théorie de la diffusion de la responsabilité par Bibb Latane et John Darley : Un exemple de science
Développement de méthodes et de théories

Les psychologues Bibb Latané et John Darley, en réponse à l'inaction des témoins.
Lorsque Kitty Genovese a été assassinée à New York, ils ont développé ce qu'ils appelaient une théorie de la diffusion de
responsabilité (Latané & Darley, 1970). Selon leur théorie, plus le nombre de témoins est grand
ou témoins d'un événement qui appelle à un comportement d'aide, plus la responsabilité d'aider est
perçu comme étant partagé par tous les passants. Ainsi, plus le nombre de passants est grand dans un
situation d'urgence, plus la part de responsabilité que chaque personne ressent est petite - et moins il est probable
que n'importe quelle personne viendra pour aider.

L'hypothèse de Latané et Darley était une prédiction simple de leur théorie plus générale.
de diffusion de responsabilité : Plus il y a de personnes qui sont témoins d'une situation d'urgence, moins il est probable que cela se produise.

une aide sera apportée à une victime. Ils auraient, bien sûr, pu choisir une autre hypothèse (essayez de penser à
un !), mais leur formulation initiale semblait offrir le test le plus direct de la théorie.

APPROCHES DE RECHERCHE
Études cliniques ou études de cas

17
• Dans la recherche observationnelle, les scientifiques mènent une étude clinique ou une étude de cas lorsqu'ils
concentrez-vous sur une personne ou juste quelques individus.

Cette approche est souvent utilisée lors de l'étude d'individus qui sont intéressants pour
des chercheurs parce qu'ils ont une caractéristique rare.

Généraliser
• Fait référence à la capacité d'appliquer les résultats d'un projet de recherche particulier à une plus grande échelle

segments de la société.

Observation naturaliste
• Si vous voulez comprendre comment le comportement se produit, l'un des meilleurs moyens d'y parvenir
l'information consiste simplement à observer le comportement dans son contexte naturel.

Enquêtes

• Listes de questions à répondre par les participants à la recherche, et peuvent être livrées comme
questionnaires sur papier et crayon, administrés électroniquement ou réalisés verbalement.

Échantillon et Population

Un échantillon est un sous-ensemble d'individus sélectionnés d'une population, qui est l'ensemble.
groupe d'individus qui intéressent les chercheurs. Les chercheurs étudient le
échantillon et cherchent à généraliser leurs résultats à la population.

Recherche archivistique

• S'appuie sur l'examen des archives ou des ensembles de données passés pour rechercher des motifs intéressants ou
 relations.

Recherche longitudinale et transversale

La recherche longitudinale est un type de conception de recherche dans lequel la collecte de données est administrée.

à plusieurs reprises sur une longue période.

18
La recherche transversale, consiste en une comparaison par un chercheur de plusieurs segments de la
population en même temps.

Recherche corrélative

• Du mot "corrélation" qui signifie qu'il existe une relation entre deux ou plusieurs
les variables mais la relation n'implique pas nécessairement la causalité.

• N'indique pas la causalité, car il est utile car nous pouvons identifier la force
et les directions des variables, mais pas trop dans la causalité et l'effet.

Coefficient de corrélation

Un nombre numérique allant de -1 à +1 pour indiquer la force de la relation.

2 TYPES

Correlations Positives

Variables move at same direction (eg. Ice cream crime rate increases as temperature
devient plus chaud.

•Corrélations Négatives
Les variables se déplacent dans la direction opposée.

CAUSALITÉ : CONDUIRE DES EXPÉRIENCES PAR L'UTILISATION DES DONNÉES

L'hypothèse expérimentale
 ▪ Peut être formulé à travers l'observation directe ou après un examen attentif des recherches précédentes.

Conception d'une expérience

❖ Le design de base se divise en deux groupes

Groupe de contrôle

Groupe expérimental

Définition Opérationnelle

• Description de la façon dont nous mesurerons la variable.

C'est important car cela permet aux autres de comprendre comment et quoi le chercheur mesure.
expérience particulière.

Deux types d'étude

19
Étude à double insu - les participants ne savent pas à quel groupe ils appartiennent et le
le chercheur sait quels participants sont dans chaque groupe.

Étude en double aveugle - Le chercheur et les participants ne sont pas au courant du groupe.
mission.

Variables indépendantes et dépendantes

▪ Variable dépendante - est ce que le chercheur mesure, pour voir combien d'effet a l'indépendant
variable avait.

▪ Variable indépendante - Variable qui est contrôlée par l'expérimentateur.

Questions de recherche critiques

Vous êtes probablement maintenant au courant des étapes de base pour la recherche psychologique. Cela inclut
faire des choix sur le type d'étude à réaliser, discerner quelles mesures prendre et quelles manières de
analyser les résultats peut être le plus efficace. Maintenant, même après que toutes ces décisions importantes ont été prises,
Les psychologues doivent encore tenir compte de plusieurs questions critiques. Nous abordons d'abord la plus fondamentale d'entre elles.
issues: ethics.

L'éthique de la recherche

La plupart des psychologues soutiennent que la tromperie est parfois nécessaire pour empêcher les participants de
être influencé par ce qu'ils pensent être le véritable but d'une étude. Un exemple de cela serait un
expérience menée par Latané et Darley pour examiner le comportement d'aide des témoins, dans laquelle
un autre "spectateur" simule une crise qui s'est avéré être un complice des expérimentateurs
(Latané et Darley 1970).

20
Si vous saviez que Latané et Darley étudiaient en fait votre comportement d'aide, ne vous sentiriez-vous pas
ont automatiquement été tentés d'intervenir dans l'urgence ? Pour éviter de tels résultats, un petit
La proportion de recherche implique de la tromperie. Néanmoins, parce que la recherche a le potentiel de violer
les droits des participants, les psychologues doivent se conformer à un ensemble strict de directives éthiques visant
à protéger les participants (APA, 2002). Ces lignes directrices impliquent les mesures de protection suivantes :

Protection des participants contre les dommages physiques et mentaux.

•The right of participants to privacy regarding their behavior.
L'assurance que la participation à la recherche est entièrement volontaire.
La nécessité d'informer les participants sur la nature des procédures avant leur
participation à l'expérience.
Tous les expérimentations doivent être examinées par un panel indépendant avant d'être réalisées.
(Fisher et al., 2002 ; Fisher, 2003 ; Smith, 2003).

L'un des principes éthiques clés des psychologues est le consentement éclairé. C'est un document signé par
les participants affirmant qu'ils ont été informés des grandes lignes de l'étude et qu'ils en sont conscients
ce que leur participation impliquera. Cela les informe également du fait que leur participation est purement
volontaire et qu'ils peuvent y mettre fin à tout moment. Après la participation, un débreffage ou la réception d'un
Une explication de l'étude et des procédures impliquées sera donnée aux participants. Cependant,
le consentement éclairé et le debriefing peuvent être éliminés dans les expériences lorsque les risques sont minimes, comme dans le fait de
une étude purement observationnelle telle que dans un lieu public (Koocher, Norcross, & Hill, 2005 ; Fallon, 2006 ;
Barnett, Wise, & Johnson-Greene, 2007 ; Nagy, 2011.

Menaces à la validité expérimentale : éviter le biais expérimental

Même les plans expérimentaux les mieux conçus sont susceptibles aux biais expérimentaux - des facteurs qui déforment
la façon dont la variable indépendante affecte la variable dépendante dans une expérience. L'une des plus
Une forme courante de biais expérimental est les attentes de l'expérimentateur : un expérimentateur sans le vouloir
transmet des indices aux participants sur la manière dont ils sont censés se comporter dans une expérience donnée
condition. Le danger est que ces attentes entraînent un comportement "approprié"—un qui
sinon cela n'aurait peut-être pas eu lieu (Rosenthal, R., 2002, 2003).

Un problème connexe est les attentes des participants concernant un comportement approprié. Si vous avez déjà été
en tant que participant à une expérience, vous avez probablement développé des suppositions sur ce qui était attendu de vous. Dans
En fait, les participants développent souvent leurs propres hypothèses sur ce que l'expérimentateur espère apprendre de
l'étude. Si les participants formulent leurs propres hypothèses et agissent ensuite sur leurs intuitions, cela peut être leur
les attentes, plutôt que la manipulation expérimentale, qui produisent les résultats (Rutherford et al.,
2009). Pour éviter que les attentes des participants ne biaisent les résultats d'une expérience, l'expérimentateur
peuvent essayer de déguiser le véritable but de l'expérience. Les participants qui ne savent pas que aider
le comportement est à l'étude, par exemple, sont plus enclins à agir de manière "naturelle" que s'ils
savait. Parfois, il est impossible de cacher le véritable but de la recherche ; dans ce cas, d'autres
des techniques sont disponibles pour prévenir les biais. Supposons que vous soyez intéressé à tester la capacité d'un nouveau
médicament pour atténuer les symptômes de la dépression sévère. Si vous donniez simplement le médicament à la moitié de votre
participants et pas à l'autre moitié, les participants qui ont reçu le médicament pourraient signaler se sentir moins
déprimés, simplement parce qu'ils savaient qu'ils prenaient un médicament. De même, les participants qui ont reçu
personne ne pourrait signaler un mieux, car ils savaient qu'ils étaient dans un groupe témoin sans traitement
groupe. Pour résoudre ce problème, les psychologues utilisent généralement une procédure dans laquelle tous les participants
recevoir un traitement, mais ceux du groupe témoin ne reçoivent qu'un placebo - un faux traitement, tel que
une pilule, "médicament", ou autre

21
substance qui n'a pas de propriétés chimiques significatives ni d'ingrédient actif. Parce que les membres des deux
Les groupes sont tenus dans l'ignorance quant à savoir s'ils reçoivent un traitement réel ou un faux traitement, toute différence dans
le résultat peut être attribué à la qualité du médicament et non aux effets psychologiques possibles de
être administré un comprimé ou une autre substance (Rajagopal, 2006 ; Crum & Langer, 2007 ; Justman, 2011).

Cependant, il y a une autre mesure de précaution qu'un chercheur attentif doit appliquer dans une expérience.
comme celui-ci. Pour surmonter la possibilité que les attentes de l'expérimentateur affectent le participant,
la personne qui administre le médicament ne devrait pas savoir s'il s'agit réellement du vrai médicament ou du placebo.
En maintenant à la fois le participant et l'expérimentateur qui interagit avec le participant « aveugles » à la
nature
du médicament qui est administré, les chercheurs peuvent évaluer plus précisément les effets du médicament.
Cette méthode est connue sous le nom de procédure double aveugle.

ÉVALUER

I. Identification
1. Une explication d'un phénomène d'intérêt est connue sous le nom de _____________________.

2. Pour tester cette explication, un chercheur doit l'énoncer sous la forme d'une question testable appelée
_______________.
3. Une expérimentatrice s'intéresse à étudier la relation entre la faim et l'agression. Elle
décide qu'elle mesurera l'agressivité en comptant le nombre de fois qu'un participant frappera un
sac de frappe. Dans ce cas, sa ______________ définition de l'agression est le nombre de fois que le
le participant frappe le sac.

II. Choix multiples

1. Quels sont les principaux types de mesures d'évaluation utilisés par les psychologues pour étudier les résultats de
activité mentale ?
a) Théories, hypothèses, tests
b) Auto-évaluation, expériences, corrélations

c) Comportemental, auto-évaluation, expérimental

d) Comportemental, auto-évaluation, physiologique

e) (a) et (d)

2. Lequel des éléments suivants n'est PAS une méthode de recherche largement utilisée dans l'expérimentation moderne ?

psychologie ? a) La méthode expérimentale (véritable).

b) La méthode quasi-expérimentale.

c) La méthode introspective.

22
d) La méthode d'étude de cas.

3. Les groupes expérimentaux, les groupes de traitement et les groupes témoins représentent des moyens de ____________
variables de résultat.

manipuler

b) Corréler
c) Attirer
d) Valider

e) Généraliser
4. Dans la recherche psychologique, le processus d'utilisation de multiples méthodes de recherche pour aborder le même problème est
appelé :

a) Expérimentation
b) Révision
c) Vérification de la manipulation

d) Mesure
e) Triangulation
5. Laquelle des affirmations suivantes est vraie ?

a) La variable dépendante est manipulée par l'expérimentateur.

b) Le contrôle expérimental implique de rendre chaque condition différente à tous égards sauf le traitement
(c'est-à-dire la variable indépendante).

c) Dans une expérience entre sujets, le contrôle est généralement obtenu par un processus d'attribution soigneuse
participants aux bonnes conditions.
d) Dans une expérience correctement conçue, nous pouvons inférer qu'une différence observée doit être due à notre
manipulation de la variable indépendante.
III.
La recherche éthique commence par le concept de consentement éclairé. Avant de s'inscrire pour participer à un
expérience, les participants doivent être informés de :
 a. la procédure de l'étude, énoncée de manière générale.

b. les risques qui peuvent être impliqués.

c. leur droit de se retirer à tout moment.

d. tous ceux-là.
2. List three benefits of using animals in psychological research.

23
3. La tromperie est un moyen que les expérimentateurs peuvent utiliser pour essayer d'éliminer les attentes des participants. Vrai ou faux
faux ?

4. Un traitement faux, tel qu'une pilule qui n'a pas de propriétés chimiques significatives ou d'ingrédient actif, est
connu comme un _________.

Une étude a montré que les hommes diffèrent des femmes dans leur préférence pour les parfums de crème glacée. Cette étude
était basé sur un échantillon de deux hommes et trois femmes. Qu'est-ce qui pourrait poser problème dans cette étude ?

Résumé du Chapitre

• La méthode scientifique est l'approche que les psychologues utilisent pour comprendre le comportement. Elle se compose de quatre
steps: identifying questions of interest, formulating an explanation, carrying out research that is
conçu pour soutenir ou réfuter l'explication, et communiquer les résultats.
La recherche en psychologie est guidée par des théories (explications et prédictions générales concernant)
phénomènes d'intérêt) et hypothèses (prédictions basées sur des théories formulées de manière à permettre
les faire tester).
Pour tester une hypothèse, les chercheurs doivent formuler une définition opérationnelle, qui traduit le
concepts abstraits de l'hypothèse dans les procédures réelles utilisées dans l'étude. • Recherche
Les méthodes sont des façons généralisées et établies d'aborder les questions de recherche. • Données de recherche
se présente sous de nombreux formats différents et est recueillie à l'aide d'une grande variété de méthodologies.
• Un des principes éthiques clés des psychologues est le consentement éclairé. Un consentement éclairé est un
document signé par les participants affirmant qu'ils ont été informés des grandes lignes de la
étude et qu'ils soient conscients de ce que leur participation impliquera.
Les expériences sont soumises à un certain nombre de biais, ou menaces. Les attentes de l'expérimentateur peuvent
produit un biais lorsque un expérimentateur transmet involontairement des indices aux participants à son sujet ou à propos de
ses attentes concernant leur comportement dans une condition expérimentale donnée. Participant
expectations can also bias an experiment. Among the tools experimenters use to help eliminate
les biais sont des placebos et des procédures en double aveugle.
• Le placebo est un faux traitement, tel qu'une pilule, un "médicament" ou une autre substance, sans aucune signification.
propriétés chimiques ou ingrédient actif.

Contenu extrait de Comprendre la psychologie par Robert S. Feldman, 12thédition

 24
UNITÉ 3 : BASES BIOLOGIQUES DU COMPORTEMENT

I. OBJECTIFS / RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE

À la fin de cette leçon, vous devriez être capable de :

• Identifier les processus et systèmes de base dans les bases biologiques du comportement, y compris
les parties du neurone et le processus de transmission d'un signal entre les neurones.
Discutez de l'effet du système endocrinien sur le comportement.
• Décrivez le système nerveux et ses subdivisions et fonctions.

II. INTRODUCTION
Le comportement dépend de l'intégration de nombreux processus au sein du corps. Cela
L'intégration est assurée par le système nerveux, avec l'aide du système endocrinien.
De nombreux aspects du comportement et du fonctionnement mental peuvent être mieux compris avec un certain
connaissance des processus biologiques sous-jacents. Notre système nerveux, organes sensoriels,
les muscles et les glandes nous permettent d'être conscients de notre nouvel environnement et de nous y adapter.
la perception des événements dépend de la manière dont nos organes sensoriels détectent les stimuli et de la façon dont notre cerveau
interpète des informations provenant des sens. Une grande partie de notre comportement est motivée par de telles
besoins tels que la faim, la soif et l'évitement de la fatigue ou de la douleur. Notre capacité à utiliser le langage, pour
penser et résoudre des problèmes dépend d'un cerveau incroyablement complexe. En effet, le
des schémas spécifiques d'événements électriques et chimiques dans le cerveau sont la base même de notre plus
processus de pensée complexes.
Les expériences et les comportements sont basés sur l'activation de notre système nerveux, et cela
une compréhension de son fonctionnement est importante pour l'étude de la psychologie.

III. LEÇON PROPRE

NEURONES
Les neurones sont les éléments constitutifs centraux

blocs du système nerveux, 100 milliards

fort à la naissance. Comme toutes les cellules, les neurones

se compose de plusieurs parties différentes, chacune

servir une fonction spécialisée.
La surface extérieure d'un neurone est faite

d'une membrane semi-perméable. Cela

la membrane permet aux molécules plus petites et
molécules sans charge électrique à
 passe à travers, tout en arrêtant des molécules plus grandes ou hautement chargées.
Le noyau du neurone est situé dans le soma, ou corps cellulaire. Le soma a
des extensions ramifiées connues sous le nom de dendrites. Le neurone est un petit processeur d'informations,
et les dendrites servent de sites d'entrée où des signaux sont reçus d'autres neurones. Ces
les signaux sont transmis électriquement à travers le soma et le long d'une grande extension à partir de le

25
le soma connu sous le nom d'axone, qui se termine par plusieurs boutons terminaux. Les boutons terminaux
contient des vésicules synaptiques qui abritent des neurotransmetteurs, les messagers chimiques du
système nerveux.
Les axones varient en longueur d'un quart de pouce à plusieurs pieds. Dans certains axones,
les cellules gliales forment une substance grasse connue sous le nom de gaine de myéline, qui recouvre l'axone et
agit comme un isolant, augmentant la vitesse à laquelle le signal voyage. La gaine de myéline
est crucial pour le bon fonctionnement des neurones dans le système nerveux : la perte de
the insulation it provides can be detrimental to normal function.
L'information se déplace le long d'un neurone sous la forme d'un influx neural appelé une action.
potentiel – une impulsion électrochimique qui se propage du corps cellulaire jusqu'à l'extrémité de
l'axon. Chaque potentiel d'action est le résultat de mouvements par des charges électriques.
des molécules, connues sous le nom d'ions, à l'intérieur et à l'extérieur du neurone.

POTENTIEL D'ACTION

Un
Le potentiel d'action est défini comme un changement soudain, rapide, transitoire et propagé de l'état de repos.
potentiel de membrane. Seules les neurones et les cellules musculaires sont capables de générer un potentiel d'action ;
cette propriété s'appelle l'excitabilité.

Mais qu'est-ce qui cause le potentiel d'action ? D'un point de vue électrique, il est causé par un
stimulus avec une certaine valeur exprimée en millivolts [mV]. Tous les stimuli ne peuvent pas provoquer un potentiel d'action.
Un stimulus adéquat doit avoir une valeur électrocal suffisante qui réduira la négativité du nerf.
cellule au seuil du potentiel d'action. De cette manière, il y a subthreshold, seuil, et
stimuli supraliminaire. Les stimuli sous-threshold ne peuvent pas provoquer un potentiel d'action. Les stimuli seuil sont de
une énergie ou un potentiel suffisant pour produire un potentiel d'action (influx nerveux). Les stimuli suprathreshold également
produire un potentiel d'action, mais leur force est supérieure aux stimuli seuil.
 Donc, un potentiel d'action est généré lorsqu'un stimulus modifie le potentiel de membrane à
les valeurs du potentiel seuil. Le potentiel seuil est généralement d'environ -50 à -55 mV. C'est important
savoir que le potentiel d'action se comporte selon la loi du tout ou rien. Cela signifie que tout seuil sub

26
le stimulus ne causera rien, tandis que les stimuli seuil et supraliminaire produisent une réponse complète de la
cellule excitante.

Un potentiel d'action est-il différent selon qu'il est causé par un seuil ou
Potentiel suprathreshold ? La réponse est non. La longueur et l'amplitude d'un potentiel d'action sont
toujours le même. Cependant, l'augmentation de la force du stimulus entraîne une augmentation de la fréquence de
un potentiel d'action. Un potentiel d'action se propage le long de la fibre nerveuse sans diminuer ou
affaiblissement de l'amplitude et de la longueur. De plus, après qu'un potentiel d'action soit généré, les neurones
devenir réfractaire aux stimuli pendant une certaine période de temps durant laquelle ils ne peuvent pas générer une autre action
potentiel.

Du point de vue des ions, un potentiel d'action est causé par des changements temporaires dans
perméabilité de la membrane pour les ions diffusibles. Ces changements entraînent l'ouverture des canaux ioniques et les ions
diminuer leurs gradients de concentration. La valeur du potentiel seuil dépend de la membrane
perméabilité, concentration intra- et extracellulaire des ions, et les propriétés de la membrane cellulaire.

Un potentiel d'action a plusieurs phases : hypopolariation, dépolarisation, dépassement.

répolarisation et hyperpolarisation.
L'hypopolarisation est l'augmentation initiale du potentiel de membrane à la valeur de la
le potentiel seuil. Le potentiel seuil ouvre des canaux sodiques régulés par la tension et provoque une grande
afflux d'ions sodium. Cette phase est appelée la dépolarisation. Pendant la dépolarisation, l'intérieur de la
la cellule devient de plus en plus électropositive, jusqu'à ce que le potentiel se rapproche de l'électrochimique
equilibrium for sodium of +61 [Link] phase of extreme positivity is the overshoot phase.

Après le dépassement, la perméabilité du sodium diminue soudainement en raison de la fermeture de son

les canaux. La valeur de dépassement du potentiel de la cellule ouvre des canaux potassiques à dépendance de la tension, qui
cause un important efflux de potassium, diminuant l'électropositivité de la cellule. Cette phase est la repolarisation.
phase; dont le but est de restaurer le potentiel de membrane au repos. La repolarisation conduit toujours d'abord
à l'hyperpolarisation, un état dans lequel le potentiel de membrane est plus négatif que la valeur par défaut
potentiel de membrane. Mais peu après, la membrane établit à nouveau les valeurs de membrane
potentiel.

❖ Pour en savoir plus sur les neurones et leur communication, regardez

ces vidéos :
Structure et fonction du neurone
[Link]
Comment les neurones communiquent
[Link]
 27
SYSTÈME NERVEUX

Le terme nerveux
le système fait référence à tout le tissu nerveux. Ce système est divisé en système nerveux central (SNC) et
le système nerveux périphérique (SNP). Le système nerveux central comprend le cerveau (la partie de la
système nerveux qui réside dans le crâne) et la moelle épinière.

Le système nerveux périphérique comprend le reste du tissu neural dans

le reste du corps. Les nerfs afférents transportent des signaux du corps vers le SNC, tandis que les nerfs efférents
transmettre des signaux du SNC au corps. Le SNP est composé du système somatique, qui transporte
messages vers et depuis les récepteurs sensoriels, les muscles et la surface du corps (pour la conscience
fonctions sensorielles et fonctions motrices volontaires), et le système autonome, qui se connecte avec le
organes internes et glandes (pour des fonctions automatiques et involontaires, comme le battement du cœur).
Les nerfs sensoriels du système somatique transmettent des informations sur la stimulation externe depuis le
peau, muscles et articulations au système nerveux central. C'est ainsi que nous prenons conscience de la douleur,
pression et variations de température. Les nerfs moteurs du système somatique transportent des impulsions de
le système nerveux central aux muscles, où ils initient l'action. Les nerfs de l'autonomique
le système circule vers et depuis les organes internes, régulant des processus tels que la respiration, la fréquence cardiaque, et
digestion.
 28
Les systèmes nerveux sont
trouvé dans presque tous les multicellulaires
animaux, mais varient considérablement dans

complexité. Le seul multicellulaire

animaux qui n'ont pas de système nerveux
le système est composé de toutes des éponges et

organismes microscopiques en forme de blob

appelés placozoaires et
mésozoaires. Le système nerveux
systèmes de cténophores (peigne)
gélatines) et cnidaires (par exemple,
anémones, hydres, coraux et
Les méduses) se composent d'un diffuse
réseau nerveux.
Tous les autres types de
animaux, à l'exception de
échinodermes et quelques types de
les vers ont un système nerveux
contenant un cerveau, un cordon central
(ou deux cordes parallèles), et des nerfs
rayonnant du cerveau et de la moelle épinière. La taille du système nerveux varie de quelques
cent cellules dans les vers les plus simples, jusqu'à environ 100 milliards de cellules chez les humains.

Au niveau le plus fondamental, la fonction du système nerveux est de contrôler le mouvement

de l'organisme et d'affecter l'environnement (par exemple, à travers des phéromones). Cela est réalisé par
envoyer des signaux d'une cellule à d'autres, ou d'une partie du corps à d'autres. La sortie de la
le système nerveux provient de signaux qui voyagent vers les cellules musculaires, provoquant l'activation des muscles,
et des signaux qui voyagent vers les cellules endocrines, provoquant la libération d'hormones dans le
sang ou d'autres fluides internes. L'entrée dans le système nerveux provient des cellules sensorielles de
des types très variés, qui transforment des modalités physiques telles que la lumière et le son en neural
L'activité. À l'intérieur, le système nerveux contient des réseaux complexes de connexions entre les cellules nerveuses.
qui lui permet de générer des motifs d'activité qui dépendent en partie seulement des entrées sensorielles. Le système nerveux
le système est également capable de stocker des informations au fil du temps, en modifiant dynamiquement la force de
connexions entre les neurones, ainsi que d'autres mécanismes.
 ❖ Cette vidéo propose une discussion approfondie sur le système nerveux et ses
divisions -[Link]

29
SYSTÈME ENDOCRINIEN
Le système endocrinien agit plus lentement,
affectant indirectement les activités des groupes cellulaires
dans tout le corps. Cela se fait par le biais de
hormones, substances chimiques sécrétées par le système endocrinien

glandes dans la circulation sanguine et transportées vers d'autres

parties du corps, où elles ont des effets spécifiques sur
cellules qui reconnaissent leur message

Les hormones agissent de différentes manières sur les cellules de

différents types. Chaque cellule cible est équipée de

récepteurs qui reconnaissent uniquement les molécules d'hormones
qui agissent sur cette cellule. Les récepteurs tirent ces molécules hors du sang et dans le
cellule. Certaines glandes endocrines sont activées par le système nerveux, et d'autres sont activées par
changements dans l'état chimique interne du corps.

De nombreuses manières, l'hypothalamus, qui est situé dans la partie inférieure centrale du
Le cerveau contrôle une grande partie du système endocrinien en régulant la glande pituitaire, qui est située directement
en dessous et en dehors du cerveau. L'hypothalamus est souvent appelé le centre de contrôle du système endocrinien
système.

Une des principales glandes endocrines est la glande pituitaire. Cette glande est en partie une excroissance de la
le cerveau et les mensonges se trouvent juste en dessous de l'hypothalamus. La glande pituitaire a été appelée la 'glande maîtresse' parce qu'elle

produit les hormones les plus différentes et contrôle l'activité de sécrétion des autres glandes endocrines. Un
parmi les hormones pituitaires, l'hormone de croissance a le rôle crucial de contrôler la croissance du corps.

Le pancréas est l'organe qui régule le niveau de sucre dans le sang par
sécrétant de l'insuline. La thyroïde est la glande, qui est située dans le cou, régule le métabolisme à travers le
sécrétion d'hormones. La partie externe) sécrète des hormones qui régulent les équilibres de sucre et de sel et
aider le corps à résister au stress ; ils sont également responsables de la croissance des poils pubiens, un caractère sexuel secondaire
caractéristique. La médullaire surrénale (partie interne) sécrète deux hormones qui excitent le corps pour faire face à
stress et urgences : épinéphrine (adrénaline) et norépinéphrine (noradrénaline).

Gonades. Chez les femmes, les ovaires produisent des hormones qui régulent la sexualité.
développement, ovulation et croissance des organes sexuels. Chez les mâles, les testicules produisent des hormones qui régulent
développement sexuel, production de sperme et croissance des organes sexuels.
 ❖ Pour comprendre comment fonctionnent les hormones, regardez cette vidéo :
[Link]

30
[Link] ÉCHANTILLON

AFFECTIONS NEURODÉGÉNÉRATIVES
Les troubles neurodégénératifs sont des maladies caractérisées par une perte du système nerveux.
fonctionnements qui sont généralement causés par la mort neuronale. Ces maladies empirent généralement avec le temps alors que
de plus en plus de neurones meurent. Les symptômes d'une maladie neurodégénérative particulière sont liés à
où dans le système nerveux la mort des neurones se produit. La mort de ces neurones cause
problèmes d'équilibre et de marche. Les troubles neurodégénératifs incluent la maladie de Huntington,
sclérose latérale amyotrophique (SLA), maladie d'Alzheimer, autres troubles de la démence, et Parkinson
maladie. Dans cette section, la maladie d'Alzheimer sera discutée plus en profondeur.

Maladie d'Alzheimer

La maladie d'Alzheimer est la cause la plus courante de démence chez les personnes âgées. En 2012,
environ 5,4 millions d'Américains souffraient de la maladie d'Alzheimer. Les paiements pour leurs soins sont
estimé à 200 milliards de dollars. Environ une personne sur huit âgée de 65 ans ou plus est atteinte de la maladie. En raison de
Avec le vieillissement de la génération des baby-boomers, on estimait qu'il y aurait jusqu'à 13 millions de cas de la maladie d'Alzheimer.

patients aux États-Unis en l'an 2050. Les symptômes de la maladie d'Alzheimer incluent des disruptions.
perte de mémoire, confusion concernant le temps ou le lieu, difficulté à planifier ou à exécuter des tâches, mauvais jugement,
et des changements de personnalité. Des problèmes pour sentir certaines odeurs peuvent également être indicatifs de la maladie d'Alzheimer.

maladie et peuvent servir de signe d'alerte précoce. Beaucoup de ces symptômes sont également courants dans
les personnes qui vieillissent normalement, donc c'est la gravité et la longévité des symptômes qui déterminent
si une personne souffre de la maladie d'Alzheimer. La maladie d'Alzheimer a été nommée d'après Alois Alzheimer, un
psychiatre allemand qui a publié un rapport en 1911 sur une femme présentant une démence sévère
symptômes. Avec ses collègues, il a examiné le cerveau de la femme après sa mort et
a signalé la présence de grappes anormales, qui sont maintenant appelées plaques amyloïdes, ainsi que des enchevêtrements
fibres cérébrales appelées enchevêtrements neurofibrillaires. Plaques amyloïdes, enchevêtrements neurofibrillaires et un ensemble général
la réduction du volume cérébral est couramment observée dans les cerveaux des patients atteints de la maladie d'Alzheimer. Perte de neurones dans
l'hippocampe est particulièrement sévère chez les patients atteints de la maladie d'Alzheimer avancée. De nombreux groupes de recherche sont

examiner les causes de ces caractéristiques de la maladie.

Une forme de la maladie est généralement causée par des mutations dans l'un des trois gènes connus. Cette forme rare
la maladie d'Alzheimer à début précoce affecte moins de cinq pour cent des patients atteints de la maladie et
causes la démence commençant entre 30 et 60 ans. La forme tardive, plus fréquente, de la
la maladie a probablement aussi un composant génétique. Un gène en particulier, l'apolipoprotéine E (APOE) a un

31
variante (E4) qui augmente la probabilité d'un porteur de développer la maladie. De nombreux autres gènes ont
a été identifié et peut être impliqué dans la pathologie. Malheureusement, il n'existe aucun traitement pour la maladie d'Alzheimer.
maladie. Les traitements actuels se concentrent sur la gestion des symptômes de la maladie. Parce que la diminution de
l'activité des neurones cholinergiques (neurones qui utilisent le neurotransmetteur acétylcholine) est courante dans
La maladie d'Alzheimer, plusieurs médicaments utilisés pour traiter la maladie agissent en augmentant l'acétylcholine
neurotransmission, souvent en inhibant l'enzyme qui décompose l'acétylcholine dans la fente synaptique.
D'autres interventions cliniques se concentrent sur des thérapies comportementales telles que la psychothérapie, la thérapie sensorielle, et
exercices cognitifs. Étant donné que la maladie d'Alzheimer semble détourner le processus normal de vieillissement, la recherche
la prévention est omniprésente.

[Link]ÉS/EXERCICES

A. DESSINE-LE-TOI-MÊME
Dans la boîte ci-dessous, dessinez une cellule nerveuse et étiquetez toutes les parties tout en fournissant une brève description.
pour chacun.

B. CRITIQUE DE FILM
Regardez le film La Cerveau Féminin et rédigez un DÉVELOPPEMENT DE RÉACTION.
Répondez aux questions suivantes dans votre sortie :
1. Quelles sont les différences entre la structure du cerveau féminin
comparé au cerveau masculin (état 3)
2. Quels processus biologiques se produisent uniquement dans le cerveau féminin ?
3. Remarquez-vous ces différences dans la vie réelle ? Citez 2 situations spécifiques.
4. Qu'avez-vous réalisé après avoir regardé le film ?
5. Comment la connaissance de ces différences affecte-t-elle votre façon de
comprendre le cerveau humain ?
VI. ÉVALUATION

32
A. IDÉES ET CONCEPTS
Remplissez les espaces vides dans le diagramme ci-dessous pour montrer l'ensemble.
organisation du système nerveux.

_________

_________ _________

_________
_________
_________

_________

_________

B. VOCABULARY

_________

1) Le système nerveux est divisé en 2 grandes divisions appelées :

_______________et le _______________
2) Le système nerveux central comprend le _________ (la partie de la
système nerveux qui réside dans le crâne) et le _________.
3) ___________ transportent des signaux du corps vers le SNC, tandis que les efférents
les nerfs transmettent des signaux du système nerveux central au corps.
4) Les systèmes nerveux se trouvent chez les animaux multicellulaires __________, mais varient
grandement en complexité
5) Le système nerveux est également capable de ________ des informations au fil du temps, en
modifier dynamiquement le _________ des connexions entre les neurones, comme
bien que d'autres mécanismes
6) De plusieurs manières, le _____________, qui est situé dans la partie inférieure du milieu
du cerveau, contrôle une grande partie du système endocrinien
7) Une des principales glandes endocrines est la ______________.
8) Le _____________ est l'organe qui régule le niveau de sucre dans le
 flux sanguin en sécrétant de l'insuline

VII. RÉSUMÉ

• Tout comportement humain (et animal) est le produit de structures et de processus biologiques.
hautement organisé à plusieurs niveaux interconnectés. Comprendre ces biologiques
les précurseurs du comportement peuvent conduire à des traitements pour les troubles psychologiques, tels que
des médicaments qui influencent la fonction des neurotransmetteurs.

33
• Le système nerveux est très spécialisé et hiérarchique dans sa structure, mais
la neuroplasticité donne au cerveau une certaine flexibilité pour adapter sa structure et sa fonction.
Bien qu'interconnecté et régulé par le système nerveux, le système endocrinien
produit des effets sur le comportement de manière distincte : les glandes endocrines sécrètent des hormones dans
le système circulatoire, permettant aux hormones d'atteindre et d'interagir directement avec les organes cibles.
• Alors que de nombreux comportements sont appris à la suite de l'expérience dans un contexte particulier
environnement, la capacité même d'apprendre de tels comportements a une base génétique, et tel
Les capacités persistent uniquement parce qu'elles contribuent à la forme des organismes.
Le système endocrinien agit plus lentement, affectant indirectement les activités des groupes de cellules.
dans tout le corps. Cela se fait par le biais d'hormones, des substances chimiques sécrétées par le
les glandes endocrines dans la circulation sanguine et transportées vers d'autres parties du corps,
où ils ont des effets spécifiques sur les cellules qui reconnaissent leur message

VIII. REFERENCES

AP PSYCHOLOGIE : BASES BIOLOGIQUES DU COMPORTEMENT NOTES. (s.d.). Récupéré

Juillet 2020, de Kaplan : [Link]
psychologie-bases-biologiques-du-comportement-notes/

Atkinson, R. L. (n.d.). Introduction à la Psychologie (11e éd.). San Diego : Harcourt Brace
Éditeur de collège.

Furtak, S. (2020). Neurones. Consulté en juillet 2020, depuis le projet Noba :

[Link]

Hoekema, S.F.(2009).Introduction to Psychology(15th ed.). Wadsworth.

Troubles neurodégénératifs. (2019, juillet). Consulté en juillet 2020, depuis Biology Libretexts :
[Link]
3A_Biologie_Générale_(Boundless)/35%3A_Le_Système_Nerveux/35.6%3A_Ner
vous_Désordres_Systémiques/35.6A%3A_Désordres_Neurodégénératifs

Plotnik, R. K. (2011). Introduction à la psychologie (9e éd.). Wadsworth.

Vaskovic, J. (n.d.). Potentiel d'action. Récupéré en juillet 2020, depuis Ken Hub :
 [Link]

34
Unit 4: Human Development

I. OBJECTIF/RESULTATS D'APPRENTISSAGE

• Décrire les changements développementaux qui se produisent de la pré-natale à l'âge adulte.

Identifier les différentes théories du développement.
• Comprendre les théories biologiques du vieillissement.

II. INTRODUCTION
La vie est sexuellement transmissible. Elle commence au moment de la fécondation où la conception débute, un
voyage du ventre à la tombe. Qu'est-ce qui pousse un individu, si plein de promesses, à commettre des actes brutaux de
violence et un autre pour transformer la pauvreté et le traumatisme en une riche récolte littéraire ? Si vous vous êtes déjà demandé
Pourquoi les gens deviennent-ils comme ils sont, vous vous êtes posé la question centrale que nous allons explorer.
dans ce chapitre.
III. LEÇON PROPRE
QU'EST-CE QUE LE DÉVELOPPEMENT ?

▪ Le développement est le schéma de changement qui commence à la conception et se poursuit tout au long de la vie.
La plupart des développements impliquent la croissance, bien qu'ils incluent également le déclin dû au vieillissement.
et mourant.
Basic Terms:
▪ Durée de vie - Les limites biologiques de la longueur de la vie, déterminées par des facteurs héréditaires spécifiques à chaque espèce.▪
Perspective du cycle de vie - la perspective selon laquelle le développement est tout au long de la vie, multidimensionnel,

multidirectionnel, plastique, multidisciplinaire et contextuel ; implique la croissance, l'entretien et

réglementation ; et est construit à travers des facteurs biologiques, socioculturels et individuels travaillant
ensemble.
▪ Espérance de vie - La durée moyenne pendant laquelle une cohorte donnée, basée sur l'âge, est censée vivre.▪
Parcours de vie - Le terme utilisé par les sociologues pour désigner l'ensemble normal et attendu des événements qui se produisent
place au cours de la vie d'un individu, déterminée de plusieurs manières par les normes de la société

THÉORIES DU DÉVELOPPEMENT DE LA DURÉE DE VIE

A. Théories psychanalytiques - théories qui décrivent le développement comme étant principalement inconscient et fortement
coloré par émotion.
La théorie de Freud - suggère que les problèmes d'une personne étaient le résultat de ses expériences dans sa jeunesse.
Il pensait que lorsque les enfants grandissent, leur focalisation sur le plaisir et les impulsions sexuelles se déplace de
de la bouche à l'anus et finalement aux organes génitaux.
 35
2. La théorie d'Erikson - les huit étapes du développement humain où chaque étape consiste en un unique
tâche de développement qui confronte les individus à une crise qui doit être résolue.
1. Confiance de base contre méfiance de base (0 – 18 mois) : Les enfants doivent établir un sentiment d'existence.
capable de compter sur l'environnement (et les soignants) pour s'occuper d'eux.
2. Autonomie contre honte et doute (18 mois – 3 ans) : Les enfants apprennent des moyens d'être capables de
agir indépendamment de leurs parents sans avoir peur qu'ils s'aventurent trop loin par eux-mêmes. 3.
Initiative contre culpabilité (3 – 5 ans) : C'est la phase du jeu dans laquelle les enfants apprennent à s'exprimer.
eux-mêmes créativement sans peur de s'engager dans des activités qui pourraient les mettre dans l'embarras.
Industrie contre infériorité (5 – 12 ans) : Au cours de cette étape, les enfants apprennent à s'identifier au monde
de travail et développer une éthique de travail.
5. Identité contre diffusion de l'identité (12 à 21 ans) : Les adolescents établissent un sens de qui ils sont.
sont et développent des engagements dans les domaines du travail et des valeurs.
6. Intimité contre isolement (21 à 30/40 ans) : Les jeunes adultes sont capables d'expérimenter
des relations psychologiques étroites avec les autres et développer des engagements à long terme. 7.Générativité
versus stagnation (40-65 ans) : Les adultes d'âge moyen ressentent un sentiment de solidarité et de préoccupation pour le
la génération plus jeune et déterminer quel sera leur héritage après leur départ. 8. Intégrité de l'ego
versus désespoir (65 ans jusqu'à la mort) : Dans la vieillesse, les individus font face à la mortalité et
avec un sentiment d'acceptation de la vie qu'ils ont vécue.
B. Théories Cognitives
La théorie de Piaget - affirme que les enfants construisent activement leur compréhension du monde et vont
à travers quatre stades de développement cognitif.

2. Vygotsky
La théorie cognitive socioculturelle - met l'accent sur la manière dont la culture et l'interaction sociale guident le cognitif
développement.
a. La zone de développement proximal (ZDP) est le domaine de connaissance juste au-delà des capacités d'un enfant.
Selon Vygotsky, les enfants apprennent le mieux lorsqu'ils rencontrent des informations à ce niveau et peuvent interagir.
avec une personne plus compétente.

b. Le soutien progressif est le type de soutien que les adultes et les enseignants offrent lorsqu'ils fournissent de plus en plus de
des problèmes difficiles ou demander aux enfants d'expliquer leur raisonnement pour apprendre (dans la ZPD) qui permet
les enfants à travailler de manière indépendante mais avec de l'aide afin qu'ils puissent résoudre des problèmes et développer leur cognition

capacités plus généralement.

3. Traitement de l'information : L'approche du traitement de l'information en développement cognitif propose
que les enfants développent leurs capacités cognitives de manière incrémentale, dans certains cas correspondant à
le développement du cerveau. Deux concepts importants dans l'approche du traitement de l'information sont :

1. Métacognition : Les enfants deviennent meilleurs pour résoudre des problèmes parce qu'ils développent davantage
conscience de leurs activités cognitives et peut utiliser cette conscience pour sélectionner ou changer

36
stratégies, y compris une meilleure connaissance de la façon de diriger leur attention et d'utiliser efficacement leur
mémoire à court terme/mémoire de travail et mémoire à long terme.
2. Le développement est continu : Les enfants ne connaissent pas de changements discrets ni ne passent d'une étape à une autre.

étape à une autre.

C. Psychosocial Theories
1. Lawrence Kohlberg a élargi la théorie du développement cognitif de Piaget en proposant que les enfants
Les capacités cognitives influencent le développement de leur capacité à porter des jugements moraux.

1. Précoventionnel (jeunes enfants) : Le bien et le mal sont considérés en termes de leur immédiat
effets du plaisir contre la douleur. Aucun principe moral n'est invoqué.
2. Conventionnel (enfants de l'école intermédiaire) : Les décisions morales sont prises en fonction des lois ou des principes généraux.
règles sur ce qui est juste et ce qui est faux. Dans cette phase de loi et d'ordre, par exemple, les gens
se basent sur leurs jugements pour déterminer si une loi est enfreinte ou non.
[Link] (adolescents et adultes) : Les décisions sur le bien et le mal sont basées sur le
notion de la relativité morale. Une loi devrait être violée si cette loi viole les principes fondamentaux de valorisation
la vie humaine avant tout.
2. Théorie de l'attachement : Selon le psychologue britannique John Bowlby, les enfants développent un intérieur
représentation de leur relation avec leurs principaux aidants. Cette représentation intérieure, ou travail
modèle, devient la base de leurs relations adultes ultérieures.
Le travail de Bowlby est devenu la base des recherches de la psychologue américaine Mary Salter Ainsworth.
qui a conçu une situation expérimentale pour évaluer le style d'attachement d'un enfant. Dans cet experimento, appelé
la situation étrange, de jeunes enfants jouent dans une chambre avec leur mère. La mère quitte la pièce et
puis revient. L'expérimentateur évalue la réaction de l'enfant à la fois lorsqu'elle quitte la pièce et lorsqu'elle
retours. Les styles d'attachement sont les suivants :

a. Securisé : L'enfant semble perturbé mais pas en détresse lorsque la mère s'en va et
l'accueille joyeusement à son retour.
b. Attachement insécurisé : L'enfant peut ou non devenir anxieux ou en détresse lorsque la mère
quitte la pièce et peut soit l'ignorer soit être ambivalent quant au contact physique quand elle
retours.
4. Harry Harlow a montré l'importance des liens d'attachement maternels dans son travail avec des singes nourrissons.
Élevés avec des singes en fil de fer qui les alimentaient ou des singes en tissu qui procuraient une stimulation physique, les
les singes préféraient les mères en tissu. Cette recherche, bien que controversée, était vitale pour établir le
importance du lien précoce par le confort du contact avec les soignants

D. Théories socioculturelles
[Link] Bronfenbrenner’s ecological theory- development reflects the influence of several
systèmes environnementaux.

La théorie identifie cinq systèmes environnementaux :

un microsystème - cadre dans lequel l'individu vit (la famille de la personne, les pairs, l'école, et
 voisinage).
b.mésosystème - implique des relations entre les microsystèmes ou des connexions entre les contextes
(relation des expériences familiales aux expériences scolaires, expériences scolaires aux expériences religieuses)
expériences, et expériences familiales aux expériences entre pairs.)
[Link]ème - consiste en des liens entre un cadre social dans lequel l'individu n'a pas un
rôle actif et le contexte immédiat de l'individu.
[Link]ème - implique la culture dans laquelle les individus vivent.

37
[Link]ème - consiste en le schéma des événements environnementaux et des transitions au cours de la vie.
cours, ainsi que des circonstances socio-historiques.
2. Baltes : Le psychologue du développement de la durée de vie Paul Baltes a identifié trois influences sociales sur le
cours de développement. Ceux-ci interagissent de manière à aboutir à la structuration d'événements de vie spécifiques :

a. Influences normatives selon l'âge : Les attentes associées à des âges spécifiques reflétées dans
une culture donnée.
[Link] normatives d'époque : Les effets de vivre à une époque et à un endroit donnés qui ont
influences similaires sur les personnes au sein de cette société.
c. Influences non normatives : Influences aléatoires et imprévisibles qui sont idiosyncratiques à chacun
individu
DÉVELOPPEMENT PRÉNATAL ET NOUVEAU-NÉ
Les trois étapes sont :
a. Zygote : Conception à 2 semaines
b. Embryon : 2 à 8 semaines
c. Fœtus : 8 semaines jusqu'à la naissance

1stMonth: La fertilisation se produit

Le zygote s'implante dans la muqueuse de l'utérus mettant fin au zygote
période La division cellulaire rapide a lieu
La phase embryonnaire dure de la fin de la 2e semaine à la fin de la 8e semaine.
différencier en trois couches distinctes : l'ectoderme, le mésoderme et l'endoderme
Le système nerveux commence à se développer
L'embryon mesure 1/2 pouce de long

2etMonth: Le cœur et les vaisseaux sanguins forment

La zone de la tête se développe rapidement
Les yeux commencent à se former en détail
Les organes internes grandissent, en particulier le système digestif
Les organes sexuels se développent rapidement et le sexe est distingué.
Les bras et les jambes se forment et grandissent
Le cœur commence à battre faiblement
L'embryon mesure 1 pouce de long et pèse 1/10 d'once

3rdMonth: La croissance de la tête se produit rapidement

Les os commencent à se former rapidement, ce qui marque la transition vers le fœtal.
Les organes digestifs commencent à fonctionner
Les bras, les jambes et les doigts effectuent des mouvements spontanés.
Le fœtus mesure 3 pouces de long et pèse 1 once.
 4thMonth: Les parties inférieures du corps montrent une croissance rapide
Les os sont distincts sur les radiographies.
Le mouvement réflexe devient plus actif
Battement de cœur détecté par le médecin
Les organes sexuels sont complètement formés

Le fœtus mesure 7 pouces de long et pèse 5 onces

5thMonth: La mère commence à ressentir des mouvements réflexes

Un fin duvet recouvre tout le corps
Le vernix (un revêtement cireux) s'accumule sur le corps
Ears and nose begin to develop cartilage
Les ongles des doigts de mains et des pieds commencent à apparaître

38
Le fœtus montre des hoquets, suce son pouce et donne des coups de pied.
Le fœtus mesure 30 centimètres de long et pèse 400 grammes.

6thMonth: Yeux et paupières complètement formés

Fat is developing under the skin
Le fœtus mesure 14 pouces de long et pèse 2 livres.

7thMonth: Le cortex cérébral du cerveau se développe rapidement

Le fœtus mesure 17 pouces de long et pèse 3 livres

8thMonth: La graisse sous-cutanée est déposée pour une utilisation ultérieure

Les ongles dépassent les bouts des doigts

Le fœtus mesure 17 pouces de long et pèse 5 livres.

9thMonth: Les poils couvrant tout le corps tombent

Les systèmes organiques fonctionnent activement

La vernis est présente sur tout le corps

Le fœtus se place en position pour la naissance
Le nouveau-né mesure 21 pouces de long et pèse 7 livres.

Réflexes, tempéraments et capacités des nouveau-nés

A. Étapes ou jalons de développement moteur (fournis avec les âges moyens respectifs) :

a. 1 mois : Se retourne
b. 1 mois : Saisit le hochet
c. 6 mois : S'assoit sans soutien
d. 7 mois : Se tient en s'accrochant
e. 8 mois : Saisit avec le pouce et l'index
f. 11 mois : Se tient bien seul
g. 12 mois : Marche bien seul
h. 15 mois : Construit une tour de deux cubes
i. 17 mois : Monte les escaliers
j. 24 mois : Sauts sur place
B. Réflexes présents à la naissance (médiés par le cervelet et la moelle épinière) :
 a. Réflexe de préhension : Tient fermement un doigt ou un autre objet
b. Réflexe de succion : tourne la tête lorsqu'on touche la joue
Réflexe nauséeux : Dégage la gorge
d. Réflexe de sursaut : Écarte les bras, éparpille les doigts et cambre le dos en réponse à un soudain
bruit
Réflexe de succion : Succombe aux objets placés dans la bouche
Réflexe de Babinski : Les orteils se replient lorsque le bord extérieur de la plante du pied est effleuré

39
PROBLÈMES DE DÉVELOPPEMENT Question de la nature et de l'éducation

Problème de continuité-discontinuité
Problème de stabilité-changement

Implique l'étendue à par l'éducation. La nature fait référence nourrir jusqu'à

quel développement est à un organisme environnemental
influence par la nature et héritage biologique expériences.
 Débat sur la question de savoir si nous Se concentre sur le degré à
devenir des interprétations plus anciennes de notre développement impliquant
ENFANCE ET ENFANCE expérience précoce (stabilité) ou soit graduel, cumulatif
Capacités perceptuelles et que nous développons en changer
quelqu'un de différent de qui nous(continuité) ou étapes distinctes
intelligence était à un moment antérieur dans (discontinuité).
développement (changement).

A. Habituation, la diminution de la réponse à un stimulus qui se produit après que le même stimulus soit répété plusieurs fois.
présenté, est utilisé pour mesurer la conscience d'un nourrisson. Si le stimulus est modifié suffisamment, la désensibilisation
se produit, et le nourrisson montre une conscience du changement. Les processus d'habituation et
la désensibilisation peut être utilisée pour étudier l'attention, la discrimination sensorielle et perceptuelle, et la mémoire dans
nourrissons.
B. Within a few days of birth, infants can recognize their own mother’s voice, can distinguish between
leurs propres langues et les langues étrangères, et peuvent discriminer entre des sons étroitement liés.

C. À 7 mois, les nourrissons peuvent discriminer tous les sons pertinents pour la production du langage. plan de contenu 22

D. Les nouveau-nés montrent une préférence pour les goûts sucrés.

E. La perception visuelle se déroule rapidement :

a. 1 mois : perception des couleurs

b. 4 mois : concentration sur des objets près ou éloignés
c. 4-5 mois : reconnaissance d'objets en deux et trois dimensions
d. 7 mois : réponses différentes à différentes expressions faciales, telles que les sourires ou les grimaces

Enfance : développement physique et moteur

a. In the first 12 months, children triple their birth weight and double their height. b. From age 3 to
À l'âge de 13 ans, les enfants prennent environ 5 livres et 3 pouces de hauteur par an. Cependant, les proportions de la
le corps change également de sorte que la tête grandit à un rythme plus lent que le reste du corps

40
Parenting Styles
a. Parenting autoritaire - Un style restrictif et punitif dans lequel les parents exhortent l'enfant à
suivre leurs instructions et respecter leur travail et leurs efforts. Le parent autoritaire place
des limites fermes et des contrôles sur l'enfant et permet peu d'échanges verbaux. Parenting autoritaire
est associé à l'incompétence sociale des enfants.
b. Parentage autoritaire - Un style parental dans lequel les parents encouragent leurs enfants à être
indépendants mais imposent néanmoins des limites et des contrôles sur leurs actions. Un échange verbal étendu
est permis, et les parents sont chaleureux et affectueux envers l'enfant. Le style parental autoritaire est
associé à la compétence sociale des enfants.
c. Parenting négligent - Un style de parentalité dans lequel le parent est désengagé de la vie de l'enfant;
ce style est associé à l'incompétence sociale des enfants, en particulier à un manque de maîtrise de soi.
Parentalité indulgente - Un style de parentalité dans lequel les parents sont très impliqués avec leurs enfants.
les enfants mais peu d'exigences ou de contrôles sur eux. La parentalité indulgente est associée à
 l'incompétence sociale des enfants, en particulier un manque de maîtrise de soi.

ADOLESCENCE ET ADULTE ÉMERGENT

La puberté est un processus neuroendocrinien du cerveau qui se produit principalement au début de l'adolescence et qui fournit
stimulation pour les changements physiques rapides qui se produisent pendant cette période de développement. C'est le
le marqueur le plus important du début de l'adolescence.
▪ La recherche d'une identité durant l'adolescence est facilitée par un moratoire psychosocial, qui est
Le terme d'Erikson pour le fossé entre la sécurité de l'enfance et l'autonomie adulte. Pendant cette période,
la société laisse les adolescents relativement libres de responsabilités et capables d'essayer différentes identités.

▪ Les adolescents qui ne résolvent pas avec succès cette crise d'identité souffrent de ce qu'Erikson appelle identité.
confusion. La confusion prend l'un des deux chemins : les individus se retirent, s'isolant
s'éloignent de leurs pairs et de leur famille, ou ils s'immergent dans le monde des pairs et perdent
leur identité dans la foule.
▪ James Marcia (1980, 1994) raisonne que la théorie du développement de l'identité d'Erikson contient quatre
statuts d'identité, ou moyens de résoudre la crise d'identité :
La diffusion identitaire est le statut des individus qui n'ont pas encore connu de crise ou
n'ont pris aucun engagement. Non seulement ils ne sont pas décidés concernant les choix professionnels et idéologiques
les choix, ils sont également susceptibles de montrer peu d'intérêt pour de telles questions.

2. La foreclosure identitaire est le statut des individus qui ont pris un engagement mais pas
a éprouvé une crise. Cela se produit le plus souvent lorsque les parents transmettent des engagements à
leurs adolescents, généralement de manière autoritaire, avant que les adolescents aient eu la chance
explorer différentes approches, idéologies et vocations par eux-mêmes.
3. Le moratoire identitaire est le statut des individus qui sont au milieu d'une crise mais dont les
les engagements sont soit absents, soit seulement vaguement définis.

4. L'accomplissement de l'identité est le statut des individus qui ont traversé une crise et ont réussi.
un engagement

41
LA MATURITÉ ET LE VIEILLISSEMENT

Changements physiques majeurs

A. Bien qu'il y ait des changements prévisibles dans le corps associés à l'âge adulte et au vieillissement, beaucoup
les changements sont en fait prévenables. Les changements normaux liés à l'âge doivent être différenciés des maladies;
les principales maladies chroniques à un âge avancé comprennent l'arthrite, les maladies cardiovasculaires et le diabète.
Celles-ci sont également évitables, en particulier par le contrôle de l'alimentation et un exercice approprié.

B. Voici un bref résumé des changements qui se produisent progressivement tout au long de l'âge adulte :

1. Peau : Les changements dans l'élastine et le collagène entraînent des rides et un relâchement. (« Photo-vieillissement » fait référence au soleil
dommages dus à l'exposition au soleil.)
2. Constitution corporelle : Le corps subit une perte de contenu minéral osseux, une augmentation de la graisse sous-cutanée autour
le torse, perte de taille.
3. Muscle mass: Body experiences loss of muscle mass (called “sarcopenia”). 4. Joints: There can
il y aura une augmentation des excroissances cartilagineuses et une perte d'épaisseur du cartilage articulaire. 5. Capacité aérobie :
 Le débit cardiaque maximal peut diminuer.
6. Changements hormonaux : Le climatérique implique la diminution des hormones sexuelles ; la perte complète de
fertility in women is called menopause.
7. Système nerveux : Des changements dans les rythmes circadiens entraînent une augmentation des réveils matinaux. Il y a aussi
diminutions du nombre de neurones et de synapses.
8. Changements de vision : La presbytie (hypermétropie) et les cataractes peuvent survenir.
9. Changements auditifs : La presbyacousie (perte de la capacité à entendre les sons aigus) est un autre changement.
10. Équilibre : La perte d'équilibre peut augmenter le risque de tomber

Personality and aging

A. La crise de la quarantaine est un concept qui est constamment discuté dans les médias, mais les chercheurs ne
constater qu'il s'agit d'un phénomène répandu en tout cas. La plupart des gens se développent progressivement à l'âge adulte sans
subissant une transition distincte dans la quarantaine. Le débat sur la question de savoir si la personnalité est stable ou non
La question de savoir si cela peut changer à l'âge adulte semble s'être apaisée alors que les chercheurs enquêtent sur le long terme.
Les patterns de personnalité montrent que des changements peuvent survenir même dans les décennies des années 80 et au-delà.

B. La théorie de la sélectivité socio-émotionnelle propose qu'à mesure que des fins se produisent, les gens essaient de se concentrer sur leur
les relations qui sont les plus positivement épanouissantes ; par conséquent, en tant que théorie du vieillissement, la théorie propose
que les personnes âgées préfèrent passer du temps avec des gens qui améliorent leur bien-être.

C. D'autres théories de la personnalité liées au vieillissement proposent qu'à mesure que les gens vieillissent, ils sont mieux capables de gérer
leurs émotions, faire face au stress de manière plus efficace et s'engager dans moins de comportements autodestructeurs et de passages à l'acte

comportements.
THÉORIES BIOLOGIQUES DU VIEILLISSEMENT

1. Théorie évolutionniste du vieillissement - la sélection naturelle n'a pas éliminé de nombreuses conditions nuisibles
et des caractéristiques non adaptatives chez les personnes âgées parce que la sélection naturelle est liée à
la forme de reproduction, qui est présente uniquement dans la première partie de l'âge adulte. Par exemple, considérons
La maladie d'Alzheimer, un trouble cérébral irréversible qui ne se manifeste qu'à la fin de l'âge moyen
l'âge adulte ou la vieillesse. Dans la théorie de l'évolution, si la maladie d'Alzheimer survenait plus tôt dans
développement, il aurait pu être éliminé il y a de nombreux siècles.
2. La théorie de l'horloge cellulaire est la théorie de Leonard Hayflick (1977) selon laquelle les cellules peuvent se diviser un maximum de

environ 75 à 80 fois, et qu'avec l'âge, nos cellules deviennent moins capables de se diviser. La réponse
peut se trouver aux extrémités des chromosomes, aux télomères, qui sont des séquences d'ADN qui couronnent
chromosomes. Each time a cell divides, the telomeres become shorter and shorter. After about

42
70 ou 80 répliques, les télomères sont considérablement réduits, et la cellule ne peut plus
reproduire. Le consensus de la recherche est que le raccourcissement des télomères joue un rôle dans le vieillissement.3.A
la deuxième théorie microbiologique du vieillissement est la théorie des radicaux libres, qui stipule que les gens vieillissent
car lorsque les cellules métabolisent de l'énergie, les sous-produits comprennent des molécules d'oxygène instables connues
comme des radicaux libres. Les radicaux libres rebondissent autour des cellules, endommageant l'ADN et d'autres composants cellulaires.

structures.
4. La théorie mitochondriale stipule que le vieillissement est dû à la dégradation des mitochondries. Théorie mitochondriale
les vues soulignent que cette dégradation est principalement causée par des dommages oxydatifs et la perte de composants critiques

micronutriments fournis par la cellule.

5. Théorie des sirtuines - Les sirtuines sont une famille de protéines qui ont été liées à la longévité, à la régulation de
les mitochondries fonctionnant dans l'énergie, les bénéfices possibles de la restriction calorique, la résistance au stress, et
taux plus bas de maladies cardiovasculaires et de cancer.
6. Théorie du chemin mTOR - Le chemin mTOR est un chemin cellulaire qui implique la régulation de
croissance et métabolisme. TOR signifie "cible de la rapamycine", et chez les mammifères, il est appelé
mTOR. La rapamycine est un antibiotique d'origine naturelle et un modulateur/suppressor du système immunitaire.
 qui a été découvert dans les années 1960 sur l'île de Pâques. Il a été couramment utilisé et est approuvé par la FDA
approuvé pour prévenir le rejet des organes et de la moelle osseuse transplantés. Des propositions ont été
a fait que la voie mTOR joue un rôle central dans la vie des cellules, agissant comme un routeur cellulaire pour
croissance, production/métabolisme des protéines et fonctionnement des cellules souches.
7. La théorie du stress hormonal soutient que le vieillissement du système hormonal du corps peut réduire la résistance.
pour stresser et augmenter la probabilité de maladie. Lorsqu'on est confronté à des défis externes tels que
dans des situations stressantes, le corps humain s'adapte en modifiant les processus physiologiques internes. Ceci
Le processus d'adaptation et d'ajustement est appelé allostasie. L'allostasie est adaptative dans le
à court terme ; cependant, accommodation continue des systèmes physiologiques en réponse à
Les facteurs de stress peuvent entraîner une charge allostatique, une usure des systèmes corporels due à une activité constante.

[Link]ÉS/EXERCICES
Activité de chapitre : Étapes d'Erikson mélangées

Instructions : Identifiez la phase qui semble être associée à chaque exemple et expliquez pourquoi.
choisissez la scène.

Situation #1: A three-year-old is diagnosed with bone [Link] shows Ego Integrity versus Despair
à l'âge de 3 à 5 ans. L'enfant est confronté à des questions de fin de vie.

Situation #2 : Une femme de 80 ans est agressée. Cela montre la confiance fondamentale contre la méfiance fondamentale plus tard.
l'âge adulte. La femme doit retrouver un sentiment de confiance ou de foi dans la sécurité de son environnement.

Situation #3 : Un homme d'âge moyen divorcé envisage de se remarier. Cela montre l'intimité contre
L'isolement à l'âge adulte moyen. L'homme est confronté à des problèmes d'intimité.

Situation #4:A 16-year-old has the keys to his car taken away by his [Link] shows Autonomy
versus la honte et le doute durant l'adolescence. Les parents de l'adolescent ont restreint son indépendance.

Situation #5 : Une femme de 35 ans apprécie le temps passé avec son enfant quand elle et son enfant peuvent jouer avec elle.
les blocs de l'enfant. Cela montre l'Initiative contre la Culpa à l'âge moyen. La femme profite de l'opportunité de
explorer et jouer.

43
Situation #6 : Un homme de 64 ans est licencié et s'inquiète de savoir s'il trouvera un autre travail.
Un. Cela montre l'Industrie contre l'Infériorité à l'âge adulte avancé. L'homme éprouve des problèmes liés à
sentiments de compétence.

[Link] ÉVALUATION
I. Choix Multiples.
1. Bien que le développement soit tout au long de la vie, il y a une stabilité de la personnalité au fil du temps. Par exemple,

a. la plupart des traits de personnalité émergent durant l'enfance et persistent tout au long de la vie.

b. le tempérament a tendance à rester stable tout au long de la vie.

Peu de gens changent significativement après l'adolescence.

d. les gens ont tendance à subir de plus grands changements de personnalité au fur et à mesure qu'ils vieillissent.
Les organes du corps commencent à se former et à fonctionner pendant la période de _________ ; dans les 6 mois,
durant la période de la _____________, les organes sont suffisamment fonctionnels pour offrir de bonnes chances de
survie.
a. zygote; embryo c. embryo; fetus
{"zygote":"zygote","fetus":"fœtus","placenta":"placenta"}

3. Frappez la joue d'un nouveau-né et le nourrisson cherchera un mamelon. Cela illustre

______. a. un réflexe. c. différenciation.
b. nurture. d. continuity.
4. L'adolescence est marquée par le début de

a. an identity crisis. c. separation anxiety.

b. la puberté. d. conflit parent-enfant.
5. Dans les stades d'Erikson, la tâche principale pendant l'adolescence est

a. attaining formal operations. c. developing a sense of intimacy with another person. b.

forger une identité. d. vivre indépendamment des parents
II. Type d'appariement. Sélectionnez dans la boîte ci-dessous la réponse correcte pour les déclarations suivantes.

1. C'est la perspective selon laquelle le développement est tout au long de la vie, multidimensionnel,
multidirectionnel, plastique, multidisciplinaire et contextuel ; cela implique la croissance, l'entretien et
réglementation ; et est construit à travers des facteurs biologiques, socioculturels et individuels travaillant ensemble.

________________2. C'est le schéma du changement qui commence à la conception et se poursuit tout au long
la durée de vie.
________________3. Theories that describe development as primarily unconscious and heavily colored
par émotion.

44
_______ est un processus neuroendocrinien cérébral se produisant principalement au début
l'adolescence qui fournit une stimulation pour les changements physiques rapides qui se produisent pendant cette période
du développement.
Les trois principales questions qui intéressent les psychologues du développement sont
nature/culture, stabilité/changement, et ________/__________.

{"Puberty":"Puberté","Life-Span Perspective":"Perspective du cycle de vie","Psychoanalytic Theories":"Théories psychanalytiques","Emerging Adulthood":"Âge adulte émergent","Continuity":"Continuité"}

Étapes de développement

VI. RÉSUMÉ
▪ Le développement est le modèle de changement qui commence à la conception et se poursuit à travers
la durée de vie humaine. Elle inclut à la fois la croissance et le déclin.
▪ La perspective de la durée de vie inclut ces concepts de base : le développement est tout au long de la vie.
multidimensionnel, multidirectionnel et plastique ; son étude est pluridisciplinaire ; elle est contextuelle ; elle
 implique la croissance, l'entretien et la régulation de la perte ; et c'est une co-construction biologique,
facteurs culturels et individuels.
▪ La question de la nature et de l'éducation se concentre sur la mesure dans laquelle le développement est principalement influencé par
nature (héritage biologique) ou culture (expérience).
▪ La question de la stabilité-changement se concentre sur le degré auquel nous devenons des versions plus anciennes de notre jeunesse.
expérience ou évoluer en quelqu'un de différent de qui nous étions plus tôt dans le développement. Un
un aspect spécial de la question de la stabilité et du changement est la mesure dans laquelle le développement est déterminé par
expériences précoces versus expériences ultérieures.

▪ Les développements décrivent le développement comme continu (changement graduel ou cumulatif) ou comme
discontinu (abrupte, ou une séquence d'étapes). La plupart des spécialistes du développement reconnaissent que l'extrême
Les positions sur les questions de la nature-nurture, de la stabilité-changement et de la continuité-discontinuité sont imprudentes.
Malgré ce consensus, il y a encore un débat vif sur ces questions.
▪ La question de la nature et de l'éducation se concentre sur la mesure dans laquelle le développement est principalement influencé par
nature (héritage biologique) ou culture (expérience).
▪ La question du changement de stabilité porte sur le degré auquel nous devenons des versions plus anciennes de nous-mêmes.
une expérience précoce ou se développer en quelqu'un de différent de qui nous étions plus tôt dans le développement. Un
un aspect particulier de la question de la stabilité et du changement est la mesure dans laquelle le développement est déterminé par
expériences précoces contre expériences ultérieures.

▪ Les développementalistes décrivent le développement comme continu (changement progressif ou cumulatif) ou comme
discontinu (abrupt, ou une séquence d'étapes). La plupart des developmentalistes reconnaissent que
des positions extrêmes sur la nature-nurture, la stabilité-changement et les questions de continuité-discontinuité sont
imprudent. Malgré ce consensus, il y a encore un débat vif sur ces questions.
▪ Une moratoire psychosociale pendant l'adolescence permet à la personnalité et au rôle
l'expérimentation qui est des aspects importants du développement de l'identité. James Marcia a proposé
quatre statuts d'identité - diffusion d'identité, foreclosure, moratoire et accomplissement - qui
sont basés sur la crise (exploration) et l'engagement.

45
VII. RÉFÉRENCES

Les études classiques de Harlow ont révélé l'importance du contact maternel. Association pour la psychologie
Science - APS. (2018, 20 juin).
[Link]
révélé-l'[Link]

Myers, D. G., & DeWall, C. N. (2016).Exploring psychology(10th ed.). Worth Publishers, Macmillan
Apprentissage.

Nolen-Hoeksema, S., & Atkinson, R. L. (2012). Introduction à la psychologie d'Atkinson & Hilgard (15e)
ed.). Wadsworth Cengage Learning.

Santrock, J. W. (2019). Développement sur toute la vie (17e éd.). McGraw-Hill Éducation.

Whitbourne, S. K. (2012, décembre). DÉVELOPPEMENT DU CYCLE DE LA VIE un plan de leçon en six unités pour les lycées
enseignants en psychologie scolaire. Association américaine de psychologie.
 [Link]

46
UNITÉ 5 : SENSATION ET PERCEPTION

I. LEARNING OBJECTIVES/OUTCOMES

À la fin de cette leçon, vous devriez être en mesure de :

1. Identifier et expliquer les différentes parties des organes sensoriels et leurs fonctions.
2. Comprendre l'importance de la perception et de l'attention
3. Illustrez l'organisation perceptuelle.

II. INTRODUCTION
L'un des processus de base dans l'interaction de l'homme et de son environnement est celui qui régit
la réception de l'information sur le monde qui l'entoure. Pour survivre, l'homme doit être capable de percevoir,
interpréter et répondre aux divers événements et stimuli qu'il reçoit. L'étude de la réception
et la fonction de stimulation peut être divisée en deux parties: (1) celle qui considère les mécanismes de
recevoir des informations appelées sensation et, (2) ce qui considère les informations reçues et le passé
expériences appelées perception.
 III. LEÇON PROPRE
Sensation
Les psychologues s'intéressent aux sensations que l'organisme peut rapporter ou ce que
des discriminations qu'il peut faire afin d'ajuster son comportement en fonction des messages sensoriels qu'il
receives. In order for sensation to occur, there are two factors which are necessary, (1) there must be a
un stimulus, et (2) il doit y avoir des récepteurs sensibles au stimulus. Kagan définit un stimulus comme
toute forme d'énergie capable d'exciter le système nerveux comme les ondes lumineuses, les ondes sonores, et le
énergie chimique qui provoque la sensation du goût et de l'odorat. Un récepteur est une terminaison nerveuse spécialisée
capable de répondre à l'énergie. Le mécanisme qui convertit l'énergie du stimulus en énergie neurale est
appelés les sens. Il y a cinq sens principaux : la vue, l'ouïe, l'odorat, le goût et le sens du toucher.
en plus, nous avons le sens de l'équilibre, la kinesthésie et le sens organique. Considérons maintenant et
discutez de ces sens séparément.

Les sens

Vision : Le système visuel, l'œil et la vision des couleurs

Dans le système visuel humain, l'œil reçoit des stimuli physiques sous forme de lumière et envoie
ces stimuli en signaux électriques au cerveau, qui interprète les signaux comme des images. La vision humaine
système donne à nos corps la capacité de voir notre environnement physique. Le système nécessite
communication entre son organe sensoriel majeur (l'œil) et le noyau du système nerveux central
(le cerveau) pour interpréter les stimuli externes (ondes lumineuses) en images. Les humains sont des créatures très visuelles
comparé à de nombreux autres animaux qui s'appuient davantage sur l'odorat ou l'ouïe, et au cours de notre histoire évolutive
nous avons développé un système de vision incroyablement complexe.

Organes sensoriels
La vision dépend principalement d'un organe sensoriel : l'œil. Les constructions de l'œil varient en complexité.
selon les besoins de l'organisme. L'œil humain est l'une des structures les plus compliquées sur
la terre, et cela nécessite de nombreux composants pour permettre nos capacités visuelles avancées. L'œil a trois

47
major layers: The sclera, which maintains, protects, and supports the shape of the eye and includes the
cornée; La choroïde, qui fournit de l'oxygène et des nutriments à l'œil et comprend la pupille, l'iris, et
lentille ; et La rétine, qui nous permet de reconstituer des images et comprend des cônes et des bâtonnets.

Le processus de la vue
Toute vision est basée sur la perception des rayons électromagnétiques. Ces rayons passent à travers la cornée.
sous forme de lumière ; la cornée concentre les rayons lorsqu'ils entrent dans l'œil par la pupille, le noir
ouverture à l'avant de l'œil. La pupille agit comme un gardien, permettant à autant ou aussi peu de lumière de
entre comme il est nécessaire pour voir une image correctement. La zone pigmentée autour de la pupille est l'iris. Le long
En fournissant la couleur des yeux d'une personne, l'iris est responsable de la fonction de diaphragme de la pupille, ou sphincter.
Deux couches de muscles de l'iris contractent ou dilatent la pupille pour changer la quantité de lumière qui entre dans l'œil.
Derrière la pupille se trouve le cristallin, qui est similaire en forme et en fonction à un objectif d'appareil photo. Ensemble avec le
cornée, le cristallin ajuste la distance focale de l'image perçue sur l'arrière de l'œil, la rétine.
La réception visuelle se produit à la rétine où des cellules photoréceptrices appelées cônes et bâtonnets fournissent une image
couleur et ombre. L'image est transduite en impulsions neuronales puis transférée à travers l'optique
nerf au reste du cerveau pour traitement. Le cortex visuel dans le cerveau interprète l'image pour
extract form, meaning, memory, and context.
 L'hémisphère gauche du cerveau contrôle les fonctions motrices de la moitié droite du corps, et
inverse; il en va de même pour la vision. L'hémisphère gauche du cerveau traite les images visuelles de
le côté droit de l'espace, ou le champ visuel droit, et l'hémisphère droit traite les images visuelles
du côté gauche de l'espace, ou du champ visuel gauche. Le chiasma optique est un croisement compliqué de
fibres du nerf optique derrière les yeux au bas du cerveau, permettant à l'œil droit de "se connecter" à la gauche
hémisphère neural et l'œil gauche se "câblent" à l'hémisphère droit. Cela permet au cortex visuel de
recevoir le même champ visuel des deux yeux.

Vision des couleurs

Les êtres humains sont capables d'une vision hautement complexe qui nous permet de percevoir les couleurs et la profondeur.
en détail complexe. La transduction des stimuli visuels se produit dans la rétine. Les cellules photoréceptrices présentes dans cette
la région a la capacité spécialisée de phototransduction, ou la capacité de convertir la lumière en électrique
signaux. Il existe deux types de ces cellules photoréceptrices : les bâtonnets, qui sont responsables de la vision scotopique
(vision nocturne), et cônes, qui sont responsables de la vision photopique (vision diurne). En général
En parlant, les cônes sont pour la vision des couleurs et les bâtonnets sont pour les ombres et les différences de lumière. L'avant de votre
l'œil a beaucoup plus de cônes que de bâtonnets, tandis que les côtés ont plus de bâtonnets que de cônes ; pour cette raison, votre
la vision périphérique est plus nette que votre vision directe dans l'obscurité, mais votre vision périphérique est également dans
noir et blanc.

48

La vision des couleurs est un élément essentiel de la vision humaine et joue un rôle important dans les deux
perception et communication. Les capteurs de couleur se trouvent dans les cônes, qui réagissent à des largeurs relativement grandes.
bandes de couleur dans les trois régions de base de rouge, vert et bleu (RGB). Toutes les couleurs entre ces trois
sont perçues comme différentes combinaisons linéaires de RGB. L'œil est beaucoup plus sensible à la lumière globale
et l'intensité des couleurs que les changements dans la couleur elle-même. Les couleurs ont trois attributs : la luminosité, basée sur
luminance and reflectivity;saturation, based on the amount of white present; andhue, based on color
des combinaisons. Des combinaisons sophistiquées de ces signaux récepteurs sont transduites en signaux chimiques et
signaux électriques, qui sont envoyés au cerveau pour le processus dynamique de la perception des couleurs.
 Perception de la profondeur
La perception de la profondeur fait référence à notre capacité à voir le monde en trois dimensions. Grâce à cette capacité, nous
can interact with the physical world by accurately gauging the distance to a given object. While depth
la perception est souvent attribuée à la vision binoculaire (la vision des deux yeux), elle dépend également fortement de
les indices monoculaires (indices provenant d'un seul œil) pour fonctionner correctement. Ces indices vont de la convergence
de nos yeux et l'accommodation de la lentille au flux optique et au mouvement.

Audition : L'ouïe, l'oreille et la localisation sonore

Le système auditif humain nous permet de percevoir et de localiser des sons dans notre environnement physique.
environnement. Le système auditif humain permet au corps de collecter et d'interpréter les ondes sonores en
des messages significatifs. L'organe sensoriel principal responsable de la capacité à entendre est l'oreille, qui peut
être divisé en oreille externe, oreille moyenne et oreille interne. L'oreille interne contient les cellules réceptrices.
nécessaire à la fois à l'audition et au maintien de l'équilibre. Les êtres humains possèdent également la capacité spéciale de
être capable d'estimer d'où proviennent les sons, communément appelé localisation sonore.

L'oreille
L'oreille est le principal organe sensoriel du système auditif. Elle effectue le premier traitement de
le son et abrite tous les récepteurs sensoriels nécessaires à l'audition. Les trois divisions de l'oreille (extérieure,
les parties de l'oreille (externe, moyenne et interne) ont des fonctions spécialisées qui se combinent pour nous permettre d'entendre.

L'oreille externe est la partie externe de l'oreille, dont une grande partie peut être vue à l'extérieur de l'être humain.
tête. Il comprend le pavillon, le canal auditif et la couche la plus superficielle du tympan, le tympan.
La membrane. La principale tâche de l'oreille externe est de rassembler l'énergie sonore et d'amplifier la pression sonore. Le pavillon,
le pli de cartilage qui entoure le canal auditif, réfléchit et atténue les ondes sonores, ce qui aide le
le cerveau détermine la localisation du son. Les ondes sonores pénètrent dans le conduit auditif, qui amplifie le
le son dans le tympan. Une fois que l'onde a fait vibrer la membrane tympanique, le son

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pénètre dans l'oreille moyenne. L'oreille moyenne est une cavité tympanique remplie d'air (en forme de tambour) qui transmet les acoustiques.
l'énergie du canal auditif à la cochlée de l'oreille interne. Cela est accompli par une série de trois
os dans l'oreille moyenne : le marteau, l'enclume et l'étrier. Le marteau (latin pour "mallet") est
connecté à la partie mobile du tympan. Il détecte les vibrations sonores et les transfère sur le
l'incus. L'incus (latin pour "enclume") est le pont entre le marteau et l'étrier. L'étrier (latin
pour « étrier ») transfère les vibrations de l'incus à la fenêtre ovale, la partie de l'oreille interne à
à laquelle il est connecté. À travers ces étapes, l'oreille moyenne agit comme un gardien de l'oreille interne,
le protégeant des dommages causés par des sons forts. Contrairement à l'oreille moyenne, l'oreille interne est remplie de liquide. Quand
la platine du stapès pousse sur la fenêtre ovale de l'oreille interne, ce qui provoque un mouvement dans le liquide
dans la cochlée. La fonction de la cochlée est de transformer les ondes sonores mécaniques en signaux électriques ou
signaux neuronaux à utiliser dans le cerveau. Dans la cochlée, il y a trois espaces remplis de liquide : le tympan
canal, le canal vestibulaire et le canal intermédiaire. Le mouvement du liquide à l'intérieur de ces canaux stimule les cils
les cellules de l'organe de Corti, un ruban de cellules sensorielles le long de la cochlée. Ces cellules ciliées transforment le
des ondes fluides en impulsions électriques à l'aide de cils, un type spécialisé de mécanosensation.

Le processus d'audition
L'audition commence par des ondes de pression frappant le canal auditif et se termine lorsque le cerveau
perçoit des sons. La réception des sons se produit aux oreilles, où le pavillon recueille, réfléchit, atténue ou
amplifie les ondes sonores. Ces ondes parcourent le canal auditif jusqu'à atteindre le tympan,
qui vibre en réponse à la variation de pression causée par les vagues. Les vibrations de l'oreille
le tambour provoque des oscillations dans les trois os de l'oreille moyenne, dont le dernier met en mouvement le fluide dans le
la cochlée en mouvement. La cochlée sépare les sons selon leur emplacement sur le spectre de fréquence.
Les cellules ciliées dans la cochlée effectuent la transduction de ces ondes sonores en signaux électriques afférents.
impulsions. Les fibres nerveuses auditives connectées aux cellules ciliées forment le ganglion spiral, qui transmet les
signaux électriques le long du nerf auditif et enfin jusqu'au tronc cérébral. Le cerveau réagit à
ces fréquences séparées et compose un son complet à partir d'elles.

Localisation sonore
Les humains sont capables d'entendre une large variété de fréquences sonores, d'environ 20 à 20 000.
Notre capacité à juger ou à estimer d'où provient un son, appelée localisation sonore, dépend de
la capacité auditive de chaque oreille et la qualité exacte du son. Étant donné que chaque oreille se trouve sur un côté opposé
côté de la tête, un son atteint d'abord l'oreille la plus proche, et l'amplitude du son sera plus grande (et
donc plus fort) dans cette oreille. Une grande partie de la capacité du cerveau à localiser le son dépend de ces interaurales
(entre
les différences) d'intensité et de temps sonore. Les neurones touffus peuvent résoudre des différences de temps aussi petites
comme dix millisecondes, ou environ le temps nécessaire pour que le son passe d'une oreille à l'autre.

Gustation : Bourgeons gustatifs et goût

The gustatory system, including the mouth, tongue, and taste buds, allows us to transduce
molécules chimiques en sensations gustatives spécifiques. Le système gustatif crée le sens humain de
le goût, nous permettant de percevoir différentes saveurs des substances que nous consommons sous forme de nourriture et de boisson.
La gustation, ainsi que l'olfaction (le sens de l'odorat), est classée comme une chimioréception car elle fonctionne
en réagissant avec des composés chimiques moléculaires dans une substance donnée. Des cellules spécialisées dans le gustatif
Les systèmes situés sur la langue sont appelés bourgeons gustatifs, et ils sensorent les tastants (molécules de goût).
Les bourgeons gustatifs envoient l'information des substances goûtées au cerveau, où une molécule est traitée comme un
certain goût. Il y a cinq goûts principaux : amer, salé, sucré, acide et umami (savoureux). Toutes les variétés
des saveurs que nous expérimentons sont une combinaison de certains ou de tous ces goûts.

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Langue et Papilles Gustatives
Le sens du goût est transduit par des papilles gustatives, qui sont des groupes de 50 à 100 cellules réceptrices du goût.
situé dans la langue, le palais mou, l'épiglotte, le pharynx et l'œsophage. La langue est le principal organe sensoriel
organ of the gustatory system. The tongue contains papillae, or specialized epithelial cells, which have
bourgeons gustatifs à leur surface. Il existe trois types de papilles avec des bourgeons gustatifs dans le goût humain.
système :

•papilles fungiformes, qui ont la forme de champignons et sont situées à l'extrémité de la langue ; •foliées
papilles, qui sont des crêtes et des rainures vers l'arrière de la langue ;•papilles circumvallées, qui
 sont en forme circulaire et situés en rangée juste devant l'extrémité de la langue.

Chaque papille gustative a une forme de flacon et est composée de deux types de cellules : des cellules de soutien et
Cellules gustatives. Les cellules gustatives ont une courte durée de vie et se régénèrent en permanence. Chacune d'elles contient un
pore gustatif à la surface de la langue qui est le site de la transduction sensorielle. Bien qu'il y ait de petites
Les différences de sensation, toutes les papilles gustatives, peu importe leur emplacement, peuvent réagir à tous les types de goût.

Goûts
Traditionnellement, on pensait que les humains avaient seulement quatre goûts principaux : amer, salé, sucré et acide.
Récemment, l'umami, qui est le mot japonais pour "savoureux", a été ajouté à cette liste des saveurs de base. (Épicé
n'est pas un goût de base car la sensation des aliments épicés ne provient pas des papilles gustatives mais plutôt de
les récepteurs de chaleur et de douleur.) En général, les goûts peuvent être appétitifs (agréables) ou aversifs (désagréables),
en fonction de la composition unique du matériau goûté. Il existe un type de récepteur du goût pour
chaque saveur, et chaque type de stimulus gustatif est transduit par un mécanisme différent. Amer, sucré, et
les saveurs umami utilisent des mécanismes similaires basés sur un récepteur couplé aux protéines G, ou GPCR.

Amer - Il existe plusieurs classes de composés amers qui varient en composition chimique. Évolutionnaire
les psychologues croient que cela est le résultat du rôle de l'amertume dans la survie humaine : certains goûts amers
les composés peuvent être dangereux pour notre santé, nous avons donc appris à reconnaître et à éviter les substances amères dans
général.

Salé - Le récepteur du sel, NaCl, est sans doute le plus simple de tous les récepteurs trouvés dans la bouche. Un ion
le canal dans la paroi cellulaire du goût permet à Na+ions pour entrer dans la cellule.

Sucré - Comme les goûts amers, la transduction du goût sucré implique la liaison des GPCR. Le mécanisme spécifique
dépend du goût de la molécule spécifique. Les édulcorants naturels tels que les saccharides activent les GPCRs
libérer le gustducine. Les édulcorants synthétiques tels que le saccharine activent un ensemble distinct de GPCR.
initier un processus similaire mais différent de transitions protéiques.

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Acide - Les saveurs acides signalent la présence de composés acides dans les substances. Il existe trois types différents.
des protéines réceptrices au travail dans un goût acide. Le premier est un canal ionique simple qui permet aux ions hydrogène de
coule directement dans la cellule. Le deuxième est un K+ canal qui a H+ions afin de bloquer K+ions de
escaping the cell.

Umami - L'umami est le plus récent récepteur reconnu par les scientifiques occidentaux dans la famille des basiques.
goûts. Ce mot japonais signifie "savoureux" ou "viandeux". On pense que les récepteurs d'umami agissent de manière similaire à
des récepteurs amer et sucré (impliquant des GPCR), mais très peu de choses sont connues sur leur fonction réelle.

Olfaction : La cavité nasale et l'odorat

Le système olfactif donne aux humains leur sens de l'odorat en collectant des odorants de l'environnement.
et les transduisant en signaux neuronaux. Le système olfactif donne aux humains leur sens de l'odorat en
inhaler et détecter des odorants dans l'environnement. L'olfaction est physiologiquement liée à la gustation, le
sens du goût, en raison de son utilisation de chémorécepteurs pour discerner des informations sur les substances.
Percevoir des saveurs complexes nécessite de reconnaître les sensations de goût et d'odorat en même temps, un
interaction connue sous le nom d'interaction sensorielle chimioreceptive. Cela fait que les aliments ont un goût différent si le
le système olfactif est compromis. Cependant, l'olfaction est anatomiquement différente de la gustation parce qu'elle
utilise les organes sensoriels du nez et de la cavité nasale pour capturer les odeurs. Les humains peuvent identifier un grand
nombre d'odeurs et utiliser cette information pour interagir avec succès avec leur environnement.

Le nez et la cavité nasale. La sensibilité olfactive est directement proportionnelle à la surface spatiale dans le nez.
plus précisément l'épithélium olfactif, qui est l'endroit où se produit la réception des odorants. La zone dans le nez
La cavité près du septum est réservée à la membrane muqueuse olfactive, où se trouvent les cellules réceptrices olfactives.
sont situés. Cette zone est une région de la taille d'un sou appelée la muqueuse olfactive. Chez les humains, il y a environ
10 millions de cellules olfactives, chacune ayant 350 types de récepteurs différents composant la muqueuse
membrane. Chacun des 350 types de récepteurs est caractéristique d'un seul type d'odeur. Chacun fonctionne
en utilisant des cils, de petites projections en forme de cheveux qui contiennent des protéines réceptrices olfactives. Ces protéines effectuent
la transduction des odorants en signaux électriques pour le traitement neural. La transduction olfactive est une
série d'événements au cours desquels des molécules odorantes sont détectées par des récepteurs olfactifs. Ces signaux chimiques
sont transformés en signaux électriques et envoyés au cerveau, où ils sont perçus comme des odeurs. Une fois
ligands (odorant Les particules se lient à des récepteurs spécifiques sur la surface externe des cils, olfactifs
la transduction est initiée. Chez les mammifères, il a été démontré que les récepteurs olfactifs signalent via des protéines G. Cela
est un type de signalisation similaire à d'autres récepteurs couplés aux protéines G (GPCR) connus. La liaison d'un
odorant particle on an olfactory receptor activates a particular G protein (Gαolf), which then activates
l'adénylate cyclase, entraînant la production d'AMPc. L'AMPc se lie ensuite et ouvre un canal activé par les nucléotides cycliques
canal ionique. Cette ouverture permet un afflux à la fois de Na+ et Ca2+ions dans la cellule, provoquant ainsi une dépolarisation
il. Le Ca2+active à son tour des canaux chlorure, provoquant le départ de Cl–, ce qui entraîne une autre
dépolarisation de la cellule.

Interprétation des odeurs. Les caractéristiques individuelles des molécules d'odeur descendent sur différentes parties du
système olfactif dans le cerveau et se combinent pour former une représentation de l'odeur. Puisque la plupart des molécules d'odeur
avoir plusieurs caractéristiques individuelles, le nombre de combinaisons possibles permet au système olfactif de
detect an impressively broad range of smells. A group of odorants that shares some chemical feature
et provoque des schémas similaires de tir neuronal est appelé un odotope.

Les humains peuvent différencier 10 000 odeurs différentes. Les gens (experts en vin ou en parfums, pour
Ils peuvent entraîner leur sens de l'odorat pour devenir experts dans la détection des odeurs subtiles en s'exerçant.
Récupérer des odeurs de la mémoire.

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Odeur et Mémoire. Les informations olfactives sont facilement stockées dans la mémoire à long terme et ont de fortes connexions.
à la mémoire émotionnelle. Cela est probablement dû aux liens anatomiques étroits du système olfactif avec le limbique
système et l'hippocampe, des zones du cerveau qui sont connues pour être impliquées dans l'émotion et
mémoire de lieu. Les cerveaux humains et animaux ont cela en commun : l'amygdale, qui est impliquée dans le
Le traitement de la peur, provoque des souvenirs olfactifs de menaces pour amener les animaux à éviter des situations dangereuses.
Le sens de l'odorat humain n'est pas aussi puissant que celui de la plupart des autres animaux, mais l'odorat est
encore profondément lié à la mémoire humaine et à l'émotion. Les phéromones sont des molécules aérosols, souvent inodores, qui
sont cruciaux pour le comportement de nombreux animaux. Ils sont traités par un accessoire de l'olfactif
Des recherches récentes montrent que les phéromones jouent un rôle dans l'attraction humaine envers des partenaires potentiels.
synchronisation des cycles menstruels chez les femmes, et la détection des émotions et de la peur chez les autres.
Grâce en grande partie au système olfactif, ces informations peuvent être utilisées pour naviguer dans le monde physique.
et collecter des données sur les personnes qui nous entourent.

Somatosensoriel : Pression, Température et Douleur

Le système somatosensoriel permet au corps humain de percevoir les sensations physiques de pression,
température et douleur. Le sens du toucher humain est connu sous le nom de système somatique ou somatosensoriel.
Le toucher est le premier sens développé par le corps, et la peau est le plus grand et le plus complexe des organes.
le système somatosensoriel. En rassemblant des stimuli externes et en les interprétant en informations utiles
pour le système nerveux, la peau permet au corps de fonctionner avec succès dans le monde physique. Toucher
récepteurs la peau a trois subdivisions principales : mécanoréception (sens de la pression),
thermoréception (sens de la chaleur) et nociception (sens de la douleur). Les cellules réceptrices dans les muscles et
les articulations appelées propriocepteurs aident également le système somatosensoriel, mais elles sont parfois séparées
dans une autre catégorie sensorielle appelée kinesthésie.
Hairy skin Glabrous skin

Crêtes papillaires
Épiderme

Nerf libre

fin récepteur Merkel

Meissner s
Septa

Récepteur capillaire

Pacinien
corpusculeGlande sébacée corpuscule
Ruffini s
corpuscule
Derme

Récepteurs de la peau humaine : Les mécanorécepteurs peuvent être des récepteurs libres ou encapsulés. Exemples de
Les récepteurs libres sont les récepteurs des poils à la racine des cheveux, tandis que les récepteurs encapsulés sont les récepteurs de Pacini.
corpuscules et les récepteurs dans la peau glabre (sans poils) : corpuscules de Meissner, corpuscules de Ruffini
et les disques de Merkel.
Systèmes somatosensoriels. Le système somatosensoriel utilise des cellules réceptrices spécialisées dans le
peau et corps pour détecter les changements dans l'environnement. Les récepteurs collectent et convertissent les stimuli physiques
en signaux électriques et chimiques grâce au processus de transduction et envoie ces impulsions au

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le système nerveux pour le traitement. La fonction des cellules sensorielles dans le système somatosensoriel est déterminée par
emplacement.
Les récepteurs de la peau, également appelés récepteurs cutanés, informent le corps sur les trois principaux
sous-divisions mentionnés ci-dessus : pression et texture de surface (mécanorécepteurs), température
(thermorécepteurs), et la douleur (nocicepteurs). Les récepteurs dans les muscles et les articulations fournissent des informations
à propos de la longueur des muscles, de la tension musculaire et des angles des articulations.

Mécanoréception. Les mécanorécepteurs dans la peau nous donnent une sensation de pression et de texture.
Ces récepteurs diffèrent par leur taille de champ (petite ou grande) et leur vitesse d'adaptation (rapide ou lente).
Ainsi, il existe quatre types de mécanorécepteurs en fonction des quatre combinaisons possibles de rapide vs. lent
vitesse et grands vs. petits champs récepteurs. La vitesse d'adaptation fait référence à la rapidité avec laquelle le récepteur
réagira à un stimulus et combien de temps cette réaction sera maintenue après que le stimulus a été retiré.
Les cellules à adaptation rapide nous permettent d'ajuster correctement notre prise et notre force. Les cellules à adaptation lente nous permettent de
percevoir la forme et la texture. La taille du champ réceptif fait référence à la quantité de surface cutanée qui répond à
le stimulus, avec des zones plus petites spécialisées dans la localisation précise des stimuli.

La thermoréception. Les thermorécepteurs détectent les changements de température grâce à leurs terminaisons nerveuses libres.
Les termorécepteurs. Il existe deux types de thermorécepteurs qui signalent les changements de température dans notre propre peau : chaud
et les récepteurs du froid. Notre sens de la température est le résultat de la comparaison des signaux de chacun de
les deux types de thermorécepteurs. Ces récepteurs ne sont pas de bons indicateurs de la température absolue, mais
ils sont très sensibles aux changements de température de la peau.

Nociception. Les nocicepteurs utilisent des terminaisons nerveuses libres pour détecter la douleur. Fonctionnellement, les nocicepteurs sont
mécanocepteurs spécialisés à seuil élevé ou récepteurs polymodaux. Ils réagissent non seulement à des stimuli intenses
stimuli mécaniques mais aussi à la chaleur et aux produits chimiques nocifs—tout ce qui peut causer des dommages au corps.
L'amplitude de leur réponse, ou la quantité de douleur que vous ressentez, est directement liée au degré de tissu
dommages infligés. Les signaux de douleur peuvent être répartis en trois types qui correspondent aux différents types de
fibres nerveuses utilisées pour transmettre ces signaux. Le premier type est un signal transmis rapidement avec un haut
résolution spatiale, appelée douleur initiale ou douleur de piqûre cutanée. Ce type de signal est facile à localiser et
généralement facile à tolérer. Le deuxième type est beaucoup plus lent et très affectif, appelé douleur secondaire ou
douleur brûlante. Ce signal est plus difficile à localiser et n'est pas aussi facile à tolérer. Le troisième type provient de
les viscères, la musculature et les articulations ; cela s'appelle la douleur profonde. Ce type de signal est très difficile à localiser, et
souvent, c'est intolérable et chronique.

Propriocepteurs. Les propriocepteurs sont les cellules réceptrices que l'on trouve dans les muscles et les articulations du corps.
Ils détectent la position et le mouvement des articulations, ainsi que la direction et la vitesse du mouvement. Il y a
de nombreux récepteurs dans les muscles, la fascia musculaire, les articulations et les ligaments, tous stimulés par
l'étirement dans la zone dans laquelle ils se trouvent. Les récepteurs musculaires sont les plus actifs dans les grandes articulations comme la hanche
et les articulations du genou, tandis que les récepteurs articulaires et cutanés sont plus significatifs pour les articulations des doigts et des orteils. Tout cela
Les récepteurs contribuent à la kinesthésie globale, ou à la perception des mouvements du corps.

Systèmes sensoriels supplémentaires

Deux systèmes sensoriels supplémentaires sont la proprioception (qui interprète la position du corps) et le
système vestibulaire (qui interprète l'équilibre). Peu importe votre niveau d'expérience en psychologie
vous avez probablement entendu parler des cinq sens de base, qui se composent du sens visuel, auditif (audition),
gustatory (taste), olfactory (smell), and somatosensory (touch) systems. However, recent advances in
la science a élargi cette liste canonique de cinq systèmes sensoriels pour inclure deux autres : la proprioception,
qui est le sens du positionnement des parties du corps; et le système vestibulaire, qui détecte
la gravité et procure l'équilibre.

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La proprioception et la kinesthésie. La proprioception est le sens de la position relative des
parties voisines du corps, et le sens de la force d'effort nécessaire pour le mouvement. C'est
distingué de l'exteroception, par laquelle on perçoit le monde extérieur, et de l'interoception, par laquelle
on perçoit la douleur, la faim, et le mouvement des organes internes. Un composant majeur de la proprioception
est le sens de la position articulaire (JPS), qui implique la capacité d'un individu à percevoir la position d'une articulation
sans l'aide de la vision. La proprioception est l'un des systèmes sensoriels les plus subtils, mais elle entre en jeu
presque chaque instant. Ce système s'active lorsque vous descendez d'un trottoir et savez où mettre votre
pied, ou lorsque vous appuyez sur le bouton d'un ascenseur et contrôlez la force avec laquelle vous devez appuyer.
doigts. La kinesthésie est la conscience de la position et du mouvement des parties du corps.
organes sensoriels, connus sous le nom de propriocepteurs, dans les articulations et les muscles. La kinesthésie est une clé
composant dans la mémoire musculaire et la coordination main-œil. La découverte de la kinesthésie a servi de
précurseur de l'étude de la proprioception. Bien que les termes proprioception et kinesthésie soient souvent utilisés
de manière interchangeable, ils ont en réalité de nombreux composants différents. Souvent, le sens kinesthésique est
différencié de la proprioception en excluant le sens de l'équilibre ou de la balance de la kinesthésie. Un
une infection de l'oreille interne, par exemple, pourrait dégrader le sens de l'équilibre. Cela dégraderait le
sens proprioceptif, mais pas le sens kinesthésique. L'individu affecté serait capable de marcher, mais
seulement en utilisant le sens de la vue pour maintenir l'équilibre ; la personne ne serait pas capable de marcher les yeux fermés
fermé. Une autre différence entre la proprioception et la kinesthésie est que la kinesthésie se concentre sur le corps.
le mouvement ou les mouvements, tandis que la proprioception met davantage l'accent sur la conscience du corps de ses mouvements
et comportements. Cela a conduit à la notion que la kinesthésie est plus comportementale, et la proprioception est
plus cognitif.

Le système vestibulaire. Le système vestibulaire est le système sensoriel qui contribue à l'équilibre.
et le sens de l'orientation spatiale. Avec la cochlée (une partie du système auditif) elle
constitue le labyrinthe de l'oreille interne chez la plupart des mammifères, situé dans le vestibule de l'oreille interne
l'oreille. Il existe deux composants principaux du vestibule : le système des canaux semi-circulaires, qui indique
mouvements rotationnels ; et les otolithes, qui indiquent les accélérations linéaires. Certains signaux de la
Le système vestibulaire est envoyé aux structures neuronales qui contrôlent les mouvements oculaires et nous fournissent
vision claire, un processus connu sous le nom de réflexe vestibulo-oculaire. D'autres signaux sont envoyés aux muscles qui
contrôler la posture et nous maintenir droits.

Proprioception vs. Système vestibulaireAlors que le système vestibulaire et la proprioception

contribuer au "sens de l'équilibre", ils ont des fonctions différentes. La proprioception est liée à la
positionnement des membres et prise de conscience des parties du corps par rapport les unes aux autres, tandis que le système vestibulaire
contribue à la compréhension de l'endroit où se trouve l'ensemble du corps dans l'espace. S'il y avait un problème avec votre
proprioception, vous pourriez tomber si vous essayiez de marcher car vous perdriez votre inné
understanding of where your feet and legs were in space. On the other hand, if there was a problem
avec votre système vestibulaire (comme le vertige), vous pourriez avoir l'impression que tout votre corps tournait dans l'espace
et être incapable de marcher pour cette raison.

La perception. La perception définie comme les processus de connaissance des objets et des événements objectifs par le biais de
sens. Cette entrée sensorielle consiste en des impulsions nerveuses. Elles transportent une sorte d'information brute, non digérée.
about the environment. The individual must convert it into a meaningful information. Perception, then, is
l'organisation des stimuli sensoriels en expériences significatives. Notre choix de textures, notre utilisation des couleurs,
tous ont tendance à exprimer des traits de personnalité.

La constance perceptuelle, également appelée constance d'objet ou phénomène de constance,

tendance des animaux et des humains à voir des objets familiers comme ayant une forme, une taille, une couleur ou un standard
emplacement indépendamment des changements dans l'angle de perspective, la distance ou l'éclairage. L'impression tend
se conformer à l'objet tel qu'il est ou est supposé être, plutôt qu'au stimulus réel.
La constance est responsable de la capacité à identifier des objets dans diverses conditions, qui semblent être
pris en compte

55
« compte » lors d'un processus de reconstitution mentale de l'image connue. Par exemple, la neige apparaît
blanc dans la faible luminosité de la lumière de la lune, ainsi que dans la lumière du soleil 800 000 fois plus brillante. Perceptuel
La constance est réduite par une expérience limitée avec l'objet et par la diminution du nombre de
indices environnementaux qui aident à l'identification de l'objet.

La constance de taille se réfère à l'observation que la taille des objets ne semble pas changer dans
malgré le changement de la taille de l'image atteignant la rétine. La tendance à voir un objet dans
La forme standard, quelle que soit l'angle de vue, est appelée constance de forme. On l'appelle aussi forme.
constance. Une assiette continue à regarder autour même si, vue de certaines positions, la
L'image sur la rétine subit une variété de changements. La constance de localisation fait référence à l'apparente
stabilité des objets dans l'espace malgré le changement de l'emplacement du motif rétinien atteignant l'œil.

Organisation dans la perception

Les constances perceptuelles impliquent une organisation au sein de la perception. Il y a une organisation
tendances qui nous aident à atteindre la stabilité dans un monde de stimuli en constante évolution :

1. Figure et fond. Lorsque nous percevons un objet, une partie a tendance à se démarquer tandis que le
le repos semble rester en arrière-plan.
2. Regroupement. Nous nous préoccupons davantage de la figure que du fond. Les principes de
groupe, d'abord énoncé par le psychologue de la Gestalt, inclut la similarité, la proximité, la clôture et
continuité.
Perception de la profondeur

Aussi sophistiquée que soit la rétine, les images projetées sur elle sont plates et bidimensionnelles. Pourtant
le monde qui nous entoure est tridimensionnel, et nous le percevons de cette manière. Comment faisons-nous le
transformation de 2-D à 3-D ? La capacité de voir le monde en trois dimensions et de percevoir
La distance—une compétence connue sous le nom de perception de la profondeur—est principalement due au fait que nous avons deux yeux.

Parce qu'il y a une certaine distance entre les yeux, une image légèrement différente atteint chaque rétine.
Le cerveau intègre les deux images en une seule vue, mais il reconnaît également la différence entre les images et
utilise cette différence pour estimer la distance d'un objet par rapport à nous. La différence dans les images vues par
l'œil gauche et l'œil droit sont connus sous le nom de disparité binoculaire (Kara & Boyd, 2009 ; Gillam, Palmisano, &
Govan, 2011 ; Valsecchi et al., 2013). Pour ressentir une disparité binoculaire, tenez un crayon à bout de bras.
et regardez-le d'abord avec un œil puis avec l'autre. Il y a peu de différence entre les deux vues
par rapport à l'arrière-plan. Maintenant, amenez le crayon à seulement 15 centimètres de votre visage, et essayez la même chose
chose. Cette fois, vous percevrez une plus grande différence entre les deux points de vue. Le fait que le
la divergence entre les images dans les deux yeux varie selon la distance des objets que nous
la vue nous fournit un moyen de déterminer la distance. Si nous regardons deux objets et que l'un est considérablement
plus proche de nous que l'autre, la disparité rétinienne sera relativement grande et nous aurons un plus grand
sens de profondeur entre les deux. Cependant, si les deux objets sont à une distance similaire de nous, la rétine
la disparité sera mineure, et nous la percevrons comme étant à une distance similaire de nous.
Dans certains cas, certains indices nous permettent d'obtenir une impression de profondeur et de distance avec un seul œil. Ces
Les indices sont connus sous le nom d'indices monoculaires. Un indice monoculaire - le parallaxe de mouvement - est le changement de position de

un objet sur la rétine causé par le mouvement de votre corps par rapport à l'objet. Par exemple, supposons que
vous êtes un passager dans une voiture en mouvement, et vous concentrez votre regard sur un objet stable tel qu'un arbre. Les objets
qui sont plus proches que l'arbre sembleront se déplacer en arrière, et plus l'objet est proche, plus
rapidement, il semblera se déplacer. En revanche, les objets au-delà de l'arbre sembleront se déplacer à une vitesse plus lente,
mais dans la même direction que vous. Votre cerveau est capable d'utiliser ces indices pour calculer le relatif
distances de l'arbre et d'autres objets. De même, l'indice monoculaire de la taille relative reflète le
l'hypothèse que si deux

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Les objets sont de la même taille, l'objet qui crée une image plus petite sur la rétine est plus éloigné que le
un qui produit une image plus grande. Mais ce n'est pas seulement la taille d'un objet qui fournit des informations sur
la distance; la qualité de l'image sur la rétine nous aide à juger de la distance. L'indice monoculaire de la texture
le gradient fournit des informations sur la distance, car les détails des choses qui sont éloignées sont moins
distinct (Proffitt, 2006). Enfin, quiconque a déjà vu des voies ferrées qui semblent se rejoindre dans
la distance sait que les objets éloignés semblent plus proches les uns des autres que les objets plus proches.
phénomène appelé perspective linéaire. Les gens utilisent la perspective linéaire comme un indice monoculaire dans
estimation de la distance, permettant à l'image bidimensionnelle sur la rétine d'enregistrer le tridimensionnel
monde (Dobbins et al., 1998; Shimono & Wade, 2002; Bruggeman, Yonas, & Konczak, 2007).

Erreurs de perception
Parfois, nous faisons des erreurs dans notre perception. Dans certaines conditions de stimulus,
Certaines erreurs de perception se produisent chez presque tout le monde. L'illusion est un terme qui peut être défini comme une perception.
ce qui est commun mais généralement considéré comme erroné. Lorsque nous faisons l'expérience d'une illusion, nous percevons
certains événements qui ne correspondent pas aux situations objectives. Cela ne doit pas être confondu avec
hallucination ou illusion de délire est une erreur de perception qui dépend des conditions de stimulation
se produit chez des individus normaux. Les hallucinations sont de fausses perceptions qui se produisent dans des conditions anormales.
Personnes sous l'influence de drogues, ou personnes souffrant de psychose ou d'autres formes de personnalité
les troubles peuvent entraîner des hallucinations visuelles ou auditives.

Quelques exemples d'illusion sont :

1. Illusions basées sur la taille relative

2. Illusions basées sur des lignes intersectantes
3. Illusion de Ponzo

[Link]É / EXERCICES : Activité « une casserole surveillée ne bout jamais »

Prêter attention aux informations sensorielles (projet individuel) Objectif : Devenir plus conscient
de combien d'informations sont fournies par les sens. À quelle attention accordez-vous aux stimuli sensoriels
information ? Ce projet vous obligera à observer des activités normales avec une touche.

Malgré ce dicton, nous savons que les casseroles regardées finissent par bouillir et vous allez le démontrer en
regarder une casserole d'eau arriver à ébullition. Choisissez une petite casserole et utilisez soit une cuisinière soit un équivalent
(par exemple, une plaque chauffante ou un appareil de chauffage à immersion), portez l'eau à ébullition (assurez-vous que tout dispositif de chauffage

la méthode que vous utilisez, il faut environ 5 minutes ou plus pour que l'eau commence à bouillir). Observez
le pot tout le temps et note tout ce que tu perçois. Que vois-tu, entends-tu, sens-tu, ressens-tu, goûtes-tu ? N'omettes rien
details; record everything. If links to other perceptual experiences occur, record those as well.

Détails de l'assignation : Longueur : 1 à 3 pages

V.ÉVALUATION

1. Si l'œil avait une seconde lentille qui "réinversait" l'image frappant la rétine, pensez-vous que
seraient des changements dans la façon dont les gens perçoivent le monde?
2. D'un point de vue évolutif, pourquoi l'œil aurait-il pu évoluer de manière à ce que les bâtonnets, sur lesquels nous comptons
dans des conditions de faible luminosité, ne fournit-il pas d'images nettes ? Y a-t-il des avantages à ce système ?

57
3. De nombreuses recherches sont menées sur la réparation des organes sensoriels défectueux à l'aide de dispositifs tels que
systèmes de guidage personnel et lunettes, entre autres. Pensez-vous que les chercheurs
devrait tenter d'améliorer les capacités sensorielles normales au-delà de leur portée « naturelle » (pour
exemple, rendre les capacités visuelles ou auditives humaines plus sensibles que la normale)? Quels bénéfices
quelle capacité cela pourrait-il apporter ? Quels problèmes cela pourrait-il causer ?
4. Pourquoi la sensibilité aux phéromones pourrait-elle avoir évolué différemment chez les humains que chez d'autres espèces ?
Quels facteurs culturels ont pu jouer un rôle ?
5. Pourquoi le kinesthésique est-il important ?
6. Définir la perception. Pourquoi est-elle importante ?
7. Décrivez la relation entre la sensation et la perception.
 VI. RÉSUMÉ
Le psychologue s'intéresse aux sensations que l'organisme peut rapporter ou ce que
les discriminations qu'il peut effectuer afin d'ajuster son comportement en fonction des messages sensoriels qu'il reçoit
reçoit. Pour que la sensation se produise, deux facteurs sont nécessaires, (1) il doit y avoir un
stimulus, et (2) il doit y avoir des récepteurs sensibles au stimulus. Kagan définit un stimulus comme
toute forme d'énergie capable d'exciter le système nerveux comme les ondes lumineuses, les ondes sonores, et le
énergie chimique qui provoque la sensation de goût et d'odorat. Un récepteur est une terminaison nerveuse spécialisée
capable de répondre à l'énergie. Le mécanisme qui convertit l'énergie du stimulus en énergie neurale est
appelés les sens. Il y a cinq sens principaux : la vue, l'ouïe, l'odorat, le goût et les sens tactiles.
de plus, nous avons le sens de l'équilibre, la kinesthésie et le sens organique. Considérons maintenant et
discuter de ces sens séparément. La perception définie comme les processus de connaissance des objets et de l'objectif
événements par le biais des sens. Cette entrée sensorielle se compose d'impulsions nerveuses. Elles transportent une sorte de brut,
informations non digérées sur l'environnement. L'individu doit les convertir en quelque chose de significatif
information. La perception, alors, est l'organisation des stimuli sensoriels en expériences significatives. Notre
le choix de la texture, notre utilisation des couleurs, tendent tous à exprimer des traits de personnalité. La constance perceptuelle, aussi
appelé constance des objets, ou phénomène de constance, la tendance des animaux et des humains à voir
des objets familiers comme ayant une forme, une taille, une couleur ou un emplacement standard indépendamment des changements d'angle
perspective, distance, ou éclairage. La capacité de voir le monde en trois dimensions et de percevoir
La distance à une compétence connue sous le nom de perception de la profondeur est due en grande partie au fait que nous avons deux yeux. Parfois,
nous faisons des erreurs dans notre façon de percevoir. Sous certaines conditions de stimulus, certaines erreurs de
la perception se produit chez presque tout le monde. L'illusion est un terme qui peut être défini comme une perception qui est
commun mais généralement considéré comme erroné.

VII. RÉFÉRENCES
• EZ 101 Clés d'étude Psychologie Deuxième Édition (2006) Bon Baucum, Ph.D
• Psychologie générale Quatrième Édition (2005) Custodiosa A. Sanchez, Ph.D, Paz F. Abad, Ph.D, Loreto Jao
Ed.D
• Psychologie Générale Sixième Édition (2012) Geraldine E. Tria, Josefina E. Gaerlan, Delia A. Limpingco.
[Link]
[Link]
Activités pour améliorer l'[Link]

58
Unité 6 : États de conscience

LEARNING OBJECTIVE
Comprendre ce que l'on entend par conscience
• Expliquez comment les rythmes circadiens interviennent dans la régulation du cycle veille-sommeil, et comment les circadiens
les cycles peuvent être perturbés

• Discuter du concept de dette de sommeil

• Décrivez plusieurs théories visant à expliquer la fonction du sommeil
• Différencier le sommeil REM et le sommeil non-REM
Reconnaître les symptômes et les traitements des troubles du sommeil
• Décrire comment différentes catégories de drogues affectent le comportement et l'expérience
 • Comprendre les similitudes et les différences entre l'hypnose et la méditation

INTRODUCTION

Nos vies impliquent des changements réguliers et dramatiques dans le degré de notre conscience.
environnement et nos états internes. Lorsqu'on est éveillé, nous nous sentons alertes et conscients des nombreuses choses importantes
ce qui se passe autour de nous. Nos expériences changent de manière spectaculaire pendant que nous sommes en sommeil profond et encore une fois

quand nous rêvons. Ce chapitre discutera des états de conscience avec un accent particulier sur
le sommeil. Les différentes phases du sommeil seront identifiées et les troubles du sommeil seront décrits. Le chapitre
se terminera par des discussions sur les états altérés de conscience produits par des drogues psychoactives,
hypnose et méditation.

La conscience décrit notre prise de conscience des stimuli internes et externes. La prise de conscience des stimuli internes
inclut la sensation de douleur, de faim, de soif, de somnolence et d'être conscient de nos pensées et émotions.
La conscience des stimuli externes inclut voir la lumière du soleil, sentir la chaleur d'une pièce, et
entendre la voix d'un ami.

Les rythmes biologiques sont des rythmes internes de l'activité biologique. Le cycle menstruel d'une femme est un exemple.
d'un rythme biologique—un modèle récurrent et cyclique de changements corporels. Un cycle menstruel complet
cela prend environ 28 jours - un mois lunaire - mais de nombreux cycles biologiques sont beaucoup plus courts.

•Le rythme circadien est un rythme biologique qui se déroule sur une période d'environ 24 heures. Notre sommeil
Le cycle de veille, qui est lié au cycle naturel de lumière-obscurité de notre environnement, est peut-être le plus évident
exemple d'un rythme circadien, mais nous avons aussi des fluctuations quotidiennes de la fréquence cardiaque, de la pression artérielle, du sang

sucre et température corporelle.

L'homéostasie est la tendance à maintenir un équilibre, ou un niveau optimal, au sein d'un système biologique.
Noyau suprachiasmatique (NSC) Le mécanisme de l'horloge du cerveau est situé dans une zone de la
hypothalamus.
Les axones des neurones sensibles à la lumière dans la rétine fournissent des informations au SCN en fonction de
quantité de lumière présente, permettant à cette horloge interne d'être synchronisée avec le monde extérieur.

Perturbations du sommeil normal

1. Le décalage horaire - est un ensemble de symptômes qui résulte du décalage entre notre système interne
cycles circadiens et notre environnement.

59
2. Travail en équipe rotatif - fait référence à un horaire de travail qui change d'un shift tôt à un shift tard au quotidien ou
hebdomadairement
3. Dette de sommeil - Une personne ayant une dette de sommeil ne reçoit pas suffisamment de sommeil de manière chronique.

Pourquoi dormons-nous ?

Le sommeil se distingue par de faibles niveaux d'activité physique et une réduction de la sensibilisation sensorielle. Comme discuté
par Siegel (2008), une définition du sommeil doit également inclure la mention de l'interaction entre le circadien et
mécanismes homéostatiques qui régulent le sommeil.

Le rebond de sommeil se réfère au fait qu'une personne privée de sommeil mettra généralement moins de temps à s'endormir.
endormi pendant les opportunités de sommeil suivantes. Le sommeil est caractérisé par certains schémas d'activité de
le cerveau qui peut être visualisé à l'aide de l'électroencéphalographie (EEG), et différentes phases du sommeil peuvent
être différenciés à l'aide d'un EEG également.

La psychologie évolutionniste est une discipline qui étudie comment les modèles universels de comportement et de cognition.
les processus ont évolué au fil du temps en raison de la sélection naturelle. Les variations et les adaptations dans
La cognition et le comportement rendent les individus plus ou moins susceptibles de se reproduire et de transmettre leur
gènes à leur progéniture.

Étapes du sommeil

Le sommeil à mouvement oculaire rapide (REM) est caractérisé par des mouvements rapides des yeux sous des paupières closes.
les paupières. Les ondes cérébrales pendant le sommeil paradoxal semblent très similaires aux ondes cérébrales pendant l'éveil.

Le sommeil non-REM (NREM) est subdivisé en quatre stades distingués les uns des autres et de
l'éveil par des motifs caractéristiques d'ondes cérébrales

Les stades de sommeil NREM

La phase 1 est une phase de transition qui se produit entre l'éveil et le sommeil, la période pendant laquelle nous
s'endormir. Pendant ce temps, il y a un ralentissement à la fois des taux de respiration et de battement de cœur. Dans
En outre, le sommeil de stade 1 implique une diminution marquée à la fois de
tension musculaire globale et température corporelle centrale.

Étape 2

le corps entre dans un état de relaxation profonde. Les ondes thêta restent
dominer l'activité du cerveau, mais elles sont interrompues par
bref
des explosions d'activité connues sous le nom de fuseaux de sommeil. Un fuseau de sommeil est un

une explosion rapide d'ondes cérébrales à haute fréquence qui peut être
important pour l'apprentissage et la mémoire. De plus, l'apparence
des K-complexes. Un K-complexe est un motif à très haute amplitude
de
activité cérébrale qui peut dans certains cas se produire en réponse à
stimuli environnementaux.

60
Étape 3 et étape 4

sont souvent appelés sommeil profond ou sommeil à ondes lentes car ces stades sont caractérisés par une faible
fréquence (jusqu'à 4 Hz), ondes delta à forte amplitude. Pendant ce temps, la fréquence cardiaque d'un individu et
la respiration ralentit dramatiquement. Il est beaucoup plus difficile de réveiller quelqu'un du sommeil pendant le stade 3 et
stade 4 que durant les stades précédents. Fait intéressant, les individus qui ont des niveaux accrus d'alpha cérébral
activité des vagues.

Problèmes et troubles du sommeil

1. L'insomnie est un trouble du sommeil courant qui peut rendre difficile l'endormissement, le maintien du sommeil, ou
vous amènera à vous réveiller trop tôt et à ne pas pouvoir vous rendormir.

Comment diagnostiquer l'insomnie ? Pour que l'insomnie soit diagnostiquée, ces symptômes doivent être présents au moins
trois nuits par semaine et la difficulté à dormir est présente depuis au moins un mois.

Qu'est-ce qui cause l'insomnie ?

Stress
• Horaire de voyage ou de travail
• Mauvaises habitudes de sommeil

Manger trop tard le soir

Médicaments
Troubles de la santé mentale
• Conditions médicales
Caféine, nicotine et alcool

Comment prévenir l'insomnie ?

•Gardez votre heure de coucher et votre heure de lever cohérentes d'un jour à l'autre.

Restez actif
Vérifiez vos médicaments pour voir s'ils peuvent contribuer à l'insomnie.
Évitez ou limitez les siestes
Évitez ou limitez la caféine et l'alcool, et n'utilisez pas de nicotine.
Évitez les gros repas et les boissons avant de vous coucher.
Rendez votre chambre confortable pour dormir.
• Créez un rituel relaxant pour le coucher, comme prendre un bain chaud, lire ou écouter de la musique douce.
Les parasomnies sont des troubles du sommeil perturbateurs qui peuvent survenir lors des réveils du sommeil REM ou
éveils du sommeil NREM.

Deux types de parasomnies :

1. Mouvement des yeux rapide (REM) - implique d'agir physiquement les rêves.

Type de parasomnies REM :

Les cauchemars sont des rêves vifs pendant le sommeil qui peuvent provoquer des sentiments de peur, de terreur et/ou d'anxiété.

61
•Paralysie du sommeil - est un trouble du sommeil où les individus ne peuvent pas bouger le corps ou les membres
en s'endormant ou en se réveillant en raison de leurs muscles étant brièvement paralysés, même s'ils
sont éveillés.
•Le trouble du comportement en sommeil paradoxal (TCSP) - est une parasomnie de sommeil paradoxal où les individus agissent de manière dramatique
et/ou des rêves violents pendant le sommeil paradoxal.
2. Le sommeil non-rapide (NREM) - également appelé troubles de l'éveil, se produit pendant le cycle de sommeil-éveil
la transition et sont initiées pendant le sommeil non-REM ou le sommeil à ondes lentes.

Type de parasomnies NREM :

•Terreurs nocturnes - s'éveille d'un sommeil dans un état de terreur, souvent accompagné de pleurs
ou crier, avec une augmentation du rythme cardiaque ou de la respiration, de la transpiration ou des rougeurs de la peau.
Le somnambulisme - se produit lorsqu'une personne semble être éveillée et se déplace les yeux grands ouverts.
ouvert mais est en réalité endormi.
•Les éveils confus se produisent lorsqu'une personne est réveillée d'un sommeil profond durant la première partie
de la nuit.
 sont en forme circulaire et situés en rangée juste devant l'extrémité de la langue.

Chaque papille gustative a une forme de flacon et est composée de deux types de cellules : des cellules de soutien et
Cellules gustatives. Les cellules gustatives ont une courte durée de vie et se régénèrent en permanence. Chacune d'elles contient un
pore gustatif à la surface de la langue qui est le site de la transduction sensorielle. Bien qu'il y ait de petites
Les différences de sensation, toutes les papilles gustatives, peu importe leur emplacement, peuvent réagir à tous les types de goût.

Goûts
Traditionnellement, on pensait que les humains avaient seulement quatre goûts principaux : amer, salé, sucré et acide.
Récemment, l'umami, qui est le mot japonais pour "savoureux", a été ajouté à cette liste des saveurs de base. (Épicé
n'est pas un goût de base car la sensation des aliments épicés ne provient pas des papilles gustatives mais plutôt de
les récepteurs de chaleur et de douleur.) En général, les goûts peuvent être appétitifs (agréables) ou aversifs (désagréables),
en fonction de la composition unique du matériau goûté. Il existe un type de récepteur du goût pour
chaque saveur, et chaque type de stimulus gustatif est transduit par un mécanisme différent. Amer, sucré, et
les saveurs umami utilisent des mécanismes similaires basés sur un récepteur couplé aux protéines G, ou GPCR.

Amer - Il existe plusieurs classes de composés amers qui varient en composition chimique. Évolutionnaire
les psychologues croient que cela est le résultat du rôle de l'amertume dans la survie humaine : certains goûts amers
les composés peuvent être dangereux pour notre santé, nous avons donc appris à reconnaître et à éviter les substances amères dans
général.

Salé - Le récepteur du sel, NaCl, est sans doute le plus simple de tous les récepteurs trouvés dans la bouche. Un ion
le canal dans la paroi cellulaire du goût permet à Na+ions pour entrer dans la cellule.

Sucré - Comme les goûts amers, la transduction du goût sucré implique la liaison des GPCR. Le mécanisme spécifique
dépend du goût de la molécule spécifique. Les édulcorants naturels tels que les saccharides activent les GPCRs
libérer le gustducine. Les édulcorants synthétiques tels que le saccharine activent un ensemble distinct de GPCR
initier un processus similaire mais différent de transitions protéiques.

51
Acide - Les saveurs acides signalent la présence de composés acides dans les substances. Il existe trois types différents.
des protéines réceptrices au travail dans un goût acide. Le premier est un canal ionique simple qui permet aux ions hydrogène de
coule directement dans la cellule. Le deuxième est un K+ canal qui a H+ions afin de bloquer K+ions de
escaping the cell.

Umami - L'umami est le plus récent récepteur reconnu par les scientifiques occidentaux dans la famille des basiques.
goûts. Ce mot japonais signifie "savoureux" ou "viandeux". On pense que les récepteurs d'umami agissent de manière similaire à
des récepteurs amer et sucré (impliquant des GPCR), mais très peu de choses sont connues sur leur fonction réelle.

Olfaction : La cavité nasale et l'odorat

Qu'est-ce qui cause l'apnée du sommeil ?

Excès de poids
Être plus vieux
Fumer
Antécédents familiaux
Congestion nasale

Comment prévenir l'apnée du sommeil ?

• Maintenir un poids santé

Essayez le yoga
• Modifiez votre position de sommeil
• Utilisez un humidificateur
Évitez l'alcool et le tabagisme

4. Le syndrome de mort subite du nourrisson (SMSN) - un nourrisson cesse de respirer pendant son sommeil et meurt.

Qu'est-ce qui cause le SMSN ?

SIDS est un syndrome mystérieux, et par définition, la cause ne peut pas être déterminée. Les enfants
Des chercheurs ont découvert de solides preuves que la mort subite du nourrisson (MSN) a une base biologique et continuent de
travailler à déterminer les causes sous-jacentes et à identifier les bébés à risque.

Comment prévenir la mort subite du nourrisson ?

placez votre bébé sur le dos pour dormir

• Gardez les couvertures moelleuses et les animaux en peluche hors de son berceau.

63
Ne surchauffez pas le bébé ou sa chambre lorsqu'il dort.
Ne laissez personne fumer autour de votre bébé.
allaitez votre bébé
5. La narcolepsie est un trouble du sommeil caractérisé par une somnolence excessive.

Qu'est-ce qui cause la narcolepsie ? Les experts ne savent pas ce qui cause la narcolepsie. Ils pensent que cela implique plusieurs
des choses qui s'assemblent pour causer des problèmes dans votre cerveau et perturber votre sommeil paradoxal.

Comment prévenir la narcolepsie ?

Allez au lit et réveillez-vous à la même heure chaque jour.

•Gardez votre chambre sombre et à une température confortable. Assurez-vous que votre lit et vos oreillers sont
confortable.
Évitez la caféine, l'alcool et les repas copieux plusieurs heures avant le coucher.
Ne fumez pas.
•Faites quelque chose de relaxant, comme prendre un bain chaud ou lire un livre avant d'aller dormir. •Obtenez
Exercice régulier tous les jours, ce qui peut vous aider à dormir la nuit. Assurez-vous de planifier plusieurs séances d'exercice.
heures avant le coucher.
•Planifiez des siestes pendant la journée lorsque vous vous sentez généralement fatigué. Cela aide à contrôler la somnolence diurne et
réduit le nombre d'attaques de sommeil non planifiées.
 Les médicaments stimulants peuvent vous aider à rester éveillé pendant la journée.
Les médicaments antidépresseurs peuvent aider à réduire les épisodes de cataplexie, de paralysie du sommeil, et
hallucinations.
Le sodium oxybate (Xyrem) fonctionne bien pour contrôler la cataplexie. Il peut également aider à contrôler la somnolence diurne.

somnolence.

Usage et abus de substances. Une personne souffrant d'un trouble lié à l'utilisation de substances utilise souvent plus de la
substance qu'ils avaient initialement l'intention d'utiliser et continue d'utiliser cette substance malgré l'expérience de
conséquences négatives significatives. Chez les individus diagnostiqués avec un trouble lié à l'usage de substances, il y a un
un schéma compulsif de consommation de drogues qui est souvent associé à la fois à des aspects physiques et psychologiques
dépendance.
Keywords: Physical Dependence/Psychological Dependence/Tolerance/Withdrawal/Drug
Drug Categories:

64
Alcool et autres dépresseurs

L'éthanol, que nous appelons communément alcool, appartient à une classe de drogues psychoactives connue sous le nom de
dépressifs.

Les dépresseurs sont des médicaments qui tendent à supprimer l'activité du système nerveux central. D'autres dépresseurs
inclure des barbituriques et des benzodiazépines.

Les stimulants sont des drogues qui ont tendance à augmenter les niveaux globaux d'activité neurale. Beaucoup de ces drogues agissent comme
agonistes du système neurotransmetteur de la dopamine.

A. La méthamphétamine est un type d'amphétamine qui peut être fabriquée à partir d'ingrédients facilement disponibles.
disponible (par exemple, des médicaments contenant de la pseudoéphedrine, un composé que l'on trouve dans de nombreux médicaments en vente libre)
remèdes contre le rhume et la grippe

B. Les utilisateurs de cocaïne, d'amphétamines, de cathinones et de MDMA recherchent un état d'euphorie, des sentiments de

élation intense et plaisir, surtout chez les utilisateurs qui prennent la drogue par injection intraveineuse ou
fumée.

C. La caféine est un autre stupéfiant. En général, les gens utilisent la caféine pour maintenir des niveaux accrus de
vigilance et excitation.
La nicotine est hautement addictive et l'utilisation de produits du tabac est associée à des risques accrus de
maladies cardiaques, AVC et une variété de cancers.

[Link]ïdes est l'une des catégories de médicaments qui inclut l'héroïne, la morphine, la méthadone et la codéine.
Les opioïdes ont des propriétés analgésiques ; c'est-à-dire qu'ils diminuent la douleur.

[Link]ène fait partie d'une classe de médicaments qui provoquent d'importantes modifications dans les sensations et
expériences perceptuelles.

G.Médicaments à base de marijuana

- Bien que la possession et l'utilisation de la marijuana soient illégales dans la plupart des États, elle est désormais légale à Washington et

Le Colorado peut posséder des quantités limitées de marijuana à des fins récréatives

Autres États de Conscience

L'hypnose est un état de concentration et d'attention extrêmes dans lequel une attention minimale est accordée à l'extérieur.
stimuli.

Ces étapes favorisent l'ouverture à la suggestibilité accrue de l'hypnose.

le participant est guidé à se concentrer sur une chose, comme les mots de l'hypnotiseur ou une montre qui tic-tac.
le participant est mis à l'aise et est dirigé pour se détendre et devenir somnolent. • On dit au participant
être ouvert au processus d'hypnose, faire confiance à l'hypnotiseur et lâcher prise. •Le participant est
encouragé à utiliser son imagination.

65
La méditation est l'acte de se concentrer sur un seul objectif (comme la respiration ou un son répété) pour
augmenter
conscience du moment.

REFLECTION

Répondez aux questions suivantes.

• Que faites-vous pour vous adapter aux différences dans votre emploi du temps quotidien tout au long de la semaine ? Êtes-vous
avoir une dette de sommeil lorsque le passage à l'heure d'été commence ou se termine ?
Avez-vous (ou quelqu'un que vous connaissez) déjà éprouvé des périodes significatives de privation de sommeil?
en raison d'une simple insomnie, de niveaux élevés de stress, ou comme effet secondaire d'un médicament ? Quoi
Quelles sont les conséquences d'un manque de sommeil?
De nombreuses personnes expérimentent avec une sorte de substance psychoactive à un moment de leur vie.
Pourquoi pensez-vous que les gens sont motivés à utiliser des substances qui altèrent la conscience ? • Dans quel cadre
Dans quelles circonstances seriez-vous prêt à envisager l'hypnose et/ou la méditation comme option de traitement ?
Quel type d'informations auriez-vous besoin avant de prendre une décision d'utiliser ces techniques ?

ÉVALUATION

Entourez la réponse la plus correcte.

heures.
1. ________ cycles se produisent environ une fois toutes les 24
a. biologique
b. circadien b. étape 2
c. tournant c. stage 3 and stage 4
d. conscient d. Sommeil REM

2. ________ est un moyen par lequel les gens peuvent 5. Les fuseaux de sommeil et les K-complexes sont les plus
aider à réinitialiser leurs horloges biologiques. souvent associé à ________ sommeil. a. stade
a. Exposition lumière-obscurité 1
b. consommation de café b. étape 2
c. consommation d'alcool c. stade 3 et stade 4
d. faire la sieste d. REM

3. ________ semble être particulièrement important Les symptômes de ________ peuvent être améliorés par
pour une performance améliorée sur ce qui a été récemment appris Privation de REM.
tâches. a. schizophrénie
a. mélatonine b. Maladie de Parkinson
b. sommeil à ondes lentes c. dépression
c. privation de sommeil d. trouble d'anxiété généralisé
d. hormone de croissance
7. Le contenu ________ d'un rêve fait référence à
________ est(sont) décrit(s) comme des ondes lentes la véritable signification du rêve.
dormir. latent
a. étape 1 b. manifeste

66
c. inconscient collectif b. somnambulisme
d. important c. cataplexie
d. narcolepsie

8. ________ est la perte de tonus ou de contrôle musculaire 12. ________ est le plus efficace chez les individus
qui est souvent associé à la narcolepsie. qui sont très ouverts au pouvoir de la suggestion.
a. RBD hypnose
b. CPAP b. méditation
c. cataplexie c. conscience attentive
d. insomnie d. thérapie cognitivo-comportementale

9. Un individu peut souffrir de ________ si 13. ________ a ses racines dans la religion.
il y a une perturbation dans les signaux cérébraux qui sontpratique. a. hypnose
envoyé aux muscles qui régulent la respiration. a. b. méditation
apnée du sommeil centrale c. thérapie cognitivo-comportementale

b. apnée obstructive du sommeil d. thérapie comportementale

c. narcolepsie
d. Morts subites du nourrisson (MSN) 14. La méditation peut être utile dans
________. a. gestion de la douleur
[Link] traitement le plus courant pour ________ b. contrôle du stress
implique le utiliser de semblable à l'amphétamine
c. traiter la grippe
médicaments. d. à la fois a et b
apnée du sommeil
b. RBD 15. La recherche suggère que la cognition
des processus, tels que l'apprentissage, peuvent être affectés
c. SMSN
d. narcolepsie par ________. a. hypnose
11. ________ est un autre mot pour le somnambulisme. b. méditation
insomnie c. pleine conscience
 d. relaxation progressive

67
RÉSUMÉ DU CHAPITRE

Les états de conscience varient au cours de la journée et tout au long de nos vies.
Les facteurs importants dans ces changements sont les rythmes biologiques, et, plus spécifiquement,
les rythmes circadiens.
• Nous consacrons une très grande partie de notre temps au sommeil, et nos cerveaux ont des systèmes complexes
qui contrôlent divers aspects du sommeil. Plusieurs hormones importantes pour la croissance physique
et la maturation sont sécrétées pendant le sommeil. Bien que la raison pour laquelle nous dormons reste
quelque chose d'un mystère, il y a des preuves suggérant que le sommeil est très
 important pour l'apprentissage et la mémoire.
Les différentes étapes du sommeil se caractérisent par les motifs des ondes cérébrales.
associé à chaque étape. Au fur et à mesure qu'une personne passe de l'état d'éveil à l'endormissement
endormi, les ondes alpha sont remplacées par des ondes thêta. Les fuseaux de sommeil et les complexes K
émerge au stade 2 du sommeil. Le stade 3 et le stade 4 sont décrits comme un sommeil à ondes lentes qui
est marqué par une prédominance d'ondes delta. Le sommeil paradoxal implique des mouvements rapides
des yeux, paralysie des muscles volontaires et rêve. À la fois NREM et REM
le sommeil semble jouer des rôles importants dans l'apprentissage et la mémoire. Les rêves peuvent représenter
les événements de la vie qui sont importants pour le rêveur.
De nombreuses personnes souffrent d'un type de trouble ou de perturbation du sommeil à un moment donné.
dans leur vie. L'insomnie est une expérience courante dans laquelle les gens ont du mal à s'endormir.
ou rester endormi. Les parasomnies impliquent des comportements moteurs ou des expériences indésirables.
tout au long du cycle de sommeil et inclut le RBD, le somnambulisme, le syndrome des jambes sans repos,
et les terreurs nocturnes. L'apnée du sommeil se produit lorsque les individus cessent de respirer pendant leur
dormir, et dans le cas du syndrome de mort subite du nourrisson, les nourrissons cesseront de respirer
pendant le sommeil et mourir. La narcolepsie implique un besoin irrésistible de s'endormir pendant
heures d'éveil et est souvent associé à la cataplexie et à l'hallucination.
Le trouble de l'utilisation des substances est défini dans le DSM-5 comme un modèle compulsif de consommation de drogues.

malgré les conséquences négatives. La dépendance physique et psychologique sont

parties importantes de ce trouble. L'alcool, les barbituriques et les benzodiazépines sont
les dépresseurs du système nerveux central qui affectent la neurotransmission du GABA. Cocaïne,
L'amphétamine, les cathinones et la MDMA sont tous des stimulants du système nerveux central qui agonisent
la neurotransmission de la dopamine, tandis que la nicotine et la caféine affectent l'acétylcholine et
l'adénosine, respectivement. Les médicaments opiacés servent d'analgésiques puissants grâce à leur
effets sur le système neurotransmetteur aux opiacés endogènes et les drogues hallucinogènes
causent des changements prononcés dans les expériences sensorielles et perceptuelles. Le
les hallucinogènes varient en ce qui concerne les systèmes de neurotransmetteurs spécifiques qu'ils
affecter.
• L'hypnose est un focus sur soi qui implique des changements de comportement suggérés et
expérience. La méditation implique une conscience détendue, mais concentrée. À la fois hypnotique et
Les états méditatifs peuvent impliquer des états modifiés de conscience qui ont un potentiel.
demande de traitement d'une variété de troubles physiques et psychologiques.

Contenu tiré de :

Spielman, R. (2017). Psychologie. Édition Openstax. Retrouvé de

[Link]

68
UNITÉ 7 : APPRENTISSAGE ET MÉMOIRE

OBJECTIFS/RESULTATS D'APPRENTISSAGE

À la fin de cette leçon, vous devriez être en mesure de :

1. Apprenez la signification de l'apprentissage et de la mémoire.
2. Comprendre les différentes théories de l'apprentissage.
3. Comprendre les différents types d'apprentissage.
4. Comprendre le phénomène de la mémoire, de l'encodage, du stockage, de la récupération, et
oublier.
INTRODUCTION
L'apprentissage peut être défini comme un processus qui entraîne un changement dans la façon d'être d'un individu.
répondant à la suite de la pratique ou d'autres expériences. L'apprentissage peut également être défini comme un processus relativement
changement permanent de comportement. Le comportement change avec l'expérience. De nouveaux modèles de comportement prennent
endroit où l'organisme perçoit son environnement, l'interprète, y réagit, puis réagit à l'
conséquences de ses propres réponses. Une fois que l'organisme a traversé ce cycle, il n'est jamais le
même chose encore.
La mémoire est un terme utilisé pour désigner la façon dont les faits et les expériences passées sont imprimés, conservés.
et plus tard rappelé. C'est le pouvoir de se souvenir des objets passés et des stades de conscience. En tant que par
produit de l'apprentissage, c'est ce qui reste ou est retenu après un intervalle de temps. Pour avoir un bon
la mémoire signifie que l'individu a appris les réponses appropriées. Il a retenu celles-ci
effets de l'impression.

LEÇON PROPRE
Théories de l'apprentissage

Pavlov and Classical Conditioning

Le conditionnement classique implique l'apprentissage des associations entre des stimuli, dans
situations où les réponses sont réflexes ou habituelles.

Ivan Pavlov, vers le début des années 20thXIXe siècle, était un physiologiste russe
intéressé principalement par les processus digestifs des animaux. Dans un aspect de ses recherches, des chiens avaient
tubes spéciaux insérés chirurgicalement dans leur gorge pour permettre la mesure de leur salivation dans
réaction à être nourri. Et, comme l'histoire le raconte, Pavlov devint perplexe par l'observation
que les chiens salivent souvent avant que la nourriture ne soit réellement placée dans leur bouche, et même
quand les assistants de laboratoire s'approchaient simplement des chiens avec ou sans nourriture. Pavlov a nommé cela
phénomène des « sécrétions psychiques », une illusion d'un certain processus caché. Et depuis
là, lui et ses collègues se sont attelés à découvrir comment et pourquoi ils se produisaient, ainsi
lancement d'une grande ligne de recherche en psychologie qui est toujours active aujourd'hui.

Dans le conditionnement classique, l'organisme apprend une association entre deux (ou
plus) stimuli. En essence, l'organisme apprend qu'un stimulus est souvent suivi d'un
le deuxième, basé sur la contiguïté temporelle et toute réponse appropriée au
le deuxième stimulus devient approprié pour le premier aussi. Le premier stimulus, en d'autres termes,
devient un « signal » pour le deuxième.

69
Par exemple : Dans le laboratoire de Pavlov, il semble que les caractéristiques stimuli des assistants de laboratoire telles que
car leurs labos blancs étaient devenus associés aux stimuli alimentaires. Les labos blancs signalaient le
les chiens que la nourriture pourrait être en route, suscitant ainsi la salivation.

Les expériences de conditionnement classique de nos jours tendent à être assez complexes, mais les bases
les procédures et les termes peuvent être illustrés par les premières expériences de Pavlov : Faire sonner une cloche, puis
Donnez immédiatement un peu de nourriture au chien ; le chien salive. Sonnez à nouveau la cloche, donnez à manger au chien.
à nouveau, et ainsi de suite. Finalement, le chien salive en réponse uniquement à la cloche. En technique
les termes, la nourriture est un stimulus inconditionnel (UCS) qui produit une réponse inconditionnelle
(UCR) de la salivation. La cloche est un stimulus conditionné (SC), qui produit finalement un
réponse conditionnée (RC) de salivation après des essais répétés dans lesquels la cloche et la nourriture sont
appairé.

Les composants du conditionnement classique. Nous pouvons diviser le conditionnement classique

en quatre composants principaux. Ces composants sont l'inconditionné et le conditionné
stimuli et la réponse inconditionnée et conditionnée. Si nous comprenons les relations
entre ces composants, nous pourrons mieux comprendre le conditionnement classique. Nous sommes
Je vais maintenant expliquer brièvement chacun de ces composants et la relation entre eux.

• Stimulus inconditionnel : C'est le stimulus qui est déjà significatif et porteur de sens.
suffisant pour le sujet. Par là, nous entendons que c'est un stimulus capable de
provoquant une réponse par lui-même. Dans l'expérience de Pavlov, le stimulus inconditionné
était la nourriture.

• Réponse inconditionnée : Il s'agit de la réponse du sujet en présence de la

stimulus inconditionné. Dans le cas de l'expérience mentionnée ci-dessus, le
la réponse inconditionnée était la salivation lorsque les chiens voyaient la nourriture.
• Stimulus conditionné : Il s'agit du stimulus initialement neutre qui ne génère aucune
réponse significative sur le sujet par elle-même. Cependant, par association avec le
stimulus inconditionné, il est capable de provoquer une nouvelle réponse. Dans le cas de
L'expérience de Pavlov, ce stimulus était le son de la cloche.
• Réponse conditionnée : C'est la réponse après l'introduction du stimulus conditionné.
Dans le cas de cette expérience, c'étaient les chiens qui salivaient en entendant le son.
de la cloche.
Skinner et le conditionnement opérant. Le conditionnement opérant implique l'apprentissage de
association entre les réponses et les conséquences, dans une situation où le comportement est volontaire.

Skinner est considéré comme le père du conditionnement opérant, mais son travail était basé sur
La loi de l'effet de Thorndike (1898). Selon ce principe, un comportement qui est suivi par
il est probable que des conséquences agréables soient répétées, et un comportement suivi d'événements désagréables
les conséquences sont moins susceptibles d'être répétées.
Skinner a introduit un nouveau terme dans la loi de l'effet - le renforcement. Le comportement qui est
le renforcement a tendance à être répété (c'est-à-dire renforcé); le comportement qui n'est pas renforcé a tendance à
s'éteindre ou être éteint (c'est-à-dire affaibli).
Skinner (1948) a étudié le conditionnement opérant en réalisant des expériences sur des animaux qui
il a été placé dans une 'boîte de Skinner' qui était similaire à la boîte à énigmes de Thorndike.

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Skinner a identifié trois types de réponses, ou opérants, qui peuvent suivre un comportement.

•Opérants neutres : réponses de l'environnement qui n'augmentent ni

diminuer la probabilité qu'un comportement soit répété.
•Renforçateurs : Réponses de l'environnement qui augmentent la probabilité d'un
comportement étant répété. Les renforçateurs peuvent être soit positifs, soit négatifs. •Punisseurs :
Réponses de l'environnement qui diminuent la probabilité qu'un comportement soit
répété. La punition affaiblit le comportement.

Nous pouvons tous penser à des exemples de la façon dont notre propre comportement a été affecté par
renforçateurs et punitions. En tant qu'enfant, vous avez probablement essayé un certain nombre de comportements et
appris de leurs conséquences. Par exemple, si lorsque vous étiez plus jeune, vous avez essayé de fumer
à l'école, et la principale conséquence était que tu t'es retrouvée avec la foule que tu voulais toujours
passer du temps avec, vous auriez été positivement renforcé (c'est-à-dire, récompensé) et vous seriez
likely to repeat the behavior. If, however, the main consequence was that you were caught,
renvoyé, suspendu de l'école et vos parents seraient impliqués, vous le feriez certainement
vous avez été puni, et vous seriez donc beaucoup moins susceptible de fumer maintenant.

Renforcement positif. Skinner a montré comment le renforcement positif fonctionnait par

placer un rat affamé dans sa boîte de Skinner. La boîte contenait un levier sur le côté, et alors que le rat
déplacé autour de la boîte, il ferait accidentellement basculer le levier. Immédiatement, il le faisait, une pastille de nourriture
irait dans un conteneur à côté du levier.
Les rats ont rapidement appris à se rendre directement au levier après quelques fois d'être mis dans le
boîte. La conséquence de recevoir de la nourriture s'ils appuyaient sur le levier garantissait qu'ils
répéter l'action encore et encore. Le renforcement positif renforce un comportement en
fournissant une conséquence qu'un individu trouve gratifiante. Par exemple, si votre enseignant donne
you £5 each time you complete your homework (i.e., a reward) you will be more likely to
répétez ce comportement à l'avenir, renforçant ainsi le comportement de compléter votre
devoirs.

Renforcement négatif. L'élimination d'un renforcement désagréable peut également

renforcer le comportement. Cela est connu sous le nom de renforcement négatif car il s'agit de la suppression d'un
stimulus adverse qui est 'récompensant' pour l'animal ou la personne. Renforcement négatif
renforce le comportement car il stoppe ou élimine une expérience désagréable.
Par exemple, si vous ne complétez pas vos devoirs, vous donnez 5 £ à votre professeur.
terminera vos devoirs pour éviter de payer 5 £, renforçant ainsi le comportement de
terminer vos devoirs.
Skinner showed how negative reinforcement worked by placing a rat in his Skinner
mettre dans une boîte et ensuite le soumettre à un courant électrique désagréable qui lui a causé un certain inconfort.
Alors que le rat se déplaçait dans la boîte, il heurtait accidentellement le levier. Dès qu'il le faisait
le courant électrique serait coupé. Les rats ont rapidement appris à aller directement au levier
après quelques fois d'être mis dans la boîte. La conséquence d'échapper au courant électrique
s'est assuré qu'ils répéteraient l'action encore et encore. En fait, Skinner a même enseigné le
des rats pour éviter le courant électrique en allumant une lumière juste avant que le courant électrique ne se mette en marche.
Les rats ont vite appris à appuyer sur le levier lorsque la lumière s'allumait parce qu'ils savaient que cela
ferait cesser le courant électrique d'être activé.
Ces deux réponses apprises sont connues sous le nom d'apprentissage par évasion et d'apprentissage par évitement.

La punition (affaiblit le comportement) La punition est définie comme l'opposée de

renforcement puisqu'il est conçu pour affaiblir ou éliminer une réponse plutôt que de l'augmenter.

71
C'est un événement aversif qui diminue le comportement qui le suit. Comme le renforcement,
la punition peut fonctionner soit en appliquant directement un stimulus désagréable comme un choc après un
réponse ou en supprimant un stimulus potentiellement gratifiant, par exemple, en déduisant quelque chose à quelqu'un
argent de poche pour punir un comportement indésirable.

Remarque : il n'est pas toujours facile de distinguer entre la punition et le négatif

renforcement. Il y a de nombreux problèmes liés à l'utilisation de la punition, tels que :

Le comportement puni n'est pas oublié, il est réprimé - le comportement revient lorsque la punition
n'est plus présent.
 •Cause une augmentation de l'agressivité - montre que l'agressivité est un moyen de faire face aux problèmes.•
Crée une peur qui peut se généraliser à des comportements indésirables, par exemple, la peur de l'école. • Ne fait pas
guide nécessairement vers le comportement désiré - le renforcement vous dit quoi faire,
La punition ne vous dit que ce qu'il ne faut pas faire.

Edward Thorndike : La loi de l'effet La loi de l'effet est un principe développé par
Edward Thorndike a suggéré que : "les réponses qui produisent un effet satisfaisant dans un contexte particulier
la situation devient plus susceptible de se reproduire dans cette situation, et les réponses qui produisent un
L'effet inconfortable devient moins susceptible de se reproduire dans cette situation. Edward Thorndike
(1898) est célèbre en psychologie pour son travail sur la théorie de l'apprentissage qui a conduit au développement
du conditionnement opérant dans le béhaviorisme. Alors que le conditionnement classique dépend de
développer des associations entre des événements, le conditionnement opérant implique d'apprendre à partir de
conséquences de notre comportement. Skinner n'était pas le premier psychologue à étudier l'apprentissage par
conséquences. En effet, la théorie du conditionnement opérant de Skinner est construite sur les idées de
Edward Thorndike. Thorndike a étudié l'apprentissage chez les animaux (généralement des chats). Il a conçu un classique
expérience dans laquelle il a utilisé une boîte à énigmes (voir fig. 1) pour tester empiriquement les lois de l'apprentissage.

Fig 1 : Simplifié
graphique des résultats de l'expérience de la boîte à puzzles.
Il a placé un chat dans la boîte à énigmes, qui a été encouragé à s'échapper pour atteindre un déchet.
de poisson placé à l'extérieur. Thorndike mettait un chat dans la boîte et chronométrait combien de temps il fallait pour
échapper. Les chats ont expérimenté différentes façons de s'échapper de la boîte puzzle et d'atteindre le
poisson. Finalement, ils tomberaient sur le levier qui ouvrait la cage. Quand il avait
il a été remis en place, et une fois de plus, le temps qu'il a fallu pour s'échapper a été noté. Dans
Lors d'essais successifs, les chats apprendraient que appuyer sur le levier aurait des conséquences favorables.
conséquences et ils adopteraient ce comportement, devenant de plus en plus rapides à appuyer
le levier. Edward Thorndike a proposé une « Loi de l'effet » qui stipule que tout comportement
ce qui est suivi de conséquences agréables est susceptible d'être répété, et tout comportement suivi
par des conséquences désagréables est susceptible d'être arrêté.

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Théorie cognitive sociale par Albert Bandura. Théorie cognitive sociale (TCS)
a commencé comme la Théorie de l'Apprentissage Social (TAS) dans les années 1960 par Albert Bandura. Elle a évolué.
dans le SCT en 1986 et postule que l'apprentissage se produit dans un contexte social avec un dynamique et
interaction réciproque de la personne, de l'environnement et du comportement. La caractéristique unique de la TCS est
l'accent sur l'influence sociale et son accent sur les facteurs sociaux externes et internes
renforcement. La TSC considère la manière unique dont les individus acquièrent et maintiennent
comportement, tout en tenant compte de l'environnement social dans lequel les individus agissent
comportement. La théorie prend en compte les expériences passées d'une personne, qui interviennent dans
si une action comportementale se produira. Ces expériences passées influencent les renforcement,
attentes et espoirs, qui façonnent si une personne s'engagera dans un
comportement spécifique et les raisons pour lesquelles une personne s'engage dans ce comportement.
 Many theories of behavior used in health promotion do not consider maintenance of
comportement, mais plutôt se concentrer sur l'initiation du comportement. C'est malheureux car le maintien de
Le comportement, et pas seulement l'initiation du comportement, est le véritable objectif en santé publique. L'objectif de la SCT
il s'agit d'expliquer comment les gens régulent leur comportement grâce au contrôle et au renforcement pour atteindre
comportement orienté vers un but qui peut être maintenu dans le temps. Les cinq premiers concepts étaient
développé dans le cadre de la SLT ; le concept d'auto-efficacité a été ajouté lorsque la théorie
évolué en SCT.

1. Déterminisme Réciproque - Ceci est le concept central de la TCS. Cela fait référence à la
interaction dynamique et réciproque d'une personne (individu avec un ensemble de connaissances apprises)
expériences), environnement (contexte social externe), et comportement (réponses à
stimuli pour atteindre des objectifs).

2. Behavioral Capability - This refers to a person's actual ability to perform a behavior

à travers des connaissances et des compétences essentielles. Afin d'effectuer un comportement avec succès, un
person must know what to do and how to do it. People learn from the consequences
de leur comportement, qui affecte également l'environnement dans lequel ils vivent.
3. Apprentissage Par Observation - Cela affirme que les gens peuvent témoigner et observer un comportement
réalisé par d'autres, puis reproduire ces actions. Cela est souvent exhibé
par la « modélisation » des comportements. Si les individus voient une démonstration réussie d'un
comportement, ils peuvent également accomplir le comportement avec succès.
4. Renforts - Cela fait référence aux réponses internes ou externes à une personne.
comportement qui affecte la probabilité de continuer ou d'arrêter le comportement.
Les renforcements peuvent être auto-initiés ou provenant de l'environnement, et les renforcements peuvent
soyez positif ou négatif. C'est la construction de la SCT qui est le plus étroitement liée à la
relation réciproque entre le comportement et l'environnement.
5. Attentes - Cela fait référence aux conséquences anticipées du comportement d'une personne.
Les attentes en matière de résultats peuvent être liées à la santé ou non. Les gens anticipent
les conséquences de leurs actions avant de s'engager dans le comportement, et ces
Les conséquences anticipées peuvent influencer l'achèvement réussi du comportement.
Les attentes dérivent en grande partie de l'expérience précédente. Bien que les attentes aussi
dériver de l'expérience précédente, les attentes se concentrent sur la valeur qui est attribuée à
le résultat et sont subjectifs à l'individu.
6. Auto-efficacité - Cela fait référence au niveau de confiance d'une personne en sa capacité à
réaliser avec succès un comportement. L'auto-efficacité est unique à la TCS bien que d'autres
les théories ont ajouté ce concept à des dates ultérieures, comme la Théorie du Comportement Planifié
Comportement. L'auto-efficacité est influencée par les capacités spécifiques d'une personne et d'autres
des facteurs individuels, ainsi que par des facteurs environnementaux (barrières et facilitateurs).

73
Apprentissage Perspicace (Apprentissage Perceptuel)

Les expériences les plus anciennes et les plus connues sur l'apprentissage par insight ont été réalisées par

Wolfgang Kohler (1887 – 1967), un psychologue de la Gestalt. En observant des chimpanzés, Kohler
a vu que les animaux sont capables d'acquérir une nouvelle réponse en un éclair de compréhension, où
La solution d'un problème devient soudainement claire.
C'est la solution d'un problème par une réorganisation adaptive soudaine de l'expérience.
Il y a trois processus d'apprentissage par insight :

1. Évaluer les conditions pertinentes du stimulus présenté et rechercher leur

relation.
 2. Déterminer la "valeur instrumentale" d'un outil, qu'il s'agisse d'un objet ou d'une information, comme un
moyens de résoudre un problème ou d'atteindre un objectif.
Expérience "Eureka" (Aha!)
Autres types d'apprentissage

L'apprentissage par signes peut être défini comme une attente acquise qu'un stimulus sera suivi
par un autre si un comportement familier est suivi.

L'apprentissage programmé est une méthode d'auto-instruction consistant en séquences (une série de courtes)
étapes) et réponses. Il utilise des matériaux d'instruction où l'on travaille à son propre rythme, fait
réponses actives à un programme étape par étape, et obtient des connaissances immédiates des résultats. Le
Les matériaux d'auto-instruction peuvent être présentés par des dispositifs mécaniques, appelés machines d'enseignement,
qui se présentent sous différentes formes.

Apprendre à Apprendre des expériences passées avec des problèmes similaires augmentent la probabilité que certains
Des relations seront apprises et appliquées aux solutions. Recherche menée sur des singes
(Harlow 1949) a démontré les occurrences des ensembles d'apprentissage. Dans certaines circonstances, les singes
apparaissait comprendre les principes impliqués dans une série de tâches d'apprentissage.

L'apprentissage à réponses multiples s'acquiert par des modèles de séquences de mouvements ou de mots.
Cela implique plus d'un acte identifiable, l'ordre des événements étant généralement déterminé par les exigences du
situation. Dans les compétences complexes, qu'elles soient verbales ou motrices, des schémas de réponses s'acquièrent progressivement.
et devenir organisé. Une compétence sensorimotrice, comme conduire une voiture ou faire du vélo, implique des muscles
mouvement sous contrôle sensoriel. Réponses séparées, comme regarder le trafic et d'autres
Les véhicules sur la route sont connectés en séquences et en motifs. Pratiquer les compétences chaque jour.
(la pratique distribuée) est généralement plus efficace que la pratique consécutive au sein d'une période (pratique massée)
pratique).

L'apprentissage associatif (formation d'habitudes) est un comportement appris grâce à la formation d'habitudes ou par
associant S (Stimulus) et R (Réponse). Cela est illustré dans des expériences sur le conditionnement classique
conditioning, conditionnement opérant, apprentissage à réponses multiples, et apprentissage d'évasion et d'évitement.

L'apprentissage rationnel est le résultat recherché dans ce type d'apprentissage. Rationnel

l'apprentissage est de nature intellectuelle et implique le processus d'abstraction par lequel les concepts sont
formé.

Apprentissage moteur L'issue recherchée dans ce type d'apprentissage est les compétences, qui peuvent être décrites
comme l'adaptation du mouvement des stimuli résultant en rapidité et en précision de la performance.

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L'apprentissage associatif, le résultat recherché dans ce type d'apprentissage est l'acquisition et
rétention des faits et des informations. Cela implique le développement de schémas associatifs d'apprentissage
par quelles idées et expériences sont retenues, rappelées et réorganisées à travers le processus de
relier ou établir des relations entre et parmi des idées et des expériences, de sorte qu'une
servira de stimulus pour la renaissance et le rappel des autres expériences vécues précédemment.

Appréciation L'apprentissage du résultat recherché dans ce type d'apprentissage est l'appréciation ou

amélioration esthétique. L'appréciation implique à la fois des éléments intellectuels et émotionnels. C'est un
sensibilité à la prise de conscience et perception de l'importance ou de l'utilité de l'information par rapport à d'autres
fields and in the development of attitudes and tastes. Appreciation learning involves the process of
acquérir des attitudes, des idéaux, de la satisfaction, du jugement et des connaissances concernant les valeurs ainsi que le
reconnaissance de la valeur et de l'importance que l'apprenant acquiert en participant à l'apprentissage
activités.

La mémoire est la faculté par laquelle le cerveau encode, stocke et récupère des informations. C'est un enregistrement de
expérience pour guider les actions futures. Les humains traitent les stimuli d'abord avec leur mémoire sensorielle ; cela
l'information est généralement conservée dans le cerveau pendant moins d'une seconde, ce qui peut expliquer pourquoi la plupart des gens
rapportent que lorsqu'on leur montre un objet rapidement, ils ont l'impression de retenir plus de détails qu'ils ne le peuvent.
rappeler plus tard. Ensuite, les informations sont transférées dans la mémoire à court terme ou la mémoire de travail, qui
permet à quelqu'un de réfléchir et de garder des informations clés en mémoire. Enfin, les gens stockent le passé
événements et schémas dans leur mémoire à long terme, également connue sous le nom de mémoire épisodique ou sémantique.

Comprendre la mémoire Il existe de nombreux types de mémoire. Il y a le type de mémoire

que vous pouvez ressortir sans aucun effort ; et il y a la catégorie où vous devez transpirer pour
imprimer des faits et des connaissances. Voici un aperçu, de divers types de mémoire à long terme, où
vous pouvez vous souvenir des événements pour toujours, ainsi que des souvenirs à court terme, procéduraux, sensoriels, parmi d'autres.

Qu'est-ce que la mémoire à long terme ? C'est ainsi que vous stockez des souvenirs de toute une vie, votre premier baiser, votre mariage.
jour, et la naissance de votre bébé. Plus vous accordez de l'importance à l'événement, plus il est probable qu'il sera
codé dans vos mémoires. Les deux types de mémoire stockés à long terme sont implicites et
explicite.
Qu'est-ce que la mémoire implicite ? Ce type de mémoire est sans effort et involontaire. Comment est-ce que
vous, après avoir entendu une mélodie une fois, vous vous rappelez de cette mélodie sans aucun effort de votre part ? Mémoire implicite
est inconscient et involontaire par nature.
Qu'est-ce que la mémoire explicite ? C'est un type de mémoire à long terme, et c'est l'opposé de
mémoire implicite. Essayer d'étudier et de se souvenir de faits difficiles pour un examen nécessite une intentionnalité et
la pensée consciente. La mémoire sémantique et la mémoire épisodique sont deux types de mémoire explicite, également appelées
mémoire déclarative.
Qu'est-ce que la mémoire sémantique ? Si vous excellez dans les jeux de trivia et pouvez faire remonter, pour
exemple, les noms de capitales anciennes obscures, alors vous avez une bonne mémoire sémantique. Ce type
of recall is used for everyday information such as the meaning of a word, facts, and general
connaissance.
Qu'est-ce que la mémoire épisodique ? Lorsque vous vous rappelez et que vous revivez des événements particuliers de votre.
dans le passé, ce ne sera pas le même souvenir qu'un ami pourrait avoir de cet événement. Ce souvenir est
unique à vous. La mémoire épisodique repose sur la mémoire sémantique. Un exemple pourrait être le tout premier
film que vous ayez jamais vu.
Qu'est-ce que la mémoire procédurale ? Une fois que vous apprenez à faire du vélo, à jouer du piano ou à conduire
une voiture, votre mémoire procédurale prend le relais. C'est le rappel instantané des compétences et des actions que vous
acquérir. Cette maîtrise générale devient enracinée et automatique. La mémoire procédurale, également appelée
La mémoire motrice est un type de mémoire implicite.

75
Qu'est-ce que la mémoire sensorielle ? Cette mémoire à court terme est liée à votre capacité à retenir
impressions from the sensations you experience. What you smell, touch, hear, taste, and see is
traité par le cerveau en souvenirs sensoriels.
Qu'est-ce que la mémoire à court terme ? Le cerveau stocke les souvenirs à court terme pendant environ 20 à 30
secondes. C'est pourquoi vous oubliez où vous avez mis vos clés ou si vous avez éteint la cuisinière.
Les recherches suggèrent que nous pouvons seulement stocker entre cinq et neuf événements dans la mémoire à court terme.
Qu'est-ce que la mémoire de travail ? Vous avez besoin de la mémoire de travail pour retenir et utiliser des informations.
Le type de mémoire nécessaire à l'apprentissage. Un enfant avec une bonne mémoire de travail réussit bien en mathématiques et
la lecture, par exemple. La mémoire de travail peut avoir une courte durée, mais la pratique et la réutilisation du
la mémoire peut encoder des informations dans le stockage à long terme.

Comment fonctionne la mémoire

La mémoire est malléable, et de nombreux chercheurs croient qu'elle peut être améliorée. Mais elle a aussi tendance à
pour décliner naturellement avec l'âge et peut être altéré par la démence ainsi que par les blessures cérébrales, le trauma,
ou stress répété. Même sans déficience, la mémoire humaine est notoirement peu fiable. Différent
les zones du cerveau affectent la mémoire, y compris l'hippocampe, l'amygdale et le cortex préfrontal.

Quel est le rôle de l'hippocampe dans la mémoire ? L'hippocampe, situé dans le

le lobe temporal et une partie du système limbique, est lié à la reconnaissance normale et fournit des souvenirs
le sens et les relie à d'autres souvenirs. L'hippocampe est également impliqué dans la spatialité
la mémoire, qui aide le cerveau à cartographier le monde environnant et à se repérer dans un endroit connu,
par exemple.
Quel est le rôle du cortex préfrontal ? Situé dans le lobe frontal, le cortex préfrontal
est important dans la prise de décision, la parole, le langage, la fonction exécutive, parmi d'autres comportements.
C'est aussi là que résident la mémoire à court terme et la mémoire de travail.
Qu'est-ce que l'amygdale ? Située près de l'hippocampe, l'amygdale est liée aux émotions.
la mémoire, elle vous aide également à discerner les émotions chez les autres. Également partie du système limbique, l'amygdale
active votre réponse de fuite ou de combat lorsque vous êtes effrayé, stressé ou menacé.

Trois étapes du processus d'apprentissage/mémoire

Les psychologues distinguent trois étapes nécessaires dans l'apprentissage et la mémoire.

processus : encodage, stockage et récupération (Melton, 1963). L'encodage est défini comme l'initial
l'apprentissage de l'information ; le stockage fait référence au maintien de l'information dans le temps ; la récupération est la capacité de
accéder à l'information quand vous en avez besoin. Si vous rencontrez quelqu'un pour la première fois à une fête, vous devez
codez son nom (Lyn Goff) tout en associant son nom à son visage. Ensuite, vous devez
maintenir les informations au fil du temps. Si vous la voyez une semaine plus tard, vous devez reconnaître son visage et
qu'il serve de signal pour retrouver son nom. Tout acte de mémoire réussi nécessite que tout
trois étapes doivent être intactes. Cependant, deux types d'erreurs peuvent également se produire. Oublier est un type : vous voyez
la personne que vous rencontré à la fête et vous ne pouvez pas vous souvenir de son nom. L'autre erreur est
mauvaise mémoire (rappel faux ou reconnaissance fausse) : vous voyez quelqu'un qui ressemble à Lyn Goff et
appelez la personne par ce nom (fausse reconnaissance du visage). Ou, vous pourriez voir la véritable Lyn Goff,
reconnaître son visage, mais ensuite l'appeler par le nom d'une autre femme que vous avez rencontrée à la fête (mauvaise mémoire)
de son nom).

Théories de l'oubli

Pourquoi ne pouvons-nous pas nous souvenir de tout ce qui nous est arrivé pendant la quatrième, la cinquième ou la dixième année de notre vie ?
la vie ? Il existe plusieurs explications, aucune d'entre elles n'est entièrement satisfaisante en elle-même.

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a. Déclin passif par désuétude. Cette théorie suppose que le laps de temps est responsable
pour oublier.
b. Effets d'interférence. L'apprentissage actuel avec ce qui a été appris précédemment conduit à
oublier.
c. Absence de stimulation adéquate. Le plus souvent, nous sommes incapables de rappeler un événement dans le
passé parce que les stimuli appropriés sont absents.
d. Oblitération de la Trace Mémorielle. Cet état se produit en raison de certaines conditions autres
que le temps. L'un est l'effet du choc émotionnel.
 e. Oubli motivé. Selon ce principe, certains de nos souvenirs deviennent
inaccessible à rappeler en raison de l'effet négatif sur nous.

Comment puis-je améliorer ma mémoire ?

Vous pouvez améliorer votre mémoire avec des techniques éprouvées telles que répéter ce que vous entendez à voix haute, écrire
réduction d'informations, création d'associations et division de nouvelles informations en morceaux apprenables. De plus,
Des choix de vie simples et sains contribuent également à ralentir la perte de mémoire et à améliorer la cognition dans vos années ultérieures.

Quels aliments améliorent la mémoire ?

Il existe des aliments qui peuvent améliorer la fonction cognitive. Le poisson gras, par exemple, contient
l'acide docosahexaénoïque, un acide gras oméga-3, qui réduit l'inflammation et améliore le
cerveau. D'autres aliments qui protègent contre la perte de mémoire sont les myrtilles, le curcuma, les crucifères.
légumes comme le brocoli, les noix et les graines.

VIII. ACTIVITÉ / EXERCICES

Écriture de journal

Partagez votre expérience la plus inoubliable de vos années de lycée. Qu'est-ce qui la rend inoubliable ?
inoubliable ? Qui sont les personnes impliquées ? Et quelles sont vos leçons et réalisations à partir de cela ?
expérience.

IX. ÉVALUATION
Questions :
1. Qu'est-ce que l'apprentissage ?

2. Differentiate classical from instrumental / operant conditioning.

3. Qu'est-ce qu'un renforcement ?
4. Qu'est-ce que l'apprentissage rationnel ? Veuillez citer un exemple de situation pour expliquer davantage.
5. Donnez des exemples d'apprentissage appréciatif.
6. Quelle peut être la cause de l'oubli ?
7. Donnez quelques facteurs qui pourraient affecter la capacité d'un individu à apprendre.

X. RÉSUMÉ
L'apprentissage peut être défini comme un processus qui entraîne un changement dans la manière d'un individu de
répondre en conséquence de la pratique ou d'autres expériences. L'apprentissage peut également être défini comme un processus relativement

77
changement permanent de comportement. Le comportement change avec l'expérience. De nouveaux schémas de comportement prennent
endroit où l'organisme perçoit son environnement, l'interprète, y répond, puis réagit à cela
conséquences de ses propres réponses. Une fois que l'organisme a traversé ce cycle, il n'est jamais le
la même chose encore.

Le conditionnement classique implique l'apprentissage des associations entre des stimuli, dans des situations où
Les réponses sont réflexives ou habituelles.

Le conditionnement opérant implique l'apprentissage de l'association entre les réponses et

conséquences, dans une situation où le comportement est volontaire.
 Le principe de la loi de l'effet développé par Edward Thorndike suggérait que : "les réponses qui
produire un effet satisfaisant dans une situation particulière devient plus probable de se reproduire dans cette situation,
et les réponses qui produisent un effet inconfortable deviennent moins susceptibles de se reproduire dans cette situation.

La théorie cognitive sociale (TCS) a commencé comme la théorie de l'apprentissage social (TAS) dans les années 1960 par
Albert Bandura. Cela a évolué en la théorie sociale cognitive (TSC) en 1986 et postule que l'apprentissage se produit dans un contexte social.
avec une interaction dynamique et réciproque de la personne, de l'environnement et du comportement.

Les expériences les plus anciennes et les mieux connues sur l'apprentissage par intuition ont été réalisées par Wolfgang
Kohler (1887 - 1967), un psychologue de la Gestalt. En observant des chimpanzés, Kohler a vu que
les animaux sont capables d'acquérir une nouvelle réponse en une seule révélation, où la solution de
un problème devient soudainement clair.

Memory is a term used to label the way facts and past experiences are impressed,
retenu et rappelé plus tard. C'est le pouvoir de se souvenir des objets et des étapes passés.
la conscience. En tant que sous-produit de l'apprentissage, c'est ce qui reste ou est retenu après un
intervalle de temps. Avoir une bonne mémoire signifie que l'individu a appris l'approprié
Il a conservé ces effets d'impression.
Les psychologues distinguent trois étapes nécessaires dans l'apprentissage et la mémoire.
process:encoding,storage, andretrieval

XI. RÉFÉRENCES

• EZ 101 Clés d'étude Psychologie Deuxième Édition (2006) Bon Baucum, Ph.D • Général
Psychologie Quatrième Édition (2005) Custodiosa A. Sanchez, Ph.D, PazF. Abad, Ph.D
Loreto Jao, Ed.D
• Psychologie générale Sixième Édition (2012) Geraldine E. Tria, Josefina E. Gaerlan, Delia
A. Limpingco.
• [Link]
• McLeod, S. A. (2018, 14 janvier). Edward Thorndike. Psychologie Simple.
[Link]
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UNITÉ 9 : Pensée, Langage et Intelligence

Objectifs d'apprentissage

✓ Comprendre les barrières à la résolution de problèmes. Et l'importance de trouver une solution à

le problème.
✓ Comprendre le sens du langage.
✓ Déterminé et langue dans différentes cultures.
✓ Comprendre le sens de l'intelligence
✓ Analysez et évaluez les théories existantes de l'intelligence.
✓ Déterminez les influences qui affectent l'intelligence
Introduction

Dans ce chapitre, nous nous tournons maintenant vers le sujet de la façon dont le cerveau traite le langage ainsi que comment il
utilise des informations pour résoudre des problèmes et prendre des décisions. La psychologie cognitive est la branche de la psychologie
qui se concentre sur l'étude des processus mentaux supérieurs, y compris la pensée, le langage, la mémoire, la résolution de problèmes
résoudre, savoir, raisonner, juger et prendre des décisions. Bien que le domaine de la psychologie cognitive soit
large, nous allons nous concentrer sur trois sujets principaux. Le premier sujet que nous considérons dans ce chapitre est la pensée, le raisonnement.
et les différentes stratégies pour aborder les problèmes, les moyens de générer des solutions et les façons de faire
jugements sur l'utilité et l'exactitude des solutions. Ensuite, nous discutons de la façon dont le langage est développé
et acquis, ses caractéristiques de base et la relation entre la langue et la pensée. Enfin, nous allons
s'attaquer à l'intelligence, ses théories et sa mesure.

Pensée, Raisonnement et Prise de Décision

À quoi penses-tu en ce moment ?

La simple capacité de poser une telle question souligne la nature distinctive de la capacité humaine à
pensez. Aucune autre espèce ne contemple, n'analyse, ne se souvient ou ne planifie de la manière dont les humains le font. Compréhension
ce qu'est la pensée, cependant, va au-delà de savoir ce que nous pensons. Les psychologues définissent la pensée comme le cerveau
activité dans laquelle nous manipulons mentalement des informations, y compris des mots, des images visuelles, des sons ou d'autres données.
La pensée transforme l'information en nouvelles et différentes formes, nous permettant de répondre à des questions, de faire
décisions, résoudre des problèmes ou faire des plans. Pour comprendre davantage les éléments fondamentaux impliqués dans
en réfléchissant, nous commençons par considérer notre utilisation d'images mentales et de concepts, les éléments constitutifs de la pensée.

Images mentales

Think of your best friend. Chances are that you “see” some kind of visual image when asked to
pensez à elle ou à lui, ou à toute autre personne ou objet, pour ce qui est. Pour certains psychologues cognitifs, cela
Les images mentales constituent une grande partie de la pensée. Les images mentales sont des représentations dans l'esprit d'un
objet ou événement. Ce ne sont pas seulement des représentations visuelles ; notre capacité à « entendre » une mélodie dans notre tête dépend aussi
sur une image mentale. En fait, chaque modalité sensorielle peut produire des images mentales correspondantes (De Bini,
Pazzaglia , & Gardini , 2007; Gardini et al., 2009; Koçak et al., 2011). La recherche suggère que notre mental
les images ont également les mêmes propriétés que les stimuli réels qu'elles représentent (c'est-à-dire scanner des objets plus petits
prend un temps plus court que de scanner de plus grands objets tout comme les yeux mettent moins de temps à scanner de plus petits.
des objets que de véritables objets volumineux). De même, les images mentales peuvent être manipulées tout comme nous le sommes dans le
monde réel. Voir la Figure 1.

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 Figure 1
Essayez de faire tourner mentalement l'un des deux motifs de chaque paire pour voir s'il est identique à l'autre membre de cette paire.
Il est probable que plus vous devez faire pivoter mentalement un motif, plus il faudra de temps pour décider si le
patterns match one another. Does this mean that it will take you longer to visualize a map of the world
qu'une carte des États-Unis ? Pourquoi ou pourquoi pas ? (Source : Adapté de Shepard & Metzler, 1971)

Certains experts considèrent la production d'images mentales comme un moyen d'améliorer diverses compétences. Pour
Par exemple, de nombreux athlètes utilisent l'imagerie mentale dans leur entraînement. Les joueurs de basketball peuvent essayer de produire des images vives.

et des images détaillées du terrain, du panier, du ballon et de la foule bruyante les aidant à s'améliorer
performance à travers un processus qu'ils appellent "entrer dans la zone" (Fournier, et al., 2008 ; Moran, 2009 ;
Velentzas, et al. 2011). De même, les pianistes qui répètent simplement mentalement un exercice montrent une activité cérébrale
qui est pratiquement identique à celui des personnes qui pratiquent réellement l'exercice manuellement. Apparemment,
l'exécution de la tâche nécessitait le même réseau de cellules cérébrales que le réseau utilisé pour la répétition mentale
il (Pascual-Leone et al., 1995 ; Kensinger & Schacter, 2006 ; Sanders et al., 2008).

Concepts

Si quelqu'un vous demande ce qu'il y a dans votre réfrigérateur, vous pourriez répondre par une liste détaillée d'articles.
pot de confiture, œufs, tomates, porc ou poisson congelé, plats restants, bouteilles d'eau, etc.) Cependant, vous pouvez
également classer les articles en termes d'« ingrédients cuisinés » ou « ingrédients frais ». L'utilisation de telles catégories reflète le
opération de concepts. Les concepts sont des regroupements mentaux d'objets, d'événements ou de personnes similaires. Concepts
nous permettent d'organiser des phénomènes complexes en catégories cognitives qui sont plus faciles à comprendre et
souviens-toi (Murphy, 2005 ; Connolly, 2007 ; Kreppner et al., 2011). D'autres concepts - souvent ceux avec le
la plupart des enjeux les plus pertinents pour notre vie quotidienne sont plus ambiguës et difficiles à définir. Lorsque nous considérons
ces concepts plus ambiguës, nous pensons généralement en termes d'exemples appelés prototypes. Prototypes
sont des exemples typiques et hautement représentatifs d'un concept qui correspondent à notre image mentale ou au mieux
exemple du concept. Par exemple, bien qu'un rouge-gorge et une autruche soient tous deux des exemples d'oiseaux, le
le rouge-gorge est un exemple qui vient à l'esprit de la plupart des gens beaucoup plus facilement. Par conséquent, le rouge-gorge est un

prototype du concept "oiseau." De même, lorsque nous pensons au concept de table, il est probable que nous pensions à
une table basse avant de penser à une table à dessin, rendant une table basse plus proche de notre prototype d'un
table. La culture façonne notre reconnaissance des prototypes comme nous le verrons sur la Figure 2.

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